提綱范文
時間：2023-04-06 08:47:35
導語：如何才能寫好一篇提綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1、論文由以下五部分構成：第一部分，提綱挈領地闡述了本論文選題的背景、研究現狀、目的、意義和方法。
2、然而在這一宏大的主題之下，憲法與行政法之具體關系問題，雖有不少學者提綱挈領式的闡發，卻鮮有深入細致的分析。
3、這部分主要是測試考生理解現代書面語的能力，文章的題材與日常生活或工作有關。問題可包括提綱挈領、深層意義、辨別事實與意見、詮釋資料等。
4、想要在短時間內把一本厚書看完，提綱挈領的閱讀方式是必須的。
5、登山前，領隊又提綱挈領地將注意事項再提醒大家一次。
6、老師講課只是提綱挈領，更多的需要學生提問并參與討論，同時還要在課下看大量的參考書。
7、讀書要懂得掌握重點，提綱挈領，才能讀得好。
8、會議一開始，他就先把會議資料提綱挈領地作了報告。
9、這個定義提綱挈領地述明可持續發展所包含的各項主要元素，勾劃出我們理想中未來香港的狀況。
10、本文在簡要地介紹了電子商務的概念、發展及其在集裝箱運輸領域的應用之后，提綱挈領地對大連口岸集裝箱運輸的信息流程進行了分析，闡述了大連口岸集裝箱運輸行業對電子商務系統的需求，提出了該系統的設計指導原則和總體解決方案，并從dct碼頭的角度出發，()重點分析計算了應用電子商務系統所帶來的各種效益。
11、教學時，若能將內容提綱挈領地說明，學生較容易掌握重點。
12、主要闡述本文的研究背景、目的和意義，在國內外研究動態綜述的基礎上，確立了本文的研究思路和方法，為后文論述的展開起到提綱挈領的作用。
篇2
提綱在工作中多有運用，特別是在當今時代，人們都很忙，有時寫材料，不要全文寫出來，只寫一個體綱要，可以節約不少時間，因此，應當學會提綱寫作。
〖文體概念〗
提綱是一種概要式的書面材料。它不要求把全文的所有內容寫出來，只把那些主要內容，提綱挈領式地、概要式地寫出來即可。在時間異常寶貴的當今，這類文體具有無限生命力。
〖使用范圍〗
提綱使用于匯報工作、傳達會議精神和行旅發言。因為有些情況，材料很繁雜，又很具體，而且本人對它們也特別熟悉，這些具體材料都裝在頭腦里，用不著一一寫出來，只把綱目列出，就可以把有用材料帶動起來。在這種情況下，才使用提綱。并不是所有文件都能以提綱的形式代替的。它是在特定情況、特定會場下使用的一種文體。
〖分類情況〗
提綱，按其使用情況，可以分為匯報提綱、偉達提綱、講話提綱和寫作提綱幾種。
匯報提綱，是向上級領導機關匯報工作時所使用的一種文字材料，匯報人，按照提綱中的綱目，加上頭腦中記憶的具體材料，向領導、同級或下級講的問題提綱挈領式的寫出來的一種文字材料。
寫作提綱，是進行實際寫作之前，把文章或作品的主要觀點，有時還把重要材料，提綱挈領地寫出來的一種文字材料。寫作提綱不屬于公文范疇，故此不作具體講述。
〖主要特點〗
提綱，可分匯報提綱、傳達提綱和講話提綱，其基本特點在于它的綱要性和條理性。所謂綱要性，即把匯報、傳達的發言的綱目、要點，提綱挈領地寫出來，不把全文一字不漏地寫到材料中去，因此，在寫作中應突出“綱目”和“要點”這四個字。就像網的綱線一樣。所謂條理性，即這種文字材料應該條理特別清楚，共講幾個大問題，每個問題之下分幾小點，看了之后一目了然，眉目清晰，否則，就失去了寫提綱的作用。
〖篇章結構〗
提綱的基本寫法，不論何種皆大體相同，它們一般都有標題、前言、主體和結語。只是標題比常用公文更自由、更靈活、更隨便一些。主體也因提綱不同，有些差別，結語可長可短。下面對各類提綱結構簡述如下。
匯報提綱。標題往往寫《關于xxx工作的匯報提綱》。或者采用正副標題加以補充、限制，即寫上“關于xxx問題）工作）的匯報提綱”。
主體，一般寫基本情況，經驗體會、問題教訓和今后打算。它同工作總結的基本內容大體一致。
結語。一般請領導批評指示之類。
篇3
1.1 研究背景及研究意義
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意義
1.2 國內外研究現狀
1.2.1 國外研究現狀
1.2.2 國內研究現狀
1.3 研究方法及研究路徑
1.3.1 研究方法
1.3.2 章節安排
1.3.3 研究路徑
2、煤炭物流精細化管理概述
2.1 煤炭物流的特點
2.1.1 物流的概念
2.1.2 煤炭物流的特點
2.2 精細化管理理論與方法
2.2.1 精細化管理的產生
2.2.2 精細化管理的內涵
2.3 煤炭物流精細化管理
2.3.1 煤炭物流精細化管理概念
2.3.2 煤炭物流精細化管理的分析方法
3、煤炭物流精細化管理影響因素分析
3.1 分析方法
3.1.1 因果圖介紹
3.1.2 ISM模型介紹
3.1.3 MICMAC方法介紹
3.1.4 ISM和MICMAC方法的應用
3.2 確定影響因素
3.2.1 產品信息
3.2.2 人員因素
3.2.3 財務水平
3.2.4 物流方法
3.2.5 物流環境
3.2.6 物流設施
4、實證研究
4.1 寧煤集團概況
4.2 寧煤集團煤炭物流管理現狀
4.2.1 煤炭物流的結構
4.2.2 物流運作介紹
4.2.3 物流管理存在的問題
4.3 煤炭物流精細化管理影響因素分析
4.3.1 問卷的發放和回收
4.3.2 樣本描述性統計分析
篇4
一、精心設計“導學提綱”中的習題、測試題
（一）自主探究
1. 舊知識的回顧
在學生接受新知之前，考察學生是否具備了與新知有關的知識與技能，縮短新舊知識之間的距離。
2．新知識的簡單嘗試
為了使學生盡可能在課堂45分鐘內把所學的知識全部掌握，我們就根據教材內容，設計難度較低，并通過預習就能獨立解決的一些練習題。
3．課堂研討
學生理解和掌握的知識是要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高的，這樣才能內化為學生的素質，形成學習能力。所以，我認為課堂自主探究部分的例題應注意適度。要注重課內例題的基礎性、典型性、坡度性
（二）鞏固新知、課堂檢測
課堂練習是課堂教學中的再次反饋活動，要給學生充分的時間思考。所以課堂鞏固練習要適量，保證課堂練習當堂完成。
在學生進行課堂練習時，教師應巡視，掌握典型錯誤，當堂反饋糾正。要重視學生作業的規范性、合理性和獨創性。對學生在自主探究中或課堂研討練習中出現的問題和獨到見解，應及時講評和反饋，對教學進行適時調控。
二、“導學提綱”的有效使用
