初中語文教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

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篇1

語文的文學(xué)性很強(qiáng)，可使人終生受益，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以學(xué)好初中語文尤其重要。但如何教好語文，是每一位初中語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，語文教學(xué)法的重要性在九年義務(wù)教育中非常突出，尤其初中階段的語文是高中和大學(xué)語文的基礎(chǔ)，不但涵蓋基礎(chǔ)的字、詞、句學(xué)習(xí)，還包括篇、語法、邏輯，以及修辭方法的學(xué)習(xí)；筆者根據(jù)多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 問題教學(xué)法 應(yīng)用

初中階段既是培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫，和表達(dá)能力的時(shí)期，也是夯實(shí)習(xí)慣的時(shí)期，良好的讀書和寫作習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生。基于此，初中語文一直備受關(guān)注，所占課時(shí)數(shù)是其他課目的一倍，甚至數(shù)倍，語文老教師的辛苦也可想而知，但是課堂效果卻與教師的付出不成正比。應(yīng)該說教師的辛勤付出會(huì)有所回報(bào)，但事與愿違，有的學(xué)生的語文成績停滯不前，有的甚至?xí)?duì)語文課失去興趣。這也是令初中語文教師十分痛心的事情，而問題教學(xué)能夠有效解決這一問題。所謂問題教學(xué)法，是指教師將傳授的知識(shí)，歸納出重點(diǎn)部分，化為問題交給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思考和探索，可輔助資料解決問題，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，以及善于解決問題的能力。以問題為點(diǎn)，以知識(shí)為面，呈放射狀學(xué)習(xí)，教給學(xué)生掌握知識(shí)和技能的教學(xué)方法，統(tǒng)稱問題教學(xué)法。問題教學(xué)法的特點(diǎn)是，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中，集思廣益，討論學(xué)習(xí)，互相交流，養(yǎng)成獨(dú)立思考，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的好習(xí)慣。問題教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)勢不言而喻，實(shí)施問題教學(xué)法可如下所示：

一、設(shè)計(jì)問題的前提是科學(xué)，問題的設(shè)計(jì)取決于教師的能力

問題的質(zhì)量決定了問題教學(xué)的質(zhì)量。換而言之，就是說問題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生可以輕而易舉地學(xué)習(xí)到新知識(shí)。質(zhì)量上乘的問題，讓學(xué)生好奇，感興趣，會(huì)認(rèn)真思考，理性地回答問題。要體現(xiàn)問題教學(xué)的優(yōu)勢，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有度，要顧全全體學(xué)生的理解能力。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，考慮多重因素，既不能過于淺顯，也不能晦澀難懂，要建立在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)。以《誰是最可愛的人》為例，課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后我拿出設(shè)計(jì)的問題：松骨峰戰(zhàn)斗，我志愿軍與敵軍勢均力敵嗎？主要表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生們經(jīng)過預(yù)習(xí)，針對(duì)問題進(jìn)行思考，總結(jié)出很多答案，其中不乏正確的回答：地形地勢、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、兵力布置、武器裝備等，得出敵我雙方的差異。這類的問題，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，去理解課文，去思考課文，進(jìn)而再提出新的問題，讓學(xué)生們明白當(dāng)時(shí)作戰(zhàn)的艱苦，缺糧缺水，勝利是用意志和鮮血換來的，要知道節(jié)約，珍惜幸福的生活。

二、問題的提出由教師為主，變?yōu)榻處煘檩o，學(xué)生為主

“答疑解惑”是教師的本分。但優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法會(huì)事半功倍，成績顯著。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為課堂主體，以講授為主，比較被動(dòng)。新課標(biāo)試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，問題教學(xué)法的優(yōu)勢得到了體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，這是教學(xué)的進(jìn)步。但這只是一個(gè)方面的進(jìn)步，善于教學(xué)的教師，還會(huì)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們自己歸納問題，設(shè)計(jì)問題，這才是教與學(xué)的最高境界。當(dāng)然，這需要教師有步驟地進(jìn)行，首先教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生思考回答，然后學(xué)生提出問題，自己進(jìn)行回答，然后全班學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，提高語文的教學(xué)水平。所以，平時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而提高其解決問題的能力，使學(xué)生在“質(zhì)疑”中成長壯大，但是，這種“質(zhì)疑”不是與生俱來的，需要教師潛移默化，耐心培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，然后再經(jīng)過思考，進(jìn)行解疑，也就完成了問題教學(xué)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)

