高質量發展交流發言材料范文

導語：如何才能寫好一篇高質量發展交流發言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中數學 課堂討論 有效性

高中數學課程標準主要提倡“交流及合作”，而作為學習的主人，學生處于主體地位，教師則是學生學習的合作者及引導者。在實際教學過程中，進行交流及合作的主要方式即為課堂討論。所謂的“討論”即為借助于教師的合理指導，學生在具體的學習過程中彼此補充與啟發，從而獲得數學知識的過程，課堂討論能夠有效提高學生的數學素養及能力，達到學習的最終目的。因此，每位高中數學教育工作者都要積極探索，尋找科學方法，提高課堂討論的有效性。

一、精選課堂需要討論的問題

在高中數學課堂教學過程中，數學教師要精選一些適合學生討論的、具有一定價值的問題。首先，這些問題應該屬于數學教材中的關鍵點及重難點，也就是教材的核心問題；而且所選的問題必須是可以提高學生的學習興趣與學習主動性，從而引導學生愿意積極地解決問題；與此同時，所選的問題必須有一定的難度，有利于大部分學生的發展與進步[1]。教師應該深入分析學生的現實狀況與問題的具體內容，從而對此進行合理的安排，幫助學生自主探索、不斷實踐與交流，進而有效提高課堂討論的質量。

二、合理組織課堂討論

借助于靈活多變的組織模式可以充分激發學生的參與熱情。可實施多元化的分組，如按照不同的觀點進行分組，或者根據學生的座位進行隨機分組，同時還能夠讓學生進行自由的組合等。在每個小組內部，可以讓成員分別擔任主持、記錄及匯報等不同的角色。在課堂討論的過程中，可以選用自由發言及有序發言彼此結合的方法，在開展有序發言的時候，所有的成員都要將個人觀點如實地表達出來，而且在每位學生進行自我發言之前，都要先簡單地總結一下上一位學生的發言內容。在有序發言結束以后，就開始進入自由發言環節，此時所有的成員都能進行自主的發言。這樣不但能使得全部成員都能參與到活動中，而且能使高層次的學生暢所欲言，充分表達個人的觀點。為了開展大范圍的討論，可讓學生到講臺上發言，將個人觀點闡述出來。在平時為學生創造更多的討論機會，使其得到充分的鍛煉，養成一定的討論習慣，從而提高討論的高效性。

三、創建有分歧的論點

在眾人都持有一致的觀點或者意見的時候，就無需進行討論，或者是即使開展討論也無法產生新的觀點或者結論。因此，只有在具有爭議或者分歧話題的前提下，才能開展討論活動。一些教師擔心具有爭議及分歧的問題會對課堂紀律造成影響，所以就會禁止學生進行此類討論，然而高質量的爭論通常會獲得事半功倍的成效[2]。諸如：“已知函數g（x）=x5+ax4+6x3+bx，其只是在x=0處存在極值，請求出a的具體取值范圍。”在這道題當中存在的主要爭議為能不能取Δ=0，其中存在兩類不一致的觀點，于是非常有必要進行討論。在具有分歧與爭議論點的情況下，才能引導學生積極思考與探索，從而產生新的觀點與結論，實現討論的意義。

四、把握恰當的討論時間

在課堂教學過程中，當問題被提出之后，需要給學生留出思考的時間。諸如讓學生學習幾分鐘，使得教室處于的寂靜狀態，這時僅有學生的思維在高速運轉，之后開展小組討論，只要這樣才會形成具有較深內涵的討論內容，開展高質量的討論，這只屬于時間上的準備。假如將需要在課外完成的問題拿到課堂上進行討論，則必須讓學生準備充足的材料，從而保證討論的具體性與翔實性。對于毫無準備的討論而言，其僅僅屬于倉促應戰，只是走過場，學生得不到實質性的收獲，無法有效發展及鍛煉學生的思維，無法達到討論的根本目的。

五、討論后給予及時與合理的評價

在結束討論環節以后，應該對討論進行合理的評價，評價工作可以由教師完成，同時可讓學生在教師的指導下進行互評或者自我評價。教師必須進行公平公正的評價，同時遵循賞識教育的基本原則，盡可能地找到學生在討論過程中的優點，根據發言次數、見解的創新性、討論質量及投入程度等進行評價。而且必須如實指出學生討論中存在的不足，從而提高教學質量，推動學生的發展[3]。

總而言之，作為一門藝術，數學課堂討論是非常必要的，每一位高中數學教育工作者都應該不斷地研究與探索，根據學生的自身特點與教學的實際情況，尋找科學有效的數學課堂討論模式與方法，將學生看做課堂的真正主人，增強課堂討論的高效性與熱烈性，從而提高課堂教學質量，激發學生的學習積極性與主動性，提高學生的學習效率與思維創造能力，進而促進學生全面發展與成長。

參考文獻：

[1]徐駿.提高數學課堂討論有效性的教學探索[J].中學數學月刊，2010，12（03）：56-57.

