校外培訓(xùn)管理制度范文

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篇1

一、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型及實(shí)證分析

（一）評(píng)價(jià)模型的建立

2008年教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)的意見(jiàn)》，先后批準(zhǔn)了66所國(guó)家級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，各地也紛紛建立了省級(jí)、市級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，另外各中職學(xué)校正積極尋求對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，所有這些都對(duì)中職教育發(fā)展、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有巨大意義。然而與種類(lèi)繁多的教師培訓(xùn)相比，對(duì)這些培訓(xùn)基地及校本培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作卻幾乎處于空白狀態(tài)。中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作具有獨(dú)特性，之前對(duì)其的評(píng)價(jià)僅僅停留在個(gè)別因素，而由于其是涉及多因素、多側(cè)面的復(fù)雜教育活動(dòng)，因此構(gòu)建完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型是十分必要的。

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程，因此面臨著主體選擇的問(wèn)題。本課題組根據(jù)中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容，確定了四類(lèi)評(píng)價(jià)主體，即培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)參加者以及送培單位。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)參加者、送培單位分別是基地培訓(xùn)的四種主要價(jià)值主體與利益主體，他們有各自不同的價(jià)值取向和利益需要，分別占有培訓(xùn)的不同資源并獲得對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行控制的某種權(quán)力，因此成為培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的四類(lèi)主要評(píng)價(jià)主體。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)中職師資培訓(xùn)而言，不同的培訓(xùn)主體有不同的價(jià)值取向，其關(guān)注也各有不同，如下表1所示，了解這些不同主體的關(guān)注內(nèi)容，對(duì)構(gòu)建中職師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)有重大意義，有利于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，從而開(kāi)發(fā)出可操作性更強(qiáng)、更有針對(duì)性的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

表1　基于不同評(píng)價(jià)主體的中職師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注

點(diǎn)的區(qū)別[1]

針對(duì)問(wèn)題的復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)主體的多樣性，本課題組借鑒了綜合集成方法論（meta-synthesis methodology，msm）構(gòu)建了一套完整的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。綜合集成方法論(meta-synthesis methodology msm)是由我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森、戴汝為、于景元于1990年提出的。它是一種從整體出發(fā)認(rèn)識(shí)和研究系統(tǒng)，按整分合的解決問(wèn)題方法——即從整體出發(fā)、分解綜合、循環(huán)迭代。從定性到定量綜合集成方法的精髓體現(xiàn)在“人—機(jī)結(jié)合”，即把人的“經(jīng)驗(yàn)”、“心智”、專(zhuān)家的知識(shí)模型與數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)的高性能計(jì)算有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。將這一思想引入到中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，把各種評(píng)價(jià)信息、評(píng)價(jià)技術(shù)、評(píng)價(jià)專(zhuān)家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和水平與計(jì)算機(jī)復(fù)雜的模糊數(shù)學(xué)計(jì)算推理結(jié)合起來(lái)，從而能夠更科學(xué)、有效地解決問(wèn)題[2]。

在綜合集成方法論的經(jīng)驗(yàn)與智慧的基礎(chǔ)上，結(jié)合模糊數(shù)學(xué)的方法構(gòu)建起來(lái)的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，解決了評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的不確定性等問(wèn)題，能夠全面、客觀、整體、系統(tǒng)的對(duì)各培訓(xùn)基地以及校本培訓(xùn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從而提高中職教師師資培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）實(shí)證分析

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系適用于各級(jí)各類(lèi)的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)，本課題組運(yùn)用此評(píng)價(jià)體系對(duì)云南大學(xué)國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)基地、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地以及貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校的師資校本培訓(xùn)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出的最終結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　實(shí)證調(diào)查結(jié)果

以中職國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地云南大學(xué)為例，培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)學(xué)員三個(gè)評(píng)價(jià)主體的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表3所示。

將上述結(jié)果與一級(jí)指標(biāo)權(quán)重相乘，得出學(xué)員對(duì)基地的優(yōu)、良、中、差的評(píng)判結(jié)果為（0.311，0.458，0.217，0.014）。從定性的角度看，按最大隸屬原則（0.458最大），則評(píng)價(jià)為良；從定量的角度看，上面四個(gè)值分別乘以評(píng)判集的數(shù)量化值再相加，得出的分即為最后的分值：

評(píng)判集v=（優(yōu)，良，中，差），假如數(shù)量化表示為：v=(100，80，60，50)，則總得分為：

100×0.311+80×0.458+60×0.217+50×0.014=81.46，評(píng)判結(jié)果為良[3]。

與學(xué)員評(píng)價(jià)過(guò)程相同，培訓(xùn)管理者的評(píng)價(jià)結(jié)果為92.9，結(jié)果為優(yōu)；培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)結(jié)果為88.76，評(píng)價(jià)為良。

通過(guò)本課題組開(kāi)發(fā)的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的綜合評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)①|(zhì)量結(jié)果量化為一個(gè)分?jǐn)?shù)，跟同等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間橫向比較，了解其在所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中大致處在哪個(gè)位置；也能夠通過(guò)定性的研究了解培訓(xùn)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的努力和調(diào)整，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、基于實(shí)證分析的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的調(diào)整

（一）評(píng)價(jià)主體的調(diào)整

盡管中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體都是培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)參加者以及送培單位，但在實(shí)際的調(diào)查中因各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類(lèi)型不同調(diào)查的具體主體也不盡相同。培訓(xùn)管理者是指負(fù)責(zé)中職師資培訓(xùn)的相關(guān)管理部門(mén)；培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)是指培訓(xùn)學(xué)校中負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的相關(guān)管理部門(mén)（不包括授課教師），但在實(shí)際的調(diào)查中，這個(gè)概念的界定存在一些爭(zhēng)議，例如，學(xué)校的管理部門(mén)，有些人將它看作是培訓(xùn)的管理者也有些人將它看作培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)，學(xué)校的管理部門(mén)確實(shí)存在管理者和實(shí)施機(jī)構(gòu)的雙重身份，因此在實(shí)際調(diào)查中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)一些具有雙重身份的部門(mén)進(jìn)行身份的判定，確定這些部門(mén)的主要身份；培訓(xùn)參加者又叫培訓(xùn)學(xué)員或參培學(xué)員，是指實(shí)際參加到培訓(xùn)中作為學(xué)生身份的中職學(xué)校的教師；送培單位是指這些參培學(xué)員的原所在單位。

轉(zhuǎn)貼于

具體來(lái)說(shuō)，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)及市級(jí)職教師資培訓(xùn)基地的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，培訓(xùn)管理者一般是各級(jí)教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人，即國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)基地的培訓(xùn)管理者是省教育廳的相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，市級(jí)培訓(xùn)基地的培訓(xùn)管理者是市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校校長(zhǎng)（院長(zhǎng)）；培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)是各培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員，一般是基地的教學(xué)主任。校本培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)主體與前幾級(jí)培訓(xùn)基地有很大的不同，其一是培訓(xùn)管理者方面的不同，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是由學(xué)校一級(jí)發(fā)起的校內(nèi)培訓(xùn)，所以其直接管理者是指學(xué)校校長(zhǎng)；其二在校本培訓(xùn)中，送培單位與培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)重合，因此只有培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)（即送培單位）與培訓(xùn)參加者三類(lèi)評(píng)價(jià)主體。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整

本次調(diào)查的評(píng)價(jià)范圍主要分為培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)效果六個(gè)大方面。不同類(lèi)型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的個(gè)別具體評(píng)價(jià)內(nèi)容不同。第一，在培訓(xùn)方案中的培訓(xùn)模式與培訓(xùn)方式，國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)基地應(yīng)能夠運(yùn)用“基地培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)”的培訓(xùn)模式，而校本培訓(xùn)則是“校本培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)”的培訓(xùn)模式。第二，培訓(xùn)條件中的大部分內(nèi)容需要調(diào)整，有校內(nèi)教學(xué)設(shè)施、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、生活服務(wù)設(shè)施、課余活動(dòng)設(shè)備和其他教學(xué)資源，這些指標(biāo)在參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)基地的參培學(xué)員調(diào)查中，學(xué)員能夠根據(jù)自身在學(xué)期間的體會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是校本培訓(xùn)中則應(yīng)強(qiáng)調(diào)是用于教師校本培訓(xùn)的相應(yīng)設(shè)施，而不是學(xué)校的整體設(shè)施。第三，培訓(xùn)管理方面，在校本培訓(xùn)的調(diào)查中需注意關(guān)于管理制度、管理隊(duì)伍、日常管理和檔案資料管理的調(diào)查是對(duì)教師培訓(xùn)管理的調(diào)查，而不是學(xué)校整體管理的調(diào)查。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

作為一套客觀、完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其中的評(píng)價(jià)指標(biāo)需要具有一致性，這樣才能夠使各級(jí)各類(lèi)師資培訓(xùn)基地所得分?jǐn)?shù)具有橫向比較性。但是中職師資培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有混雜性，即確定性與不確定性統(tǒng)一。其中確定性的指標(biāo)指一些定量、靜態(tài)及微觀性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而不確定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往具有模糊性，是不能精確量化、動(dòng)態(tài)及宏觀比較的。盡管都是對(duì)中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，但是不同類(lèi)型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有所不同，因此只有根據(jù)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能得到多層次培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向比較。在這套評(píng)價(jià)體系中，需要根據(jù)培訓(xùn)基地類(lèi)型而調(diào)整的指標(biāo)有：其一，培訓(xùn)內(nèi)容中的授課教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)，由于校本培訓(xùn)大多針對(duì)全校老師，在組織上具有一定的局限性，理論課教師和實(shí)踐課教師的比例不能與國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)基地用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，但仍可以用是否是“雙師型”團(tuán)隊(duì)來(lái)評(píng)判。其二，培訓(xùn)方案中的培訓(xùn)課程設(shè)置也需要相應(yīng)調(diào)整，在實(shí)踐調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)往往不是采取像國(guó)家級(jí)和省級(jí)基地那樣集中授課的方式培訓(xùn)，而是在平時(shí)的教學(xué)中定期或不定期的組織培訓(xùn)，理論課和實(shí)踐課的設(shè)置比例不好統(tǒng)計(jì)，這時(shí)可以用理論課和實(shí)踐課在一年中分別開(kāi)設(shè)的次數(shù)來(lái)評(píng)判。其三，校本培訓(xùn)的培訓(xùn)數(shù)量需要采取不同于國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)師資培訓(xùn)基地可以直接用培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)，但校本培訓(xùn)由于學(xué)校教師總數(shù)的相對(duì)固定性，則應(yīng)用參培教師占教師總數(shù)的比例來(lái)評(píng)價(jià)。

三、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論比較

（一）存在的普適性問(wèn)題

1.重培訓(xùn)，輕調(diào)研。對(duì)中職教師的培訓(xùn)工作，各基地和學(xué)校確實(shí)做出了努力，如配備了精良的裝備、優(yōu)秀的教師、制定了相應(yīng)的制度等。但是由于忽視了對(duì)中職發(fā)展現(xiàn)狀的了解，對(duì)參培教師、派出學(xué)校、地方教師行政部門(mén)的實(shí)際需求了解不夠、不透，造成培訓(xùn)效果不明顯，滿(mǎn)意率低。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員對(duì)于授課教師對(duì)中職教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)的了解程度一題的打分都比較低：云南大學(xué)師資培訓(xùn)基地的學(xué)員調(diào)查中，有22%的人選擇了優(yōu)，48%的人選擇了良，還有30%的人選擇了中；河北工院職教師資培訓(xùn)基地的學(xué)員調(diào)查中，僅有15.8%的人選擇了優(yōu)，57.9%的人選擇了良，26.3%的人選擇了中；貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校師資校本培訓(xùn)的調(diào)查中，學(xué)員對(duì)授課教師對(duì)中職教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)了解程度一題的評(píng)價(jià)相比前兩個(gè)基地較好，但仍有17.6%的人選擇了中。對(duì)這一題的評(píng)價(jià)整體低于總評(píng)價(jià)的得分，可見(jiàn)，由于忽視了對(duì)學(xué)員參培需求的調(diào)研，導(dǎo)致授課內(nèi)容沒(méi)能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，授課教師對(duì)學(xué)員面臨的現(xiàn)狀了解不足，學(xué)員滿(mǎn)意度低，影響了培訓(xùn)效果。在三類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者維度和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)維度的調(diào)查中也能夠發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題的存在，例如河北工院管理者維度對(duì)河北工院師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)需求調(diào)研情況選擇了中，貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)維度對(duì)本問(wèn)題選擇了差，可以說(shuō)，三類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都沒(méi)有詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.重理論，輕實(shí)踐。各類(lèi)職教師資培訓(xùn)基地目前在培訓(xùn)內(nèi)容方面仍然存在內(nèi)容設(shè)計(jì)職業(yè)性不突出以及課程設(shè)置中理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容銜接的合理性不足的問(wèn)題。職教師資培訓(xùn)如果只重理論不重實(shí)踐，必然導(dǎo)致培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性，不能充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，導(dǎo)致師資培訓(xùn)一般化、形式化，影響整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。從學(xué)員的調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度不高，例如對(duì)河北工院師資培訓(xùn)基地的學(xué)員調(diào)查中僅有26.3%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)要求，占多數(shù)（36.8%）的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)僅在一定程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)要求，一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，而有5.3%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與培訓(xùn)目標(biāo)不一致，與被培訓(xùn)教師的職業(yè)實(shí)踐相差大，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色；在貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校師資校本培訓(xùn)的調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐方面的課程學(xué)時(shí)偏少，在30%以下。通過(guò)對(duì)學(xué)員的訪談我們發(fā)現(xiàn)，盡管理論課安排得很好，但實(shí)踐課程的缺失也極大抑制了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣和參培熱情，也使職業(yè)教育職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)得不到體現(xiàn)[4]。

3.重校內(nèi)，輕校外。經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)各培訓(xùn)基地的校內(nèi)教學(xué)設(shè)施基本都能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需要，配備有多媒體教室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及會(huì)議室等，但與之相對(duì)應(yīng)的校外實(shí)習(xí)企業(yè)卻問(wèn)題百出。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校外實(shí)習(xí)企業(yè)穩(wěn)定性不高，有些學(xué)校的校外實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量較少，總體來(lái)說(shuō)，各師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校外實(shí)習(xí)企業(yè)均沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求。云南大學(xué)師資培訓(xùn)基地的調(diào)查中，計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員對(duì)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)60%都處于“中”的水平。在河北工院參培學(xué)員的調(diào)查中有5.3%的人認(rèn)為企業(yè)只能根據(jù)實(shí)際情況滿(mǎn)足參觀的要求，并未滿(mǎn)足頂崗實(shí)習(xí)的要求；培訓(xùn)管理者在對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的種類(lèi)、先進(jìn)性與穩(wěn)定性一題也選擇了差等級(jí)。貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在一些專(zhuān)業(yè)中還是比較完善的，但是在對(duì)教師的校本培訓(xùn)中卻忽視了校外企業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)，幾乎沒(méi)有安排過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)。各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都對(duì)校外實(shí)習(xí)企業(yè)的安排較為松懈，中職教師培訓(xùn)中企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排得少或者即使安排也是“走馬觀花”的問(wèn)題在全國(guó)來(lái)講都是普遍存在的，大多數(shù)教師培訓(xùn)僅僅局限于理論教學(xué)。校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量較少，穩(wěn)定合作的時(shí)間不長(zhǎng)，所選擇的企業(yè)示范性作用不突出，所有這些都挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，成為培訓(xùn)效果不明顯的最主要原因之一。

