初中教育教學(xué)計(jì)劃范文

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篇1

隨著我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師普遍利用“黑板板書”進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式極容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，教師傾向于利用多媒體進(jìn)行形象、具體的教學(xué)。這種現(xiàn)代化教學(xué)方式豐富了學(xué)生的受教育體驗(yàn)，提高了初中計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。廣大初中計(jì)算機(jī)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過自學(xué)或培訓(xùn)提高自己的專業(yè)素質(zhì)能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

一、初中階段開設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義

在初中開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，這既迎合了我國“教育信息化”的戰(zhàn)略要求，實(shí)現(xiàn)了對教育基礎(chǔ)課程的有效改革。從宏觀方面看，初中開設(shè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)具有重要意義：初中生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)有助于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。如今我國正處于信息化、科技化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，因此在初中教育中開展計(jì)算機(jī)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生信息化、科技化、網(wǎng)絡(luò)化的理念，為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才奠定基礎(chǔ)。從微觀方面，初中開設(shè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)同樣具有重要意義：如今計(jì)算機(jī)技能已經(jīng)成為社會(huì)對新人才的評判標(biāo)準(zhǔn)之一，通過初中計(jì)算機(jī)課程教育，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，并在實(shí)踐教學(xué)中獲得一定實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。總而言之，在初中階段開設(shè)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)一定程度上推動(dòng)了我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，這既迎合了社會(huì)市場對人才的需求，又推動(dòng)了我國信息技術(shù)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、教育信息化對初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響

（一）教育信息化背景下的計(jì)算機(jī)教學(xué)首先，國家“教育信息化”的戰(zhàn)略促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升。初中計(jì)算機(jī)教師如果能夠在教學(xué)過程中合理應(yīng)用信息化，就能在一定程度上減少教師的工作量，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。其次，在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入教育信息化模式的最主要目的在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠從“紙面化學(xué)習(xí)”中走出來，掌握高效、良好的學(xué)習(xí)方式。在教育信息化模式下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生需要主動(dòng)探索計(jì)算機(jī)知識，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。最后，在教育信息化背景下，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)在教師、學(xué)生、教學(xué)客觀條件等方面都有積極影響。在教育信息化背景下，初中計(jì)算機(jī)教師需要抓住這一機(jī)遇，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率，推動(dòng)初中計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）教育信息化對初中計(jì)算機(jī)教師教學(xué)的影響通過教育信息化，初中計(jì)算機(jī)教師的授課方式發(fā)生了改變。教師可以根據(jù)事先準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，并經(jīng)過整理和分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。另外，初中計(jì)算機(jī)教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，合理地為學(xué)生分配課堂任務(wù)，這有助于提高初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師也可以利用教育信息化的相關(guān)教學(xué)軟件，通過視頻錄制、操作演示、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式直觀地將計(jì)算機(jī)操作展現(xiàn)給學(xué)生，這更有助于他們理解計(jì)算機(jī)知識和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。總的來說，在教育信息化背景下，實(shí)現(xiàn)了初中計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方式多樣化，方便教師進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化、整體化的管理。

（三）教育信息化對初中計(jì)算機(jī)教學(xué)客觀條件的影響在教育信息化背景下，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)客觀條件發(fā)生了改變。初中計(jì)算機(jī)教師可以利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來改善教學(xué)條件，以激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。例如，我在計(jì)算機(jī)課程的導(dǎo)學(xué)課程中，利用多媒體播放了一段我國信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展小短片，學(xué)生通過視頻能夠了解到計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展歷程，以及其應(yīng)用到各行各業(yè)中給人們生活方式帶來的變化。通過觀看視頻，學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的興趣被有效地激發(fā)出來，全身心投入到計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)之中。

（四）教育信息化對學(xué)生的影響在現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，學(xué)生已經(jīng)成為受教育主體，改變了師生間的關(guān)系。在教育信息化背景下，師生間有了更為高效的教學(xué)交流平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠利用智能軟件進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。例如，如今微課、慕課等新穎的教學(xué)方式十分流行，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有助于提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教育信息化在一定程度上改變了初中計(jì)算機(jī)教師的授課方式，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索計(jì)算機(jī)學(xué)科知識。學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解到自己在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而改變自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

三、探討初中計(jì)算機(jī)教學(xué)在信息化教育背景下的發(fā)展

（一）計(jì)算機(jī)教育觀念需要與時(shí)俱進(jìn)初中開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的主要目的，在于通過信息技術(shù)課程提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息、分析信息和應(yīng)用信息等方面的能力得到提升。根據(jù)我國教育部對初中計(jì)算機(jī)課程的改革要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)大綱科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本目標(biāo)。但目前來說，我國大部分初中學(xué)校在開展計(jì)算機(jī)教育時(shí)缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不符合教學(xué)實(shí)際。因此，廣大教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在信息化教育環(huán)境下不斷更新自己的計(jì)算機(jī)知識儲(chǔ)備，提高自身的專業(yè)素質(zhì)能力，以科學(xué)合理的教育觀念來制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升初中生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平計(jì)算機(jī)學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課不同，其更加偏向于實(shí)踐操作，不少學(xué)生能夠理解計(jì)算機(jī)理論，但其計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力往往相形見絀。初中生要想真正提升自己的計(jì)算機(jī)操作能力，必須要通過大量的練習(xí)，僅靠“紙面化教學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中學(xué)校開展計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程的首要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，為學(xué)生今后的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，在教育信息化背景下教師要多利用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示計(jì)算機(jī)操作過程；其次，教師要多給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)能力后，才能夠在實(shí)踐操作中不斷提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是在自主、和諧的學(xué)習(xí)氛嗣中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識，自覺地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以相對獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下課前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)和課外自學(xué)幾個(gè)方面。其中預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。瑞士教育家亞美路曾經(jīng)說過“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。”教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，適當(dāng)給與針對該單元內(nèi)容的提問作為引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生快速的了解到本單元學(xué)習(xí)的方向，也可以使學(xué)生對本單元知識有一個(gè)大概的了解，并且有自己動(dòng)手提前準(zhǔn)備去學(xué)，比單一的課堂上的學(xué)習(xí)是有效得多的。比如，在九年級講到“I like music that I can dance to.”這個(gè)單元的時(shí)候。教師知道本章的重點(diǎn)是定語從句。如果教師直接就講“先行詞”、“關(guān)系詞”等，學(xué)生必然感到什么的枯燥、難懂。如果教師能在本單元開始之前，就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)“什么是定語從句？”、“定語從句的位置在哪里？”、“定語從句有哪些部分構(gòu)成？”等，讓學(xué)生在開始之前，就對定語從句有一個(gè)大概的了解，講的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更容易理解一些。而且，部分學(xué)生還會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己了解的和教師所講的一樣，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。甚至有時(shí)候，完全可以交由學(xué)生來講解這些知識，有必要教師進(jìn)行補(bǔ)充即可。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，而學(xué)生感覺知識掌握了，才會(huì)更愿意去復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是進(jìn)一步消化理解，鞏固記憶，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣也是十分必要的，作業(yè)其實(shí)就是對知識掌握程度的檢查，是查漏補(bǔ)缺的一個(gè)必不可少的部分。獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程，必不可少。做好這三點(diǎn)，有助于養(yǎng)成學(xué)生在初中階段英語知識學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其課外自學(xué)和終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生活躍的思維

英語思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界，因?yàn)檫@是用英語流暢地表達(dá)思想的基礎(chǔ)。由于東亞和歐美的差異很大，英語和漢語的表達(dá)方式也不同。對我們于生活在非英語環(huán)境中的中國中學(xué)生來說，要盡量學(xué)會(huì)用英語而不是漢語的思維來理解英語。

