經濟應用文寫作范文

導語：如何才能寫好一篇經濟應用文寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 經濟應用文寫作能力層面素質特點

一、經濟應用文寫作能力的各個層面

(一)知識、信息――經濟應用文寫作能力發展的基礎。

知識、信息本身并不是能力,也不是智力,但卻為能力和智力的發展提供前提和基礎。寫作者掌握了寫作的基礎知識,各種經濟應用文體的性質特點,各種文體的規范要求等,這些知識就成為寫作主體智力和能力發展的依托。知識的儲備越豐富,經濟應用文寫作能力發展的基礎就越深厚。知識、信息愈多愈廣,寫作主體的智力活動就愈見成效。

經濟應用文寫作能力中的知識、信息因素具有相對的規定性和一定的專業性。經濟應用文的文體基礎知識、文體格式、文體程式在一定程度上是既定的,要求寫作者要嚴格地遵守。這些知識掌握得準確與否,直接影響寫作的成效。專業性是由經濟應用文的實用性所決定的,經濟應用文的實用性特點決定了其文體在應用中的定向、定域的特點。相關的知識、信息必須與一定的專業知識相聯系,寫作者只有具備了相應的專業知識、信息,才能有效地進行經濟應用文寫作。

(二)寫作智力――經濟應用文寫作能力發展的關鍵。

文章的形成需要人類特定的活動――寫作,而寫作活動又是客觀事物、作者、文章和讀者等多種因素綜合作用的過程,其中寫作主體即寫作者非常重要。從微觀的角度看,文章寫作表現為作者特定的思維活動、語言活動、心理活動、實踐活動等。如果說經濟應用文寫作活動是在寫作主體反映寫作客體基礎上所實現的主客體的統一,那么,其寫作能力即表現為外在的、可視的寫作技術、技巧,同時還伴隨著內在的、隱性的寫作智力活動。

智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等因素構成的完整的、獨特的綜合心理結構,是寫作能力發展的關鍵,特別對寫作活動的認識過程有著重要的影響。缺乏基本的智力因素,采集、構思、表達、修改等應用寫作的任何一個環節都無法進行。所以,智力因素是經濟應用文寫作能力發展的中間環節。

1.注意力和觀察力

注意是心理活動對一定對象的指向和集中,注意把有關的線索區分開來,跟蹤一個與己有意義的信息線索。經濟應用文寫作者要從紛繁的經濟現象和書面材料中選擇、跟蹤有意義的信息線索,剝離與寫作目的無關的信息材料,目光集中到與寫作的文章有關的事實上,圍繞一個中心,有目的有計劃地到實際中去調查、收集、整理寫作材料。觀察力是通過感覺器官,主要是視覺和聽覺,較系統細致地認識事物的知覺活動。經濟應用文寫作活動中,為了研究某一個經濟問題,通過視覺觸及經濟客觀事物獲得感知,就是觀察。經濟應用文寫作的目的性很強,善于觀察,是經濟應用文寫作者應該具備的良好的心理素質。

注意力和觀察力主要在于積累各種感性材料,是認識過程的基礎。經濟應用文寫作活動中,注意力和觀察力還具有選擇性、針對性和計劃性。選擇性指只選擇與主旨有關的事物、事件、活動去觀察。從選擇的事實觀察中尋求事物的本質特點、尋找與觀點的相互聯系、驗證觀點的正確性等。這種觀察是從具體生活中抽象出事物的本質規律,因此在觀察事物上具有明顯的選擇性。針對性指有明確的性質與任務,或解決工作中實際經濟問題,或了解市場行情,或了解消費者心理,或解答某個經濟問題等,帶著明確的目的和任務進行觀察。計劃性,即有預先準備的、系統周密的計劃作為依據,其觀察按事先安排的方法步驟、時間進行。

2.記憶力和想象力

記憶力是對經驗的識記、保持與隨后的再現,寫作文章須調動記憶中眾多或全部的知識信息構思醞釀。如經濟合同的結構格式、常用的習慣用語、合同的主要條款等都是寫作經濟合同不可缺少的。大部分的知識信息需從頭腦的記憶中提取,即使臨時查閱的資料,也只是為了保證經濟合同的正確性、完整性、規范性。而作者必須有記憶線索,才可能進行查詢。記憶才能保持學過的知識、信息,使寫作者在以前的基礎上進行寫作,才能使文章更加全面深入。

心理學認為想象力是人腦對原有表象進行加工、改造從而建立新的形象的過程。加工改造必須在大量記憶材料基礎上進行,它是作者進行文章定型構思中創造嶄新內容的一個重要的思維活動形式。廣告、企業策劃書等寫作,其創意上創造性的想象是寫作成功與否的關鍵。作者占有了大量材料構思時,想象常表現出自由無拘束的特點,將材料根據需要“任意”進行“組裝”。作者謀篇布局時,滿意的文章結構并非一次構想成功的,往往要經過假象的階段。先按主旨需要把材料排列在一起,構想出文章結構的雛形,再衡量這篇結構的效果,若不滿意就重新構想,經過多次構想直到滿意為止。這個反復構想的過程,須靠想象來完成。想象力在取材、立意、構思整個過程中亦不可缺,尤其是看到事物的多面性、多向性,從而獲得豐富材料,想象力不僅重要,而且非常可貴。

3.思維力

經濟應用文寫作大致為三個階段:首先為思維問題的思考階段,解決“為什么”寫的問題;其次是構思階段,解決“寫什么”的問題;最后是表達階段,解決“怎么寫”的問題。思維貫穿于寫作的自始至終。作者掌握了一定的材料,面對眾多的感性材料信息,運用比較和分析、抽象和概括的思維方法,得出必然的、內在的、本質的東西。接著進入運思階段,運用分析和綜合、歸納和演繹,對材料加以確認、復審、剪裁。最后,寫作進入表達階段,運用抽象與概括、具體化和系統化的思維方法。抽象是區分出事物的本質特征,舍棄其他特征;概括則是將抽象出來的本質特征推廣到同類的事物上去。具體化和系統化是在寫作過程中,依據文體形式和事物的聯系,將內容安排得次序井然,成為一個有機的整體。

經濟應用文寫作思維的方式多種多樣,邏輯思維和形象思維、模式思維與創造思維、單向思維和多向思維等無所不包。因為邏輯思維以揭示和把握事物的內在本質和一般規律為根本任務,在寫作中占主導地位,作者將理論知識同實際問題聯系起來,就是邏輯思維在寫作中的表現。寫作每個階段都要分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化,每個環節都需借助概念、判斷、推理等邏輯形式來進行和表達。思維的方式也不完全排斥形象思維,特別在表達上有時還需有一定的形象性,以增強表達效果。因此經濟應用文寫作中,邏輯思維與形象思維相互滲透、相互促進,形象思維促進邏輯思維去開拓新的領域,邏輯思維常常借助形象思維取得發現和突破,并借助形象思維來表達邏輯思維的內容,使之更廣泛地傳播和被人接受。

模式思維又稱為再現性思維,或者對事物作出直觀的再現與判斷,或者對信息進行直接的反饋與反映,或者對經驗加以模仿與借鑒。經濟應用文寫作中主要表現為直觀、求同與定向。直觀是指對客觀事物進行直接的觀察、認知和再現。如企業設計出新產品批量投入試銷后進行市場調查,調查者寫調查報告的思維有明顯的直觀因素:他需要直接觀察了解產品的銷售情況,用戶的反映,以及競爭對手占領市場形勢;然后對反饋的信息直接加以認知和再現,歸納成效。求同指寫作中強調意志的統一、思路的同一。許多經濟應用文體并不反映個人意圖,如公文、合同、決策、計劃等寫作過程,思維活動在于寫作者如何運用國家的法令政策,正確體現領導者的意志等,而各類文種又有著各自相近的思路。寫作意圖及文章思路的求同,使經濟應用文寫作更趨規范化和實用性。定向指一些文種寫作只選擇一個特定的角度,展開思考并傳達思維的結果。如商品說明書介紹商品概況、性能、用途、用法等內容時,思維活動多為定向的,直奔目標。

經濟應用文寫作邏輯地探求事物本質,特征上其寫作內容相對固定,體式規范或大體規范,即經濟應用文寫作多用較為固定的格式、概括式的語言,表現較為固定的內容。這就決定了在內容處理、結構安排、行文格式及語言用語等方面較為固定的模式,掌握這些模式,寫作者就掌握了寫作的各個部分、環節、文體的共性。

創造性思維指創造出新穎、獨特、有價值思維成果的思維形式,是人類的高級心理活動,寫作者必須具備的重要心理品質。經濟應用文寫作中體現為獨特、求異及多向。獨特指寫作過程中思維活動新穎而富有個性,求異指寫作中對現有材料或對成定論的觀點提出質疑或挑戰,多向指思維進行著正向與逆向、縱向與橫向以及輻射型的運動,通過多向拓展來尋求最佳的角度。

(三)寫作技能――經濟應用文寫作能力發展的顯現。

技能是完成一定任務的活動方式。經濟應用文寫作技能通過模仿、借鑒、練習,在智力因素的積極參與下獲得的自動化的寫作活動方式,體現在經濟應用文寫作活動的外在形式中,表現為立意、結構、表達、修改等技能。人的技能不斷提高,便逐漸地形成技巧。寫作者只有熟練地掌握了寫作技能,才能有效地完成經濟應用文的寫作。而寫作能力中其他層面的因素,潛隱在技能背后,直接或間接作用于技能的形成和運用。技能在應用寫作能力結構中具有規范性和協調性,并要求技能之間準確、靈活、協調地配合活動。從某種意義上講,寫作技能的全面形成并達到一定水平,也就意味著寫作能力的形成,前者發展水平越高,后者水平越強。

