高質(zhì)量發(fā)展交流發(fā)言材料范文

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關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課堂討論 有效性

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要提倡“交流及合作”，而作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生處于主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者及引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)行交流及合作的主要方式即為課堂討論。所謂的“討論”即為借助于教師的合理指導(dǎo)，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中彼此補(bǔ)充與啟發(fā)，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，課堂討論能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。因此，每位高中數(shù)學(xué)教育工作者都要積極探索，尋找科學(xué)方法，提高課堂討論的有效性。

一、精選課堂需要討論的問題

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要精選一些適合學(xué)生討論的、具有一定價(jià)值的問題。首先，這些問題應(yīng)該屬于數(shù)學(xué)教材中的關(guān)鍵點(diǎn)及重難點(diǎn)，也就是教材的核心問題；而且所選的問題必須是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生愿意積極地解決問題；與此同時(shí)，所選的問題必須有一定的難度，有利于大部分學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步[1]。教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況與問題的具體內(nèi)容，從而對(duì)此進(jìn)行合理的安排，幫助學(xué)生自主探索、不斷實(shí)踐與交流，進(jìn)而有效提高課堂討論的質(zhì)量。

二、合理組織課堂討論

借助于靈活多變的組織模式可以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。可實(shí)施多元化的分組，如按照不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，或者根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行隨機(jī)分組，同時(shí)還能夠讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合等。在每個(gè)小組內(nèi)部，可以讓成員分別擔(dān)任主持、記錄及匯報(bào)等不同的角色。在課堂討論的過程中，可以選用自由發(fā)言及有序發(fā)言彼此結(jié)合的方法，在開展有序發(fā)言的時(shí)候，所有的成員都要將個(gè)人觀點(diǎn)如實(shí)地表達(dá)出來，而且在每位學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)言之前，都要先簡單地總結(jié)一下上一位學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。在有序發(fā)言結(jié)束以后，就開始進(jìn)入自由發(fā)言環(huán)節(jié)，此時(shí)所有的成員都能進(jìn)行自主的發(fā)言。這樣不但能使得全部成員都能參與到活動(dòng)中，而且能使高層次的學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。為了開展大范圍的討論，可讓學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言，將個(gè)人觀點(diǎn)闡述出來。在平時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機(jī)會(huì)，使其得到充分的鍛煉，養(yǎng)成一定的討論習(xí)慣，從而提高討論的高效性。

三、創(chuàng)建有分歧的論點(diǎn)

在眾人都持有一致的觀點(diǎn)或者意見的時(shí)候，就無需進(jìn)行討論，或者是即使開展討論也無法產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或者結(jié)論。因此，只有在具有爭議或者分歧話題的前提下，才能開展討論活動(dòng)。一些教師擔(dān)心具有爭議及分歧的問題會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律造成影響，所以就會(huì)禁止學(xué)生進(jìn)行此類討論，然而高質(zhì)量的爭論通常會(huì)獲得事半功倍的成效[2]。諸如：“已知函數(shù)g（x）=x5+ax4+6x3+bx，其只是在x=0處存在極值，請(qǐng)求出a的具體取值范圍。”在這道題當(dāng)中存在的主要爭議為能不能取Δ=0，其中存在兩類不一致的觀點(diǎn)，于是非常有必要進(jìn)行討論。在具有分歧與爭議論點(diǎn)的情況下，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)與結(jié)論，實(shí)現(xiàn)討論的意義。

四、把握恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間

在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)問題被提出之后，需要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。諸如讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾分鐘，使得教室處于的寂靜狀態(tài)，這時(shí)僅有學(xué)生的思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，之后開展小組討論，只要這樣才會(huì)形成具有較深內(nèi)涵的討論內(nèi)容，開展高質(zhì)量的討論，這只屬于時(shí)間上的準(zhǔn)備。假如將需要在課外完成的問題拿到課堂上進(jìn)行討論，則必須讓學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，從而保證討論的具體性與翔實(shí)性。對(duì)于毫無準(zhǔn)備的討論而言，其僅僅屬于倉促應(yīng)戰(zhàn)，只是走過場，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的收獲，無法有效發(fā)展及鍛煉學(xué)生的思維，無法達(dá)到討論的根本目的。

五、討論后給予及時(shí)與合理的評(píng)價(jià)

在結(jié)束討論環(huán)節(jié)以后，應(yīng)該對(duì)討論進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工作可以由教師完成，同時(shí)可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互評(píng)或者自我評(píng)價(jià)。教師必須進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)遵循賞識(shí)教育的基本原則，盡可能地找到學(xué)生在討論過程中的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)發(fā)言次數(shù)、見解的創(chuàng)新性、討論質(zhì)量及投入程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且必須如實(shí)指出學(xué)生討論中存在的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展[3]。

總而言之，作為一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂討論是非常必要的，每一位高中數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)該不斷地研究與探索，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際情況，尋找科學(xué)有效的數(shù)學(xué)課堂討論模式與方法，將學(xué)生看做課堂的真正主人，增強(qiáng)課堂討論的高效性與熱烈性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與思維創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐駿.提高數(shù)學(xué)課堂討論有效性的教學(xué)探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2010，12（03）：56-57.

