初中物理教育教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理教育教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理；探究；反思；浮力

初中階段是思維的成型階段，對于復雜的物理問題還不能很好地理解。教師應注意激發學生的創造力，培養學生的獨立思考能力和主動探究學習的習慣。在教學過程中，教師可以創設假設情境、設計探究方案、引導學生主動學習，更好地達到完成教學任務的目的。

一、《浮力》的教學探究

1.教師課前準備

除了上課所用課件等之外，老師可準備乒乓球、大量筒、彈簧測力計、適量水、軟木塞、石塊等。

2.引入“浮力”概念

（1）教師將乒乓球放在空量筒中，問學生：“除了將量筒倒過來，還有什么辦法能將乒乓球取出來呢？”學生很快回答：“加入水。”教師將水倒入量筒，乒乓球果然浮起來了。

（2）教師用手指把軟木塞慢慢壓入裝水的大量筒里，然后放手，并讓幾個學生上臺體驗，重復相同的動作。主要體會手的感覺、觀察木塞的情況。學生經過思考能夠回答出問題，由此引出浮力的概念。

教師歸納浮力概念：浮力，就是浸在液體中的物體受到液體向上托的力。

設計說明：通過有趣的實驗，讓學生從生活中的現象聯系物理知識，貼近學生的思維實際，能加深學生的印象，幫助他們理解。

3.探究下沉的物體是否受到浮力

（1）教師提問：“同學們已經知道了浮力的概念，那么是不是只有浮起來的物體受到浮力，而沉下去的物體，比如金屬塊、石塊這些就不受到浮力呢？”讓學生猜想討論，然后以實驗結果作為

回答。

（2）實驗探究。教師用彈簧測力計勾起石塊，測出其在空氣中所受重力，再將石塊放入水中，發現彈簧測力計示數變小，說明下沉的石塊也受到來自水的浮力。這個實驗也可以讓學生獨立完成。

教師總結：一切浸在液體中的物體都受到來自液體對其向上的浮力。

4.講解阿基米德原理

（1）探究浮力的大小

在量筒中加入體積為V1的水，把石塊掛于彈簧測力計下測出其重力為F1，再將石塊浸入量筒中，水位上升，記下此時量筒中的液面示數V2，再記下彈簧測力計的示數F2，實驗完畢后，教師可引導學生思考（F1-F2）與（V2-V1）之間的關系，由此引出浮力和排水體積的關系。

（2）教師講述阿基米德原理內容：浸在液體中的物體受到浮力的大小等于物體排開流體的重力。公式為：F浮=G排。

5.教師活動

引導學生學習測量浮力大小，鼓勵學生獨立思考和相互討論。當學生得出正確結論時，對其進行高度贊揚，這樣可以激發學生的學習興趣，使他們更快地掌握學習方法。

6.設計說明

通過觀察和自己親自動手得出的結論，學生可以從中獲得成就感，經歷知識的構建過程，便于學習和理解。

二、教學反思

1.物理源于生活，高于生活

物理知識并不是枯燥無味、深奧艱澀的，而是貼近生活、有滋有味的。在教學時，教師通過實驗演示和讓學生動手操作，能使學生對浮力有清晰的認識，理解得十分透徹。而學生思考討論，教師的引導和實驗測量小石塊在水中的浮力則得出小石塊在水中受到的浮力和它排開的水的重力是相等關系，進一步推導，得出最終結論――阿基米德原理。這樣分散難點，層層遞進，從生活中的現象引申到物理學原理，更有利于教學的進行。

2.經歷探究實驗利于學生理解物理

教學過程中，教師并不是一上來就大談物理原理和公式，而是先進行探究性實驗。在實驗過程中，學生就會若有所悟，思想也變得非常活躍，再經過教師的點撥和引導，他們就漸漸領悟了小石塊排開液體的體積和浮力的關系，在此基礎上，教師解答學生的疑惑，引出阿基米德原理就是自然而然的了。這樣通過實驗的啟發可以激起學生的創造性思維，提升科學素養。

3.注重學生的主動參與和情感體驗

學生是教學的主體。教師上課時要有意地引導學生多做實驗、多觀察、多思考。讓學生親身參與到實驗的設計和操作中，多動腦、動手、動口，激起學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們成為課堂的主人，這樣就能體現教學的探究性和學生的主動性，引發學生潛在的創造意識，達到良好的教學效果。

利用探究式實驗來促進教學，構建學生的知識框架，效果是十分顯著的。這種滲透著科學的教育策略對于物理這種抽象性的學科是十分有效的。教師在教學過程中，應該要領會課程標準的理念和要求，根據實際情況采用探究式教學方法，如果學校的硬件設施跟不上的話，可將學生的自主實驗探究改為演示實驗的探究。在實驗過后，要注意知識的總結，強化實驗的效果，加深學生的理解，提高教學的效果，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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[2]邢，陳清梅.論中學物理教育中的科學方法教育[J].中國教育學刊，2005（08）.

[3]陳興瑞，陳萬平，李新鄉.物理科學方法教育教學模式探討[J].曲阜師范大學報，2001，27（03）.