二、經濟應用寫作者的應有素質

(一)具備一定的政策和理論水平。

經濟應用文的大多數文體寫作要以黨的方針、政策,國家的法律、法令為依據,不了解相關政策和有關法律,很難從事此類文章的寫作。寫作者應經常學習政策、法律,分析、掌握其實質,并以此指導經濟應用文寫作,否則,文章難免出現差錯。經濟應用文寫作的實用性決定了要講求實效,解決實際問題,這就要求寫作者必須具備一定的政治理論修養,掌握的基本理論和科學的方法,并將其作為分析研究與解決實際工作問題的理論指導。具備一定的政策理論水平,是經濟應用文寫作能力構成中的重要的、突出的特點。

(二)熟悉掌握業務和專業知識。

大多數經濟應用文的反映對象都是實際工作活動和實踐,總結其經驗和規律。缺乏經濟專業知識,不熟悉業務就失去了揭示事物本質規律和解決實際問題的自由,就是具備了一定的語言表達能力,也只能人云亦云地發些無關痛癢的議論。如撰寫“市場調查報告”,完全不懂“市場”,怎么寫?制定合同,若不懂建筑,就不能制定“建設工程合同”。寫商品廣告,寫作者不僅要懂得廣告的基本理論,而且要有市場學的知識,懂得商品在市場周期中的定位,以及消費心理學知識,等等。可以說深厚的專業知識和較強的業務水平是經濟應用寫作的基礎,為寫作者的寫作提供了廣闊的自由空間。

(三)具有較強的信息靈敏度。

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【關鍵詞】高職高專 大德育 應用文寫作 道德教育 實施途徑

【基金項目】2011年度上海市民辦高校骨干教師科研項目。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0067-02

一、引言

過去幾年來，在加強實驗實訓的指導思想下，我國各高職高專院校畢業生在技能水平方面有了顯著的提高。然而，高校培養的大學生，不僅應當具有專業知識技能，也應具備良好的思想品德。很多高職高專畢業生進入社會后，盡管技能達到了一定水準，但在公民基本道德、職業精神、人生觀、世界觀和價值觀等方面都還不能滿足社會需要。例如，據著名調研機構麥可思公司統計，2011屆高職高專畢業生有52%在半年內發生過離職；已經工作三年的08屆高職高專畢業生，職業轉換率也高達50%，平均雇主數達2.6個。盲目的就業、頻繁的離職和跳槽即體現了高職高專生職業觀的不成熟，這不僅挫傷了企業招收應屆畢業生的積極性，也大大不利于學生自身的長久發展。

出現這種情況，究其根源，在于高職高專的德育任務幾乎都被歸在思想道德修養、就業指導課等專門課程內。這些課程的德育研究和實踐盡管也取得了很多成績，但問題也不少，且都屬于本身作用有限的直接道德教育課程。如要進一步提高德育工作效率，單單依靠這樣幾門課程是明顯不夠的。很多國內外教育家，如德國教育家赫爾巴特、美國道德認知發展理論學家柯爾伯格、品格教育主要代表墨菲和我國學者黃向陽等都認為，學科課程在傳授專門知識的同時，也具備間接、隱性的德育滲透功能，知識教學和德育引導是相互交織在一起、密不可分的，教師應當重視學科課程中的間接道德教育。

應用文寫作作為一門高職高專公共課，歷來被當作“工具課”來對待，教師以往常常認為只要使學生“會寫”就行了，這種觀念使得該課程日趨工具化。然而，既然間接道德教育存在于每門學科課程中，應用文寫作當然也不例外。越來越多的教師已經認識到，寫作課不能僅僅教會學生機械寫作，還應當融入一定的人文性，本文即在此基礎上，以目前較多學者提倡的“大德育”為前提，試圖探討應用文寫作這門課程中可挖掘的德育內容及其實施途徑。

二、應用文寫作中蘊涵的德育資源

能在應用文寫作課堂上滲透的德育內容大致來源于兩方面：首先，文種知識、寫作規范和技巧都來源于實際生活和工作管理經驗，本身就暗含了一定的價值傾向；其次，教師設計的例文和寫作練習項目不僅可以為學生提供寫作指導和練習，也可轉變為幫助學生提高思想道德的德育材料。那么，應用文寫作中到底蘊含了哪些德育資源呢？

（一）豐富的品德教育內容

應用文的寫作規范中有著豐富的品德教育內容，能潛移默化地幫助學生養成諸多良好品質和作風。例如，書信格式和祝頌語中蘊涵的道理能使學生受到一定的文明禮貌熏陶。留言條、通知的結構看似簡單，但作者要站在讀者的角度用心考慮應交代的事項是否明確無遺漏；給不相隸屬的單位寫平行文的時候，也要采取委婉得體的措辭，否則不僅引起讀者不快，還會影響辦事效果；教師在教授這些文種的同時，其實也在促使學生思考如何為他人著想、如何更有效地與他人進行信息的傳達與溝通，有助于引導現在的學生改變一貫的自我中心意識。而在寫作調查報告、簡歷等文種時，如果所述內容有所夸大、隱瞞或失實，會給單位和個人帶來不可估量的危害，這就要求學生特別注重所用材料的準確性和真實性，體現嚴謹、實事求是的作風。

（二）初步的職業道德意識

學生一般不可能有很多工作經驗，很多一年級新生連專業課都沒有學，更不可能對職業規范、職業道德有什么認識，而應用文與實際工作緊密結合，正好可以為學生補充相關認知。通過對計劃、總結的揣摩和練習，可使學生提前熟悉一些工作思想和經驗。請示和批復等行政公文能讓學生了解單位中的行政關系、工作程序和規則。結合各行業背景，通過閱讀和寫作通報中的表揚和批評事例，學生能認識各種正確或錯誤的職業行為，從而在腦中初步建立一定的職業規范和職業道德意識。

（三）基本的法制觀念

借條、經濟合同、授權委托書、審計報告和司法文書等相當一部分應用文會涉及到大量法律知識，要使學生理解這些文書的意義和格式，教師不可避免地需要解釋很多基本法規知識，例如為什么違約責任在合同中非常重要？借條和欠條有何區別？審計報告為何具有權威性和公證性？如果教師熟悉這些文種中隱含的法規知識，不僅有助于為學生解釋清楚“為什么這樣寫”，而且有利于學生了解法規、遵守法規。

因此，一堂完整的應用文寫作課，應達到既傳授寫作知識、又幫助學生德性成長的雙重目的。

三、應用文寫作課程德育實施途徑探索

既然應用文寫作中蘊含諸多德育資源，那么在教學中要如何發揮其作用呢？這就需要教師根據具體情況，通過各種途徑，采取不同的教學手段和方式。

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關鍵詞：中職；應用文；教學重點

應用文是我們處理日常事務，具有慣用格式的一種文體，無論是國家機關、企事業單位、社會團體，還是個人，都經常使用。應用文的教學在中等職業學校語文教學中既是重點，又是難點。如何才能有效地提高應用文寫作的教學效果呢？筆者依據十幾年的教學經驗，談點粗淺的認識。

一、以專業應用文的教學為重點，突出針對性

隨著社會的發展，應用文的種類越來越多，根據內容、性質、使用范圍和語言等，可分出各種不同的類型。因此，教學中應重點學習與學生將來工作、生活密切相關的幾類應用文，即日常應用文、常用公文、事務文書和專業文書四種。教師的教學重點應放在專業應用文上，針對學生所學專業，重點講授相應的專業文書。例如，財經專業，重點學習經濟應用文，如經濟新聞、產品說明書、廣告、市場預測、經濟合同等；幼師專業，側重學習文化教育應用文，如名勝介紹、文物介紹、影視劇說明書、教學大綱、教學方案等。學好專業應用文寫作，對學生將來解決專業實際問題、提高業務水平有很大的幫助。

二、以“雙基”訓練為重點，提高學生的應用文寫作能力

培養學生應用文的寫作能力，離不開“雙基”訓練，即寫作基礎知識和寫作基本技能的訓練。

掌握基礎知識就是要把握應用文的特點，認識應用文的作用，弄清應用文的種類。掌握應用文的特點是寫好應用文的前提。應用文具有實用性、針對性、規范性、真實性、簡明性的特點。向學生交代清楚：“實用”是應用文最重要的特點；針對性是指內容有明顯的針對性；規范性體現在文種和格式兩個方面；真實性是指內容真實確鑿，實事求是；簡明性是指應用文在語言上盡量簡潔、明確。

應用文是現代社會處理公私事務不可缺少的工具，不管將來從事什么職業，都會經常用到應用文。應用文對于中等專業學校的學生，尤其重要。他們走上工作崗位，會經常遇到使用應用文的情況。在教學中，我結合學生實際，讓他們認識應用文的重要作用。列舉出和學生自身關系密切的應用文，比如在校期間，學生經常寫的有信件、學習計劃、學結、自評報告，以及畢業前夕為擇業投給用人單位的個人簡歷；畢業后走上工作崗位，經常寫的應用文有廣告、說明書、述職報告、借條、欠條、啟事、書信、申請書、通知、請示等。并有針對性地舉出實際應用的例子，讓學生充分認識應用文和他們的學習生活密切相關，非常重要，從思想上重視應用文的學習。

基本技能的培養重在一個“練”字，寫作能力單靠“聽”或“說”是得不到提高的，這就要求教師在教學中引導學生進行多次練習。“練”的形式應多種多樣，可在課堂講解例文后進行練習，可布置課下作業進行練習，有時安排學生校內實習，再根據實習內容寫出相關的應用文，比如實習計劃、實結、實習報告、調查報告、產品加工過程說明書等。同時，教師也可組織學生參加以提高寫作水平為主的課外實踐活動。總之，要求學生多寫多練，才能提高應用文的寫作水平。

