職教教學管理制度范文

導語：如何才能寫好一篇職教教學管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為優化教學過程，強化教學常規管理，確保教學質量，特制定本管理制度：

一、 備課

1、 堅持先備課后上課，不上無準備的課。

2、 熟悉教學大綱。

明確本學科在該學段課程計劃中的地位、教學總目標、教學內容編排體系、教學改革概況與教學中應堅持的原則或應注意的問題。

3、 通覽教材。

一是通覽該學段本學科全套教材;二是通讀即將任教的全冊教材。通過通覽教材，一要明確本冊教材在全學段教材與前后學段教材中的地位和作用，整體結構，主要線索及其縱橫聯系，從整體上把握教材;二要明確并挖掘教材的育人因素，把握教學的知識目標，能力目標與情感目標，立足學生的全面發展，解決全面育人的問題;三要明確教材編寫的指導思想、知識體系，把握重點、難點、訓練點與知識點，形成知識鏈，構成知識網;四要明確教材對不同層次學生學習的不同要求，把握教材內容的深度、廣度和密度，實施因材施教，使每一個學生都能夠得到不同程度的發展;五要明確學生參與知識發生、發展和應用全過程的脈絡和布局，把握知識的停靠點與思維的激發點，充分發揮學生在學生過程中的主體作用。

4、 了解學情。

通過批改學生的假期作業，走訪原任課教師與班主任，查看學生學籍表，以及平時的教學記錄、作業、考核成績和個別談話，力求明了學生的知識底，認知心理，學習態度，可接受程度與環境影響，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，把握學生的個性差異，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的教學對策。

5、 認識自我。

在熟悉教學大綱、通覽教材與明了學情的基礎上，反思自己從教經歷與得失，教材的發展與學業專攻間的差異，教學觀念與教學預見性間的矛盾，以正確的認識自我，勇揮所長，明確教學思路。

6、 編制學期教學進度計劃。

學期教學進度計劃應在學期開始前一周制訂出來，其內容包括：本學期教學總的目標，教材分析(教學內容與教學的重、難點)、學情認識、教學措施、教學進度安排(每周的教學內容與主要教學活動)。教學進度計劃在各任課教師自訂的基礎上，通過備課組集體討論，交備課組長審查后，于預備周末交教務處。

7、 制定單元(章節)教學計劃。

單元(章節)教學計劃應在每單元(章節)教學之前制定，其內容包括：本單元(章節)的教學目的，各部分教學內容的課時劃分，教材的重、難、疑點，各課時的類型、教學方法，有關學科(如科學)單元(章節)的演示、實驗操作及學生技能技巧的訓練等。

8、 精心設計課時計劃(教案)。

課時計劃是為上好每一節課而精心設計的，它必須同實際上課節數相吻合。因此，教師必須每節課都要有教案，即使是練習課、復習課、作業指導課、實驗課、實習課和活動課，也應寫出相應的簡案。

課時計劃的內容一般應有：本課時的教學目標、教材分析(重、難、疑點)、課型、教學過程(一般包括：準備教學、新課導入、進行新課、鞏固練習與作業布置等，內含教學方法的選用，現代教育技術的運用)，下節課預習要求，板書計劃等。提倡每節課后在教案上寫教學后記。

教學經驗豐富的老教師可以寫簡案，其他老師應寫詳案。簡案應包含基本格式和教學主要內容，能反映教學主要過程，不可過于簡單。

教案的書寫要規范。正確使用教學參考資料，不要機械地照搬照抄，更不允許抄襲別人教案。

課時計劃以至少提前一周為宜。

9、堅持在個人備課基礎上的集體備課。

備課應以個人鉆研為主，但決不能忽視集體備課的作用。因此，在個人充分備課的基礎上，只要有兩個或兩個以上教師同教材，就要強化集體備課。集體備課應實行三定，即定時間、地點與主備人。在集體備課中應著重討論同年級、同教材老師在教學目標、教學內容、教學進度方面保持基本一致的問題，研究重、難、疑點及解決辦法， 10、通過個人與集體備課，要求教師做到腦中有綱，胸中有本，目中有人，心中有數，手中有法。只有這樣，才能在教學過程中巧于誘導，妙于點撥，善于啟發，使主導與主體、憤與啟、悱與發，渾然一體。

二、上課

1、 做好課前準備

①堅持上課的頭一天(最好是晚上)默述教學過程， 熟悉板書計劃，力求對教學內容與過程達到嫻熟的程度。

②做好教具準備。至少提前半天對將要運用的教具、課件、電教和實驗設備進行最后一次檢查，以確保上課使用無誤。

③上課前3分鐘進入講臺，隨著一聲上課口令，全班學生起立，教師目視全班，用飽滿的精神狀態喚起學生的上課意識，為新課進行營造出濃厚的學習氛圍。

2、 正確把握課堂教學目的和內容

①課堂教學的目的要明確，課堂教學的一切活動都要圍繞教學目的進行。

②課堂教學內容要正確，不得出現科學性錯誤，重點要突出，不平均使用力量;脈絡要清晰，不能眉目不清，邏輯混亂。

③課堂教學要體現嚴密的計劃性與組織性，既要備、教一致，反對隨心所欲;又要根據課堂教學實際需要，適時地調整內容與進度。

3、不斷提高課堂教學技能

課堂教學技能是指運用專業知識、相關的教育理論以及教學經驗，執行課堂教學的教學行為。不斷提高課堂教學技能是增強教師教學實踐能力，提高課堂教學質量的前提和基礎。因此在課堂教學中，應提高：

① 導入技能。課堂教學的導入，猶如樂曲的引子，戲劇的序幕，負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。教師要根據教學任務與內容，學生的年齡與心理特點，靈活運用以舊拓新，承上啟下;開門見山，單刀直入;設疑置問，引起懸念;實驗引思，激情引疑;借助事例，選講故事等方法，激發學生的學習興趣。抓住學生的心弦，立疑置趣，促進學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。

② 講解技能。這是教師運用語言向學生傳授知識和方法，促進智力發展，表達思想的一類教學行為，其實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。教師應在認真確定教學目標，分析教學內容的重點，明確新舊知識之間相互聯系的基礎上，順知識結構之序、學生思維發展之序，提出系列化的關鍵性問題，形成清晰的講解結構;運用流暢、準確、明白的語言，啟發性講解，促進學習遷移的例證，恰到好處的強調;精選形成連貫的過度性短語，重視獲取反饋，并予以及時調控，使學生曉之以理，動之以情，導之以行。

③ 提問技能。這是教師用提出問題、誘導學生回答和處理學生答案的方式，啟迪學生思維;促進學生參與學習，理解和應用知識，培養能力;了解學生學習狀況的一類教學行為。教師要把握一個完整提問的引入、介入與評點過程，緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發而動全身的關節點，學生與教學內容的內在矛盾及其發展，在教學過程的任何一環節，學生已心求通而未得、口欲言而未能的最佳契機，面向全體學生，提出符合學生智能水平、難易適度的問題，靈活穿插運用沉默、催促、提示、評議、追向與擴展等方法，把學生引入問題情境，促進學生的思維。

④ 演示技能。教師要本著準確安全、簡易明顯，便于觀察和理解本質的原則，圍繞演示目的，選用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片、錄像帶與課件等，通過教師的實際表演與示范操作，指導學生進行觀察、分析和綜合，使之獲得知識，提高觀察、思維能力。

⑤ 結束技能。這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。教師要通過歸納總結，比較異同，領悟主題，畫龍點睛.實踐活動，轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時的進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結構中。

⑥ 語言技能。教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，是一切教學活動的最基本的行為，是使課堂教學獲得高效的關鍵。因此，教師要從教學內容與教學對象出發，運用準確、鮮明、生動、嚴謹、簡明、流暢而富有教育性與啟發性的科學用語與通俗語言，并使之巧妙結合，以便于學生感知和理解教學內容，提高學生的學習質量和智力素質。

⑦ 板書功能。精心設計的板書，是完成課堂教學任務，增強教學效果必不可少的輔助手段。教師要根據教學的需要，靈活運用綱要、表解、表格、圖示、運算、網絡等樣式，以布局合理、書寫規范，具有啟發性、簡潔性的板書，揭示教學內容，體現教材結構和教學程序;展現知識的系統性與層次的邏輯性;以幫助學生激發興趣、凝聚注意、啟發思維、增強記憶，從而提高教學效率。

4、把握學生的心理特點，創造良好的課堂氣氛

① 教師應使整個教學過程建立在師生相互尊重、相互信任、相互合作的基礎之上，努力為學生營造一個無拘無束的空間，讓學生思維在其間縱橫馳騁。

② 面向每一位學生，讓其真正成為學習的主體。這就要求教師：把課堂還給學生，讓更多的學生參與教學過程;以思維為核心，鼓勵學生質疑，引導學生解惑;以訓練為主線，盡可能讓學生手腦并用，給學生以動手操作的機會;承認差異，分類指導，分層教學，讓學生自主選擇學習時空。

③ 創設與教學內容相吻合的情境，引導學生在特定的情境中觸動情感，進入角色，深刻體驗。

④ 教師要使自己的主導作用全時空地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變被動學為主動學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。這就要在教學實踐中致力于尋求教師的主導與學生主體、知識與能力、教書與育人、面向全體與因材施教、傳授知識與學法指導等最佳結合點，最大限度地調動學生學習的主動性，使之生動、活潑地學。

⑤ 見微知著，駕馭課堂氣氛，甚至呼風喚雨，冰釋一觸即發的矛盾，以創造出課堂教學所需的氛圍。理解學生，熟悉其內心世界;尊重學生，以適當的寬容調動學生積極性，努力使學生始終處于憤悱狀態。于細微處獲取反饋，及時對教學方法和手段進行調控，以期圓滿完成教學任務。嚴禁在課堂上出現師生頂牛的僵局。

5、嚴格課堂教學紀律

教師應：

① 嚴格按課程表上課，未經教務處批準，不得私自調課，不得隨意安排自習或請別人看堂、代課。

② 在上課前要做好一切準備工作，嚴格按照作息時間表上下課，不遲到、早退，一般不拖堂。

③ 上課時不坐講，不喝水，不會客，不說與教學無關的廢話，不做與教學無關的事，不得隨便離開課堂，不得把手機帶進課堂。

④ 上課應衣著整潔，舉止端正，教態自然大方，教容樸素無華。

⑤ 妥善處理好課內發生的一切情況，正確處理違紀學生，不得把學生趕出課堂。

⑥ 英語課用英語組織教學，其他學科用普通話。

6、抓住教學規律，深化課堂教學改革

規律是事物發展過程中內在的、本質的、必然的聯系。抓住課堂教學過程中內在的、本質的、必然的聯系，深化課堂教學改革，提高每一節課的教學效率，重要的是：

① 抓住課堂教學核心，致力于四基教學。基本事實，基本理論，基本方法，基本應用，較集中地反映了這門學科知識之間的內在聯系和本質特征，是不斷擴大和加深知識，形成各種能力的基礎，是課堂教學的核心。② 抓住教學進程的中心，指導學生掌握學科的知識結構。指導學生將學過的知識，按照一定章節和單元的知識體系進行系統概括，幫助學生理線串點，理清思路，把握規律，弄清知識的內在聯系，形成立體知識網絡，是掌握整體學科內容，幫助記憶學科知識，促進技能遷移，優化認識新知的前提，是教學過程的中心。教師應緊緊抓住這一中心，引導學生從體系的高度上來掌握知識。

③ 抓住基礎教育的終極目標，培養學生的自學能力和養成良好的學習習慣。教學的根本目的就是使學生學會學習，抓住這一根本目的，遵照學校關于加強學風建設與學生實施良好習慣養成教育的意見，強化對學生自學能力的培養與良好習慣的形成。

7、努力運用現代化教學手段

現代化校園的創建，特別是現代教育系統工程的建設，廣播系統、閉路電視系統，計算機網絡系統開通，為運用現代媒體與教學設計技術，開發利用教育資源，優化教學過程，建立適應素質教育要求的現代教學體系提供了一流的現代化教學環境，應充分運用這一現代化教學環境，努力探索，及時總結，改革課堂教學的新思路、新方法。