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全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，使學(xué)生成為積極的探索者、思考者，必須重視學(xué)生“學(xué)”的過程，抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀、聽、講、寫、用”一． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽””，主要指聽課，它是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法。聽課不僅指聽老師上課，而且包括聽同學(xué)的發(fā)言。

1 聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的思維過程。既要聽老師講解、分析、發(fā)揮時(shí)的每一句話，更要抓住重點(diǎn)，聽好關(guān)鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題。

2 聽同學(xué)發(fā)言 傾聽和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法，不僅是聽老師上課，也包括聽同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。

從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，加之老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)會(huì)傾聽老師和同學(xué)的意見，反思自己的想法，有助于發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)群體凝聚力。

二．學(xué)習(xí)中的“讀” 現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，要求人們不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)當(dāng)是會(huì)“讀”，包括：

1讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，它是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等眾多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價(jià)值。讀教材包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前讀教材屬于了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)；課后讀教材是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的深化和拓展，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。

2讀書刊 除讀教材外，學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀課外讀物，如上海教育出版社出版的“初、高中學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀系列”叢書、《中學(xué)生數(shù)學(xué)》雜志等。即如讀報(bào)也不僅能使學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，也能使學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)。然而，與各種各樣的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集相比，滲透現(xiàn)代科技的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課外讀物實(shí)在太少了。

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建設(shè)的食品安全樣板市場的市場位于四路，始建于，占地面積4200平方米，有固定工商戶110多個(gè)，臨時(shí)攤位30多個(gè)，年成交額近千萬元。社區(qū)農(nóng)貿(mào)市場在市、鎮(zhèn)等上級(jí)部門的大力支持和指導(dǎo)下，率先按照市食品安全樣板市場建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行升級(jí)改造。

一、先行一步，建設(shè)有落實(shí)

農(nóng)貿(mào)市場與人民群眾的生活息息相關(guān)，一直以來，社區(qū)對(duì)農(nóng)貿(mào)市場管理工作非常重視，在積極響應(yīng)市政府提出開展樣板市場建設(shè)工作前，社區(qū)已對(duì)市場進(jìn)行了多次的改造升級(jí)，努力營造良好市場商貿(mào)環(huán)境和提高人民群眾的食品消費(fèi)安全認(rèn)識(shí)水平。早在去年，在市經(jīng)貿(mào)局和鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)政府的引導(dǎo)下，社區(qū)率先提出市場列入了建設(shè)樣板市場的第一梯隊(duì)，著手探索建設(shè)樣板市場工作的開展。在“經(jīng)貿(mào)局-鎮(zhèn)政府-社區(qū)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制推動(dòng)下，為高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量完成樣板市場創(chuàng)建工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、加大投入，升級(jí)有成效

在4月7日在常平鎮(zhèn)召開了全市食品安全樣板市場建設(shè)暨散裝水泥中轉(zhuǎn)庫整治工作會(huì)議以后，社區(qū)認(rèn)真落實(shí)《東莞市建設(shè)食品安全樣板市場工作方案》的工作部署，積極與鎮(zhèn)經(jīng)貿(mào)、工商等部門協(xié)調(diào)溝通，組織社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、村民代表等人員多次到其他鎮(zhèn)街優(yōu)秀樣板市場參觀學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)專業(yè)公司按照《東莞市食品安全樣板市場建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)農(nóng)貿(mào)市場進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。社區(qū)總投入120多元萬完成市場的升級(jí)改造工作。目前，經(jīng)改造后的市場分布合理，日常管理規(guī)范，工作制度完善，經(jīng)營秩序良好，并順利通過市食品安全樣板市場的驗(yàn)收工作。積極與鎮(zhèn)經(jīng)貿(mào)、工商等部門協(xié)調(diào)溝通，組織社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、村民代表等人員多次到其他鎮(zhèn)街優(yōu)秀樣板市場參觀學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)專業(yè)公司按照《東莞市食品安全樣板市場建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)農(nóng)貿(mào)市場進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。社區(qū)總投入120多元萬完成市場的升級(jí)改造工作。目前，經(jīng)改造后的市場分布合理，日常管理規(guī)范，工作制度完善，經(jīng)營秩序良好，并順利通過市食品安全樣板市場的驗(yàn)收工作。

三、強(qiáng)化督導(dǎo)，成果有保障

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關(guān)鍵詞：思想品德；師生互動(dòng)；有效；高質(zhì)量

“師生互動(dòng)”是指在教育教學(xué)過程中，師生互相交流、共同探討、共同研究、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的一種教學(xué)組織形式。師生互動(dòng)的方式可分為行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)；情感互動(dòng)是指雙方積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的情感；認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。

如何實(shí)施有效師生互動(dòng)，提升思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為可從以下六方面入手：

一、調(diào)整教師的角色定位

互動(dòng)式教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，鍛煉學(xué)生的能力。由于課堂時(shí)間的有限，為了讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更出色，又不脫離本課的學(xué)習(xí)主題，教師的角色定位要恰到好處。筆者認(rèn)為需要做到以下三點(diǎn)：一是課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或進(jìn)行有針對(duì)性的問卷調(diào)查；二是教學(xué)生活化，活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生生活，走進(jìn)生活，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂；三是建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。教師要讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對(duì)那種輕過程重結(jié)果的做法，消除那種對(duì)持有不同觀點(diǎn)、看法的學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦的現(xiàn)象，尤其要珍視學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的異議甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也應(yīng)該采取尊重、寬容的態(tài)度，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，使課堂充滿生機(jī)和活力。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

創(chuàng)設(shè)情境，是師生互動(dòng)生成機(jī)制的起始環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境，可采取三個(gè)步驟：第一步，創(chuàng)設(shè)情感情境。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生。要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發(fā)學(xué)生的情感共振，使其進(jìn)入“憤”“悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。及時(shí)把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境的種類有問題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等，不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思考和探究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)中可能需要幾次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而定。第三步，提供引導(dǎo)性材料。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張，每個(gè)學(xué)習(xí)者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義”。例如，在學(xué)習(xí)“善用法律保護(hù)自己”時(shí)，筆者先給出一個(gè)案例情景：14歲的劉麗麗遭受父親的殘酷虐待而自殺未遂。接下來創(chuàng)設(shè)問題情景：你怎樣看待她的行為？如果是你，你會(huì)怎么做？因?yàn)榍榫持械闹魅斯c學(xué)生年齡相仿，其遭遇在現(xiàn)實(shí)生活中也時(shí)有發(fā)生，所以，問題一出，學(xué)生的主動(dòng)性立刻被調(diào)動(dòng)起來。有的同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)反駁他人的觀點(diǎn)，學(xué)生在互動(dòng)中明確了要善于運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。然后，教師就讓學(xué)生列舉身邊運(yùn)用法律武器維護(hù)合法權(quán)益的事例。有幾個(gè)學(xué)生采用表演的方式進(jìn)行，他們?cè)诒硌葸^程中十分投入，即興發(fā)揮也相當(dāng)?shù)皿w，作為“觀眾”的學(xué)生覺得十分有趣，不時(shí)發(fā)出議論，不時(shí)露出笑臉，表演者與旁觀者都進(jìn)入了角色，整個(gè)課堂學(xué)生情緒高漲，“三維目標(biāo)”水到渠成。