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一、初中物理教學中可能存在的問題

除了教師轉變教育觀念的問題，在教學過程中還存在其他問題，在一定程度上都影響著教學的質量和學生學習的積極性。

1.傳統的教育觀念

很多教師在教學中習慣性地將自己作為教學的主體，將自己的知識和觀念灌輸給學生，這不僅不能培養學生的獨立思考能力，還可能導致學生失去探索精神和學習的積極性。

2.過于重視基礎知識的學習

基礎知識是物理學習的基礎，但是教師在教學中可能會對基礎知識的學習過于重視，從而忽略了對學生自主學習能力、動手能力和創造性思維的培養。其實基礎知識只是知識，教學中不僅要注重學生對知識的掌握，更要注重學生對知識了解和運用的能力，否則知識就只能是知識，教學也就失去了其本身的作用。物理教學并不只是為了傳授知識，而是希望學生在學習知識以后，可以靈活地運用知識解決問題，培養學生對待問題時嚴謹的態度，對其將來的學習和生活都產生一定的影響。

3.忽略了教學本質

隨著科技的不斷進步，科技逐漸滲透在我們生活的每一個角落，也非常廣泛地應用于物理學科的教學當中。但是，現在很多教師都將課堂上所要學習的知識做成課件，在課堂上展示給學生，教師會將自己的角色定義為講解者，過于依賴多媒體教學，而且教師在備課時，也會花費大量的時間制作課件，而對教材的研讀不夠深刻，從而影響了課堂效率和學生的學習態度。

4.教師疏于對學生動手能力的培養

物理是一個實踐與理論相結合的學科，既需要學生掌握扎實的基礎知識和靈活運用知識的能力，還需要學生擁有良好的動手能力和想象力。可是如今，教師越來越重視學生在基礎知識方面的學習，往往忽略了教學中的實驗環節，一般教師會在課堂上現場做實驗展示給學生，偶爾也會組織學生到實驗室自主進行實驗，但大部分都是使用多媒體展示給學生，不能使學生在實驗時進行仔細的觀察，不能有效地鍛煉學生的動手能力和激發學生的創造性思維。

二、初中物理教學的改進和創新

1.轉變教育觀念

教師在教?W中要轉變傳統的教育觀念，把自己定位成學生學習道路上的引領者，多給予學生獨立學習和探索的機會，讓其擁有自由的空間和時間對自己感興趣的事情進行探索，并為學生答疑解惑，清除學生學習探索道路上的絆腳石。教師也可以多為學生布置一些課后的小實驗，讓學生運用生活中的物品進行趣味實驗，這樣既能鍛煉學生的動手能力，也能充分調動學生在物理學科中的積極性。

2.合理利用多媒體教學

現代化科技使物理教學變得更為便捷，教師可以利用多媒體向學生展示一些不能在課堂上進行的實驗。但也有一些需要注意的問題。首先，教師不應過度依賴多媒體，可以采用板書的方法，也可以對課堂教學方式進行創新，科學有效地調動學生的積極性。再者，教師不應花費過多的時間用來制作多媒體課件，教師還是應該將大部分的注意力放在對教材的探索和研究上，擴大自己的知識面，提升自己的綜合素質。

3.理論與實踐相結合，活躍課堂氣氛

實踐是檢驗真理的唯一標準。實驗也是物理學科中非常重要的一部分，教師不能總是使用多媒體課件將實驗展示給學生，還應該多組織學生到實驗室自主進行探索，鍛煉學生的動手能力。教師也可以根據所學知識設計一些有趣的小實驗，充分調動學生的好奇心，利用其好奇心激發學生學習的主觀能動性，使課堂氣氛活躍起來，從而增加課堂教學的效果。

4.對教學方式進行創新

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1 怎樣通過課堂教學培養學生養成良好的自學習慣

物理學是自然科學范疇，是自然科學與社會科學相互結合的一門重要學科。許多同學認為學物理難，內容多、雜、亂。也有同學說物理“一學就會，一聽就懂，一多就亂，一長就忘”，在考試中很難得高分。這說明學生在學習物理的過程中，對物理學科的特點理解不夠，學習方法不當；如果在平時養成良好的自學習慣，那么學習物理也就會變得輕松自如。因此，我在教學中不僅向學生教知識，同時也教學習方法，教學生如何做到“會學”。我是通過預習筆記、預習檢測、課后作業，檢查和驗證學生是否“會學”。“會學”有三個要素：一是指導學生認識學習規律，掌握科學的學習方法；二是教會學生學習物理等科學文化知識所需要的技能和技巧；三是培養學生形成良好的學習品質和習慣。教師努力完成課時任務，把必要的知識教給學生，不見得會產生良好的教學成果。只有結合教學經驗，在授課的同時，有意識、有目的的訓練學習技能技巧，培養良好的學習品質和習慣，提高學習能力做為課堂的重點，才能使學生解決“會學”的問題，不斷在“深鉆、多思、善問”等方面多下功夫，真正懂得和掌握如何預習、如何復習、如何記憶等一般性學習方法和規律，做到：“課前認真預習，上課注意聽講、勤于思考、課后及時復習”，并通過教師的刻意安排加以鞏固，讓學生逐漸養成良好的學習習慣。

2 怎樣通過課前預習訓練學生養成自學能力的習慣

課前預習是學生用自學的方法溫故知新，把學過的課程于課前“過一遍電影”，這樣會使學生理順物理知識系統，迅速進入新課的學習狀態，會在預習中把發現的問題，通過老師的講解理解得更深刻，記憶得更扎實。因此，在課堂上就會集中注意力認真聽講，教師的授課效果也會更好。

2．1 根據所講的課文，了解這節課講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題?