三、作業布置與批改

1、布置必要的作業是鞏固學生所學知識，發展智力，培養能力的基本手段，也是檢查教學效果的主要方式，教師應認真進行作業的布置與批改。

2、作業布置：

① 內容要科學，目的要明確。作業的內容要符合教學大綱和課本要求，不要隨意增加和刪除大綱、教材中對學生的練習要求。作業的安排要有利于鞏固所學知識，有利于訓練、鞏固和發展學生的基本技能，有利于掌握自學方法。要注意通過作業培養學生的創新能力和應用能力。

② 難易應有序，梯度要適中。作業題的難易程度要符合教學的要求與學生的認知能力，梯度應遵從學生的認知規律。

③ 形式要多樣，題型應多變。作業形式：一是書面作業，如書面練習，演算習題，作文，繪畫等;二是口頭作業，如朗讀、閱讀、背誦等;三是實踐活動，如調查、訪問、測量、實驗操作、手工制作等。具體形式可根據教學需要靈活安排。題型應多變，以激發學生作業的興趣，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。反對用機械模仿和不必要的重復來加重學生作業負擔，嚴禁以抄作業的方式懲罰學生。

④ 份量要適中，時間總量要控制。一般地，小學一、二年級不留書面課外作業，三、四年級課外作業總量不超過30分鐘，五年級不超過45分鐘，六年級不超過1小時。

⑤ 要承認差異，區別對待。根據班級學生學習水平與學習能力的不同，既要有統一要求，又要有根據教學內容與學生實際對不同層次水平的學生提出不同的要求，布置不同的作業。

⑥ 要加強指導。督促學生按作業的規范化要求，按時按質按量獨立地完成作業，培養學生認真作業的品質。

3、作業的批改

① 要認真搞好作業的批改。書面作業應及時批改，批改方式以教師全收全改為主，輔以學生互改、自改;對于互改、自改的作業也要及時檢查指導，絕不能放任自流。

② 作業批改要正確，批改符號要統一，格式要規范，書寫要工整，批語不要覆蓋學生字跡。作文批改要仔細，錯字、錯句要及時訂正。對于學生訂正的作業也要及時檢查、批改。

③ 對作業中出現的共性問題，要及時進行集體講評;對作業中出現的個性問題，要進行個別輔導或面批。作業講評應及時。

四、輔導

1、課外輔導是優化教學過程的一個環節，是課堂教學的延伸與發展。它包括解惑答疑、補缺補漏、培優輔困，指導學法、進行學習目的和學習態度教育等。教師應把課外輔導與課堂教學納入統一的教學計劃之中，使其相輔相成，相得益彰。

2、輔導應遵守下列原則：

① 認知輔導是同學習態度和學習方法的指導相結合。在提高學生學習水平的同時，幫助學生端正學習態度，明確學習目的，運用科學方法。

② 堅持個別性。以個別輔導為主，不帶普遍性的問題不得用整班上大課的形式。

③ 增強針對性。針對學生在學習上的差異與存在的不同問題采取分類指導。對于學有余力的學生，輔導重點應放在知識的擴展和獨立思維的培養上，發展他們的特長，鼓勵和支持他們拔尖，讓他們的專長和愛好得到充分的發展。對于學有困難的學生，要及時補缺補差，加強學法指導，激發學習興趣，增強學習自信心。對學習基礎薄弱與學習困難較多的學生，教師要以誨人不倦的精神，對這類學生以特別的關注，熱情而耐心地加以系列輔導。

3、提倡分層教學，實施課內輔導。

在課堂教學過程中，應針對不同學生提出不同要求，實施分層教學。在學生進行課堂練習時，教師于巡視中應有目的地加強對學生的個別輔導。

4、開展課外活動。

充分利用現代化教育設施，組織各種課外興趣小組，展開形式多樣的課外活動。活動的內容要符合課程計劃的要求，符合各年齡段學生生理、心理特點，以提高學生全面素質為中心，以培養興趣、發展特長為重點。活動中以學生動手、動口、動腦為主，教師予以指導、幫助，不包辦代替。

五、考試與評價

學生學業的考核及其他方面的評價，是有目的、有計劃地獲取反饋信息的過程，是總結經驗教訓，改進教學工作的重要依據之一。 其基本要求是：

1、日常教學中的質量檢測，如單元測驗、期末考試以及畢業考試等均屬水平性、目標性考試。考試內容要以課程標準或教學大綱為依據，不準出偏題、怪題。試題在突出雙基的同時，要更加注重對能力的考查，要加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系，以考察學生分析問題、解決問題的能力，反映學生對知識真正的理解狀況。

篇2

一、個人超前認真鉆研教材

二、集體備課

㈠、地點：各學部教師辦公室或集體備課室

㈡、時間：文、理科不同時，確保不影響正常教學秩序。

㈢、負責人：備課組長

㈣、一般程序及任務

1、質疑問難，研討下周所教的教材；

2、研討下周每節課如何引導學生緊張、高效地自學，達到五個“統一”：⑴、統一進度（劃分課時）；⑵、統一學習目標；⑶、統一思考題和檢測題；⑷、統一課堂作業；⑸、學過程。

3、研討如何突破難點：學生看書練習后可能出現哪些疑難問題或錯誤，學生更正、討論后還有哪些問題難以解決，教師針對這些問題如何講（補充、糾正、拓展，即走出教材，指導運用，提醒可能會出現的錯誤……）。

三、個人寫教案

根據集體備課定下的路子（框架），寫過渡語等，充實內容，形成有自己風格的教案。

四、審閱

1、星期五之前，學部教務處審閱寫好的下周教案。學部校長要檢查審閱情況。復習階段（中考、高考前及期末考試前）要求每天寫好第二天的教案，學部教務處審閱。

2、如教案不合要求，則重備，重送審，并作出記錄。

五、復備

上完課后，寫好教后錄（講課后的體會），總結經驗，找出教訓，積累資料。

六、考核、評比方法

1、學部除教務處審閱教案外，定期組織教師互閱教案，評選優秀教案。評選結果作為考核，獎勵教師的條件之一。

2、校長定期、不定期地檢查各學部教案，列入對學部師德考核。

永威學校講課制度

1、教師必須按時上課，不得提前，不得推遲。

2、小預備鈴響后，教師必須立即站到教室門口，關注并確保每個學生都迅速做好課前準備（擺好學習用品，課本放到作業本上，文具放在旁邊，坐得端正），確保室內安靜。

3、上課鈴響后，班長喊“起立！”老師精神抖擻走上講臺，親切地招呼學生“同學們好！”同學們回答“老師好！”老師微笑著說“請坐下！”學生坐下。

4、教態自然、親切、大方，一舉一動滲透德育。不諷刺、歧視學生；課上不處理學生糾紛（如有違紀的，只要填好紀律記載簿，不要浪費學習的時間）；不體罰、變相體罰學生（包括罰站或不讓進教室）；沒有特殊情況，不坐著上課；不帶茶杯、手機進教室；不抽煙；不隨便離開教室。

5、課上變老師講、學生聽為引導學生緊張、高效地自學。

6、教師板書工整，不潦草。

7、學習目標要準確、明確、具體，并力求當堂達到。自學前的指導要達到內容、時間、方法、要求（即自學后如何檢測）“四明確”。

8、學生看書時，教師的一言一行要有利于學生聚精會神地學習（不板書，不說閑話，不做閑事，不隨便走來走去）。

9、看書后的檢測題要以課本上的為主（復習課除外），要有代表性，不宜過難。

10、學生完成檢測練習時，教師不作輔導，但必須巡視，最大限度地發現學生練習中的錯誤，并思考如何糾錯（第二次備課）。檢測練習后，即“后教”時，應啟發較多的學生更正、討論，教師只講學生不會的、說錯的或說得不完整的。

11、課堂作業必須以課本上的為主（復習課除外），當堂獨立完成（教師不得輔導），不得拖到課后。

12、下課鈴響后，教師不拖堂。示意下課。班長喊“起立！”教師親切地招呼“同學們再見！”同學們齊呼“老師再見！”要禮讓教師先走出教室。

13、學部領導堅持聽隨堂課，教師相互聽課，賽課、上公開課，以多種形式鼓勵教師上好課，提高課堂教學效率，確保高質量、輕負擔，同時培養出一批教學能力。校長定期、不定期聽課，組織賽課，評選優秀課，并給予表彰、獎勵。

永威學校課外輔導制度

1、早飯前，教師不得講課，應讓學生讀書（以語文、外語為主）；但要善于運用競賽、檢查、督促等方式，調動學生讀書的積極性，引導學生有針對性地、有目的地讀讀、背背；必要時，數、理、化老師也可與個別學生接觸，作短時間的輔導。

2、晚自習，教師不得講課，應讓學生自習，吃“自助餐”（以理科為主，高中文科除外）。作業做錯的，應更正作業，教師給他批改，并作必要的輔導；優秀學生可看課外書籍、預習明天的功課或練習競賽一類的拔高題；必要時，文科老師也可與個別學生接觸，作短時間的輔導。

3、中午（至下午上課前），教師不得講課，可以讓學生更正上午做錯的作業，優秀學生可以自由活動（可以進閱覽室看書）。

4、課間，學生不做作業，教師一般不輔導學生。即使有特殊情況，與學生談話，時間也不宜長，以免影響學生上好下一節課。

5、教師輔導必須循循善誘，誨人不倦。

永威學校作業批改制度

1、學生作業是課堂教學的主要環節和形式。課上應以一半以上的時間給學生完成作業，絕不能因老師講多了，而擠掉學生作業的時間和位置。“課上無時間做作業”的說法是不對的。

2、自學后的檢測練習題。要當堂集中揭示錯例，讓同學們更正、討論，最后教師只講學生不會的、說錯的或說不完整的。

3、新授課的課堂作業。要以課本上的為主精選作業（復習課除外），注重應用，有代表性；分必做題和選做題；要獨立完成，不抄襲、不輔導；要學生書寫工整，一絲不茍；要保證練習的時間不少于15分鐘；要當堂完成，下課前交作業本。

4、課間不做作業。數、理、化可適當布置晚上作業，文科以早讀為主。

5、按時批改。一般情況，上午的課堂作業，要在下午課前改完，并讓學生更正；下午的課堂作業，要在晚飯前改完，并讓學生更正；晚自習的作業，要力爭當夜（最遲在第二天8:00前）改完，并讓學生更正；作文要力爭在作后三天內改完（遲改就會低效，甚至無效）。