三、設(shè)置有梯度的問題

在思想品德互動(dòng)式教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)既要來源于學(xué)生的生活實(shí)際，又要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；既要有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要有利于提高學(xué)生的探究能力；既要體現(xiàn)具體案例的個(gè)性，又要體現(xiàn)知識(shí)的共性，并且有一定的梯度。例如，在學(xué)習(xí)“做理智的消費(fèi)者”時(shí)，針對(duì)初中生的消費(fèi)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“話說你我他的消費(fèi)”，主要是圍繞下列兩個(gè)問題展開：（1）想一想你平時(shí)的零花錢從哪里來的？（2）你是怎樣花這些零用錢的？這是學(xué)生生活中消費(fèi)現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的消費(fèi)經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地發(fā)生互動(dòng)，為進(jìn)一步的探討作好鋪墊。第二環(huán)節(jié)是“面對(duì)消費(fèi)訴真情”，設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是：（3）在每次消費(fèi)前你有什么考慮？（4）同學(xué)中哪些消費(fèi)是合理的？哪些又是欠合理的？這兩個(gè)問題是在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以了概括和判斷，有自己的消費(fèi)反思，也有同學(xué)間相互的評(píng)價(jià)，初步有了消費(fèi)要有合理性的意識(shí)。第三環(huán)節(jié)是“消費(fèi)心理大家談”，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生世界與成人世界對(duì)待消費(fèi)的心理比較：（5）小組探究初中生的消費(fèi)心理有何特點(diǎn)？（6）結(jié)合你們父母平時(shí)的消費(fèi)情況，說說他們的消費(fèi)心理又有什么特點(diǎn)？人們的消費(fèi)情況在很大程度上也反映了一定的消費(fèi)心理。從中讓學(xué)生明確要合理消費(fèi)必須建立正確的消費(fèi)心理與意識(shí)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，一是緊抓問題，層層深入，學(xué)生有話可說。二是克服單向說教，注重學(xué)生生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生世界與成人世界的互動(dòng)。從而真正讓學(xué)生在問題探究中學(xué)到消費(fèi)知識(shí)，反思消費(fèi)行為，增強(qiáng)合理消費(fèi)意識(shí)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；自主討論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立的完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。同時(shí)自學(xué)能力也是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽、說、讀、寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，并教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1師生關(guān)系需要正確處理

在閱讀教學(xué)的自主討論中，教師扮演著引導(dǎo)者和提供有效的話題的提供者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)著這一學(xué)習(xí)過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學(xué)生自主討論，其次，學(xué)生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，但眾多學(xué)生的觀點(diǎn)難免會(huì)有一些沖突，此時(shí)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學(xué)中引導(dǎo)，以完成教學(xué)任務(wù)。因此，在合適的契機(jī)下，教師也可以加入到學(xué)生的討論之中，與學(xué)生一起交流各自的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的思考方式做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)他們的自主解決問題的能力。

2閱讀文本需要科學(xué)選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學(xué)自主討論課的基礎(chǔ)，是學(xué)生開展討論的立足點(diǎn)。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對(duì)閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質(zhì)量，在選擇閱讀文本時(shí)，需要從文本內(nèi)容是否適合當(dāng)前年齡階段小學(xué)生閱讀、文本難度是否適合當(dāng)前年級(jí)的小學(xué)生、文本信息是否可以引發(fā)討論、文本信息是否能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學(xué)素養(yǎng)如何等方面考慮。閱讀教學(xué)的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學(xué)生在這種討論活動(dòng)中提高的學(xué)習(xí)能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學(xué)素養(yǎng)較高、語文技巧明顯等要求。但對(duì)于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道。

3討論工具與技巧需要靈活使用

在進(jìn)行自主討論時(shí)巧妙的運(yùn)用一些輔助工具有助于學(xué)生更好的完成閱讀教學(xué)任務(wù)。輔助工具有閱讀反應(yīng)日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學(xué)生的感受、思路和想法以及產(chǎn)生的一些問題，通過這一方式，進(jìn)行自主討論的效率可以被有效提高。快速筆記是小學(xué)生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進(jìn)行記錄，如此在討論時(shí)，便能對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問和重點(diǎn)內(nèi)容作更加集中的關(guān)注。自讀提示單由教師提供，是輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)材料，在自讀提示單中，教師會(huì)對(duì)文本中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生在注意到這一問題的同時(shí)對(duì)文本有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過這三種輔助工具的運(yùn)用，學(xué)生可以將閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，可以更好的理解文本并融入發(fā)問討論之中，由此，學(xué)生的閱讀理解水平得以提高。