首先從我們初中英語教師的日常教學(xué)而言，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。我們可以通過為學(xué)生提供直觀形象的實(shí)物、圖片、投影、多媒體電腦等，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們直接感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，我曾經(jīng)在講到八年級“How to make banana milk shake？”這個(gè)單元的時(shí)候，為了幫學(xué)生更好的理解制作橡膠奶昔的步驟，在課堂上和學(xué)生一起根據(jù)課文現(xiàn)場演示了一次其制作過程。并且在講到該課涉及的“turn on”、“turn off”這樣的詞語時(shí)，也通過采用開關(guān)收錄機(jī)、電燈等來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這樣的方式比文字的方式生動(dòng)形象，更容易讓學(xué)生接受并且理解，是適合于國際化教育的有效教育方式。

其次，語氣要求學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，不如幫助學(xué)生培養(yǎng)好的語感。語感是人們對語言的直接感覺，是系統(tǒng)綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領(lǐng)悟力。而英語語感是語言的發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對語言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語言敏悟性。但是語感并不是一下就可以培養(yǎng)起來的。語感的培養(yǎng)，要有大量的模仿作為基礎(chǔ)。所以，英語思維方式的培養(yǎng)應(yīng)該從模仿開始。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

篇3

    關(guān)鍵詞:二氧化硫;教學(xué)設(shè)計(jì);氧化物

    一、課題

    普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)(必修)》人教版第四章第三節(jié)。

    二、教材分析

    二氧化硫是本章學(xué)習(xí)中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應(yīng)物質(zhì),也是學(xué)生初步認(rèn)識環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過實(shí)驗(yàn)手段探究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),對提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過對其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的了解掌握,樹立較強(qiáng)的環(huán)保意識。

    三、設(shè)計(jì)理念

    在教學(xué)設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又相連的模塊,將這些相對獨(dú)立的單元通過問題的設(shè)計(jì)巧妙地串聯(lián)起來,通過對問題的提出、思考、探究來獲得認(rèn)識問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學(xué)語言、形體語言使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,全身心地投入。比如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和增加,思考時(shí)允許同學(xué)之間小聲討論等等。

    四、教學(xué)目標(biāo)分析

    1.在知識方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。

    2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力(可逆反應(yīng)的概念),注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)

    計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。

    3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度,認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng),通過二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學(xué)生樹立環(huán)保意識和責(zé)任意識。

    五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

    二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應(yīng)的概念。

    六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析

    引言:據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上的古建筑在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場災(zāi)難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學(xué)習(xí)的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。

    (一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)

    提問:我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個(gè)方面考慮?(分給學(xué)生每人一試管二氧化硫)

    學(xué)生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學(xué)生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個(gè)學(xué)生聞它的氣味?(注意操作方法)

    引導(dǎo):(1)為什么只讓兩位同學(xué)聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實(shí)驗(yàn)說明?

    教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)

    思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學(xué)現(xiàn)象?

    現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。

    討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40

    由學(xué)生解釋本實(shí)驗(yàn)里包含的物理、化學(xué)現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問題,以誘達(dá)思)

    投影:                  二氧化硫的物理性質(zhì)

    顏色

    狀態(tài)

    氣味

    水溶性

    毒性

    密度

    無色

    氣態(tài)

    刺激性

    1:40

    有毒

    比空氣大

    (二)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

    問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?

    討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物。看其水溶液能否使紫色石蕊試液變紅。

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。

    師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3

    信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O

    提問:觀察上面兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物有何特點(diǎn)?

    歸納:可逆反應(yīng)的概念(見課本72頁)

    教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。

    師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。

    教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的觀察操作,并由實(shí)驗(yàn)得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個(gè)小氣

    球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)

    教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復(fù)原來的顏色,說明了什么問題?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

    析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質(zhì)化合生成無色不穩(wěn)定物質(zhì)的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復(fù)原來有色物質(zhì)的顏色,并且不是對所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會(huì)褪去)。

    得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時(shí)需要嚴(yán)格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會(huì)對人體帶來危害(教師的誘導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認(rèn)識問題、解決問題的方法)。

    (三)二氧化硫的氧化性和還原性

    問題:(1)請畫出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價(jià),最低負(fù)價(jià)。

    (2)SO2中的硫顯示+4價(jià),從氧化還原反應(yīng)角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力)

    分析:S+6、S+4、 S0、S-2

    教師:那么,我們有沒有辦法,通過實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)+4價(jià)硫在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動(dòng)手動(dòng)腦,全員參與)。

    學(xué)生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應(yīng);還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。

    教師:通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析下面的變化:

    (1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    (2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    要求學(xué)生寫出二氧化硫跟溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4

    上述實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)證實(shí)了SO2具有還原性,其實(shí)還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。

    (四)本課小結(jié)(師生共同回顧)

    SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。

    SO2的化學(xué)性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應(yīng)生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應(yīng)。

    (五)隨堂檢測:(投影)

    1.下列氣體能做噴泉實(shí)驗(yàn)的有(      )。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)生生活；初中化學(xué)教材；處理技巧

文章編號：1008-0546（2013）09-0061-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

教材是學(xué)校教育中教學(xué)內(nèi)容的一種載體，是溝通教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種媒體，教師對教材的領(lǐng)悟程度直接關(guān)系到教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，教師要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩焙汀凹庸ぁ保怪m合學(xué)生發(fā)展。然而，在實(shí)際備課過程中，有一些教師認(rèn)為“剪裁”和“加工”教材就是根據(jù)自己和學(xué)生的喜好對教材進(jìn)行簡單改變，把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動(dòng)設(shè)計(jì)上，而很少考慮教材內(nèi)容與生活世界的聯(lián)系，由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)研究膚淺，沒有領(lǐng)悟教材編排意圖，更沒有從學(xué)生生活的視角去分析教材，使自己對教材的處理流于形式，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的高度。

教育家陶行知認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，生活即是教育。教育不能脫離社會(huì)生活，要與生活緊密相聯(lián)，要為改造社會(huì)生活服務(wù)。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，要突出關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題。教師處理教材，實(shí)質(zhì)就是要從課程的高度理解和把握教材，用課程標(biāo)準(zhǔn)來合理整合教學(xué)內(nèi)容，把“書本世界”與“生活世界”兩相融通起來，為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價(jià)值。

一、基于學(xué)生生活視角的化學(xué)教材處理的基本理念

基于學(xué)生生活視角的化學(xué)教材處理的過程，關(guān)鍵是要找到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)，即兒童的認(rèn)知水平處在何種程度，需要何種情感體驗(yàn)，有哪些技能需求，興趣和動(dòng)機(jī)在哪等，找到了這些，就找到了教材與學(xué)生生活間的聯(lián)系。為此，教師在化學(xué)教材處理過程中，必須堅(jiān)持下面三個(gè)基本理念：

1. 化學(xué)源于生活

化學(xué)是人類在長期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展相關(guān)。初中化學(xué)教材所涉及的化學(xué)知識，我們都可以在“生活世界”中找到“影子”，這些“影子”如同知識“介質(zhì)”，會(huì)拉近學(xué)生思維與化學(xué)知識間的距離。因此，教師要循著“化學(xué)源于生活”的思路，從學(xué)生生活的視角去挖掘和拓展教材中的生活素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題，打通“書本世界”與“生活世界”的界限，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，還化學(xué)教學(xué)以生活的本色。讓課堂煥發(fā)生命的氣息，使化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)聯(lián)系起來。