2．2 本節課講了幾個物理概念和規律?這些概念和規律的主要內容是什么?在日常生活、生產實際中有哪些實例?

2．3 在閱讀課本過程中對不明白的地方要提出“為什么?”應采取什么方法解決?

2．4 看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在預習筆記本上，帶著問題學，以便上課時認真聽講，或向老師提問。

實驗：學生的自學能力的提高和習慣的養成不能脫離教師的指導、訓練而放任自流，這樣會使學生不得其法、不得要領，走上歧途。讓學生預習時有目標、有方向，利于抓住重點和關鍵；在課堂上還要運用適當的檢查手段，比如上課前用幾分鐘的時間檢查預習筆記，并對預習過的內容作簡單的測驗，或者讓學生對本節課的主要內容作概括的闡述，這樣就可以督促學生進行預習。

3 怎樣通過指導學生閱讀增強學生自學中的理解能力

在教學實踐中我發現，指導閱讀就要從教科書人手，養成學生閱讀的習慣，使他們抓住課文中心，能消化和理解問題或提出問題和設法解決問題。我在課堂上給學生一段時間去閱讀，讓他們自覺地克服閱讀教材的思想誤區和心理障礙。有人認為學生閱讀教材是文科教學的主要方法，理科主要是以計算、例題和實驗為主。其實在理科教學中培養學生的閱讀能力，使學生在閱讀過程中領會定義、概念、公式、實驗的內涵和外延，對增強理解能力和認識能力與自學能力具有十分重要的意義。我指導學生閱讀課文是從以下幾個方面人手。

3．1 課前閱讀。根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過課前閱讀，對新課內容有一個初步的了解，弄清涉獵的知識點，找出攻克的重點、難點，并作出標記，以便在課堂上聽教師講解時個個突破，解決疑難問題。

3．2 課堂閱讀。在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識(概念、規律等)要邊讀邊記；對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標明。告訴學生只有抓住關鍵，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識；只有精讀細摳，才能明確概念、認識規律、深入理解。在閱讀中，若遇問題就要反復推敲，為什么教材上是這樣說的，怎么不能那樣說，弄清其原因和究竟。

3．3 課后閱讀。讓學生結合課堂筆記，在閱讀的基礎上善于總結、歸納。新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀課本，及時復習整理歸納學到的知識，加深對課本的理解。通過閱讀，主要學會整理、歸納、總結，把學過的知識串成線、連成網、結成體，使知識鏈不脫節，學習思路更清晰，學習目標更明確。

3．3．1 弄清有關的物理現象和物理過程，即弄清楚確立物理概念、規律的依據。

3．3．2 明確某些物理現象、過程，并提出自己的問題和見解。

3．3．3 在探究中采用了什么手段和方法，得出了什么結論。

3．3．4 對于概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲，全面、準確地領會含義，特別要明確概念、規律的適用條件及其范圍。

4 怎樣通過課后復習鞏固提高學生自學能力的基礎

教師實施教學任務不單單是體現在課堂上，要對教學任務實施過程具有總體的把握，同時要對學生學習情況和效果具有全面的了解。課后復習是鞏固學生自學習慣基礎的必要措施，課后及時復習是打牢學習基礎，鞏固記憶的好方法。復習得越及時，遺忘的就越少，復習得越系統，“盲點”就越少，學習的連續性和知識的完整性就會不斷加強。課后復習是延續課堂教育的再學習，課后不單單要完成老師布置的作業，而且要在做作業過程中把學過的內容進行“過濾”、“加溫”和應用。課后復習主要通過做練習冊鞏固知識，把預習的內容和老師課堂上所講內容加以整理、歸納，是一個知識再現的過程，也是一個強化記憶的過程。

4．1 課后做題要善于審題，要在分析的基礎上細心求解，不能看到題目就動筆，這樣會導致失誤或失敗。

4．2 要養成良好的解題習慣，不論遇到什么類型的題目，首先要認真審題，在審題的基礎上細心謀解，最后要通過分析進行總結歸納，這樣才能提高解題能力，即使遇到高難度的題也不會束手無策。

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關鍵詞：五環四步 本位教學 高職物流

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0030-01

高職物流專業中的英語使用比較廣泛。而在物流中英語的理解和溝通，能夠促進物流管理的優化。在高職物流專業中實施“五環四步”本位教學模式，將會大大提升物流管理人員的專業素質。但是在此模式的教學下，教學內容和方式還有待完善和分析。