1．結合學案 課前預習
一般是提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式把教師設計的學習目標和知識結構進行一番的思考和探究，對照導學提綱進行預習，一般是要求學生通過預習解決基礎知識，找出本節課要解決的問題和存在的疑問。然后把學綱上自己能解決的問題完成，把疑問做好標記，上課時解決而且在課前把學生預習過的學綱收集起來，進行批閱，深入了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。這樣可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。
2．小組合作 解決問題
這一環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。在課堂上，首先要組織學生交流課前預習情況，并予以簡要的總結、恰當的評價。通過交流、評價，一方面檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面是了解學生對學習新課內容的認知基礎和主要問題，以更具針對性地突出重點、難點。 轉貼于
3．精講點撥 解難釋疑
在經小組交流后， 問題基本都能解決，但有個別難度較大，學生理解不夠透徹或根本不理解的，在這種情況下，我們可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師應參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，我們應針對疑難點，快速確定講的內容， 抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律， 以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。
4．總結收獲 反思領悟
導學提綱的第四環節的第一個內容是學生談收獲，讓學生對本節課的學習內容、學習活動進行總結反思。可提示學生：想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題？用了哪一些探究方法？通過本節課學習你得到哪些啟示，還有哪些疑問？學生根據自學、討論、解答問題情況，進行總結，反思其過程，并進一步完善歸納，然后將收獲、疑問在學綱上寫下來，當堂交流。這樣能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。
5．檢測反饋 補償矯正
導學提綱的第四環節的第二個內容就是當堂檢測，當堂檢驗學生對所學知識的掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，我們一般是分為兩組，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對檢測中再次出現的問題，教師除了再次展示解題思路，引導學生突破問題外，還應再補充練習題，引導學生反復進行鞏固性訓練。只有這樣，學生對所學知識才能進行內化整理，把新知識納入到個體的認知結構中，進而達到知識的鞏固與遷移，形成個體的創新性能力。另外，對問題要做到“堂堂清”，“天天清”， 不留疑難題目到下一節課。
三、重視“導學提綱”的批閱
對精心設計的“導學提綱”，要正確、合理、有效的使用，特別還要加大對“導學提綱”中有關習題的批閱力度，重視知識的反饋，掌握學生對所學知識成敗的一手材料，以便有的放矢的進行鞏固、訓練。
1．自主探究部分是要求學生提前預習完成的，教師要在課前全部收齊進行批閱，教師要進行全批全改，全面了解學生在預習時所達到的程度以及存在的有關問題，充分把握講課的方向和重難點。
2．課堂練習的題目是當堂進行的活動，在批改上可以是多種多樣的。
①隨堂面批。
②學生自批。
③小組批改。
篇5
作為一名初三的學生，在中考備考階段，我們應該怎么樣做好數學這門學科的復習計劃呢?以下是小編為大家整理歸納的內容，希望能夠幫助到大家。
中考數學復習提綱數學中考復習提綱(實數與數軸)
1、數軸：規定了原點、正方向、單位長度的直線稱為數軸。
原點、正方向、單位長度是數軸的三要素。
2、數軸上的點和實數的對應關系：數軸上的每一個點都表示一個實數，而每一個實數都可以用數軸上的唯一的點來表示。
實數和數軸上的點是一一對應的關系。二、實數大小的比較
1、在數軸上表示兩個數，右邊的數總比左邊的數大。
2、正數大于0;
負數小于0;正數大于一切負數;兩個負數絕對值大的反而小。 三、實數的運算 1、加法：
(1)同號兩數相加，取原來的符號，并把它們的絕對值相加;
(2)異號兩數相加，取絕對值大的加數的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。可使用加法交換律、結合律。2、減法：減去一個數等于加上這個數的相反數。
3、乘法：(1)兩數相乘，同號取正，異號取負，并把絕對值相乘。
(2)n個實數相乘，有一個因數為0，積就為0;若n個非0的實數相乘，積的符號由負因數的個數決定，當負因數有偶數個時，積為正;當負因數為奇數個時，積為負。
(3)乘法可使用乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律。
4、除法：
(1)兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。 (2)除以一個數等于乘以這個數的倒數。(3)0除以任何數都等于0，0不能做被除數。
5、乘方與開方：乘方與開方互為逆運算。
6、實數的運算順序：乘方、開方為三級運算，乘、除為二級運算，加、減是一級運算，如果沒有括號，在同一級運算中要從左到右依次運算，不同級的運算，先算高級的運算再算低級的運算，有括號的先算括號里的運算。
無論何種運算，都要注意先定符號后運算。
數學中考復習提綱(有效數字和科學記數法)
1、科學記數法：設N>0，則N= a×10(其中1≤a
2、有效數字：一個近似數，從左邊第一個不是0的數，到精確到的數位為止，所有的數字，叫做這個數的有效數字。
精確度的形式有兩種：(1)精確到那一位;(2)保留幾個有效數字。
數學中考復習提綱(分式方程)
(1)分式方程的解法：去分母法，方程兩邊都乘以最簡公分母。特殊方法：換元法。