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全面推進數學素質教育，使學生成為積極的探索者、思考者，必須重視學生“學”的過程，抓好學生數學學習中的“讀、聽、講、寫、用”一． 數學學習中的“聽””，主要指聽課，它是學生獲取知識的重要環節，也是學生系統學習知識的基本方法。聽課不僅指聽老師上課，而且包括聽同學的發言。

1 聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析、發揮時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己讀教材時發現或產生的疑難問題。

2 聽同學發言 傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，也包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。

從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發展學生良好的個性，培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。

二．學習中的“讀” 現代社會已進入信息化時代，要求人們不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎當是會“讀”，包括：

1讀教材是學生學習數學的主要材料，它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材屬于了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。

2讀書刊 除讀教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，如上海教育出版社出版的“初、高中學生數學課外閱讀系列”叢書、《中學生數學》雜志等。即如讀報也不僅能使學生關心國內外大事，也能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態。然而，與各種各樣的復習資料、習題集相比，滲透現代科技的高質量的數學課外讀物實在太少了。

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建設的食品安全樣板市場的市場位于四路，始建于，占地面積4200平方米，有固定工商戶110多個，臨時攤位30多個，年成交額近千萬元。社區農貿市場在市、鎮等上級部門的大力支持和指導下，率先按照市食品安全樣板市場建設標準進行升級改造。

一、先行一步，建設有落實

農貿市場與人民群眾的生活息息相關，一直以來，社區對農貿市場管理工作非常重視，在積極響應市政府提出開展樣板市場建設工作前，社區已對市場進行了多次的改造升級，努力營造良好市場商貿環境和提高人民群眾的食品消費安全認識水平。早在去年，在市經貿局和鎮委、鎮政府的引導下，社區率先提出市場列入了建設樣板市場的第一梯隊，著手探索建設樣板市場工作的開展。在“經貿局-鎮政府-社區”三級聯動的工作機制推動下，為高標準高質量完成樣板市場創建工作打下堅實基礎。

二、加大投入，升級有成效

在4月7日在常平鎮召開了全市食品安全樣板市場建設暨散裝水泥中轉庫整治工作會議以后，社區認真落實《東莞市建設食品安全樣板市場工作方案》的工作部署，積極與鎮經貿、工商等部門協調溝通，組織社區領導、村民代表等人員多次到其他鎮街優秀樣板市場參觀學習，并邀請專業公司按照《東莞市食品安全樣板市場建設標準》對農貿市場進行科學的設計。社區總投入120多元萬完成市場的升級改造工作。目前，經改造后的市場分布合理，日常管理規范，工作制度完善，經營秩序良好，并順利通過市食品安全樣板市場的驗收工作。積極與鎮經貿、工商等部門協調溝通，組織社區領導、村民代表等人員多次到其他鎮街優秀樣板市場參觀學習，并邀請專業公司按照《東莞市食品安全樣板市場建設標準》對農貿市場進行科學的設計。社區總投入120多元萬完成市場的升級改造工作。目前，經改造后的市場分布合理，日常管理規范，工作制度完善，經營秩序良好，并順利通過市食品安全樣板市場的驗收工作。

三、強化督導，成果有保障

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關鍵詞：思想品德；師生互動；有效；高質量

“師生互動”是指在教育教學過程中，師生互相交流、共同探討、共同研究、互相促進、共同發展的一種教學組織形式。師生互動的方式可分為行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現；情感互動是指雙方積極參與學習活動之中的情感；認知互動是指師生在課堂中所采用的策略。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。

如何實施有效師生互動，提升思想品德課堂教學的實效呢？筆者認為可從以下六方面入手：

一、調整教師的角色定位

互動式教學是為了調動學生的積極性和求知欲，鍛煉學生的能力。由于課堂時間的有限，為了讓學生在課堂上表現得更出色，又不脫離本課的學習主題，教師的角色定位要恰到好處。筆者認為需要做到以下三點：一是課前布置預習作業，或進行有針對性的問卷調查；二是教學生活化，活動設計要圍繞學生生活，走進生活，喚醒學生的主體意識，創設具有生活氣息的課堂；三是建立和諧、平等、民主的新型師生關系。教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結果的做法，消除那種對持有不同觀點、看法的學生進行諷刺、挖苦的現象，尤其要珍視學生思維的獨創性，鼓勵學生質疑。對學生的異議甚至是錯誤的觀點，也應該采取尊重、寬容的態度，使學生的創造能力得到充分發揮，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，引導學生自主學習和主動探究，使課堂充滿生機和活力。

二、創設互動情景

創設情境，是師生互動生成機制的起始環節。創設情境，可采取三個步驟：第一步，創設情感情境。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生。要挖掘教學內容的情感素材，調動學生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發學生的情感共振，使其進入“憤”“悱”的最佳學習狀態。第二步，創設學習情境。及時把學習情境呈現給學生。學習情境的種類有問題情境、任務情境、案例情境、討論情境、表現情境、操作情境等，不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思考和探究實現目標。教學中可能需要幾次創設學習情境，這應視學生的學習狀態而定。第三步，提供引導性材料。建構主義學習觀主張，每個學習者都“應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義”。例如，在學習“善用法律保護自己”時，筆者先給出一個案例情景：14歲的劉麗麗遭受父親的殘酷虐待而自殺未遂。接下來創設問題情景：你怎樣看待她的行為？如果是你，你會怎么做？因為情境中的主人公與學生年齡相仿，其遭遇在現實生活中也時有發生，所以，問題一出，學生的主動性立刻被調動起來。有的同學發表自己的觀點，有的同學反駁他人的觀點，學生在互動中明確了要善于運用法律武器維護自己的合法權益。然后，教師就讓學生列舉身邊運用法律武器維護合法權益的事例。有幾個學生采用表演的方式進行，他們在表演過程中十分投入，即興發揮也相當得體，作為“觀眾”的學生覺得十分有趣，不時發出議論，不時露出笑臉，表演者與旁觀者都進入了角色，整個課堂學生情緒高漲，“三維目標”水到渠成。