6、認真批改。教師批改要字體端正，富有科學性和針對性。批語對優秀學生、后進學生要均有較高的指導價值。

7、認真指導學生更正。教師學生要分別把錯題（即錯在哪一步）抄到各自的錯題集上，以便有針對性地復習、糾錯。

8、教師應認真做好批改記錄，并備好、用好錯題集，有針對性地指導復習。

9、對教師批改作業的檢查、評比。

⑴、每天早、中、晚學部教務處檢查作業并如實記載，學部校長抽查檢查情況。

⑵、學部定期互閱作業，同年級同科互閱，互相交流，取長補短。

⑶、學部評選優秀作業，搞好作業展覽。任課教師可將學生的優秀習作復印，張貼到班級宣傳欄。

⑷、學校督學、校長辦公室定期、不定期檢查各學部教師批改作業的情況，并列入對學部的考核。

永威學校考試制度

1、每次考試，命題、監考、閱卷、登分、統計，均確保無作弊行為。否則予以重罰。

2、學部組織的考試，試卷由學部請外校骨干老師出題，確保試卷不泄密和難易適當，以比較準確地衡量出教師的教學成績和學生的學習成績。

3、學部組織的考試，一律由非任課老師監考。考場上，紀律嚴明，學生不作弊。必要時，讓任課老師和學生一起參加考試，以促進教師鉆研教材，提高水平。

4、學部組織的考試，由非任課老師閱卷、登分并統計成績。

5、要控制學部組織的考試次數。

6、每次考試后，學部、任課老師做好質量分析。學部要開好總結大會，表揚學習好的同學和質量高的班級，不斷調動師生努力提高教學質量的積極性。

7、對考試作弊的學生嚴肅處理，必要時開除；對考試作弊的教師給予辭退；對失職或者泄密的領導、工作人員要嚴肅處理，直至辭退。

8、平時，任課老師組織學生進行綜合練習時，也要確保學生不抄襲。

9、校長對各學部組織的考試認真督查，列入對學部的考核。

永威學校學生課內規則

1、小預備鈴響后，迅速走進教室，把書本和文具放在課桌的左（右）上角，停止說話，坐姿端正；身體距課桌一拳，眼離書本一尺，準備上課。

2、上課鈴響后，班長喊“起立！”，教師親切地招呼“同學們好！”同學們答“老師好！”教師微笑著說“請坐下！”學生方可坐下。

3、課上集中注意力，專心聽講，勤于思考，積極參加討論，勇于發表見解；教師提問時，發言要舉手。

4、課上不喝水，不吃零食，不做小動作，不隨便說話，不妨礙他人學習，不擅自離開教室。

5、認真獨立完成老師布置的作業，要求書寫工整，不抄襲，真正做到“堂堂清”。

6、尊敬老師，服從教導，不與老師頂撞。

7、下課鈴響后，老師示意下課。班長喊“起立！”教師親切地招呼“同學們再見！”同學們齊呼“老師再見！”要禮讓老師先走出教室。

8、任課老師要認真填寫《課內紀律記載簿》，并把學生課內紀律情況列入各班紀律評比。

永威學校周周清制度

一、周周清的對象主要是后進生

對大多數能自查自糾，完成學習任務的學生，可讓他們吃“自助餐”，即有計劃地課外書籍、預習下周教學內容等，而不將他們列為周周清的對象。

二、周周清的目的是查漏補缺

即查出本周所學的過不了關的知識點，使學生更有針對性地復習，并接受教師的有針對性的重點輔導，以確保沒有一個學生掉隊。

三、周周清的主要科目及內容

英語：查本周所學的單詞，要求須朗讀、背誦、默寫正確，句型口頭操練流利，指定課文能熟背，重點句型會譯寫。

數學：能背本周所學概念，能口述本周所學例題的解答部分，能口答有關練習題。

理化：能背本周所學概念，正確口答所學的例題及練習題。

四、周周清的程序

1、各班任課老師組織學生以自查、同桌互查、組與組對調查、教師抽查等多種形式，查清問題，作好記錄并及時公布。

2、必要時，學部或年級備課組長組織班與班對調檢查驗收，時間為星期五或星期日。

3、如周周清過不了關的，任課老師得輔導、復驗，直到限時（一般不超過周日晚上）過關為止。

4、雙休日不整班上課（畢業班除外），不集中講評作業，只對學生困難的學生個別輔導，其余學生應讓他們自由活動，或進閱覽室看書，或參加其它活動（培尖、娛樂、體育……），要有老師宏觀組織，以確保活動有序、有效。

五、周周清的督查

1、學部教務處組織督查、統計，并切實及時解決存在問題。

2、學校督學、校長辦公室不定期檢查學部周周清的情況，列入對學部的考核。

永威學校評課標準

一、評效果

效果是評課的唯一標準，效果好就是好課。效果好的標志是每個學生都在緊張地學習。

㈠、知識方面

1、終結性效果。即當堂達到教學目標，學生在下課前該理解的都懂了，該記憶的都能背熟了，該正確運用的，都能當堂做完、做對（課堂作業）。

2、階段性效果

評每一個環節的效果。

⑴、看書的效果。快速、有效地“了解”、“知道”、“理解”。

⑵、檢測（練習、提問）的效果。最能訓練能力，最大限度發現問題。

⑶、更正、討論的效果。能真正解決疑難問題。

⑷、聽講的效果。是否把不懂的都弄懂了，真正懂得并找到運用的規律。

⑸、課堂作業的效果。快速獨立訓練，培養運用知識的技能。

㈡、情感、態度、價值觀方面

學習積極性高，學習態度端正，能快速明確學習目標，按照自學指導，緊張地讀書、練習（檢測），緊張地更正討論，專心地聽老師評點，獨立地快速完成課堂作業。

二、作分析

根據學生學的效果，分析原因，評教師的引導。

㈠、揭示的學習目標準確（不偏，不隨意拔高或降低），表述簡明、具體，讓學生一目了然。

㈡、自學指導（內容、方法、時間、要求）恰當，有利于學生學得好。

㈢、能極大地調動學生學習積極性，最大限度地發現并解決學生自覺后存在的疑難問題。

永威學校課間操管理若干規定

一、初中部、高中部

㈠、做操位置

1、面向觀禮臺由田徑場南往北依次是：初一年級、初二年級、初三年級、高一年級、高二年級、高三年級（每班兩縱隊，人數基本持平）。

2、各學部間隔4米，各年級間隔2米。

3、每班排頭的學生腳尖頂著第一跑道內沿，各班班主任面向學生站在第三跑道外沿，科任教師站在本班后邊成一橫隊。

㈡、組織領導

1、總指揮：體育教研組組長，用無線話筒指揮做操。

2、領操員：各年級選派一名學生作為領操員，站在主觀禮臺上方領操。

3、教練員：各年級體育教師指導各班級做操。

4、考核人員：校長、校長辦公室（以紀律評比標準考核各學部的師生，各學部負責考核本學部各班級）。

㈢、程序

1、進場：下課后，各班在教室門口列兩縱隊，跑步進入操場（路線：初中部從田徑場南門進；高一、二年級從教學樓西門出，從田徑場中門進；高三年級從教學樓北門出，從田徑場北門進）。

2、開始：下課鈴響后5分鐘之內按照劃定好的位置全體師生直接成廣播體操隊形站好，聽廣播操音樂開始做操（體育教師不再喊口令）。

3、退場：廣播體操音樂結束以后，全體師生保持立正姿勢，總指揮公布各學部做操情況（不超過一分鐘），完畢后，總指揮口令為：“向后轉……向前看齊……目標教室……跑步走”（各年級以最右邊班級為基準集合，每兩個班為單元，以入場路線跑步返回教室）。

㈣、評比

1、校長辦公室建立課間操的檢查、評比簿冊，學期結束后存入學校檔案。

2、做操列入各學部紀律評比。從星期一至星期五都必須上好課間操（周六、周日、雨雪天除外），如不做或不認真做或做操紀律差，均按紀律評比的規定扣分。

3、將考核人員檢查、考核課間操的工作，列入崗位責任制考核。

4、各學部、各班級、各位老師認真做操列入評優評先的條件之一。

5、星期一課間操之前先舉行升旗儀式，也列入評比。

二、小學部（另定）

對課間操紀律檢查、考核的補充規定

1、學部隨便不做廣播操，見一次扣10分；教師不做操，扣5分；教師做操不認真扣2分。

2、學生做操時，各學部領導、班主任、任課老師都必須到崗，否則見一人次扣1分（特殊情況除外）。

3、各學部在第二節下課后的5分鐘至8分鐘內進場，若提前、推遲進場，或進場、退場隊伍不齊，見一班扣2分。

4、學生做操前、后隨便轉來轉去，或談笑，或推推拉拉，或做操不認真，動作不齊，見一人次扣1分。

5、必要時，對進場隊伍不齊或做操不認真的班級，除扣5分外，還要練習重新進場、重新做操，直至合格為止。如拒不重新進場、重新做操，則加倍扣分。

6、學校校長辦公室考核人員必須提前5分鐘到位，分組對各學部進行考核。

7、課間操結束時，當場公布課間操扣分情況，以后填入當日學部紀律公布欄。

8、如《永威學校課間操管理若干規定》與本規定有矛盾，則服從本規定。

關于早鍛管理的若干規定

一、初中部、高中部學生、教師集置

1、學生面向東，由田徑場南往北依次是：初一、初二、初三、高一、高三、高二。各班排頭的學生腳尖頂著足球場東邊線內沿，體育教師面向學生站在各年級中間位置對照的第三跑道外沿。各班班主任和體育委員面向本班站在第一跑道的內沿；檢查員面向學生站在本學部的中間（第八跑道）。

2、高四文班學生面向北站在南籃球場上，理班學生面向北站在北籃球場上，每班排頭的學生腳尖頂著籃球場中線。各班班主任和體育委員站在班級前邊；檢查員面向學生站在本學部的中間（以上各班均為四縱隊，人數基本持平）。

二、組織領導

1、總指揮：體育教研組組長

2、教練員：各年級體育教師指導各班級上操。

3、檢查員：各學部學生處領導帶領值日老師和學生會干部負責考核各班級的早鍛情況。

三、早鍛程序

1、早鍛時間一到：

①、初中部從初一⑴班開始沿田徑場逆時針出操（從第五跑道至第八跑道）；高一、高三年級從高三理⑶班開始沿田徑場逆時針出操（從第一跑道至第三跑道）。高二年級從高二⑽班開始沿足球場邊線逆時針出操（在足球場內跑）。

②、高四文班從高四文⑴班沿南籃球場外邊線逆時針出操；高四理班從高四理⑴班沿北籃球場外邊線逆時針出操。

2、跑操過程：各班在跑操過程中，要有本班特色的口號，聲音洪亮、步伐一致（中途不得離隊；各班班主任必須跟在班級后邊跑操；學生會干部隨在所檢查班級的后邊負責考核該班級的出操情況。）

3、退場：初中部跑兩圈后從南門跑步退場；高一、二、三年級在田徑場跑兩圈后從田徑場中門跑步離場；高四年級在籃球場跑四圈后從田徑場北門跑步離場；（退場后，學生會干部把各班跑操的情況匯報至各學部學生處領導）。

永威學校中學部紀律檢查、評比的規定

一、教學區

1、在課上、做操、集會、升旗儀式等活動中，如做閑事、說閑話，遲到、早退，則見一人次扣班級1分。

2、班級隨便不上課間操，見一次扣10分；學生曠課一節，扣5分。

3、上、下樓梯時狂奔，課間追逐，見一人扣1分；有罵人、打架等違紀行為，見一次扣5分。

4、學生不排隊去食堂、宿舍，見一班級扣5分；隊伍中，見一亂竄扣1分。

5、翻越圍墻，離校出走，扣所在班級10分。

6、在教室、廁所、樓梯亂摸電器設備，損壞公物（包括樓梯扶手），除賠償損失外，見一人次扣3分。

7、考試作弊，見一人次扣5分；學生頂撞老師，見一人次扣5分。

8、不按規定開、關空調，晚自習放學后不關燈、不關門窗、水籠頭，除賠償一定的經濟損失外，見一次扣2分。

9、雙休日、節假日負責組織學生安全回家，如出現安全事故或其它違紀事件，見一次扣10分。

10、在運動區、實驗區、閱覽室違反紀律，分別由體育教師、實驗員、閱覽室管理員按此規定扣分。

二、生活區

㈠、宿舍

1、班主任跟班送學生到宿舍，向生活老師點交人數并簽字，否則扣2分。

2、學生進入宿舍后狂奔、喧嘩、竄室，見一人次扣1分；打架或攜帶危險物品進宿舍（如國家管制刀具、打火機等）見一人次扣5分；私接電線或私用電器，見一人次扣10分。

3、不按時睡覺、起床，見一人次扣1分；損壞公物，除賠償外，見一人次后3分。

4、熄燈鈴響后，接打電話、聽隨身聽、說話，見一人次扣1分。

5、不服從生活老師管理，與生活老師頂撞，見一人次扣2分。

6、未經班主任同意、政教處書面批準，隨便在宿舍不去上課，見一人次扣5分。

7、學生不得抽煙喝酒，則開除，扣所在班級5分。

㈡、食堂

1、吃飯時大聲喧嘩，敲碗擊筷，見一人次扣1分。

2、搶先打飯或洗碗，見一人次扣1分；損壞公物，除賠償損失外，見一人次扣3分。

3、不服從生活中心工作人員的管理，見一人次扣1分。

三、校門口

1、學生進出本部門不戴進出證或胸卡，見一人次扣2分。

2、不服從門衛管理，見一人次扣2分。

四、檢查辦法

1、教學區：政教處隨時檢查。時間：每天課間操、課間，上課時不定時檢查。

2、生活區：餐廳紀律由生活中心工作人員負責檢查、記載；公寓紀律由公寓中心負責檢查、記載；校門口紀律由門衛負責檢查、記載。下午課外活動，生活中心、公寓中心、門衛上報當日紀律檢查記載表。