(2)檢驗方法：一般把求得的未知數的值代入最簡公分母，使最簡公分母不為0的就是原方程的根;使得最簡公分母為0的就是原方程的增根，增根必須舍去，也可以把求得的未知數的值代入原方程檢驗。四、方程組
1、一次方程組：
(1)二元一次方程組：
一般形式：?a1x?b1y?c1(a1,a2,b1,b2,c1,c2不全為0) 解法：代入消遠法和加減消元法a2x?b2y?c2
解的個數：有唯一的解，或無解，當兩個方程相同時有無數的解。 一、一元二次方程的解法 1、(1)用直接開方法解;(2)用公式法;(3)用因式分解法2、(1);先化為一般形式，再用公式法解;(2)直接可以十字相乘法因式分解后可求解。 二、分式方程的解法：分析：(1)用去分母的方法;(2)用換元法 解：略三、根的判別式及根與系數的關系 四、方程組 1分析：(1)用加減消元法消x較簡單;(2)應該先用加減消元法消去y，變成二元一次方程組，較易求解。[規律總結]加減消元法是最常用的消元方法，消元時那個未知數的系數最簡單就先消那個未知數。 1.在解方程2A.2xC.2x
2分析：(1)可用代入消遠法，也可用根與系數的關系來求解;(2)要先把第一個方程因式分解化成兩個二元一次方程，再與第二個方程分別組成兩個方程組來解。[規律總結]對于一個二元一次方程和一個二元二次方程組成的方程組一般用代入消元法，對于兩個二元二次方程組成的方程組，一定要先把其中一個方程因式分解化為兩個一次方程再和第二個方程組成兩個方程組來求解。
一、列方程(組)解應用題的一般步驟
1、審題：2、設未知數;3、找出相等關系，列方程(組);4、解方程(組);5、檢驗，作答;
數學中考復習提綱(列方程(組)解應用題常見類型題及其等量關系)
1、工程問題
(1)基本工作量的關系：工作量=工作效率×工作時間
(2)常見的等量關系：甲的工作量+乙的工作量=甲、乙合作的工作總量
(3)注意：工程問題常把總工程看作“1”，水池注水問題屬于工程問題 2、行程問題
(1)基本量之間的關系：路程=速度×時間 (2)常見等量關系：
相遇問題：甲走的路程+乙走的路程=全路程 追及問題(設甲速度快)：
同時不同地：甲的時間=乙的時間;甲走的路程–乙走的路程=原來甲、乙相距路程 同地不同時：甲的時間=乙的時間–時間差;甲的路程=乙的路程3、水中航行問題：
順流速度=船在靜水中的速度+水流速度; 逆流速度=船在靜水中的速度–水流速度 4、增長率問題：
常見等量關系：增長后的量=原來的量+增長的量;增長的量=原來的量×(1+增長率); 5、數字問題：
基本量之間的關系：三位數=個位上的數+十位上的數×10+百位上的數×100
數學中考復習提綱(不等式及不等式組)
一、不等式與不等式的性質
1、不等式的性質：
(l)不等式的兩邊都加上(或減去)同一個數，不等號方向不改變，如a> b， c為實數?a+c>b+c
(2)不等式兩邊都乘以(或除以)同一個正數，不等號方向不變，如a>b， c>0?ac>bc。(3)不等式兩邊都乘以(或除以)同一個負數，不等號方向改變，如a>b，c
1、能使一個不等式(組)成立的未知數的一個值叫做這個不等式(組)的一個解。
不等式的所有解的集合，叫做這個不等式的解集。不等式組中各個不等式的解集的公共部分叫做不等式組的解集。
2.求不等式(組)的解集的過程叫做解不等式(組)。
三、不等式(組)的類型及解法 1、一元一次不等式：
(l)解法：
與解一元一次方程類似，但要特別注意當不等式的兩邊同乘以(或除以)一個負數時，不等號方向要改變。 2、一元一次不等式組：
(l)概念：含有相同未知數的幾個一元一次不等式所組成的不等式組，叫做一元一次不等式組。
(2)解法：先求出各不等式的解集，再確定解集的公共部分。注：求不等式組的解集一般借助數軸求解較方便。
數學中考復習提綱(圖形與變換)
知識要點
1.軸對稱(軸對稱、折疊)
(1) 軸對稱和軸對稱圖形的區別與聯系
區別：軸對稱是指兩個圖形間的位置關系;軸對稱圖形是指一個具有特殊形狀的圖形。 聯系：
(a) 它們都延某一直線折疊,圖形重合
(b) 如果把兩個軸對稱圖形看成一個整體,那么它就是一個軸對稱圖形;反過來,把軸對稱圖形的兩部分當作兩個圖形,那
么這兩個圖形成軸對稱。
(2) 線段的垂直平分線及其性質
性質：線段垂直平分線上的點到線段兩端點的距離相等
與一條線段的兩個端點舉例相等的點在這條線段的垂直平分線上。 (3) 軸對稱的性質：
(a) 如果兩個圖形關于某條直線對稱，那么對稱軸是任意一對對應點連線的線段垂直平分線; (b)軸對稱圖形的對稱軸是任意一對對應點連線的線段垂直平分線; (c) 軸對稱的兩個圖形全等
(d) 軸對稱的兩個圖形，他們對應線段或其延長線相交，交點在對稱軸上。
(4) 軸對稱變換
考點：利用坐標表示軸對稱(做關于坐標軸及原點的對稱點)解析：點(x，y)關于x軸對稱的點的坐標為(x，-y);關于y軸對稱的點的坐標為(-x，y)，關于原點對稱的點的坐標為(-x，-y)歸納：關于誰對稱誰不變，關于原點對稱全改變
(5) 軸對稱的圖形：等腰三角形，等腰梯形，矩形，菱形，正方形，拋物線，雙曲線，圓 2.中心對稱(中心對稱、旋轉) (1)中心對稱及中心對稱圖形
(a)關于中心對稱的兩個圖形，對稱點的連線經過對稱中心，而且被對稱中心平分; (b)關于中心對稱的兩個圖形全等。
(2) 中心對稱圖形：線段、相交線、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、正六邊形、圓 (3) 中心對稱與軸對稱的區別聯系
(a) 區別：關于直線對稱和關于點對稱 (b) 聯系：都是旋轉180°得到的 (4) 圖形的旋轉
(a) 圖形繞某一點O轉動一個角度的圖形變換叫旋轉，點O叫旋轉中心，轉動的角叫旋轉角。
(b) 圖形在旋轉有旋轉中心和旋轉角決定，旋轉中心在旋轉過程中式不動的，旋轉不改變圖形的大小和形狀。 (c)特征：對應點到旋轉中心的距離相等;對應點與旋轉中心所連線段的夾角等于旋轉角;旋轉前后的圖形全等。 (d) 旋轉作圖步驟
(i) 根據題意確定旋轉中心、旋轉方向和旋轉角 (ii) 找出圖形的關鍵點 (iii)連接關鍵點與旋轉中心，按旋轉方向與旋轉角將它們旋轉，得到這些關鍵點的 對應點; (iv) 次連接這些關鍵點的對應點，得到旋轉后的圖形。 3.位似
4.投影與視圖
投影 (1)投影：用光線照射物體，在某個平面(地面、墻壁等)上得到的影子叫做物體的投影照射光線叫做投影線，投影所在的平面叫做投影面。