三、設置有梯度的問題

在思想品德互動式教學中，問題的設計既要來源于學生的生活實際，又要服務于教學目標；既要有利于突破重點和難點，又要有利于提高學生的探究能力；既要體現具體案例的個性，又要體現知識的共性，并且有一定的梯度。例如，在學習“做理智的消費者”時，針對初中生的消費現狀，筆者設計了三個環節。第一個環節是“話說你我他的消費”，主要是圍繞下列兩個問題展開：（1）想一想你平時的零花錢從哪里來的？（2）你是怎樣花這些零用錢的？這是學生生活中消費現狀的呈現，每個學生都有自己的消費經歷與體驗，讓學生把學習與生活有機地發生互動，為進一步的探討作好鋪墊。第二環節是“面對消費訴真情”，設計的兩個問題是：（3）在每次消費前你有什么考慮？（4）同學中哪些消費是合理的？哪些又是欠合理的？這兩個問題是在生活實踐的基礎上加以了概括和判斷，有自己的消費反思，也有同學間相互的評價，初步有了消費要有合理性的意識。第三環節是“消費心理大家談”，筆者設計了學生世界與成人世界對待消費的心理比較：（5）小組探究初中生的消費心理有何特點？（6）結合你們父母平時的消費情況，說說他們的消費心理又有什么特點？人們的消費情況在很大程度上也反映了一定的消費心理。從中讓學生明確要合理消費必須建立正確的消費心理與意識。在這三個環節中，一是緊抓問題，層層深入，學生有話可說。二是克服單向說教，注重學生生活實際與教學內容、學生個體間、學生世界與成人世界的互動。從而真正讓學生在問題探究中學到消費知識，反思消費行為，增強合理消費意識。

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關鍵詞：小學語文；閱讀；自主討論

《語文課程標準》指出：培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立的完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。同時自學能力也是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽、說、讀、寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，并教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

1師生關系需要正確處理

在閱讀教學的自主討論中，教師扮演著引導者和提供有效的話題的提供者的角色，而學生則充當著這一學習過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學生自主討論，其次，學生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生的觀點，但眾多學生的觀點難免會有一些沖突，此時，教師需要進行及時的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學中引導，以完成教學任務。因此，在合適的契機下，教師也可以加入到學生的討論之中，與學生一起交流各自的觀點，并對學生的思考方式做一些適當的引導，以培養他們的自主解決問題的能力。

2閱讀文本需要科學選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學自主討論課的基礎，是學生開展討論的立足點。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質量，在選擇閱讀文本時，需要從文本內容是否適合當前年齡階段小學生閱讀、文本難度是否適合當前年級的小學生、文本信息是否可以引發討論、文本信息是否能夠引發學生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學素養如何等方面考慮。閱讀教學的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學生在這種討論活動中提高的學習能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學素養較高、語文技巧明顯等要求。但對于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報刊、書籍、網絡等渠道。

3討論工具與技巧需要靈活使用

在進行自主討論時巧妙的運用一些輔助工具有助于學生更好的完成閱讀教學任務。輔助工具有閱讀反應日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學生的感受、思路和想法以及產生的一些問題，通過這一方式，進行自主討論的效率可以被有效提高。快速筆記是小學生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進行記錄，如此在討論時，便能對學習中的疑問和重點內容作更加集中的關注。自讀提示單由教師提供，是輔助學生進行閱讀的指導材料，在自讀提示單中，教師會對文本中的一些難點和重點進行標注，讓學生在注意到這一問題的同時對文本有一個更加深刻的認識。通過這三種輔助工具的運用，學生可以將閱讀體驗和感受進行實時的記錄，可以更好的理解文本并融入發問討論之中，由此，學生的閱讀理解水平得以提高。

通過對討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質量更上一層。而提問、傾聽、和回應是討論技巧的核心與基礎所在。在開展閱讀教學自主討論的過程中，先導條件就是提問環節，提問對于整個討論過程的質量具有重要的影響，一個質量高的提問勢必會引起一個課堂氣氛活躍且高質量的討論。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發學生積極的思考，但是，在討論過程中，學生也會提出一些問題，此時，教師需要給予足夠的重視。傾聽對于自主討論也很重要，一般來說，小學生可能會急于表達自己的想法而忽略了別的小學生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學生的發言，還要培養學生的傾聽能力，如此，學生們才能在傾聽中發現自己和他人的問題，才能對文本有一個更加立體的認識。最后是回應部分，試想一堂自主討論課如果沒有學生的積極回應，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學生不僅要會傾聽，還要有回應，這也從另一個角度要求了學生在傾聽時要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學生的思考必然會更加深刻，回應環節也會更加活躍。