3、人人監督。設檢舉箱，鼓勵學生檢舉在學校公共場所、教學區、生活區的違紀行為，則對被檢舉（且核實）的學生所在班級，按標準扣分，對檢舉者的班級，則加同樣的分數。

4、檢查方式：普查、抽查、全面查、專項查，嚴格按照標準扣分，填好當日紀律檢查記載表，以點代面評價整個學部。

5、檢查人員要公平公正，否則要追究責任，并扣除律貼。

五、公布、評比

每天下午課外活動后，政教處將各班教學區、生活區的紀律扣分情況（包括餐廳、公寓、門衛報來的扣分表）匯總公布（評比欄、廣播、電視）；每周末統計得分（100分減去每天扣的分），填入一周的評比欄；每月月底統計各班總分（把每周得分相加），排出名次，填入當月的公布欄。給初中部，高一、高二、高三、高四年級總分前兩名的班級發循環紅旗（“紀律第一，紀律第二”）。

永威學校中學部衛生檢查、評比的規定

一、教學區

1、地面見一廢紙、雜物、煙蒂、痰跡或有塵土或掃帚、簸箕未放好，則扣2分。

2、講桌、課桌、椅見一刻寫、涂畫或有灰塵或擺放無序，則扣2分。

3、門窗見門窗或玻璃有灰塵或窗簾臟，則扣2分。

4、墻壁、黑板、天花板見一亂貼、亂寫、有灰塵、懸灰或蛛網，則扣2分；見一腳印，則扣5分。

5、教室內標語牌不正，則扣2分；班級宣傳欄書寫潦草或不及時出，則扣5分。

6、走廊如垃圾桶臟、地面有臟物、鏡面或墻面有污跡，則見一扣2分；如墻面有腳印、球印，見一處則扣5分。

如鏡面有損壞處則照價賠償，并扣2分。

二、生活區

㈠、宿舍

⑴、毛巾、漱口杯等生活用品不按要求擺放，或被子疊得不符合要求，則見一次扣1分。

⑵、弄臟墻壁（包括留下腳印），見一處扣3分；向室外亂扔廢紙、果殼或亂潑臟水，見一次扣3分。

⑶、值日生不打掃衛生或打掃不及時、不干凈，扣1分。

⑷、衣服、鞋襪擺放不整齊或不及時清洗干凈，見一人次扣1分。

㈡、食堂

弄臟墻壁、亂扔廢紙、果殼，亂倒飯菜，見一人次扣2分。

三、在運動區及公共場所亂扔雜物，按教學區的標準扣分。

四、檢查方法

1、教學區：政教處檢查。時間：除每日下午打掃衛生后及每周大掃除后檢查外，還要不定期檢查。檢查方式：有普查、抽查、專項查。嚴格按照標準扣分，填好當日衛生檢查記載表。

2、生活區：餐廳衛生由生活中心工作人員檢查、記載；公寓衛生由生活教師檢查、記載。下午課外活動前，生活中心、公寓中心上報當日（從前天課外活動后至當日課外活動前）衛生檢查記載表。

3、實驗樓：由實驗員負責檢查。

4、人人監督。設檢舉箱，鼓勵檢舉在學校公共場所或兄弟學部的教學區、生活區亂扔廢紙、果殼或弄臟墻壁的學生，則對被檢舉（且核實）的所在班級，按標準扣分，對檢舉者的班級，則加同樣的分數。

5、檢查人員要公平公正，否則要追究責任，并扣除津貼。

五、公布、評比

每天下午課外活動后，政教處將各班教學區、生活區的衛生扣分情況（包括餐廳、公寓報來的扣分表）匯總公布（評比欄、廣播、電視）；每周末統計得分（100分減去每天扣的分），填入一周的評比欄；每月月底統計各班衛生總分（把每周得分相加），排出名次，填入當月的公布欄。給初中、高一、高二、高三、高四總分前兩名班級發循環紅旗（“衛生第一，衛生第二”）。

永威學校生活教師一日常規

1、起床鈴響前20分生活教師（含公寓負責人）起床，洗漱、疊被子、整理房間，關鎖各層樓閣隔斷門，但不得有任何響聲影響學生睡覺。

2、起床鈴響（各單元大門不得打開），立即檢查各宿舍，確保：學生按時起床；上鋪的同學先疊被子，后洗漱；下鋪的同學先洗漱，后疊被子；值日生拖地，把垃圾送到本樓層的垃圾箱里。

3、起床鈴事5分鐘，一樓生活教師打開單元大門，學生可以走出公寓。生活教師按學校的紀律、衛生評比標準檢查各宿舍學生的紀律、衛生情況，并認真記載、扣分。

4、起床鈴響后20分鐘，一樓生活教師關閉大門，不得讓學生隨便出入，對未出門的要記入紀律記載簿。然后打掃衛生，把本樓層的垃圾送到學校垃圾處理站。

5、早飯前5分鐘，公寓繼續關門，公寓中心負責人組織生活教師進餐廳，指導、考核學生用餐。確保：學生在餐廳用餐，不把食品帶出餐廳；把食品袋等雜物放進垃圾箱。對不服從管理，把食品帶出餐廳或亂扔雜物的，如實記載、扣分。

6、學生用餐完畢后，生活教師再一起進餐。

7、早飯后至上午第一節課前，學生無政教處批條不得進公寓。

8、早飯后繼續打掃公寓衛生。10點前由公寓中心負責人帶領各單元負責人檢查各單元各樓層生活教師的衛生工作，記載、扣分列入當月對生活教師的考核、獎罰。各單元負責人組織本單元生活教師開短會，公布檢查結果，討論工作。

9、午飯前5分鐘，公寓繼續關門，公寓中心負責人組織生活教師進餐廳，指導、考核學生用餐。確保：學生在餐廳用餐，不把食品帶出餐廳；把食品袋等雜物放進垃圾箱。對不服從管理，把食品帶出餐廳或亂扔雜物的，如實記載、扣分。

10、午飯后，公寓開門，學生可以進公寓休息。生活教師要督促學生嚴守紀律，不影響他人休息。對串門、吵架等違紀行為要記載、扣分。

11、午休起床鈴響，按督促學生起床上課，生活教師檢查各寢室的衛生。

12、下午2點至4點，生活教師休息。

13、4點至4點15分打掃包干區衛生。

14、4點20分，生活教師帶紀律、衛生記載簿，到本單元負責人處匯總（從前天下午4點20分至當天下午4點20分），然后單元負責人到公寓中心負責人處匯總，公寓中心負責人再上報校長辦公室，在學校《紀律、衛生評比欄》公布。

15、晚飯前5分鐘，公寓繼續關門，公寓中心負責人組織生活教師進餐廳，指導、考核學生用餐。確保：學生在餐廳用餐，不把食品帶出餐廳；把食品袋等雜物放進垃圾箱。對不服從管理，把食品帶出餐廳或亂扔雜物的，如實記載、扣分。

16、早、午、晚飯后，生活教師按要求打掃餐廳衛生。

17、晚飯后開門，學生進公寓洗漱，按時催促學生離寢上晚自習，公寓關門。

18、晚自習后，公寓開門，學生有秩序地回到寢室，生活教師核準各班級學生人數，再請護送學生的班主任簽名，然后督促學生洗漱、睡覺，對不守紀律（串門、吵架）等行為要如實記載、扣分。

19、熄燈鈴后，檢查、督促學生立即睡覺。對熄燈后打牌、抽煙、喝酒、吵鬧等違紀行為，要如實記載、扣分。

20學生都睡覺后，按《消防法》規定各層生活教師必須打開樓道隔斷門，否則追究有關生活教師的責任。生活教師全樓層巡視完畢后，可以回值班室休息。

21、生活教師的具體工作休息時間均按學校同期公布的作息時間表執行。

22、本規定自XX年4月13日執行。

永威學校生活教師工作考核、獎罰辦法

一、檢查范圍

各單元宿舍樓及宿舍樓前后地面、花圃。

二、評分標準

1、在公寓包干區內，見一廢紙、痰跡、果殼、煙蒂、雜物等扣1分；墻壁、門窗、樓梯扶手、鏡子、宣傳、室牌等處有灰塵或污跡，見一扣1分；見一腳印扣5分。

2、各室內的衛生用品（掃帚、拖把、畚箕、紙簍）和飲水機、垃圾桶不干凈、不擺放在規定的地方、有灰塵、污跡、不整齊，見一扣1分。

3、發現公寓內的黑板、公布欄、墻壁、桌凳椅、門窗上亂涂亂畫亂貼，見一扣1分；亂刻除賠償外，見一扣10分。宿舍內制度及宣傳標語張貼整齊、飛飛揚揚見一扣2分。

4、宿舍內桌、凳、椅擺放不齊，見一扣1分；物品擺放無序，見一扣2分。

5、生活教師留長指甲、衣著不整潔，見一扣1分。

6、空調等損壞或有灰塵，見一扣2分。

7、被子不疊、床上亂放衣物或宿舍用品擺放不整齊見一扣1分。

8、生活教師在校園內亂扔廢紙、果殼等雜物，見一扣5分。

9、保持室內每天清潔、通風，有異味見一扣2分。教育學生養成良好的衛生習慣，督促學生洗臉洗腳；做好常見病的預防教育，做好生病學生的護理工作，并及時與家長聯系。違者見一扣5分。

10、打掃衛生不及時扣2分；檢查衛生發現的問題未及時解決，加倍扣分。

三、打掃時間

1、每天上午9點之前，各單元生活教師打掃衛生。

2、每周星期四大掃除，十點前完成。

四、檢查方法

1、公寓中心主任負責，各單元負責人隨同（沒有評判權，如不到場作棄權）每周定期或不定期檢查。

2、檢查方式有：普查、全面查、綜合扣分；專項查、抽查，以點代面評價整個包干區。

3、嚴格按照標準扣分，作好記載。

4、公寓中心設檢舉登記簿，如學生發現生活教師亂扔廢紙、果殼等雜物的行為及時舉報，公寓負責人應核實、登記、扣分。

五、考核、公布

公寓中心負責人每天將各單元衛生扣分情況在公布欄公布；每周末統計衛生得分（100分減每天扣的分），填入各單元衛生考核表，向全校師生公布；每月月底統計單元衛生總分（把每周衛生得分相加）排出名次，張榜公布。

六、獎罰

1、生活教師日浮動資金1元作此項考核獎勵資金。方法：每月月底，各單元考核結果由公寓中心負責人報校長審批，由財務處發放。標準如下：第一名的單元按40元/人計算；第二名的單元按30元/人計算；第三名的單元按25元/人計算；第四名的單元按10元/人計算。

2、生活教師被學生舉報亂扔廢紙、果殼等雜物或損壞公物，見一扣10元；扣款均由生活教師個人承擔，不列入此項獎罰。

3、生活教師要確保本樓層墻壁干凈，公物無損壞。否則凡找不到責任人的，均由生活教師承擔損失。

4、生活教師不按規定時間開、關鎖樓道隔斷門的，發現一次扣10元。

七、本辦法自XX年四月二一日起執行，在新辦法出臺前，不得隨意變動。

文明宿舍、文明班級的評選辦法

一、文明宿舍

1、評選條件：

⑴、無一人打架、罵人；⑵、無一人抽煙、喝酒；⑶、無一人丟失錢、物；⑷、無一人熄燈后說話；⑸、無一人翻墻出走或夜不歸寢；⑹、無一人私接電線或點蠟燭；⑺、無一人頂撞生活老師。