三、以學習應用文的文體格式為重點，使學生掌握應用文的寫作特點

學習應用文寫作，必須掌握應用文實用性、廣泛性、程式性等主要特點。在教學過程中，教師應要求學生以學習應用文的“程式性”為重點。

“程式性”是指應用文在寫作上有較固定的格式和習慣用語。許多應用文，特別是公文，格式都比較固定。有些應用文，如計劃、總結、調查報告，雖無絕對固定的格式，但有大致相同的章法。例如“總結”的寫法，雖然比較自由，但也有一定的要求和范圍，一般應包括基本情況、成績、收獲、存在的缺點和問題、經驗和體會以及今后努力的方向等內容。應用文的種類不同，格式也不同。格式是一種形式，是為表達內容服務的。有了一定的格式，既便于文書的起草、簽署、收發、存檔，又能保持應用文的嚴肅性，有利于提高工作效率。因此，教師在教學中應要求學生懂得并且掌握各類應用文的格式。例如，公文的格式一般包括：標題、主送機關、正文、附件、印章、收文年月日、抄送單位、公文編號、機密等級、緩急程度等，其中正文是公文的主要部分，又分開頭、主體和結語三部分。又如經濟合同的格式，一般包括標題、正文和落款語部分，正文是經濟合同的主要部分，要寫明雙方的單位名稱、雙方簽訂合同的依據和目的、雙方協議的主要條款等。以上兩種應用文都有正文，但其內容、寫法不一。因此，學習應用文時必須了解各種文體的格式和要求。

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關鍵詞： 采購供應管理專業 高職學生 工作過程導向 應用文寫作能力 提高措施

目前，我國高職院校的畢業生普遍面臨著就業難、待遇低的問題。這不是因為這些學生沒有學好自己本專業的課程，而是因為他們除了了解自己本專業的相關知識外，其他方面的技能基本不會。對采購供應管理專業學生來講，除了需要熟悉本專業知識內容外，應用文的寫作技能也是非常重要的，因為在他們今后的工作中會經常遇到寫作應用文情況。

1.高職學生應用文寫作能力現狀及原因分析

1.1高職學生應用文寫作能力現狀。

就我國高職院校對采購供應管理專業學生的培養現狀來看，院校在教材選擇上比較看重教材的完整性及系統性，這恰恰忽視了教材的啟發性、實踐性及應用性。這樣一來，所選用的教材非常不利于學生自學，教材中膚淺的內容居多，有實質性意義的內容卻很少。教師講解起來還很費力，這些因素綜合在一起，使得學生對知識的掌握情況不夠好，主要表現在以下幾方面。

1.1.1缺乏明確的學習目標：對于大多數采購供應管理專業的學生來講，專業思想雖然已經有了初步的樹立，有了一定的應用文寫作需求，但是，要想寫好應用文，必須有廣博的應用文寫作知識作支撐。另外，應用文的內容一般都比較乏味且抽象。由于這些原因的存在，一旦學生的學習需求沒有受到激發及強化，學生就不可能有濃厚的應用文寫作興趣。

1.1.2沒有端正學習態度：很多該專業的學生在學習應用文寫作的時候，沒有端正學習態度，他們大多數抱著“差不多”的想法，即學生認為沒有必要太看重應用文的寫作，能夠表達意思就可以了。這些問題從他們的上課情況就可以反映出來，他們上課的時候缺乏積極性，注意力不夠集中；對于一些比較相似的文種，不能講出它們的特點及區別。此外，教師的教學模式也存在問題，任課老師一般采用“灌輸式”的教學方式，老師講得很多，但是學生之間的討論基本沒有。

1.2原因分析。

1.2.1教師方面：就目前我國高職學校教師來說，他們的知識結構及教學方法很難適應職業教育的發展需求，這些任課老師在知識結構上存在不合理性，其主要表現在以下幾個方面：雖然這些老師有著較廣的知識面，但是他們缺少一項最重要的東西——實踐教學經驗。實踐教學經驗的缺失帶來的直接后果就是應用文寫作課程枯燥乏味，對于一些比較重要的寫作知識點往往采用一筆帶過的方式，教師給學生講得最多的內容就是應用文的寫作格式及注意事項。關于學生到底應該如何去寫，老師卻不能提供幫助。此外，專業課教師在授課時只注重專業知識的傳授，只強調學生工作任務的完成情況，而對在工作過程中需要的如市場調查、合同、事故調查與分析、請示與報告、計劃與總結的撰寫等應用文寫作方面的能力的培養沒有引起足夠的重視，造成學生出現“動手容易動筆難”的窘況。

1.2.2學生方面：學生由于長期受到應試教育的影響，使得他們在高中階段沒有受到正規的應用文寫作教育，這就使得大部分學生在進入大學的時候，應用文寫作能力較低。加上在大學又沒有得到正確的應用文寫作指導。這些問題的存在，和我國當時經濟社會的發展狀況是分不開的，因為那時候對高職學生的應用文寫作能力要求不高。但是隨著我國經濟社會的快速發展，在學術交流上呈現多樣化，高職學生的應用文寫作能力體現出了明顯的優勢。但是，新的問題又出現：大部分的高職學生對應用文寫作課程缺乏足夠的認識，沒有認識到這門課程其實是一門啟發心智及訓練思維的課程。因此，學生普遍缺乏學習的內動力，僅僅滿足于對應用文范文的模仿，缺乏獨立思考的學習態度及創新精神。

2.提高高職學生應用文寫作能力的措施

2.1轉變傳統教學觀念。

作為教學活動的先導，教學觀念對于教師的教學活動有著極其重要的指導作用。要想把高職學生的應用文寫作能力培養好，就必須轉變傳統的教學觀念，將傳統的重理論式教育模式一一打破，這是因為傳統教學觀念片面追求完整的、系統的教學體系。我們要重新建立一個以職業為主的突出職業定向性的教學體系。要做到教學觀念的真正轉變，就必須消除教學過程中的偏見，做到以學生為本，尊重學生的學習及生活。另外，任課老師在教學之余，應該注重自己的學術研究，從而提高應用文寫作的實踐能力。有必要的話，學校可組織老師進行定期的實踐寫作培訓。

2.2培養學生良好的應用文寫作習慣。

要培養學生的應用文寫作能力，就必須先培養他們良好的應用文寫作習慣，良好的應用文寫作習慣對形成應用文寫作能力有重要的作用。但是，良好寫作習慣的培養并不是一件容易的事，要求我們在教學過程中認真貫徹以下三個方面：“嚴格要求”、“明確說明”、“逐步滲透”。要做到以上幾點，應用文的寫作材料就必須具有準確性及真實性，注重培養學生日常材料收集及調查研究習慣。為了確保寫出來的文章主旨明確，內容鮮明，學生應該提高自己提煉主旨的能力，養成良好的方針政策領會習慣；為了確保所寫論文具有規范的文章結構，學生應該加強自己對寫作規律的運用，提高自己發現事物內在聯系的能力。為了確保所寫論文語言精練、得體，學生應該提高自己錘煉語言的能力。為了確保所寫論文能夠在規定時間內完成，學生應該培養自己先快速完成初稿后再進行修改的好習慣。

2.3注重分析應用文的寫作思路。

我國很多高職院校的學生在應用文的寫作過程中，通常會遇到下面的情況：一旦不給這些學生提供任何的寫作材料，他們就會感覺無話可說，寫出來的應用文寥寥幾句，完全出于應付的態度；但是一旦給這些學生提供充足的寫作材料，學生不再無話可說。但是新的問題又出現了，他們寫出來的內容僅僅是對寫作材料進行簡單的復述，甚至出現照抄寫作材料的情況。這兩類情況的出現說明了一個問題：學生沒有認真分析應用文的寫作思路，對寫作材料缺乏足夠的認識。為此，在教學過程中，要強調學生對應用文的寫作思路進行認真分析，只有認真分析寫作思路，才能夠使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所給寫作材料的主旨，這樣寫出來的應用文才會符合要求。久而久之，學生的應用文寫作能力才能得到提高。

2.4通過采用情境教學法，提高學生模仿寫作練習的能力。

雖然前面的內容說到學生應該具有獨立思考及創新精神，但是我們不能抹殺模仿寫作練習能力的作用，高職學生進行一定的模仿寫作練習對其提高寫作能力是非常有必要的。通過模仿寫作練習，學生能夠掌握很多寫作過程中的細節問題，這為他們應用文寫作能力的綜合提高是很有幫助的。但是我們也應該注意一點，學生在模仿練習的過程中不能一味地追求表面上的簡單模仿，必須推敲這樣寫的原因，每模仿一句話，都必須對這句話在整片文章中起的作用進行深入的分析。這些問題的解答可以在模仿寫作完成后，以小組討論的形式進行回答。

2.5基于工作過程導向的應用文寫作課程教學改革探索。

基于工作過程導向的應用文寫作課程教學應該致力于克服學術體系的結構化內容，盡量將工作過程涉及的元素納入到整個教學過程中，便于高職學生從學生角色到準職業人再到職業人的順利轉換。為此，基于工作過程導向的應用文寫作教學應該是一個以工作崗位要求為基礎、以工作崗位的任務為現實載體、以學生間的合作為方式、以學生的實際行動能力為考核標準、以訓練學生職業素質為引線，著力構建一種以高職學生為中心的課堂模式，按照“學習—鍛煉—總結—提高”、“發現問題—分析問題—解決問題”的循環過程，加強對高職學生的職業綜合素質與職業能力的鍛煉。

3.結語

缺乏應用文寫作技能的采購供應管理專業學生，很難適應社會主義現代化市場經濟發展的需要，該技能的掌握情況成為衡量一個采購供應管理專業學生綜合素質的重要指標。因此，我國高職院校應該在學生的應用文教學上下工夫。本文簡單闡述了現階段我國高職院校應用文教學的現狀，對其存在的問題進行了深入的分析，并提出了可行的應對措施。希望本文的提出，能夠為提高我國采購供應管理專業學生的應用文寫作能力貢獻力量。

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關鍵詞：高職；應用文寫作；課程設置；兩段教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02

