經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生價(jià)值觀價(jià)值觀取向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)措施

一、加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向教育的意義

大學(xué)生作為中堅(jiān)力量，一方面接受者傳統(tǒng)觀念的教育，另一方面又受其影響，從而形成一些不正確的觀念和想法，導(dǎo)致價(jià)值觀取向的扭曲。因此，加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向具有十分重要的意義。（1）加強(qiáng)自身素質(zhì)，成為合格的接班人。加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向教育，有利于大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)生是最為活躍的群體，他們的肩上擔(dān)負(fù)著社會(huì)主義建設(shè)和和諧社會(huì)的構(gòu)建這樣極其重要的責(zé)任。要想做一名優(yōu)秀的、合格的接班人和建設(shè)者，就必須明確正確的前進(jìn)方向。然后，朝著自己的方向努力，而這一切都必須要以正確的“三觀”作為指引。因此，形成正確的“三觀”，最重要的就是加強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀取向教育，大學(xué)生只有樹立了正確的價(jià)值觀取向，才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，把自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才，從而促進(jìn)國(guó)家健康而迅速的發(fā)展，從而成為一名更加優(yōu)秀與合格的接班人。（2）有利于構(gòu)建和諧校園。加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向教育，有利于構(gòu)建和諧校園，和諧社會(huì)。大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的一生中最為重要和關(guān)鍵的時(shí)期之一。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的最基本的地方，同時(shí)，校園環(huán)境影響著大學(xué)生的價(jià)值觀的形成。校園環(huán)境是否良好，極大地影響著大學(xué)生對(duì)校園文化的傳承，牽動(dòng)著大學(xué)生的一言一行。如今，由于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，大學(xué)校園內(nèi)逐漸彌漫了商業(yè)化的氣息，影響著大學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成。所以，只有加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向，才能幫助學(xué)生樹立健康積極的價(jià)值觀，從而構(gòu)建和諧校園以及和諧環(huán)境。（3）有利于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向教育，有利于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的加強(qiáng)。社會(huì)主義精神文明與社會(huì)主義物質(zhì)文明二者之間是相互聯(lián)系的。社會(huì)主義物質(zhì)文明為精神文明的創(chuàng)建提供了基礎(chǔ)，而精神文明是物質(zhì)文明的指導(dǎo)和保障。近幾年，在我們的身邊有很多的榜樣，他們自身樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他們的行為感動(dòng)了我們每一個(gè)人，與此同時(shí)，也為社會(huì)主義精神文明的建設(shè)提供了有益的素材。另外，大學(xué)生積極地參加社會(huì)公益活動(dòng)，端正社會(huì)公益價(jià)值觀取向，也為自身創(chuàng)造了極大的精神財(cái)富。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀取向教育，有利于大學(xué)生形成和樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。

篇2

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)改革

高等職業(yè)院校作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，相較于普通高等教育其也具有獨(dú)特的特點(diǎn)。高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)用性和適應(yīng)性。在課程設(shè)計(jì)方面也是依照市場(chǎng)對(duì)崗位的需求設(shè)置專業(yè)，針對(duì)性較強(qiáng)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，目的在于使學(xué)生畢業(yè)就能成為合格的就業(yè)人員，具備某個(gè)崗位所需的一般知識(shí)和技能，在較短的時(shí)間就能適應(yīng)其崗位工作。而就目前高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌雽W(xué)的時(shí)候成績(jī)就不高，基礎(chǔ)也普遍偏低，缺乏足夠的上進(jìn)心和求知欲，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高漲，他們更多關(guān)注的是課程的實(shí)用性和將來(lái)就業(yè)所需要考取的各種技能證書。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)也在一定程度上加大了教學(xué)的難度。但是如果只注重實(shí)踐，而沒有專業(yè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)鋪墊，要在將來(lái)的工作崗位上有所提升，其上升的空間也必然會(huì)受到限制。因此，如何將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)較好的結(jié)合起來(lái)并又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是高等職業(yè)院校教學(xué)模式探索的方向。

1 《經(jīng)濟(jì)法》課程在高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的課程定位

高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置，符合經(jīng)管類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的任職要求。該課程屬于經(jīng)管類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的基本知識(shí)從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。通過(guò)總結(jié)我院經(jīng)管類不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程體系，我們發(fā)現(xiàn)，盡管各專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程有不同的要求，但都一致將其列為專業(yè)必修課。隨著我國(guó)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法的單行法律規(guī)范（如企業(yè)法、公司法、合同法等）的逐步健全完善及各類私營(yíng)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、科技企業(yè)、市場(chǎng)中介組織、跨國(guó)組織大量建立，對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)，又懂法律的人才的需求和吸納大大增加，相當(dāng)多的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，促使我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從“法制經(jīng)濟(jì)”向“法治經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變。因此，本課程不僅為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。

2 “項(xiàng)目式教學(xué)”方法的產(chǎn)生和特點(diǎn)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式首先產(chǎn)生于20世紀(jì)80至90年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，作為一種新的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生作為中心，在教學(xué)過(guò)程中以具體的“項(xiàng)目”作為載體，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目的不斷拓展和逐層推進(jìn)來(lái)驅(qū)動(dòng)課程的開展，通過(guò)師生共同完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。學(xué)生的主觀能動(dòng)性在這種教學(xué)模式中得到極大的激發(fā)，教師提出項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的項(xiàng)目任務(wù)去思考、分析和探索，并通過(guò)其他的同學(xué)一起溝通和合作，找到解決問(wèn)題的方案。這種教學(xué)模式很好的實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐步地去掌握理論知識(shí)，同時(shí)分析和解決具體問(wèn)題的能力得到提高，達(dá)到了潛移默化、學(xué)以致用的效果。這種參與性的教學(xué)模式也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成項(xiàng)目后獲得的成就感也增加了學(xué)生的自信心。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)院校，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式無(wú)疑是一種比較適合的教學(xué)模式。