在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生不愛提問，而有些問題顯然他們不懂，這種情況在初中階段尤其明顯。眾所周知，小學(xué)生愛提問，整天問個(gè)不停，而到了初中階段突然就沉默了。教師們明白這是青少年的年齡特征所致，屬于正常現(xiàn)象，需要教師正確對(duì)待。初中階段，是學(xué)生身體飛速發(fā)育的階段，性征發(fā)育逐漸明顯，他們敏感，也朦朧。特殊的生理階段，導(dǎo)致他們自我封閉，不愛交流，常常處于沉默中，有問題也是自己默默地思考，不愿意與同學(xué)交流，和教師也保持著距離，課堂提問更是不可能的事情。這需要教師耐心地去矯正，幫助學(xué)生們渡過這一特殊時(shí)期。此外學(xué)生們不提問是基于虛榮心作怪，怕自己出丑，怕淺顯的問題被同學(xué)恥笑，天長日久，變得不聞不問，沒有了提問的熱情和動(dòng)機(jī)。但是，“不恥下問”也是咱們的傳統(tǒng)美德。縱觀國內(nèi)外成功人士，無不有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)問題鍥而不舍，有打破砂鍋問到底的精神，這也是很多人的制勝法寶，要想成功就要有虛心求教的精神。所以，初中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生們敢于和勇于提問。提出問題，解決問題，養(yǎng)成良好的課堂氛圍，課下也倡導(dǎo)學(xué)生提問，教師再予以正確的引導(dǎo)，將虛心好問變成一種好習(xí)慣。

【結(jié) 語】

問題教學(xué)法雖然效果可觀，但也要與其他教學(xué)方法一起使用，取長補(bǔ)短，方能發(fā)揮出更好的作用。綜上所述，筆者認(rèn)為：初中語文教學(xué)，問題教學(xué)法不可替代，它是激勵(lì)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的寶典，也是促進(jìn)學(xué)生善于思考的必經(jīng)之路，是學(xué)生走向未來的有力武器。改革時(shí)期，教材內(nèi)容也在不斷變化和改革，需要教師針對(duì)變化做出應(yīng)對(duì)，理清思路，找出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法，多樣的教學(xué)方法，會(huì)建立一種全新的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上善于思考，勇于提問，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

一、能動(dòng)參與：語文教師職后培訓(xùn)的特質(zhì)

所謂“學(xué)―研―用”模式是指，充分發(fā)揮被培訓(xùn)者（學(xué)員）的主觀能動(dòng)性，以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專題教學(xué)研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的形式，提高其專業(yè)素養(yǎng)，具體模型如圖1所示。

（一）模型的含義

模型為兩個(gè)環(huán)。外環(huán)主體為培訓(xùn)者（教員），內(nèi)環(huán)主體為被培訓(xùn)者（學(xué)員）。外環(huán)的設(shè)定，立足于培訓(xùn)者，主要由“需求分析”“確立專題”“實(shí)施調(diào)控”和“評(píng)價(jià)反思”四個(gè)部分組成。內(nèi)環(huán)是指學(xué)員的被培訓(xùn)過程，分三個(gè)部分：“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”和“課堂教學(xué)實(shí)踐”。

（二）培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)即外環(huán)所指的“需求分析”“確立專題”“實(shí)施調(diào)控”和“評(píng)價(jià)反思”。

“需求分析”需要了解教師的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)者通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從各種信息中提取有效的信息。有效的需求分析，是開展培訓(xùn)活動(dòng)的前提。

“確立主題”是要從學(xué)員的需求出發(fā)，合理選擇主題。這一階段是對(duì)接下來培訓(xùn)工作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)效果的預(yù)設(shè)等等。這些工作是下一階段開展培訓(xùn)的藍(lán)圖，其質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量。