人教版義務(wù)教育教科書第十單元課題2“酸和堿的中和反應(yīng)”，教材以“鹽酸和氫氧化鈉”為例，探究了“鹽酸和氫氧化鈉能夠發(fā)生中和反應(yīng)”。對學(xué)生而言，“鹽酸和氫氧化鈉”都是陌生的、生活中不常見的，但是學(xué)生對“松花蛋”和“食醋”并不陌生。教師在處理這一內(nèi)容時(shí)，如果把“為什么有苦澀味的松花蛋蘸了食醋以后就變得鮮美可口”作為學(xué)習(xí)、探究的主題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高。以生活化的取材和生動(dòng)活潑的編排，把“酸和堿的中和反應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)置身于“松花蛋”中的堿與“食醋”中的酸發(fā)生反應(yīng)這樣有意義的、真實(shí)的情境中，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去歸屬和固著新知識，而且還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識賦予其意義。用“化學(xué)源于生活”的觀點(diǎn)去處理教材，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合在具體的學(xué)生可以感知的環(huán)境之中，其目的就是把教材內(nèi)容“生活化”，這是一個(gè)把化學(xué)知識情境化的過程。

2. 化學(xué)高于生活

化學(xué)源于生活，同時(shí)由于科學(xué)的不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步，化學(xué)知識也不斷得到充實(shí)和完善、發(fā)展，隨之也高于生活。同樣，化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且還必須關(guān)注學(xué)生的可能的未來生活。如果化學(xué)教材處理取向僅僅定位為“生活化的化學(xué)”，只是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，就會(huì)落入常識的范圍，看起來很熱鬧，實(shí)則缺乏有效的化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)與化學(xué)思維活動(dòng)，課堂教學(xué)就會(huì)表面化，化學(xué)學(xué)科的味道就沒有了。因此，教師要循著“化學(xué)高于生活”的思路，在繁雜的內(nèi)容中梳理出化學(xué)核心知識，設(shè)計(jì)核心問題來開展教學(xué)，走出“生活化的化學(xué)”層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維重構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。

人教版義務(wù)教育教科書第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，教材以短短的200多個(gè)文字介紹了“金屬與氧氣反應(yīng)”。教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對比鎂、鐵、鋁、銅分別與氧氣的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并回答：①四種金屬和氧氣反應(yīng)需要的溫度是否相同，哪種金屬的溫度更高？②你認(rèn)為鐵絲的粗細(xì)對反應(yīng)的劇烈程度有沒有影響？③氧氣的純度與反應(yīng)的劇烈程度有什么影響？④四種金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度是否相同，哪種金屬最劇烈？⑤你認(rèn)為哪些因素導(dǎo)致它們與氧氣反應(yīng)的劇烈程度不同呢？⑥生活中我們用金，鉑等金屬加工首飾，這些金屬是否和氧氣反應(yīng)？通過這些問題的討論，讓學(xué)生概括得出：影響金屬與氧氣反應(yīng)的因素有金屬本身的性質(zhì)、氧氣的濃度以及金屬與氧氣的接觸面積；Mg在常溫下易與氧氣反應(yīng)，F(xiàn)e升溫后能與氧氣反應(yīng)，Au高溫下也不能與氧氣反應(yīng)，因此，這三種金屬的活動(dòng)性順序?yàn)椋篗g>Fe>Au 。這樣，學(xué)生超越了日常生活中對金屬的一些零碎的、常識性的認(rèn)識，獲得了金屬與氧氣反應(yīng)的一般規(guī)律。用“化學(xué)高于生活”的觀點(diǎn)去處理教材，實(shí)質(zhì)上是將化學(xué)知識從具體的情境中分離抽象出來，成為概括性的知識，其目的就是由“現(xiàn)實(shí)原型”向相應(yīng)的“化學(xué)模式”過渡的過程，這是一個(gè)化學(xué)化的過程，即“去情景化”的過程。

3. 化學(xué)服務(wù)生活

“生活世界”是“化學(xué)世界”的根基與源泉，化學(xué)教學(xué)的有效性與意義最終要回到“生活世界”。為此，教師要善于把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)整合，使化學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相似的學(xué)習(xí)情景，讓教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，把體驗(yàn)感知與觀察實(shí)踐相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的意識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到“學(xué)以至用”的目的，通過這些有意安排的環(huán)節(jié)讓學(xué)生在無意中感受到化學(xué)知識在生活中的價(jià)值，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用化學(xué)，讓化學(xué)知識更好地服務(wù)于生活。

人教版義務(wù)教育教科書第九單元課題2“溶解度”，在學(xué)習(xí)影響氣體的溶解度的因素時(shí)，教材設(shè)計(jì)了如下討論環(huán)節(jié)：①打開汽水蓋時(shí)，汽水會(huì)自動(dòng)噴出來。這說明氣體在水中的溶解度與什么有關(guān)？②喝了汽水以后，常常會(huì)“打嗝”。這說明氣體的溶解度還與什么有關(guān)？而在應(yīng)用“氣體的溶解度”時(shí)，教材設(shè)計(jì)了給魚塘里的魚增氧。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到化學(xué)與生活的密切關(guān)系，教師在處理教材時(shí)，不妨增加“雞蛋羹”的做法。“雞蛋羹”幾乎是家里必做的一道菜，但是許多人做出來的“雞蛋羹” 不但有蜂窩眼，而且口感比較老。為此，教師可以向?qū)W生介紹“雞蛋羹”制作時(shí)“最好是溫開水，而不能用冷水”，因?yàn)槔渌腥芙獗容^多的氣體，加熱時(shí)會(huì)在蛋羹形成許多“氣室”即蜂窩眼。增加這樣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺到化學(xué)不但有趣，而且有用。用“化學(xué)服務(wù)生活”的觀點(diǎn)去處理教材，實(shí)質(zhì)上是將獲得的化學(xué)知識應(yīng)用于生活，這是“去情境化”之后的一個(gè)“再情境化”的過程。

二、基于學(xué)生生活視角的化學(xué)教材處理的基本技巧

活用教材是新課程背景下所提出來的全新的理念，它賦予了教師駕馭新教材的靈活性。下面，我們就以人教版義務(wù)教育教科書第八單元課題1“金屬材料”為例，來說明學(xué)生生活視角下的化學(xué)教材處理的基本技巧。

1. 重組調(diào)整

在科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)過程常常分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”。為此，教師在備課時(shí)有必要對教材進(jìn)行重組調(diào)整，包括教材內(nèi)容的重組調(diào)整、順序的重組調(diào)整、形式的重組調(diào)整等等，通過重組調(diào)整，讓課堂教學(xué)的每個(gè)板塊成為一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，有針對性地解決某一問題。

金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，環(huán)顧家里面的日常生活用品，如鍋、壺、刀、水龍頭、電線等都是金屬材料；而學(xué)生學(xué)習(xí)上涉及的金屬用品也不少，如筆尖、不銹鋼尺、圓規(guī)、金屬文具盒、訂書釘、回形針、鐵夾、眼鏡架；衣服上的金屬拉鏈、金屬鈕扣，隨身帶的硬幣；教室里鋁合金門窗、多媒體設(shè)備上的金屬材料、電燈、課桌椅上的鐵釘?shù)鹊取Ｔ谔幚磉@部分教材時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前找一找金屬材料、課上看一看金屬材料、學(xué)生說一說使用這些金屬材料是利用了金屬的哪些性質(zhì)。在這里，“找金屬”、“看金屬”、“說金屬”渾然形成了一個(gè)教學(xué)板塊。同樣的，教材中的“金屬性質(zhì)與用途的關(guān)系”、“金屬與合金”可以分別獨(dú)立成塊。顯然，教材中涉及到的“馬踏飛燕”、“滄州鐵獅子”等有關(guān)金屬的開發(fā)、使用歷史就可以調(diào)整到課題3“金屬資源的利用和保護(hù)”中去學(xué)習(xí)。