4討論規則需要精心制定

小學生的年齡較小，因此在進行課堂討論時，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發言，而在出現學生觀點不統一的情況下則更是容易由于觀點的爭執不下而導致課堂的混亂，由此討論必然會偏離預定軌道。因此在開展閱讀教學自主討論課程時，課堂需要有一定的規則和紀律，對于發言順序、發言時間、分配原則、禮儀規范和內容要求等都要有一定的規定，當然，教師在制定規則時，還是要根據閱讀文本內容、教學目標以及班級學生狀態做合理的安排，保證討論活動可以正常有序的完成。在活動開展的過程中，教師也要做全程規則和紀律的關注者和約束者。一個合理的討論規則勢必能使一堂閱讀討論課開展得更加順利，能使教學目標更有效的完成。

5結語

自主討論式閱讀教學強調的是以學生為中心，學生自主學習的教學方式。但這一教學方式的開展依舊離不開教師的辛勤準備和課堂引導。因此，雖然不同于傳統教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學方式，學生的學習、交流、合作等方面的能力和意識都可以得到較為有效的培養，自主討論式教學是閱讀教學的重要手段。

參考文獻：

[1]曾楣媚.淺談小學語文自主創新閱讀教學初探[J].中國文房四寶，2014，21（09）：89-90

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一、嘔心瀝血，為每一名學生打好英語基礎

本期我任教xx級3--8班的英語，每周有12課時的工作量。我一直致力于課堂教學的樸實高效，力圖把每一節課都上精彩。本期，我有根據教科所"變革課堂，提高質量"的總體要求，結合我對國內外有關自主學習的有關研究，認真審視并改變自己的課堂現狀，以"培養學生自主認讀能力為核心"，通過"預習--嘗試--校正--鞏固--總結"五大環節，有效地推動了學生的自主學習，并通過細分學習小組、同伴互助，單元任務激勵等輔助手段，較好地提升了學生的自主學習能力，提高了課堂教學效率。

二、竭忠盡智，為學校的發展貢獻所能

本期，學校各項事務繁多。開學之初，我首先制定了《本期學校科研計劃》，《學校教學質量管理與抽測計劃》，并組織申報了萬州區科委立項課題《小學生文明守紀與個性張揚和諧發展研究》，我還承擔了"萬州區特色學校建設工作評估"匯報材料的撰寫和資料準備工作，以及"萬州區第二輪小學辦學水平評估"中加分項目的材料準備工作，為學校順利通過這兩項評估盡了一份力。同時，我還為晏校長參加"萬州區特色學校建設校長高峰"撰寫了近萬字的交流材料，三易其稿，歷經7次大型修訂方定稿，參與提煉了演講稿，又組織信息組教師制作演講課件，通過團隊協作，使我校晏校長的發言名列前茅，在全區更好地樹立我校形象。

三、不辭辛勞，推動全區英語教學提升

四月初，我精心準備，在全區小學英語教學研討會上做"萬州區小學英語變革課堂教學模式解讀"專題講座，獲得了全體與會教師的高度評價。五月初，我被重慶市教委聘為"重慶市直屬小學和主城部分示范小學教學技能大賽決賽"英語學科評委。

從二月開始，我與教委基教科一道，下到我區最偏遠的8所明德小學，進行"攀登英語實驗"督導，三月中旬的北師大評估驗收中，我們的教學工作受到了北師大所有專家的高度評價，我撰寫的"攀登英語--讓偏遠山區的孩子享受公平教育的陽光"發表在三峽都市報上，后上報到教育部，在北師大《攀登英語》內刊上發表。六月，我還指導了兩節課攀登英語課參加重慶市的評優。

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關鍵詞：幼兒園；學前教育；教研活動

我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進。《幼兒園教育指導綱要》最終的目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據。下面就我園教研活動開展的經驗，談談教研活動的有效性。

一、幼兒園教研活動的指導思想

隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行園本教研活動。

二、 要明確幼兒園教研活動的目的

教師參與幼兒園的教學研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內容，以案例開發為主要研究方式，教師通過對自身教育實踐的研究，開發出一個個適合本園特點和幼教資源優勢的高質量的幼兒園教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育幼兒園活動和行為與《綱要》的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。從而提高教師的教育幼兒園活動設計能力和教育實踐的駕御能力。

三、幼兒園有效開展教研活動的策略

1.e極轉變觀念，適應社會發展的需要

（1）幼兒園不能只重視硬件設施的投入，而忽略教師綜合素質的提高，教師的綜合素質又直接影響幼兒園保教質量，因此，教學管理者就應抓好、抓實教研工作。首先教師要做好自己角色的定位，即自己應該做一個什么樣的幼兒教師。我們每個教師不能只做一個單一的“教書匠”，而應該積極地向“研究型”和“多元型”教師轉變，來適應當今社會和教育的需要。