轉(zhuǎn)貼于

4.重制度，輕管理。各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身有比較完善和系統(tǒng)的管理制度，但大多數(shù)學(xué)員并不十分了解，在實(shí)際管理的過(guò)程中，也并沒(méi)有按照既定的制度有效地實(shí)施，這也是中職師資培訓(xùn)存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題。在河北工院的調(diào)查中，培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)均給培訓(xùn)基地的管理制度打分為優(yōu)，但卻有10.5%的學(xué)員選擇了管理制度不完善即差等級(jí)。在貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校師資校本培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)的自評(píng)問(wèn)卷中，組織者認(rèn)為學(xué)校雖然有相應(yīng)的師資培訓(xùn)管理人員在負(fù)責(zé)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)，但是這支管理隊(duì)伍并不夠健全，人員不穩(wěn)定，在培訓(xùn)中的作用也不突出，這也使得培訓(xùn)工作的開(kāi)展遇到很多困難，例如教師的參與度不高等問(wèn)題。而云南大學(xué)師資培訓(xùn)基地管理中最突出的問(wèn)題體現(xiàn)在培訓(xùn)考核松散，由于缺乏第三方監(jiān)管培訓(xùn)考核僅僅是“走過(guò)場(chǎng)”而已。缺乏對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)控與管理，沒(méi)有相應(yīng)的反饋制度是導(dǎo)致中職師資培訓(xùn)效果一般，培訓(xùn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高無(wú)明顯效果的直接因素之一。

（二）存在的特殊性問(wèn)題

1.各類(lèi)職教師資培訓(xùn)基地學(xué)員對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)水平良莠不齊。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)從國(guó)家級(jí)、省級(jí)到校本培訓(xùn)呈依次遞減的水平，在各類(lèi)培訓(xùn)基地參培學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于培訓(xùn)對(duì)取得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)、成為“雙師型”教師是否有幫助一題中，云南大學(xué)師資培訓(xùn)基地的大部分學(xué)員選擇了“有非常大的幫助”和“有比較大的幫助”，僅有2%的人選擇了“在一定程度上有幫助”。在河北工院師資培訓(xùn)基地的學(xué)員調(diào)查中，盡管沒(méi)有人選擇“無(wú)幫助”這一選項(xiàng)，但在“有非常大的幫助”、“有比較大的幫助”和“在一定程度上有幫助”這三個(gè)程度依次遞減的選項(xiàng)中出現(xiàn)了兩頭大、中間小的趨勢(shì)，分別有42.1%的學(xué)員選擇了“有非常大的幫助”和“在一定程度上有幫助”，15.8%的學(xué)員選擇了“有比較大的幫助”。而在貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校師資校本培訓(xùn)的調(diào)查中，則有相當(dāng)一部分人選擇了幫助較小，甚至還有6.2%的人選擇了“無(wú)幫助”。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地和中等職業(yè)院校關(guān)于師資的校本培訓(xùn)中，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)水平良莠不齊，大部分學(xué)員對(duì)于“雙師型”教師的理解還有所欠缺，并不能正確認(rèn)識(shí)成為“雙師型”教師的重要性。

2.中等職業(yè)學(xué)校的校本培訓(xùn)很少針對(duì)學(xué)科，僅看重“班主任培訓(xùn)”、“管理培訓(xùn)”等教學(xué)管理方面的理論培訓(xùn)，實(shí)踐實(shí)習(xí)較少或者幾乎沒(méi)有。當(dāng)然這是有很多客觀原因的，其一是在一所學(xué)校內(nèi)，每一學(xué)科的人數(shù)不多，單獨(dú)組織聘請(qǐng)專(zhuān)家培訓(xùn)所耗費(fèi)的成本較大，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)分別統(tǒng)籌各專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)難度也較大；其二是學(xué)校和各專(zhuān)業(yè)群體的關(guān)注點(diǎn)不一樣，很難安排好每個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)習(xí)培訓(xùn)工作。然而如果學(xué)校忽視針對(duì)學(xué)科的教師培訓(xùn)尤其是對(duì)教師的實(shí)踐培訓(xùn)，必然不利于提高教師素質(zhì)，影響校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

四、對(duì)策

（一）前提——將培訓(xùn)需要調(diào)研落到實(shí)處

培訓(xùn)調(diào)研是制定各項(xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的前提，在安排師資培訓(xùn)之前做好調(diào)研工作是基礎(chǔ)，這個(gè)工作不僅要做，而且要細(xì)致與周到。由于中職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系非常緊密，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展知識(shí)和技術(shù)更新周期日漸縮短，也導(dǎo)致職業(yè)知識(shí)技術(shù)的更新加快，因此將培訓(xùn)需求調(diào)研制度化、具體化也是中職師資培訓(xùn)的發(fā)展方向之一。培訓(xùn)需求的調(diào)研應(yīng)包含參培教師、學(xué)校、地方教育行政部門(mén)的實(shí)際需求，還包含對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)狀的了解。培訓(xùn)需要滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體的需要，只有這樣才能發(fā)揮職業(yè)教育的功能。

（二）重點(diǎn)——理論與實(shí)踐課程安排合理

現(xiàn)在各類(lèi)型的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)亟需改革的方向是加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的比例。因?yàn)槁毥處熧Y培訓(xùn)的目標(biāo)人才不僅要具有本專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具有較高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有職業(yè)教育嫻熟的動(dòng)手操作能力。這些知識(shí)和能力必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能形成中等職業(yè)教育專(zhuān)門(mén)師資的特有教學(xué)能力。只有把理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能為職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因此，在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置中，應(yīng)注意理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐課程安排時(shí)間分配合理，內(nèi)容銜接得當(dāng)；實(shí)踐課程的比例要達(dá)到50%以上。

（三）核心——采取更為靈活的校企合作

中職教師培訓(xùn)中企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能僅停留在參觀、觀摩形式，而是應(yīng)該通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的形式深入企業(yè)內(nèi)部，做到實(shí)習(xí)教學(xué)與頂崗工作合一。各類(lèi)職教師資培訓(xùn)基地應(yīng)該搞好與企業(yè)的合作，尤其是長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，必要時(shí)也可以進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)、校企共建，建立這種長(zhǎng)期的穩(wěn)定合作實(shí)習(xí)關(guān)系不但可以滿(mǎn)足實(shí)踐和教學(xué)的需要，也能夠?yàn)槠髽I(yè)選拔人才打下基礎(chǔ)，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該圍繞專(zhuān)業(yè)（群），而不是某一門(mén)課程或某一個(gè)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)校企合作建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提高教學(xué)質(zhì)量，使培訓(xùn)更有效。

（四）支撐——建立專(zhuān)業(yè)化精英管理隊(duì)伍

首先要樹(shù)立培訓(xùn)意識(shí)，建立一支分工明確結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)化管理隊(duì)伍，只有形成師資培訓(xùn)的職能部門(mén)，才能名正言順的開(kāi)展各項(xiàng)工作，使其在培訓(xùn)中發(fā)揮突出作用。其次，要有系統(tǒng)完善的管理規(guī)章制度，適時(shí)出臺(tái)指導(dǎo)性制度文件，工作指南與流程規(guī)范。圍繞具體建設(shè)項(xiàng)目，逐層細(xì)化，形成目標(biāo)清晰的改革與建設(shè)愿景，并能根據(jù)培訓(xùn)需要對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行不斷補(bǔ)充和完善。最后，讓所有的教師都能夠了解培訓(xùn)制度，使管理制度在實(shí)踐中得到有效貫徹實(shí)施，培訓(xùn)管理規(guī)范，能及時(shí)提交各培訓(xùn)階段的計(jì)劃和總結(jié)，能對(duì)培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施有效監(jiān)控，反饋渠道暢通。形成一套具有可持續(xù)發(fā)展和能夠產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的有效的建設(shè)制度和運(yùn)行機(jī)制。

（五）關(guān)鍵——加快雙師型結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，既要按照職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，又要符合教師成長(zhǎng)的規(guī)律。“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實(shí)踐技能。中等職業(yè)學(xué)校恰恰是為各行各業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教育類(lèi)型，因此，各類(lèi)師資培訓(xùn)基地應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師的宣傳，牢牢抓住“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，通過(guò)培訓(xùn)使教師在專(zhuān)業(yè)理論水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平兩方面都得到提升。

（六）突破口——專(zhuān)業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案的制定

各職業(yè)學(xué)校可以按照行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的崗位群整合設(shè)立專(zhuān)業(yè)群，從而開(kāi)展校本培訓(xùn)，以崗位群職業(yè)所需知識(shí)、素質(zhì)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群公共技術(shù)平臺(tái)；以企業(yè)就業(yè)崗位需求靈活設(shè)立專(zhuān)業(yè)方向，通過(guò)細(xì)化服務(wù)面向構(gòu)建準(zhǔn)訂單式專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)原則，整合現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，形成學(xué)院以專(zhuān)業(yè)群布局為特征的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系。各專(zhuān)業(yè)（群）共同設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，組織師資培訓(xùn)。

篇2

精美的培訓(xùn)師資——以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力

教師培訓(xùn)師隊(duì)伍是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校歷來(lái)高度重視培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“本土化”、“專(zhuān)業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請(qǐng)師資”，到“以外請(qǐng)師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請(qǐng)師資為輔”的發(fā)展過(guò)程。近年來(lái)，該校創(chuàng)新本土培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式，提高培訓(xùn)師能力，以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍。

革新培訓(xùn)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。專(zhuān)職培訓(xùn)師方面：學(xué)校共有專(zhuān)職培訓(xùn)師59名，中、小、幼學(xué)科教師配備齊全，全部經(jīng)過(guò)教育教學(xué)一線的長(zhǎng)期歷練，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)師培訓(xùn)。

兼職培訓(xùn)師方面：學(xué)校面向全區(qū)基層中小學(xué)（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職培訓(xùn)師。為了加強(qiáng)對(duì)兼職培訓(xùn)師的管理，學(xué)校制定了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兼職教師管理制度》，明確工作任務(wù)，對(duì)具體工作進(jìn)行登記造冊(cè)，兼職教師每年承擔(dān)大量的教研與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員滿(mǎn)意度高。

創(chuàng)新培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來(lái)，學(xué)校集中力量，加大培訓(xùn)師選拔、管理和培訓(xùn)力度，逐步形成了個(gè)性化的培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。

創(chuàng)立“海選式”培訓(xùn)師選拔模式。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)師選拔每?jī)赡杲M織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開(kāi)展選拔工作，并制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，主要從工作業(yè)績(jī)、分享意愿、課程開(kāi)發(fā)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、主動(dòng)性和責(zé)任感、個(gè)人形象等方面考察。首先由基層單位預(yù)選推薦，然后由教師進(jìn)修學(xué)校組織復(fù)審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓(xùn)師候選人員庫(kù)。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)及需求，不定期在培訓(xùn)師候選人員庫(kù)中挑選教師，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后，聘為學(xué)校兼職培訓(xùn)師，并頒發(fā)聘書(shū)。

構(gòu)建“晉級(jí)式”培訓(xùn)師管理體制。按照培訓(xùn)師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓(xùn)師分為儲(chǔ)備培訓(xùn)師、初級(jí)培訓(xùn)師、中級(jí)培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師四個(gè)層級(jí)進(jìn)行管理。培訓(xùn)師可提出晉級(jí)申請(qǐng)，參加晉級(jí)評(píng)聘。滿(mǎn)足一定標(biāo)準(zhǔn)的，可申請(qǐng)晉級(jí)評(píng)聘。

精致的培訓(xùn)管理——以機(jī)制激勵(lì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。科學(xué)、健全的培訓(xùn)管理體系，是激勵(lì)龍崗教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進(jìn)教師培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

信息化的培訓(xùn)系統(tǒng)管理。

教師培訓(xùn)的管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓(xùn)課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等功能。管理系統(tǒng)教師注冊(cè)人數(shù)達(dá)到11000人，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報(bào)名、課時(shí)認(rèn)證，為參加繼續(xù)教育的學(xué)員提供了方便快捷的服務(wù)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。開(kāi)發(fā)了可供教師學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學(xué)校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺(tái)上學(xué)習(xí)，并加入討論，將自己的學(xué)習(xí)、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時(shí)隨地的交流互動(dòng)中，教師的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓展延伸，同時(shí)可收集整合大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使教師從單純的教育資源消費(fèi)者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)校現(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓(xùn)班也建立了班級(jí)QQ群。利用QQ群的互動(dòng)，既提高了培訓(xùn)的效率，也增進(jìn)了培訓(xùn)師與學(xué)員之間的情感交流，同時(shí)能及時(shí)了解教師的培訓(xùn)反饋和新的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”和“供”與“需”的良性循環(huán)。

規(guī)范化的培訓(xùn)過(guò)程管理。

制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設(shè)五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施意見(jiàn)》等12份教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)（方案），分類(lèi)別、分層次指導(dǎo)全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等各類(lèi)培訓(xùn)；制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》等3份校本研修指導(dǎo)意見(jiàn)（方案），指導(dǎo)學(xué)校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向。

完善培訓(xùn)工作流程和工作機(jī)制。編印了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)管理手冊(cè)》，明確各項(xiàng)目主任、研修員及文員的工作職責(zé)。在培訓(xùn)過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)管理制度，實(shí)施精細(xì)化、流程化、規(guī)范化管理。培訓(xùn)組織嚴(yán)密、服務(wù)周全、嚴(yán)格考勤、考核并有記錄。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，所有培訓(xùn)資料如培訓(xùn)課件、培訓(xùn)照片、學(xué)員反饋表、總結(jié)、反思、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)等，必須及時(shí)歸檔，必須由相關(guān)人員提出問(wèn)題以及改進(jìn)的措施。

精細(xì)化的培訓(xùn)細(xì)節(jié)管理。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)了模板化、工具化的精細(xì)化管理，通過(guò)細(xì)節(jié)的完善追求整體的卓越。

培訓(xùn)管理的模板化。對(duì)培訓(xùn)的流程進(jìn)行凝練固化，編制出相應(yīng)的培訓(xùn)流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校外出培訓(xùn)流程模板》等8個(gè)模板化的工作流程，每一項(xiàng)工作都落實(shí)到細(xì)節(jié)和具體責(zé)任人。