3 高職院校《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革的意義

經(jīng)濟(jì)法在高等職業(yè)院校中一般是為經(jīng)管類的學(xué)生所開設(shè)的。作為財(cái)經(jīng)課程中較為特殊的一門課程，首先，它既包括了市場(chǎng)規(guī)制法部分，如反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等，也包括了宏觀調(diào)控法部分，如反壟斷法、財(cái)政稅收法等，有時(shí)候市場(chǎng)主體法，如公司法、合伙企業(yè)法等也被概括地囊括到經(jīng)濟(jì)法中來(lái)。這樣一算，經(jīng)濟(jì)法涉及到的法律將多達(dá)20部左右，并且各個(gè)法律之間的聯(lián)系并不是那么密切，因此，形成了經(jīng)濟(jì)法學(xué)雖體系龐大，但結(jié)構(gòu)卻很松散的特點(diǎn)。其次，經(jīng)濟(jì)法是一門兼具公法性質(zhì)和私法性質(zhì)的學(xué)科，當(dāng)中既涉及到了國(guó)家對(duì)市場(chǎng)調(diào)控的公法內(nèi)容，也涉及到了市場(chǎng)主體之間競(jìng)爭(zhēng)、交易關(guān)系的私法內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)涉及到民法、商法、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的要求較高。再次，我國(guó)的早期的經(jīng)濟(jì)立法是十分滯后的，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)立法也逐步完善起來(lái)，現(xiàn)行的許多經(jīng)濟(jì)立法，如反壟斷法是2008年才出臺(tái)施行的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活瞬息萬(wàn)變，經(jīng)濟(jì)立法也需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化不斷發(fā)展和完善才能應(yīng)付得了層出不窮的新問(wèn)題。因此，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)要求必須對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)保持前沿性的關(guān)注。從以上論述我們不難看出，經(jīng)濟(jì)法的這三方面特殊性無(wú)疑為經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)增加了許多難度。學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法和高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，探索適合高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的模式顯得尤其具有價(jià)值和意義。

4 “項(xiàng)目式教學(xué)”在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的具體應(yīng)用

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

4.1 確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)教師的要求，高等職業(yè)院校最需要打造一批既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的教師來(lái)開展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式。首先，教師通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的總體性的把握，確定教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)的相關(guān)法規(guī)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的能力。進(jìn)而，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定出教學(xué)大綱，明確課程的重難點(diǎn)。最后，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。課程的成功與否取決于教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的按照教材的章節(jié)去羅列，而是以教學(xué)項(xiàng)目為主線來(lái)重新組織教材，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)貫穿進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目之中，可以將整體的教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，精選每個(gè)教學(xué)案例項(xiàng)目，難度要適中，設(shè)計(jì)好教學(xué)的情境，最好是與日常生產(chǎn)生活比較貼近的案例，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更容易激起學(xué)生的興趣。

4.2 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。這一過(guò)程可以具體分為項(xiàng)目的初始階段和開展階段。在項(xiàng)目的初始階段中，主要是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃和安排。首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組的時(shí)候要注意男女的搭配以及學(xué)生能力水平的搭配，可以從每個(gè)組推選出一名項(xiàng)目小組長(zhǎng)，由項(xiàng)目小組長(zhǎng)按照教師指示的項(xiàng)目任務(wù)去組織成員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，查找相關(guān)的資料，制定出項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，安排各個(gè)成員的任務(wù)。教師可以先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)項(xiàng)目的情境中。

在項(xiàng)目的開展階段中，主要是以學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)為中心，由學(xué)生按照他們事前準(zhǔn)備的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃展開活動(dòng)。在此過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，盡可能地讓他們都有展示自己的機(jī)會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在各自組內(nèi)、組與組之間進(jìn)行充分的討論和交流，各抒己見，集思廣益，突出獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相結(jié)合的形式，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的不斷擴(kuò)展和逐層推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最終完成。

4.3 教學(xué)項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的階段中，可以采用小組的自評(píng)、小組間的互評(píng)和教師的總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由每個(gè)小組先對(duì)自己在項(xiàng)目初始階段和開展階段中的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中自我總結(jié)和自我完善的思維。在自評(píng)完之后，小組間的互評(píng)將進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于他人的評(píng)價(jià)和建議能否客觀的接受，轉(zhuǎn)化成提升自己的動(dòng)力。最后教師的總結(jié)評(píng)價(jià)從總體上去把握此次項(xiàng)目完成的效果，對(duì)于學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目后的成就感和快樂(lè)，對(duì)于表現(xiàn)不足學(xué)生給予鼓勵(lì)或者作出指導(dǎo)，激發(fā)他們?cè)谙乱淮谓虒W(xué)項(xiàng)目中能夠不斷改進(jìn)。對(duì)于項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題由教師進(jìn)行分析和解決，并總結(jié)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中所運(yùn)用到的知識(shí)，從實(shí)踐回歸到理論，但卻讓學(xué)生對(duì)理論有了更直觀的感受，更容易去理解和接受理論知識(shí)。

綜上所述，在分析了經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科本身學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度以及高等職業(yè)院校和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主，教師引導(dǎo)為輔的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式正好迎合了高等職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需求，又能通過(guò)“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的開展，既達(dá)到了傳授學(xué)生理論知識(shí)的目的，又能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力，同時(shí)還提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了項(xiàng)目成功之后獲得的快樂(lè)和自信；另一方面，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式也解決了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中枯燥、復(fù)雜的理論知識(shí)教學(xué)的難題，把學(xué)生從死記硬背、不懂運(yùn)用、效率低下的學(xué)習(xí)困境中解救出來(lái)，是高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]單盈.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程研究與改革[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年8月第12卷第4期.

[2]程俊靜.行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2005（5）.

篇3

[關(guān)鍵詞] 公共場(chǎng)所女員；艾滋病；知識(shí)及行為

[中圖分類號(hào)]R195.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2008）05（a）-107-02

目前，我國(guó)艾滋病的流行已進(jìn)入快速增長(zhǎng)期[1]。加強(qiáng)健康教育和行為學(xué)干預(yù)，普及艾滋病防治知識(shí)是做好艾滋病預(yù)防控制工作非常重要的環(huán)節(jié)。為了解公共場(chǎng)所女員的艾滋病相關(guān)知識(shí)知曉情況及艾滋病相關(guān)行為情況，為今后制訂針對(duì)性的相關(guān)干預(yù)措施提供依據(jù)，2006年4~6月筆者對(duì)深圳市寶安區(qū)沙井街道的370名公共場(chǎng)所女員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2006年4~6月筆者隨機(jī)抽取前來(lái)深圳市寶安區(qū)沙井預(yù)防保健所進(jìn)行預(yù)防性健康檢查的發(fā)廊、桑拿室、洗腳屋、卡拉OK歌舞廳、酒店、飯店等公共場(chǎng)所的370名女員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2方法

根據(jù)艾滋病有關(guān)知識(shí)，調(diào)查問(wèn)卷由深圳市疾病預(yù)防控制中心設(shè)計(jì)制作，內(nèi)容包括一般人口學(xué)特征、艾滋病相關(guān)知識(shí)、艾滋病相關(guān)行為及對(duì)艾滋病檢測(cè)的態(tài)度等。由專業(yè)工作人員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，填寫時(shí)不予任何提示，問(wèn)卷填好后當(dāng)場(chǎng)收回。以填寫完整為有效問(wèn)卷，共收集有效問(wèn)卷370份，統(tǒng)一收集后進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1一般情況