（2）教學管理者要營造寬松的教研氛圍。幼兒教師每天工作繁瑣，工作時間長，工資待遇不高，這些都影響著教師工作的熱情。因此，要想使教師積極地參與到活動中來，教學管理者或教研活動組織者就要為教師營造一個寬松、愉快、平等的教研氛圍。如在活動前與教師交談一些她們感興趣的話題，適當的游戲活動等，這樣來消除教師對的教研活動的抵觸情緒或緊張情緒，使教師真正參與到教研活動中來，暢所欲言，把自己的想法和做法充分表達出來，只有這樣教學管理者或組織者才能了解教師，才能進行有效的分析問題，幫助教師解決實際教學中的問題或困惑，促進教師主動學習、主動反思。

2.教研活動內容的確定

（1）教學管理者要積極主動與教師交流，可先向教師征集問題或困惑，同時，教學管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動，分析教師備課等等，然后找出具有共性的問題并結合本園當前主要工作擬定出教研專題，最后教研組根據教研專題擬定出具體的教研計劃，努力做到有的放矢，使教研活動具有實效性。

（2）幼兒園教師是教研內容的組織者，作為組織者，在確定教研內容前，一定要根據實際內容來確定，在實踐中發現問題。比如根據自己所在班級的一些實際情況，可以是平時自己在教學中所遇到的問題，也可以是在幼兒一日活動中發現的一些問題，都可以作為選題。 同一主體不同的時期，他們的教研任務也是不一樣的。盡可能選擇一些老師和家長們普遍關注的一些內容，比如早期閱讀與識字的區別、農村幼兒園和大班額人數區域活動的開展等。

3.教研活動開展要多樣性

（1）參與式教研。在開展教研活動中盡可能讓教師參與到活動中來，這里講的參與不是讓教師被動的坐在那里，而是讓教師真正成為教研活動的組織者、實施者。如我們在早操活動中推選了一名教師組織實施早操活動，其他教師在平等的氛圍中，針對研討問題圍繞施教的每一個環節進行觀摩、研討、交流，最后形成解決研討問題的好的方案來。大家通過研討活動對早操主題的確定、音樂的選定、輕器械的使用、隊列行走、師幼互動、運動量的安排等都有了更進一步的了解。

（2）講座式教研。這也是一種參與式教研，改變以往只是教育管理者講，教師做筆記的現象，讓教師自愿或者輪流擔任主講者，負責活動內容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發言和總結性陳詞等。我們注重發揮不同年齡段教師的特點，如老教師就進行一些案例分析、經驗交流，年輕教師就進行一些現代教育技術手段的交流，如怎樣制作課件、如何使用現代教育信息等，使每位教師都有展示自己才華的平臺，從而增強了教師們的自信心，也激發了大家參與教研活動的積極性。

（3）園本特色教研。我園以課題為依托，在實踐中研究，深入探討“手工活動”游戲研究，形成園本特色。改變了以往“為做而做”的教學模式，單一的手工制作活動變成了社會化、生活化、主題化的具有多元價值的探究活動，體現了“動手做”的最大價值。不僅培養了幼兒的動手操作技能，而且還培養了幼兒的情緒情感及能力。

四、結語

總之，教師是幼兒園教研活動的主體，是幼兒園教研活動的參與者和決策者。教師在教學活動中遇到什么問題，我們就研究什么問題；教師需要研究什么問題，我們就研究什么問題。真正做到研究的問題來自本園的實踐，研究的目的在于把研究成果應用于實踐，使園本教研活動更加有效的促進教育質量的提高。

參考文獻：

[1]原晉霞.幼兒園集體教學活動研究[ D].南京師范大學博士學位論文，2008.

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關鍵詞：優化；合作；教學；激活

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”為此，應該采取生動活潑、行之有效的新的課堂教學形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的言語交際能力。本文擬探討英語課堂教學中適當采用小組活動的幾個問題。

一、運用小組活動，提高課堂教學效率

傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新課標的要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。近年來，為了改革外語課堂教學，許多學校試行了外語課堂教學中的分組教學法，學生的各種能力都得到鍛煉和發展，成績大面積提高。

課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動，每個學生都是學習活動的主人，都是積極主動的協調者和創造者。強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。每次活動可從幾分鐘至一節課不等，視需要而定，每個小組的規模以4人為宜。通過我校兩個班一年來的實踐證明，在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創設良好的言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加學生的語言實踐量，調動學生的積極性和發揚學生積極向上的精神。

二、運用小組活動，提高學生的參與積極性

現代外語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養學生通過思考歸納出語法規則，進而舉一反三，創造性地運用語言。維持有效的課堂學生小組活動的應是活動內容、方式的吸引力和高質量，而不是靠規定學生的行為。結合外語教學的特點，活動內容應盡量多樣性。

1.開展小組表演，進行真實的場景演練

教科書中安排了很多交際性的活動，如信息交流、猜謎、做游戲等。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上進行表演。

2.適當進行小組探索與創造，讓學生自主學習

小組探索與創造在課堂上的體現是小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，自己進行分析、比較、概括等思維活動，總結語法規則，進而舉一反三。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如，在寫作課時，表達Simon上周生病了，有的小組的學生采用了以下兩種表達方法：

（1）He got ill last week.（2）He was ill last week.