培訓(xùn)管理的工具化。學(xué)校編制了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估表》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)估表》等教師培訓(xùn)管理等方面的細(xì)節(jié)性管理工具，切實(shí)提高了教師培訓(xùn)管理的效率。

精進(jìn)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——以和諧激發(fā)教育生長(zhǎng)力

近年來(lái)，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)力和研究能力不斷增強(qiáng)，對(duì)龍崗區(qū)教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的教科研工作、指引學(xué)校開(kāi)展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)等方面，營(yíng)造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會(huì)的廣泛支持，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長(zhǎng)力。

引導(dǎo)教師教科研工作。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)深入中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。校長(zhǎng)、各部門(mén)主任、各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須親自下校給學(xué)校教師做培訓(xùn)，上示范課，組織學(xué)校老師開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，平均每學(xué)年達(dá)50多節(jié)；各部門(mén)、各學(xué)科專(zhuān)職教師每學(xué)年按計(jì)劃開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，如：下校視導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)、校本培訓(xùn)調(diào)研、觀課議課，教學(xué)專(zhuān)題研討等活動(dòng)，另外還針對(duì)性地送課下校，幫扶薄弱學(xué)校。

加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長(zhǎng)、市科研專(zhuān)家主持人8人，市名師15人。學(xué)校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專(zhuān)家資源，策劃組織多種形式的推廣活動(dòng)，傳播他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。如名師工作室通過(guò)名師帶教、名師講學(xué)、名師論壇、名師輔導(dǎo)和課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式，舉辦專(zhuān)題講座，逐步形成名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開(kāi)設(shè)講座的制度；組織名師送課下校，推門(mén)聽(tīng)課、評(píng)課，執(zhí)教觀摩示范課，開(kāi)展校本研修等。教研室的“跟蹤視導(dǎo)”、名師項(xiàng)目組的“田園式培訓(xùn)”、民辦教育研修室的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)推廣到了課堂。

引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校制定了中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)和校本培訓(xùn)管理辦法校本培訓(xùn)指導(dǎo)方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本研修，指導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)制定校本研修制度，進(jìn)一步規(guī)范校本研修手冊(cè)資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動(dòng)課程化”、“研修活動(dòng)分層分類(lèi)多元化”的策略，進(jìn)一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對(duì)課程申報(bào)者及師訓(xùn)專(zhuān)干定期培訓(xùn)的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專(zhuān)項(xiàng)檢查，做到前期有計(jì)劃，過(guò)程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評(píng)估有反饋。

同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的指導(dǎo)。設(shè)立“學(xué)校特色與文化研究指導(dǎo)中心”，聘請(qǐng)全國(guó)知名教授、有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)等為顧問(wèn)，深入到中小學(xué)，診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，破解發(fā)展瓶頸，提煉學(xué)校特色。在2010年深圳市首屆中小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建資格評(píng)審中，龍崗區(qū)共有12所學(xué)校14個(gè)項(xiàng)目獲得市級(jí)特色學(xué)校創(chuàng)建資格，被深圳主流報(bào)紙譽(yù)為“最大的贏家”。

精彩的培訓(xùn)特色——以創(chuàng)新增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來(lái)，通過(guò)在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面的大膽創(chuàng)新，對(duì)內(nèi)開(kāi)創(chuàng)了本區(qū)教師培訓(xùn)的新局面，對(duì)外產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，凸顯了學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展理論之培訓(xùn)樹(shù)模型。通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校提出了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的理論——培訓(xùn)樹(shù)模型。在培訓(xùn)樹(shù)模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強(qiáng)葉茂、果碩花香”成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的十六字方針。

“光足土肥”。“光足”，指積極主動(dòng)尋求上級(jí)部門(mén)政策支持。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，以突出的業(yè)績(jī)贏得了市區(qū)兩級(jí)主管部門(mén)在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹(shù)才能歷經(jīng)風(fēng)雨、屹立不倒。作為進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學(xué)校的培訓(xùn)能力。“干壯”須“根深”，“根深”就是使培訓(xùn)師資更優(yōu)秀，培訓(xùn)管理更有效，培訓(xùn)課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動(dòng)學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的三駕馬車(chē)。

“枝強(qiáng)葉茂”。“枝強(qiáng)”，就是加強(qiáng)學(xué)校四部、八室的建設(shè)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制下的扁平化管理。通過(guò)賦予四部八室“樹(shù)枝”級(jí)決策權(quán)，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨(dú)立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢(shì)和特色，又能在“樹(shù)根”級(jí)決策的基礎(chǔ)上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“果碩花香”。“果碩”就是促進(jìn)全區(qū)教師的快速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“花香”就是要突出特色建設(shè)，彰顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和影響力。“枝強(qiáng)葉茂、果碩花香”，塑造了學(xué)校的整體形象。在“培訓(xùn)樹(shù)”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責(zé)，使每個(gè)個(gè)體在擁有獨(dú)立空間的前提下，同時(shí)追求團(tuán)隊(duì)的默契協(xié)作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)校提供了強(qiáng)勁而持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類(lèi)、故事類(lèi)、現(xiàn)象類(lèi)、影視類(lèi)等，目前我校已開(kāi)發(fā)約500門(mén)微課程。微課程具有以下幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：快餐化——單次學(xué)習(xí)，四五分鐘；簡(jiǎn)單化——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解；實(shí)用化——提供策略，解決問(wèn)題；多樣化——視角廣泛，種類(lèi)豐富；聚焦化——一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化——自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂(lè)化——音畫(huà)結(jié)合，視聽(tīng)享受。微課程自從推出以來(lái)，深受廣大一線教師好評(píng)，目前，微課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)已在全國(guó)二十多個(gè)省、市、自治區(qū)留下了培訓(xùn)的足跡。

特色培訓(xùn)模式之新教師“田園式”培訓(xùn)。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節(jié)目全部由新入職的教師自己設(shè)計(jì)完成，這是龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校一次新教師教育教學(xué)成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開(kāi)始，龍崗區(qū)對(duì)他們開(kāi)展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓(xùn)。

篇3

1.教學(xué)與制度的單一化、粗暴化

大學(xué)的教學(xué)和大學(xué)的教學(xué)管理是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的通過(guò)教學(xué)管理制度來(lái)開(kāi)展，保證教學(xué)活動(dòng)的秩序，而不是相反。正是由于這種性質(zhì)，決定了教學(xué)管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)互為依存；教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。教學(xué)管理為教學(xué)活動(dòng)制定規(guī)章，指引教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)反饋教學(xué)管理，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，不斷完善教學(xué)管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。誰(shuí)在實(shí)踐中堅(jiān)持了這一條，誰(shuí)就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實(shí)踐中達(dá)到目標(biāo)、獲取成功的可能性。目前大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面都存在一定的問(wèn)題，往往側(cè)重一個(gè)方面，常常將兩者割裂開(kāi)，探討教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革時(shí)，忽視對(duì)配套管理措施的研究，或者相反，只關(guān)心管理的理念和技術(shù)，卻忽視這些理念和技術(shù)如何為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)改革的深入具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。這些作用的產(chǎn)生無(wú)疑是與過(guò)去或當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀態(tài)有密切關(guān)系。因此高校教學(xué)管理無(wú)疑是要將兩者很好地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)管理制度要保證制度的設(shè)計(jì)能夠使得高校教師真正將精力投入到教學(xué)過(guò)程中，回歸教學(xué)者角色，解決高校教師培訓(xùn)管理制度，依托學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)等多種手段提高教學(xué)水平。

2.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的錯(cuò)位

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，是大學(xué)教學(xué)自由在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)；過(guò)強(qiáng)的控制則是個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)自由的大敵,目前國(guó)內(nèi)各個(gè)高校實(shí)行的教學(xué)管理制度比較僵化，不能夠保障教學(xué)秩序的順利展開(kāi)，耗費(fèi)了教師的大量精力，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣和愛(ài)好，催生了部分學(xué)生的逃課現(xiàn)象，沒(méi)有很好地關(guān)心教師的個(gè)人情況。很多高校存在學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，只能痛苦、無(wú)奈地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就很難稱(chēng)得上是“智慧”的學(xué)習(xí)、“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。選修課在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度下往往局限很大，選修課課程種類(lèi)不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學(xué)，往往僵化，對(duì)學(xué)生管理得過(guò)死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強(qiáng)逼學(xué)生進(jìn)入教室，而忽視上課質(zhì)量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進(jìn)入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動(dòng)性，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當(dāng)?shù)乜谝簦沟靡恍┩獾貙W(xué)生聽(tīng)不懂，上課流于形式。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學(xué)管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個(gè)以人為本要以教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)為本，解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的存在不一致問(wèn)題，通過(guò)制度的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的展開(kāi)，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前高校教學(xué)管理制度中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在的矛盾是完善教學(xué)管理制度必須解決的問(wèn)題。

3.教學(xué)師資力量

教師代表了高校的教學(xué)水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質(zhì)往往直接影響了學(xué)生受教育和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)師資力量的建設(shè)在教學(xué)管理中起著重要的作用，目前國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校都非常重視教師的質(zhì)量，高薪聘請(qǐng)人才，教師的學(xué)歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學(xué)水平，然而部分高校教學(xué)管理者缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理知識(shí)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃，教師的上課時(shí)間以及專(zhuān)業(yè)課的課程知識(shí)計(jì)劃不周密，浪費(fèi)大量的時(shí)間，耗費(fèi)了人力，影響了整個(gè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的效率。還有一些教師由于個(gè)人原因，利用學(xué)校教學(xué)管理制度的漏洞，私自在其他學(xué)校任教，私自接受校外的項(xiàng)目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學(xué)事業(yè)心，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、面對(duì)教學(xué)管理中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動(dòng)力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學(xué)管理制度的建設(shè)也要以人為本，以學(xué)生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個(gè)體行為，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又要強(qiáng)化群體的價(jià)值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學(xué)文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，對(duì)大學(xué)教師的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。大學(xué)教師是一個(gè)知識(shí)層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對(duì)尊重、信任、自我實(shí)現(xiàn)等需求強(qiáng)烈。同時(shí)大學(xué)教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學(xué)管理的客體，又是學(xué)生的管理者，具有較強(qiáng)的自主性?xún)A向。在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)為教師服務(wù)的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對(duì)大學(xué)生的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)受教育的一方，對(duì)學(xué)生的定位過(guò)于僵化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)的教學(xué)和管理完全由學(xué)校說(shuō)了算，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的選擇，課程的愛(ài)好上面都被束縛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度要征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生的意見(jiàn)納入到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革中。真正做到教有所樂(lè)，學(xué)有所思，教學(xué)融洽，自主發(fā)揮的教學(xué)，教學(xué)管理更應(yīng)人性化，因此，要樹(shù)立學(xué)生是接受管理服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，主要側(cè)重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學(xué)術(shù)之上，干擾正常的學(xué)術(shù)行為。這種行政型教學(xué)管理模式極大地限制了教師的積極主動(dòng)性，增加了學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的概率，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學(xué)管理要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，由行政命令型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的新管理理念。專(zhuān)科課程的設(shè)置，教學(xué)的開(kāi)展，師生之間的互動(dòng)等大學(xué)的教學(xué)和管理不能由學(xué)校單方面說(shuō)了算，而是以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面自由發(fā)展為本，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意愿。因此，要將學(xué)生作為服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

3.健全教學(xué)管理制度

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)；組織體系；經(jīng)驗(yàn)探索

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要意義

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是高校培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的精英型人才的重要途徑，其重點(diǎn)在于通過(guò)組織引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)于科技文化知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展不僅是高校課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延續(xù)，同時(shí)也是深化高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才的重要舉措，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育增強(qiáng)高等教育的自主創(chuàng)新能力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展中的困境

雖然科技創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)成為高校學(xué)生工作中非常重要的一個(gè)部分，取得了一定的成就，但是仍然存在限制其繼續(xù)發(fā)展的困境，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的積極性比較低，主動(dòng)參與率不高

目前各類(lèi)大學(xué)生科技競(jìng)賽以及學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)很多，為提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提供了平臺(tái)。但是在實(shí)際操作中，學(xué)生對(duì)參加競(jìng)賽的認(rèn)可度不高、積極性比較欠缺。普遍出現(xiàn)科技競(jìng)賽學(xué)生的精英化傾向，即總是少部分特別優(yōu)秀的學(xué)生成為各項(xiàng)科技競(jìng)賽的主力軍，而其他更多的學(xué)生游離于該項(xiàng)重要的鍛煉平臺(tái)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)以科技競(jìng)賽帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力的良好初衷。

2.教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)力量沒(méi)有得到完全充分的發(fā)揮，沒(méi)有展示出專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的力量

在目前的科技競(jìng)賽組織模式中，普遍采取兩種組織方式：學(xué)生主導(dǎo)型、教師引導(dǎo)型和學(xué)校主導(dǎo)型。第一種模式以學(xué)生自主參賽、利用其良好的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)造力形成根據(jù)學(xué)生設(shè)想而成的作品，指導(dǎo)教師在此過(guò)程中更多的是以個(gè)人的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)形式以輔助學(xué)生收集資料、作品修改等為主。第二種模式是教師進(jìn)行完全的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)教師的規(guī)劃按步驟實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的設(shè)想。在這兩張組織指導(dǎo)方式中，學(xué)科指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用更多的是以個(gè)人而非集體的形式出現(xiàn)，具體哪項(xiàng)比賽由哪位教師指導(dǎo)是不確定的，學(xué)科教師的團(tuán)隊(duì)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

3.高質(zhì)量作品比較缺乏，缺少穩(wěn)定的項(xiàng)目培育機(jī)制

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的整體作品水平還有所欠缺，缺乏高質(zhì)量的作品，另外，競(jìng)賽作品形成過(guò)程孵化期都比較短，缺少穩(wěn)定的項(xiàng)目培育機(jī)制、學(xué)生培訓(xùn)重視度也不夠。

三、科技創(chuàng)新活動(dòng)組織體系的要素與組建

針對(duì)這些困境，需要?jiǎng)?chuàng)建一種更為科學(xué)、規(guī)范和具有實(shí)際操作可能性的創(chuàng)新體系，以更好地開(kāi)展大學(xué)生課外科技活動(dòng)、更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽的初衷，擺脫目前存在的主要弊病。近年來(lái)，部分學(xué)校摸索創(chuàng)建了一種比較完善的科技創(chuàng)新活動(dòng)組織體系，其要素包括：學(xué)生培養(yǎng)、指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、規(guī)范性的組織模式、學(xué)生社團(tuán)的平臺(tái)作用等。

1.創(chuàng)建推動(dòng)廣大學(xué)生都積極參與課外科技活動(dòng)的制度建設(shè)

學(xué)校要加大對(duì)各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的宣傳工作，并進(jìn)行制度保證，包括課外學(xué)分、評(píng)優(yōu)附加分、報(bào)送研究生等方面的制定，從制度上推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投人到各項(xiàng)課外科技活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)由要求學(xué)生參加到學(xué)生主動(dòng)要求參加的轉(zhuǎn)變。