共調(diào)查公共場(chǎng)所女員370名，暫住人口占41.9%, 流動(dòng)人口占41.1%。年齡16~41歲，平均(23.1±4.3)歲。文化程度從未受過(guò)教育至大學(xué)，其中，初中文化占45.1%，高中文化占37.0%，大專及以上文化僅占9.2%。 婚姻狀況：未婚占59.8%，已婚占26.2%，同居占12.8%。

2.2 工作場(chǎng)所

接受調(diào)查的女員來(lái)源于各類公共場(chǎng)所，具體見表1。

2.3 艾滋病傳播途徑知曉情況

以接吻是否會(huì)傳播艾滋病的知曉率最低，僅為56.8%，具體情況見表2。

2.4 艾滋病相關(guān)行為

共調(diào)查370人，承認(rèn)與異性發(fā)生過(guò)的有153人，占41.4%；有8人承認(rèn)與同性發(fā)生過(guò)，占2.2%；第一次與異性發(fā)生性關(guān)系的年齡最小為12歲，最大為27歲，平均(19.5±1.8) 歲；初次對(duì)象為戀愛者占43.8%，其次為異性普通朋友的占38.9%；有9人承認(rèn)嘗試過(guò)，占2.4%；有117人自愿進(jìn)行艾滋病抗體檢測(cè)，占31.6%。

3 討論

近年來(lái)，我國(guó)的性病、艾滋病傳播呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，外來(lái)流動(dòng)人員是高危人群[2]，而一些公共場(chǎng)所如桑拿室、發(fā)廊、歌舞廳及酒店等又是的高發(fā)場(chǎng)所，及時(shí)了解公共場(chǎng)所女員艾滋病相關(guān)知識(shí)知曉情況及艾滋病相關(guān)行為情況，對(duì)制訂下一步的防艾措施具有相當(dāng)重要的意義。本次調(diào)查的深圳寶安區(qū)沙井街道是一個(gè)以外來(lái)人口為主，有近百萬(wàn)人口的大街道，其中外來(lái)人口大多來(lái)自內(nèi)地農(nóng)村，文化程度相對(duì)較低。

調(diào)查結(jié)果表明，沙井街道的公共場(chǎng)所女員是以暫住和流動(dòng)人口為主，兩者占調(diào)查對(duì)象的83%；文化程度不高，以初高中為主，占調(diào)查對(duì)象的82.1%；而年齡又處于性活躍時(shí)期，平均(23.1±4.3) 歲，其中未婚人員占59.8%，因此，我們應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)該人群的艾滋病知識(shí)教育，以降低通過(guò)感染艾滋病的風(fēng)險(xiǎn)。

在對(duì)艾滋病傳播途徑知曉方面，女員的回答正確率較低，正確率最高的題目也只有87%，也就是說(shuō)在被調(diào)查對(duì)象中還有13%的女員不知道通過(guò)發(fā)生性關(guān)系可以傳播艾滋病，只有約3/4的調(diào)查對(duì)象知道正確使用安全套可以預(yù)防艾滋病，有三成左右的調(diào)查對(duì)象不知道不戴套、共用針頭及輸血等方式可以傳播艾滋病；另在相關(guān)行為方面，女員除了有與異性發(fā)生外，還有與同性發(fā)生和吸毒現(xiàn)象，通過(guò)該次調(diào)查可見女員對(duì)艾滋病傳播途徑知識(shí)的知曉情況較差，感染艾滋病的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較高，該人群的艾滋病相關(guān)知識(shí)亟待加強(qiáng)。因此，加強(qiáng)對(duì)公共場(chǎng)所女員的健康教育和行為干預(yù)，及時(shí)提高該人群對(duì)艾滋病的防范意識(shí)，并將艾滋病預(yù)防知識(shí)納入到公共場(chǎng)所從業(yè)人員預(yù)防性健康檢查的衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容中是非常有必要的。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]吳尊友,祁國(guó)明,張家鵬.艾滋病流行與控制[M].北京:科學(xué)教育出版社,1999.39-56.

[3]滕國(guó)洲,張亞娟.某部士兵預(yù)防艾滋病知識(shí)知曉情況調(diào)查[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)論壇,2005,11(2):144-145.

篇4

一、高中思想政治教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建途徑

1.完善教學(xué)理念，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍

一個(gè)接納性、支持性、寬容性的課堂能給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。注重人文關(guān)懷、崇尚素質(zhì)提高的政治課應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生感受到理性和智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的歡樂(lè)。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，善于啟動(dòng)高效的師生互動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的依據(jù)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的載體。思想政治課中的師生互動(dòng)旨在深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、升華學(xué)生的情感覺悟，因此，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)尤為重要。教師要善于創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使師生互動(dòng)圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行；教師更要善于了解學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、心理實(shí)際，在他們的困惑點(diǎn)上設(shè)置情真意切的師生互動(dòng)，使思想政治課的教育更有實(shí)效。

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程

“關(guān)注差異，人人成材”的評(píng)價(jià)觀注重運(yùn)用多元、多維、全面的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)、能得到他人更多的肯

定。這就要求教師充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。教師抓住了師生交流的最佳契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、表情等手段激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動(dòng)收到良好的效果。

4.教師必須有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和完善的人格修養(yǎng)

在師生互動(dòng)中，教師是以整個(gè)身心與學(xué)生進(jìn)行交往的，有時(shí)要超越學(xué)科的界限，有時(shí)則逾越師生的鴻溝。教師只有真正地?zé)釔蹖W(xué)生、熱愛自己所從事的事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地感到有必要對(duì)學(xué)生的思

想、品德、世界觀、人生觀和價(jià)值觀加以積極的引導(dǎo)，就會(huì)在內(nèi)心深處感到強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)力量，并將長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成行為，與學(xué)生融為一體。這些行為就構(gòu)成了相互作用，并為整個(gè)互動(dòng)過(guò)程的推進(jìn)提供了準(zhǔn)則。

二、高中思想政治教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建方法

“師生互動(dòng)”關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的積極參與，大膽探索，這樣才能碰撞出思維的火花，才能發(fā)展學(xué)生的聰明才智，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.以生動(dòng)形象的比喻，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

高中思想政治教材中一些理論比較抽象，如果我們?cè)谧⒁饫?/p>

論性、科學(xué)性的同時(shí)，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感彩，從而激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解的基本原理，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。尤其在講授中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以起到由此及

彼、觸類旁通的效果。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與

創(chuàng)新思維的興趣從何而來(lái)？應(yīng)該從問(wèn)題情境中來(lái)。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，思維是從問(wèn)題開始的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，主要是引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。