還有一個小組的學生提出了其他的表達方式：

（1）He fell ill last week.（2）He became ill last week.（3）He was in bad health last week.

由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。

3.開展小組閱讀訓練，培養學生的交際性閱讀能力

閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環節，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把自己的學習效率和成果不斷傳遞給教師。采用小組閱讀訓練，可使這種最直接最有效的反饋變得更及時、更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高教學質量。

三、小組活動盡量多樣，及時了解反饋情況

實踐證明，外語課堂教學的成敗與開展形式多樣的學生小組活動有著密切的關系。在開展小組活動時，必須做到形式與內容的統一。

1.小組活動內容

（1）有利于增強學生的學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋效應；

（2）有利于增強學生合作學習的關系，又能為每個學生表達自己的看法創造機會；

（3）有利于教學任務高質量、高效率的完成。

2.小組活動形式

（1）小組競賽。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等，競賽的內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等；

（2）小組互測。在完成一個階段的學習任務的基礎上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量；

（3）小組幫差。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好；

（4）小組交流。在完成學習任務的基礎上，小組成員向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習；

（5）小組輪答。小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發表演講。一般讓成績好的、能力強的學生先發言；

（6）小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結對，輪流進行一問一答。

總之，小組學習活動可以提高學生的參與度，增強課堂教學效果。教師在課堂教學中應結合教學實際，努力探索出有效的小組學習教學模式，不斷提升學習的實效性和高效性，讓小組活動在課堂教學中真正有效、高效，力爭讓每一節課變得更加優質、高效。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社，1996-03.

篇9

【關鍵詞】生本教育 語文教學 閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0105-01

《語文課程標準》在課程總目標中對學生的閱讀方面提出了這樣的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑……培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，好讀書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”我有幸參加了郭思樂教授的團隊在承德開辦的“全國生本教育理論與實踐研習班”。聽了幾次生本教育研究課，我對“語文教學推進了閱讀沒有”這句話有了更深的理解。閱讀是學生、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在語文的生本課堂里，學生自由的發言，無不體現出他們寬闊的閱讀視野，活躍的思維特性，流暢的語言表達。而這些無不體現了閱讀在語文學習中的重要性。生本課堂對中學生的閱讀能力提出了很高的要求，只靠課內的閱讀是達不到這個要求的，課外閱讀是課堂閱讀的外延，要讓學生充分感受、領悟作品的豐富意蘊，體會中華文化的博大精深，感受漢語言的無窮魅力。在聽課的興奮之余，我不僅思考：“生本教育背景下的語文教學如何有效推進學生的閱讀呢？”

首先要閱讀經典，解決學生讀什么的問題。對于經典，意大利文學家卡爾維諾這樣說：“經典作品是一些產生某種特殊影響的書，他們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個人或者集體的無意識隱藏在深層記憶中。”“他們帶著先前解釋的氣息，背后拖著他們經過文化或多種文化（或只是多種語言和風俗）時留下的足跡。”經典名著的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養，在于對人類精神的終極關懷。教育部在2001年頒布的《語文新課程標準》中為學生推薦了一些經典名著，我們可以在此基礎上靈活掌握。我們高一語文組在四月初開展了以“自我救贖，從讀書開始”為主題的讀書活動。在活動的宣傳語中，我們著重指出：“一個民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的閱讀水平，可是我國目前的閱讀狀況不容樂觀，2009年的全國國民閱讀調查顯示，我國識字國民中平均每人每年閱讀圖書5.2本，相對于日本的40本，美國的50本，俄羅斯的55本，以色列的64本，差距非常大。”經過全體高一語文備課組老師的斟酌篩選，本著經典、勵志、多樣化的特點，最終為學生推薦了二十本適合高一學生閱讀的中外名著。叔本華認為：“喜歡閱讀一目了然的書的人是懶惰的人，只有閱讀那些需要自己反復思考才能明白的書的人，才是真正的讀書人。”所以有人主張讀那些“稍微超過自己知識積累、認知水平、理解能力的書”，以激活感性、啟發知識、磨煉理性。這也是我們主張學生閱讀經典的意義所在。

“順應，就是對學生閱讀興趣及能力的最好保護！”這就解決了學生怎么讀的問題。學生懶于讀書，不喜歡讀書的重要原因之一就是語文老師每次鼓勵學生閱讀的同時都要附帶一些硬性的條件。例如只能閱讀老師指定的書目，讀完書后一定要做札記、寫讀后感等。當學生的閱讀成為了語文老師布置作業的組成部分時，學生主動閱讀的欲望也會隨之消失殆盡。我這里所指的順應是在老師的引導之下，最大限度地尊重學生的閱讀興趣、閱讀選擇，不以這樣或那樣的閱讀目的限制束縛學生，語文教師只有靜靜等待學生閱讀之后自然產生的溝通表達欲望強烈以后，再進行有益的適時引導，才能收到意想不到的效果。我校高一年級的讀書活動，在學生的閱讀活動逐步展開之后，老師還要先以班級為單位，然后在全年級進行名著欣賞課、討論課等形式的交流報告會，進行名著的誦讀比賽、征文比賽等。為學生閱讀之后搭建好溝通、展示的平臺，這就會使學生充分體驗到閱讀給自己帶來的成就感。