2.在學(xué)生的培訓(xùn)管理上采取多層次培訓(xùn)方式克服原來(lái)較為單一的精英培訓(xùn)方法

在每項(xiàng)課外科技活動(dòng)組織的初始階段即進(jìn)行面對(duì)全體學(xué)生的培訓(xùn)，形式采取講座、課堂教育、面對(duì)面經(jīng)驗(yàn)交流等，提供給學(xué)生一個(gè)全面的競(jìng)賽架構(gòu)和思考方向。例如，賽前由多次獲獎(jiǎng)的學(xué)生與大家分享參賽經(jīng)驗(yàn)、在參賽中采取分類(lèi)培訓(xùn)和指導(dǎo)老師一對(duì)一培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式、進(jìn)入決賽的團(tuán)隊(duì)再進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)等一系列的多層次培訓(xùn)方式。

3.組建以教師團(tuán)隊(duì)為單位的競(jìng)賽指導(dǎo)力量，發(fā)揮系科教師的團(tuán)隊(duì)作用

科技創(chuàng)新活動(dòng)要長(zhǎng)期健康地開(kāi)展下去、就必須有相應(yīng)的一系列可行的管理制度。可以根據(jù)不同的科技競(jìng)賽，由相應(yīng)的系（或教研室）以專(zhuān)業(yè)為單位，組建由所有相關(guān)教師的競(jìng)賽指導(dǎo)委員會(huì)，并從學(xué)校（或?qū)W院）的角度制訂指導(dǎo)委員會(huì)的考核管理方法。將教師指導(dǎo)科技競(jìng)賽認(rèn)定為一定的課時(shí)量，對(duì)于獲獎(jiǎng)作品的指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。從而使整個(gè)委員會(huì)的老師都能參與到科技競(jìng)賽的宣傳、培訓(xùn)、指導(dǎo)中去。

4.充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，以學(xué)生社團(tuán)為基地在開(kāi)展課外科技活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)組織是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可靠依托，具有目標(biāo)明確、人數(shù)多、聯(lián)系廣、凝聚力強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)還具有較完整的組織形式和管理制度。大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，學(xué)生社團(tuán)恰能提供共同協(xié)作的平臺(tái)。結(jié)合學(xué)生社團(tuán)本身的特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)方向，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在學(xué)生中的認(rèn)可度，在宣傳、組織、培訓(xùn)等方面都可以起到有效地輔助作用。

四、大學(xué)生課外科技活動(dòng)創(chuàng)新組織體系的應(yīng)用與實(shí)際效果

科技創(chuàng)新活動(dòng)組織體系的不斷完善和運(yùn)行，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)起到了重要的效果。該體系正式運(yùn)行之前所存在的困境得到不同程度的改進(jìn)，具體反映在幾個(gè)方面 ：

首先，學(xué)生的積極性得到了顯著的提高，各項(xiàng)課外學(xué)術(shù)活動(dòng)參與率明顯提高，一定程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“量”的突破。

其次，教師積極主動(dòng)投人學(xué)生課外科技指導(dǎo)工作，還邀請(qǐng)校外專(zhuān)家為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座、針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)題輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系度和指導(dǎo)力度比以往都由顯著提高。

再次，獲獎(jiǎng)學(xué)生增加，有效推動(dòng)了學(xué)風(fēng)的改進(jìn)。隨著更多學(xué)生主動(dòng)投人課外科技活動(dòng)，其以競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)、以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和專(zhuān)業(yè)能力的宗旨得到了有效地實(shí)現(xiàn)。

最后，學(xué)校整體的創(chuàng)新力量在不斷加強(qiáng)。學(xué)生越來(lái)越多地在國(guó)家級(jí)比賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)了廣大同學(xué)參加科技競(jìng)賽的積極性，學(xué)校整體的創(chuàng)新力量也在不斷加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

20xx年度學(xué)校食品安全工作培訓(xùn)計(jì)劃(一)一、總體要求

各學(xué)校要從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度出發(fā)，從保證正常的教育教學(xué)秩序、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的政治大局出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)《中華人民共和國(guó)食品安全法》頒布施行的重要意義，增強(qiáng)做好學(xué)校食品安全工作的責(zé)任感和使命感，把學(xué)習(xí)宣傳《中華人民共和國(guó)食品安全法》作為一項(xiàng)重要工作列入議事日程，切實(shí)抓好《中華人民共和國(guó)食品安全法》的學(xué)習(xí)宣傳貫徹工作。深入學(xué)習(xí)，全面掌握《中華人民共和國(guó)食品安全法》的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握《中華人民共和國(guó)食品安全法》的精髓，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校對(duì)食品安全監(jiān)管力度和水平；充分發(fā)揮校園廣播、板報(bào)、專(zhuān)欄、升旗、班會(huì)等宣傳陣地的作用，采取多種形式，廣泛宣傳《中華人民共和國(guó)食品安全法》的立法宗旨和主要內(nèi)容，做到全員知曉，進(jìn)一步增強(qiáng)師生、食堂、小賣(mài)部從業(yè)人員的食品安全法制觀念和守法意識(shí)，為《中華人民共和國(guó)食品安全法》的貫徹實(shí)施營(yíng)造一個(gè)學(xué)法、懂法、用法、維權(quán)的良好氛圍。在學(xué)校構(gòu)筑起保障食品安全堅(jiān)實(shí)的法律屏障。

二、學(xué)習(xí)、宣傳活動(dòng)要求

在這次開(kāi)展學(xué)習(xí)、宣傳《中華人民共和國(guó)食品安全法》活動(dòng)中，各學(xué)校要開(kāi)展好“三個(gè)一”活動(dòng)，即：組織學(xué)校食品衛(wèi)生安全領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)一次學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)食品安全法》專(zhuān)題會(huì)，二是對(duì)學(xué)校食堂、小賣(mài)部從業(yè)人員進(jìn)行一次《中華人民共和國(guó)食品安全法》普法培訓(xùn)；三是要采取多種形式對(duì)全校師生進(jìn)行一次專(zhuān)題宣傳活動(dòng)。

三、貫徹實(shí)施《中華人民共和國(guó)食品安全法》步驟和內(nèi)容

(一)動(dòng)員準(zhǔn)備階段(6月2日一6月5日)

1、各學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，制定具體的實(shí)施方案。

2、布置《中華人民共和國(guó)食品安全法》的學(xué)習(xí)宣傳和貫徹實(shí)施工作。

3、安排學(xué)習(xí)、宣傳《中華人民共和國(guó)食品安全法》的時(shí)間、形式及內(nèi)容。

(二)培訓(xùn)階段(6月8日一6月12日)

1、各學(xué)校分別開(kāi)展對(duì)食堂、小賣(mài)部從業(yè)人員和師生進(jìn)行《中華人民共和國(guó)食品安全法》培訓(xùn)工作。

2、對(duì)參加《中華人民共和國(guó)食品安全法》培訓(xùn)的食堂、小賣(mài)部從業(yè)人員進(jìn)行考核。

(三)自查階段(6月15日—6月19日)

學(xué)校食品衛(wèi)生安全領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)照《中華人民共和國(guó)食品安全法》的條款，對(duì)本校食堂、小賣(mài)部進(jìn)行認(rèn)真清查。并根據(jù)自查結(jié)果制定整改方案。(將整改方案于6月19日前上報(bào)保健所，以便對(duì)照檢查)

(四)整改階段(6月22日—8月24日)

以此次貫徹實(shí)施《中華人民共和國(guó)食品安全法》為契機(jī)，抓住暑期時(shí)機(jī)，全面開(kāi)展學(xué)校食堂軟、硬件整改、建設(shè)工作。嚴(yán)格落實(shí)《中華人民共和國(guó)食品安全法》各項(xiàng)細(xì)則，加強(qiáng)學(xué)校食堂食品衛(wèi)生安全管理體系建設(shè)，使其真正發(fā)揮作用，確保學(xué)校食堂食品衛(wèi)生安全落到實(shí)處。

(五)檢查階段(8月31日—9月11日)

教育局食品衛(wèi)生安全領(lǐng)導(dǎo)小組將開(kāi)展對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)貫徹實(shí)施《中華人民共和國(guó)食品安全法》進(jìn)行全面檢查。

(六)總結(jié)階段(9月14日—9月25日)

各校按照學(xué)習(xí)宣傳貫徹實(shí)施《中華人民共和國(guó)食品安全法》方案，將完成此項(xiàng)工作情況進(jìn)行全面總結(jié)。

四、工作要求

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。各學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展《中華人民共和國(guó)食品安全法》學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)的重要意義，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極籌劃，精心組織實(shí)施，結(jié)合實(shí)際，制定具體的實(shí)施方案，確保學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)落到實(shí)處。做到領(lǐng)導(dǎo)重視，嚴(yán)格把關(guān)，組織嚴(yán)密，不走過(guò)場(chǎng)，形式多樣內(nèi)容豐富，全員參與，宣傳到位。

(二)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，增強(qiáng)宣傳力度。各學(xué)校要加強(qiáng)各部門(mén)協(xié)調(diào)配合，及時(shí)溝通，增強(qiáng)宣傳教育的針對(duì)性和有效性，提高全員的參與意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

(三)突出重點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)宣傳實(shí)際工作效果。各學(xué)校要將學(xué)習(xí)《食品安全法》列入重要議事日程，做到領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)，全體師生參與學(xué)，學(xué)校食品管理人員和食堂小賣(mài)部從業(yè)人員重點(diǎn)學(xué)，確保學(xué)習(xí)效果。宣傳活動(dòng)要突出主題，貼近生活，采取豐富多彩的形式，抓住師生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)宣傳教育，確保宣傳效果。

20xx年度學(xué)校食品安全工作培訓(xùn)計(jì)劃(二)一、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)校食堂管理人員與從業(yè)人員了解并掌握基本的食品衛(wèi)生法律法規(guī)以及食品衛(wèi)生、膳食營(yíng)養(yǎng)的基本知識(shí)，樹(shù)立良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)，并自覺(jué)在實(shí)際工作中遵守相關(guān)的法規(guī)和食品衛(wèi)生操作規(guī)范，最終達(dá)到全面提升學(xué)校食品衛(wèi)生管理水平、減少和控制學(xué)校集體食物中毒和食源性疾病(包括腸道傳染病)事件發(fā)生和流行的目的。

二、培訓(xùn)對(duì)象

學(xué)校食堂的管理人員和從業(yè)人員。

三、崗位基本要求

1、食堂管理人員

(1)熱愛(ài)師生，敬業(yè)愛(ài)崗、具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱心為教育事業(yè)服務(wù)。

(2)身心健康、道德品質(zhì)好，具有食堂從業(yè)人員健康合格證。

(3)高中或以上文化程度、具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)。

(4)參加崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)并取得合格證明。

2、食堂從業(yè)人員(包括炊事員、采購(gòu)員、保管員等)

(1)熱愛(ài)師生和本職工作，熱心為教育事業(yè)服務(wù)。

(2)身心健康、道德品質(zhì)好，具有食堂從業(yè)人員健康合格證。

(3)具有一定的文化基礎(chǔ)。

(4)具有良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

1、法律法規(guī)知識(shí)

《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》、《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》、《學(xué)生集體用餐衛(wèi)生監(jiān)督辦法》等。

2、食品衛(wèi)生管理知識(shí)

(1)食堂建筑、設(shè)施與設(shè)備、食堂布局的衛(wèi)生要求。

(2)水源管理以及環(huán)境衛(wèi)生要求。

(3)衛(wèi)生管理規(guī)章制度及崗位責(zé)任制度：“飲食衛(wèi)生制度”、“餐(飲)具洗滌、消毒、保潔衛(wèi)生管理制度”、“食品采購(gòu)、儲(chǔ)存、加工、銷(xiāo)售制度”、“庫(kù)房管理制度”、“食品衛(wèi)生責(zé)任追究制度”等。

(4)個(gè)人衛(wèi)生要求。

3、食品加工操作衛(wèi)生要求

(1)食品采購(gòu)與運(yùn)輸衛(wèi)生要求；

(2)食品驗(yàn)收入庫(kù)與儲(chǔ)存衛(wèi)生要求；

(3)食品加工烹飪與分餐衛(wèi)生要求；

(4)食品加工工具、器具及餐具洗刷與消毒衛(wèi)生要求。

4、常見(jiàn)的食物污染及其預(yù)防控制知識(shí)。

5、食物中毒及常見(jiàn)腸道傳染病的預(yù)防知識(shí)：

(1)食物中毒。

細(xì)菌性食物中毒、有毒動(dòng)植物食物中毒、化學(xué)性食物中毒。

(2)常見(jiàn)腸道傳染病。

病毒性甲型肝炎、細(xì)菌性痢疾、傷寒與副傷寒、霍亂與副霍亂。

(3)食物中毒處理原則與報(bào)告要求。

(4)食物中毒和腸道傳染病案例。

6、膳食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)

(1)人體基本營(yíng)養(yǎng)素(平衡膳食)；

(2)貯存、加工、制作過(guò)程對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)成分的影響；

(3)膳食中營(yíng)養(yǎng)素的搭配。

五、培訓(xùn)的組織實(shí)施

(一)培訓(xùn)管理原則與要求

學(xué)校負(fù)責(zé)制訂本校食堂管理人員和從業(yè)人員的培訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施本校人員的培訓(xùn)工作。

(二)培訓(xùn)方式與培訓(xùn)時(shí)間：

1、培訓(xùn)方式：集中授課與分散教學(xué)相結(jié)合。原則上對(duì)新上崗人員和已在崗但未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員采用集中授課的方式進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)已在崗但經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并取得培訓(xùn)合格證的人員可采取分散教學(xué)(以學(xué)校為單位、利用培訓(xùn)教學(xué)資料)的方式進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。

2、培訓(xùn)時(shí)間與培訓(xùn)周期

(1)上崗培訓(xùn)：新上崗人員培訓(xùn)時(shí)數(shù)以完成培訓(xùn)內(nèi)容為準(zhǔn)，建議培訓(xùn)時(shí)間不少于8學(xué)時(shí)。

(2)強(qiáng)化培訓(xùn)：原則上管理人員強(qiáng)化培訓(xùn)周期為三年，培訓(xùn)時(shí)數(shù)以完成培訓(xùn)內(nèi)容為準(zhǔn)；從業(yè)人員強(qiáng)化培訓(xùn)周期為二年，培訓(xùn)時(shí)數(shù)以完成培訓(xùn)內(nèi)容為準(zhǔn)。積極參加教育局和衛(wèi)生局組織的集中培訓(xùn)。并認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)放材料，進(jìn)行以自學(xué)為主的分散教學(xué)。每學(xué)期不少于一次的集中培訓(xùn)。