3.從尊重學(xué)生人格開始，使學(xué)生主動(dòng)參與

課堂上師生之間的互動(dòng)主要是借助于語(yǔ)言，通過(guò)師生之間的

對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話意味著師生之間精神上平等的相遇，意味著師生心靈的自由，意味著平等的師生關(guān)系。尤其是思想政治課，要體現(xiàn)其德育性，要讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，能夠樹立正確的價(jià)值觀。尊重學(xué)生就要公平民主，能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。在過(guò)去的課堂里往往只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般，課上卻很積極的學(xué)生講一講他的做法。如果這道題的解決辦法很多，或者學(xué)生有不同的意見，就讓各個(gè)水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言。尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的要求，使每一個(gè)學(xué)生都能積極思考參與，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

4.給學(xué)生探究的時(shí)空，使學(xué)生積極參與

以前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)，新課程提倡探究性學(xué)

習(xí)。因此，在教學(xué)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的，教師決不包辦代替，給學(xué)生一個(gè)探究的時(shí)空，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索，合作交流，積極主動(dòng)地進(jìn)行參與。

由此可見，只有激發(fā)起內(nèi)心的情感，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣。只有建立起師生之間積極的情感互動(dòng)，課堂才會(huì)充滿生氣，令人鼓

舞。新一輪課程改革提出一個(gè)重要的命題：課堂不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，今天的思想政治課課堂改革就要關(guān)注師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，注重師生的情

篇5

1．教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生的興趣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，經(jīng)典線性回歸部分的內(nèi)容前后之間邏輯聯(lián)系較為緊密，因此教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)較為注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)與連貫性。這對(duì)于學(xué)生全面掌握經(jīng)典回歸模型的體系是十分必要的。正是如此，部分教師在講授普通最小二乘估計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，十分重視其中的公式推導(dǎo)與邏輯關(guān)系，教學(xué)方法較為單一，基本以理論講授為主，依然采取教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)式方法，啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生課堂討論采用得較少。這樣的教學(xué)方法較為呆板，上課氣氛沉悶，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，難以激發(fā)同學(xué)們的求知欲，導(dǎo)致的后果是部分基礎(chǔ)稍差、自制力不強(qiáng)的同學(xué)由于理解相關(guān)知識(shí)存在困難，上課時(shí)精力不集中，或玩手機(jī)或睡覺，有的干脆以逃課來(lái)逃避學(xué)習(xí)壓力;而基礎(chǔ)較好、求知欲較強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公式推導(dǎo)和邏輯關(guān)系上，忽略其具體的應(yīng)用。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響“傳授知識(shí)”這樣一個(gè)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是可能會(huì)偏離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生走上工作崗位以后應(yīng)用回歸分析的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

2．案例不夠豐富，沒有考慮專業(yè)差異目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常情況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，如居民消費(fèi)問(wèn)題、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，都能很好地通過(guò)案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐。

3．課程難度大，學(xué)生重視程度不一由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的大量知識(shí)。對(duì)一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難度的問(wèn)題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達(dá)71%的比例，充分說(shuō)明對(duì)一般本科院校的學(xué)生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度還是比較大的。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達(dá)54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門課程在目前對(duì)就業(yè)、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會(huì)投入太多精力。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的中，排在第一位的是通過(guò)考試，這是無(wú)可厚非的，但需要注意，選擇通過(guò)考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過(guò)考試外，其他的選項(xiàng)均沒有選擇，說(shuō)明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是為了通過(guò)考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項(xiàng)，說(shuō)明這5位同學(xué)是希望通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí)。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí)。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

4．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時(shí)消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強(qiáng)跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說(shuō)明在課堂上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，上課會(huì)用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，學(xué)生只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)際情況中，一般院校都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在第5或者第6個(gè)學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個(gè)專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分由于課時(shí)的限制，在參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動(dòng)自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個(gè)別院校，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號(hào)，本來(lái)就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言，在上課過(guò)程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，影響教學(xué)進(jìn)程。

5．課時(shí)安排偏少通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí)。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又需要一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過(guò)短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施。

6．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì)、檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握具體的軟件操作過(guò)程是十分必要的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對(duì)學(xué)生而言，如何將這些理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實(shí)踐。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1．做好課程銜接和課時(shí)安排從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。可以采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)解決。從課時(shí)安排看，條件允許的學(xué)校可以適當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。增加理論課時(shí)一方面可以講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡(jiǎn)要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，有條件的院校可將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè)。從上機(jī)課時(shí)看，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)軟件操作更加熟悉，對(duì)相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過(guò)程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡(jiǎn)化相關(guān)的推導(dǎo)過(guò)程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以通過(guò)課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來(lái)。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過(guò)程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師提前選擇好專業(yè)方面的問(wèn)題。可以安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過(guò)程。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對(duì)于基本的操作，可以通過(guò)教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問(wèn)題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，最后以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，由于整個(gè)過(guò)程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充。

篇6

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)類；綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；框架構(gòu)建；VBSE

一、國(guó)內(nèi)外跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)展歷史

（一）國(guó)外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為新興的教育模式，不論發(fā)展時(shí)間還是實(shí)行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個(gè)“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時(shí)，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科平臺(tái)構(gòu)建的先河。進(jìn)入新世紀(jì)，歐美國(guó)家對(duì)于跨專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過(guò)知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對(duì)荷蘭開放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進(jìn)行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國(guó)家高等教育的全新時(shí)代，開辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的新紀(jì)元。它將跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的運(yùn)用由校園直接對(duì)接到企業(yè)，進(jìn)一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在高等教育尤其是實(shí)踐型高等教育中的地位與作用。時(shí)至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進(jìn)行著這類或類似的課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究。

（二）國(guó)內(nèi)的跟進(jìn)探索

相對(duì)于國(guó)外的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，國(guó)內(nèi)相關(guān)概念無(wú)論是提出還是實(shí)踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的空白時(shí)期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國(guó)內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)打造成了極具中國(guó)特色的“國(guó)家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開始對(duì)經(jīng)濟(jì)類綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)展開研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國(guó)內(nèi)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺(tái)，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來(lái)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境），無(wú)論是國(guó)外亦或是國(guó)內(nèi)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺(tái)教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進(jìn)行教育的專項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但同時(shí)也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進(jìn)的跨專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問(wèn)題與難題，筆者設(shè)計(jì)了如下的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，僅供參考。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的研究目的

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

通過(guò)畢業(yè)前的綜合實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時(shí)，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個(gè)方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來(lái)的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場(chǎng)環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會(huì)智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過(guò)在綜合實(shí)驗(yàn)中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識(shí)能在將來(lái)工作中真正做到學(xué)以致用。

（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)掛鉤

在大四實(shí)習(xí)階段，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生很多都會(huì)選擇走出校園進(jìn)入金融領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但在實(shí)習(xí)中，他們往往很難快速進(jìn)入工作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與平臺(tái)的建立，使得學(xué)生在通過(guò)以往的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位中時(shí)，不至于太過(guò)茫然，因?yàn)榻鹑谑袌?chǎng)環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來(lái)不至于吃力，同時(shí)也可以使他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進(jìn)入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)課程中面臨的情況與真實(shí)金融市場(chǎng)情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓自身在實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