“實(shí)施調(diào)控”是整個(gè)過程中最關(guān)鍵的一步。培訓(xùn)者根據(jù)已有的培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中注重培訓(xùn)效果的檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，并微調(diào)培訓(xùn)過程，以期達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

“評(píng)價(jià)反思”是培訓(xùn)的反饋過程。對(duì)于培訓(xùn)者來說，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的過程，它需要對(duì)被訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，評(píng)估培訓(xùn)的效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行反思，尋求更好的培訓(xùn)模式，為下一期的培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。

（三）培訓(xùn)的三大板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

培訓(xùn)的三大板塊即內(nèi)環(huán)所指的“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”“課堂教學(xué)實(shí)踐”。

“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”包括的內(nèi)容很多。它以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科知識(shí)、語文學(xué)科相關(guān)教學(xué)理論等，以豐富學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備。

“專題教學(xué)研析”根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，尋求解決問題的方法。

“課堂教學(xué)實(shí)踐”注重提高實(shí)踐能力。它既給學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)的陣地，也能檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。

從“學(xué)”到“研”到“用”是學(xué)員培訓(xùn)不斷深入的過程，也是學(xué)員能力不斷提升的過程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，也是學(xué)員主動(dòng)發(fā)展的過程。

二、螺旋式提升：語文教師職后培訓(xùn)的策略

培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)于“教師發(fā)展”，國內(nèi)學(xué)術(shù)界大致有兩種不同的價(jià)值取向：“一種是專業(yè)取向的教師發(fā)展，亦即教師專業(yè)發(fā)展;另一種是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的反思與批評(píng)，進(jìn)而確立一種生命取向的教師發(fā)展。”[1]“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式注重體驗(yàn)，把促進(jìn)教師全面、健康地成長作為培訓(xùn)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往停留在“你講我聽”的層面。這種缺少參與的培訓(xùn)，教師成了旁觀者，效果是很不理想的。自21世紀(jì)以來，教師的培養(yǎng)從封閉走向開放，從“外鑠”走向“內(nèi)發(fā)”，越來越多的人呼喚和關(guān)注個(gè)體生命的內(nèi)在成長，強(qiáng)調(diào)教師在持續(xù)的教育體驗(yàn)、實(shí)踐和反思中自主習(xí)得。[2]“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式充分重視被訓(xùn)教師的參與體驗(yàn)。

（一）導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)三“學(xué)”夯實(shí)基礎(chǔ)

教員授課、專家講學(xué)、外出觀摩構(gòu)成導(dǎo)學(xué)的基本模塊。培訓(xùn)者挑選本市優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任專職教員，帶領(lǐng)學(xué)員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，按章節(jié)、分板塊進(jìn)行教材梳理，傳授切實(shí)可行的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技能，同時(shí)聘請(qǐng)本市名師為兼職教員，上示范課、公共課（文學(xué)鑒賞、教育科研、教師禮儀、班主任工作、兒童心理等專題講座），答疑解惑，互動(dòng)對(duì)話。此外，組織學(xué)員外出參加觀摩活動(dòng)，要求學(xué)員了解專家的風(fēng)格，如解讀于漪、竇桂梅、周益民、王崧舟、賈志敏、薛法根等名師的教學(xué)風(fēng)格、成長經(jīng)歷，聽有準(zhǔn)備的課，聽課前先熟悉教材，設(shè)想“如果我上，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)”。有了課前的思考，每次聽課就變成了與上課教師的“同題異構(gòu)”。觀摩回來后，學(xué)員之間再交流評(píng)課，深入剖析。

互學(xué)指同伴互學(xué)。培訓(xùn)者把一個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)員，分成4～5個(gè)學(xué)習(xí)小組，不管是教學(xué)研討、小組磨課、評(píng)課，還是主題沙龍、微格研究等，經(jīng)常采用小組合作體驗(yàn)式培訓(xùn)模式。小組成員相互學(xué)習(xí)，合作交流，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃思維火花，釋放智慧潛能。