20xx年度學(xué)校食品安全工作培訓(xùn)計(jì)劃(三)一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以建設(shè)“平安慈溪”，構(gòu)建和諧社會(huì)為目標(biāo)，認(rèn)真貫徹市政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)食品安全工作的決定》，建立健全食品安全知識(shí)教育工作機(jī)制，切實(shí)把學(xué)校食品安全知識(shí)教育工作放在突出位置抓緊抓好，提高廣大師生食品安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。但倡導(dǎo)科學(xué)合理的飲食習(xí)慣，嚴(yán)防食品安全事故的發(fā)生。

二、教育目的

通過(guò)教育引導(dǎo)青少年兒童養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，掌握一定的食品安全知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，提高食品消費(fèi)的自我保護(hù)能力，從而為打造一個(gè)健康、科學(xué)、文明的民族奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教育措施

(一)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)

切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食品衛(wèi)生安全工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立食品衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)小組，qq分組 超拽明確職責(zé)，責(zé)任細(xì)化，層層抓落實(shí)。

組長(zhǎng)：洪銀國(guó)

組員：沈利峰 王魯克 各班主任

(二)、加大宣傳，古詩(shī)詞大全營(yíng)造氛圍

利用學(xué)校宣傳媒體營(yíng)造宣傳的氛圍，采用集中與分散相結(jié)合的教育方式學(xué)習(xí)食品安全知識(shí)：

利用周一升旗儀式進(jìn)行兩次及以上的食品安全國(guó)旗下講話；

邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展一次及以上的食品安全講座；

每班出一期食品安全知識(shí)的板報(bào)，開(kāi)展一次以此為主題的綜合實(shí)踐或班隊(duì)活動(dòng)；

大隊(duì)部出一期食品安全的宣傳報(bào)，發(fā)放一份以此為主題的倡議書(shū)；

各班主任根據(jù)計(jì)劃上好每學(xué)期5次的食品安全專(zhuān)題課，低段1――3年級(jí)組織觀看食品安全卡通片，小學(xué)中高段4――6年級(jí)按上海教育出版社出版的《食品安全教育讀本》，同時(shí)也可圍繞慈溪市政食品安全委員會(huì)辦公室和慈溪市食品藥品監(jiān)督管理局發(fā)放的《食品安全知識(shí)100問(wèn)》、《安全用藥60題》進(jìn)行教育。

(三)、突出重點(diǎn)、狠抓落實(shí)

1、加強(qiáng)學(xué)校食堂安全監(jiān)管

學(xué)校食堂監(jiān)管從源頭抓起，嚴(yán)把進(jìn)貨渠道關(guān)，加強(qiáng)食品衛(wèi)生日常管理；并有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，積極配合衛(wèi)生監(jiān)督部門(mén)落實(shí)衛(wèi)生防病和食品衛(wèi)生管理措施，規(guī)范食品烹飪方法選擇的科學(xué)性，禁止向?qū)W生出售變質(zhì)的食品和“三無(wú)”產(chǎn)品，依法強(qiáng)化學(xué)校食品衛(wèi)生后勤管理，讓學(xué)生吃上放心的飯菜，堅(jiān)決控制學(xué)生食物中毒事故的發(fā)生。

2、加強(qiáng)校外攤點(diǎn)治理

與有關(guān)執(zhí)法部門(mén)聯(lián)系，緊密工作，借助他們的力量整治和管理校外無(wú)證攤點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校大隊(duì)部通過(guò)檢查，約束和教育學(xué)生不得到無(wú)證攤點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)零食。

篇6

培訓(xùn)質(zhì)量最重要的影響因素之一就是培訓(xùn)師資的數(shù)量和質(zhì)量。做培訓(xùn)的不少，但其中做外貿(mào)培訓(xùn)的不多，專(zhuān)門(mén)針對(duì)做外貿(mào)培訓(xùn)的就更少。同時(shí)，授課教師市場(chǎng)準(zhǔn)入點(diǎn)低，教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致培訓(xùn)效果也各有不同，培訓(xùn)的系統(tǒng)性也無(wú)法得到保證。

2構(gòu)建外貿(mào)培訓(xùn)體系的依據(jù)

2．1現(xiàn)實(shí)依據(jù)

雖然政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和高職院校目前未形成良好的互動(dòng)，但他們都很有意愿開(kāi)展外貿(mào)培訓(xùn)。越來(lái)越多來(lái)自各方的人意識(shí)到外貿(mào)培訓(xùn)的重要性和必要性，他們對(duì)高質(zhì)量高效能的外貿(mào)培訓(xùn)懷著很大的熱情，表現(xiàn)出很高的積極性。因此，強(qiáng)調(diào)“政、校、行、企”四方聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)各方資源，更好地開(kāi)展外貿(mào)培訓(xùn)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)持續(xù)提供需要的人才，這樣必然會(huì)得到各方的大力支持（石靜、盧臺(tái)生、樊先茂、邱平、覃嶺，2012）。

2．2理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的構(gòu)建，同時(shí)包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和能力的雙重進(jìn)步（崔雅萍，2012）。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)終身的、持續(xù)不斷的過(guò)程，外貿(mào)技能的學(xué)習(xí)也不例外。

3外貿(mào)培訓(xùn)體系的構(gòu)想

3．1“政、校、行、企”四方聯(lián)動(dòng)

外貿(mào)培訓(xùn)關(guān)聯(lián)到政府、高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)。要想讓培訓(xùn)辦出效果，必須理清這四方的關(guān)系，使其各司其職，相輔相成。也就是要建立是方政府依法管理、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)為主、學(xué)校為依托的協(xié)調(diào)機(jī)制。政府的依法管理，主要表現(xiàn)在要充分發(fā)揮政府在外貿(mào)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，為外貿(mào)培訓(xùn)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)為外貿(mào)培訓(xùn)提供必要的資金支持，在政府強(qiáng)有力的推動(dòng)下保證培訓(xùn)能有序有效有計(jì)劃地開(kāi)展。對(duì)于有些企業(yè)沒(méi)有充足資金為員工提供培訓(xùn)或是個(gè)人創(chuàng)業(yè)者，政府需要為他們提供一些公共外貿(mào)培訓(xùn)活動(dòng)或是通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)員工的外貿(mào)培訓(xùn)。行業(yè)協(xié)會(huì)要做好引導(dǎo)工作，并扮演好上傳下達(dá)的角色。一方面把政府的政策文件準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給企業(yè)和學(xué)校，并根據(jù)政府的要求，接受政府的委托和資金，為企業(yè)和學(xué)校提供服務(wù)。另一方面，也要把企業(yè)、學(xué)校及整個(gè)行業(yè)的合理需求反饋給政府。行業(yè)協(xié)會(huì)是作為對(duì)政府主導(dǎo)職能的有效補(bǔ)充發(fā)揮作用。外貿(mào)培訓(xùn)要高度融入行業(yè)和企業(yè)要素，與支柱產(chǎn)業(yè)相融合，提高行業(yè)企業(yè)參與度，建立起人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共贏局面。企業(yè)首先要認(rèn)識(shí)到外貿(mào)培訓(xùn)的重要性和必要性，提高參與外貿(mào)培訓(xùn)的積極性。汽車(chē)，要從戰(zhàn)略、實(shí)施和管理制度三個(gè)層面對(duì)外貿(mào)培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，避免外貿(mào)培訓(xùn)流于形式，并在每次培訓(xùn)結(jié)束后做好評(píng)估工作，提高培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化率，提高下一次培訓(xùn)的效果。高職院校要以育人為本，發(fā)揮自身科研和師資優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為企業(yè)提供強(qiáng)有力的支持，通過(guò)市場(chǎng)化的運(yùn)作與管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教書(shū)育人目的，又充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與外貿(mào)培訓(xùn)的積極性。在實(shí)際的操作中，學(xué)校企業(yè)可以先通過(guò)政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的牽橋搭線，增進(jìn)相互了解。然后，學(xué)校依據(jù)企業(yè)的要求，發(fā)揮自身的人、財(cái)、物等方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為合作企業(yè)提供資源和場(chǎng)地的支持。其中，資源層面包括課程體系、教材體系、師資體系、教學(xué)設(shè)備管理等。學(xué)校可以提供場(chǎng)地和培訓(xùn)講師，按照企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的要求，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課程體系，撰寫(xiě)好配套教材，配備合理的師資團(tuán)隊(duì)，并在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)外貿(mào)培訓(xùn)基地，為企業(yè)培訓(xùn)出合適的外貿(mào)人才。

3．2構(gòu)建多層次、系統(tǒng)化的外貿(mào)培訓(xùn)課程體系

外貿(mào)培訓(xùn)的類(lèi)型特征與培訓(xùn)對(duì)象從根本上決定培訓(xùn)需要注重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)技能和素養(yǎng)是一個(gè)由低到高，由單項(xiàng)到綜合的逐步提高發(fā)展的過(guò)程（丁金昌，2010）。企業(yè)本身的實(shí)際情況各不相同，企業(yè)員工的真實(shí)水平參差不齊，企業(yè)的需求也各不一樣，一刀切的培訓(xùn)不適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。因此，外貿(mào)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)必須是多層次、系統(tǒng)化的，保證培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，滿(mǎn)足不同的需要（施雨，2011）。多層次是指可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，將培訓(xùn)分為入門(mén)類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)、高級(jí)類(lèi)、綜合類(lèi)和個(gè)性化的培訓(xùn)這五類(lèi)，分別對(duì)應(yīng)具有不同水平或/和需求的員工。入門(mén)類(lèi)培訓(xùn)，適合沒(méi)有任何外貿(mào)底子的員工；基礎(chǔ)類(lèi)培訓(xùn)，針對(duì)已經(jīng)入門(mén)的員工和企業(yè)新招的應(yīng)屆外貿(mào)畢業(yè)生；高級(jí)類(lèi)培訓(xùn)，適合已經(jīng)在外貿(mào)行業(yè)從業(yè)超過(guò)一年以上的員工，這部分人對(duì)外貿(mào)行業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，希望掌握更多的、更深的知識(shí)；綜合類(lèi)培訓(xùn)，側(cè)重員工綜合外貿(mào)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)熟悉外貿(mào)流程的同時(shí)熟練把握每個(gè)流程的細(xì)節(jié)，突出培養(yǎng)外貿(mào)戰(zhàn)略眼光，培養(yǎng)的對(duì)象主要為企業(yè)資深的、希望成為外貿(mào)經(jīng)理的員工；個(gè)性化培訓(xùn)，適合上述四類(lèi)培訓(xùn)都不適合、有自己特別要求的企業(yè)，在實(shí)際操作中，按照企業(yè)提出的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化的服務(wù)，為企業(yè)提供更多可能的選擇。例如，企業(yè)不希望按照教學(xué)內(nèi)容難易來(lái)分，也可以按照崗位差別來(lái)劃分層次，即外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員等，來(lái)開(kāi)展有很強(qiáng)針對(duì)性的培訓(xùn)。系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)循序性和連貫性。這五類(lèi)層次培訓(xùn)的內(nèi)容選材應(yīng)考慮當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)操作的實(shí)際情況，內(nèi)容編排上應(yīng)層層遞進(jìn)而又能相互呼應(yīng)。層次之間教學(xué)內(nèi)容應(yīng)過(guò)渡合理，連貫性好，保證員工能通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得系統(tǒng)的知識(shí)，智力和能力也獲得系統(tǒng)的訓(xùn)練，并能保證員工在完成上一次培訓(xùn)，進(jìn)入下一階段培訓(xùn)時(shí)不會(huì)感覺(jué)內(nèi)容有太大的跳躍性。同時(shí)，企業(yè)派出外貿(mào)專(zhuān)家，學(xué)校挑選外貿(mào)類(lèi)優(yōu)秀老師，兩者合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同撰寫(xiě)教學(xué)大綱、配套分層教材、練習(xí)冊(cè)、拓展閱讀材料和其他相關(guān)資料。

3．3創(chuàng)新外貿(mào)培訓(xùn)管理體系

要保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化率，除了要認(rèn)真做好上述兩點(diǎn)，還要切實(shí)做好培訓(xùn)管理工作（蕭嗚政，2004）。首先，要整合培訓(xùn)管理流程，將流程中從需求、計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估到獎(jiǎng)勵(lì)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密暢通地銜接起來(lái)并落實(shí)到人，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)節(jié)內(nèi)部或環(huán)節(jié)之間存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓細(xì)致的培訓(xùn)需求調(diào)查、可行的培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃、合格的培訓(xùn)講師、高效的課程內(nèi)容、科學(xué)的培訓(xùn)評(píng)估、合理的晉升或薪酬調(diào)整成為可能。其次，拓展企業(yè)的培訓(xùn)功能，創(chuàng)建企業(yè)內(nèi)部知識(shí)的傳承機(jī)制。在中小微型企業(yè)中，員工跳槽頻繁，不利于企業(yè)外貿(mào)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累和傳承。通過(guò)建立企業(yè)內(nèi)部知識(shí)的傳承機(jī)制，形成企業(yè)獨(dú)特的文化，促進(jìn)員工之間的知識(shí)分享、上司對(duì)下屬的傳幫帶，增強(qiáng)員工的歸屬感，讓員工愿意留下了和企業(yè)一起在奮斗中成長(zhǎng)，對(duì)于防止員工頻繁離職有較為重要的作用。員工層相對(duì)穩(wěn)定，為企業(yè)的做大做強(qiáng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)評(píng)估，保證培訓(xùn)評(píng)估必須得到有效地實(shí)施。評(píng)估主要涉及項(xiàng)目、過(guò)程和效果三個(gè)方面。在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)，在動(dòng)態(tài)中保證培訓(xùn)的持續(xù)有效性和實(shí)用性，并將評(píng)估結(jié)果與企業(yè)現(xiàn)有的晉升體系、薪酬體系掛鉤，從主觀意愿上激發(fā)員工的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)企業(yè)、對(duì)自我的認(rèn)同感。

3．4創(chuàng)建授課講師資格認(rèn)證體系

授課講師是培訓(xùn)的具體演繹者。他們工作是否到位直接影響著培訓(xùn)的效果和培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率。目前，外聘授課講師的水平參差不齊，企業(yè)內(nèi)部由于各方面原因無(wú)法培養(yǎng)出合適的講師。因此，要真正建立起外貿(mào)培訓(xùn)體系，必須要培育出適合這個(gè)體系的好的授課講師。由于一直以來(lái)對(duì)“好”的概念沒(méi)有統(tǒng)一的界定，所以必須對(duì)授課講師進(jìn)行資格認(rèn)證，讓“好”變得更客觀，更具有操作性。授課講師必須通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參加當(dāng)?shù)卣M織的資格認(rèn)證考試，獲得認(rèn)證之后才能持證上崗授課，期間還要定期接受培訓(xùn)，更新現(xiàn)有知識(shí)和技巧，保證穩(wěn)定的授課質(zhì)量，從根本上降低講師水平或素質(zhì)對(duì)培訓(xùn)效果的負(fù)面影響。授課講師的來(lái)源可以有三種。第一，從企業(yè)資深外貿(mào)從業(yè)人員中選拔；第二，從當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｍ赓Q(mào)任課教師中挑選；第三，從社會(huì)中聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的講師。第一和第二種方式可以節(jié)約工資和管理成本，并且節(jié)約對(duì)授課教師培訓(xùn)的成本。對(duì)于企業(yè)來(lái)源授課教師教學(xué)技巧不足或是學(xué)校來(lái)源授課教師實(shí)際外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，可以通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐、授課技巧培訓(xùn)、相互學(xué)習(xí)等方式解決。第三種方式大幅增加薪酬成本，對(duì)于這部分老師，需要另外成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)他們管理，因而也無(wú)形中增加了管理成本。