2、評選方法：

每月評一次。宿舍里全體學生對照條件，認為符合條件的，可申報；生活教師把關，班主任上報，學部審批。

3、獎勵辦法：

每評上一個文明宿舍，給所在班級紀律、衛生各加2分；宿舍門上掛文明宿舍牌；文明宿舍里的學生方可參加評選“文明學生”、“四好學生”。

二、文明班級

1、評選條件

⑴、班級所有宿舍都是文明宿舍。

⑵、班級學風好，人人學習進步快，家長滿意。

⑶、班級紀律、衛生好，學生講文明，品德好。

⑷、做好廣播操，上好體育課。

2、評選辦法：

每個月評選一次。班主任引導學生對照文明班級的條件，如符合條件，班級申報；學部審批、公示、表彰。

篇3

第一條為優化資源配置，提高辦學效益和人才培養質量，按照教育部《高等學校實驗室工作規程》的要求，對院、部所屬教學實驗室進行統一管理。為規范實驗中心的建設與管理工作，特制定本條例。

第二條實驗中心必須努力貫徹學校辦學指導思想，保證學校教學實驗、科學研究任務的完成，不斷提高實驗教學和科學研究水平，為學校的育人事業服務，為經濟建設和社會發展服務。

第三條實驗中心及所屬教學實驗室建設，納入學校建設總體規劃，與人才培養規模、層次以及學科建設協調發展。

第二章任務

第四條根據學校教學計劃，承擔實驗教學任務，編寫實驗教學指導書和實驗教材，安排實驗指導人員，組織實驗教學工作。

第五條吸收現代科學研究的新成果、新裝備，充實實驗教學內容，提高實驗室建設水平。不斷改進實驗教學方法，著力培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、創新能力、理論聯系實際的學風和嚴謹的科學態度。

第六條實驗中心所屬教學實驗室在完成正常教學任務的前提下，應積極開展科學研究、技術開發和社會服務。開展新型實驗裝備的研制、學術研討、交流活動。支持教師、技術人員申報科研課題。

第七條根據實驗教學工作的需要，制訂實驗室建設規劃，提報實驗室建設方案，并組織實施。

第八條在學校主管部門統一組織協調下做好新增儀器設備、實驗裝具的論證、購置工作。

第九條負責實驗室儀器設備、裝具的管理、維護、計量標定工作，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備利用率。

第十條負責實驗室(含非正式建制科研室)房產、儀器設備賬、物、卡的管理和實驗室基本信息的收集、統計工作。

第十一條嚴格執行學校各項規章制度，搞好精神文明建設、環境保護和安全管理工作。

第十二條負責實驗技術人員和實驗室管理人員的管理工作。

第三章體制

第十三條實驗中心實行校、院（部）兩級管理體制。學校成立實驗室工作委員會，對實驗室的改革與發展進行統一組織與協調。學校實驗室工作委員會辦事機構設在經濟管理實驗教學中心。

第十四條經濟管理實驗教學中心是學校實驗室管理的職能部門，負責學校實驗室建設規劃與管理工作。教務處負責實驗教學的計劃、組織、指導工作。

第十五條各院、部成立實驗中心（室）。實驗中心（室）下設以一級學科為依托的基礎課、技術基礎課、專業課教學實驗室，各類實驗室根據專業培養方向需要，可設若干分室。實驗中心及所屬實驗室的建立、調整或撤消，必須經學校主管部門批準。

第四章人員

第十六條實驗中心主任由分管實驗室工作的院（部）長擔任，根據實際工作需要，可設副主任若干人。

第十七條實驗中心主任的主要職責是：

(一)根據本中心所承擔的教學任務，負責編制本中心建設規劃和教學計劃，并組織實施。

(二)領導并組織完成本條例第二章規定的實驗中心應承擔的各項任務。

(三)負責實驗中心專、兼職工作人員的日常管理及培訓、考核工作。

(四)負責實驗室資產管理工作，努力提高投資效益。

(五)搞好實驗中心的安全、環境保護和衛生管理工作。

(六)定期總結工作經驗，不斷提高管理水平。

(七)做好中心管理工作記錄，組織完成實驗數據統計和上報工作。

第十八條實驗中心人員的編制，由學校人事處會同資產管理處根據各實驗中心實驗教學工作量確定。

第十九條實驗中心專職技術隊伍中正高級職務、副高級職務人員的比例分別控制在10%、25%。

第二十條實驗中心各類人員應有明確的崗位職責及分工細則。專職實驗技術人員應建立崗位日記。

第二十一條實驗中心要抓好實驗技術隊伍的培訓。有計劃地引進高學歷人員，改善實驗技術隊伍的人員結構。實驗中心各類人員的級別晉升、工作待遇，根據實驗工作特點和本人實績，按照國家和學校有關規定執行。

第五章資源

第二十二條實驗中心資源主要是指其擁有的經費、房屋及儀器設備等。對各院、部實驗中心所屬教學實驗室建設經費的投入，由學校視財力的可能，確定年度經費投入額度，按照"集中投資、重點建設、立項撥款、招標采購、效益評估"的原則進行管理。

第二十三條實驗中心應加強經費管理，合理使用，有計劃更新儀器設備，保證各項實驗正常開出。

第二十四條實驗中心儀器設備、實驗材料、低值易耗品的管理，由中心主任指定專人(資產管理員)負責。

第二十五條固定資產的管理要做到帳、物、卡相符，大型、精密、貴重儀器設備要有專人管理，對儀器設備進行定期檢測和維護，完好率不得低于90%。

第二十六條嚴格執行學校有關儀器設備購置、報損、報失、報廢、外借和調撥等管理制度。

第二十七條嚴格遵守《西南財經大學公有房產管理條例》的有關規定，有效利用實驗室房產資源。

第二十八條適時提出實驗室環境條件改造計劃，并做好修繕項目的監督、驗收工作。

第二十九條在儀器設備管理中，應體現專管共用、資源共享的原則。在完成正常教學任務的前提下，應利用課余時間面向學生開放，并積極開展社會服務。

第六章安全

第三十條實驗中心主任是本中心安全環保工作的責任人。

第三十一條做好安全、衛生和環境保護工作，經常對師生員工進行安全教育，確保實驗中心的安全和環境整潔。

篇4

1、培訓教材 

基地開設的培訓專業所選用的教材原則上應使用國家勞動和社會保障部職業技能鑒定教材或普惠制就業短期培訓教材，對于國家職業標準中未涉及到的培訓專業和特殊專業可以自編講義，經市普惠制就業培訓工作領導小組辦公室批準后方可使用。 

2、教學計劃 

基地開設的各培訓專業培訓計劃均參照國家職業技能鑒定教材中規定的初、中、高級教學標準，結合我市實際及培訓學員的具體情況制定，并報市普惠制就業培訓領導小組辦公室審定、備案。 

3、教學大綱 

教學大綱是根據指導性教學指導方案的要求制定的，是確定各專業教學內容的依據。教學大綱的編制要突出針對性和實效性，各培訓專業教學大綱必須經過市普惠制就業培訓領導小組辦公室審定、備案。 

4、授課計劃 

    各培訓專業任課教師要在保證規定課時的基礎上，嚴格按照《鞍山市普惠制就業培訓考核驗收及經費使用管理暫行辦法》的要求，根據實施性教學計劃、教學大綱編制每期培訓班授課計劃，按3：7或4：6的比例合理安排理論培訓課時與實訓課時。 

5、教案 

任課教師必須備有完整教案，任課教師無所需教案，不準上課。 

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重修是學分制教學管理模式的重要組成部分，分析了現階段高校重修教學管理在教學組織形式、監管考核體系等方面的現狀和存在的問題，提出了相關改進措施和建議，以求完善重修教學管理制度和保障人才培養質量。

關鍵詞重修教學管理教學組織改進措施

0引言

隨著我國對教育事業關注度的不斷提高，對歐美教育管理體系的學習與借鑒，目前國內很多高校都采用學分制的教育管理模式。學分制是以選課制為基礎，在選課制背景下，允許學生自主選擇修讀課程，通過課程則取得相應課程學分，以學分為單位統計學生的學習量，以GPA（GradePointAverage，平均成績績點）作為衡量學生學習成績的一種教學管理制度。學分制模式下，學生在彈性學制內修滿所有規定課程并取得相應學分后才可以申請畢業。①高校學分制的實施為學生提供了更大的學習自主權和選擇權，體現了因材施教和個性化培養的教育思想。在學分制背景下，為保證高等教學質量，重修成為教學管理的一個重要環節。然而，隨著學分制的建立和完善，各高校的重修教學管理制度不同程度地暴露出一些問題，②③針對目前存在的問題研究和探討相關改進措施，顯得尤為重要。

1高校重修教學管理制度的現狀及存在的問題

重修又稱重新學習，一般是指某門課程學習結束后，未達到該課程最低考核標準的學生可通過重修的方式再次學習該門課程以取得相應的學分。④各高校關于重修的教學管理規定基本相似，即學生如果所學課程期末考核不及格，可在下學期開學初參加學校統一安排組織的補考，補考仍不及格，必須要重修該課程，成績合格后取得相應學分，學分修滿后方可畢業。重修一般是為幫助學業困難學生順利完成學業的一種途徑，隨著社會對高層次人才需求的不斷增加，出國深造或讀研的學生數量逐年增加，這部分學生也選擇重修來提高課程成績績點，在重修人數中所占的比例逐步增大。近年來，高校擴招導致大學生人數顯著增加，相應地，重修人數和重修課程門次也顯著增加，重修主體由單一的學業困難學生變成由學業困難學生和出國深造學生兩方面的主體構成，這就導致了現行重修教學管理制度在教學組織形式，教學監管考核體系，教務管理實施等方面存在一些問題。

1.1重修教學組織形式及問題

目前全國高校重修教學組織形式大同小異，主要采取跟班重修、組班重修和輔導重修三種教學形式。⑤⑥

（1）跟班重修：當學期教學計劃內正常開設的課程安排學生跟班重修，即隨低年級參加平時課堂學習與期末考試。跟班重修能較好地保證課堂教學質量和考試難度，但容易出現重修課程與本年級正常的上課時間沖突的情況，重修上課時間難以保證。由于學生的重修課程考試也跟班進行，考試時間也會與本年級正常的考試安排產生沖突。

（2）組班重修：當學期教學計劃未開設的課程且重修人數超過10人則單獨組班授課，由任課教師單獨命題和批改重修考試試卷；組班重修一般安排在晚上或周末集中上課，雖不會與正常上課沖突，但因在周末或晚上上課，缺乏教學監督。

（3）輔導重修：當學期教學計劃未開設的課程且重修人數少于10人則安排輔導重修，學生和教師聯系，在約定的時間地點對課程進行輔導答疑，由指導教師單獨命題和批改重修考試試卷；參加輔導重修的學生主要以自學為主，一般來說學習體系和計劃不完善，使得學習效果不佳。對于重修教學組織形式的選擇，各高校大都是依據重修人數和課程開設情況來確定重修形式，沒有考慮重修主體對象的差異。現階段下，重修主體對象主要有兩類：學業困難學生和出國深造學生。這兩類學生在學習能力、學習自主性和先修課程基礎上都有所不同，在教學形式上也應有所區別對待。

1.2重修教學監管體系松散，成績評定標準單一化

對于正常的教學來說，教學管理部門及學工部門會定期進行教學常規檢查，如不定期聽課，抽查教案、試卷等。而針對重修課程的教學管理則較為松散，周末或晚上開課的重修班管理容易成為教學管理的盲區。重修成績的評定標準也存在以下弊端：一些高校的重修成績構成包括三部分：平時、作業和考試，這樣的成績構成體系對增加重修課堂出勤率和提高重修課程質量有一定的保證，但對于因出國深造而選擇重修課程的學生而言，缺乏靈活性，出國深造的學生一般先修課程基礎較好，對課程可能只是一小部分的內容理解和掌握不好，他們在重修的同時經常還要準備出國外語類考試。另一些高校的重修成績只計入期末考試成績，例如我校，容易造成大量學生不重視課堂教學，經常曠課遲到早退或上課玩游戲打瞌睡等。學生較低的出勤率和不良的上課表現容易影響教師的上課情緒，進而影響課堂教學質量。我校為“985”和“211”高校，學生生源質量較好，但在我校也曾多次出現，組班重修某門課程的人數六十多人，實際每次上課人數只有幾個人的現象，擔任組班重修課程的任課教師頗有怨言，很多教師不愿意為重修班授課。