在“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”的同時(shí)，提倡學(xué)員的自我修煉，即要利用課余的時(shí)間，自我學(xué)習(xí)，做反思型教師。開班之初，培訓(xùn)者為每位學(xué)員開出書目菜單，有必讀書目，如《給教師的100條建議》《人性的弱點(diǎn)》《小學(xué)課堂管理》等，也有選讀書目。每月召開讀書會(huì)，分享讀書心得，促使學(xué)員自加壓力，多閱讀，多反思，多總結(jié)，多尋找“我”與優(yōu)秀教師的差距，以實(shí)現(xiàn)自我超越。

（二）專題研討、案例研究、微格研究三“研”深度剖析

專題研討、案例研究、微課展評(píng)三結(jié)合，使學(xué)員經(jīng)歷“研究―行動(dòng)―思考―發(fā)展”的過程。如果說“專題研討”能讓學(xué)員系統(tǒng)地掌握某一類教學(xué)的具體方法，做好大方向上的把控，那么“案例研討”“微課展評(píng)”則是聚焦教學(xué)的某一細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析，深度挖掘。

專題研討，即圍繞某一課程內(nèi)容確立專題，用一周的時(shí)間進(jìn)行研討。例如小學(xué)語文的說明文教學(xué)培訓(xùn)：首先，教員介紹說明文教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題，挑選一些典型課例，指導(dǎo)說明文教學(xué)該教什么、怎么教;接著，選定一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，包括個(gè)人獨(dú)立備課、小組研討、全班交流和修改教案等環(huán)節(jié);然后，每組選若干名教師去基地實(shí)踐上課;最后，評(píng)課研討，再次修改教案，并總結(jié)反思，撰寫教后小記、案例分析或教學(xué)隨筆等。

案例研討，即以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學(xué)中的某些具體問題。

微格研究中的“微格”，是指精微的課堂解剖、細(xì)致的分析研究。有時(shí)是一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)片段;有時(shí)是教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn);有時(shí)是板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的錘煉;等等。例如在研究“課文中的插圖如何運(yùn)用”這個(gè)主題時(shí)，教員先讓學(xué)員個(gè)人思考，再選取一節(jié)課，各小組派代表進(jìn)行模擬教學(xué)，最后大家對(duì)比、交流得出到底該如何使用插圖。

（三）研討課、實(shí)習(xí)課、考核課三課學(xué)以致“用”

“用”是培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最終都要回歸到運(yùn)用上。把學(xué)到的理論、學(xué)科方面的知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能提高學(xué)員的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員的快速發(fā)展。培訓(xùn)期間，學(xué)員每天都在學(xué)習(xí)，每天都在運(yùn)用，在不斷循環(huán)打磨的基礎(chǔ)上，每天都在實(shí)現(xiàn)著螺旋式成長。

一是基本功天天練。對(duì)于語文教師來說，教學(xué)基本功非常重要。我們提出了苦練教學(xué)基本功，狠抓五項(xiàng)基本功，即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明：“有目的地對(duì)一種技能進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠提高操作水平，而且還可以減少由記憶和認(rèn)知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要，但是任何一個(gè)人要達(dá)到專家水準(zhǔn)必須在某一領(lǐng)域經(jīng)過持久、高強(qiáng)度的訓(xùn)練。”[3]因此，我們每天安排固定的基本功訓(xùn)練時(shí)間，每月都進(jìn)行一次過關(guān)考核。

二是課堂實(shí)踐常常磨。提升每個(gè)學(xué)員的課堂教學(xué)能力是我們培訓(xùn)的主要目標(biāo)，因此，我們?yōu)閷W(xué)員提供了許多課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，研討課、實(shí)習(xí)課、考核課相結(jié)合，達(dá)到了一學(xué)期人均上15節(jié)課以上。密集的課堂實(shí)踐，使學(xué)員雖然離開了自己任教的學(xué)校，但沒有離開課堂。