4結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):C40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-8122(2010)09-0181-02

一、引 言

培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高校人力資源開(kāi)發(fā)的有效途徑。人是生產(chǎn)力諸要素中最重要、最活躍的因素,一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或單位的命運(yùn),歸根結(jié)底取決于其工作人員素質(zhì)的高低.人的素質(zhì)的提高,需要個(gè)人在工作中的鉆研和探索,但更需要有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)。教師是教育事業(yè)的第一資源,在一定意義上說(shuō),教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量,教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距.通過(guò)有效的培訓(xùn),可實(shí)現(xiàn)高校人力資源開(kāi)發(fā)和利用的最大化,形成“人盡其才、人盡其用、快出人才、多出人才、出好人才”的良好文化氛圍,增強(qiáng)高校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力,所以高校教師培訓(xùn)工作對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。但是在看到其重要意義的同時(shí),我們認(rèn)真審視目前的培訓(xùn)工作,也發(fā)現(xiàn)高校教師培訓(xùn)工作有很多問(wèn)題,有許多需要改進(jìn)的地方。

二、高校教師培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題

(一)培訓(xùn)工作機(jī)制體系不完善

1.培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的研究指導(dǎo)部門(mén),工作缺乏理論指導(dǎo)

高校中教師的培訓(xùn)工作一般是由人事部門(mén)或者教務(wù)部門(mén)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的管理,而這些部門(mén)日常事務(wù)繁雜,在教師培訓(xùn)的研究和指導(dǎo)方面時(shí)間投入有限,那么對(duì)于教師的培訓(xùn)研究和指導(dǎo)工作就顯得捉襟見(jiàn)肘。而各二級(jí)單位的培訓(xùn)工作一般是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,采取的是“缺啥補(bǔ)啥”的方式,高校缺乏一個(gè)部門(mén)來(lái)研究和指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作。這使得高校培訓(xùn)管理缺乏理論指導(dǎo),高校師資培訓(xùn)理論發(fā)展緩慢。目前高校教師培訓(xùn)主要依靠經(jīng)驗(yàn)積累,在培訓(xùn)目標(biāo)的確立、培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)方案的實(shí)施、培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估及培訓(xùn)的再發(fā)展等方面,都缺乏系統(tǒng)的理論研究。

2.培訓(xùn)工作缺乏規(guī)范的指導(dǎo)體系

在實(shí)際工作中,教師培訓(xùn)工作千頭萬(wàn)緒,沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)體系,工作中存在一定的盲目性,缺乏科學(xué)性。一些培訓(xùn)計(jì)劃和制度安排雖然使培訓(xùn)工作有序化,規(guī)范化,但不

能從整體上指導(dǎo)培訓(xùn)工作,距離教育培訓(xùn)體系的要求還有一定的差距。由于培訓(xùn)指導(dǎo)體系的不健全和不完善,缺少一個(gè)針對(duì)不同的培訓(xùn)群體,實(shí)施不同培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)模式。導(dǎo)致缺乏有效的培訓(xùn)制度體系。現(xiàn)有的制度體系,只是針對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容,依據(jù)一定的文件規(guī)定,形成一些相應(yīng)的規(guī)范,沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一有效的規(guī)范體系,沒(méi)有形成一個(gè)針對(duì)不同培訓(xùn)內(nèi)容、層次和群體實(shí)施區(qū)別對(duì)待的制度體系。

3.培訓(xùn)工作缺乏相關(guān)機(jī)制的建立與健全

從教師培訓(xùn)的宏觀層次看,建立教師培訓(xùn)制度體系,除完善相關(guān)培訓(xùn)體系的規(guī)范外,還缺乏相關(guān)機(jī)制的建立與健全,如教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制不健全,就影響到教師參加培訓(xùn)的積極性;師資建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全,就不會(huì)選拔出合格的教師參加培訓(xùn),影響培訓(xùn)的效果;評(píng)估考核機(jī)制不健全,培訓(xùn)質(zhì)量就得不到保障;培訓(xùn)約束機(jī)制不完善,培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃就得不到實(shí)現(xiàn)[1]。

(二)培訓(xùn)模式和內(nèi)容不能適應(yīng)教師的需求

1.目前高校培訓(xùn)模式不能適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個(gè)性化的要求

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教師培訓(xùn)形式以滿(mǎn)足多數(shù)人統(tǒng)一培訓(xùn)要求而設(shè)計(jì),講究培訓(xùn)規(guī)模和效益,其供給框架基于一個(gè)假設(shè),即大工業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化社會(huì)賦予了人們共同的發(fā)展要求。它壓抑著教師的多樣化、個(gè)性化需求,也束縛了培訓(xùn)模式多樣化的發(fā)展。

2.培訓(xùn)內(nèi)容陳舊落后,培訓(xùn)效率不高

一直以來(lái),我國(guó)的高校教師培訓(xùn)是以學(xué)歷補(bǔ)償為主,過(guò)于重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),忽視了對(duì)教師進(jìn)行教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視了對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的培養(yǎng);過(guò)于注重對(duì)教師的理論培訓(xùn),忽視了對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著教師學(xué)歷層次的不斷提高,許多教師反映高校教師的培訓(xùn)距離與教師的實(shí)際需要還有較大的差距,效率不高。這極大地影響了教師教學(xué)能力的提升,進(jìn)而影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.教師培訓(xùn)形式發(fā)展不平衡。由于教師培訓(xùn)與考核和職

務(wù)晉升沒(méi)有直接掛鉤,教師平時(shí)教學(xué)科研任務(wù)又繁重,加之培訓(xùn)對(duì)待遇的影響,所以廣大教師對(duì)教師培訓(xùn)普遍存在經(jīng)濟(jì)性、功利性思想,表現(xiàn)為重業(yè)務(wù)培訓(xùn)輕思想政治素質(zhì)培訓(xùn),重理論培訓(xùn)輕實(shí)踐技能培訓(xùn),重出國(guó)培訓(xùn)輕國(guó)內(nèi)培訓(xùn),使得各種培訓(xùn)形式發(fā)展不平衡。

(三)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

隨著改革的進(jìn)一步深入,高校面臨著自主辦學(xué)提高辦學(xué)效益的問(wèn)題。一些高校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限,需要用錢(qián)的地方又太多,因此對(duì)師資培訓(xùn)投入不夠。學(xué)校在師資培訓(xùn)方面的投入非常有限,學(xué)校也很少創(chuàng)造、提供機(jī)會(huì)讓教師參加培訓(xùn)[2]。

三、高校培訓(xùn)工作存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)建立培訓(xùn)工作的研究指導(dǎo)部門(mén)

高校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門(mén),負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作,規(guī)范培訓(xùn)管理,完善培訓(xùn)體系,積極探索師資培訓(xùn)的新方法和新途徑,為師資培訓(xùn)工作提供有力的組織保障。

(二)堅(jiān)持以點(diǎn)帶面,實(shí)現(xiàn)分層推進(jìn)

高校要爭(zhēng)取通過(guò)對(duì)每位教師個(gè)體的培訓(xùn)、培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提高;要堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)、普遍提高;要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和情況,加大對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)和培養(yǎng),建立以學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人為核心的學(xué)術(shù)梯隊(duì),注重學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng),注重培養(yǎng)新一代學(xué)術(shù)骨干力量,重點(diǎn)扶持中青年教師的進(jìn)修學(xué)習(xí),形成“傳幫帶”的良好局面。

(三)豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式

注重能力培養(yǎng)。高校要把以理論知識(shí)為主的培訓(xùn)變?yōu)樗枷搿⒄魏蜆I(yè)務(wù)的全面培訓(xùn)。要針對(duì)不同的教師群體和個(gè)體的薄弱環(huán)節(jié),開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)工作。在關(guān)注重點(diǎn)上要著重實(shí)現(xiàn)由關(guān)注學(xué)位培養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平提高向職業(yè)技能和創(chuàng)新能力提高轉(zhuǎn)變,重在提升教師的創(chuàng)新能力。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,遠(yuǎn)程教育也是一種新的培訓(xùn)形式可以大力發(fā)展,這樣教師可以足不出戶(hù),利于空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

(四)堅(jiān)持教師培訓(xùn)的多元化,努力搭建培訓(xùn)平臺(tái)

注重培訓(xùn)實(shí)效。高校要堅(jiān)持多策并舉,采取各種靈活方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)提高。要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式,加強(qiáng)實(shí)踐,注重能力培養(yǎng)。通過(guò)交流與合作,努力搭建培訓(xùn)平臺(tái)。把最新的科研動(dòng)態(tài)和教師的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來(lái),同時(shí)要重視和加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程控制和質(zhì)量控制。

(五)高校要制定相關(guān)激勵(lì)政策

例如:承擔(dān)培訓(xùn)大部分費(fèi)用、待遇不受影響、在考核和職稱(chēng)評(píng)審方面予以?xún)?yōu)先考慮等。同時(shí)提高教師對(duì)培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí),提升教師接受培訓(xùn)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,逐步實(shí)現(xiàn)“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變。

(六)要建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)估考核和培訓(xùn)約束機(jī)制

例如:對(duì)于各類(lèi)培訓(xùn)人選要同通過(guò)擇優(yōu)選拔的方式產(chǎn)生、培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)校對(duì)受培訓(xùn)人要進(jìn)行考核,培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門(mén)要對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估;對(duì)于培訓(xùn)達(dá)不到要求的個(gè)人和單位要有懲罰。如:退回學(xué)校支付的培訓(xùn)費(fèi)用,減少該單位的培訓(xùn)名額等。

(七)完善經(jīng)費(fèi)保障

在經(jīng)費(fèi)投入上,要多渠道籌措經(jīng)費(fèi),確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí),為教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)擴(kuò)大與所屬區(qū)域內(nèi)企業(yè)的聯(lián)合及國(guó)際機(jī)構(gòu)等的聯(lián)合,大力發(fā)展各種產(chǎn)業(yè)合作,以產(chǎn)業(yè)促培訓(xùn),走出一條自我發(fā)展的教師培訓(xùn)新道路[3]。

四、結(jié) 語(yǔ)

總之,教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)而且復(fù)雜的工作,但是做好該項(xiàng)工作對(duì)于高校具有非常重要的意義,高校應(yīng)大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作,從完善培訓(xùn)的機(jī)制體系、搭建培訓(xùn)平臺(tái)、完善管理制度、豐富培訓(xùn)的內(nèi)容形式、保障經(jīng)費(fèi)等方面努力做到培訓(xùn)有組織、有制度、有計(jì)劃、有監(jiān)管、有落實(shí)、有考核、有獎(jiǎng)懲,努力開(kāi)創(chuàng)高校教師培訓(xùn)的新局面。

參考文獻(xiàn):

[1] 時(shí)少華.淺議高校教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].世紀(jì)橋,2006(10).

篇8

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐歷程

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員發(fā)展歷程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展過(guò)程，而且也強(qiáng)調(diào)教師群體共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多地是從個(gè)人發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修來(lái)提高教育教學(xué)能力，施展才華，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（一）教師個(gè)體被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師在任職初期，都表現(xiàn)出服從、被動(dòng)接受等特點(diǎn)，自我主動(dòng)發(fā)展意識(shí)較弱。當(dāng)教師對(duì)工作環(huán)境和工作流程適應(yīng)并熟悉之后，工作的瑣碎及緊張、重復(fù)，又使他們更愿意按照一種早已熟悉的、習(xí)慣的、不變的方式做事，如果沒(méi)有外在的壓力，通常不愿意作出自覺(jué)的改變。最初的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多來(lái)自外力的刺激，因此這一時(shí)期學(xué)校管理要著重解決的問(wèn)題是增加外力的作用，即通過(guò)一些制度、措施、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，形成一種強(qiáng)大的外力，“逼迫”教師向前發(fā)展。

（二）教師個(gè)體主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從本質(zhì)上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有外力作用都必須通過(guò)教師內(nèi)因而產(chǎn)生作用。教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到主動(dòng)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的教師，一般具有較強(qiáng)的個(gè)人成功需求。關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)嘗試、舉一反三，并注意積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是這類(lèi)教師的共同特征。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師能不能主動(dòng)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，會(huì)不會(huì)自我追求完善，是教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是衡量教師個(gè)體主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。

（三）教師群體共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的角度來(lái)看，處于主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)期的教師，更希望通過(guò)自身的影響力來(lái)帶動(dòng)更多的教師共同發(fā)展，從而形成一種集體的專(zhuān)業(yè)力量。但當(dāng)教師個(gè)體發(fā)展到一定程度，就會(huì)呈現(xiàn)出“高原”狀態(tài)。此時(shí)急需解決的問(wèn)題是，這類(lèi)教師如何不斷突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，更好地體現(xiàn)自身的價(jià)值，從而成為一個(gè)群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，這一階段要解決的問(wèn)題是，如何形成群體共同發(fā)展的機(jī)制。

二、對(duì)策措施

（一）更新思想觀念，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。在新技術(shù)革命突飛猛進(jìn)、經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展、特別是世界制造業(yè)向我國(guó)轉(zhuǎn)移、高技術(shù)技能應(yīng)用性人才成為社會(huì)稀缺資源的條件下，高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，更新思想觀念。其一，要強(qiáng)化特色教育觀。高職的教師必須樹(shù)立知識(shí)、能力、素養(yǎng)和諧發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理念，以高技術(shù)、適應(yīng)性為方向，以素質(zhì)教育為主線，以必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育為平臺(tái)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求。其二，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀。即，“以人為本”、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“全人教育”。要科學(xué)地看待并處理教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)、人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐能力等方面的關(guān)系，強(qiáng)化優(yōu)化對(duì)學(xué)生未來(lái)從事特定職業(yè)的能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智能和技能，鑄造學(xué)生良好的個(gè)性心理素質(zhì)與完美人格，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神、進(jìn)取意識(shí)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的全新人才，使他們有較強(qiáng)的就業(yè)彈性。其三，確立創(chuàng)新教育觀。高職院校在改革人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，樹(shù)立起創(chuàng)新教育的觀念，把創(chuàng)新教育放到人才培養(yǎng)更深的層次上去思考，把教師與學(xué)生的思想釋放開(kāi)來(lái)，讓其在更廣闊的空間去馳騁發(fā)展，從根本上解決教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的問(wèn)題，不斷增強(qiáng)教育發(fā)展的新動(dòng)力。其四，樹(shù)立終身教育觀。教師應(yīng)通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握新思想、新理論、新觀念、新技術(shù)，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，提升專(zhuān)業(yè)水平，以適應(yīng)不同發(fā)展階段對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的要求。