一、授課方式的研究

“五環四步”能力本位教學模式中，五環指的是：能力發展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發展鑒定、能力教學反思。四步指的是：任務明確、小組行動、成果展示、多元評價。五環四步教學模式有三個特征：第一，必須實行分組教學；第二，教師講的時間不能超過三分之一，學生活動時間必須超過三分之二；第三，前面一定要診斷，后面一定要鑒定，以此確定有效性。教師掌握五環四步教學模式主要有三個階段：第一階段，有形無神也可以；第二階段，有形有神固然好；第三階段，無形有神成自然。神指的是，能力本位職業教育思想。即需求導向、能力本位、學生中心、做學合一。

二、教學內容選取方式

物流R凳且桓黿徊娓叢擁難Э疲涉及管理、經濟、工程等多個領域，因此對任職人員的工作素質要求極高。而在英語翻譯這一方面應該根據崗位的實際需求，進行明確的教學課程和內容設置。首先應該考慮物流專業中的英語使用范圍，其次根據適用范圍明確英語類型。當然在物流專業中倉儲管理、采購環節、配送運輸過程等都會有英語的使用，我們還需要根據實際的英語使用情況和職位的英語需求為出發點，進行適應崗位的專職英語教學。

三、教學內容組織

在物流專業中，英語使用范圍還是比較大的，其中基礎英語知識掌握是非常有必要的。基礎英語知識包括日常交流、簡單物品辨別、單詞記憶等。專業英語知識掌握是物流綜合素質所必備的一項。其中專業英語包括較為復雜的英語溝通和理解，在采購環節中的英語溝通、倉儲管理和運輸管理中的英語溝通、規劃和配送管理中的英語溝通等。

四、教學方法的研究

由于高職物流專業的復雜性，在教學培養的過程中難免出現疏漏環節。為了能夠更好地培養學生的專業素能，需要抓住中心環節進行加強。那么在英語翻譯方面，也應該注重基礎英語和專業英語的使用技巧。通過“五環四步”本位教學模式，根據崗位的實際需求來制定教學內容，能夠有效地提高物流專業的綜合素質。再根據教學內容結合“五環四步”本位教學模式，實施不同的教學方法。

（一）任務驅動法

教師在進行能力發展訓練的過程中，首先應當明確英語翻譯教學的基本任務，并根據物流專業的職業能力培養制定英語翻譯教學方案，教學任務形式可以以學習任務、課外活動或者是學習項目等多種形式存在。但是在教學之前需將本次英語教學的基本任務以投影展示、任務單等形式向學生下達，以便學生能夠全面、立體地了解英語學習的重點，為學生今后聽課、小組討論活動以及相關資料的查找提供基礎。

（二）角色扮演法

教師以投影像和下達任務單等形式提供在物流工作流程中各個操作環節的英文素材，讓學生通過運輸、倉儲、配送、采購、銷售等場景模擬訓練，培養學生處理真實職業崗位問題的能力。

（三）情境教學法

“五環四步”教學模式應用中首先應進行教學情境的創設，這就需要教師提前根據教學內容及教學要求等創建適宜的教學環境以及教學目標的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實案例、講故事、問問題等多種方式表現，以吸引學生的注意力，并引導學生全身心融入到教師所創建的情境中去。

（四）案例教學法

案例教學法、情景模擬教學法和角色扮演法有著共通之處。教師通過舉出實際的物流案例，通過分析整個物流過程中的英語使用，結合“五環四步”本位教學模式，分析整個過程中的英語使用和處理。以便于在教學中學生抓準重點，進行自我綜合物流素質的提高。

五、結語

高職物流專業是目前國內高職專業中最為復雜的一門學科，由于教師教學方式的影響，學生的基本物流專業素質不高。為了積極地改善這一教學現象，引入“五環四步”本位教學，能夠有效地抓住教學重點，進行合理、科學的培養。本文主要根據“五環四步”教學理念，分析了教學內容的選擇和組織，并提出了相關的教學方式，希望能夠為相關的教學提供參考價值。

參考文獻：

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[關鍵詞]初中物理教師實驗技能大賽思考

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290059

為了提高全區初中物理教師的實驗教學水平和教學技能，充分發揮實驗教學在新課程改革中的重要作用，扎實推進素質教育，賀州市教育局組織了初中物理教師實驗技能操作大賽。我參加和觀摩了整個競賽活動過程，收獲頗豐，感觸良多。

一、初中物理實驗技能大賽中教師實驗操作中存在的主要問題

此次實驗操作比賽的題目為《探究海波的熔化》，此實驗在初中物理教學中占有重要的地位，具有十分重要的作用；但是，做好這個實驗的難度很大，成功率低。賽后評委反饋參加比賽的教師在實驗操作中主要存在以下問題：

（1）未用溫水加熱，將裝有海波的試管直接放入裝有熱水小燒杯中加熱，還沒來得及觀察，海波就熔完了；（2）倒入大燒杯中的水過多，延長了加熱時間；（3）沒有用大的試管裝海波進行實驗，導致溫度計和攪拌棒不能同時放下去；（4）溫度計的液泡在海波中的位置不合適，有的碰到杯壁，有的碰到杯底；（5）有湊數現象，出現列表所記錄的海波熔點與在圖像中所作出的海波熔點及實驗結論不一致的現象；（6）操作順序安排不恰當，導致實驗拓展題沒有時間完成；（7）實驗報告書寫格式和設計不規范。