(2)平行投影：有時光線是一組互相平行的射線，例如太陽光或探照燈光的一束光中的光線。由平行光線形成的投影是平行投影(3)中心投影：由同一點(點光源發出的光線)形成的投影叫做中心投影(4)正投影：投影線垂直于投影面產生的投影叫做正投影。
數學中考復習提綱(三視圖)
(1)三視圖：是指觀測者從三個不同位置觀察同一個空間幾何體而畫出的圖形。
將人的視線規定為平行投影線，然后正對著物體看過去，將所見物體的輪廓用正投影法繪制出來該圖形稱為視圖。一個物體有六個視圖：從物體的前面向后面投射所得的視圖稱主視圖——能反映物體的前面形狀，從物體的上面向下面投射所得的視圖稱俯視圖——能反映物體的上面形狀，從物體的左面向右面投射所得的視圖稱左視圖——能反映物體的左面形狀，三視圖就是主視
中考數學復習建議認真學習，研究教材，研究考試，把握老師教學的要求，了解老師教學中的重點和學生學習中的難點，提高自身的業務素養。另外也要根據當前教改的要求、學生的實際，研究老師教學方法，達到提高老師教學效率的目的。
要注重知識的發生發展過程，全面、準確的理解基本概念，切忌就事論事，然后通過大量的練習來“理解”、“掌握”概念，這種做法只能起到事倍功半的效果，不但“記不住”大量的數學概念，而且不會靈活地運用概念解決問題。
篇6
關鍵詞:實踐 直觀唯物主義 實踐唯物主義
馬克思《關于費爾巴哈的提綱》(以下簡稱《提綱》)的出現絕非偶然，它是時代的產物，是馬克思哲學理論活動的結晶。費爾巴哈突破了黑格爾的哲學體系，回復了唯物主義的權威，但費爾巴哈的人本學唯物主義仍然存在著形而上學性和不徹底性的缺陷。馬克思從無產階級的斗陣出發，依據哲學發展的必然邏輯，對德國古典哲學進行了分析和批判。《提綱》正是馬克思批判德國古典哲學特別是費爾巴哈的哲學一個重要理論成果，也是馬克思親身實踐的結晶。《提綱》對實踐的強調就是對實踐體驗的理論回應。
費爾巴哈的唯物主義拋棄了德國古典哲學的唯心主義，特別是拋棄了黑格爾唯心主義哲學，但同時也拋棄了黑格爾的辯證法，費爾巴哈承認自然界離開意識而獨立存在，意識是人腦的產物，空間、時間和機械運動是物質的存在形式;人是自然的產物，是思維和存在的統一體。他肯定了世界可知性，堅持認識論上的反應論，但他把人看是一種脫離歷史和社會關系而存在的生物，并唯心主義的解釋社會現象，著就使費爾巴哈的唯物主義成為“半截子的唯物主義”。
《提綱》是哲學革命的重要標志。在《提綱》中，馬克思恩格斯既分析批判了黑格爾唯心主義體系，又吸取了費爾巴哈的唯物主義基本內核，將唯物主義和辯證法結合起來，并從唯物主義立場出發，運用辯證法深刻分析和揭示了社會發展的內在矛盾，發現了唯物史觀，從而創立了辯證唯物主義和歷史唯物主義。
《提綱》對于哲學的革命表現在許多方面，但是有一個根本的基點是其核心，既實踐的觀點。馬克思在草擬這份提綱時，已遠遠超出了費爾巴哈直觀唯物主義片面性的觀點，明確地提出了新哲學最根本觀點，即革命的實踐的觀點。在這一觀點的統帥下，闡明了三個重要的問題:一是“實踐”本身的哲學闡明;二是在實踐的基礎上，從唯物主義視角來分析社會歷史的發展;三是從實踐的角度出發來解釋人的本質。
另外，《提綱》指出了新舊唯物主義的根本區別及其社會基礎。指出了舊唯物主義的三大缺陷:一是舊唯物主義和辯證法脫節，和形而上學結合在一起，從而具有了形而上學性;二是舊唯物主義的認識論是消極被動的反應論，不了解實踐在認識中的地位和作用，不懂得實踐是認識的前提和基礎;三是舊唯物主義歷史觀上是唯心主義的，由于它的不徹底性，從而不能吧唯物主義基本原理貫徹到社會領域中去，從而而只是由社會意識去說明社會存在和發展。
篇7
第一章
1.
狀態圖的定義
狀態圖用來描述一個特定對象的所有可能狀態及其引起狀態轉移的事件。
第二章
1.
軟件的可維護性和可復用性（？）
軟件可維護性，即維護人員對該軟件進行維護的難易程度,具體包括理解、改正、改動和改進該軟件的難易程度。
可復用性：復用又叫重用，是重復使用的意思。
2.
面向對象設計原則
（1）
單一職責原則
（2）
開閉原則
（3）
里氏代換原則
（4）
依賴倒轉原則
（5）
接口隔離原則
（6）
合成復用原則
（7）
迪米特法則
3.單一職責原則定義
單一職責原則定義：一個對象應該只包含單一的職責，并且該職責被完整地封裝在一個類中。
另一種定義：就一個類而言，應該僅有一個引起它變化的原因。
4.開閉原則定義
開閉原則定義：一個軟件實體應當對擴展開放，對修改關閉。
5.里氏代換原則定義
里氏代換原則有兩種定義方式。
第一種定義方式相對嚴格，其定義如下：
如果對每一個類型為S的對象o1，都有類型為T的對象o2，使得以T定義的所有程序P在所有的對象o1都代換成o2時，程序P的行為沒有變化，那么類型S是類型T的子類型。
第二種更容易理解的定義方式如下：
所有引用基類（父類）的地方必須能透明地使用其子類的對象。
6.依賴倒轉原則定義
依賴倒轉原則定義：高層模塊不應該依賴低層模塊，它們都應該依賴抽象。抽象不應該依賴于細節，細節應該依賴于抽象。
另一種表述為：要針對接口編程，不要針對實現編程。
7.接口隔離原則定義
接口隔離原則定義：客戶端不應該依賴那些它不需要的接口。注意：在該定義中的接口指的是所定義的方法。
另一種定義方法：一旦一個接口太大，則需要將它分割成一些更細小的接口，使用該接口的客戶端僅需知道與之相關的方法即可。
8.合成復用原則定義
合成復用原則，又稱為組合/聚合復用原則，其定義如下：盡量使用對象組合，而不是繼承來達到復用的目的。
9.迪米特法則定義
迪米特法則，又稱為最少知識原則，它有多種定義方法，其中幾種典型定義如下：
(1)
不要和“陌生人”說話。
(2)
只與你的直接朋友通信。
(3)
每一個軟件單位對其他的單位都只有最少的知識，而且局限于那些與本單位密切相關的軟件單位。
第三章
1.
模式的定義
每個模式都描述了一個在我們的環境中不斷出現的問題，然后描述了該問題的解決方案的核心，通過這種方式，我們可以無數次地重用那些已有的解決方案，無需再重復相同的工作。可以用一句話簡單表示為：
模式是在特定環境中解決問題的一種方案。
2.
設計模式的定義
設計模式是一套被反復使用、多數人知曉的、經過分類編目的、代碼設計經驗的總結，使用設計模式是為了可重用代碼、讓代碼更容易被他人理解、保證代碼可靠性。
3.
設計模式的基本要素
設計模式一般有如下幾個基本要素：模式名稱、問題、目的、解決方案、效果、實例代碼和相關設計模式，其中的關鍵元素包括以下四個方面：模式名稱、問題、解決方案、效果。
4.