（一）平臺(tái)開發(fā)架構(gòu)

將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實(shí)踐型于一體兼具團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和理論駕馭實(shí)踐才能的人才是中國(guó)當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”必不可少，而作為這個(gè)突破口的一“點(diǎn)”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識(shí)并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識(shí)。金融市場(chǎng)變幻莫測(cè)，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬(wàn)變，不僅各類市場(chǎng)動(dòng)蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟(jì)金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí)。故本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各個(gè)不同子專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個(gè)人投資者、機(jī)構(gòu)投資者和非金融類機(jī)構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺(tái)課程內(nèi)容構(gòu)建

本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，計(jì)劃采用以細(xì)概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)先尋找個(gè)人投資者這個(gè)突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個(gè)人投資者這個(gè)模塊建立起來(lái)后，再進(jìn)一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)充和升級(jí)。圍繞投資者，在金融投資過(guò)程中，首先進(jìn)行市場(chǎng)投資對(duì)象的風(fēng)險(xiǎn)與收益測(cè)度，再對(duì)每個(gè)投資人自身的風(fēng)險(xiǎn)收益偏好進(jìn)行估計(jì)測(cè)算，制定投資政策；再進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的投資對(duì)象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對(duì)不同類別的金融產(chǎn)品進(jìn)行組合投資，再進(jìn)行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個(gè)人的金融資產(chǎn)組合。在對(duì)每個(gè)學(xué)生資產(chǎn)組合全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，分析其組合績(jī)效，并加以調(diào)整。眾所周知，國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)都存在著數(shù)據(jù)太過(guò)單一化、簡(jiǎn)單化，又與真實(shí)的金融市場(chǎng)不相符的通病。而真正意義上想要實(shí)現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)真實(shí)的金融市場(chǎng)，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實(shí)化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺(tái)上將全部引入金融市場(chǎng)的真實(shí)數(shù)據(jù)和相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果必定會(huì)與在真實(shí)金融市場(chǎng)中實(shí)際操作的結(jié)果相同，這也將是對(duì)現(xiàn)存的絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設(shè)施建設(shè)

想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個(gè)框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個(gè)人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程軟件編程的邏輯來(lái)達(dá)到學(xué)實(shí)結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，便是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識(shí)。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對(duì)這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運(yùn)行機(jī)制下的模擬仿真市場(chǎng)更能夠貼近真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的投資市場(chǎng)，真正的在高等教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)實(shí)結(jié)合。

（四）平臺(tái)特色及優(yōu)勢(shì)

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國(guó)家那樣正式走上高教舞臺(tái)。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。特別是在課程內(nèi)容上，平臺(tái)以個(gè)人投資人作為貫穿整個(gè)課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，更使得整個(gè)課程可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同，在有些知識(shí)點(diǎn)上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟(jì)學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課是每個(gè)學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實(shí)驗(yàn)入口也計(jì)劃采用實(shí)名注冊(cè)后可自由進(jìn)入的模式，不僅經(jīng)濟(jì)類、非經(jīng)濟(jì)類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過(guò)專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用了校企聯(lián)合設(shè)計(jì)與開放的模式，校方課程組主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項(xiàng)目建設(shè)單純依靠任何一方都無(wú)法單獨(dú)完成，因此，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計(jì)劃任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建——基于VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái).江蘇:交通職業(yè)教育[J]，2015（3），p51-54.

篇7

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用分析 

邊際效用作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)理論的基礎(chǔ)概念，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有推動(dòng)作用，邊際分析法作為標(biāo)記效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要表現(xiàn)形式，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論具有重要的分析作用，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)家只有掌握邊際效用的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)具有更好的理解能力，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。 

一、關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-邊際效用的相關(guān)概念 

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要分支，是一門以社會(huì)中的單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)行為作為研究主要目標(biāo)的科學(xué)，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。 

2、邊際效用 

邊際效用的含義是，在一定的時(shí)間內(nèi)，由于消費(fèi)者新增的一個(gè)單位的商品或是服務(wù)所帶來(lái)的相關(guān)的新增效用，也就是說(shuō)，在外界相關(guān)條件不變的情況下，某種商品隨著消費(fèi)量的增加，從此件商品增加的每一個(gè)消費(fèi)單位之中所獲得的滿足程度被稱之為邊際效用。在邊際效用中，商品的消費(fèi)量是自變量，由商品消費(fèi)量增加而產(chǎn)生的效用是因變量。 

3、邊際效用的遞減規(guī)律 

首先假定消費(fèi)者對(duì)某一商品的消費(fèi)量保持不變，那么，該消費(fèi)者從此件商品所增加的每一個(gè)消費(fèi)單位中所獲得效用的增量是遞減的，這就是邊際效用的遞減規(guī)律，通過(guò)對(duì)該規(guī)律的透徹掌握，可以幫助人們更好的理解消費(fèi)者所進(jìn)行的消費(fèi)行為。 

二、在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立和發(fā)展的過(guò)程中邊際效用的意義 

1、邊際效用對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義 

邊際效用對(duì)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)作用，通俗的來(lái)說(shuō)，正是由于邊際效用的出現(xiàn)，才使得商品使用價(jià)值、消費(fèi)者消費(fèi)目的以及消費(fèi)者消費(fèi)感受三者進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家也通過(guò)邊際效用的幫助對(duì)消費(fèi)者在收入確定的情況下，針對(duì)商品價(jià)格的約束所表現(xiàn)出來(lái)的理性消費(fèi)的行為進(jìn)行更為深入的研究。因此，邊際效用在很大程度上使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從傳統(tǒng)的唯物主義的困境中得以解放，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門具有實(shí)際意義的社會(huì)科學(xué)。 

2、邊際分析法對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義 

邊際分析法從根本上來(lái)說(shuō)就是一種針對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析的方法，通過(guò)把進(jìn)行追加的支出和收入進(jìn)行比較，得出數(shù)值相等時(shí)的臨界點(diǎn)，也就是所得利益、投入資金以及輸出過(guò)程中產(chǎn)生的損失相等時(shí)的點(diǎn)。隨著邊際分析法的逐漸普及，對(duì)不同經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析的可能性大大提高，這對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義在于可以通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)均衡分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用除了應(yīng)用范圍最廣的遞減規(guī)律以外，還包括成本的遞增規(guī)律、產(chǎn)品邊際轉(zhuǎn)換率的遞增規(guī)律等等，由此可以看出，邊際分析法在經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。 