篇10

[關鍵詞]思想道德修養與法律基礎課；案例教學；系統構建

[作者簡介]楊克平，武漢工程大學政法學院講師，碩士，湖北武漢430073

[中圖分類號]D648　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)06－0198－03

一、“基礎”課案例教學的必要性

根據《教育大辭典》的解釋，案例教學是指“通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論”。從對案例教學的概念界定來看，我們可以歸納出它的兩個基本特點：第一，案例教學通過案例掌握原理和概念，是一種理論聯系實際的教學方法；第二，在案例教學過程中，核心是學生的討論和交流，教師不再獨霸課堂話語權，學生有更多發表自己意見的機會。

案例教學是“基礎”課比較適合的教學方法。它以真實案例的現實性、感染性，以課堂討論的直觀性、生動性，以師生共同參與的主動性、積極性等有機結合，達到比較理想的教學效果。

1．有利于變“接受”為“合作”

“基礎”課傳統的教學方法是“灌輸式”，主要注重“講”的功夫，注重教學內容的系統性、條理性和科學性，具有較強的說服力，但它缺乏教學過程中師生情感的相互交流。案例教學從信息傳遞模式上看，是一種雙向傳遞模式，有助于變“注入式”教學為“參與式”教學。在案例教學的過程中，教師由以前的處于學生情景之外轉向與學生情景共存，通過師生、生生之間的雙向和多向互動活動，實現師生雙方的共同提高，教學相長。

2．有利于變“灌輸”為“探究”

案例教學是一種動態的、開放的教學方式，它不僅重視理論知識的傳授，更注重對現實問題的分析與思考。學生掌握了一定的思想道德和法律理論知識，它是提高實踐能力的基礎，是實踐能力的載體。但掌握知識不是終極目標，精通理論的目的是為了將學生所學的知識內化為信念，外化為行為。案例具有直觀性和生動性，它使每個學生都能充當實踐者，去認識、分析和處理案例中的實際問題，為理論知識轉化為實際能力架起了橋梁，有利于避免“教師講、學生聽，鈴聲一響各西東”的局面，從而鍛煉了學生綜合運用理論知識分析和解決問題的能力。

3．有利于變“苦學”為“樂學”

“基礎”課教給學生的應該是生活的真諦，是對人生的啟迪。“意義”的東西是很難通過“告訴”的方式使學生獲得的，它需要通過學生的自我反思、體驗、內省來完成。案例教學與大學生樂于面對挑戰、思維敏捷、勤于思考、善于表現的特點相吻合，給他們提供了展示自我的機會。案例教學過程中的課前閱讀準備、課堂上的分析辯論、課后分析報告的撰寫，無不滲透著學生的辛勤勞動和積極思考。通過這一系列過程中的主動參與，學生的角色和任務從傳統教學方式中的“觀眾”或“配角”變為案例教學中的“演員”或“主角”，由“要我學”轉向“我要學”。學生在擔當課堂主角的過程中品嘗探索的快樂、創新的快樂、成功的快樂，真正實現寓教于樂。

二、“基礎”課案例教學動態系統的構建

我們可以把“基礎”課案例教學看作是一個由教師和學生組成的系統，該系統的實施主體是教師和學生，實施客體是“基礎”課案例，通過教師與學生的信息溝通和反饋，形成一個動態教學系統(見圖1)。

1．教師的角色定位及主要工作

在“基礎”課案例教學中，教師扮演的角色應該是有效的組織者和引導者，其角色定位是領導案例教學的全過程，負責創造一個有利于學習的氛圍，組織、引導、啟發、記錄學生對案例的分析討論，并予以歸納總結。具體來說，教師應該做好以下幾項工作：

(1)吃透教材講授要點。教師應在吃透教材的基礎上對基本理論、基本原理進行必要的講解，把握好其中的重點、難點和熱點問題。對于教材中的一般內容，可以要求學生在課下自學完成。如果學生在自學過程中遇到不理解的問題，教師應及時給予幫助。通過這種信息溝通與反饋，教師可以了解學生對知識的理解和掌握程度，從而有助于設計更適合學生的教學案例。

(2)精心設計教學案例。案例應是教材知識和能力培養的延伸和拓展，它使教材更加典型化和貼近生活，便于培養學生主動學習、分析問題和解決問題的能力。案例的選擇是一個收集、整理、閱讀、分析、編輯、加工的綜合評價和制作過程。教師設計教學案例時應重點從以下四個方面入手：

“精”。選用的案例必須貼切地說明教材的概念和原理，引起學生興趣，具有說服力。如果對案例不加篩選，“信手拈來”，僅僅是為舉例而舉例，那就失去了案例教學的意義和價值。

“新”。選用的案例要具有鮮明的時代氣息。比如，教師在闡述“大學生要具備積極進取的人生態度”這一內容時，如果選用“張衡發明地動儀”這個案例，雖然也有一定的說服力，但這個案例畢竟有些陳舊和遙遠。如果選用“袁隆平是怎樣成為世界雜交水稻之父的”這個案例，則不但可以幫助學生把握“開拓進取”的深刻內涵，而且更具現實意義和時代氣息。