2. 擴(kuò)展延伸

教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的信息。教材擴(kuò)展延伸就是對教材的重難點(diǎn)適當(dāng)擴(kuò)加個(gè)案、增添實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，激活教材。對于教材所涉及到的教師難講、學(xué)生難懂的知識點(diǎn)，可以作必要的充實(shí)和具體化，并使之更生動(dòng)和更易理解；對于教材所涉及到的對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要作用的知識點(diǎn)，可以增加符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能；對教材中的活動(dòng)難度過高內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)“準(zhǔn)備性”或“提示性”的活動(dòng)來降低難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師對教材作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，決不能被認(rèn)為可以任意增加教材的分量，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其前提必須是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

“認(rèn)識合金的特性，知道合金的性能更優(yōu)于純金屬”是課題“金屬材料”的一個(gè)重點(diǎn)。保險(xiǎn)絲就是用武德合金制成的，家庭電路中為什么不能用銅絲、鐵絲代替保險(xiǎn)絲？由于現(xiàn)在的學(xué)生很少接觸到保險(xiǎn)絲，為此，在處理這部分教材內(nèi)容時(shí)，可以增加一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的電路，分別把“武德合金”、“銅絲”、“鐵絲”安裝在電閘盒中，當(dāng)電路中發(fā)生短路或超載，電流過大，導(dǎo)線便會(huì)發(fā)熱時(shí)，觀察“武德合金”、“銅絲”、“鐵絲”的變化，由此讓學(xué)生理解“武德合金用50%鉍、25%鉛、12.5%錫和12.5%鎘制成的，它的熔點(diǎn)是70℃，比所有成分金屬熔點(diǎn)都低”。這樣擴(kuò)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既生動(dòng)真實(shí)又可行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)要求。

3.替換更新

初中化學(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活實(shí)際中找到背景，從學(xué)生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也易于他們理解相關(guān)的化學(xué)知識。為此，對于教材中不符合學(xué)生年齡特征，遠(yuǎn)離學(xué)生生活與知識背景的素材，可用符合學(xué)生年齡特征、知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)的素材去代替教材素材。教材中涉及到的實(shí)驗(yàn)，可以通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生活化和實(shí)驗(yàn)用品的生活化來把實(shí)驗(yàn)和生活很好地聯(lián)系起來，這樣的替換更新，更能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的魅力。

“比較黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片的顏色與光澤，將黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片兩兩互相刻畫，比較他們的硬度”是課題“金屬材料”中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。按照教材提供的樣本，學(xué)生不容易把課本提供的標(biāo)準(zhǔn)的“黃銅片和銅片、硬鋁片和鋁片”與生活中的這些金屬原型聯(lián)系在一起，由此獲得的合金的知識也常常是“惰性”的知識。為此，在處理教材時(shí)，教師可以用學(xué)生身邊的“黃銅鑰匙”、“ 硬鋁鑰匙”替換教材中的“黃銅片”、“硬鋁片”。這樣的處理，學(xué)生更加容易理解“銅、鋁的單質(zhì)硬度較小，不適合做鎖和鑰匙”，“生活中用到的銅鑰匙原來都是銅的合金”，“合金的硬度比組成他們的純金屬單質(zhì)的硬度大”。

4.刪繁就簡

新課程提出“用教材教”，教材只能是教學(xué)的一個(gè)載體與參考，而非唯一依據(jù)，教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的具體情況以及自已對教學(xué)內(nèi)容的解讀，對教材進(jìn)行大膽的處理，這樣才能更好的彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果。刪繁就簡指教師根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、不同的地方特點(diǎn)和不同的群體經(jīng)歷對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除或減少，讓學(xué)生獲得更有針對性的化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過刪繁就簡，改變眉毛胡子一把抓的做法，起到準(zhǔn)確快速傳達(dá)信息的功能，突出教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵。值得注意的是，刪減的內(nèi)容要不影響每單元的基本要求，而不是中考不考的內(nèi)容就可以刪掉。

課題“金屬材料”有一張“資料卡片”：“金屬之最”；對合金，教材還呈現(xiàn)了表8-2“一些常見的合金的主要成分、性能和用途”。這些內(nèi)容比較繁雜，教師在處理教材時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇其中的一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，如“一些常見的合金的主要成分、性能和用途”時(shí)，可以選擇與生活關(guān)系密切的“不銹鋼”、“18K黃金”作為合金的代表學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容可以刪減，讓通過課后通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。這樣的刪繁就簡，排除了一些形式的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

葉圣陶說，教材無非一個(gè)例子，教材的性質(zhì)同于樣品。教師處理教材時(shí)，要積極審視教材，用好這個(gè)例子；要敢于加工教材，超越這個(gè)例子；要大膽自選教材，走出這個(gè)例子。教師要通過深入理解和挖掘教材，合理演繹、科學(xué)整合教材，密切聯(lián)系生活，貼近學(xué)生的個(gè)體，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將書本知識生活化，讓課堂回歸學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)更為合理的教學(xué)體系，使教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用。

參考資料

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[2] 楊騫. 教師：從教材處理到課程開發(fā)[J]. 遼寧教育研究， 2001，（9）

[3] 顧國瑜.教材處理的幾種常用方法[J]. 教學(xué)與管理， 2003，（11）

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跨文化交際首先是在語言上能夠互通，各國有各國的文化，兩國之間的溝通交流首先一定是語言方面的交流，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)必然是建立在兩個(gè)文化語言的理解互通的框架之下。語言是文化的重要支點(diǎn)，文化的傳播其中重要的一種渠道就是語言，語言的范圍可以理解為文字語言、口頭表達(dá)語言，因此不同國度的文化無外乎是通過這兩種渠道來進(jìn)行傳播。當(dāng)前我國初中英語教學(xué)中已經(jīng)改變以前的教學(xué)目的，從會(huì)考試到會(huì)應(yīng)用，從會(huì)拼寫到會(huì)理解。語言不僅僅是出現(xiàn)在一個(gè)個(gè)試題上，而更應(yīng)該出現(xiàn)在一段段能讓人理解的話語中，一段段能讓人理解的文段中。因此，我國初中英語教學(xué)過程中注重跨文化交能力的培養(yǎng)這是一種大勢所趨，從小學(xué)生開培養(yǎng)基本的詞匯拼寫到初中生對于英語文化的理解，這才是我們展開英語教學(xué)的根本目的。如何培養(yǎng)初中生的這一跨文化交際能力，課堂教學(xué)自然是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。首當(dāng)其沖教師就應(yīng)當(dāng)理解跨文化交際的特點(diǎn)，繼而才能夠更為積極、有效地展開初中英語的教學(xué)工作。

1.1 跨文化交際能力的第一個(gè)特點(diǎn)就是根植于兩種差異化文化土壤之上

初中英語教學(xué)中注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師要學(xué)會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私馕鞣轿幕チ私庹n本上關(guān)于西方文化的描述，每一個(gè)用詞的意味、每一個(gè)詞匯的語氣，唯獨(dú)先了解語言的用意與語氣，方能理解西方人的一種語言思維。這有助于學(xué)生們了解西方文化的特點(diǎn)，借由西方文化的了解再來反作用于語言的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到一個(gè)理想的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 跨文化交際的第二個(gè)特點(diǎn)就是口頭交際