應用文寫作課程設置存在的問題

當前，各高職院校都逐漸認識到應用寫作能力之于學生職業發展的重要性，越來越重視學生應用寫作能力的培養，相應地開設了應用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應用文寫作課程定位為公共基礎課，個別院校甚至定位為公共選修課，學時也極為有限，使應用文寫作課程游離于專業教學，無法得到實質性的重視。在教學實施上，教師往往不顧學時有限將諸多內容放進來，多以行政公文作為“重頭戲”進行教學，再以此為基礎比較全面地涵蓋其他類應用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務文書、經濟文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內容體系，結果導致如下現象的產生：在公共基礎課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業底蘊的學生講經濟活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎課的應用文寫作課程地位的表現。課程內容體系龐大，學習文種繁雜，既造成內容容量過大與學時極其有限之間的矛盾，也使得學生在學習過程中，因為課程內容的龐雜而對該課程的重要性認識模糊，提不起學習興趣。近幾年，在新的職教理念的指導下，盡管對應用文寫作課程教學模式、教學方法等進行了全新的探索，努力開展基于工學結合的教學實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。

當然，也有的高職院校或相關專業開設了帶有專業性質的應用文寫作課程，如秘書類專業開設了《秘書寫作》，財經類專業開設了《財經應用文寫作》，旅游類專業開設了《旅游應用文寫作》等，我們可稱之為專業寫作課。但是，一則這樣依據專業開設應用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業性質較強的寫作課程上也沒有能夠解決好教學內容的合理選擇問題，一些專業性質的應用文寫作課程的教學內容與公共基礎課應用文寫作課程的教學內容沒有實質區別，專業特色不突出，專業特征不明顯，專業適用性不強，只要看一看市面上現有的專業寫作課程教材就可窺見一斑。

很明顯，這些問題也是導致高職應用文寫作課程教學效果低下的一個重要原因。作為公共基礎課的應用文寫作教學包涵了大量與學生所學專業不相適應的專業性較強的教學內容，既沖淡了公共基礎課的課程屬性，又不能實現專業寫作課的教學目標；作為專業寫作課的應用文寫作教學與一般意義上公共基礎課的應用文寫作教學沒有本質區別，那么，即使開設了這樣的專業性質的寫作課程，也難以收到良好的教學效果。筆者認為，作為公共基礎課的應用文寫作應該與專業特色突出、專業特征明顯、專業適應性強的專業性質的應用文寫作區別開來，分別承擔各自的功能。前者主要是為了打好素質基礎，具有通用性，后者則是為了提升專業能力，強調專業性。兩者不是傳統意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎上的相輔相成。

應用文課程教學兩段論的設想

基于對上述問題的思考，筆者提出高職應用文寫作課程教學兩段論的初步設想，即將高職應用文寫作課程定位為公共基礎課與專業寫作課雙重性質相結合的一門各專業必修課程，在教學實施上分成基礎段和專業段兩個學習階段分別進行教學內容設計，開展教學活動，共同構成完整的高職應用文寫作課程教學內容體系。

（一）基礎段：各專業通用，基于學習過程設計教學內容

在這一階段，應用文寫作定位為公共基礎課性質，在新生入學的第一學期開設。教學內容突出普遍通用性，主要基于學生的學習過程即校園學習生活需要來設計，著眼于學生個體或群體在日常學習生活中經常使用的應用文種進行教學，既為校園的學習生活提供切實的幫助，又為后續的專業寫作學習和走向社會的寫作實踐打下基礎，不求全面，但求實用，以提高學生的日常應用文寫作能力和相應的素質修養為目標。教學實踐證明，應用文寫作課程教學內容與學生當下的學習生活結合得越緊密，學生會越感興趣，學習的疏離感也會越小。如學生個體和群體在日常校園學習生活中要使用借條、欠條、收條、領條等各種條據，就需要學會條據的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學會演講稿的寫作；要申請加入各種社團和參加各種崗位的競聘，就需要學會申請書和競聘詞的寫作；要根據需要向有關人員或組織表達感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學和學生會同學在進行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結、倡議書、海報等，就需要學會工作計劃、工作總結、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學特別注意以學生個體和群體在校園學習生活中對應用文的現實需要為基礎，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學活動與學生現實寫作實踐相結合，一則對學生的現實寫作需要有直接的幫助，使其對應用文寫作課程感興趣；二則讓學生從一開始就認識到每個人的學習、生活、工作都離不開應用文，使其充分認識寫作能力的重要性。

（二）專業段：與專業對應，基于工作過程設計教學內容

在這一階段，應用文寫作定位為專業寫作課性質，必修課根據專業特點在后續學期開設。教學內容突出專業實用性，主要結合不同專業領域所需要的應用文來確定與基礎段彼此區別又對其拓展延伸的教學內容，所選的應用文種應該是學生就業上崗后在專業崗位或工作過程中所需要的。如廣告設計專業應當重點確定廣告文案設計、解說詞等文種的教學；市場營銷專業應當重點確定市場調查報告、市場預測報告、經濟合同等文種的教學；財務會計專業的學生應當重點確定財務分析報告、預算報告、決算報告等文種的教學；等等。通過教學讓學生認識到這些應用文是其今后從事專業領域崗位工作要經常使用的應用文，是其專業能力和職業能力的重要組成部分，進而結合相關專業課程學習這些專業應用文的寫作。這樣，課程教學就增強了針對性，避免了盲目性。在學期安排上則可結合專業課程的學習進行，不可“一刀切”地固定在某一個學期。因為專業性寫作往往要以專業底蘊作為基礎，相關專業課程的學習為專業性寫作提供了寫作內在的“靈魂”支持，絕不再是傳統意義上的簡單的應用文格式加例文的講授。如秘書類專業學生學習商務談判方案的寫作最好有商務談判類課程的支撐，旅游類專業學生學習導游手冊的寫作最好有導游基礎知識類課程的支撐，財會類專業學生學習財務分析報告最好有財會實務類課程的支撐等。否則，專業應用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。

應用文寫作課程兩段教學的實施準備

如果按照兩段論設想來實施高職應用文寫作課程教學改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎性準備工作。只有這些基礎性準備工作做好了，兩段教學設想的目標才能夠真正實現，也才能夠進一步有針對性地深入開展基于工學結合的應用文寫作課程的實踐教學。

（一）做好課程教學內容的合理歸并

由于專業段教學要結合不同專業進行更加具體的教學內容設計，所以，首先要結合專業特點進行專業領域的實際調研，通過調研明確該專業應該重點學習哪些專業性強的典型應用文種，保證文種的專業針對性。同時，處理好基礎段與專業段的關系，做好教學內容的合理歸并，因為兩段教學不可避免地存在重復或交叉問題，有的文種在基礎段學習了，但在專業段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎段可以著眼于學生個體的學習計劃或學生組織的工作計劃，而在專業段自然也會有相應的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學生校園學習生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎段進行，專業段則結合專業內容進行復習式的教學即可，主要精力還是在典型專業文種教學。

（二）編寫適用對路的校本特色教材

教材建設是課程教學的一項基礎性工作。以前由于在課程定位和教學實施上一直存在著公共基礎課與專業寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現，但千書一面的現象也相當突出，多數教材如果用通用性或專業性的標準來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應該編寫適應兩段教學的具有校本特色的應用文寫作教材，既可以根據本校開設專業情況，在一本教材中前面設置公共基礎段的文種，后面分設專業寫作段的文種，又可以獨立建設一本公共基礎段應用文寫作教材，再分別建設真正意義上的專業寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應用文寫作教材公共性有余、專業性不足的問題。這已經不是傳統意義上簡單的教材編寫問題了。

（三）吸納行業的專業人士參與教學

在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業企業的專業人士來承擔一些專業實踐課程的教學任務，但應用文寫作課程則由于課程性質、教學內容及傳統思維定勢等影響，基本上都是由校內的專職教師任教。校內專職教師大多沒有相關專業領域的實踐經歷與經驗，特別是將應用文寫作定位為公共基礎課的院校，課程教師的相關素質問題更加突出，對某些專業性很強的應用文的教學還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質。要想提高專業段的教學效果，就必須吸納相關領域的專業人士參與到教學中來，或聘請有相關寫作實踐經歷與經驗的人士參與授課，或聘請其參與專業段課程的建設，這樣的實踐課程教學才能真正體現校企合作。

參考文獻：

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[3]成青.高職應用文寫作教學如何與專業課程教學相融合[J].科學咨詢（決策管理），2010（5）.

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【關鍵詞】高職院校；應用文；寫作教學；存在問題；改革對策

社會經濟和勞動就業的變革對高職教育人才培養目標、培養模式、培養機制都提出了全新的要求和挑戰，加強職業學生綜合能力和全面素質培養，提高學生發展能力是職業教育深入改革，適應經濟社會發展的關鍵。應用文寫作教學和學生社會生活有著密切的聯系。應用文寫作是高職院校開設的一門公共課程，目的是為了提升學生文字表達能力和思想表達能力，從而保證培養出來的人才更加適應當今社會人才需求。但是從目前的教學來看，職業學生應用文寫作能力和社會單位要求還存在比較大的差距，針對這種情況就需要我們認真分析高職院校應用文寫作教學中存在的問題，然后及時采取措施將其解決。

一、高職院校應用文寫作教學存在問題分析

1.課程安排不合理

首先，課時較少。高職應用文寫作課程是一門實踐性強，涉及范圍領域十分廣泛的課程之一，主要包含了公務、活動、就業、活動設計、經濟合同等幾方面的文書教學。但是在很多高職院校應用文寫作課程安排過程中都存在不合理，幾乎是一周安排一節課。要在有限的時間里通過課堂教學將全部知識傳輸給學生，并要求學生全面掌握是十分難的。教學課時安排不合理，導致教師不能系統性的進行教學，更沒有時間對學生進行強化訓練，因而教學效果通常都比較差；其次。教學安排不合理。主要表現在上課實際和班級組合不合理等幾個方面。很多高職院校將應用文寫作課程安排在學生剛入學的第一個學期，很多學生剛剛入學后對自己專業了解不是很充分，對學習好應用文寫作課程的重要性認知不足，學習給不到位。還有不少學校將這門課程安排在學生畢業前一個學期，學生在這個時期面臨就業和實習壓力，對應用文寫作學習重視程度不足。此外，由于課程屬于公共課，因此，在上課過程中都是多個班級組合在一起上課，不同專業混合在一起，導致教師教學缺乏針對性，不能根據專業做到因材施教。