以上種種，反映出教師在做實驗時，一是缺少規范，隨意性強。不少教師對儀器的擺放和使用顯得手忙腳亂，常有違規之舉，不能科學合理地使用儀器；有的觀察與操作不協調，動作的準確性不夠高，可視性差。二是胸無成竹，過程不暢。有的教師不熟悉實驗流程，動作生疏，時有盲目之操作，全過程顯得十分費力，實驗效果不佳，給人感覺就是從來沒有做過這個實驗，如因沒有繩子吊著溫度計和沒有夾子固定試管，一時竟無從下手，難以對突發困難做出迅速的“診斷”和排除。三是理解不夠，草率從事。有的教師不能依據實驗內容與類型去處理實驗，拿到器材不作任何思考就開始做實驗，等發現不對時再坐下來呆想，Y果使得實驗設計與實驗目的大相徑庭。四是處理不當，方法欠科學。在涉及實驗數據的處理上，表格的設計不能反映實驗的步驟；實驗中沒有控制燒杯水溫的意識，導致實驗現象太快結束，實驗效果不明顯，以至于得不出應有的正確結論，等等。

二、初中物理實驗技能大賽后的反思

通過參加本次實驗技能大賽我深切地意識到，要提高學生的科學素養，就必須高度重視實驗教學，而提高實驗教學的質量，關鍵在教師。

實驗教學是中小學教育教學的重要組成部分，是新課程標準規定必須完成的教學任務，是全面實施素質教育、深入推進課程改革的重要保障。沒有實驗就談不上對物理概念的建立和物理規律的探索，可以說，實驗既是教學手段，又是教學目的，當面對資源短缺的物理實驗室時，我們不能輕易地妥協，而是應想方設法通過自制一些簡易的器材來完成實驗，還應特別叮囑要自己想辦法完成課本的每個實驗。教學中要力戒只講不做，重理論、輕實驗，重知識、輕能力的不良現象，把實驗教學真正擺到應有的位置上，而且要認真規范地完成每個實驗操作。因為規范的操作，有效的實驗效果會影響一個教師的教學水平的提高。現在科技發達了，有電子白板和現成的課件資源，為什么還要做這勞民傷財的實驗呢？“實驗是檢驗理論的唯一標準。”作為揭示自然規律的重要方法和手段，它不僅是初中物理教學的重要部分，而且也是物理概念、規律和理論的堅實基礎。

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關鍵詞：初中；物理；教學

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

當前經濟全球化背景中，各種信息充斥著我們的生活，有效性教學事關重大，它是時代進步的象征。在初中物理教學中，科學合理地教學活動對于培養學生的學習物理的興趣，激發學生發現問題、解決問題有著積極的意義。在初中物理課堂上，初中生的學習主動性與教師息息相關，良好和諧的師生關系有助于維持學習興趣和注意力。我們可以采用情境創設充分調動其有效的學習感情。情境創設時有幾個方面是需要我們老師注意的，接下來我將詳細闡述一下未來教學工作中的幾個注意事項。

（一）情境創設應明確的目的

初中的課堂時間有限，因此如何在有限的時間內高質量完成教學任務從而提高教學有效性是每個老師需要思考的問題。具體而言，情境創設要有利于學生的三觀的樹立、情感態度的培養以及創新思維的鍛煉。情境創設要以教學目標為出發點，在充分發揮情境作用的同時引導學生在情境中提煉物理問題。初中生好奇心強，因此老師的情境創設要盡可能生動有趣，這樣才能吸引學生的學習興趣。另外教師提出的問題也應該做到簡要明確和啟發性。

（二）教學情境應具有一定的時代氣息

在這場教學改革中，教育工作者們也扮演者十分重要的角色，需要將傳統的教學模式進行改革，深化教學目標，提升自身素養。時代的發展瞬息萬變，因此作為教師，我們應該用動態的、發展的眼光來看待學生。互聯網時代為人們搜集信息資料提供了多種渠道，物理教學也必須緊隨時代步伐，關注社會熱點，將時代感融入教師創設的情境中去。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

課堂教學的有效性離不開知識的有效性。所謂教學知識的有效性就是教學知識中具有新觀點和新的材料，這些信息大多是學生并不了解的。簡言之就是通過系統學習之后能夠立馬產生效果的知識。在教學中如何保證教學內容有效呢，這主要跟知識的性質和學生的狀態有關。首先，學生有效知識量決定其知識的增長情況，而學生知識的增長又直接決定教學的成功與否。其次，有效知識量決定了學生的智慧發展水平。教育的目標是實現學生的發展而不僅僅是知識的堆積，學會將知識運用到實際生活中才是一種智慧。當然并不是所有知識都有相同的遷移性，通常只有學生將知識消化吸收為自己的知識時，這部分知識才是有效的，才是智慧的一部分。另外，有效知識量決定了學生思想高度。學生在學習中將接收到的知識內化為自己的知識并融會貫通，靈活運用。