設計模式的分類
（1）根據其目的（模式是用來做什么的）可分為創建型、結構型和行為型三種：
①創建型模式主要用于創建對象。
②結構型模式主要用于處理類或對象的組合。
③行為型模式主要用于描述對類或對象怎樣交互和怎樣分配職責。
（2）根據范圍，即模式主要是用于處理類之間關系還是處理對象之間的關系，可分為類模式和對象模式兩種：
①類模式處理類和子類之間的關系，這些關系通過繼承建立，在編譯時刻就被確定下來，是屬于靜態的。
②對象模式處理對象間的關系，這些關系在運行時刻變化，更具動態性。
5.
GoF設計模式簡介
GoF
最先將模式的概念引入軟件工程領域，他們歸納發表了23種在軟件開發中使用頻率較高的設計模式，旨在用模式來統一溝通面向對象方法在分析、設計和實現間的鴻溝。
6.
設計模式的優點
設計模式是從許多優秀的軟件系統中總結出的成功的、能夠實現可維護性復用的設計方案，使用這些方案將避免我們做一些重復性的工作，而且可以設計出高質量的軟件系統。設計模式的主要優點如下：
（1）設計模式融合了眾多專家的經驗，并以一種標準的形式供廣大開發人員所用，它提供了一套通用的設計詞匯和一種通用的語言以方便開發人員之間溝通和交流，使得設計方案更加通俗易懂。對于使用不同編程語言的開發和設計人員可以通過設計模式來交流系統設計方案，每一個模式都對應一個標準的解決方案，設計模式可以降低開發人員理解系統的復雜度。
（2）設計模式使人們可以更加簡單方便地復用成功的設計和體系結構，將已證實的技術表述成設計模式也會使新系統開發者更加容易理解其設計思路。設計模式使得重用成功的設計更加容易，并避免那些導致不可重用的設計方案。
（3）設計模式使得設計方案更加靈活，且易于修改。
（4）設計模式的使用將提高軟件系統的開發效率和軟件質量，且在一定程度上節約設計成本。
（5）設計模式有助于初學者更深入地理解面向對象思想，一方面可以幫助初學者更加方便地閱讀和學習現有類庫與其他系統中的源代碼，另一方面還可以提高軟件的設計水平和代碼質量。
補充：7.設計模式主題：復用與擴展。
8.設計模式基本原則（？）
同面向對象設計原則。
廣義工廠模式包括：簡單工廠模式、工廠方法模式、抽象工廠模式。
第四章
簡單工廠模式——不是GoF23種模式中的一員
補充：創建型模式概述：
創建型模式對類的實例化過程進行了抽象，能夠將軟件模塊中對象的創建和對象的使用分離。創建型模式在創建什么(What)，由誰創建(Who)，何時創建(When)等方面都為軟件設計者提供了盡可能大的靈活性。創建型模式隱藏了類的實例的創建細節，通過隱藏對象如何被創建和組合在一起達到使整個系統獨立的目的。
1.
定義：
簡單工廠模式：又稱為靜態工廠方法模式，它屬于類創建型模式。在簡單工廠模式中，可以根據參數的不同返回不同類的實例。簡單工廠模式專門定義一個類來負責創建其他類的實例，被創建的實例通常都具有共同的父類。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
簡單工廠模式最大的優點在于實現對象的創建和對象的使用分離，將對象的創建交給專門的工廠類負責；但是其最大的缺點在于工廠類不夠靈活，增加新的具體產品需要修改工廠類的判斷邏輯代碼，而且產品較多時，工廠方法代碼將會非常復雜。
第五章
工廠方法模式
1.
定義：
工廠方法模式又稱為工廠模式，也叫虛擬構造器模式或者多態工廠模式，它屬于類創建型模式。在工廠方法模式中，工廠父類負責定義創建產品對象的公共接口，而工廠子類則負責生成具體的產品對象，這樣做的目的是將產品類的實例化操作延遲到工廠子類中完成，即通過工廠子類來確定究竟應該實例化哪一個具體產品類。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
工廠方法模式的主要優點是增加新的產品類時無須修改現有系統，并封裝了產品對象的創建細節，系統具有良好的靈活性和可擴展性；其缺點在于增加新產品的同時需要增加新的工廠，導致系統類的個數成對增加，在一定程度上增加了系統的復雜性。
第六章
抽象工廠模式
1.
定義：
抽象工廠模式：提供一個創建一系列相關或相互依賴對象的接口，而無須指定它們具體的類。抽象工廠模式又稱為Kit模式，屬于對象創建型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
抽象工廠模式的主要優點是隔離了具體類的生成，使得客戶并不需要知道什么被創建，而且每次可以通過具體工廠類創建一個產品族中的多個對象，增加或者替換產品族比較方便，增加新的具體工廠和產品族很方便；主要缺點在于增加新的產品等級結構很復雜，需要修改抽象工廠和所有的具體工廠類，對“開閉原則”的支持呈現傾斜性。
第七章
建造者模式
1.
定義：
建造者模式：將一個復雜對象的構建與它的表示分離，使得同樣的構建過程可以創建不同的表示。建造者模式是一步一步創建一個復雜的對象，它允許用戶只通過指定復雜對象的類型和內容就可以構建它們，用戶不需要知道內部的具體構建細節。建造者模式屬于對象創建型模式。根據中文翻譯的不同，建造者模式又可以稱為生成器模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
建造者模式的主要優點在于客戶端不必知道產品內部組成的細節，將產品本身與產品的創建過程解耦，使得相同的創建過程可以創建不同的產品對象，每一個具體建造者都相對獨立，而與其他的具體建造者無關，因此可以很方便地替換具體建造者或增加新的具體建造者，符合
“開閉原則”，還可以更加精細地控制產品的創建過程；其主要缺點在于由于建造者模式所創建的產品一般具有較多的共同點，其組成部分相似，因此其使用范圍受到一定的限制，如果產品的內部變化復雜，可能會導致需要定義很多具體建造者類來實現這種變化，導致系統變得很龐大。
第八章
原型模式
1.
定義：
原型模式：原型模式是一種對象創建型模式，用原型實例指定創建對象的種類，并且通過復制這些原型創建新的對象。原型模式允許一個對象再創建另外一個可定制的對象，無須知道任何創建的細節。原型模式的基本工作原理是通過將一個原型對象傳給那個要發動創建的對象，這個要發動創建的對象通過請求原型對象拷貝原型自己來實現創建過程。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
原型模式最大的優點在于可以快速創建很多相同或相似的對象，簡化對象的創建過程，還可以保存對象的一些中間狀態；其缺點在于需要為每一個類配備一個克隆方法，因此對已有類進行改造比較麻煩，需要修改其源代碼，并且在實現深克隆時需要編寫較為復雜的代碼。
第九章
單例模式
1.