1.3加重教務管理負擔

重修的報名、排課、排考和成績錄入工作一般都由教務管理人員執行。教務人員通知重修學生在規定時間內報名重修，報名結束后統計重修課程門次及人數，根據重修報名情況設置課程的教學形式，安排任課教師和上課時間。在排課的過程中，教務人員要注意避免學生重修課程與正常教學課程時間沖突的問題。同一門課程的重修班可能遇到有兩三個年級的學生重修，各個年級學生又有多門正常教學課程，要做到無沖突地安排重修課程的上課時間就變得特別困難。重修課程的排考也涉及到考試時間與其正常教學課程考試時間沖突的情況，特別是在重修門次無限制的情況下，一個學生一個學期重修課程甚至高達十多門次，協調重修課程和正常教學課程的考試時間變得尤為艱難。僅靠人為地對重修排課和排考進行沖突檢測，而不輔以智能化的信息化的重修教學管理系統，不僅大大加重教務管理負擔，而且易增加出錯概率。

1.4重修次數和課程門次沒有限制

重修的目的是為了保證教學質量，使學生對課程知識的掌握達到教學計劃的基本要求。從學生的角度，學生希望學校提供更多的重修機會，每學期可選擇的重修課程門數較多。目前很多高校都不限制學生重修的總次數和每學期重修課程的門次。由于參加重修的學生群體多為課程不及格人群，這些學生學習底子一般較差，學習正課的同時重修多門課程會導致時間精力不夠，影響重新學習效果甚至正課的學習質量。對重修總次數的無限制，易造成學生懶惰心理的形成，學生在學習課程時會抱著“學不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學質量的一個掣肘，違背了重修的目的。

2對高校重修教學管理制度的改進措施及建議

2.1靈活選擇重修教學組織形式

高校在重修教學組織形式的選取上應考慮重修主體對象的差異性，“因人而異”選擇教學形式。對課程不及格的重修學生，為保證教學質量，只允許選擇跟班重修或組班重修的教學形式。若某重修課程當學期教學計劃內不開設或重修該課程的人數不足10人，無法達到跟班重修和組班重修的開設條件，則重修學生須順延到下一學期重修該課程；對因出國深造而選擇重修來提高成績績點的學生，這類學生相對而言，學習基礎較好，若其正考課程成績已及格，允許學生選擇輔導重修的教學形式，便于出國學生靈活支配學習時間。重修教學組織形式的靈活選取體現了以人為本、因材施教的教育理念。

2.2重視重修教學管理，合理設置成績評定標準

借鑒正常教學的管理制度，制定和完善重修教學管理制度。提高教師對重修課重要性的認識，明確提高重修教學質量對提高學生整體水平有著重要影響，加大課程重修監管力度，提高重修教學地位。成立重修教學督導組，組織教學督導人員進行不定期的抽查。召開重修學生座談會，反饋交流重修教學中的問題。成績的評定標準是引導學生學習方向的一面旗幟，是教師教學和學生學習效果的檢驗依據。學校在重修成績的評定標準上，應堅持公正科學合理的原則，促使學生認真學習，教師認真教學，保障人才培養質量。對于跟班重修和組班重修的成績評定，考慮計入平時，作業和期末考試成績三部分內容，可以較好地保證出勤率和課堂教學質量；對于輔導重修的成績評定，因平時和作業不好度量，只以期末考試成績作為最終評定標準，即期末考試成績作為重修的總成績。任課教師命題重修試卷時候，不應有“重修考試就是讓學生通過”的思想，命題時不應刻意降低難度，在試卷難度上應保持和正常教學考試難度一致。在試卷批改時，教師不應放松閱卷標準，應實事求是，避免人人及格，有失公平，助長學生對重修學習敷衍了事之風。

2.3采用信息網絡重修管理系統，限制重修門次和次數

依賴教務人員的人工管理操作模式來執行重修報名、排課、排考等工作，不僅工作量巨大，而且容易出錯，難以準確地對重修課程和正常教學課程進行沖突檢測。建議采用信息網絡手段的重修教務管理系統，學生從個人的門戶系統網上報名重修，教務管理人員在網上提交重修課程的開課安排，學生可通過個人門戶系統查看重修課程及考試的安排。借助教務管理系統，有助于減輕教務管理人員的工作負擔，同時有利于學生快速方便準確地獲取重修的相關信息，避免遺漏。借助重修教務管理系統，還可以智能地限制學生的重修次數和當學期重修課程的門次。對重修次數進行限制，例如規定同一門課程重修次數不得超過3次，有助于調動學生的主觀能動性，認真對待正常教學和重修學習，避免滋生懶惰和拖延心理；對當學期重修課程的門次進行限制，有助于引導學生認真制定自己的重修課程計劃，合理分配學習精力，同時能夠避免教學資源的過度浪費。我校從2012年采用重修教務管理系統，學生重修報名、選課和重修聽課證打印均在網上管理系統進行，教務管理人員排課也在網上進行操作，從實施過程和結果來看，較大地減輕了教務管理人員的工作負擔，同時保證了重修教學信息渠道的暢通，簡化了重修報名等手續，為學生提供了更多的方便。

2.4選派優秀教師從事重修課教學

重修學生普遍存在學習習慣或理解能力等方面的問題，導致知識面掌握不夠全面。對同一個重修教學班的學生或者是同一門課程輔導重修的學生而言，理解能力和對課程知識的掌握程度各不相同，選派教學經驗豐富、教學水平高的老師才能在教學中照顧到不同學生的情況，提高重修教學效果，保證重修課的教學質量。高校中，優秀教師自身的教學和科研任務較重，如何調動這部分教師來承擔重修課的教學任務，是重修工作中面臨的難題。我校在實施過程中，從薪酬和工作量考核兩方面來調動優秀教師承擔重修課的積極性。在薪酬上提高重修教學環節的酬金分配比例，在工作量考核時提高重修課時相對正常教學課時的權重。

2.5規范重修教學文檔

教學文檔的規范化，一定程度上有助于提高和保證教學質量。規范重修教學文檔，加強教案講稿和試題兩方面教學文檔的管理和檢查。在重修開課初期，學院組織相關教學督導人員檢修課的教案和講稿。對教案講稿存在問題的重修課程，要求任課教師整改，整改后再次對其審核。對教案和講稿的規范化要求可以促使重修任課教師重視教學，認真備課。對重修試卷，可采取命題試做審題機制并設置對應的命題說明文檔。任課教師命題后先由課程組其他教師試做題，以判斷題量、難度和考點等設置是否合適，命題教師和試做教師在命題說明上共同簽字確認后，再交由系主任或教學副院長審核，審核通過方可制卷。同時，命題教師還應提交重修試題的答案及評分標準。重修考試結束后，命題教師批閱完試題后，將試題和學生成績單交院系教務部門備案待查。學校在每學期初，對上學期的重修考試的試卷進行抽查。對重修試卷的規范化要求，可以保證重修試卷的難度和成績評定的公正透明度。

3結束語

重修制度是學分制背景下保障高等教育質量一項重要內容。重視重修教學，加強和完善重修的教學管理制度，才能保證高校的教學質量。高校教育工作者要面對新形勢，研究新問題，不斷探索和改進重修教學管理制度，促進教學質量和管理水平的提高，提高高校人才培養質量。

注釋

①張金龍.學分制下提高課程重修質量的思考[J].揚州大學學報:高教研究版,2011/15(6):41-44.

②王金蘭,劉培生,李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學院學報:人文社會科學版,2012.10(7):116-118.

③李秀美.加強高等學校課程重修教學管理的探討[J].福建醫科大學學報:社會科學版,2012.13(4):42-44.

④趙國臻.談現階段高校學生重修的教學管理改革[J].內蒙古農業大學學報:社會科學版,2007.9(35):285-286.

⑤田寶柱,陳婷婷.學分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國水運,2007.7(7):231-232.

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關鍵詞：教學管理；心理健康素質；教育途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-013-01

自改革開放以來，我國的教育方針逐步轉變，倡導由應試教育向素質教育轉型的新思路，素質教育成為新時期教育工作者的指導性思想。大學生心理健康素質提升計劃于2013年3月首次在全國大學生心理健康工作會議上作為教育計劃提出，此前，黨的“十六大”提出要加強青少年思想道德建設，黨的“十”將教育的根本任務定位在“立德樹人”，要培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此如何使高校人才培養的素質得以提升，如何使大學生具備健康的心理素質應對當前復雜多變的社會發展局勢以及網絡媒體等新事物廣泛應用帶來的各種沖擊，成為教育管理者的新挑戰。

一、心理健康素質的含義及結構

1、心理健康素質概念界定

心理健康素質是基于對傳統心理健康問題研究的基礎上提出的，是一個本土化的概念，從內涵上遵從“素質-心理素質-心理健康素質”的邏輯順序。

人的素質包括四個方面：身體素質、心理素質、科學文化素質、思想道德素質。從邏輯上看，心理健康素質這一概念首先具備素質概念的特征，同時心理健康素質是與人的心理健康相關的心理素質，可見，心理素質包括心理健康素質。心理素質就個體而言存在兩種情況，積極、健康的心理素質和消極、不健康的心理素質。因此，良好的心理素質能夠有效的保證人們工作、學習、生活，同時是人們保持心理健康狀態的重要基礎。1989年世界衛生組織提出，人的健康包括軀體健康和心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康素質是對應身體健康素質提出的，心理健康不僅有外在的狀態表現，而且有其內在的穩定品質。簡言之，心理健康是人良好心理素質的體現。人們之間心理健康水平的差異反應了其心理健康素質水平高低的差異。

結合對素質、心理健康和心理素質三個概念的理解，對心理健康素質提出以下定義：心理健康素質是個體在遺傳和環境（含教育）因素共同作用下形成的某些內在的、相對穩定的心理品質，這些心理品質影響或決定著個體心理和行為，進而影響個體的心理健康狀態。

2、心理健康素質的結構模型

在《中國青少年心理健康素質的調查研究》一文中（沈德立，2004），就我國青少年的心理健康素質擬定了一個基本結構模型，主要從7個方面概括了我國青少年的心理健康素質：自我素質，人際素質，個性素質、認知風格、歸隱風格，應對風格，動力系統。

本文以中國青少年心理健康素質為研究基礎，根據我國新時期大學生心理健康素質發展的特點，提出下面的結構圖，并以此結構圖為依托，從教學管理角度談如何提升大學生的心理健康素質教育。

二、新時期大學生心理健康問題的主要特征

隨著社會經濟的快速發展和社會競爭的日益激烈，我國高等教育由只重視專業素質的人才培養，在新形勢下將加強心理健康素質的人才培養提到重要地位，當前大學生作為承載社會、家長、老師高期望的特殊群體，面臨著學習、生活、情感和就業等多方面的壓力，目前國內各高校大學生普遍存在不容忽視的心理問題。

1、人際交往適應不良。大學生中獨生子女所占比例較大，獨立生活能力較差，抗挫折能力差，大學環境與夢想上存在一定的落差，宿舍同學生活上存在差異，在人際交往方面常表現出冷漠孤僻、缺乏熱情、不能與老師同學建立和諧的人際關系；另一方面有的學生不參加或者很少參加社團活動、校內外的各種活動等等。長期處于被排斥、冷落的境地，缺少朋友，長此以往性格過于內向不懂得如何與人溝通，甚至形成人格障礙。

2、情感困惑。心理學研究表明，情緒對人的心理健康具有很大的影響力。大學生已步入成年期，戀愛與性問題是不可能回避的。現代大學生隨著時代的發展越來越開放，大學生的情感豐富強烈，處于動蕩和復雜時期，很多大學生由于對性發展缺乏認識，對異性的神秘感等，導致他們在承受學習壓力的同時也承受著各種戀愛問題的困擾，如單相思、失戀等。