隨著中國與世界的接軌程度越來越高，我們與其他國家的文化交流越來越頻繁，這當(dāng)中使用得最頻繁的要屬口頭語言了。如今大城市中我們基本都能碰到西方國家的人，他們在中國的生活已開始與我們本國人的生活越來越融入，那么通過口頭的無障礙交流變得越發(fā)重要。因此在口頭交際中，如果對于跨文化的理解不夠深入，就會(huì)無端地鬧笑話，讓兩國人民之間無法相互理解。這一點(diǎn)在過去非常突出，因此在從初中開始強(qiáng)調(diào)跨文化教育就是想從我們的學(xué)生開始把這一現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)過來。為了提高初中學(xué)生的跨文化口頭交際能力，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要重視英語的聽、說教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)語音、詞匯、閱讀理解、寫作等的教學(xué)實(shí)施，在這些教學(xué)過程中我們的英語老師把西方的文化引入到這些教學(xué)過程中來，可以讓學(xué)生們感同深受，即使在中國也能受到西方文化的熏陶。開口英語變成初中英語教學(xué)中越來越注重的一項(xiàng)基本素質(zhì)，如果我們的英語教學(xué)不能讓學(xué)生們順暢地開口，那么在跨文化的交際中就相當(dāng)于遇到了很大一部分阻力。

在跨文化交際中，文化錯(cuò)誤要比語言錯(cuò)誤嚴(yán)重得多，文化錯(cuò)誤往往使得兩國人之間在溝通交流中產(chǎn)生嚴(yán)重的誤解也就更談不上雙方之間的交際。英語的交流重要的一個(gè)方式是口語交流，但是這當(dāng)中不能忽略文化差異的重要性。在與外國人的交往中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些由于不了解中西文化差異而引發(fā)的交際障礙。

英語的跨文化交際已然成為英語學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，借由英語這門語言的教學(xué)，我們可以了解西方文化的特性，從而有助于我們與世界的接軌。因此跨文化交流兩個(gè)重要特性是我們在初中英語教學(xué)當(dāng)中需要時(shí)刻注意的，一來讓我們的學(xué)生敢于開口不論是中國人還是外國人，二來讓我們的學(xué)生在理解當(dāng)中的文化差異，做出正確的語言交流，從而實(shí)現(xiàn)與不同文化的人民實(shí)現(xiàn)真正的交際。

2 初中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

跨文化交際能力的主要對象就是學(xué)生，必且有研究越早接觸一門外語，就越容易懂得一門外語，這也是為什么在很多的省會(huì)城市、市縣級城市英語教學(xué)已經(jīng)從小學(xué)一年級開始，有些甚至在幼兒園就開始了，因外作為一門外語，我們所處的環(huán)境不能與本國語言相比。學(xué)生在成長階段對于知識的記憶能力是最強(qiáng)的。但這還僅僅是初級階段，為了更好地懂得西方文化，英語教學(xué)中讓學(xué)生們理解文化的重要性是英語教學(xué)的升級版。為了使學(xué)生們真正學(xué)好英語，在英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是首要的工作，也是最為基礎(chǔ)的工作。意識往往先于行動(dòng)，一旦學(xué)生們的腦海里有了要去理解西方文化的意識，則必須他不再會(huì)滿足僅會(huì)拼寫更多的英語單詞，他會(huì)更有干勁去了解每一個(gè)詞后面的所代表用意，什么條件下用這一個(gè)詞，什么條件下用這種語調(diào)。

2.2 營造良好的跨文化氛圍

在營造氛圍上我們的初中英語教學(xué)處于一個(gè)參差不齊的狀態(tài)，這當(dāng)中需要有教師的力量，也需要有學(xué)校的支持，同時(shí)還要有學(xué)生們的水平。通過調(diào)研來看，一般在大城市，英語教學(xué)在營造氛圍上相對來說做得比較好，因?yàn)檫@需要學(xué)校不斷的投入。目前各省會(huì)城市的中學(xué)為了營造良好的跨文化交際氛圍，會(huì)抓住機(jī)會(huì)與國外初中展開交流，每年暑假還會(huì)組織學(xué)生們訪學(xué)，與國外同年齡的學(xué)生交朋友，這一來二去，這種跨文化的交際氛圍自然慢慢形成，同時(shí)也培養(yǎng)了一批有強(qiáng)烈跨文化交際意識的初中學(xué)生，他們就像種子，把這種跨文化交際思想帶到班級課堂。這種跨文化的交流效果比較明顯。但是對于一般的縣級城市而言沒有如此好的條件，就只能靠教師的引導(dǎo)，那這取決于教師的教學(xué)水平，因此在營造氛圍方面各學(xué)校的情況不一樣。但是不論如何，我們依然強(qiáng)調(diào)要往這個(gè)方面去努力，因此只要沉浸在這種氛圍當(dāng)中，學(xué)生生才能真正的感同深受。語言的教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)氛圍，這是初中英語教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)的，只有在適當(dāng)氛圍當(dāng)中使用正確的語言，這與我們的母語教學(xué)一模一樣。

2.3 定期布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)

跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱難的教學(xué)過程，而這也意味著教師需要多費(fèi)心思在這一方面。在學(xué)習(xí)過程中布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，通過這種硬性任務(wù)的培養(yǎng)來強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的毅力，并借助任務(wù)的實(shí)施和完成來不斷加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。例如，在完成了九年級上冊Unit 5 Flims這個(gè)部分的教學(xué)后，教師就可以順勢布置一個(gè)任務(wù)：請你們自己選擇一部英文電影，自己總結(jié)當(dāng)中語句的使用與漢語的差異，看誰能總結(jié)得到位。可以在父母的幫助下完成這個(gè)任務(wù)，必須要把當(dāng)中你印象最為深刻的幾段話記錄下來，理解他們的使用場景。通過一觀一寫一理解，學(xué)生們對于跨文化的理解會(huì)更上一層樓。當(dāng)然在課堂上教師需要繼續(xù)就學(xué)生們的理解感悟進(jìn)一步剖析，讓學(xué)生們知道自己對于文化的理解是否到位，這又是一次有意識的指導(dǎo)，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對于西方文化的理解又進(jìn)一步，最為可貴的是一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生們將會(huì)對英語學(xué)習(xí)積累更多的語感。

篇6

關(guān)鍵詞：接力賽；中扶優(yōu)；弱勢群體；沖刺高考

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-042-1

經(jīng)過在小學(xué)階段的初步接觸，初中階段的進(jìn)一步積累，到了高中階段，有一部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好地、自如地運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識，有了一定的閱讀能力；大部分學(xué)生有了一般化的基礎(chǔ)和能力；還有一小部分的英語學(xué)習(xí)尚且停留在入門階段。以上實(shí)際就是進(jìn)行高中英語教學(xué)之前教師要面對的“優(yōu)生”“中等生”和“后進(jìn)生”。任何班級都會(huì)存在這三種英語層次水平的學(xué)生。

一、將中等生作為主要教學(xué)對象，重視“中扶優(yōu)”工作

接力賽人員安排時(shí)，根據(jù)選手個(gè)人的最佳速度，接力賽跑的接棒順序安排通常如下：第二快、第三快、最慢、最快。進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，之前都是通過了中考模式的賽選，因此，他們中的大部分都具備了一般化的英語知識與能力。這就意味著我們高中英語教師的教學(xué)主要群體仍然是“中等生”。“中等生”的英語成績直接決定著整個(gè)班級的英語成績。他們作為“第二快”和“第三快”，如果“跑”不了好成績，不但自身成不了優(yōu)秀選手，更會(huì)使得整個(gè)隊(duì)伍落后。

一部分“中等生”的知識結(jié)構(gòu)總體是可以的，只是部分缺失，因此教師的主要工作是做他們的心理引導(dǎo)，讓他們看到自己的希望，能夠勇敢地向班級的優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，避免掉隊(duì)的危險(xiǎn)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

英語是一門語言學(xué)習(xí)課程，其中，“說”是不缺或的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上，教師面向全體，發(fā)起話題，學(xué)生討論、回答。此時(shí)，教師應(yīng)把回答機(jī)會(huì)較多地留給中等生。教師通過聆聽他們的語言表達(dá)方式和內(nèi)容，不僅能了解學(xué)生語言知識的盲點(diǎn)，事后加以糾正和講解，而且還能適時(shí)地了解班級整體的情況：包括整體學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)、信息量和情感動(dòng)態(tài)等。