三是評(píng)估反饋形式多。培訓(xùn)中我們很重視反饋，且形式多樣。例如課堂教學(xué)實(shí)踐，我們有教員和導(dǎo)師評(píng)，學(xué)員互評(píng)、自評(píng)。除了經(jīng)常性的講評(píng)外，還在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末考核。考核小組成員對(duì)學(xué)員的課堂教學(xué)進(jìn)行打分，并記錄于學(xué)員成長檔案。每一期培訓(xùn)結(jié)束，我們都進(jìn)行為期兩年半的跟蹤回訪，并形成制度。

三、反思中前行：語文教師職后培訓(xùn)的思考

葉瀾教授提出：“‘發(fā)展’作為一種開放的生成性的動(dòng)態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有與人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)。”[4]幾年的培訓(xùn)實(shí)踐，驗(yàn)證了“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式對(duì)教師發(fā)展的作用。培訓(xùn)的實(shí)施幫助教師在理論與實(shí)踐間建立了有效鏈，使他們不斷反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而更新對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重塑了他們對(duì)教學(xué)與自身的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，培訓(xùn)也有需要進(jìn)一步完善的地方。

（一）把握“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式的深淺度

在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，教師的基礎(chǔ)不一樣，這就要求教員在實(shí)施過程中把握好培訓(xùn)的深淺度，保證能讓基礎(chǔ)好的教師“吃好”，讓普通教師“吃飽”。這一目標(biāo)要求教員在培訓(xùn)過程中更要注重分層實(shí)施，進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，對(duì)教員的要求比較高。

（二）完善“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式的效果評(píng)價(jià)

我們?cè)趯?shí)施的過程中，注重學(xué)員的過程性發(fā)展，積累了學(xué)員的成長資料，歸檔于成長檔案袋中，一個(gè)學(xué)期培訓(xùn)結(jié)束后我們會(huì)實(shí)施兩年半的跟蹤回訪，以此了解學(xué)員培訓(xùn)的效果。今后，我們要不斷完善這一評(píng)價(jià)體系，使其具有更強(qiáng)的可操作性和客觀性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 阮成武.中國當(dāng)代教師發(fā)展研究的理論創(chuàng)新[J].課程?教材?教法，2012（10）：103.

[2] 洪早清.教師專業(yè)成長：認(rèn)同、養(yǎng)成、生發(fā) [J].課程?教材?教法，2013（12）：100.

篇3

  外科實(shí)習(xí)護(hù)士自我鑒定1

  忽然間我想起了自己當(dāng)初選擇做護(hù)士的初衷，我的爸爸是縣人民醫(yī)院的主任醫(yī)師，我的媽媽是一名初中語文教師，我一直處在一個(gè)良好的教育環(huán)境里，我的母親一直實(shí)行以我的需求為準(zhǔn)的教育，所以，我對(duì)自己的追求一直都很自由，我的性格也比較開朗。由于小時(shí)候很粘父親，所以母親在空閑時(shí)間會(huì)帶上我去醫(yī)院隔著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偷看父親，父親為病人診治的時(shí)候是世界上最善良的人、最帥的人。我心里無比的崇尚他。不知道為什么，我一直認(rèn)為女性從事護(hù)士會(huì)在工作上成就比較高，因?yàn)檫@份工作畢竟是需要更多的耐心和溫柔。所以，在面臨高考時(shí)，我就和父母親商量，我要選護(hù)理專業(yè)，他們猶豫之下也答應(yīng)了。所以，就這樣我踏進(jìn)了這條旅途，且一直堅(jiān)持著。

  來醫(yī)院的這段時(shí)間，是我進(jìn)步最快的一段時(shí)間，我在實(shí)際操作上得到了一定的提升，也在工作上對(duì)護(hù)理有了新的認(rèn)知。我們作為一名護(hù)士，應(yīng)該秉持服務(wù)患者、關(guān)心患者的原則去照顧每一個(gè)病人，每一個(gè)人遭遇病痛的人，心情都是很低落的，這時(shí)醫(yī)院也顯得更加冰冷起來，而我們護(hù)士的另一個(gè)意義所在就是讓他們有一些來自冰冷世界的溫暖。這讓我感受到了莫大的成就感，我想，也許一個(gè)人，他實(shí)現(xiàn)價(jià)值的方法有很多種，但往往只有一種方法是最適合他的。而在醫(yī)院完成我的護(hù)理工作便是我最向往的那一種，也是我最心滿意足的那一種。