2.教學方法嚴重滯后，缺乏針對性

高職應用文寫作教學是幫助高職學生提高應用文寫作能力的重要課程，教學過程中就需要針對學生實際應用多種教學方法開展針對性教學，但是在具體教學過程中，教師都是采用傳統灌輸式教學模式，教學方法單一，難以提起學生的學習興趣和積極性。高職應用文寫作教學一般先講解文學體裁分類和結構模式，然后再分析典型例文，最后讓學生摹寫訓練。在整個課堂進行過程中，教師是課堂的主人，學生被動聽講，一切按照教師的想法開展學習，學生聽得多，練習的少，這種只重視理論教學輕視實訓練習的教學模式難以激發學生學校興趣。整個課程內容枯燥單一，不能和學生專業結合起來，難以引起學生重視。

3.學生基礎差，重視程度不足

高職應用文寫作教學要求學生具備一定文學基礎和寫作能力，但是職業學生通常文化課基礎較差，文字表達能力不足，一些學生對一些簡單文體的規則性、形式方面的知識能夠接受，但是真正進行書面表達時，就很難駕馭。對于難度稍微大一些的文體形式。不少學生學習起來感覺難度很大，逐漸的學生對學習寫作的積極性大大降低。在高職教育體系中，高職應用文寫作教學是一門公共學科，一直以來，高職應用文寫作教學處于邊緣化現象，高職院校的重視程度不足，有些院校隨意占據高職應用文寫作課程，導致高職應用文寫作教師教學積極性不足，這都會對學生應用文寫作能力培養產生深遠影響。

二、高職應用文寫作教學改革對策分析

1.合理安排教學課時，提高高職應用文寫作教學的系統性和完整性

課時安排不合理將會嚴重影響到職業學生應用文寫作能力的提升。擠占高職應用文寫作教學時間，增加專業課教學課時已經成為越來越多高職院校的做法，還有不少學校將寫作課和語文課程合二為一，其本質目的依然是壓縮課程。針對這種情況，就需要高職院校領導充分認識到高職應用文寫作教學的重要性，及時轉變理念，重視高職應用文寫作教學。我們建議增加高職應用文寫作課時，由原來的一周一個課時改為一周四個課時，每周四節課，盡量延伸高職應用文寫作教學課時。學校可以利用晚上開展高職應用文寫作教學，避免對正常的專業教學產生影響。課程盡量安排在學生大二上下兩個學期，確保高職應用文寫作教學的系統性和完整性。同時，高職應用文寫作教學還應該分專業教學，針對不同專業制定不同的教學內容，提高高職應用文寫作教學的針對性和專業性。

2.改革教學模式，確保高職應用文寫作教學設計多樣化

首選，創設寫作情境。高職應用文寫作實用性很強，并且和職業學生現實生活有著密切的聯系，如果能夠將高職應用文寫作課程和學生生活情境有效融合起來，能夠為學生創建一個身臨其境的感覺，從而保證達到預期的教學效果。所以在進行高職應用文寫作教學過程中教師要特別注意寫作情境的創設，設計出和學生實際生活聯系的實訓內容和情境。在實訓中培養學生寫作技巧和寫作興趣。例如在學習就業文書寫作過程中，教師可以為學生營造一個應聘現場，讓學生分組進行招聘廣告、求職信、求職簡歷和應聘書等形式寫作，因為這種活動更加貼近職業學生實際情況，多數學生都會積極參與進來，從而提升學生寫作技巧和職業能力；其次，積極采用多媒體教學。過去傳統的黑板教學已經不適應現代教育要求，也很難吸引學生注意力，應用多媒體教學能夠切實提升學生的學習積極性，提高教師的教學質量和效率。教師可以借助多媒體將教學內容制成課件，在課堂上展示，補充教材內容的不足，增加教學容量，從而顯著提升教學效率。

3.提高高職院校管理者對高職應用文寫作教學的認知

首先，要提高院校管理者對高職應用文寫作教學的認識水平。讓他們能夠充分認識到開設高職應用文寫作教學能夠切實提升學生的文字表達能力、人文素養以及就業能力，進而營造良好的校園文化；其次，進一步提高教師的認知水平。要讓廣大教師認識到提升學生應用文寫作能力在學生綜合素質和未來職場發展中的重要作用。從而保證教師針對不同學生群體開展分層教學，促進學生全面進步和發展。

總之，學習好高職應用文對職業學生今后就業、生活和工作都有著十分重要的作用，高職院校應該充分認識高職應用文寫作教學的重要性，切實做好教學改革，促進學生綜合素質全面提升。

參考文獻：

[1]林青，丁穎.“活動體驗式”教學法在技工院校應用文寫作教學中的應用[J].職業.2016（23）

[2]黃潔.淺談一體化教學方式在中職應用文寫作教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究.2012（04）

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1.1應用文寫作范圍涉及職業生活的多個層面

從應用文寫作的范圍來看，應用文可以分為專業應用文和通用應用文。專業應用文包括司法文書、經濟合同、廣告寫作、科技寫作等專業化較強的文書，通用應用文包括求職、申請、可行性報告、計劃、總結、邀請等相對通俗的文書。在一個人職業生涯中，很多職業活動都要使用到專業應用文或者通用應用文，并且涉及到主要工作的越日常事務等職業生活的多個層面。換句話說，如果一個職場人員缺乏合格的應用文寫作能力，那他的職業能力就是不完整的，很多職業方面的工作就無法開展。

1.2應用文寫作能力與職業素質相互依存

顧名思義，應用文最大的特點就是應用性，是一種解決工作問題的基本工具，也可以這樣理解，很多工作問題的解決都需要用到應用文文本。從這個層面來看，應用文寫作能力與職業素質能力是息息相關的。應用文寫作的格式規范具有很強的程式性，對標題、稱謂、行文語氣、正文、附件標注、發文時間、書寫格式等有明確的規定，如果職場人員熟悉自身工作的工作特點，了解相關的工作程序，就能得心順手、靈活的使用這些程式化的寫作流程。相反，通過應用文寫作的鍛煉，學習者能更快更深層的了解相關職業的工作要求，有助于個人職業素質能力的提高。由此可見，應用文寫作能力與職業素質是相互依存，相互促進的。

2.應用文寫作教學與職業素質教育融合的途徑

從上面的分析中，我們清楚的認識到應用文寫作與職業素質的關系。因此，在高職教育過程中，要圍繞職業素質教育，來定位和組織應用文寫作教學，結合各自的特點以及它們之間的依存關系，把應用文寫作教學與職業素質教育教學融合在一起，全面提高學生的綜合素質。

2.1將應用文寫作教學納入職業教育體系

高職院校在開設專業類別時以社會分工的需求作為劃分依據的，從某種意義上而言，專業教育的本質就是職業教育，是為了滿足社會對不同層次不同職業人才的需求而進行的教學。在進行應用文寫作教學時，首先要對學生進行專業知識與技能培訓，然后再傳授寫作的技巧與格式。因此，高職院校應該將各種專門性的應用文寫作教學納入到職業教育體系中，并且由專業知識扎實且寫作技巧較強的教師擔任應用文寫作教學工作。

2.2改革教學內容，增加學生職業需求感

當前高職院校應用文寫作教學缺乏對專業個性化的思考，使教學帶有被動性和盲目性，對應用文教學的內容改革勢在必行。對于專業文種的應用文寫作，要采用具有專業個性的教材。將應用文寫作的教學內容與專業緊密相關，學生對課程的職業需求感才會增加，同時也不會覺得教學內容過于淺顯。對于通用文種的應用文寫作，教師在教學的時候，要注意強化通用文種應用文寫作的職業需求性。比如，在求職信的寫作上，融入求職技巧、溝通手段與職場心理等現代職場生存經驗，強化學生的職業需求感；在授課內容的順序上，先講求職信，然后再講求得職業后面臨的工作計劃、學習計劃等。

2.3改革教學方法，強化學生職業參與感

要達到增加學生職業參與感的目的，最好的方法就是在教學中創設職業情境。無論是專業文種還是通用文種的應用文寫作教學，都可以通過引導學生擔任不同的角色，分工合作，模擬職業情境，使學生既能感受到應用文的實用性，又能在模擬職業角色中主動學習應用文的寫作。通過審理一個典型案件，讓學生分工寫作書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書，讓學生在實踐中學習司法文書的寫作，同時還增加了學生學習的趣味性。由于職業生活涉及各種應用文，因此如果條件允許，可以模擬一個完整的職業生活情境，根據職業進展的需要進行每一種應用文的寫作訓練。

3.結語

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論文摘要：作為人類社會早已存在的應用寫作與文學寫作兩大部類的寫作活動，其理論研究和學科建設水平存在著應用寫作滯后于文學寫作的現狀。由于經濟社會快速發展對應用寫作人才的需求，當今應是真正建立起科學化的、當代應用寫作學理論體系和教學訓練體系的年代。“當代應用寫作學”的理論與訓練體系，應由“兩個理論層次”：“當代應用寫作原理學”和“當代應用文體寫作與訓練學”共“九論”構成，在“九論”研究中要科學界定其研究對象、范圍、內容和重點。

一、問題的提出

新時期寫作學理論研究與建設經過三十年的探索和發展，已經取得了巨大的成就，寫作學理論專著、教材和論文成果的豐碩，足以令我們感到鼓舞和振奮。然而，作為人類社會早已存在的兩大部類的寫作活動——應用(或實用)寫作與文學寫作，其學科理論研究水平相比較而言卻存在著一定的不平衡性，即應用寫作還滯后于文學寫作的研究水平。

應該說，近二十年來，隨著經濟社會的發展，人們普遍從重視文學寫作研究轉向了越來越重視應用寫作研究。在應用寫作研究領域，同樣取得了豐碩的學術成果(諸如著作、教材和論文等)，其中不乏有創新之作。但從學科建設的視野審視，應用寫作學還未能形成較為完備、科學的理論體系；應用寫作教程，仍明顯地停留在“知識+格式+例文”的經驗和方法的歸結層面上，未能建構起深刻揭示應用寫作自身本質特征和內在寫作規律的科學化的理論與訓練體系。當代應用寫作學還未能出現像“文學寫作學”那樣的諸如“詩歌創作論”、“小說創作論”、“散文創作論”、“戲劇影視文學創作論”等那么多的宏篇理論巨著。這種研究現狀不能不令我們寫作學界同仁倍增時代責任感。