中等生的課后輔導(dǎo)有必要，但也可以輕松應(yīng)對。他們作業(yè)中的錯(cuò)誤通常具有代表性，因此教師課堂上講解結(jié)束后，只剩下少量疑問，教師可以在課后進(jìn)行點(diǎn)撥。

把中等生放在英語教學(xué)的首要位置，把他們作為英語教學(xué)的主體，這就決定著整個(gè)班級前進(jìn)的趨勢，是比賽邁出的第一大步。

二、學(xué)會(huì)欣賞后進(jìn)生，消滅“弱勢群體”

英語知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重欠缺的現(xiàn)象在初中已經(jīng)形成，并在進(jìn)入高中階段時(shí)更明顯地顯露出來。教師也是平凡人，自然會(huì)在心理上更愿意見到優(yōu)秀生，與優(yōu)秀生溝通，長此以往，學(xué)得差的學(xué)生會(huì)越來越差。如果教師遇到基礎(chǔ)差的就產(chǎn)生情緒，不予理睬，情況還會(huì)更糟，最終班級產(chǎn)生“弱勢群體”，極大程度地阻礙著整個(gè)班級的英語學(xué)習(xí)氛圍和教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

后進(jìn)生最初形成的原因是：在啟蒙階段沒有能夠及時(shí)有效地完成知識的聽說讀寫，沒有產(chǎn)生基本的英語能力。但其實(shí)知識和能力都是可以“補(bǔ)”回來的。關(guān)鍵是在隨后的學(xué)習(xí)中，諸多因素束縛了學(xué)生努力的欲望。

后進(jìn)生是最需要得到家長和教師關(guān)注的學(xué)生。身為學(xué)生，都不甘于落后，都希望得到家長，教師和社會(huì)的認(rèn)可。家長和教師要共同理智地看待此類學(xué)生的英語成績。教師需要有耐心地與他們進(jìn)行心理和學(xué)習(xí)上的交流，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)與他們之間的良好情感。對于后進(jìn)生，教師一句“Good！”、一次點(diǎn)頭或者一次作業(yè)的面批，都可能使師生關(guān)系更近。同時(shí)，在興趣小組活動(dòng)期間，教師可以適當(dāng)讓后進(jìn)生充當(dāng)發(fā)言人，代表小組表達(dá)觀點(diǎn)，樹立他們的主人翁意識。

英語課堂的結(jié)構(gòu)要盡量適應(yīng)全班學(xué)生，讓后進(jìn)生基本能拿穩(wěn)“接力棒”，大家共同前進(jìn)。比如為了提高閱讀水平，教師通常喜歡拿綜合性強(qiáng)的文章，做完后進(jìn)行一部分點(diǎn)撥。如此做法，后進(jìn)生很難適應(yīng)，就會(huì)有被遺忘在角落里的感覺。教師可以對閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，比如針對某個(gè)語法教學(xué)，選相關(guān)閱讀理解段落，后進(jìn)生有了明確的意識，明白教師“所云何物”了，同時(shí)，其他學(xué)生除了語法以外，還可根據(jù)自己的興趣習(xí)得了詞匯，文化背景知識，何樂而不為呢？

高中階段的詞匯量比較大，后進(jìn)生記憶詞匯的能力也比較欠缺，因此，高中英語教師依然不能放棄基礎(chǔ)知識的過關(guān)工作。課后還需要不厭其煩地對后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)他們基礎(chǔ)知識的記憶。

三、讓優(yōu)生奮力“沖刺”，贏全局

英語優(yōu)秀生具有比較成熟的英語聽說讀寫能力，他們的學(xué)習(xí)過程是比較輕松的，教師只需要進(jìn)行知識傳授和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們稍作努力，就可以順利得高分。有了這樣的基礎(chǔ)，這就決定著他們有更高的追求：防追兵，爭最優(yōu)。

篇7

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了光纖到班。學(xué)校為每個(gè)教學(xué)樓安裝了無線網(wǎng)絡(luò)終端，在樓道為學(xué)生安裝了電子白板，學(xué)生通過觸摸白板上的網(wǎng)絡(luò)地址就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。這些教學(xué)手段的出現(xiàn)，極大地刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高，基本上每個(gè)家庭都能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。對課上的疑難問題，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到弄懂弄通為止。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感知?dú)v史學(xué)習(xí)不是那么枯燥無味，而是貼近生活，感覺就在身邊，從而有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如，教學(xué)“失誤與挫折”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生自己看書，從書本中了解“、化運(yùn)動(dòng)、”中的相關(guān)信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學(xué)生的知識視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解我國當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)復(fù)雜性，了解導(dǎo)致各種運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因和結(jié)果。教師可要求學(xué)生把查詢的結(jié)果記錄下來，整理到筆記本上，上課時(shí)進(jìn)行交流。通過學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性很高，并且所列舉的實(shí)例很經(jīng)典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學(xué)也承載這一種教學(xué)功能，那就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學(xué)習(xí)感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時(shí)代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來感覺很抽象。為使學(xué)生能夠直觀感受歷史知識，體驗(yàn)歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學(xué)中從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進(jìn)行形象直觀、趣味生動(dòng)的展示，從而有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)涵，理解歷史教材的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學(xué)生牢固樹立了歷史責(zé)任感。

比如，在進(jìn)行“初中歷史大事年表”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往的讀書教學(xué)法，在課前從網(wǎng)絡(luò)上查找大量的教學(xué)資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時(shí)，教師可出示相應(yīng)的資料，結(jié)合歷史事件和學(xué)生一起討論“如何承擔(dān)對社會(huì)的責(zé)任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進(jìn)行承擔(dān)責(zé)任感的教育外，還可利用多媒體為學(xué)生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災(zāi)的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運(yùn)成功的視頻，展示馬航MH370客機(jī)失聯(lián)的視頻等。這樣，學(xué)生就能根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在社會(huì)上要敢于承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，可以提高學(xué)生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導(dǎo)圖”，通過多媒體展示引領(lǐng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，突破教學(xué)難點(diǎn)

歷史課程知識點(diǎn)相對比較繁多，很多知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對的獨(dú)立性，但這些知識點(diǎn)又具有對比性。基于這些特點(diǎn)，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”法進(jìn)行對比教學(xué)，通過“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生理解教材的知識結(jié)構(gòu)，理解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。上課時(shí)，教師可利用多媒體播放“思維導(dǎo)圖”，展示本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。學(xué)生通過對“思維導(dǎo)圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；通過自主學(xué)習(xí)和分析，提高了總結(jié)歸納能力，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行“”的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示了喪權(quán)辱國的“、、、、”等“思維導(dǎo)圖”，對每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)解讀。待每個(gè)知識模塊學(xué)完后，教師再進(jìn)行對比教學(xué)，可使學(xué)生準(zhǔn)確了解每個(gè)不平等條約簽訂的日期、原因、內(nèi)容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。通過這一教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、總結(jié)

篇8

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0100―01

目前在我國城市教育中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已逐漸成熟，為確保城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展平衡，在農(nóng)村初中課堂教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)勢在必行。本文將對現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)村初中課堂教學(xué)整合的必要性及現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)村初中課堂教學(xué)整合的三種模式進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)村初中課堂教學(xué)整合的必要性