三、探究有效的學習過程

讓學生主動參與到課堂教學中有利于學生積極性的培養，初中生尚不成熟，他們的學習狀態影響課堂教學的效果。由于初中生在經驗、見識與能力上都有所欠缺，我們必須發揮好老師的作用對學生進行科學引導與點撥。當學生遇到學習困難時，老師應該及時予以解答。有效的學習過程可以采取多種教學方式，比如設置游戲活動讓學生在游戲中學會解決問題的能力。有效的學習過程有賴于我們老師與學生的共同努力，我們老師應盡我們所能最大程度的為初中生的物理學習提供最好的學習平臺，讓學生們獨立思考，展現自我，從而使每個學生的學習都能有所成效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

提高初中物理課堂要求我們老師必須聯系實際的生活來創設有效的生活情境。脫離實際生活的情境難以讓學生融入其中，只有選擇熟悉的生活情境才能激發W生的學習興趣與動機。初中老師創設的生活情境應與初中生的文化背景、生活背景緊密相關，創設的生活情境應給學生帶來學習物理的愉悅感。我們老師可以從教材提取學生熟悉的生活情境并進行適當加工，也可以自己根據學生的興趣點來創設現實有效的生活情境。其次，我們所構建的生活情境應該具有一定的開放性。開放性教學可以將一些新穎的物理教學理念應用到自己的教學過程中，指導學生們學習，發散創新思維，提高初中物理老師有效性教學的能力。開放性教學是對課堂知識的拓展和延伸，通過實踐讓初中生跳出課本的限制并不斷積累數學生活經驗。第三點，我們老師應該創設多元化的生活情境。多元化的生活情境避免了將學生們禁錮在教室內，多元化的形式能夠學生們和外面的現實世界聯系起來，培養發散思維，找到屬于自己的學習方式。數學來源于實際的生活，在生活中我們可以提煉出許多數學材料為我們所用。因此，作為初中教師我們要有意識地從生活中搜集素材，讓這些生活素材走進教學中去。我們相信，這樣的物理教學能夠真正讓數學由靜態變為動態。教師也要注意指導學生敢于表達自己的想法，并在一定的理論基礎上進行創作，只有理論和實踐的結合才能寫出真正將知識內化為自己的智慧。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

根據相關指示，初中物理教師應加強自身專業水平的修養，不斷審視反思自己在教學過程中的不足，為給學生打造出適宜的教學環境，為提高整體的教學質量，教育工作者們不能固步自封甚至沉迷于傳統的教學模式中，我們應不斷充實自我，積極汲取新鮮知識，攝取新穎觀點，盡最大的努力在最大程度上為學生打造一個暢所欲言、平等學習的平臺。摒棄老舊的觀念意識和慣性思維，教師不僅可以能推動美術教育的快速發展，而且還能在此基礎上得到學生的理解和支持，使教育質量越來越好。

六、結論

綜合性物理教學能夠培養學生獨立解決問題的能力，也更能激發學生潛力。長期實行這種教育，學生對知識的掌握和應用能力都會變強。總的來說，我相信經過不斷實踐和總結物理綜合性教學必然會取得可喜的成果。

參考文獻：

[1]張學明.淺談多媒體在初中物理教學中的運用[A].2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2015.

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關鍵詞：初中；物理；課堂教學；反思；策略

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？

一、要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

二、要在物理基本理論、專業基礎方面和教學基本策略方面進行反思。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為， 課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3、課后小結與反思筆記。

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關鍵詞 物理教學；合作探究式；教學模式

一、引言

當前社會處速發展的時代，知識更新的速度也日益加快，給傳統的各級各科教育教學帶來了新的挑戰。傳統的教育教學方式已不能完全滿足現代化教育教學的需要。為了解決這個問題，很多的教育工作者都在探索和研究新的教學模式，以此來彌補當前教育的不足。

物理是一門建立在實驗為基礎并且實踐性很強的一門基礎學科。運用傳統的教學模式進行物理教學，會使學生感到枯燥無味，對知識點記憶不牢固。從而容易讓學生失去學習的興趣和動力。在中學物理教學過程中引入合作探究式教學模式，構建教學平臺，充分發揮其優勢，以實現提高教學效果。

二、初中物理教學現狀

1.重視物理知識傳授，忽視讓學生掌握對物理規律的獲取過程

當前初中物理教學過程中，許多老師特別強調要求學生對物理的知識掌握，有時候甚至要求學生去死記硬背，而不重視對物理中自然規律的獲取和現象的產生進行闡述。整個教學中，老師占主體，學生處于被動狀態，學生參與教學活動的時間較少，這樣就會造成學生對物理知識理解不透，就無法將物理的課本知識遷移到現實生活中。

2.重視對學生答題的訓練培養，忽視對學生提問能力的訓練

物理課程教學中，老師喜歡提出一些問題讓學生來作答。這種情況使得學生在“作答”能力方面得到訓練，但是一個重要的能力培養卻忽視了，就是對學生“提問”能力的培養。課堂上，以老師為主組織教學，學生自主訓練的環節較少，這樣導致沒有更多的時間和機會讓學生去提問。