三、對(duì)邊際效用中遞減規(guī)律問(wèn)題的分析 

1、邊際效用是否唯心 

雖然消費(fèi)者自身的心理因素會(huì)在一定程度上影響在對(duì)商品進(jìn)行消費(fèi)的過(guò)程中給消費(fèi)者帶來(lái)的滿足感，即商品的邊際效用，但是，由于消費(fèi)者具有個(gè)體差異性，所以不同的消費(fèi)者必然會(huì)擁有不同的消費(fèi)偏好和傾向，這就決定了不同的消費(fèi)者對(duì)于同樣一件商品在效用評(píng)價(jià)方面必然會(huì)有所不同，但是并不能因此把依存于讓消費(fèi)者心理而產(chǎn)生的效用評(píng)價(jià)與心理學(xué)或是唯心主義劃上等號(hào)。雖然社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科技正處于高速發(fā)展的過(guò)程之中，但是在現(xiàn)階段人類所達(dá)到的科技水平仍舊具有極大的局限性，這就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)學(xué)家無(wú)法直觀的對(duì)消費(fèi)者在進(jìn)行商品消費(fèi)的過(guò)程中所產(chǎn)生的相應(yīng)的邊際效用進(jìn)行衡量，但是并不能以此而否認(rèn)邊際效用的存在，因?yàn)樵趯?duì)商品進(jìn)行消費(fèi)的過(guò)程中所產(chǎn)生的商品效用是可以被消費(fèi)者所感知的，商品關(guān)于物質(zhì)方面的屬性以及消費(fèi)者在進(jìn)行消費(fèi)的過(guò)程中所產(chǎn)生的主觀感受都是有客觀依據(jù)所支持的，由此可以看出，邊際效用是客觀存在的，而并非是由消費(fèi)者的心理因素所虛構(gòu)出來(lái)的，但是想要對(duì)邊際效用的存在進(jìn)行否定卻是一件無(wú)法完成的事情，因此，作為具有客觀存在性的邊際效用與唯心主義從本質(zhì)上就背道而馳。 

2、邊際效用的遞減規(guī)律是否唯心 

通常情況下經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為，消費(fèi)者所共有的生理和心理基礎(chǔ)是邊際效用的遞減規(guī)律具有普遍適用性的原因，這里需要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的是，雖然邊際效用的遞減規(guī)律是依托于消費(fèi)者的心理活動(dòng)而產(chǎn)生的，但是這與唯心主義具有本質(zhì)上的不同。雖然邊際效用的遞減規(guī)律無(wú)法通過(guò)實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，但是，通過(guò)在可控的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)將邊際效用的遞減規(guī)律進(jìn)行了證實(shí)，這說(shuō)明邊際效用的遞減規(guī)律同樣是客觀存在的。所以，不能因?yàn)檫呺H效用的遞減規(guī)律的產(chǎn)生是以消費(fèi)者主觀的心理感受為基礎(chǔ)，就認(rèn)為該規(guī)律是主觀唯心的，如果僅僅因?yàn)闊o(wú)法被衡量就說(shuō)邊際效用的遞減規(guī)律是唯心主義的，那么我們就會(huì)進(jìn)入思想的誤區(qū)，從而影響邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用。 

3、貨幣在應(yīng)用邊際效用時(shí)是否遵循遞減規(guī)律 

著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾曾在《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中提出了“貨幣具有邊際效用的遞減規(guī)律”這一觀點(diǎn)，但是由于貨幣具有流通手段、價(jià)值尺度、儲(chǔ)藏手段以及交易媒介四種職能，不同的職能具有較大的差異性，因此，馬歇爾提出的理論僅僅適用于貯藏手段和價(jià)值尺度這兩種貨幣職能，這是由于邊際效用在應(yīng)用到消費(fèi)的過(guò)程中時(shí)，針對(duì)商品具有普遍適用性的原則。但是對(duì)于貨幣的儲(chǔ)藏手段這一職能來(lái)說(shuō)，邊際效用的遞減規(guī)律即使適用，也只有在擁有了大量貨幣的人身上才能體現(xiàn)。除此之外，由于過(guò)量發(fā)行貨幣而導(dǎo)致的通貨膨脹也可以從另一個(gè)角度當(dāng)做是邊際效用的遞減規(guī)律的應(yīng)用，所以，在貨幣的發(fā)行量正常并且進(jìn)行正常流通的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)家在消費(fèi)者收入既定的情況下，對(duì)通過(guò)商品價(jià)格的約束所形成的理性的消費(fèi)行為進(jìn)行研究的過(guò)程中，就可以對(duì)由于通貨膨脹的原因而造成的邊際效用的遞減規(guī)律進(jìn)行忽略。但是需要特別注意的是，對(duì)于除了以上兩種貨幣職能之外剩下的流通手段和交易媒介的職能來(lái)說(shuō)，邊際效用的遞減規(guī)律并不適用。實(shí)際上，邊際效用的遞減規(guī)律在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有普遍適用的特性，該規(guī)律是一個(gè)具有客觀存在性的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，同時(shí)它又沒有特定的階級(jí)屬性，并且不以任何人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。最后一點(diǎn)，由于我們生活在一個(gè)多層次的世界，而經(jīng)濟(jì)只是占據(jù)了世界中的某一個(gè)層次，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多時(shí)候都與法律和政治緊密相連，這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致了某一現(xiàn)象通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際效用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析具有合理性，但是在法律或政治的層面上來(lái)看，就無(wú)法實(shí)行，因而，在運(yùn)用邊際效用進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展的過(guò)程中，需要與其他領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，避免不必要的損失。 

綜上所述，邊際效用的合理應(yīng)用對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展具有無(wú)法替代的重要作用，這就需要經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，通過(guò)對(duì)邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行透徹的理解，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的目的。參考文獻(xiàn)： 

[1]黎有.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究——“邊際效用”分析[J].金田，2013（04）：172. 

[2]鄒傳偉.銀行宏觀審慎監(jiān)管的基礎(chǔ)理論研究[D].中國(guó)人民銀行金融研究所，2013. 

[3]陳凱.基于習(xí)慣形成和地位尋求的中國(guó)居民消費(fèi)行為研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015. 