3、學習缺乏動力。由中學到大學，學習環境、學習內容、學習難度與中學相比性存在很大差異，一些學生沒有了往昔的優勢，學習壓力增大容易產生焦慮感。自制力差的學生迷戀于網絡虛擬世界，自我封閉，逐漸導致厭學影響自我認知、心理情感的定位。

4、自我認知能力偏差。大學生處于一生中心理發展變化最為激烈的青年期，于其他群體相比，他們心理上的脆弱性更明顯。很多大學生好高務遠，給自己確定一些不切實際的目標，一旦不能實現即陷入困境，無法形成正確的自我認識。思維具有片面性、缺乏深刻性，無法良好的自我認同，心理素質不完備、成熟度低。還有諸多現象如臟衣服打包回家讓媽媽洗、稍遇挫折就尋死覓活等等，反映出現在的大學生處于自我意識膨脹階段，他們過多注重于自己的感受，如果沒有專業的指導，可能形成嚴重的認知能力偏見。

5、就業心理壓力。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場給大學生帶來了更多的選擇機會，另一方面近年來由于社會競爭加劇，大學生一次性就業率呈逐年下降趨勢，就業心理跟不上發展的步伐，思想上產生很大的精神心理壓力，焦慮感、自卑感等心理問題隨之而生。

三、提升大學生心理健康素質教育的有效途徑

針對新時期大學生中存在的心理障礙和心理疾病，作為高校的教學管理工作者，應正確認識大學生的心理問題，及時了解大學生心理發展狀態，有針對性的采取有效的措施開展大學生心理健康素質教育。，要知道學生積極適應，主動發展，培養勇于創造的精神，要在德智體方面得到全方位的發展。同時心理健康素質教育的培養有其自身的特點，要注意穩定性與內在性的漸進統一，對大學生的健康發展至關重要。心理健康素質教育應面向全體學生展開，而不只是針對心理出現問題的學生。新時期大學生素質健康教育，結合工作的實踐，就如何開展心理健康素質教育，提升大學生健康的心理素質作出以下幾點思考。

1、創設以人為本、立德樹人的綠色校園

“以人為本、立德樹人”的校園文化是指以人、德為校園文化的主流核心價值觀，大學生心理健康素質的培養離不開良好的校園文化氛圍，學校采取多種形式的宣傳活動，樹立良好的校風優化學生的心理。創建綠色校園活動，從根本上把人與自然的和諧教育作為心理健康素質教育的基礎，突出道德、責任、人格的完美統一，培養具有綜合素質的拔尖人才，有助于構建和諧社會。

2、加強心理健康教育管理體系建設

加強大學生心理健康素質教育教師隊伍建設，心理健康教育應貫穿在教學管理的各個環節，要有始有終，高校教師以科學的世界觀，以實事求是的態度教育引導學生，教師的一言一行都會潛移默化的影響這學生，因此確保高素質的具有心理學素養的教師從事這項工作，為學生創造和諧的課堂氛圍，是奠定心理健康素質教育的有效途徑。

3、培養大學生的自我教育能力

健康的心理素質離不開多樣性知識的指導。高校不僅可以利用開設必修課、選修課等方式，讓學生系統的學習心理、健康等方面的只是，同時可利用網絡技術另辟教育途徑，利用網絡開展心理指導，還可以根據大學生普遍存在的心理問題舉辦專題講座，如大學生就業指導、如何處理好人際關系等，培養學生的自我意識中，倡導學生自我教育能力的培養。

4、建立家庭、學校、社會一體化教育機制

大學生心理健康素質是個復雜的教育工程，需要學校、家庭和社會共同努力，暢通心理健康教育與心理咨詢渠道，創建心理健康咨詢網站，充分發揮校園網在開展大學生心理健康教育工作中的重要作用。同時家庭是學生成長的重要教育基地，人的言行與心理與家庭教育息息相關。任何一個學生心理和行為上的偏頗、特立獨行都與家庭的教育方式和家庭的人際關系有著種種聯系。所以學生家長本身應有意識的重視心理健康教育的重要性。

綜上所述，大學生心理健康素質教育應面向全體學生，應以培養學生的心理健康素質為教育的重點，作為一名高校教學管理者，今后的工作應繼續從發展角度對待和處理好學生的心理健康問題，使得大學生的心理健康素質教育不斷完善。

參考文獻：

[1] 杜秀枝.青少年心理健康現狀研究述評.西昌學院學報，2012（1）：135-136.

篇7

一、教學制度與教學質量之間的矛盾

教學制度的改革與實施是為了更好地提高教學質量。好的教學制度與教學質量應是相輔相成、互惠互利的關系。教學質量是學校之根，是學校之本，教學管理的改革與實施應當謹慎而為之。然而中職學校學生成績差、素質差，給中職學校的教學帶來了很大的困難和挑戰。在面對生源差的情況下，很多中職學校使出渾身解數紛紛開始改革教學，但大部分學校依然很難打破傳統的教學管理模式。在課程設置方面，文化課依然是基礎課程，學生花在文化課與專業課上的時間幾乎是同等的。即使學生在文化課方面基礎非常差，而對應的文化課教材依然沒有改變，數學英語的教材對大部分中職學生來說是一本天書。即使如此，教師在上課的時候依然不得不按照教材來上課。這樣造成了老師上課學生聽不懂，而老師又不得不上課的矛盾現狀。緊接著，學生聽不懂，擾亂上課秩序，教師課堂秩序難管理，教師工作積極性差，學校工作難以展開，學生和老師都叫苦不迭等一系列問題接踵而至。

二、管理制度與德育質量之間的矛盾

德育質量在中職學校的教育中起著至關重要的作用，德育工作作為學校教育工作的重中之重，對學校各項工作的展開都有著深刻的影響。一個學校的德育質量高說明這個學校真正做到了以人為本。但現實并不樂觀，大部分中職學校花了大把的時間在德育工作中，收到的效果和成績卻是甚微。班主任要充分發揮組織、指導、監督作用，建立執行程序，保證學生德育量化考核制度執行的公正性。對于在制度執行過程中出現的班干部執行不公、徇私枉法等問題，班主任可以設計一套好的執行程序來應對。具體做法是:先選擇比較正直的班干部執行德育量化考核制度。學生違紀被登記時，違紀的學生要簽名，以示確認。如果違紀的學生不服而不簽名，執行德育量化登記的班干部要找兩名相關負責的班干部進行確認并簽名。如果班干部處理不了，就上報給班主任。同時，執行違紀登記的班干部對全體學生負責，全體學生可以定期選舉班干部來負責執行德育量化考核制度，重視反饋信息，及時總結并采取措施。比如，開展主題班會解決突出問題；對問題突出的學生，要有針對性地開展思想品德教育。這樣，“對學生品德的評價”就能反過來促進中職學校的德育工作，從而實現“對德育進行評價、邊德育邊評價、邊評價邊教育”的中職德育良性循環。

三、考核標準與教育目的之間的矛盾

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[關鍵詞] 歷史教學 情感態度 價值觀

近日,拜讀黃牧航先生的文章,對文中“如果有人對你說,歷史教育非常重要,你可能會嗤之以鼻;如果有人對你說,歷史教育應該取消,你可能會覺得有點不妥;如果再有人問你,歷史教育存在的理由是什么呢?你恐怕不一定能夠說出個所以然來。這個問題很難回答,但卻必須回答,因為他涉及中學歷史課程目標的設置問題,通俗說來,就是為什么非得在中學里開設‘歷史’這一門課的問題”這段話感受頗深。新的《歷史課標》在其課程目標中首次將“情感態度和價值觀”作為三維課程目標之一獨立地提了出來,并將培養學生樹立正確的“情感態度與價值觀”定位為歷史教學的核心價值。

新課改背景下的課程標準中的情感、態度和價值觀是以情感為中心、以塑造學生完善的人格為目的的教學目標。對于我們歷史教師來說,教學中情感態度和價值觀教育是一門全新的目標,容易產生不同看法和見解。心理學研究表明,我們針對學生進行教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一,也是學生全程參與、內心體驗、形成態度、建構價值觀的過程。

一、利用學生的直接、間接的生活經驗和知識,尋找興奮點,使其“活”起來

其實,歷史并不是一門枯燥無味的學科,它就如魯迅先生筆下的百草園一樣,里面蘊藏著無限的生機和樂趣。在歷史教學中,我們也要善于引導學生去體驗和感受。我認為,提高學生的學習興趣,使學生樂于參與、愿意思索,在濃厚參與興趣的驅動下學習,是學校歷史教育和歷史教學中情感態度和價值觀教育的基本策略之一,同時也是進一步促使教育和教學目標實現的基石。

1.從組織、導入新課開始,激起學生興奮點

在新課導入形式上,我覺得教師應盡量避免使用簡單化或陳述式的言語來進行導入的形式,而應多借助些故事軼聞、影像圖片、熱播影視、經典名著等新異的導入形式,把學生吸引到當前的教學主題上,起到“熱身”作用(激趣)。如在講授《民主政治的搖籃――古代希臘》(人民版)一課時,就以2008年我國的夏季奧運會為生發點激發他們的情感,提高他們參與的積極性,從而收到了極好的效果。

2.運用信息技術手段,增強訓練內容的感染力

有時候歷史課的某些教學內容確實存在比較枯燥、抽象的情形。在這種情況下,教師就要采用多種輔助手段使內容“活”起來。例如我在講授必修二專題五關于“資本主義世界市場形成,新航路開辟”時,就剪輯了一段《大國崛起》的片斷,使教學效果改善不少。這樣“用鮮活的人物、感人的事跡來熏陶人、感染人、啟迪人,這種做法注重學生的體念、感悟、個性的發展,在潛移默化中促進學生健全人格的養成,改變單純說教的做法”,既可以彌補教學內容本身的不足,又增強了教學內容的感染力,從而促進學生形成正確的歷史觀、價值觀。

二、重視參與及過程

學生通過“提高興趣”有了學習歷史的興趣,對歷史形成了積極的情感,但教師需要進一步采取一系列措施,努力提高學生參與的主動性、深入性,重視其參與過程。

1.教師要盡可能多地為學生提供參與的機會,使其融進來

教師應注重活動形式的多樣化,根據教學內容精心安排、綜合運用多種教學方法。這里尤其需要提倡的就是研究性學習法,以培養學生獨立的分析能力、合作意識和創造精神,在問題解決中獲得自信,形成健康的人格,從而有利于情感態度和價值觀教育的體驗與獲得。

2.教師要把握教材的重難點、學生的差異,做到內容、形式和難易程度適宜

教材重點、難點因學生的不同而不同,這需要教師充分地了研讀教材、了解學生。“歷史教師要有健全良好的人格,這是培養學生健全人格的前提”。同樣,教師是否具體問題具體分析、是否實事求是地對待重、難點和由此表現出來的價值判斷,在有意無意的影響著學生,這種影響不單是學生歷史知識的獲得,同樣也影響學生的情感態度和價值觀。

三、強化學生的參與意識,促其盡快遷移和內化

歷史教學中情感態度和價值觀教育的教學目標能否實現,在相當大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗,再精彩再生動的講授都無法替代學生自己的參與、體驗和感受。

1.教師要重視并將參與、體驗作為歷史教學中進行情感態度和價值觀教育的重要方式

讓學生在參與中體驗,在體驗中思考,在思考中感受。只有體驗才能使教師的“言傳”轉變為學生的“意會”,才能使學生將歷史知識、情感態度和價值觀實現遷移和內化。

2.教師要引導學生參與、體驗

新課改強調學生主體地位的同時,也強調了教師引導的重要作用,教師的引導作用,決定著學生的主體地位的實現與否。如在講授“新航路開辟”相關內容時,除了引導學生感受我國的“四大發明”之一指南針對中華文明的影響外,同時設問:相信地圓學說的航海家都有誰,先后穿越了哪幾個大洋,其他三個發明對人類文明的影響如何等。

當然,最后還要將學生的體驗升華、內化為他們自己的情感態度和價值觀。我們在歷史教學中既要重視學生對情感態度和價值觀教育的感受和體驗,同時還要強調由單純的感受與體驗上升、內化為學生對自己原有情感態度和價值觀的領悟、反思和重新建構。

“情感態度和價值觀”是歷史教學新課程標準中的三維目標之一,也是一個有別于傳統歷史教學的全新教學目標,其目標的完成關系到歷史教學中素質教育的實現、學生的全面發展。因此,在新課改的大背景下,我們一定要盡快調整、盡快適應,甚至盡快創新,讓學生感受到全面的浸潤,茁壯成長!