定義：單例模式：單例模式確保某一個類只有一個實例，而且自行實例化并向整個系統提供這個實例，這個類稱為單例類，它提供全局訪問的方法。單例模式的要點有三個：一是某個類只能有一個實例；二是它必須自行創建這個實例；三是它必須自行向整個系統提供這個實例。單例模式是一種對象創建型模式。單例模式又名單件模式或單態模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
單例模式的主要優點在于提供了對唯一實例的受控訪問并可以節約系統資源；其主要缺點在于因為缺少抽象層而難以擴展，且單例類職責過重。
第十章
適配器模式
補充：結構型模式概述：
結構型模式(Structural
Pattern)描述如何將類或者對象結合在一起形成更大的結構，就像搭積木，可以通過簡單積木的組合形成復雜的、功能更為強大的結構。
結構型模式可以分為類結構型模式和對象結構型模式：類結構型模式關心類的組合，由多個類可以組合成一個更大的系統，在類結構型模式中一般只存在繼承關系和實現關系。對象結構型模式關心類與對象的組合，通過關聯關系使得在一個類中定義另一個類的實例對象，然后通過該對象調用其方法。根據“合成復用原則”，在系統中盡量使用關聯關系來替代繼承關系，因此大部分結構型模式都是對象結構型模式。
1.
定義：適配器模式：將一個接口轉換成客戶希望的另一個接口，適配器模式使接口不兼容的那些類可以一起工作，其別名為包裝器。適配器模式既可以作為類結構型模式，也可以作為對象結構型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
適配器模式的主要優點是將目標類和適配者類解耦，增加了類的透明性和復用性，同時系統的靈活性和擴展性都非常好，更換適配器或者增加新的適配器都非常方便，符合“開閉原則”；類適配器模式的缺點是適配器類在很多編程語言中不能同時適配多個適配者類，對象適配器模式的缺點是很難置換適配者類的方法。
第十一章
橋接模式
1.
定義：橋接模式：將抽象部分與它的實現部分分離，使它們都可以獨立地變化。它是一種對象結構型模式，又稱為柄體模式或接口模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
橋接模式的主要優點是分離抽象接口及其實現部分，是比多繼承方案更好的解決方法，橋接模式還提高了系統的可擴充性，在兩個變化維度中任意擴展一個維度，都不需要修改原有系統，實現細節對客戶透明，可以對用戶隱藏實現細節；其主要缺點是增加系統的理解與設計難度，且識別出系統中兩個獨立變化的維度并不是一件容易的事情。
第十二章
組合模式
1.
定義：組合模式：組合多個對象形成樹形結構以表示“整體-部分”的結構層次。組合模式對單個對象（即葉子對象）和組合對象（即容器對象）的使用具有一致性。組合模式又可以稱為“整體-部分”模式，屬于對象的結構模式，它將對象組織到樹結構中，可以用來描述整體與部分的關系。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
組合模式的主要優點在于可以方便地對層次結構進行控制，客戶端調用簡單，客戶端可以一致的使用組合結構或其中單個對象，用戶就不必關心自己處理的是單個對象還是整個組合結構，簡化了客戶端代碼；其缺點在于使設計變得更加抽象，且增加新構件時可能會產生一些問題，而且很難對容器中的構件類型進行限制。
第十三章
裝飾模式
1.
定義：裝飾模式：動態地給一個對象增加一些額外的職責，就增加對象功能來說，裝飾模式比生成子類實現更為靈活。其別名也可以稱為包裝器，與適配器模式的別名相同，但它們適用于不同的場合。根據翻譯的不同，裝飾模式也有人稱之為“油漆工模式”，它是一種對象結構型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
裝飾模式的主要優點在于可以提供比繼承更多的靈活性，可以通過一種動態的方式來擴展一個對象的功能，并通過使用不同的具體裝飾類以及這些裝飾類的排列組合，可以創造出很多不同行為的組合，而且具體構件類與具體裝飾類可以獨立變化，用戶可以根據需要增加新的具體構件類和具體裝飾類；其主要缺點在于使用裝飾模式進行系統設計時將產生很多小對象，而且裝飾模式比繼承更加易于出錯，排錯也很困難，對于多次裝飾的對象，調試時尋找錯誤可能需要逐級排查，較為煩瑣。
第十四章
外觀模式
1.
定義：外觀模式：外部與一個子系統的通信必須通過一個統一的外觀對象進行，為子系統中的一組接口提供一個一致的界面，外觀模式定義了一個高層接口，這個接口使得這一子系統更加容易使用。外觀模式又稱為門面模式，它是一種對象結構型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
外觀模式主要優點在于對客戶屏蔽子系統組件，減少了客戶處理的對象數目并使得子系統使用起來更加容易，它實現了子系統與客戶之間的松耦合關系，并降低了大型軟件系統中的編譯依賴性，簡化了系統在不同平臺之間的移植過程；其缺點在于不能很好地限制客戶使用子系統類，而且在不引入抽象外觀類的情況下，增加新的子系統可能需要修改外觀類或客戶端的源代碼，違背了“開閉原則”。
第十五章
享元模式
1.
定義：享元模式：運用共享技術有效地支持大量細粒度對象的復用。系統只使用少量的對象，而這些對象都很相似，狀態變化很小，可以實現對象的多次復用。由于享元模式要求能夠共享的對象必須是細粒度對象，因此它又稱為輕量級模式，它是一種對象結構型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
享元模式主要優點在于它可以極大減少內存中對象的數量，使得相同對象或相似對象在內存中只保存一份；其缺點是使得系統更加復雜，并且需要將享元對象的狀態外部化，而讀取外部狀態使得運行時間變長。
第十六章
模式
1.