篇8

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)目的

1前言

教學(xué)模式是指按照一定的教學(xué)思想或者是教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的將教與學(xué)相結(jié)合的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)樣式。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要以工程技術(shù)為研究對(duì)象,目的是要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)意識(shí)，使其能夠深入理解有關(guān)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本原理以及方法，具備從事工程經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力，總的來(lái)講該門學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力的需要。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效率。

2工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

每一門學(xué)科有每一門學(xué)科的特點(diǎn)，相應(yīng)的，授課所需要的材料以及教學(xué)的模式就會(huì)不同，與其他學(xué)科的教學(xué)模式相比，筆者認(rèn)為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式應(yīng)該要具備以下一些特點(diǎn)。

2.1教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅是要完成教學(xué)的任務(wù)，還必須要注意關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一般都是以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位常常被忽略。而工程經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的以傳授為主的教學(xué)模式明顯不能適應(yīng)這門課程的教學(xué)要求。教師在進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地參與教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的研究能力，以不斷克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

2.2更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有很多都與我們的生活緊密相連，因此在教學(xué)的活動(dòng)中，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而不能照本宣科。另外，還應(yīng)該要不斷與其他的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。例如,在分析“名義利率”和“實(shí)際利率”時(shí)，應(yīng)該要與銀行存、貸款利率相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，將上課的內(nèi)容與生活中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合，以便學(xué)生能夠更好地把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.3專業(yè)性較強(qiáng)

從教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定看，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)更加突出學(xué)生的專業(yè)性，這也是理工科學(xué)生的專業(yè)要求。所以在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，把教學(xué)的精力集中在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，提高學(xué)生“硬”知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合素質(zhì)。

3工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法探究

從以上的分析中我們可以看出，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式有其自己的特點(diǎn)，針對(duì)以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為主要可以采取以下幾種方法來(lái)提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率。

3.1采用游戲法，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性

游戲的主要目的是增加趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常做一些游戲，不但有助于提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中掌握所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中同樣可以引入游戲教學(xué)法，例如，可以用猜詞匯的方法，讓學(xué)生掌握學(xué)科中的基本概念，對(duì)于在游戲中表現(xiàn)較好的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以進(jìn)一步提高他們參與的積極性。

3.2引入案例教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法已經(jīng)被證明在工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)活動(dòng)中十分有效，而實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于上課之前教師要精心為學(xué)生選擇合適的案例，引起學(xué)生的興趣。另外，除了準(zhǔn)備案例之外，還必須要設(shè)計(jì)相關(guān)的試題，以檢測(cè)學(xué)生是否能夠做到舉一反三，而對(duì)于一些難度比較大的案例題，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間作準(zhǔn)備，需要做市場(chǎng)調(diào)查的，教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，最后一定不要忘記讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查總結(jié)。案例分析法的作用明顯，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，同時(shí)也可以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3引入信息化教學(xué)手段

隨著信息化技術(shù)的不斷深入發(fā)展，許多的學(xué)科也開始與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也是越來(lái)越廣泛。計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)方面有其獨(dú)特的作用，一方面它不僅有助于學(xué)生把握專業(yè)的知識(shí)，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作能力，增加教學(xué)活動(dòng)中的各種新的信息量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。因此在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)綜合的、專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力以及工程經(jīng)濟(jì)意識(shí)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)采取各種有趣的教學(xué)方法，努力使學(xué)生做到學(xué)以致用，切勿照本宣科。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)；輔助教學(xué)；密切

F590-4

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是旅游專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，這與旅游的多元化發(fā)展密不可分。在旅游經(jīng)濟(jì)構(gòu)成多元化，旅游市場(chǎng)大眾化，旅游產(chǎn)品個(gè)性化的今天，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)是旅游專業(yè)的學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

通常情況下，作為分支學(xué)科，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要具備旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，因此，高校旅游專業(yè)多選擇在二、三年級(jí)開設(shè)該課程。事實(shí)上，在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師在教材教案的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的講授，學(xué)科實(shí)踐的安排，課程知識(shí)的考核等方面會(huì)依據(jù)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)特長(zhǎng)偏向旅游學(xué)基礎(chǔ)或者偏向經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。在授課前，學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)過(guò)了旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，兩門學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)，這是相對(duì)理想的。但如果缺少哪一門知識(shí)的儲(chǔ)備，在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)不自覺地將旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容人為劃分，依據(jù)自己的判斷，或強(qiáng)化課程內(nèi)容中旅游方面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)浮于表面，一知半解；或注重旅游活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)，疏于對(duì)影響旅游發(fā)展的自然及社會(huì)因素的考慮。究其原因，旅游學(xué)作為社會(huì)科學(xué)，學(xué)科發(fā)展源于實(shí)踐應(yīng)用，理論性弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)。而經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性也不及旅游活動(dòng)能夠感觀呈現(xiàn)，令人耳熟能詳。從這個(gè)角度考慮，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是要將經(jīng)濟(jì)學(xué)深刻的理論基礎(chǔ)通過(guò)旅游社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)反映出來(lái)，研究旅游活動(dòng)中的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其相關(guān)規(guī)律。筆者試圖突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，探討將旅游現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)理論密切結(jié)合的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程把握方向，打開思路，在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中獲益。

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是旅游專業(yè)學(xué)科體系的重要構(gòu)架，因此該課程的教學(xué)可以從授課方式（包括案例教學(xué)，課程網(wǎng)站自學(xué)）到課程實(shí)踐，課程考核，以及試題庫(kù)、案例庫(kù)建設(shè)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，將旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。鑒于該課程特點(diǎn)，探課程輔助教學(xué)方法如下。

一、加強(qiáng)案例教學(xué)，建設(shè)案例庫(kù)

對(duì)于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門需要理論實(shí)踐結(jié)合，典型呈現(xiàn)的課程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)無(wú)疑是教師們的首選方法。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)案例的發(fā)掘十分重要，不僅要揭示旅游現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)，還要分析產(chǎn)生相關(guān)經(jīng)濟(jì)狀況的旅游要素。比如：通常認(rèn)為匯率升值會(huì)導(dǎo)致目的地旅游人數(shù)的減少，進(jìn)而降低旅游外匯收入[1]。但事實(shí)上，對(duì)人民幣而言，人民幣的升值會(huì)抑制入境旅游，但如果匯率變動(dòng)的幅度較小，對(duì)入境旅游的影響并不大。而中國(guó)旅游產(chǎn)品和服務(wù)價(jià)格在全球范圍內(nèi)都是比較便宜的，因此，即使人民幣升值，入境旅游者數(shù)量也不會(huì)因價(jià)格效應(yīng)而明顯減少。累似的案例在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分普遍，這就需要教師在授課中對(duì)案例能夠舉一反三，觸類旁通。另外，建設(shè)與地域特色相關(guān)的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例庫(kù)，有助于教師對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的典型性、整體性、應(yīng)用性和前沿性的把握。總的來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)案例教學(xué)，建設(shè)特色案例庫(kù)有助于教師更好地傳授旅游現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，矯正學(xué)生因知識(shí)不對(duì)等造成的理解偏差，從而實(shí)現(xiàn)旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)密切結(jié)合，將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論意義和應(yīng)用價(jià)值共同呈現(xiàn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建課程平臺(tái)