2O世紀9O年代，社會主義市場經濟體制的確立，更新了人們的思維觀念，開闊了人們的研究視野，在以經濟建設為中心、進一步擴大改革開放的新時期，經濟社會快速發展的各個方面、各個領域都在逐步轉軌變型，現作活動也發生著巨大的變化，應用文體寫作的適用范圍幾乎遍及了國內外的政治、經濟、文化、科技、外交、商貿等各個領域和科學技術、文化交往的各行各業。現代化建設和經濟建設對應用寫作人才迫切需求的客觀事實，不允許人們對當代應用寫作學的研究與理論建設問題等閑視之，所以，20世紀9O年代成為應用寫作大發展的年代，成為應用寫作學的理論體系和訓練體系逐步形成的年代。筆者認為，到了21世紀初期的今天，應該是當代應用寫作學的理論研究和建設盡快提高質量和層次與水平的年代、是真正建立起科學化的當代應用寫作學理論體系和訓練體系的年代。

二、首先應準確界定當代應用寫作學的研究對象和研究范圍與內容

建立科學化的當代應用寫作學的理論體系和訓練體系，首先必須弄清楚和回答四個重要而又基本的問題，即何謂應用寫作?何謂應用寫作學?應用寫作學獨特的研究對象是什么?應用寫作學的研究范圍與內容如何界定?這些根本而又重要的理論問題。寫作界學者們雖已有多種論述，但認識卻很不統一。

我們說，作為人類所特有的精神生產的寫作實踐活動主要分兩大部類：一類是具有審美功能的文學寫作活動，一類是具有實用功能的應用寫作活動。所謂“應用寫作”，是指在經濟社會管理中，黨政機關、企事業單位、各種商貿組織所廣泛運用的各種行業性的常用文章的寫作。它一般包括處理公務的機關應用文和處理私務的日常應用文兩大類。

從現當代文體分類學的角度看，寫作學界一般把當代文體分為四大部類，即文學類文體、應用類文體、理論類文體、新聞類文體。而廣義的應用寫作，除包括上述應用類文體(公務應用文和日常私務應用文兩大類)外，還包括一些習慣上人們不稱之為應用文的新聞文體、理論文體等，人們又多以“實用寫作”稱之(相對于文學寫作而言)。

就當代應用寫作(廣義)而言，又通常把它分為四個部類：第一類是行政公文寫作(十三類)；第二類是工作事務文書寫作(諸如工作計劃、工作總結、工作報告等)；第三類是日常應用文寫作(諸如書信、申請、協議等)；第四類是行業專用文書寫作(諸如法律文書、財經文書、新聞文體、理論文體、外交文書、軍事文書、科技文書等)。對現當代應用文體要進行系統歸納分類，可多至數百種。

應用寫作的“應用”二字，是其基本的特性和功能，它具有以下四層含義：一是它的寫作內容是經濟社會管理和社會生產與生活以及實際工作中所需要解決的問題，具有直接的應用價值，在經濟社會管理中起到“中介性”①和“工具性”的功能作用(它不像文學寫作那樣對閱讀欣賞者只是在潛移默化中產生思想情感的共鳴作用)；二是它有著直接明確的寫作目的，或傳播信息、或交流經驗、或指導工作、或指揮行動、或協調關系、或告知事項等，其針對性很強，行使著行政管理的社會職能(它不像文學寫作那樣主要是為了審美愉悅和消遣，作者的創作思想是靠“形象”描寫本身予以間接地表現的，其創作目的在于寓教于樂，陶冶人們的情性)；三是它的寫作表現方法不是采取文學寫作的藝術化的方法(如虛構、夸張、典型化等)，而采用的是樸實簡練、準確真實、實錄直書式的表達方法，直接宣明寫作的主旨和目的，靠無可置疑的事實材料表述和邏輯分析論證來理智地“說話”；四是它的文體結構組合形式一般都有大致的規范性和格式化的要求(它不像文學文體那樣沒有結構的格式化要求，追求創意性的特色)。由此可見，有針對性地解決實際工作問題、明確寫作目的、真實具體的寫作內容、樸實簡練和準確直書式的語言表達、寫作格式規范性的要求、直接產生實際工作效率的寫作價值，以及在經濟社會管理中起到“中介性”和“工具性”的管理功能作用等特點，構成了當代應用寫作活動的本質特征。

應用寫作和文學寫作其精神勞動的最終成果形式固然都是文章，都是一定的社會生活、客觀事物在作者頭腦中思維、反映的產物，運用的表達工具都是語言文字，寫作目的都是為了表達思想情感和傳達信息，但二者的區別卻是十分明顯的。最本質的區別在于二者的社會功能作用不同：應用寫作的直接目的和作用主要在于指導經濟社會的生產、發展和管理，以及日常工作的開展，主要行使經濟社會管理的“實用性”功能；而文學寫作的主要功能是“審美性”，即通過藝術形象的塑造，對閱讀欣賞者實現著審美愉悅和陶情冶性的教育影響作用。“實用性”是應用文體寫作成為經濟社會管理的“中介”和“工具”的本質功能；“審美性”是文學文體寫作成為大眾“審美欣賞教育”的本質功能。這既是兩種寫作活動的“個性”特點，又是二者的本質區別點。

由此論之，所謂“應用寫作學”，就是研究現當代應用文章的寫作特點、過程、功能作用、寫作規律和寫作規范、方法、技巧的一門學問。

根據同志的“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性”(《矛盾論》)之說，應用寫作學的研究對象就是當代應用類文章在寫作實踐活動過程中所具有的各種特殊的矛盾性的問題。

由應用寫作的特殊的矛盾性問題，決定了當代應用寫作學的主要研究范圍和內容應由九個方面構成：一是應用寫作活動運作過程、特征、功能和寫作規律的研究；二是應用寫作學理論體系構成的研究；三是應用寫作活動產生、發展歷程和歷史經驗的研究；四是應用寫作作者應具備的智能素養研究；五是應用寫作學的教學目標和教學方法論的研究；六是應用文體的分類與分類原則和方法的研究；七是各類各種應用文體的寫作原理、寫作規范、寫作方法和技巧的研究；八是各類各種應用文體的寫作訓練體系和訓練方法的研究；九是當代應用寫作工具與手段的現代化變革(如電腦寫作操作技術)的研究等。

三、當代應用寫作學理論與訓練體系的建設

由以上對當代應用寫作學的學科概念、研究對象、研究范圍和內容的探析，我們認為，建立起科學化的“當代應用寫作學”的理論體系與教學訓練體系，應由“兩個理論層次”與“九論”構成。其理論體系的層次構成為：

上編為寫作基礎理論層次：“當代應用寫作原理學”，主要由五個部分構成：

(一)應用寫作行文過程、特征、功能與規律論——主要是對當代應用寫作行文運作過程的研究，包括對應用寫作的取材、煉意、謀篇、行文、定稿、成文與行文辦理程序的研究；包括應用寫作活動的本質特征、社會功能作用、寫作行文規律的研究等。它旨在闡明應用寫作活動行文運作過程的特點、內容與規律。

(二)應用寫作理論體系構成論——主要是對應用寫作學的研究對象、范圍、任務、內容、方法和理論體系構成的研究，以及對應用寫作學與其他相關學科的聯系與區別的研究等。它旨在闡明如何科學地建構當代應用寫作學的學科理論體系與訓練體系。

(三)應用寫作產生發展流變論——主要是對應用寫作的產生與發展歷程、學科理論的逐漸形成與發展、國內外應用寫作學的研究狀況等理論問題的研究。它旨在闡明應用寫作產生、發展與演變的特征、內在規律與歷史經驗。

(四)應用寫作作者智能素養論——主要是對從事應用寫作的作者應具備的智慧、能力、素養以及智能結構如何合理形成的研究。它旨在闡明從事應用寫作的作者要成為高素質的寫作人才應該具備的主、客觀條件和智慧與能力。

(五)應用寫作教學目標與方法論——主要是對應用寫作課程的教學職能、培養目標、專業教學內容、教學方法的研究。它的研究應做到：針對不同專業的特定教學對象和培養對象，制定科學的培養目標、文體寫作與訓練的類別和內容。針對長期以來寫作教學與社會對寫作人才需求存在的偏差問題，其研究應注意做到：糾正寫作教學目的的誤區，使應用寫作人才的培養與當今務實致用的社會需求相結合；糾正寫作教學培養目標的誤區，使應用寫作人才的培養與為當今經濟社會的發展服務相結合；糾正寫作教學方法的誤區，使應用寫作人才的能力培養與人文素質的全面提高相結合；最終實現“懂理論、會寫作、能辦文”的(“學者+作者+實務者”)“三位一體”應用寫作人才的培養目標。

下編為寫作技術理論層次：“當代應用文體寫作與訓練學”，主要由四個部分構成：

(六)應用文體分類論——主要是從文體分類學的角度對當代應用文體分類的原則、標準、方法、意義和作用等進行研究，從而對當代所有應用文體作出系統、全面、科學的類別劃分。它旨在闡明各類文體的獨立意義、個性特征和社會功能作用。

(七)各類應用文體寫作原理、規范、方法論——主要是對當代各類各種應用文體的文體特點、寫作原理、寫作規范、寫作方法與技巧等的研究。它的研究應做到各種文體寫作原理、寫作規范和寫作技法論述的理論性與寫作實踐訓練的可操作性達到有機結合；其研究應改變過去那種“知識+格式+例文”的舊格局，構建起“寫作理論+寫作規范+寫作方法技巧+例文導學”的新模式，力求上升到一定的理論高度。