通過對(duì)討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質(zhì)量更上一層。而提問、傾聽、和回應(yīng)是討論技巧的核心與基礎(chǔ)所在。在開展閱讀教學(xué)自主討論的過程中，先導(dǎo)條件就是提問環(huán)節(jié)，提問對(duì)于整個(gè)討論過程的質(zhì)量具有重要的影響，一個(gè)質(zhì)量高的提問勢必會(huì)引起一個(gè)課堂氣氛活躍且高質(zhì)量的討論。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發(fā)學(xué)生積極的思考，但是，在討論過程中，學(xué)生也會(huì)提出一些問題，此時(shí)，教師需要給予足夠的重視。傾聽對(duì)于自主討論也很重要，一般來說，小學(xué)生可能會(huì)急于表達(dá)自己的想法而忽略了別的小學(xué)生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學(xué)生的發(fā)言，還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，如此，學(xué)生們才能在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己和他人的問題，才能對(duì)文本有一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)。最后是回應(yīng)部分，試想一堂自主討論課如果沒有學(xué)生的積極回應(yīng)，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學(xué)生不僅要會(huì)傾聽，還要有回應(yīng)，這也從另一個(gè)角度要求了學(xué)生在傾聽時(shí)要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學(xué)生的思考必然會(huì)更加深刻，回應(yīng)環(huán)節(jié)也會(huì)更加活躍。

4討論規(guī)則需要精心制定

小學(xué)生的年齡較小，因此在進(jìn)行課堂討論時(shí)，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發(fā)言，而在出現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)不統(tǒng)一的情況下則更是容易由于觀點(diǎn)的爭執(zhí)不下而導(dǎo)致課堂的混亂，由此討論必然會(huì)偏離預(yù)定軌道。因此在開展閱讀教學(xué)自主討論課程時(shí)，課堂需要有一定的規(guī)則和紀(jì)律，對(duì)于發(fā)言順序、發(fā)言時(shí)間、分配原則、禮儀規(guī)范和內(nèi)容要求等都要有一定的規(guī)定，當(dāng)然，教師在制定規(guī)則時(shí)，還是要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生狀態(tài)做合理的安排，保證討論活動(dòng)可以正常有序的完成。在活動(dòng)開展的過程中，教師也要做全程規(guī)則和紀(jì)律的關(guān)注者和約束者。一個(gè)合理的討論規(guī)則勢必能使一堂閱讀討論課開展得更加順利，能使教學(xué)目標(biāo)更有效的完成。

5結(jié)語

自主討論式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但這一教學(xué)方式的開展依舊離不開教師的辛勤準(zhǔn)備和課堂引導(dǎo)。因此，雖然不同于傳統(tǒng)教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、合作等方面的能力和意識(shí)都可以得到較為有效的培養(yǎng)，自主討論式教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾楣媚.淺談小學(xué)語文自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)初探[J].中國文房四寶，2014，21（09）：89-90

篇6

一、嘔心瀝血，為每一名學(xué)生打好英語基礎(chǔ)

本期我任教xx級(jí)3--8班的英語，每周有12課時(shí)的工作量。我一直致力于課堂教學(xué)的樸實(shí)高效，力圖把每一節(jié)課都上精彩。本期，我有根據(jù)教科所"變革課堂，提高質(zhì)量"的總體要求，結(jié)合我對(duì)國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，認(rèn)真審視并改變自己的課堂現(xiàn)狀，以"培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)讀能力為核心"，通過"預(yù)習(xí)--嘗試--校正--鞏固--總結(jié)"五大環(huán)節(jié)，有效地推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并通過細(xì)分學(xué)習(xí)小組、同伴互助，單元任務(wù)激勵(lì)等輔助手段，較好地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、竭忠盡智，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)所能

本期，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)繁多。開學(xué)之初，我首先制定了《本期學(xué)校科研計(jì)劃》，《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與抽測計(jì)劃》，并組織申報(bào)了萬州區(qū)科委立項(xiàng)課題《小學(xué)生文明守紀(jì)與個(gè)性張揚(yáng)和諧發(fā)展研究》，我還承擔(dān)了"萬州區(qū)特色學(xué)校建設(shè)工作評(píng)估"匯報(bào)材料的撰寫和資料準(zhǔn)備工作，以及"萬州區(qū)第二輪小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估"中加分項(xiàng)目的材料準(zhǔn)備工作，為學(xué)校順利通過這兩項(xiàng)評(píng)估盡了一份力。同時(shí)，我還為晏校長參加"萬州區(qū)特色學(xué)校建設(shè)校長高峰"撰寫了近萬字的交流材料，三易其稿，歷經(jīng)7次大型修訂方定稿，參與提煉了演講稿，又組織信息組教師制作演講課件，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使我校晏校長的發(fā)言名列前茅，在全區(qū)更好地樹立我校形象。

三、不辭辛勞，推動(dòng)全區(qū)英語教學(xué)提升

四月初，我精心準(zhǔn)備，在全區(qū)小學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)上做"萬州區(qū)小學(xué)英語變革課堂教學(xué)模式解讀"專題講座，獲得了全體與會(huì)教師的高度評(píng)價(jià)。五月初，我被重慶市教委聘為"重慶市直屬小學(xué)和主城部分示范小學(xué)教學(xué)技能大賽決賽"英語學(xué)科評(píng)委。

從二月開始，我與教委基教科一道，下到我區(qū)最偏遠(yuǎn)的8所明德小學(xué)，進(jìn)行"攀登英語實(shí)驗(yàn)"督導(dǎo)，三月中旬的北師大評(píng)估驗(yàn)收中，我們的教學(xué)工作受到了北師大所有專家的高度評(píng)價(jià)，我撰寫的"攀登英語--讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子享受公平教育的陽光"發(fā)表在三峽都市報(bào)上，后上報(bào)到教育部，在北師大《攀登英語》內(nèi)刊上發(fā)表。六月，我還指導(dǎo)了兩節(jié)課攀登英語課參加重慶市的評(píng)優(yōu)。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；教研活動(dòng)

我國目前的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制正在逐漸發(fā)生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時(shí)代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應(yīng)潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進(jìn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》最終的目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應(yīng)新《綱要》的號(hào)召，因此，新《綱要》的學(xué)習(xí)是我園本學(xué)期教研活動(dòng)的首選材料，也是我園開展教研活動(dòng)的參考與依據(jù)。下面就我園教研活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷萄谢顒?dòng)的有效性。