  這段時(shí)間，作為一名剛剛出社會(huì)的實(shí)習(xí)生，我感受到了很多醫(yī)院傳達(dá)給我的思考，對(duì)生老病死的思考，對(duì)人世態(tài)度的思考，這讓我有很多感慨，也許只有把這些都看透之后，我會(huì)擁有一雙更加清澈的雙眼去看待世界，去更加熱情的擁抱這個(gè)世界。我希望自己也能夠給更多的人帶來他們需要的幫助，也希望自己能夠早日實(shí)現(xiàn)自己的初衷，一直走下去！

  外科實(shí)習(xí)護(hù)士自我鑒定2

  在普外科的實(shí)習(xí)即將結(jié)束，在這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)期間，我遵紀(jì)守法，遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，嚴(yán)格要求自己，努力做到不遲到、不早退、不無故曠工及擅自離開工作崗位。對(duì)待病人和藹可親，態(tài)度良好，努力將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能應(yīng)用于實(shí)踐。

  在此過程中我不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，盡力提高獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立工作的能力，不斷培養(yǎng)自己全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和良好的職業(yè)道德。我在本科室實(shí)習(xí)期間，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作認(rèn)真，勤學(xué)好問，能將自己在書本中所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際。在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了普外科一些常見病的護(hù)理以及一些基本操作，是我從一個(gè)實(shí)習(xí)生逐步向護(hù)士過度，從而讓我認(rèn)識(shí)到臨床工作的特殊性與必要性。以前在學(xué)校所學(xué)都是理論上的，現(xiàn)在接觸臨床才發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作所見并非想象那么簡單，并非如書上說寫那么典型，好多時(shí)候都是要靠自己平時(shí)在工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，所以只有扎實(shí)投入實(shí)習(xí)，好好體會(huì)才能慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。

  五年的大學(xué)生活，造就了我積極向上、鍥而不舍的性格，抱著“以學(xué)為本”的宗旨，我努力從各方面來完美自己，不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)知識(shí)，注重外語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，也從政治、歷史、文學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域提高自身修養(yǎng)。我深信，隨著市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才市場的不斷沖擊，折射出社會(huì)需求的更是一種復(fù)合性人才。

  大學(xué)五年中，我時(shí)刻鞭策自己求知、求實(shí)、求同，在各方面完善自己——這也正是我的人生準(zhǔn)則。多年的求學(xué)生涯讓我收獲了一份自信和積極的人生。憶往昔，吃苦使堅(jiān)毅、奮斗使我完善、歲月使我成熟。五年的校園生活磨礪了我堅(jiān)強(qiáng)和豁達(dá)的心靈。對(duì)事業(yè)的執(zhí)著與熱愛將是我一生不懈的追求。

  初出茅廬，一定有很多稚嫩和不足之處，但我自信、樂觀、積極進(jìn)娶工作踏實(shí)。如果有幸能在貴醫(yī)院工作，我將以積極飽滿的熱情對(duì)待工作，以團(tuán)隊(duì)合作的精神對(duì)待同事，以樂觀坦誠的態(tài)度對(duì)待生活。

  五年的大學(xué)生活，造就了我積極向上、鍥而不舍的性格，抱著“以學(xué)為本”的宗旨，我努力從各方面來完美自己，不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)知識(shí)，注重外語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，也從政治、歷史、文學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域提高自身修養(yǎng)。我深