（二）內(nèi)培外引，促進(jìn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高職教育對(duì)教師有著特殊的要求，一般而言，他們應(yīng)是集學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性于一體，既有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較高的實(shí)踐技能，既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐技能訓(xùn)練的復(fù)合型教師。高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要緊緊圍繞“雙師型”教師目標(biāo)，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)發(fā)展。要根據(jù)高職院校自身獨(dú)特的個(gè)性，探索完善“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展之路。一方面通過(guò)教師在職學(xué)習(xí)，包括教研活動(dòng)、課題項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)和學(xué)歷進(jìn)修、攻讀學(xué)位等多種模式，提高教師學(xué)歷層次和學(xué)識(shí)水平，夯實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)；另一方面鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑與方法，參與國(guó)內(nèi)外各種新技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證考試，報(bào)考本專(zhuān)業(yè)技師，對(duì)取得新技術(shù)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)、一專(zhuān)多能的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，引進(jìn)具有扎實(shí)理論功底和精湛技能的理論和實(shí)訓(xùn)教師，以提高“雙師型”教師的比例。還應(yīng)建立校外兼職教師流動(dòng)站，適當(dāng)聘請(qǐng)工程技術(shù)專(zhuān)家和技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師，在教學(xué)與科研的協(xié)作交流中，促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。

（三）拓展視野，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)國(guó)際化發(fā)展。積極加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，精選教師參加跨國(guó)培訓(xùn)，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)眼界、活躍學(xué)術(shù)思想、吸收國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的科學(xué)方法和職教教育理念技術(shù)等，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程。

篇9

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)理論 技能分析訓(xùn)練 課程教學(xué)

對(duì)于今天的學(xué)校而言,教學(xué)是一個(gè)具有獨(dú)立的管理制度體系、教學(xué)方法體系、價(jià)值體系和比較完整的運(yùn)行規(guī)則系統(tǒng)工程。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的一個(gè)最基本的環(huán)節(jié),就是課程教學(xué)過(guò)程。教師是課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師是高等學(xué)校師范教育的職責(zé)。如何培養(yǎng)出具有先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的新型教學(xué)人才,是高等學(xué)校的師范教育亟待解決的問(wèn)題之一。筆者結(jié)合我校物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀,從當(dāng)前教學(xué)需要教師具備的素質(zhì)入手,分析了師范生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能,對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提出一些構(gòu)想。

一、教師須具備的知識(shí)與技能

教師職業(yè)性質(zhì)要求教師掌握較多的綜合知識(shí),如所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、社會(huì)學(xué)、心理輔導(dǎo)與干預(yù)、教育行政、教育史和比較教育學(xué)等。

對(duì)于物理學(xué)教學(xué)而言,教學(xué)技能表現(xiàn)為:

教師的操作活動(dòng)――表現(xiàn)為物理操作技能,如物理教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí),通過(guò)儀器的組裝、配置、調(diào)整、工作原理的講解、規(guī)范操作儀器、準(zhǔn)確地測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和正確處理數(shù)椐等一系列操作活動(dòng)。

教師的心智技能――借助語(yǔ)言進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng),包括感知、記憶、思維和想象等完成物理教學(xué)任務(wù)。例如,在進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律教學(xué)時(shí),概念、規(guī)律的導(dǎo)入,表達(dá)的方式,應(yīng)用等。

由此可見(jiàn),教學(xué)技能必須與學(xué)科的知識(shí)相溶合,根椐教學(xué)大綱、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的具體情況選擇較合適教學(xué)方法,組織教學(xué)。對(duì)于一個(gè)物理教師,在教育教學(xué)工作中應(yīng)具備:通過(guò)教案編寫(xiě)將物理學(xué)理論知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)和電教媒體技術(shù)有機(jī)融合,用適時(shí)課堂導(dǎo)入、提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生探索運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題的方法,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng);合理的板書(shū)設(shè)計(jì)、物理實(shí)驗(yàn)和電教媒體技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的感性認(rèn)識(shí);準(zhǔn)確地講授、討論、結(jié)果分析加深學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解,課堂教學(xué)測(cè)評(píng)、試卷編制能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息反饋。

上述基本物理操作技能和物理心智技能有不同特點(diǎn),但都能通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而形成。

二、當(dāng)前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練師資狀況分析

教師是對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練關(guān)鍵,它要求教師具備豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)和比較豐富的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前,我校對(duì)師范生教學(xué)技能進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)師資包括:學(xué)校內(nèi)部教學(xué)指導(dǎo)教師、校外學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)教師。校內(nèi)進(jìn)行師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的師資最佳人選是:師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè),從事過(guò)數(shù)年中小學(xué)教學(xué)工作后進(jìn)入師范類(lèi)高校工作的老師,理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富,但是這類(lèi)教師在我校教師中人數(shù)不多,遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要。

校外指導(dǎo)教師即實(shí)習(xí)學(xué)校的原任課教師,在學(xué)生實(shí)習(xí)期間擔(dān)任教學(xué)技能指導(dǎo)教師。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間,他們既是實(shí)習(xí)學(xué)校班級(jí)的班主任或任課教師(長(zhǎng)久的、一貫的職責(zé)),又是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師(短期的、臨時(shí)的職責(zé))。對(duì)于校外教師群體主要存在的問(wèn)題:

第一,指導(dǎo)側(cè)重教學(xué)方法,忽視教學(xué)理論分析,實(shí)習(xí)生不能將所學(xué)的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,從而降低實(shí)習(xí)效率;

第二,注重結(jié)果,忽視過(guò)程,體現(xiàn)在對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)時(shí),以教學(xué)效果論優(yōu)劣;

第三,由于當(dāng)前的應(yīng)試教育,他們更關(guān)注的是他們自己的學(xué)生需要什么樣的教學(xué)才能適應(yīng)當(dāng)前升學(xué)考試,忽視實(shí)習(xí)老師需要什么樣的教學(xué)鍛煉。

三、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的基本方法

教學(xué)技能對(duì)教師教學(xué)動(dòng)作的方向、強(qiáng)度、速度和教學(xué)應(yīng)變等有著調(diào)節(jié)控制作用,反映了教師組織教學(xué)的能力,影響著教學(xué)活動(dòng)效果和效率,需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得。因此教學(xué)技能的培訓(xùn)是師范教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。師范生教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)注意:

1.教學(xué)的直觀性與教師的示范性相統(tǒng)一

教態(tài),主要指教學(xué)過(guò)程中,教師的手勢(shì)、表情、眼神、立、行、坐姿和服飾等。在教學(xué)時(shí),我們現(xiàn)場(chǎng)根椐一些同學(xué)的表現(xiàn),給學(xué)生直觀的感悟。通過(guò)教學(xué)錄像,課堂上教師的示范性說(shuō)話、板書(shū)給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。如教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范訓(xùn)練。我們通過(guò)糾正典型口語(yǔ)“哦”“嗯”等,向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明;通過(guò)教學(xué)片段的播放使學(xué)生感悟到教學(xué)語(yǔ)速的快慢,富有節(jié)奏感,吸引學(xué)生的注意力;運(yùn)用事例展示如何用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力;教師示范性講解概念、規(guī)律、原理,證明,向?qū)W生展示教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)必須準(zhǔn)確無(wú)誤,保持語(yǔ)言前后連貫,上下承接,思路清晰,推理嚴(yán)謹(jǐn),論述有據(jù)。教師示范性板書(shū),說(shuō)明如何進(jìn)行合理板書(shū),黑板上板書(shū)布局規(guī)范。通過(guò)學(xué)生經(jīng)常性地感知,并要求經(jīng)常性地摹仿,訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范運(yùn)用教學(xué)用語(yǔ)。

2.教師的導(dǎo)練和學(xué)生的自練相統(tǒng)一

師范生主要通過(guò)理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)技能訓(xùn)練、試講和實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)技能。教學(xué)理論流派眾多,知識(shí)涉及教育學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及各種人文科學(xué)知識(shí),這就需要教學(xué)論教師通過(guò)講評(píng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇性、重點(diǎn)性地學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率目的;校內(nèi)技能訓(xùn)練和試講是在教師的直接指導(dǎo)下,掌握和提高基本的教學(xué)技能的途徑;教育實(shí)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,師范生在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境,把在學(xué)校學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)技能實(shí)地實(shí)況演習(xí),進(jìn)行教學(xué)技能理論與實(shí)踐的結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練。上述幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練依賴(lài)于指導(dǎo)教師,教師的導(dǎo)練對(duì)師范生具有關(guān)鍵性的作用。

教學(xué)技能同時(shí)是一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐技能,要求學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)積累,這需要保證學(xué)生有足夠的訓(xùn)練時(shí)間。

為了彌補(bǔ)教師指導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)間有限,我們采取兩種途徑提高師范生的教學(xué)技能:一是增加教學(xué)技能培訓(xùn)的師資,把學(xué)生分成若干小組,同步進(jìn)行訓(xùn)練;二是學(xué)生以小組為單位,每個(gè)小組指定一至二名負(fù)責(zé)人,利用課余時(shí)間模仿上課訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),小組成員之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)技能訓(xùn)練與普通物理系列課程內(nèi)容相配合

通過(guò)理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)技能訓(xùn)練一段時(shí)間后,還有部分學(xué)生在試講或?qū)嵙?xí)中不會(huì)提出問(wèn)題,具體表現(xiàn):一是提問(wèn)時(shí)機(jī)掌握不好,滿(mǎn)堂問(wèn)或不問(wèn);二是所提問(wèn)題沒(méi)有層次,問(wèn)題與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)或沒(méi)有思考價(jià)值; 三是所提問(wèn)題包含的信息綜合性不強(qiáng),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。上述現(xiàn)象反映出學(xué)生雖然也掌握了新的教育理念和新的教學(xué)技能,由于沒(méi)有具體教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)的教學(xué)情景,從教的技能基礎(chǔ)并不牢固,導(dǎo)致了他們不能有效地組織課堂教學(xué)。為此,我們把教學(xué)技能訓(xùn)練與普通物理學(xué)系列課程內(nèi)容相配合,從普通物理學(xué)中指定有代表性的概念、規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng),它要求參賽者從完成教案、評(píng)課、說(shuō)課、板書(shū)、課件制作等方面展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的全過(guò)程,使學(xué)生理解中學(xué)教學(xué)大綱、教材和教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系,對(duì)中學(xué)教學(xué)程序有更深的感性認(rèn)識(shí),積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,教法的選擇具有一定理性的認(rèn)識(shí),教學(xué)技能得到很大的提高和鞏固,為同學(xué)們畢業(yè)后就業(yè)從教,縮短從實(shí)習(xí)型到經(jīng)驗(yàn)型到研究型老師的歷程奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.物理實(shí)驗(yàn)技能與現(xiàn)代教學(xué)手段相配合物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,建立物理概念與規(guī)律。如教材中影響蒸發(fā)快慢的因素,光的反射,電磁感應(yīng)等內(nèi)容,都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的。

對(duì)于各種物理現(xiàn)象,有些現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間很短,有些現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間非常慢長(zhǎng),難以在一堂課的有限時(shí)間內(nèi)做實(shí)驗(yàn)再現(xiàn),教師可借助于所掌握的現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生展示其物理本質(zhì)。如利用多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等信息集于一體,通過(guò)展示事物變化的全貌或局部細(xì)節(jié)放大,展示物體的平面景觀與空間立體形象,展示物體的靜態(tài)特征與動(dòng)態(tài)變化過(guò)程等。

綜上所述,現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用是物理實(shí)驗(yàn)的一種必要補(bǔ)充,也是必需掌握的基本教學(xué)技能之一,要注意處理好基本實(shí)驗(yàn)技能與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。

四、教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題

1.加大課程論和教學(xué)法師資隊(duì)伍建設(shè)。我們從學(xué)校附近的中小學(xué)聘請(qǐng)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與我們課程論和教學(xué)法教師組成教學(xué)技能培訓(xùn)小組,加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)和試講的指導(dǎo)工作。

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地 七大功能 高技能人才培養(yǎng)

高技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)型等方面具有不可替代的重要作用。因此，加快高技能人才的培養(yǎng)步伐，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，才能為企業(yè)快速發(fā)展提供可靠的人力資源保障。作為培養(yǎng)高技能人才搖籃之一的嘉興技師學(xué)院，專(zhuān)門(mén)成立了《發(fā)揮技工學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地功能優(yōu)勢(shì)探索高技能人才培養(yǎng)途徑的實(shí)踐研究》課題組，針對(duì)高技能人才的培養(yǎng)途徑等進(jìn)行廣泛的實(shí)踐和探索，提煉出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地七大功能，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)最優(yōu)過(guò)程，有效促進(jìn)了嘉興市高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、夯實(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)功能，提高學(xué)生技能水平

經(jīng)過(guò)幾年持續(xù)建設(shè)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地已完全能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)所需。為了充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能，有效促進(jìn)學(xué)生技能水平。我們探索 “五位一體”的技能人才培養(yǎng)方法。

一是“理論與實(shí)踐一體”。改革傳統(tǒng)的理論與實(shí)習(xí)單一傳授帶來(lái)的不合理，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，并且在操作工藝上有所創(chuàng)新，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。目前，理實(shí)一體教學(xué)模式已基本覆蓋全校所有專(zhuān)業(yè)課。

二是“車(chē)間與實(shí)訓(xùn)室一體”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)室即為車(chē)間，教師即為師傅，學(xué)生即為學(xué)徒。學(xué)校建有全真的機(jī)械加工工場(chǎng)、電氣控制實(shí)訓(xùn)室、烹飪熱炒實(shí)訓(xùn)室、商業(yè)社會(huì)等實(shí)訓(xùn)環(huán)境，是職業(yè)崗位的全真縮影環(huán)境下的“實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)教育”，增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性、直觀性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和教師的一體化素質(zhì)。

三是“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)一體” 。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的作品以企業(yè)產(chǎn)品為主體，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)對(duì)接，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中感受到成功的喜悅。學(xué)校嘗試在數(shù)控專(zhuān)業(yè)五年制高級(jí)工班第四學(xué)年期間，選拔操作技能相對(duì)突出的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，接單企業(yè)產(chǎn)品來(lái)校加工，作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，整個(gè)過(guò)程全部實(shí)施企業(yè)化管理，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無(wú)對(duì)接。

四是“校園文化與企業(yè)文化一體”。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的管理引進(jìn)企業(yè)現(xiàn)代管理制度7S管理模式，企業(yè)文化與校園文化有機(jī)結(jié)合。實(shí)訓(xùn)室作為車(chē)間單元，實(shí)訓(xùn)過(guò)程按照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行管理，讓學(xué)生在準(zhǔn)企業(yè)的環(huán)境中培養(yǎng)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合技能。