(八)各類應用文體寫作實踐訓練論——主要包括對各類應用文體寫作教學實踐環節的寫作技能訓練(工程)體系的研究；各類應用文體寫作訓練效果測評體系的研究等。它旨在闡明各類應用文體寫作技能訓練的特點、內容、過程、途徑、方法和寫作規范與要領等，應力求達到文體寫作理論指導與文體寫作實際訓練的有機結合與最佳結合。

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[關鍵詞]高職 應用文寫作 技能性

[作者簡介]仇燕玲（1972- ），女，廣西靈山人，南寧職業技術學院國際學院，講師，研究方向為應用文寫作。（廣西 南寧 530008）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0143-02

高等職業教育以大力培養應用型人才為宗旨，注重實用性知識的技能訓練，以達到培養創造型人才的目的。但是由于應用文寫作的課程性質及職業院校的學生特點，導致學生的學習積極性不高，教師在課堂教學中難以體現技能性。以下是筆者在多年的教學實踐中，對應用文寫作技能性教學的一些體會及實踐。

一、高職院校應用文寫作課程技能性的體現

我們應該樹立“以學生為本”的辦學理念，進一步明確高職教育應用文寫作課程技能性的重要性，切實提高應用文寫作教學水平，培養適應經濟建設需要的高素質技能型人才。

1.專業及培養目標決定了應用文寫作課程的技能性。高職院校開設應用文寫作課，是為培養學生具有一定的專業技能，這就決定了課程教學必須服務于專業技能的培養。應用文是用來解決工作或生活中的實際問題，但工作中的實際問題又總是與一定的職業或行業掛鉤，因而應用文教學必須圍繞學習者將來能夠有效解決特定的工作問題開展，突出高職院校應用文寫作課程的技能性。

2.高職院校應用文寫作教材具有明顯的技能性。目前社會活動日益頻繁，人與人之間的交往越來越多，人們在工作、生活中要有效地解決許多繁雜的事務，就需要使用應用文，如請示、報告、通知、邀請函、投標書、調查報告等，因此應用文的寫作變得更加重要，其技能性也日漸明顯，新編的教材涉及相關應用文也多了起來。許多高職院校所選用的應用文寫作課程教材理論性與技能性并重，常用文書和事務文書的例文也比較注重。教師根據教育對象的需求確定教學目標、深度和廣度，突出教學的技能性。尤其在選擇教材時也相應考慮各專業的技能特點，如人力資源專業學生應注重公文的寫作與處理；經濟專業的學生應選擇商務文檔寫作；信息專業的學生選取網絡應用文；藝術專業的學生應選擇宣傳類的應用文。

3.在課程教學中培養學生技能性。隨著科技和社會經濟的發展，為社會培養高級技能型人才成為高職院校的辦學目標。因此，在課堂應用文寫作課程教學中培養學生技能性是首要任務之一。如在“市場調查”這一文書的內容中就要涉及“市場營銷”的知識，在“投標書”內容中既講授“商務的有關理論”，也要教會與學生密切相關的“合同條件”“技術標準”。這些教學內容都具有很強的實用性。此外，在“廣告詞”的教學中，教師在上課時可以選取電視上熱播的廣告，讓學生感到熟悉又貼近生活。教師應該具有較強的技能理念，在應用文寫作教學上強調：適應社會的發展，以滿足生活、工作的職業能力需求和可持續發展，讓學生了解掌握未來職業的狀況，具備解決生活、職業實際問題的寫作能力，以保證學生走上社會之后具有持續發展的能力，在自己的職業生涯中不斷完善和發展。

二、在應用文寫作教學改革中突出技能性

高職院校中的應用文教學存在只強調理論而忽視技能性的現象，因此，應用文教學的改革應該提上日程。要求任課教師既要有豐富的寫作理論知識，又要有較強的實際寫作應用文的技能，這就需要教師不斷地積累經驗，在教中學，在教中實踐；學校要定期派教師到企業進行相關專業的實踐與研究。因此，應用文教學的改革必然要求使學校、企業、教師三者有機結合，相互配合，互相促進，是非常有必要的。以下是嘗試教學改革幾點措施：

1.創立“模真公司”。教師根據學生的專業特點或學生的創業理想，以教學班為單位設立一個模真公司；或者將一個教學班的學生分成若干個小組（5～8人），以小組為單位設立多個模真公司。根據有限責任公司章程，確定公司名稱、公司地址、經營范圍；根據公司的經營范圍和產品特點，設置公司的組織機構、職能部室，劃分職責范圍；每個學生都是公司的一名成員，并進行適當的定崗（部門經理或業務員）。各公司以贏利性部門（如市場部、物流部）為主體，開展公司與公司之間的業務合作。教師根據模真工作的需要，逐步進行相關應用文寫作理論與實踐教學。

2.建立“模真”教學模型。教師根據模真公司的經營性質和產品特點，以工作需要為中心，設計“工作目標+習作主題+理論教學+習作講評”的教學模型。模真教學模型可使模真工作環境中的工作目標更加具體，便于安排相應的教學內容，同時有效地形成師生教與學的互動機制。教學模型分為“單一性教學模型”和“綜合性教學模型”。“單一性教學模型”，即根據公司工作需要，確定一項具體工作任務，以這項任務為主體，擬定相應的文案，然后對相關的寫作理論進行教學。“綜合性教學模型”，即確定一項具有“合作性”意義的項目，根據這一項目開展過程中所涉及的一系列相關商務文案，有機地組織寫作理論和實訓實踐的教學。“綜合性教學模型”是對相關章節的寫作理論進行全方位系統的組織安排，按工作任務的相關性形成各章之間相互聯系、整體統一的理論教學體系。

3.引導學生使用互聯網。教師要具備較強的互聯網能力，從網絡中發現應用文寫作的知識以及例文，對學生利用網絡學習適當地引導，指導學生通過互聯網模擬實踐進行應用文寫作的深入學習。例如可以引導學生在網絡上閱讀優秀企業的市場調查、合同范本、開業典禮的賀詞等，從多渠道讓學生充分認識應用文寫作的基本常識，體會應用文寫作的技能性。目前網絡中也存在不規范甚至錯誤的應用文范本，教師可以在網絡中尋找反面例子，要求學生根據自己所學的知識來判斷網絡的范本是否可以參考。我們的社會正處于信息時代，網絡已經成為資源寶庫，教師引導學生利用互聯網學習應用文專業知識，使學生更多地意識到應用文寫作的作用，既強化了學生對應用文寫作技能性的認識，又能提高自身信息素養。

三、提高應用文寫作技能性對策

長期以來應用文寫作教學主要采用的是寫作者知識+例文解說+動手訓練，這種方法的優點在于學生掌握基本要領，接觸許多優秀規范的應用文作品后，加強了學生的技能訓練，這對于提高他們的鑒賞能力和寫作能力有一定幫助。以下是筆者為學生應用寫作技能的全面提高而采用的一些具體措施。

1.突出學生主體地位，增強寫作技能。應用文課堂教學中，應該強調“五為主”，即“教師為主導，學生為主體，實驗為依據，練習為主線，培養能力為主旨”的教學原則。因此教師鼓勵學生課外進行各種寫作實踐，如給每位學生印發征文材料，鼓勵學生參加社會上各種級別的征文比賽，讓學生通過“寫作”，走向社會，走向生活；鼓勵學生參加暑期調研等。學生經過這些寫作實踐，不僅提高了應用寫作能力，更重要的是提高了應用寫作的興趣，增強了自信心。學習課本上沒有的新知識，以適應社會不斷發展的需求，注重以增強學生的實踐能力為中心，進行知識、技能、方法層面的縱深拓展。加強應用文技能性訓練，確立學生學習主體地位。在教學中發揮學生的主導地位，并讓學生自覺掌握學習的方法。只有教師在課堂教學中把應用文寫作作為一種有目的、有意識的、創造性的活動來組織教學，才能真正發揮學生的主體作用。

2.創新教學方法，加大訓練力度。創新是當前教育必不可少的重要環節，高等職業教育直接面向社會、面向市場、面向企業，為社會職業崗位群培養專門人才。培養合格的高職畢業生，創新教學方法是提高應用寫作教學質量的保證，訓練教學是創新的關鍵環節。因此，應用文寫作教學訓練不再是理論教學的輔助部分，而是教學任務中必不可少的重要組成部分。學生應用文創新意識的培養要學而創，創而學，只有具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，才能在自主創新中發揮生力軍作用。這就要求教師增強學生的寫作技能和綜合素質，如到企業定崗實訓，訓練應用文寫作，不僅打破傳統局限于課堂、書本知識的傳授，而且利于開拓學生的視野，加深學生對課堂知識的理解，培養學生運用所學知識去觀察、分析、解決實際問題的能力，在實踐中實現知、情、信、意、行的轉化。總而言之，教師有了先進的、科學的創新教學觀念，才能培養出具有創新意識的人才，從而滿足社會對人才的需求。

3.以情境模式教學，提高學生寫作技巧。情境模式教學是以生動形象具體為主體的場景，以引起學生一定的態度體驗，達到提高學習效率的目的。教師在應用文寫作教學中有目的地創設一定的情境，從而活躍課堂氣氛，幫助學生理解教材。如在講操作性強的應用文文種時，合同、招標書、通知、賀詞、會議記錄等，模擬現場讓學生扮演機關、企事業單位秘書、文員針對某一具體事務的處理和處置，練習給上級寫匯報材料，讓同學們作現場口頭匯報，領導作報告，同學們做現場記錄等，或在規定情境中口頭和書面完成應用文寫作等。使說寫結合，豐富教學形式，以活躍課堂氣氛。這一做法聯系實際，不但使訓練內容豐富、實在，更增強了學生的感性認識，進行了實際操作，體驗了寫作過程，鍛煉了動手能力，從而達到提高寫作技巧的目的。

四、在校企合作中強化應用文寫作的技能性

應用文作為一種主要的手段和傳媒，發揮著處理、存儲、傳播、交流信息的職能，是高職院校各專業開設的一門實用課程，日常生活、公共事務、人際交往等領域都會運用到應用文。應用文寫作能力是中職學生所應具有的綜合職業能力之一，因此有組織有步驟地實施校企合作是強化應用文寫作技能性的根本保證。