除了課堂電子課件外，能靈活呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的方法還有建設(shè)課程網(wǎng)站。在校園網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，建設(shè)課程網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，是輔助旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的又一手段。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于它可以通過(guò)文本、圖像、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻、仿真軟件等多種媒體，最大限度地整合教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，突破時(shí)間與空間的局限，通過(guò)多種表現(xiàn)手法化解課程的難點(diǎn)（課程指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)、課程練習(xí)、問(wèn)題思考、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接、教學(xué)互動(dòng)等）[2]。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以根據(jù)旅游專業(yè)特色，收集旅游活動(dòng)的典型案例、視頻、動(dòng)畫，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，制作網(wǎng)絡(luò)短片，引發(fā)學(xué)生的積極思考，將旅游現(xiàn)象的社會(huì)思考提升到經(jīng)濟(jì)理論層面。總結(jié)課程內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)難點(diǎn)，將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)。還可以補(bǔ)充相應(yīng)的習(xí)題和互動(dòng)問(wèn)答，形成有效的課外學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課外教學(xué)及互動(dòng)。

三、建設(shè)課程試題庫(kù)

無(wú)論是教材、電子課件、課程網(wǎng)站還是案例庫(kù)，教學(xué)設(shè)計(jì)者都會(huì)將課程的知識(shí)點(diǎn)凝練成習(xí)題，供學(xué)生作答，這種習(xí)題集就是建立試題庫(kù)的重要依據(jù)。試題庫(kù)建設(shè)有助于更加規(guī)范教師的出題形式和對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)的建立除了要做到對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的考查以外，更要將旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，考查學(xué)生掌握課程知識(shí)的靈活程度。如案例題中，將旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)混搭，知識(shí)點(diǎn)相互交叉；判斷題中，將旅游經(jīng)濟(jì)的個(gè)別狀況與其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象混淆；還可以增加根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)案例作答的綜合選擇題和以某個(gè)旅游經(jīng)濟(jì)漫畫為題材的問(wèn)答題或?qū)懽黝}。通過(guò)增加試題的多樣性，考查學(xué)生對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)知識(shí)的靈活掌握程度，也根據(jù)學(xué)生試題考核的反饋情況，完善旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)密切結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

四 、開展課程實(shí)踐

對(duì)于旅游專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識(shí)的另一輔助方式。教材的知識(shí)在實(shí)踐中得以印證是對(duì)知識(shí)最好的消化。通過(guò)課程實(shí)踐，將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，也培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)與社會(huì)溝通交往的能力，這一點(diǎn)對(duì)于旅游專業(yè)來(lái)說(shuō)十分重要。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，放在課程教學(xué)中或在課堂教學(xué)結(jié)束后，在課程中開展，有助于實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生更好領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，但時(shí)間受限，可以采取進(jìn)行專向調(diào)查，走訪等形式；在課堂教學(xué)結(jié)束后的實(shí)踐中，時(shí)間相對(duì)自由，活動(dòng)也可以深入展開，學(xué)生可以通過(guò)在旅游企業(yè)內(nèi)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，真實(shí)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)旅游的沖擊和旅游活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。由于旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)其他專業(yè)開展得比較成熟，所以就旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，課程教學(xué)中有針對(duì)性、小而精的課程實(shí)踐，更有助于輔助課程教學(xué)。

五、注重挖掘美的元素

挖掘“美”是旅游經(jīng)濟(jì)教學(xué)所特別強(qiáng)調(diào)的。旅游活動(dòng)的畫面感能夠填充經(jīng)濟(jì)理論的平面感。案例教學(xué)增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出教學(xué)資源的畫面感，漫畫試題體現(xiàn)教學(xué)考核的靈活性，課程實(shí)踐豐富教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，這些看似平常的教學(xué)方法無(wú)一不是在挖掘旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的“美”，勾勒“美”來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，感受“美”來(lái)豐富學(xué)生旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知，分析“美”來(lái)揭示旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，實(shí)踐“美”來(lái)深切體驗(yàn)旅游活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中，需要不斷挖掘 “美”來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情，傳遞學(xué)習(xí)能量。

需要指出，針對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)輔助方法要絲絲入扣，為課堂教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主旨，不但要揭示旅游中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘旅游活動(dòng)過(guò)程中的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及旅游業(yè)發(fā)展規(guī)律。因此，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要進(jìn)一步豐富教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，課程實(shí)踐教學(xué)，借助旅游活動(dòng)的畫面感，充分利用教學(xué)資源，將理論知識(shí)形象化，將理論和實(shí)踐密切結(jié)合，豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，形成更有效的教學(xué)互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷芳，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究. [J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2006（10）：41-42

篇10

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生分析當(dāng)今國(guó)際市場(chǎng)的貿(mào)易狀況和發(fā)展趨勢(shì)提供了一個(gè)非常好的視角，同時(shí)也是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貿(mào)易理論，掌握貿(mào)易專業(yè)知識(shí)一個(gè)強(qiáng)有力的工具。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用模型化的方法研究經(jīng)濟(jì)主體的市場(chǎng)行為，對(duì)影響經(jīng)濟(jì)主體市場(chǎng)行為的因素抽象化，例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里消費(fèi)者的市場(chǎng)行為受到很多因素影響，但通過(guò)消費(fèi)者偏好和預(yù)算約束來(lái)進(jìn)行研究，生產(chǎn)者的市場(chǎng)行為則由生產(chǎn)可能性曲線及生產(chǎn)函數(shù)來(lái)進(jìn)行研究，等等。

一、對(duì)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師怎樣進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)？

首先，作為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師要明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教授好這門課程，讓學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)理論中的基本原理和知識(shí)及其在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有全面的認(rèn)識(shí)和理解，使課堂教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)踐相聯(lián)系。綜合利用各種教學(xué)思想和教學(xué)方法，如“啟發(fā)式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法，講授法、案例法和討論法等，達(dá)到西方經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂設(shè)計(jì)根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷翻新的原則，把課程分為理論講解和實(shí)踐分析，不斷地把學(xué)科理論的最新發(fā)展、國(guó)際市場(chǎng)上的熱點(diǎn)問(wèn)題傳授給學(xué)生，資料不斷更新。經(jīng)濟(jì)理論必須來(lái)自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，在國(guó)際市場(chǎng)特定的前提假設(shè)下，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法研究國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際問(wèn)題，并提煉出與國(guó)際貿(mào)易理論相符合的前提假設(shè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行改進(jìn)，歸納出符合國(guó)際貿(mào)易的理論內(nèi)容，進(jìn)而形成有貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的理論體系。

最后，課堂教育與國(guó)際貿(mào)易理論緊密相連，教學(xué)不僅要偏重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)原理的講解，而且要進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易相匹配的案例的分析，一方面采用經(jīng)典的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，另一方面加強(qiáng)案例的國(guó)際化和前沿化。即教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)際市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決國(guó)際市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。此外，教師在課程教學(xué)上應(yīng)有重點(diǎn)地補(bǔ)充當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)。

二、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生能從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)到什么？