一、幼兒園教研活動(dòng)的指導(dǎo)思想

隨著課程改革的不斷深入，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實(shí)踐中我們意識(shí)到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)立自己的特色。教師在實(shí)施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題必須根據(jù)本園的實(shí)際和幼兒的特點(diǎn)自己解決，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐。而要做到這些目的，必須進(jìn)行園本教研活動(dòng)。

二、 要明確幼兒園教研活動(dòng)的目的

教師參與幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)，首先要明確，幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式，教師通過對(duì)自身教育實(shí)踐的研究，開發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和幼教資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育幼兒園活動(dòng)和行為與《綱要》的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從而提高教師的教育幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐的駕御能力。

三、幼兒園有效開展教研活動(dòng)的策略

1.e極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

（1）幼兒園不能只重視硬件設(shè)施的投入，而忽略教師綜合素質(zhì)的提高，教師的綜合素質(zhì)又直接影響幼兒園保教質(zhì)量，因此，教學(xué)管理者就應(yīng)抓好、抓實(shí)教研工作。首先教師要做好自己角色的定位，即自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的幼兒教師。我們每個(gè)教師不能只做一個(gè)單一的“教書匠”，而應(yīng)該積極地向“研究型”和“多元型”教師轉(zhuǎn)變，來適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和教育的需要。

（2）教學(xué)管理者要營造寬松的教研氛圍。幼兒教師每天工作繁瑣，工作時(shí)間長，工資待遇不高，這些都影響著教師工作的熱情。因此，要想使教師積極地參與到活動(dòng)中來，教學(xué)管理者或教研活動(dòng)組織者就要為教師營造一個(gè)寬松、愉快、平等的教研氛圍。如在活動(dòng)前與教師交談一些她們感興趣的話題，適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)等，這樣來消除教師對(duì)的教研活動(dòng)的抵觸情緒或緊張情緒，使教師真正參與到教研活動(dòng)中來，暢所欲言，把自己的想法和做法充分表達(dá)出來，只有這樣教學(xué)管理者或組織者才能了解教師，才能進(jìn)行有效的分析問題，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題或困惑，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思。

2.教研活動(dòng)內(nèi)容的確定

（1）教學(xué)管理者要積極主動(dòng)與教師交流，可先向教師征集問題或困惑，同時(shí)，教學(xué)管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動(dòng)，分析教師備課等等，然后找出具有共性的問題并結(jié)合本園當(dāng)前主要工作擬定出教研專題，最后教研組根據(jù)教研專題擬定出具體的教研計(jì)劃，努力做到有的放矢，使教研活動(dòng)具有實(shí)效性。

（2）幼兒園教師是教研內(nèi)容的組織者，作為組織者，在確定教研內(nèi)容前，一定要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來確定，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。比如根據(jù)自己所在班級(jí)的一些實(shí)際情況，可以是平時(shí)自己在教學(xué)中所遇到的問題，也可以是在幼兒一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些問題，都可以作為選題。 同一主體不同的時(shí)期，他們的教研任務(wù)也是不一樣的。盡可能選擇一些老師和家長們普遍關(guān)注的一些內(nèi)容，比如早期閱讀與識(shí)字的區(qū)別、農(nóng)村幼兒園和大班額人數(shù)區(qū)域活動(dòng)的開展等。

3.教研活動(dòng)開展要多樣性

（1）參與式教研。在開展教研活動(dòng)中盡可能讓教師參與到活動(dòng)中來，這里講的參與不是讓教師被動(dòng)的坐在那里，而是讓教師真正成為教研活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。如我們?cè)谠绮倩顒?dòng)中推選了一名教師組織實(shí)施早操活動(dòng)，其他教師在平等的氛圍中，針對(duì)研討問題圍繞施教的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、研討、交流，最后形成解決研討問題的好的方案來。大家通過研討活動(dòng)對(duì)早操主題的確定、音樂的選定、輕器械的使用、隊(duì)列行走、師幼互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)量的安排等都有了更進(jìn)一步的了解。

（2）講座式教研。這也是一種參與式教研，改變以往只是教育管理者講，教師做筆記的現(xiàn)象，讓教師自愿或者輪流擔(dān)任主講者，負(fù)責(zé)活動(dòng)內(nèi)容的選定，活動(dòng)形式的安排，以及在活動(dòng)中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等。我們注重發(fā)揮不同年齡段教師的特點(diǎn)，如老教師就進(jìn)行一些案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流，年輕教師就進(jìn)行一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段的交流，如怎樣制作課件、如何使用現(xiàn)代教育信息等，使每位教師都有展示自己才華的平臺(tái)，從而增強(qiáng)了教師們的自信心，也激發(fā)了大家參與教研活動(dòng)的積極性。

（3）園本特色教研。我園以課題為依托，在實(shí)踐中研究，深入探討“手工活動(dòng)”游戲研究，形成園本特色。改變了以往“為做而做”的教學(xué)模式，單一的手工制作活動(dòng)變成了社會(huì)化、生活化、主題化的具有多元價(jià)值的探究活動(dòng)，體現(xiàn)了“動(dòng)手做”的最大價(jià)值。不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作技能，而且還培養(yǎng)了幼兒的情緒情感及能力。

四、結(jié)語

總之，教師是幼兒園教研活動(dòng)的主體，是幼兒園教研活動(dòng)的參與者和決策者。教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到什么問題，我們就研究什么問題；教師需要研究什么問題，我們就研究什么問題。真正做到研究的問題來自本園的實(shí)踐，研究的目的在于把研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，使園本教研活動(dòng)更加有效的促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]原晉霞.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)研究[ D].南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化；合作；教學(xué)；激活