3.強調主要以老師為主來解決問題，忽視對學生自主解決問題能力的培養

在傳統的教學模式中，課堂上老師可能會在課程教學中提出一些問題，把這些問題當著課程組織教學的一個過程，但最終對這些問題，還是主要由老師獨自完成。學生在這種教學過程中，沒有通過合作探究的方式去解決問題，而是一直在圍繞著老師的思路在轉，表面上好像是學生在思考，其實在問題解決過程中，老師仍然是主體。久而久之，學生對問題解決能力的訓練無法得到培養。

三、合作探究式教學模式的概念和基礎

初中物理合作探究教學主要以培養中學生創新能力和實踐能力為主旨，在讓學生充分參與教學活動的基礎上，組織學生以小組的形式進行探究教學活動。合作探究式教學活動包括發現問題、提出問題、小組討論交流，最后實現對問題的解決等環節。在這種教學活動中，學生可以獲得更多的科學知識和各式能力的培養。合作式教學活動與學生個體自主探究有所不同，它是一個與他人合作、與他人交流對話和自身學習的綜合活動過程，可以說是一種具有創造性、合作性及反思性的學習活動。

合作式探究由包含了學生與學生間的合作探究和學生與老師間的合作探究方式。合作式探究教學活動教學的理論綜合了教育學基礎理論、心理學基礎理論、構建主義基礎理論和物理學科基礎等。因此，它具有科學的理論基礎和實踐應用范疇。

四、合作探究式教學模式在初中物理教學中運用

1.合作探究教學活動的目標定位

對于目標的定位是合作探究活動的出發點，也是探究教學活動的核心。因為探究目標是指引探究教學活動的方向。在教學過程中，每個教學環節都必須以探究的目標為導向。偏離了這個目標，探究式教學活動也就失去了依據和方向。

2.合作探究式教學活動的運用策略

在合作式探究教學活動中，主要運用于以下幾種策略：

（1）猜想策略：猜想是進行科學探究活動的重要組成部分，它可以是探究人員明確探究的方向，使其有目的進行探究活動。

（2）問題策略：問題是合作探究式教學的基礎，其實合作探究式學習又稱“問題式導向”學習，在合作探究式教學中，問題是教學過程的一個中心環節。學習在探究的前提就是基于對問題的分析。包括提出問題，最后去解決問題。

（3）情景策略：在教學過程中，引入情景教學可以激發學生的學習興趣。有了這種學習的興趣，就可以更好引導學生提出問題，然后針對問題去找到解決問題的方法。

3.合作探究教學活動設計的原則

合作探究式教學活動要根據教學的情境和學生需求進行及時的更新變化。無論對于理論的教學還是對于實驗的教學需要掌握一定的原則。

（1）靈活、機動原則：合作探究式教學過程中，老師對于教學任務和內容不能過于的死板，對于課程的組織方式和流程也不要過于拘泥，要做到組織靈活、機動，遇到突況要善于靈活處理。

（2）適應性原則：合作探究式教學活動中，教學方法和手段要適合教學內容，問題的情境也要符合教學的內容。提出的問題和解決問題的方法也要符合課程內容。要做到良好的適應性，老師和學生，就必須掌握更多的信息資源。

（3）多樣性原則：合作探究式教學活動中，合作的形式可以多樣化。教學中，不但要實施師生間的探究活動，而且可以實施學生與學生間的探究活動。教學方法和手段也可以多樣化。合作探究教學活動是一個雙向的過程，需要老師和學生的相互支持和幫助。在合作探究教學過程中，老師與學生之間要善于解決教學過程中各種矛盾，要善于利用各種方法解決教學過程中出現的實際問題，以便更好滿足教學需要。

參考文獻：

[1]朱興國.簡論“合作探究”教學模式在初中物理教學中的應用[J].物理通報，2003（09）：11-12.

[2]郝麗.初中物理中的自主學習與合作探究[J].考試(教研版).2006(07):34-35.

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一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在牛頓第一定律教學中，先介紹了古希臘哲學家亞里士多德的觀點（錯誤），激起學生的共鳴（學生也有同樣的認識），進而介紹了伽里略對此所提出的質疑，接著展開本次課的教學活動。

二、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，物理教師應加強對物理教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、教學基本策略的反思

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究模式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記

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【關鍵詞】初中物理 學生 主體性

物理教學的最終目的是促進學生發展，即要通過課堂教學讓不同的學生在學習過程中得到發展，如此，物理教學應該是為每一個學生而服務的。但傳統教學受制于應試教育，重成績而輕發展，故而教學也以教師的講授為主，教學效率不高。提倡在物理教學中突出學生主體性，就是要以學生發展為宗旨，變“被動”為主動，讓學生積極參與到物理學習過程中。