隨著我國信息技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性不言而喻。由于城鄉(xiāng)差距較大，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村教育中還沒得到廣泛應(yīng)用，影響到農(nóng)村教育的整體水平。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅體現(xiàn)了教學(xué)工具的現(xiàn)代化，還體現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法的現(xiàn)代化。通過合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，能使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代科技的先進(jìn)性，使學(xué)生開闊眼界，將掌握的知識更好地應(yīng)用于生活。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是推動(dòng)我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的前提，在城市推行現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)也要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)村初中課堂教學(xué)的整合。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)能夠優(yōu)化農(nóng)村初中課堂教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的主w地位，就要求語文教師高度重視開發(fā)和使用教學(xué)資源。在農(nóng)村初中課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)具有多方面的意義，因此，教師需將現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，建立現(xiàn)代化的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高農(nóng)村初中教育的質(zhì)量。

1.情境引導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能使教學(xué)內(nèi)容以生活情境的形式展現(xiàn)，能使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)。所謂良好的開端是成功的一半，在教學(xué)展開之前，教師對學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在進(jìn)行《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生講述自己對情緒的認(rèn)識，家人或朋友的情緒給其帶來的影響。部分學(xué)生會(huì)說父母在訓(xùn)斥自己時(shí)，自己的心情會(huì)很低落；父母或教師表揚(yáng)自己時(shí)，自己的心情愉悅。教師針對學(xué)生自己的真實(shí)感受，講解情緒調(diào)控給他人和自己帶來的影響，之后可以播放一些網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生深刻認(rèn)識到情緒失控的危害性。這種情境引導(dǎo)的教學(xué)模式使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而有助于提高教學(xué)效果。

2.應(yīng)用多媒體的教學(xué)模式。信息科技的進(jìn)步將多媒體帶入各個(gè)領(lǐng)域，在教育、教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛。近年來我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也得到完善，大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)接通了互聯(lián)網(wǎng)，多媒體在農(nóng)村初中教學(xué)課堂的應(yīng)用成為必然趨勢。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》相關(guān)知識教學(xué)中，教師應(yīng)在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于濟(jì)南冬天景色的視頻，將濟(jì)南冬天的景色通過多媒體以聲音、圖片、視頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生通過欣賞多媒體，身臨其境地感受到老舍筆下的濟(jì)南冬天，從而對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。多媒體教學(xué)滿足了初中生心理上的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

3.開放式教學(xué)模式。開放式教學(xué)模式是一種新型的綜合型教學(xué)模式，它將學(xué)科教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，是現(xiàn)代教育模式發(fā)展的重要體現(xiàn)。開放式教學(xué)是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，對教學(xué)環(huán)境或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)。

篇9

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展引起了全面而深刻的社會(huì)變革。教育部適時(shí)的在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出,在開好信息技術(shù)課的同時(shí),努力推進(jìn)信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用。而且“二期課改”提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,促進(jìn)我們在教學(xué)方式、手段上要有一個(gè)較大的變革,以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在這一變革中,推動(dòng)初中教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的研究,建構(gòu)新型的現(xiàn)代學(xué)科模式將成為我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心,基于學(xué)生自己與外界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義,學(xué)生可以借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)。具有時(shí)代氣息的現(xiàn)代教育技術(shù)(主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等)為其提供了理想的廣闊空間和重要的技術(shù)支撐。

三、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)流程

學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)、探索、研究和交流,掌握知識。在這一過程中,教師加以指導(dǎo)和調(diào)控,學(xué)生在“同化”和“順應(yīng)”中進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上,同時(shí)領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法,使自己創(chuàng)新能力和信息能力得到提高。在教學(xué)過程中可充分發(fā)展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)”的優(yōu)勢,為此筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了研究。其教學(xué)流程如下:

四、教學(xué)實(shí)例

1.教學(xué)內(nèi)容選擇

教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容。教師備課時(shí),一定要吃透教材內(nèi)容,對課上所要解決的問題均要估計(jì)一下:哪些問題多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決,哪些問題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),以做到心中有數(shù)。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平提出“最臨近發(fā)展區(qū)”的研究課題《自然界的水》這一課題,并將這一課題呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生明確研究課題的目的,研究的步驟和方法,資料和獲取途徑,以及最終要求完成任務(wù)等。為了學(xué)生更好的明確教師的意圖和需要完成的任務(wù),可以向?qū)W生演示一個(gè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容師生共同分析,由教師制作的現(xiàn)成網(wǎng)頁,給學(xué)生一種直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識,產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)。由教師制作如下結(jié)構(gòu)的主頁:

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

首先,師生明確分工。“在線測試”“學(xué)生論壇”和“相關(guān)網(wǎng)站”中相關(guān)內(nèi)容由教師制作,“水的專題區(qū)”由學(xué)生制作完成。可將學(xué)生分成七個(gè)興趣小組,每小組由5~6人組成,并確定小組負(fù)責(zé)人以及明確小組中每個(gè)人在組內(nèi)有不同的角色。而且不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。在一定任務(wù)下的分組研究,使學(xué)生開展自主探究的過程。這一過程以學(xué)生自主為核心,而教師只是為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)。他們可以通過各種途徑查找相關(guān)材料并對其分析加工整理,形成有價(jià)值的資料。

3.合作學(xué)習(xí)與完成任務(wù)

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。在此過程中學(xué)生通過各種途徑請求同學(xué)、教師、網(wǎng)絡(luò)、閱讀材料解決學(xué)習(xí)過程中的困難,通過與學(xué)習(xí)者協(xié)商對話交流和討論等達(dá)到彼此理解和形成共識,制作在網(wǎng)頁上。整個(gè)過程是完全開放的、自由的,真正體現(xiàn)出學(xué)生是信息加工的主體,知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在完成任務(wù)的過程中要注意:(1)老師要不斷監(jiān)控小組活動(dòng),做觀察記錄,及時(shí)對小組活動(dòng)進(jìn)行反饋,針對學(xué)生爭持不下或思維受阻不能深入時(shí),老師必須介入,及時(shí)點(diǎn)撥,排除思維障礙。(2)小組活動(dòng)中,老師要告訴學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言,有禮貌地闡述自己的觀點(diǎn),不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人。(3)老師要在各小組之間來回巡視,及時(shí)了解合作情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確要求,確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。(4)組織得力,控制時(shí)間長短和噪音,防止失控,浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。(5)科學(xué)地?cái)[放微機(jī),以利于學(xué)生完成任務(wù)。

4.成果總結(jié)與創(chuàng)新提高

各小組任務(wù)完成后,教師首先批改、審閱每一個(gè)小組的成果。在教師的調(diào)控下開展小組間合作,用一節(jié)課讓各小組把自己的研究成果展示出來,并讓每組組長上臺講解他們的研究成果和研究體驗(yàn)。教師予以必要的點(diǎn)評。再用一節(jié)課完成“在線測試”讓學(xué)生自主探索,尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使零亂的知識有序化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,并由部分向整體深化,進(jìn)一步提升學(xué)生的知識和能力,優(yōu)化學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

五、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐結(jié)果

1.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),有助于教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的研究,使教師對信息技術(shù)的認(rèn)識有了很大提高,深深體會(huì)到其在對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力。提高學(xué)生思維品質(zhì),短時(shí)高效等方面的優(yōu)越性,有利于提高教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論素養(yǎng)和具體操作能力,進(jìn)一步促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的熱情,培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探索研究和交流,獲得了大量知識,從而拓寬了學(xué)生的知識面。同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生全面地了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué),為科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn),創(chuàng)造高質(zhì)量的生活而奮斗。

3.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高,體驗(yàn)了科學(xué)的研究方法

化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),增強(qiáng)了學(xué)生的自主性,提高了學(xué)生的思維能力。選擇課題,查找資料,處理匯總材料,最終形成結(jié)論。在學(xué)生實(shí)踐了研究的全過程,對研究有了一定感性和理性認(rèn)識后,學(xué)生就會(huì)感到研究并不神秘,人人都可以開展研究。今后遇到問題時(shí)就能按一定的方式方法研究、剖析,去解決問題。