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”為此，應(yīng)該采取生動(dòng)活潑、行之有效的新的課堂教學(xué)形式，使英語課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的言語交際能力。本文擬探討英語課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組活動(dòng)的幾個(gè)問題。

一、運(yùn)用小組活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，不符合新課標(biāo)的要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，為了改革外語課堂教學(xué)，許多學(xué)校試行了外語課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法，學(xué)生的各種能力都得到鍛煉和發(fā)展，成績大面積提高。

課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，都是積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。強(qiáng)化相互合作的小組活動(dòng)，是英語課堂教學(xué)的手段之一。每次活動(dòng)可從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定，每個(gè)小組的規(guī)模以4人為宜。通過我校兩個(gè)班一年來的實(shí)踐證明，在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好的言語交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極向上的精神。

二、運(yùn)用小組活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性

現(xiàn)代外語課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，貫徹積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生通過思考?xì)w納出語法規(guī)則，進(jìn)而舉一反三，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。維持有效的課堂學(xué)生小組活動(dòng)的應(yīng)是活動(dòng)內(nèi)容、方式的吸引力和高質(zhì)量，而不是靠規(guī)定學(xué)生的行為。結(jié)合外語教學(xué)的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)盡量多樣性。

1.開展小組表演，進(jìn)行真實(shí)的場景演練

教科書中安排了很多交際性的活動(dòng)，如信息交流、猜謎、做游戲等。運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個(gè)小組讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行表演。

2.適當(dāng)進(jìn)行小組探索與創(chuàng)造，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，自己進(jìn)行分析、比較、概括等思維活動(dòng)，總結(jié)語法規(guī)則，進(jìn)而舉一反三。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如，在寫作課時(shí)，表達(dá)Simon上周生病了，有的小組的學(xué)生采用了以下兩種表達(dá)方法：

（1）He got ill last week.（2）He was ill last week.

還有一個(gè)小組的學(xué)生提出了其他的表達(dá)方式：

（1）He fell ill last week.（2）He became ill last week.（3）He was in bad health last week.

由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，對(duì)于同一內(nèi)容用不同語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。

3.開展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力

閱讀教學(xué)歷來就是外語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對(duì)書面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識(shí)和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗(yàn)、應(yīng)用等渠道，把自己的學(xué)習(xí)效率和成果不斷傳遞給教師。采用小組閱讀訓(xùn)練，可使這種最直接最有效的反饋?zhàn)兊酶皶r(shí)、更詳細(xì)、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小組活動(dòng)盡量多樣，及時(shí)了解反饋情況

實(shí)踐證明，外語課堂教學(xué)的成敗與開展形式多樣的學(xué)生小組活動(dòng)有著密切的關(guān)系。在開展小組活動(dòng)時(shí)，必須做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

1.小組活動(dòng)內(nèi)容

（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息反饋效應(yīng)；

（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，又能為每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會(huì)；

（3）有利于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率的完成。

2.小組活動(dòng)形式

（1）小組競賽。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等，競賽的內(nèi)容可以是單次成績賽、累計(jì)成績賽、速度競賽、語言表達(dá)能力賽等；

（2）小組互測。在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測試對(duì)方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時(shí)指導(dǎo)檢查，以保證檢測質(zhì)量；

（3）小組幫差。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生共同幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好；

（4）小組交流。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員向全組報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，并從中得到反饋信息，進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)；

（5）小組輪答。小組成員對(duì)教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般讓成績好的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言；

（6）小組對(duì)答。小組活動(dòng)時(shí)，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對(duì)，輪流進(jìn)行一問一答。

總之，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出有效的小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性和高效性，讓小組活動(dòng)在課堂教學(xué)中真正有效、高效，力爭讓每一節(jié)課變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論.廣西教育出版社，1996-03.

篇9

【關(guān)鍵詞】生本教育 語文教學(xué) 閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0105-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀方面提出了這樣的要求：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑……培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，好讀書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”我有幸參加了郭思樂教授的團(tuán)隊(duì)在承德開辦的“全國生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”。聽了幾次生本教育研究課，我對(duì)“語文教學(xué)推進(jìn)了閱讀沒有”這句話有了更深的理解。閱讀是學(xué)生、作者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。在語文的生本課堂里，學(xué)生自由的發(fā)言，無不體現(xiàn)出他們寬闊的閱讀視野，活躍的思維特性，流暢的語言表達(dá)。而這些無不體現(xiàn)了閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。生本課堂對(duì)中學(xué)生的閱讀能力提出了很高的要求，只靠課內(nèi)的閱讀是達(dá)不到這個(gè)要求的，課外閱讀是課堂閱讀的外延，要讓學(xué)生充分感受、領(lǐng)悟作品的豐富意蘊(yùn)，體會(huì)中華文化的博大精深，感受漢語言的無窮魅力。在聽課的興奮之余，我不僅思考：“生本教育背景下的語文教學(xué)如何有效推進(jìn)學(xué)生的閱讀呢？”

首先要閱讀經(jīng)典，解決學(xué)生讀什么的問題。對(duì)于經(jīng)典，意大利文學(xué)家卡爾維諾這樣說：“經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書，他們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個(gè)人或者集體的無意識(shí)隱藏在深層記憶中。”“他們帶著先前解釋的氣息，背后拖著他們經(jīng)過文化或多種文化（或只是多種語言和風(fēng)俗）時(shí)留下的足跡。”經(jīng)典名著的價(jià)值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對(duì)人類精神的終極關(guān)懷。教育部在2001年頒布的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中為學(xué)生推薦了一些經(jīng)典名著，我們可以在此基礎(chǔ)上靈活掌握。我們高一語文組在四月初開展了以“自我救贖，從讀書開始”為主題的讀書活動(dòng)。在活動(dòng)的宣傳語中，我們著重指出：“一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的閱讀水平，可是我國目前的閱讀狀況不容樂觀，2009年的全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國識(shí)字國民中平均每人每年閱讀圖書5.2本，相對(duì)于日本的40本，美國的50本，俄羅斯的55本，以色列的64本，差距非常大。”經(jīng)過全體高一語文備課組老師的斟酌篩選，本著經(jīng)典、勵(lì)志、多樣化的特點(diǎn)，最終為學(xué)生推薦了二十本適合高一學(xué)生閱讀的中外名著。叔本華認(rèn)為：“喜歡閱讀一目了然的書的人是懶惰的人，只有閱讀那些需要自己反復(fù)思考才能明白的書的人，才是真正的讀書人。”所以有人主張讀那些“稍微超過自己知識(shí)積累、認(rèn)知水平、理解能力的書”，以激活感性、啟發(fā)知識(shí)、磨煉理性。這也是我們主張學(xué)生閱讀經(jīng)典的意義所在。