參考文獻:

[1]黃牧航從中學歷史課程的定位看歷史科高考命題的走向.歷史學習,2008,(3).

[2]冒兵.情意領域的歷史教學目標建構.歷史教學問題,2005,(1).

篇9

【摘要】獨立學院的教學管理直接關系著人才培養的效果。隨著教育體制的不斷改革，我國高等教育進入了轉型時期，如何做好獨立學院的教學管理引起社會廣泛關注。鑒于此，本文嘗試對我國的獨立學院兼職教師管理進行研究，以期提出有創新性的建議，促進獨立學院教學管理工作的順利開展，提升獨立學院的競爭力與凝聚力。

【關鍵詞】獨立學院教學管理； 兼職教師管理

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)06-0005-01

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獨立學院的發展離不開教師隊伍的發展，作為獨立學院來說，教師隊伍的結構有著自己的特殊性，而兼職教師正是獨立學院教師結構中最特殊的部分。規范兼職教師的教學管理工作，建立一支穩定的兼職教師隊伍是擺在獨立學院教學工作管理者面前的重要問題之一。

一、兼職教師隊伍存在的問題

以北京交通大學海濱學院為例，學院教師隊伍主要由全職、專職教師和兼職教師三部分組成。其中全職教師大多數為退休返聘的老教師，專職教師主要由高校教師和研究生或本科畢業生擔任;而兼職教師主要有在職的大學教師、研究機構的科研人員以及公司、企業的專業人員。

海濱學院師資隊伍中兼職教師起到舉足輕重的作用，2011-2012學年海濱學院共聘任兼職教師161人占所有任課教師人數的63.6%，兼職教師承擔了112課程的教學任務，占總計262門課程數的42%，在期末學生評教中，兼職教師被學生評為優秀等級的達到95%。

兼職教師在保證獨立學院高起點、快速、健康地跨越式發展過程中起到了非常重要的作用。 兼職教師在教學方面發揮作用的同時，現存問題也是不容忽視的。

1、多數兼職教師的授課時間比較集中，不利于學生對知識的消化和理解，兼職教師的時間和精力受到一定限制，課外輔導不充分。在一定程度上影響了教學工作。以北京交通大學海濱學院為例，每學期大部分兼職教師的課程集中排在周六和周日全天，學生反應上課太過集中，教學效果差強人意。

2、調課現象嚴重，還以北京交通大學海濱學院為例，2011-2012學年第二學期共計調課491課時。其中兼職教師調課340課時，占總調課時的69%。

3、兼職教師隊伍不夠穩定，更換教師比較頻繁，甚至出現學期教學中途走人的現象，給教學管理來帶很多不便。

4、兼職教師人事關系不在獨立學院，管理制約力差，榮譽感責任心差，認為只要按時來上課就是完成任務，獨立學院一般較難對出現教學問題的教師進行過程監控和及時處理，出現問題，學校教務處只能通過教學秘書聯系到兼職教師，兼職教師事無巨細的都委托給教學秘書甚至委托學生辦理。

5、兼職教師一般來自大中城市的高等院校或者企事業單位，對獨立學院工作環境和生活條件要求普遍期望值太高，一些兼職教師感覺條件太艱苦進而影響其課堂講課的狀態，對學校提出各種不合理的要求，造成學校管理困難。

針對兼職教師現狀，結合北京交通大學海濱學院的自身發展目標，筆者提出以下幾點建議：

1、與兼職教師簽訂合同并要求其嚴格履行，對教學不認真、教學效果不好，遲到、早退嚴重的兼職教師提出批評，不改正的子以辭退。兼職教師出現教學事故的，應按照學院有關教學事故處罰條例進行處理。聘期結束時要對兼職教師的工作進行考核，作為今后續聘的主要依據。

2、大力培養獨立學院自己的專職師資隊伍。鼓勵專職教師聽兼職教師講課、給兼職教師助課，除了在課堂聽兼職教師上課以外，專職教師還應當多替兼職教師批改學生作業，課下輔導答疑，提高自己業務能力。

3、充分發揮教學督導作用。北京交通大學海濱學院于2011年成立了教學督導組，聘請了教學管理經驗豐富的專家和教授作為其成員，不定期深入教學第一線，采取隨機聽課的形式對教學質量提出評價意見。通過合理的、科學的考核方法給兼職教師一個正確的評價。督導組的評價作為兼職教師年終考核和獎勵的重要參考標準之一，并作為人事部門給兼職教師發放津貼和是否決定與兼職教師續聘的重要參考。

4、提高服務意識，為兼職教師營造良好的生活工作環境，對兼職教師實行人性化管理政策，尊重每一位兼職教師，提升他們在學校的歸屬感和使命感，從而充分調動兼職教師的積極性與創造性，增強兼職教師隊伍的穩定性。

6、校企合作，多種途徑聘任兼職教師。學院應當通過產學合作，與企事業單位簡歷穩定的合作關系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級技術、管理人員到校任教。

參考文獻

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1“雙主體”育人模式下高職學生教育管理面臨的問題

校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求利益互補的一種需求，由于雙方在思想理念、目標利益、權屬體制等方面的差異導致學生的教育和管理方面因雙重覆蓋而產生了一系列教育缺位，學生教育管理出現1+1﹤2的情況，具體表現在以下幾個方面。

1.1教育主體的雙重性

企業是從事生產、流通或服務等活動，為滿足社會需要進行自主經營、自負盈虧、承擔風險、實行獨立核算，具有法人資格的基本經濟單位。企業生產經營活動的目的是獲取利潤。而高職院校是教育機構，其目標在于培養高素質的技能型人才。由于教育主體的目標不一致，導致兩者之間往往出現沖突。脫離企業的高職教育會失去其本來特色、甚至可以說是失去了存在的價值;而脫離學校教育的工學結合，培養的只是熟練工人，達不到社會對高職教育的要求。但“雙主體”育人模式在學生教育培養上的責任劃分尚無制度可尋，企業出于經營的目的，很難做到在育人功能上的充分投入，學校又不可能完全按常規模式在企業進行學生的教育管理。因此，傳統的學生思想教育及學生綜合素質的培養體系不可避免地被打亂。

1.2學生角色的雙重性

高職學生對高等職業教育的認識大多還停留在普通高等教育的認識層面，雖然能夠理解技能訓練的重要性，但對在頂崗實訓階段的“學生”、“員工”雙重身份的認同，還沒有足夠的心理準備。同時，高職學生正處于青少年期。美國心理學家艾里克森認為，青少年期的發展課題是同一性確立對角色混亂。青少年面臨的主要障礙是獲得自我認同感———即一種對于自己是誰，將要去何方，在社會中處于何處的穩固和連續知覺［4］。進入青春期后，青少年的心理和身體都經歷著“疾風驟雨”般的變化，這種變化首先震撼了青少年自身。青少年對自身的關注變得敏感，諸如“我是誰”、“我想成為什么樣的人”等問題，幾乎引起每個青少年的思索。自我同一性是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。這個階段的教育、引導有著重要意義，職業人的教育環境，理論上能夠給學生對自我的確認和自我發展提供良好的環境。但事實上，由于學校教育在這個環節上容易缺位，工學結合對學生職業生涯規劃的積極意義沒有得到充分的發揮。

1.3評價標準的雙重性

由于學生角色的雙重身份，導致學校和企業對學生的評價很難保持一致，標準也具有雙重性。“好學生”、“好員工”的評價標準顯然是有差別的。“雙主體”育人模式下，學生不僅在不同空間進行位移，同時也在不同的評價標準間進行身份轉換，學生通常在認識上和適應上都會產生滯后的問題。高職學生在學校被作為受教育者對待，在思想教育、個人生活約束上采用的是相對高的評價標準，而學生在企業被作為員工對待，在思想教育、個人綜合素質的培養上采用相對低的標準。這一現狀會對學生的教育管理產生負面影響，一是學生返校后重新適應集體生活時會出現困難，二是可能由此產生安全隱患。面對這些新問題，高職院校可以從以下途徑著手，積極探索“雙主體”育人模式下高職學生教育管理的新路子。

2實現高職學生教育管理的觀念融合

2.1育人目標的融合

從學校的角度看，高職院校的工作目標是培養高素質、技能型人才，但人才培養質量的評價標準，最主要的還是畢業生能否滿足企業對人才的要求。學校如果沒有校企合作的平臺，只是按照傳統的教育模式去做，就無法實現培養高素質、技能型人才的辦學目標。從企業的角度看，隨著科技的發展及企業生產規模的擴大，企業對人才素質和能力的需求也在不斷增加。企業員工的素質和能力直接關系著企業的生存和發展，如果企業不關注人才的培養，就很難找到合適的人才。因此，在高素質、高技能人才培養方面，校企雙方有著共同的利益點，這個共同點既是“雙主體”育人的基礎，也是校企合作的直接動力。學校一方面要充分了解企業的崗位需求，培養滿足企業需求的人才，另一方面，企業也要認識到，學校的培養有著企業獨立培養所無法比擬的教育、教學資源優勢。因此，引導企業關注并主動參與學校人才培養過程，將企業人才目標與學校育人目標有機融合，校企雙方共同打造育人的平臺，真正培養出滿足社會需求，具有高素質的技能型人才，是大有可為的。

2.2校企文化的融合

企業文化普遍重視員工的職業道德、創新精神，學校文化側重于陽光心態、學習能力、持續發展能力的培養，這兩種文化的熏陶對學生的成長都有著積極的影響意義。目前，高職院校普遍嘗試將企業文化融入學校文化，在學校模擬企業的仿真環境，企業名牌、企業理念、工作規范隨處可見。企業項目的引入，企業文化的融入，特別是企業技術人員對學生的具體指導，對學生職業能力和職業素質的培養起到了積極的作用［5］。但是，學校文化向企業的滲透卻是十分有限的。學生在頂崗實習后，學校教育管理容易出現缺位現象［6］。學校與企業缺乏有效的聯動，學生進入企業后，出現了學校文化覆蓋缺失。學校應作為企業文化和學校文化融合的主體，通過各種形式，將學校文化向學生實習實訓集體滲透，特別是校內學生開展主題活動時，應向企業延伸，盡量組織頂崗實習學生同步開展，真正使學生離校但不脫離學生身份，為學生成長成才服務。

3完善高職學生教育管理的運行機制

3.1明確“雙主體”責任，完善學生教育管理制度

面對校企深度融合的新形勢，校企雙方明確學校、企業雙主體在育人功能上的權責，企業側重技能培養，學校側重思想引領。學校要建立和完善頂崗實習、工學交替期間學生教育管理的專項制度。一是建立實訓指導教師、輔導員管理制度。要強化實習、實訓指導教師和輔導員的職責，不僅要做好對學生專業知識的傳授，還要了解學生的思想動態，及時做好學生的思想工作和心理輔導工作，幫助學生正確地了解和適應社會［7］。二是完善頂崗實習、工學交替期間黨團組織的基層組織建設。到同一個企業工學交替的學生，自然形成一個不同于班級建制的新的集體，在這個集體里要充分發揮學生黨員的引領作用，促進學生自我教育、自我管理、自我服務。三要建立實習實訓學生應急預案。在學校內部有應對危機的整體聯動機制，而進入企業后，學校的這種整體聯動能力無法發揮作用，因此需要建立有針對性的實習實訓學生應急預案，一旦發生危機事件，就能夠有條不紊地應對和化解。