“近”。選用的案例要貼近學生的思想和生活實際。在教學中多選用一些發生在學生身邊的案例，學生就會感同身受，印象深刻。如果所舉的案例遠離學生、遠離現實，這樣的案例就沒有說服力，會大大削弱案例教學的實效性。

“真”。選用的案例要有事實依據。捕風捉影、嘩眾取寵的案例，如果應用到教學過程中，不但會弱化“基礎”課的育人功能，還會大大降低教師在學生心中的威信。

(3)指導學生課前準備。除了案例選擇外，學生在課前準備是否充分，對案例教學能否取得預期效果至關重要。為此，在實施案例教學前一周左右，教師要把選擇好的案例材料印發給學生，要求他們認真閱讀和思考。另外。教師還可以在材料中列出一些參考書目，供學生查閱。將案例材料印發給學生后，教師應要求學生在上課前預習相關知識點，查閱所列的參考資料，對案例進行認真分析，寫出案例分析的發言提綱，為課堂案例討論做好充分的準備。

(4)引導學生課堂討論。學生是案例討論的主角，但教師決不能袖手旁觀。教師應事先了解學生預習準備的情況，通過學生的信息反饋，有針對性地準備一系列問題用來創設問題情境，啟迪學生思維，調動他們參與討論的積極性。教師還要善于抓住時機，啟發和引導學生圍繞案例議題積極辯論，從而把討論引導到正確認識的軌道上。

(5)案例分析點評總結。案例教學的目的就是要通過對案例的分析討論獲得正確的認識，從而提高學生的綜合能力和整體素質。因此，在學生對案例進行討論、撰寫案例分析報告之后，教師要進

行恰如其分的點評總結。如發言的熱烈程度、論題的集中程度、問題分析透徹程度等，指出學生分析結論中的優缺點，以鼓勵為主，使學生加深對教學內容的理解和掌握，提高案例教學的整體質量。

2．學生的角色定位及主要任務

在“基礎”課案例教學中，學生必須扮演積極參與者的角色。具體來說，學生應該做到：

(1)理解掌握知識要點。在理解并掌握老師講解基本知識要點的基礎上，應對教材的有關內容進行自學，如有疑難問題，可及時向老師請教。通過聽課與自學相結合的方式，使學生對所學內容有了基本認識，為以后的案例教學打下基礎。

(2)查閱資料擬定提綱。在掌握了基本知識以后，學生應認真閱讀教師印發的案例材料及參考資料，要善于從錯綜復雜的案例情況中發現線索，抓住主要問題深入分析，對可能出現的情況有所預料并作好記錄。在此基礎上，形成自己對問題的看法，確定自己認為可行的優選方案，擬訂課堂討論的發言提綱。

(3)課堂討論分析案例。根據課前擬定的發言提綱各抒己見，相互辯論。不論是主題發言還是自由辯論，都必須遵循一定的程序，不能放任和混亂。通過辯論使自己的觀點經受挑戰，對問題的認識更加全面、更加深刻。學生積極參與案例分析討論，除有助于提高決策能力、提高語言和文字表達能力外，還能鍛煉團隊協作精神，以便更好地適應社會需要。為了有效地參與討論，學生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都要積極爭取發言。

(4)撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是檢驗學生學習效果的重要方法，也是促進學習，強化教學效果的有效手段。案例分析討論后，學生應總結自己在案例閱讀、發言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。分析報告不是討論記錄，也不是自問自答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結論展開分析，并用大量的數據和事實支持自己的觀點。在撰寫報告的過程中，學生會發現新問題，從而使學生體會到決策過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。

三、“基礎”課實施案例教學應注意的幾個問題

1．案例教學不能替代系統的理論學習和講授

案例教學有其明顯的優勢，也有其局限性。案例教學不是替論闡述，也不可能替論闡述。理論闡述是開展案例教學的基礎，案例教學是理論闡述的補充和完善，二者相互配合、相互促進。傳統教學方式具有傳授知識系統性、嚴謹性的優點，有助于學生打下深厚的理論功底，有助于培養學生的抽象思維能力。但傳統教學方式容易忽視學生個性的發展以及求異思維的培養。案例教學可以從教學內容和教學方法上彌補傳統講授方法的不足，推動傳統講授方法的改進，它更適用于實踐性強的知識點。例如，對于“人生價值”這部分內容可以先運用傳統教學方法講授基本的理論知識，后通過案例教學使學生對這部分內容有更全面、更深刻的理解。總之，教師應針對不同的教學內容、不同的教學目的，選擇不同的教學方法。

2．案例教學的實施要與整體教學環境相配合

要使案例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學案例質量要高，教師自身也要具備相當的知識、經驗和技巧。另外，還需要適當控制授課班級人數規模，學生人數以不超過40人為宜；課時安排上兼顧理論講授與案例教學；學校在教學設施上要創造條件，建立并完善多媒體電教演示教學系統，將案例教學與媒體教學有機地結合起來，綜合利用案例教學和多媒體教學的優點，才能取得更好的教學效果。