“順應(yīng)，就是對(duì)學(xué)生閱讀興趣及能力的最好保護(hù)！”這就解決了學(xué)生怎么讀的問題。學(xué)生懶于讀書，不喜歡讀書的重要原因之一就是語文老師每次鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)都要附帶一些硬性的條件。例如只能閱讀老師指定的書目，讀完書后一定要做札記、寫讀后感等。當(dāng)學(xué)生的閱讀成為了語文老師布置作業(yè)的組成部分時(shí)，學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望也會(huì)隨之消失殆盡。我這里所指的順應(yīng)是在老師的引導(dǎo)之下，最大限度地尊重學(xué)生的閱讀興趣、閱讀選擇，不以這樣或那樣的閱讀目的限制束縛學(xué)生，語文教師只有靜靜等待學(xué)生閱讀之后自然產(chǎn)生的溝通表達(dá)欲望強(qiáng)烈以后，再進(jìn)行有益的適時(shí)引導(dǎo)，才能收到意想不到的效果。我校高一年級(jí)的讀書活動(dòng)，在學(xué)生的閱讀活動(dòng)逐步展開之后，老師還要先以班級(jí)為單位，然后在全年級(jí)進(jìn)行名著欣賞課、討論課等形式的交流報(bào)告會(huì)，進(jìn)行名著的誦讀比賽、征文比賽等。為學(xué)生閱讀之后搭建好溝通、展示的平臺(tái)，這就會(huì)使學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀給自己帶來的成就感。

篇10

[關(guān)鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；案例教學(xué)；系統(tǒng)構(gòu)建

[作者簡介]楊克平，武漢工程大學(xué)政法學(xué)院講師，碩士，湖北武漢430073

[中圖分類號(hào)]D648　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2007)06－0198－03

一、“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的必要性

根據(jù)《教育大辭典》的解釋，案例教學(xué)是指“通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”。從對(duì)案例教學(xué)的概念界定來看，我們可以歸納出它的兩個(gè)基本特點(diǎn)：第一，案例教學(xué)通過案例掌握原理和概念，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法；第二，在案例教學(xué)過程中，核心是學(xué)生的討論和交流，教師不再獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生有更多發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。

案例教學(xué)是“基礎(chǔ)”課比較適合的教學(xué)方法。它以真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、感染性，以課堂討論的直觀性、生動(dòng)性，以師生共同參與的主動(dòng)性、積極性等有機(jī)結(jié)合，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

1．有利于變“接受”為“合作”

“基礎(chǔ)”課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“灌輸式”，主要注重“講”的功夫，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性和科學(xué)性，具有較強(qiáng)的說服力，但它缺乏教學(xué)過程中師生情感的相互交流。案例教學(xué)從信息傳遞模式上看，是一種雙向傳遞模式，有助于變“注入式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)。在案例教學(xué)的過程中，教師由以前的處于學(xué)生情景之外轉(zhuǎn)向與學(xué)生情景共存，通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同提高，教學(xué)相長。

2．有利于變“灌輸”為“探究”

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，它不僅重視理論知識(shí)的傳授，更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析與思考。學(xué)生掌握了一定的思想道德和法律理論知識(shí)，它是提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是實(shí)踐能力的載體。但掌握知識(shí)不是終極目標(biāo)，精通理論的目的是為了將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為信念，外化為行為。案例具有直觀性和生動(dòng)性，它使每個(gè)學(xué)生都能充當(dāng)實(shí)踐者，去認(rèn)識(shí)、分析和處理案例中的實(shí)際問題，為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了橋梁，有利于避免“教師講、學(xué)生聽，鈴聲一響各西東”的局面，從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力。

3．有利于變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

“基礎(chǔ)”課教給學(xué)生的應(yīng)該是生活的真諦，是對(duì)人生的啟迪。“意義”的東西是很難通過“告訴”的方式使學(xué)生獲得的，它需要通過學(xué)生的自我反思、體驗(yàn)、內(nèi)省來完成。案例教學(xué)與大學(xué)生樂于面對(duì)挑戰(zhàn)、思維敏捷、勤于思考、善于表現(xiàn)的特點(diǎn)相吻合，給他們提供了展示自我的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)過程中的課前閱讀準(zhǔn)備、課堂上的分析辯論、課后分析報(bào)告的撰寫，無不滲透著學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考。通過這一系列過程中的主動(dòng)參與，學(xué)生的角色和任務(wù)從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“觀眾”或“配角”變?yōu)榘咐虒W(xué)中的“演員”或“主角”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。學(xué)生在擔(dān)當(dāng)課堂主角的過程中品嘗探索的快樂、創(chuàng)新的快樂、成功的快樂，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

二、“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

我們可以把“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)看作是一個(gè)由教師和學(xué)生組成的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的實(shí)施主體是教師和學(xué)生，實(shí)施客體是“基礎(chǔ)”課案例，通過教師與學(xué)生的信息溝通和反饋，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)(見圖1)。