定義：
模式：給某一個對象提供一個，并由對象控制對原對象的引用。模式的英文叫做Proxy或Surrogate，它是一種對象結構型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
模式的優點在于能夠協調調用者和被調用者，在一定程度上降低了系統的耦合度；其缺點在于由于在客戶端和真實主題之間增加了對象，因此有些類型的模式可能會造成請求的處理速度變慢，并且實現模式需要額外的工作，有些模式的實現非常復雜。
第十七章
職責鏈模式
補充：行為型模式概述：
行為型模式是對在不同的對象之間劃分責任和算法的抽象化。行為型模式不僅僅關注類和對象的結構，而且重點關注它們之間的相互作用。通過行為型模式，可以更加清晰地劃分類與對象的職責，并研究系統在運行時實例對象之間的交互。在系統運行時，對象并不是孤立的，它們可以通過相互通信與協作完成某些復雜功能，一個對象在運行時也將影響到其他對象的運行。
行為型模式分為類行為型模式和對象行為型模式兩種：
（1）類行為型模式：類的行為型模式使用繼承關系在幾個類之間分配行為，類行為型模式主要通過多態等方式來分配父類與子類的職責。
（2）對象行為型模式：對象的行為型模式則使用對象的聚合關聯關系來分配行為，對象行為型模式主要是通過對象關聯等方式來分配兩個或多個類的職責。根據“合成復用原則”，系統中要盡量使用關聯關系來取代繼承關系，因此大部分行為型設計模式都屬于對象行為型設計模式。
1.定義：
職責鏈模式：避免請求發送者與接收者耦合在一起，讓多個對象都有可能接收請求，將這些對象連接成一條鏈，并且沿著這條鏈傳遞請求，直到有對象處理它為止。由于英文翻譯的不同，職責鏈模式又稱為責任鏈模式，它是一種對象行為型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
職責鏈模式的主要優點在于可以降低系統的耦合度，簡化對象的相互連接，同時增強給對象指派職責的靈活性，增加新的請求處理類也很方便；其主要缺點在于不能保證請求一定被接收，且對于比較長的職責鏈，請求的處理可能涉及到多個處理對象，系統性能將受到一定影響，而且在進行代碼調試時不太方便。
第十八章
命令模式
1.
定義：
命令模式：將一個請求封裝為一個對象，從而使我們可用不同的請求對客戶進行參數化；對請求排隊或者記錄請求日志，以及支持可撤銷的操作。命令模式是一種對象行為型模式，其別名為動作模式或事務模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
命令模式的主要優點在于降低系統的耦合度，增加新的命令很方便，而且可以比較容易地設計一個命令隊列和宏命令，并方便地實現對請求的撤銷和恢復；其主要缺點在于可能會導致某些系統有過多的具體命令類。
第十九章
解釋器模式
1.
定義：
解釋器模式：定義語言的文法，并且建立一個解釋器來解釋該語言中的句子，這里的“語言”意思是使用規定格式和語法的代碼，它是一種類行為型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
解釋器模式的主要優點包括易于改變和擴展文法，易于實現文法并增加了新的解釋表達式的方式；其主要缺點是對于復雜文法難以維護，執行效率較低且應用場景很有限。
第二十章
迭代器模式
1.
定義：
迭代器模式：提供一種方法來訪問聚合對象，而不用暴露這個對象的內部表示，其別名為游標。迭代器模式是一種對象行為型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
迭代器模式的主要優點在于它支持以不同的方式遍歷一個聚合對象，還簡化了聚合類，而且在同一個聚合上可以有多個遍歷；其缺點在于增加新的聚合類需要對應增加新的迭代器類，類的個數成對增加，這在一定程度上增加了系統的復雜性。
第二十一章
中介者模式
1.
定義：
中介者模式定義：用一個中介對象來封裝一系列的對象交互，中介者使各對象不需要顯式地相互引用，從而使其耦合松散，而且可以獨立地改變它們之間的交互。中介者模式又稱為調停者模式，它是一種對象行為型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
中介者模式的主要優點在于簡化了對象之間的交互，將各同事解耦，還可以減少子類生成，對于復雜的對象之間的交互，通過引入中介者，可以簡化各同事類的設計和實現；中介者模式主要缺點在于具體中介者類中包含了同事之間的交互細節，可能會導致具體中介者類非常復雜，使得系統難以維護。
第二十二章
備忘錄模式
1.
定義：
備忘錄模式：在不破壞封裝的前提下，捕獲一個對象的內部狀態，并在該對象之外保存這個狀態，這樣可以在以后將對象恢復到原先保存的狀態。它是一種對象行為型模式，其別名為Token。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
備忘錄模式的主要優點在于它提供了一種狀態恢復的實現機制，使得用戶可以方便地回到一個特定的歷史步驟，還簡化了原發器對象，備忘錄只保存原發器的狀態，采用堆棧來存儲備忘錄對象可以實現多次撤消操作，可以通過在負責人中定義集合對象來存儲多個備忘錄；備忘錄模式的主要缺點在于資源消耗過大，因為每一個歷史狀態的保存都需要一個備忘錄對象。
第二十三章
觀察者模式
1.
定義：
觀察者模式：定義對象間的一種一對多依賴關系，使得每當一個對象狀態發生改變時，其相關依賴對象皆得到通知并被自動更新。觀察者模式又叫做-訂閱模式、模型-視圖模式、源-監聽器模式或從屬者模式。觀察者模式是一種對象行為型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
觀察者模式的主要優點在于可以實現表示層和數據邏輯層的分離，并在觀察目標和觀察者之間建立一個抽象的耦合，支持廣播通信；其主要缺點在于如果一個觀察目標對象有很多直接和間接的觀察者的話，將所有的觀察者都通知到會花費很多時間，而且如果在觀察者和觀察目標之間有循環依賴的話，觀察目標會觸發它們之間進行循環調用，可能導致系統崩潰。
第二十四章
狀態模式
1.
定義：
狀態模式：允許一個對象在其內部狀態改變時改變它的行為，對象看起來似乎修改了它的類。其別名為狀態對象，狀態模式是一種對象行為型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
狀態模式的主要優點在于封裝了轉換規則，并枚舉可能的狀態，它將所有與某個狀態有關的行為放到一個類中，并且可以方便地增加新的狀態，只需要改變對象狀態即可改變對象的行為，還可以讓多個環境對象共享一個狀態對象，從而減少系統中對象的個數；其缺點在于使用狀態模式會增加系統類和對象的個數，且狀態模式的結構與實現都較為復雜，如果使用不當將導致程序結構和代碼的混亂，對于可以切換狀態的狀態模式不滿足“開閉原則”的要求。
第二十五章
策略模式
1.
定義：
策略模式：定義一系列算法，將每一個算法封裝起來，并讓它們可以相互替換。策略模式讓算法獨立于使用它的客戶而變化，也稱為政策模式。策略模式是一種對象行為型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
策略模式主要優點在于對“開閉原則”的完美支持，在不修改原有系統的基礎上可以更換算法或者增加新的算法，它很好地管理算法族，提高了代碼的復用性，是一種替換繼承，避免多重條件轉移語句的實現方式；其缺點在于客戶端必須知道所有的策略類，并理解其區別，同時在一定程度上增加了系統中類的個數，可能會存在很多策略類。
第二十六章
模板方法模式
1.
定義：
模板方法模式：定義一個操作中算法的骨架，而將一些步驟延遲到子類中，模板方法使得子類可以不改變一個算法的結構即可重定義該算法的某些特定步驟。模板方法是一種類行為型模式。
2.
結構圖：
3.