1.進一步強化校企合作。應用文寫作技能離不開企業的大力支持，要切實推進職業能力訓練，就必須充分發揮校外實訓基地的作用，進一步強化校企合作。如一些酒店、超市、公司每天都要接觸一定量的資料文件。為此，我們選擇具有強烈合作意愿的企業作為我們的校外實訓基地。這些企業的需要正好與我們的實踐性教學需要，與學生的職業技能訓練的需要相吻合，

2.切實推進寫作技能訓練。學生通過在企業實訓練習，更加真切地學習公司辦公流程，了解商務文案寫作在企業日常經營管理中的現實意義和重要作用，極大地激發了學生的學習熱情，同時對大學生畢業后的就業和創業產生了積極的影響。學生在企業中掌握了企業的某些活動，如企業相關制度的改革、新技術和新產品研發、新產品營銷活動、博覽會、人才招聘會等。各公司在“模真”商務活動環境下，相互之間開展業務合作，學生在實訓過程中，既強化了應用文的寫作方法，又可以樹立正確的職業理想和職業道德，培養積極進取、勇于探索的精神。

應用文寫作是一門學問也是一種技能，在教學中強調應用文寫作技能性，使學生具有較強的社會服務能力，形成良性互動的校企合作。

[參考文獻]

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[3]何紅梅.高職院校公文寫作研究性教學探究[J].山東商業職業技術學院學報，2011（4）.

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關鍵詞：農業院校 應用文 教學

隨著社會的發展，應用寫作在人們的工作、學習和生活中變得日益重要，應用寫作的地位不斷獲得提升，大學生的應用寫作能力越來越受到社會各界的關注。然而在很多高等農業院校應用寫作教學卻存在諸多問題。學生的應用寫作知識貧乏，應用寫作能力極為欠缺。因此高等農業院校在應用寫作教學方面需加大力度。從教學方法、實踐訓練提高教師自身素質等方面入手，全面提高應用寫作的教學質量，培養學生的應用寫作能力，使之成為名副其實的農業應用型人才。

一.開設應用文寫作課程是時代對大學生的需要

應用文寫作課程作為一門操作性極強的學科，在經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，寫作應用文的需要在每個人工作、生活過程中無處不在。正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學畢業生不一定能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實”。因為，現實生活空間里，從國家行政機關、企事業單位到社會團體或個人，人們處理事務、交流信息、溝通協調，每一具體環節都少不了用應用文體來完成。對于任何一個高等院校的學生來說，能否掌握必須的應用文寫作技巧和使用方法，對他們的求職、工作、生活將發生重要的影響。合格的自薦書、求職信、簡歷等可以成為他們求職過程中的基本技能，熟練撰寫試驗報告、科技論文、專業論文更離不開應用文寫作。在實際工作中，學生將來所從事的實際工作與在大學里學習專業完全對口的確實不多，但不論從事何種工作，要想較好地達到預期的目的，常常要訴諸筆墨，寫成計劃、總結、報告、書信、電報等等，沒有一定的寫作水平和較強的寫作能力，是寫不出用詞準確、觀點鮮明、邏輯嚴密的文章來的。有些大學生雖然專業知識比較扎實，但文字表達能力欠缺，這就是常說的只可意會不可言傳的“眼高手低”。因此，對高等農業院校學生開設應用文寫作課程，培養實用寫作能力是非常有益的、必要的，也是必須的。

二.應用文寫作教學過程中面臨的問題

目前，全國許多高校應用寫作課程的設置已基本普及。但許多高等農業院校由于對應用寫作在現實生活中的重要性、迫切性認識不足，重視也不夠，致使學校應用寫作教學，存在著該課程不受重視或被重視程度不夠的現象，致使這些學校的應用文寫作教學存在著許多問題：

1.學校和學生重視不夠

從學校的管理層和任課教師的角度，總認為應用寫作是文科專業學生學習的技能，農業院校農科學生學與不學無關緊要。認為應用文寫作就是一門等同于大學語文、道德修養和政治法律的人文素質課程，只要讓學生對一些自己認為比較重要文種的概念、基本寫法有一個初步的了解就可以了，而忽視了寫作的另一重要屬性——應用性和技能性。從學生的角度，認為應用文寫作課并非專業課，可學可不學，學了也用不上，即使將來用上了“百度搜索”，“照葫蘆畫瓢”也能應付；學習應用文寫作也沒有學英語和計算機那么投入，進而導致對這門課程采取一種“敷衍了事”的態度。甚至老師在講臺上講得聲嘶力竭，學生在下面自得其樂，睡覺的、學英語的、看小說的、手機聊天、上網的比比皆是。

2.課程開設，專業不完整

據統計，很多高等農業院校，很多專業仍未將應用文作為必修課開設，很多學校往往只是給個別專業(如法律、財經、公關、教育)等文科類的專業開設應用文寫作，卻不給其他專業的全日制本科學生開，他們想當然地認為，農科類專業學生只要學好專業課，應用文寫作可學可不學。導致的后果就是，農科類專業的學生缺乏這方面的教育，往往在實踐中，會很好地做各種實驗，會利用專業知識進行科學研究，但往往不會很好地將實驗結果，科研成果用實驗報告和科研論文的形式表達出來，這不能不說是一個遺憾。

3.沒有配備專門的應用寫作教學師資

應用文寫作課的應用性十分突出。這門課的教學，要求教師既要有很好的理論知識，又要有比較豐富的實踐經驗。但事實卻并非如此。目前很多高等農業院校雖然已普遍開設應用文寫作課程，但未相應地配備相關專業的師資。現有的應用寫作教師多為中文專業出身，他們在文學寫作教學上揮灑自如，能做到游刃有余。但由于既未系統學習過應用寫作，又缺乏實踐經驗，同時又缺乏其他學科的專業知識，如財會知識，金融保險知識，農業法律知識等。因此在教學中難免力不從心，尤其是對一些專業性較強的應用文體（如經濟活動分析報告、財務分析報告）更是如此。基于上述情況，上課時，照本宣科者多，現身說法者少。這種狀況導致課堂教學機械乏味，難以激發學生的學習熱情，致使應用寫作課程的教、學等環節多流于形式，學生真正收獲不大。

4.隨意減少學時

應用寫作與我們的生活息息相關，涵蓋內容又很廣，因而教學所需時數也必然較多。但事實上，有的農業院校即使給相關專業開設了應用文寫作課，但實際執行中，如果課時跟專業課沖突，只好隨意減少應用文寫作課的課時。應用寫作教學一般只能在30學時左右，有的學校甚至只有十幾個學時，這對于內容繁雜的應用寫作教學來說，無疑是杯水車薪；而更為可悲的是，有的專業為了保證專業課的教學甚至根本無暇顧及這門課。農科類學科尤為如此，他們往往更以專業課專業技術含量高，應用文寫作可有可無為由，漠視應用寫作教學。

三.應該采取的措施

1.提高認識、轉變觀念，把應用文寫作課的教學納入教學計劃

隨著社會的深入改革和經濟的迅猛發展，各單位對人才的需求標準越來越高，傳統的具有單一專業能力的人越來越不適應社會的發展需要，而那些既精通專業又會管理，且具有一定寫作水平的復合型大人才，卻倍受用人單位的青睞。試想一下，作為一名農業院校畢業的大學生生不會寫調查報告，不懂得相關應用文的格式，這樣的人怎么能從事高新技術開發和推廣工作。鑒于此，高等農業院校在教學中，不應只注重專業課的教學，應把大學生的應用寫作能力當作文化素質的一部分來培養，把應用文寫作課的教學和訓練納入教學計劃。

2.在教學中應做到“教”和“練”緊密結合

應用寫作也是寫作，必須具備一定的寫作知識和寫作素養。尤其要掌握各種文體知識和格式才能在寫作中更合乎規范。教師只有將應用寫作的理論知識教給學生，學生才能做到心里明白。比如在講授請示與報告兩種文體時，就應當對兩種文體在內容含量、行文時機、具體功用三方面的區別作理論上的介紹，當然學習應用文最根本的是要用它處理實際問題，因此在對高等農業院校學生進行應用文教學時，理論知識的學習可以相對弱化，避免學生被理論所束縛，忽視應用寫作的實踐性。但也絕不能略去必要的理論教學。同樣，如果空談理論，而忽視練習，學習應用文寫作也是一句空話。因此教師在教學中只教不練不行，只練不教也不行。必須做到教和練緊密結合。

因此，要想提高學生的應用寫作能力，必須重視平時的訓練，并把它放在教學的首要位置。只教不練，學生的寫作能力就得不到提高。很多應用文體，只有通過練習寫作之后，才能加深對寫作格式的認識，體會到應用文體，尤其公文寫作格式程式化的嚴肅性和規范性。例如學習請示的寫法，教材中介紹請示的格式時，指出請示包括標題、主送機關、正文、附件、落款、日期等幾個部分。但是各個部分出現在什么位置，各個部分應該如何排列組織，這些都不容易用文字交待清楚。而通過練習請示的寫作，則可對各個部分的具體寫作和安排有直觀的了解，方便學生掌握應用文寫作時的不同格式。寫作過程既是對所學知識的鞏固，又是對所學知識的檢驗，因此這門課程一定要落實到寫上。

3.教學中注意課內學習和課外鍛煉相結合，盡可能提供大學生應用寫作的機會，提高大學生的寫作興趣

大學生應用寫作水平的提高和能力的培養，僅靠學習應用寫作課是不夠的，還要靠學生個人課余練習和深化。可結合農業院校學生的專業、學習、生活特點和規律，將應用寫作的訓練和提高融入學生學習生活中，如工科學生可進行“小發明，小創造”科技論文比賽、學生科技報告，農科類的學生可開展辯論賽、尤其是暑假社會調查，應高度重視，防止流于形式。通過一系列社會活動和競賽，使大學生的應用寫作能力切實得到提高。