五是“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體”。專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以整體提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，開(kāi)展學(xué)歷教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的多證制教學(xué)，提高資格證書(shū)的取得率。筆者學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)均持有2個(gè)以上職業(yè)資格證書(shū)，有效推動(dòng)了師生專(zhuān)業(yè)技能水平的提高。

二、提升專(zhuān)業(yè)研發(fā)功能，推動(dòng)教師科研創(chuàng)新

學(xué)校的課堂教學(xué)只停留在課本上，或者是一些簡(jiǎn)單的基本技能上，已不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的要求。因此，鼓勵(lì)師生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，利用實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)資源進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提煉，開(kāi)發(fā)技能新技術(shù)已經(jīng)迫在眉睫。

首先，提高已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。利用實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有先進(jìn)設(shè)備平臺(tái)，學(xué)校相繼成立維修電工技能大師工作室、文博工作室（平面設(shè)計(jì)）、CAD/CAM俱樂(lè)部、電子制作、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)工作室。利用課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研修，將原有知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際。特別是維修電工技能大師工作室與浙江固本電子科技有限公司合作《通用型手機(jī)主板功能測(cè)試生產(chǎn)線5V充電測(cè)試電源的革新設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，獲得浙江省首屆“企業(yè)出題學(xué)校接題教師析題學(xué)生破題”一等獎(jiǎng)，與奧托尼克斯嘉興有限公司合作《SMT生產(chǎn)線上料機(jī)改造（LD-300型）》項(xiàng)目，獲浙江省中等職業(yè)學(xué)校第二屆教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)。文博工作室（平面設(shè)計(jì)）和CAD/CAM俱樂(lè)部成立以來(lái)，多名同學(xué)在省、市級(jí)技能比賽中脫穎而出，尚未畢業(yè)就被企業(yè)預(yù)約聘用，而參與輔導(dǎo)的教師也作為校名師培養(yǎng)對(duì)象迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，有的已被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，成為國(guó)家職業(yè)資格考評(píng)員。

其次，拓展學(xué)科間的交互知識(shí)。研修不再局限于本專(zhuān)業(yè)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科，拓展知識(shí)范疇，吸收不同學(xué)科的“高新技術(shù)”，為本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能 “助威”，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。這項(xiàng)工作在近年來(lái)的技能競(jìng)賽輔導(dǎo)教師的組合上已得到有效體現(xiàn)，在剛剛落幕的全國(guó)中職院校技能大賽上，筆者學(xué)校參賽的四個(gè)項(xiàng)目的輔導(dǎo)老師均采用不同學(xué)科教師相結(jié)合的組隊(duì)方式，學(xué)科知識(shí)交叉互補(bǔ)，相輔相成，效果非常明顯，比賽取得了三銀一銅的好成績(jī)，相關(guān)的教師也在這個(gè)過(guò)程中得到快速成長(zhǎng)，被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

最后，學(xué)習(xí)引進(jìn)新技術(shù)新工藝。課堂教學(xué)往往滯后專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，工作室可以彌補(bǔ)課堂的不足。許多新工藝、新技術(shù)可利用工作室先進(jìn)的設(shè)備率先練習(xí)，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)“新潮流”。學(xué)校教師積極參與，充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)設(shè)備，以工作室為平臺(tái)與企業(yè)進(jìn)行深度合作，研制發(fā)明新設(shè)備。2013年與圣路機(jī)械（嘉興有限公司）合作進(jìn)行萬(wàn)向輪裝配系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研制，負(fù)責(zé)電氣控制部分的安裝與程序的編寫(xiě)，已取得初調(diào)成功，進(jìn)入到優(yōu)化階段。

三、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品生產(chǎn)功能，培養(yǎng)師生職業(yè)素養(yǎng)

以校企合作等形式開(kāi)展產(chǎn)品生產(chǎn)，是推動(dòng)學(xué)生綜合技能提高的措施之一。

一方面，實(shí)施校內(nèi)創(chuàng)設(shè)企業(yè)運(yùn)行模式，即教學(xué)過(guò)程生產(chǎn)化。學(xué)校機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)嘗試在校數(shù)控專(zhuān)業(yè)五年制高級(jí)工班第四學(xué)年期間，選拔操作技能相對(duì)突出的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，承接嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)車(chē)順模具加工廠臺(tái)燈底座、嘉湖數(shù)控機(jī)床廠加工數(shù)控機(jī)床手柄等企業(yè)產(chǎn)品來(lái)校加工，作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)工作與生產(chǎn)任務(wù)同步進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)到加工一件合格產(chǎn)品，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的重要性，從而樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，成就合格的職業(yè)人。

另一方面，實(shí)施校企深度合作運(yùn)行模式。學(xué)校商貿(mào)旅游專(zhuān)業(yè)系與新焦點(diǎn)科技網(wǎng)絡(luò)有限公司合作，開(kāi)創(chuàng)電子商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)新模式，將電子商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)中心引進(jìn)到校園中。學(xué)校安排電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，采取工學(xué)交替的方式，利用學(xué)校電子閱覽室下午、晚上不對(duì)外開(kāi)放的時(shí)間，充分利用設(shè)備資源，由企業(yè)提供技術(shù)支持，開(kāi)展網(wǎng)上交易業(yè)務(wù)培訓(xùn)與實(shí)操。這為學(xué)生掌握網(wǎng)上商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)技能，提供了很好的平臺(tái)。

通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的融合，促進(jìn)學(xué)生工學(xué)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接接受生產(chǎn)的檢驗(yàn)，技能水平的提升與評(píng)價(jià)就顯得比較直觀。讓學(xué)生感受企業(yè)文化，增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、成本意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)。

四、拓展培訓(xùn)鑒定功能，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源市場(chǎng)需求，學(xué)校進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地功能，探索高技能人才培養(yǎng)途徑――注重從學(xué)制教育向多元化教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，注重從基地教育功能向技工教育培訓(xùn)、技能等級(jí)鑒定和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等綜合轉(zhuǎn)變。學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的處室負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)、鑒定的管理與實(shí)施，利用基地資源，多形式、多工種培訓(xùn)、鑒定各類(lèi)技能人才，充分發(fā)揮高技能人才培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)。

為大專(zhuān)院校畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)前技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)（SYB）培訓(xùn)，掌握一技之長(zhǎng)，提高就業(yè)率。近年來(lái)，在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)的協(xié)助下，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地為本地區(qū)大專(zhuān)院校及社會(huì)人員開(kāi)展就業(yè)前技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)（SYB）培訓(xùn)，僅創(chuàng)業(yè)（SYB）培訓(xùn)一項(xiàng)，3年累計(jì)培訓(xùn)人數(shù)達(dá)1885人，為社會(huì)培養(yǎng)多種類(lèi)的技能人才功能得到了充分體現(xiàn)。

同時(shí)，學(xué)校擴(kuò)大基地示范專(zhuān)業(yè)作用，為兄弟學(xué)校彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，開(kāi)展培訓(xùn)鑒定，實(shí)現(xiàn)資源共享。基地已連續(xù)四年為同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院開(kāi)展金工訓(xùn)練，涉及鉗工、普通車(chē)工、數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、線切割、電火花、磨工、機(jī)械拆裝、數(shù)控車(chē)仿真、數(shù)控銑仿真、電焊工、管道工共12個(gè)工種，受訓(xùn)人數(shù)每年達(dá)500～600人。

另外，學(xué)校強(qiáng)化培訓(xùn)鑒定的“質(zhì)量意識(shí)”和“服務(wù)意識(shí)”，下企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)，深入一線崗位實(shí)施技能培訓(xùn)鑒定以及直接認(rèn)定，為企業(yè)解決技術(shù)難題，幫助企業(yè)提高操作工人的技能水平，開(kāi)拓新的職業(yè)技能鑒定渠道，開(kāi)設(shè)新的鑒定工種。

五、創(chuàng)新技能比賽功能，打造技能競(jìng)賽品牌

學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的不斷擴(kuò)大，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)性的不斷提升，具有承辦信息技術(shù)類(lèi)、機(jī)械制造類(lèi)、電氣工程類(lèi)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)、旅游服務(wù)類(lèi)五大技能競(jìng)賽的能力。近年來(lái)，學(xué)校每年承辦全市各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽，推進(jìn)技能人才考核與選拔工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，借大賽東風(fēng)，學(xué)校開(kāi)展“以選促練、賽教合一、以賽帶教”培養(yǎng)模式，提升比賽訓(xùn)練成效，形成以賽促教的良好循環(huán)。

所謂以選促練，就是以“訓(xùn)練―選拔―訓(xùn)練―復(fù)選―訓(xùn)練―再選” 的訓(xùn)練選拔循環(huán)進(jìn)行的方式，讓每個(gè)參與訓(xùn)練的同學(xué)都有一種隨時(shí)被淘汰的危機(jī)感，從而全力投入，提高訓(xùn)練成效，培養(yǎng)技術(shù)高手參加技能競(jìng)賽。

所謂賽教合一，就是指技能比賽逐步成為常態(tài)化的教學(xué)工作之一，日常教學(xué)組織與技能比賽相結(jié)合，將比賽訓(xùn)練納入課程教學(xué)，讓更多學(xué)生接觸比賽內(nèi)容，開(kāi)闊視野，形成賽教合一的良好氛圍。

所謂以賽帶教，就是借助社會(huì)大賽考評(píng)活動(dòng)增補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展訓(xùn)練內(nèi)容，是提升師生技能水平的有效方法。由于歷年的技能大賽，特別是省賽和全國(guó)賽的試題都是經(jīng)過(guò)反復(fù)論證的精選試題，內(nèi)含許多新知識(shí)、新技能，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)，提升技能，有著極大的幫助。

六、強(qiáng)化一體化教師培養(yǎng)功能，提升師資隊(duì)伍質(zhì)量

“一體化教師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證教育質(zhì)量的重要條件。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)外結(jié)合，采取“請(qǐng)、送、傳”的方式，積極拓寬師資隊(duì)伍的培養(yǎng)渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

“請(qǐng)”，指利用實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備優(yōu)勢(shì)資源，請(qǐng)兄弟學(xué)校的專(zhuān)家來(lái)校作講座，答疑解惑，傳經(jīng)送寶，提高教師的學(xué)術(shù)水平；聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、能工巧匠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程和企業(yè)文化課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)，實(shí)行幫教。如利用暑假請(qǐng)嘉興市首席技師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，面對(duì)面講、手把手教，提升教師的動(dòng)手能力。

“送”，指選派中青年骨干教師送到高職院校進(jìn)修，下企業(yè)鍛煉。這是筆者學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)常規(guī)計(jì)劃，每個(gè)專(zhuān)業(yè)每學(xué)期均安排1至2名教師下企業(yè)一線實(shí)踐，進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉（校外實(shí)訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等），提高實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)組織名師培養(yǎng)對(duì)象外出考察，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力。

“傳”，指以老幫新、以強(qiáng)帶弱。每位新教師及“名師培養(yǎng)對(duì)象”都配備一名指導(dǎo)教師，定期對(duì)培養(yǎng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，以提高他們教學(xué)技能和科研水平。學(xué)校還以電氣工程系率先開(kāi)展技師結(jié)對(duì)工程，首批十名青年教師與企業(yè)技師或技術(shù)能手對(duì)接，開(kāi)展技術(shù)交流與培養(yǎng)。借助對(duì)接，目前已有5名教師參與市、省以及全國(guó)技能大賽的輔導(dǎo)工作，其中一項(xiàng)取得全國(guó)賽銀獎(jiǎng)，有效促進(jìn)了教師技能水平的快速提高。

七、拓寬基地輻射功能，搭建技能教學(xué)平臺(tái)

嘉興地處“長(zhǎng)三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)，以先進(jìn)制造業(yè)為全市高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主力軍，其中尤以電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最為突出。作為技工學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，必然圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要而展開(kāi)。學(xué)校現(xiàn)有五大實(shí)訓(xùn)基地，分別是國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地、省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地、省電子技術(shù)示范性實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家示范性數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、省商貿(mào)旅游現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地，省機(jī)電技術(shù)示范專(zhuān)業(yè)、省電子電器應(yīng)用與維修示范專(zhuān)業(yè)、省數(shù)控加工品牌專(zhuān)業(yè)等與區(qū)域性產(chǎn)業(yè)群相吻合，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀畢業(yè)生，活躍全市制造行業(yè)和服務(wù)行業(yè)，有的已成為企業(yè)技術(shù)骨干，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，推動(dòng)了本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

為順應(yīng)技工教育改革趨勢(shì)與地方經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的要求，學(xué)校把校企合作“基地”建設(shè)作為校企合作的基礎(chǔ)；把按需“招生”作為校企合作的起點(diǎn)；把“教改”創(chuàng)新作為校企合作的核心；把“科研”合作作為產(chǎn)教結(jié)合的提升；把學(xué)生“就業(yè)”發(fā)展作為校企合作的目標(biāo)。學(xué)校借助國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)的契機(jī)，以建設(shè)特色數(shù)控加工、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、會(huì)計(jì)、飯店（酒店）服務(wù)與旅游等特色專(zhuān)業(yè)和“雙師四維九能教師培養(yǎng)工程”特色項(xiàng)目為平臺(tái)，建設(shè)以企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)人員或能工巧匠和學(xué)校骨干教師參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代企事業(yè)需求提供有力保障，開(kāi)創(chuàng)了校企共贏的良好局面。

作為國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地、省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地以及市高技能人才培養(yǎng)基地，學(xué)校為發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地示范作用，除滿(mǎn)足本校學(xué)生實(shí)習(xí)外，還為提升本地區(qū)職業(yè)教育搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校率先在本地區(qū)面向企業(yè)職工開(kāi)展高級(jí)工和技師提升培訓(xùn)與研修、考核與評(píng)價(jià)，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮重要平臺(tái)作用，引領(lǐng)行業(yè)（企業(yè)）的技能培訓(xùn)和學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)向更高的水平和層次邁進(jìn)。

總之，高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是我們面臨的新課題，需要全員參與，不斷探索，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中提升理論。課題組研究提煉的依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地七大功能，構(gòu)建的高技能人才培養(yǎng)途徑基本框架如下圖所示。由此，《嘉興技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃》《國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施方案》《國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施管理辦法》《國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地管理制度》《高技能人才基地培訓(xùn)管理制度》等基地建設(shè)和技能人才培養(yǎng)系列制度經(jīng)過(guò)實(shí)踐，得到了有效驗(yàn)證，從而形成了一整套卓有成效的實(shí)訓(xùn)基地管理制度和技能人才培養(yǎng)工作機(jī)制，推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為壯大高技能人才隊(duì)伍提供培養(yǎng)途徑。

圖 發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地功能，探索高技能人才培養(yǎng)途徑示意圖

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