六、分析與討論

初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中也應(yīng)避免誤區(qū)。不能過分夸大多媒體效果,摒棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。在教學(xué)過程中不少教師把本應(yīng)板書的內(nèi)容都輸入微機(jī),上課時(shí)直接顯示出來。這樣做看似節(jié)省了時(shí)間,但忽略了學(xué)生的接受和記錄,其效果事與愿違。

篇10

關(guān)鍵詞：初中，化學(xué)課堂，教與學(xué)方式

引言

初中階段是抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期可以建立起學(xué)生對化學(xué)的興趣，要做到這點(diǎn)，首先就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重身為教師的教法，注重學(xué)生的學(xué)法。目前，多數(shù)化學(xué)教師對于初中的化學(xué)教育還是處于傳統(tǒng)教學(xué)的階段，找不到學(xué)生化學(xué)成績不高的原因。基于此，提出了化學(xué)課堂上教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一種改良版的教與學(xué)方式，讓教師教的有成就感，讓學(xué)生學(xué)的有收獲感。

一、化學(xué)課堂現(xiàn)狀

學(xué)生在小學(xué)階段未接觸過化學(xué)，但他們隱約能知道日常生活中用的洗衣粉、洗潔精都跟化學(xué)有一定的關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的興趣。然而由于教師未能有一個(gè)正確的引導(dǎo)，課堂上的知識枯燥無味，學(xué)生喪失了初學(xué)者的興趣，教師上課索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有氣無力，甚至在化學(xué)課堂上做與本堂課無關(guān)的作業(yè)。據(jù)文獻(xiàn)研究，我國的大多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)中沒有一個(gè)吸引學(xué)生眼球的引入，在過程中，很少借助有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至做的 PPT 課件都是沿用的以前傳下來的，在課件里很少體現(xiàn)自己的新意 [1]。特別是對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，有很多鄉(xiāng)村學(xué)校沒有專門的實(shí)驗(yàn)室，就算有，教師也很少組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更別說書上的探究性實(shí)驗(yàn)了，多數(shù)教師是在課件上畫一個(gè)模擬圖，講授這個(gè)實(shí)驗(yàn)的考點(diǎn)。迫于升學(xué)的壓力，教師一味地布置作業(yè)、一味地進(jìn)行閉卷考試，這樣的學(xué)生缺乏靈活性，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣 [2]。再者，初中教師必須知道的是，初中化學(xué)在保證能順利通過中考的前提下，重要的還是培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)課堂的建議

( 一 ) 理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

針對多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，與其整堂課的大篇幅講授書本上的知識，不如留一半的時(shí)間帶動(dòng)學(xué)生對書上的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。比如二氧化碳的不支持燃燒性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生都知道人類呼出的氣體是二氧化碳?xì)怏w，這個(gè)安全無毒的實(shí)驗(yàn)可以在教室進(jìn)行。教師只需提前準(zhǔn)備好一根試管、玻璃片、一盒火柴，在教學(xué)中，教師可以選定學(xué)生對著試管口呼一口氣，用玻璃片蓋住，告訴學(xué)生這個(gè)試管里就是濃度較高的二氧化碳?xì)怏w，然后點(diǎn)燃一根火柴，伸進(jìn)瓶里，很明顯大家會(huì)看到火柴熄滅的現(xiàn)象，這就很好地解釋了二氧化碳不支持燃燒的性質(zhì)，學(xué)生對于這個(gè)知識點(diǎn)的理解、記憶也就會(huì)更深刻。通過理論課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步迅速通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，加深記憶效果，同時(shí)又避免了整堂課全是知識點(diǎn)講解，避免了枯燥和學(xué)生注意力的分散。

( 二 ) 課件引入有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻

教師根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱，結(jié)合課本上的教學(xué)要求，做出知識點(diǎn)全面、又極具富有特色能吸引學(xué)生眼球的課件，可以引入有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，通過超鏈接的方式附在課件里。比如二氧化碳是否溶于水，若溶于水是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)還是物理反應(yīng)的探究。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的物理性質(zhì)，之后在課件上給學(xué)生放二氧化碳的水溶液使紫色的石蕊溶液變色的實(shí)驗(yàn)視頻，用紙巾折成一朵花，噴上紫色的石蕊溶液就變成了一朵紫色的花，然后噴上二氧化碳的水溶液，發(fā)現(xiàn)紫色的花朵變成紅色。由此引發(fā)學(xué)生的思考，接下來教師會(huì)提出問題，二氧化碳是否溶于水，為什么能使紫色的石蕊變色？學(xué)生結(jié)合書上對這一問題發(fā)表自己的見解，教師再總結(jié)每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)而給出一個(gè)完整的答案，同時(shí)，學(xué)生在回答前的思考過程也是相當(dāng)于回憶了前一節(jié)課學(xué)過的知識點(diǎn)，取得雙倍效果。值得提出的是，對于學(xué)生的回答不管對錯(cuò)教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，嚴(yán)禁偏愛的現(xiàn)象存在，對待學(xué)生一視同仁。這樣學(xué)生不僅對自己越發(fā)肯定，對學(xué)習(xí)的干勁也會(huì)越來越強(qiáng)，對老師的喜愛程度也會(huì)加深，自然成績也會(huì)提高。

( 三 ) 學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論

好的學(xué)習(xí)伙伴能夠促使雙方共同進(jìn)步。因此，在學(xué)生教育問題上，也應(yīng)該分學(xué)習(xí)討論小組，對于表現(xiàn)好的討論小組應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。比如教師在進(jìn)行電解水的教學(xué)過程中，如何確定生成的氧氣多還是氫氣多，就此問題可以分小組進(jìn)行討論。教師提問：怎樣確定正極和負(fù)極生成的是什么氣體？在沒有做實(shí)驗(yàn)的前提下，同學(xué)們分組進(jìn)行討論，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行判斷。教師提出要求，如果大家認(rèn)真討論，就放一段有趣的“噴泉”實(shí)驗(yàn)視頻，初中的孩子不了解實(shí)驗(yàn)，因此就迫切看到此視頻，對待此次的討論就愈發(fā)認(rèn)真。討論完畢之后，每個(gè)小組代表總結(jié)本組的結(jié)論，教師進(jìn)行點(diǎn)評。最后教師總結(jié)大家的回答，給出完整而正確的答案，以實(shí)驗(yàn)視頻的方式驗(yàn)證正極生成的是氧氣，負(fù)極生成的是氫氣，根據(jù)排出水的體積判斷生成的氫氣的體積多。這樣讓學(xué)生分組討論，能夠激起學(xué)生的勝負(fù)欲，也就聽得更認(rèn)真。另一方面，分組也是有一定的技巧性，安排學(xué)習(xí)成績好和成績差的同學(xué)在一組，互相幫助，共同進(jìn)步，這也不失為取得良好的教與學(xué)效果提供一個(gè)好的建議。

三、結(jié)束語

教育是一個(gè)國家發(fā)展的根基，必須重視教育的發(fā)展，從傳統(tǒng)的教育遇到的瓶頸著手，分析了傳統(tǒng)教育存在的劣勢，我國教育要想發(fā)展，必須對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變學(xué)生固有的聽課和思維模式，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，不僅體現(xiàn)在教材的更新，教學(xué)設(shè)備的進(jìn)步，更是體現(xiàn)在教師教學(xué)方式的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。因此，本文對我國現(xiàn)階段化學(xué)課堂上存在的不足進(jìn)行分析，提出了教師在教學(xué)中應(yīng)注重理論知識與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，重新審視上課所用課件，添加一些新意在里面，學(xué)生也應(yīng)該分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相幫助，互相激勵(lì)，在教師和學(xué)生的共同作用下，讓課堂的氛圍活躍起來，取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)