  信，隨著市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才市場的不斷沖擊，折射出社會(huì)需求的更是一種復(fù)合性人才。大學(xué)五年中，我時(shí)刻鞭策自己求知、求實(shí)、求同，在各方面完善自己——這也正是我的人生準(zhǔn)則。多年的求學(xué)生涯讓我收獲了一份自信和積極的人生。憶往昔，吃苦使堅(jiān)毅、奮斗使我完善、歲月使我成熟。五年的校園生活磨礪了我堅(jiān)強(qiáng)和豁達(dá)的心靈。對(duì)事業(yè)的執(zhí)著與熱愛將是我一生不懈的追求。

  初出茅廬，一定有很多稚嫩和不足之處，但我自信、樂觀、積極進(jìn)娶工作踏實(shí)。如果有幸能在貴醫(yī)院工作，我將以積極飽滿的熱情對(duì)待工作，以團(tuán)隊(duì)合作的精神對(duì)待同事，以樂觀坦誠的態(tài)度對(duì)待生活。

  外科實(shí)習(xí)護(hù)士自我鑒定3

  實(shí)習(xí)是每個(gè)醫(yī)學(xué)生必要不可缺少的學(xué)習(xí)階段，作為一個(gè)在臨床經(jīng)驗(yàn)上十分欠缺的初學(xué)者，除了自己的帶教老師外，病房其他的醫(yī)師、護(hù)士和患者本人都是值得請(qǐng)教的老師。因此，我保持謙虛、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加病房所有的學(xué)習(xí)、醫(yī)療、討論等活動(dòng)，從最基本的查體、病程記錄做起，逐步磨礪自己。

  在進(jìn)入icu前帶教師向我講解icu內(nèi)管理制度和消毒制度，并介紹icu環(huán)境，使我對(duì)監(jiān)護(hù)室有所了解，工作起來得心應(yīng)手。特別安排專科疾病知識(shí)講座，即對(duì)胸心外科常見病的介紹，使我對(duì)胸心外科疾病有一定的認(rèn)識(shí)，有利于術(shù)后監(jiān)護(hù) 。此外，還進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理方面帶教，如對(duì)病人術(shù)前教育、心理護(hù)理和生活護(hù)理。

  首先使我了解中心靜脈測壓的意義和重要性，它是直接反應(yīng)左心功能和衡量血容量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)補(bǔ)液速度和評(píng)估血容量。影響中心靜脈測壓值的`因素：

  ①零點(diǎn)的測定；

  ②臥位腋中線的第四肋，半臥位腋前線的第四肋；

  ③病人必須在安靜下測壓；

  ④測壓管必須保持通暢，確保導(dǎo)管在腔靜脈或右心房；

  ⑤應(yīng)用呼吸機(jī)peep時(shí)，必須減去peep值，才是真正的中心靜脈壓。同一時(shí)間由老師和我分別測壓，對(duì)比我測量的準(zhǔn)確性。注意無菌，避免從測壓管注入血管活性藥物，并確保管道通暢在位。

  在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，我往往把學(xué)習(xí)重心放在了操作上，而對(duì)理論學(xué)習(xí)和臨床思維的訓(xùn)練有所放松，在胸心外科尤其如此。胸心外科病種多、手術(shù)多，我極易把注意力全部放在手術(shù)操作上。所以我把多上手術(shù)、多練手作為實(shí)習(xí)的主要目的，手術(shù)后的病理生理會(huì)發(fā)生很大改變，我必須全面準(zhǔn)確的綜合病史、體征、病情程度、手術(shù)方式等多方面考慮，方能準(zhǔn)確掌握要害所在，看清本質(zhì)，理解手術(shù)對(duì)患者的影響，制定正確的處理措施。使其知其然更知其所以然，方能逐步提高其臨床工作中分析問題、解決問題的能力。

  通過一個(gè)月的實(shí)習(xí)，使我對(duì)胸心外科術(shù)后監(jiān)護(hù)有所了解，基本掌握監(jiān)護(hù)儀，呼吸機(jī)，除顫儀，微量泵等的臨床應(yīng)用和注意事項(xiàng)，并能獨(dú)立完成中心靜脈壓的檢測，氣管插管內(nèi)吸痰，護(hù)理記錄單的書寫，出入量的等監(jiān)護(hù)技能。最后均能通過理論和操作技能考試。