1．教師的角色定位及主要工作

在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，教師扮演的角色應(yīng)該是有效的組織者和引導(dǎo)者，其角色定位是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，負(fù)責(zé)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、記錄學(xué)生對(duì)案例的分析討論，并予以歸納總結(jié)。具體來說，教師應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：

(1)吃透教材講授要點(diǎn)。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)基本理論、基本原理進(jìn)行必要的講解，把握好其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。對(duì)于教材中的一般內(nèi)容，可以要求學(xué)生在課下自學(xué)完成。如果學(xué)生在自學(xué)過程中遇到不理解的問題，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。通過這種信息溝通與反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而有助于設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)案例。

(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例應(yīng)是教材知識(shí)和能力培養(yǎng)的延伸和拓展，它使教材更加典型化和貼近生活，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。案例的選擇是一個(gè)收集、整理、閱讀、分析、編輯、加工的綜合評(píng)價(jià)和制作過程。教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)應(yīng)重點(diǎn)從以下四個(gè)方面入手：

“精”。選用的案例必須貼切地說明教材的概念和原理，引起學(xué)生興趣，具有說服力。如果對(duì)案例不加篩選，“信手拈來”，僅僅是為舉例而舉例，那就失去了案例教學(xué)的意義和價(jià)值。

“新”。選用的案例要具有鮮明的時(shí)代氣息。比如，教師在闡述“大學(xué)生要具備積極進(jìn)取的人生態(tài)度”這一內(nèi)容時(shí)，如果選用“張衡發(fā)明地動(dòng)儀”這個(gè)案例，雖然也有一定的說服力，但這個(gè)案例畢竟有些陳舊和遙遠(yuǎn)。如果選用“袁隆平是怎樣成為世界雜交水稻之父的”這個(gè)案例，則不但可以幫助學(xué)生把握“開拓進(jìn)取”的深刻內(nèi)涵，而且更具現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代氣息。

“近”。選用的案例要貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際。在教學(xué)中多選用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，學(xué)生就會(huì)感同身受，印象深刻。如果所舉的案例遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，這樣的案例就沒有說服力，會(huì)大大削弱案例教學(xué)的實(shí)效性。

“真”。選用的案例要有事實(shí)依據(jù)。捕風(fēng)捉影、嘩眾取寵的案例，如果應(yīng)用到教學(xué)過程中，不但會(huì)弱化“基礎(chǔ)”課的育人功能，還會(huì)大大降低教師在學(xué)生心中的威信。

(3)指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備。除了案例選擇外，學(xué)生在課前準(zhǔn)備是否充分，對(duì)案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。為此，在實(shí)施案例教學(xué)前一周左右，教師要把選擇好的案例材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們認(rèn)真閱讀和思考。另外。教師還可以在材料中列出一些參考書目，供學(xué)生查閱。將案例材料印發(fā)給學(xué)生后，教師應(yīng)要求學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查閱所列的參考資料，對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，寫出案例分析的發(fā)言提綱，為課堂案例討論做好充分的準(zhǔn)備。

(4)引導(dǎo)學(xué)生課堂討論。學(xué)生是案例討論的主角，但教師決不能袖手旁觀。教師應(yīng)事先了解學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況，通過學(xué)生的信息反饋，有針對(duì)性地準(zhǔn)備一系列問題用來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性。教師還要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例議題積極辯論，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上。

(5)案例分析點(diǎn)評(píng)總結(jié)。案例教學(xué)的目的就是要通過對(duì)案例的分析討論獲得正確的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、撰寫案例分析報(bào)告之后，教師要進(jìn)

行恰如其分的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。如發(fā)言的熱烈程度、論題的集中程度、問題分析透徹程度等，指出學(xué)生分析結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。

2．學(xué)生的角色定位及主要任務(wù)

在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演積極參與者的角色。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：

(1)理解掌握知識(shí)要點(diǎn)。在理解并掌握老師講解基本知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，如有疑難問題，可及時(shí)向老師請(qǐng)教。通過聽課與自學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了基本認(rèn)識(shí)，為以后的案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

(2)查閱資料擬定提綱。在掌握了基本知識(shí)以后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀教師印發(fā)的案例材料及參考資料，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情況中發(fā)現(xiàn)線索，抓住主要問題深入分析，對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄。在此基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)問題的看法，確定自己認(rèn)為可行的優(yōu)選方案，擬訂課堂討論的發(fā)言提綱。

(3)課堂討論分析案例。根據(jù)課前擬定的發(fā)言提綱各抒己見，相互辯論。不論是主題發(fā)言還是自由辯論，都必須遵循一定的程序，不能放任和混亂。通過辯論使自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面、更加深刻。學(xué)生積極參與案例分析討論，除有助于提高決策能力、提高語言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。為了有效地參與討論，學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對(duì)每一次案例討論都要積極爭取發(fā)言。

(4)撰寫案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段。案例分析討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問自答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析，并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。在撰寫報(bào)告的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

三、“基礎(chǔ)”課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

案例教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢，也有其局限性。案例教學(xué)不是替論闡述，也不可能替論闡述。理論闡述是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論闡述的補(bǔ)充和完善，二者相互配合、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。但傳統(tǒng)教學(xué)方式容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方法的不足，推動(dòng)傳統(tǒng)講授方法的改進(jìn)，它更適用于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)于“人生價(jià)值”這部分內(nèi)容可以先運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授基本的理論知識(shí)，后通過案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解。總之，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法。

2．案例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合

要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例質(zhì)量要高，教師自身也要具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧。另外，還需要適當(dāng)控制授課班級(jí)人數(shù)規(guī)模，學(xué)生人數(shù)以不超過40人為宜；課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)；學(xué)校在教學(xué)設(shè)施上要?jiǎng)?chuàng)造條件，建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)，將案例教學(xué)與媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，綜合利用案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，才能取得更好的教學(xué)效果。