一、創設情境，多引導學生表達和思考

“師者，傳道授業解惑”，這似乎已經成了教師的天職。不可否認，在教育教學過程中，教師的確是學生的“師傅”，可為學生“答疑解惑”，但這并不意味著教學就是“我講你聽”，學生的主觀能動性被忽視，在整個學習過程中多是被動接受。接受式的學生雖然利于學生掌握理論性的知識，但卻不利于學生理解應用。因此，在物理課堂中，教師還得轉變觀念和角色，多創造機會，在自由、民主的課堂氣氛中創設情境，以情境而引導學生去表達，以問題而啟發學生去思考，讓學生主動參與。

在物理課堂中，不能依然抱著“以師獨尊”的思想，而要把課堂還給學生，以豐富的情境來激發學生的物理學習興趣，創造機會讓學生去表達和思考，這樣才能激活物理課堂。如在《摩擦力》的教學中，教師可先引導說說生活中哪些地方需要增大摩擦力，此時可能有的學生會想到冬天結冰后車輪上鎖鏈防滑、鞋子上有輪印，接著引導用手掌和桌面接觸，在“不用力”、“用較小力”“用較大力”的情況下向前滑動，追問“你感到摩擦力是一個什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而啟發學生思考，在實驗的基礎上嘗試用自己的話來歸納什么是摩擦力，從而引出新的探究主題。在物理教學中，除了上述情境外，還可借助實驗、動畫等而創設情境，以情境啟發學生表達和思考，從而引入新的探究問題。

二、合作探究，多引導學生分享和交流

啟發引導，讓學生在合作中討論、交流“教”并不等同于“講”，“教”更多指的是教學中的組織和引導，啟發和點撥。要在物理課堂中體現學生的主體性，就是要讓學生能真正參與物理探究活動中，主動通過探究而獲得物理知識的構建。要做到這一點，教學中就需以活動、問題而引導學生展開合作，從被動地“聽”、“記”、“背”轉變為主動的提問、質疑、交流和討論。如實驗教學中，實驗的目的是什么，遵循什么樣的原理，要選擇哪些器材，如何安排實驗步驟，通過引導學生思考這些問題，讓學生帶著問題去實驗，在實驗中觀察，然后歸納總結，學生的體驗會更豐富。

在教學實踐中，如何通過問題而引導學生展開活動，通過活動而獲得對知識的理解和掌握是尤為重要的。先展示一個空燒杯，啟發學生思考會不會對桌面產生壓強，接著往燒杯中加入水后，問水對燒杯底和杯壁會不會產生壓強？為什么？ 在學生交流的基礎上追問“如何設計實驗來驗證液體對容器底部和側壁有壓強？”在學生討論的過程中教師可啟發學生用塑料袋裝水來驗證水對容器底部有壓強，然后引導學生實驗，繼續追問“如果塑料袋內裝的是其它液體呢？”學生繼續實驗，以問題“通過上述實驗可以得到什么結論”而啟發學生通過實驗總結，得到“液體對容器底部和容器側壁都有壓強”的結論。如此，學生在操作中獲得知識的構建，摒棄了教師講學生聽的模式，學生的興趣更加濃厚，課堂效率更高。

三、關注差異，多引導學生反思和歸納

在物理教學中，以“境”激趣，以“問”促思，目的是讓學生更好地去經歷物理知識的構建過程，當學生構建起一定的物理知識后，應用就尤為重要。在物理課堂中加強針對練習，用練習方式來幫助學生鞏固，讓學生從知識向技能過渡，這對學生的發展是極為有利的。但課堂練習的設計要具有針對性，且能讓學生在練習中反思，歸納所學生知識，做到舉一反三。

在練習中，一是要注重引導學生學會反思。很多學生在解答物理問題時，只會解題而不會反思，尤其是在出現錯誤時，不會反思錯誤的原因，對此，在練習中要引導學生學會糾錯。如練習問題為：甲、乙兩個同學沿相反的方向拉測力計，各用力200牛.則測力計的示數為（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在該題的解答中，因彈簧稱受到的相反方向的兩個力，運算時只能是相減而不能相加，故而不可能為400N；題干中明確指出“各用”，故而不可能為“100N”；彈簧稱使用時處于靜止，一定受到一對平衡力，也就能知道這兩個力大小是相等的方向是相反的，在糾錯中，要注重引導學生根據二力平衡的條件而進行判斷。其次，要注重引導學生根據練習而對知識點進行歸納，如用到了哪些知識點、哪些公式、哪些概念，哪些知識點容易混淆，哪些需要特別注意等，都可通過例題而引導學生進行總結和歸納。

“教”為“學”而存在，評價教師“教得好不好”，還得看學生“學得好不好”。在高中物理教學中，以“境”激趣，以“問”導思，以“練”促學，把物理課堂真正還給學生，讓學生喜歡物理，能自主參與到物理探究活動中，主動思考、主動提問，在自主學習基礎上合作，理解并掌握物理知識，獲得豐富的學習體驗。如此，物理課堂才會變得更加精彩，學生也才能在這樣的物理課堂中學有所獲，學以致用，獲得更好地發展。

【參考文獻】

[1].王靖華：淺談初中物理教學中如何發揮學生的主體作用[J]，中華少年，2015年第12期56-56頁。