主要優缺點：
模板方法模式的優點在于在子類定義詳細的處理算法時不會改變算法的結構，實現了代碼的復用，通過對子類的擴展可以增加新的行為，符合“開閉原則”；其缺點在于需要為每個不同的實現都定義一個子類，這會導致類的個數增加，系統更加龐大，設計也更加抽象。
第二十七章
訪問者模式
1.
定義：
訪問者模式：表示一個作用于某對象結構中的各元素的操作，它使我們可以在不改變各元素的類的前提下定義作用于這些元素的新操作。訪問者模式是一種對象行為型模式。
2.
結構圖：
3.
篇8
關鍵詞：探究導學；“導”；“用”
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0249-01
自主學習的第一個環節就是學生在“導學提綱”的引導下主動地嘗試、獨立自主學習的一種教學方式。它的本質就是引導激發學生主動獨立地學習。對于小學生而言，由于生活經驗、知識基礎等方面原因，他們的學習更需要老師引導，幫助他們學會預習、學會學習。解決這一問題的關鍵就是師生之間的這條繩索——導學提綱。既能引導學生，又可避免傳統缺乏獨立思考地“引導”就是導學提綱。但是不光靠導學提綱的“導”，只有合理的“用”導學提綱才能激發學生自主學習的高效率。
1.“導”是導學提綱的基礎
1.1 引“導”學習內容。余文森教授曾說："學生學習能力的發展到了第二階段是基本上依靠老師的階段。"換個說法就是學生在第一階段已經掌握一些學習方法和一些學習的規律，但是還不能夠通過自學從整體上去把握所要學習的內容，導學提綱這時候就體現了它的價值。導學提綱聯結著這節課的脈絡，通過導學提綱的引導，學生就會順著這一脈絡，緊扣知識的重點、難點去分析，去思考。慢慢地學生通過自讀教材，就大體知道要學什么，哪些是重要的和要去解決的。漸漸地他們也就知道自己該預習一些什么，思考些什么，為今后真正的獨立自主學習打下了堅實的基礎。
1.2 指“導”學習方法。在導學提綱的引導下，學生不僅需要自學掌握重要的知識，更需要的是在學習知識的過程中掌握了學習的方法，這將對學生一生的發展起著極其重要的作用。導學提綱在自主學習過程初期只是起著“扶手”的作用，學生最終的目標是拜托它進行獨立學習。所以在設計導學提綱的時候應更多地思考，要設計一些什么樣的問題引導學生去有效的探究。但在問題設計上我們應該把握到什么度呢·新課程的標準告訴我們無論何種學習方式它的學習過程應該是建立在學生已有的生活經驗和認知水平的基礎上，例：我們在平常的教學中已經滲透了許多學習方法，如聯系上下文、抓關鍵詞、聯系生活實際、聯系時代背景、抓住人物語言、動作來體會心理等等方法，那么在自學過程中，就要求學生用上這些已學的方法去品讀、理解、體會文章精髓。
1.3 誘“導”問題意識。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學生學習的開始，有疑問才會有探索。我們的自主學習提倡學生在先學的同時，培養敢疑敢問的良好習慣，鼓勵學生敢于挑戰課本知識，通過疑點燃起他們思維的火花，讓學生養成自覺地在學中問，在問中學。導學提綱通常是在課前預習中學生獨立完成的，它在自主學習過程中起到了架起課前自學和課堂學習中的橋梁作用。學生通過導學提綱的引導，在自學的過程中發現疑難問題，并帶著自己的問題到課堂上與大家交流，尋求解決。因此，我們如果在本課提綱最后加上：你還有什么問題·這樣一來學生個體的學習目標更明確，求知也更主動了，有利于他們對新的知識的理解和掌握。
2.“用”是導學提綱的關鍵
2.1 “用”的誤區。有的老師，認為導學提綱只要記著這節課我什么時候該指出來這是書中的重點，難點告訴學生需要記住，然后應該出什么樣的題讓學生練習，以達到鞏固的目的。
篇9
論文提綱摘要如何寫？
論文題目：美國對英國法律制度的繼承和發展
專業/方向：外國法制史
著 者：陳陽
年 份：1984.06
導 師：由嶸
培養單位：北京大學法律系
關 鍵 詞：美國對英國法的繼承;成文法;判例法;各族主義
中文摘要：文摘暫缺
論文題目：英國行政裁判所[碩士論文]
專業/方向：外國憲法
著 者：張榮順
年 份：1996.06
導 師：龔祥瑞
培養單位：北京大學法律系
關 鍵 詞：大臣權力委員會;裁判所與調查法庭;上訴制度;行政裁判所
中文摘要：文摘暫缺
論文題目：英國商事仲裁法律制度發展史[碩士論文]
專業/方向：法律學
著 者：劉琳
年 份：1990.06
導 師：由嶸
篇10
大家好！今天我們在這里集會，共同慶祝27個教師節，在此，讓我代表學院黨政工各級領導向默默耕耘、辛勤工作的廣大教職工致以節日的祝賀！向為學院的生存發展嘔心瀝血、恪盡職守的每一位員工表示最衷心的感謝！感謝大家一年來對學院發展做出的卓越貢獻！并通過你們向你們的父母、家人表示節日的問候！
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。多年來，我們學院始終繼承和發揚“緊緊依靠廣大教職員工”的優良傳統，在艱苦的辦學條件下攜手互助，團結奮進，歷經50年的風風雨雨，我們克服了重重困難，為國家培養了一批又一批的優秀管理人才和技術人才，造就了一支學術水平高、業務能力強的教師隊伍。今年我們又一次實現了歷史性的跨越，新校區粗具規模，專業特色鮮明，新生生源充足，使在校學生人數達到人以上，成為全國一流的高職學院，實踐證明：校風正，教風嚴，學風濃是我們的立校之本，全體員工不畏辛苦、無私奉獻所形成強大的凝聚力，是我們學院不斷發展的原動力。可以說，沒有全院老師和教育工作者不計辛勞的付出，就沒有我們學院蒸蒸日上的今天，在這里我要鄭重的道一聲：人民教師辛苦了。
借此機會，我也要向同學們，尤其是新同學說幾句話。你們十年寒窗，終于圓了人生理想的求學之夢，在我們學院，有從教數十載的老教師，他們嚴謹勤奮，博學善教，用愛心作清泉，洗滌著學生的心靈；也有富于生氣的青年教師，他們執著追求，敢于創新，在三尺講臺上燃燒自己無悔的青春。學院的全體教師和教育工作者齊心努力，為你們創造了在全國高職院校中一流的最適合學生讀書的良好環境，你們要珍惜時光，在大學這一人生發展的重要階段上，刻苦學習，勤奮實踐，努力積攢個人立足社會的雄厚知識基礎，不斷提高自己的綜合素質，早日成為國家和社會的有用之才，實現自己的人生理想。
