提綱摯領范文

導語：如何才能寫好一篇提綱摯領，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以下是本人的個人非正式述職報告。

在任期里，我盡心盡力地完成了廣播臺交給我的任務。

去年送舊晚會前后，我統籌了廣播臺的首屆劇本創作大賽頒獎晚會，參與了晚會視頻制作、音樂燈光總控并參與了節目的演出。

其后，在廣播臺同仁的努力下，華農廣播臺校道廣播在去今年建好。我與播音部部長胡宇毅參與了廣播系統的安裝與調試，見證了廣播之聲再次響徹全校。

設備老舊已經成為廣播臺發展的障礙，在學年第一學期開學之前，我成功與方老師一同爭取到資金，并連日調查以最低廉的價格，采購了一臺YAMAHAGM166CX十六路調音臺、兩只舒爾SM58高端動圈麥克風、一臺LENOVO雙核電腦，現廣播臺還擁有16路音視頻矩陣一臺，廣播系統一套（其中包括：FM射頻編碼機三臺，編碼發送機1臺，光信號發射機3臺、DVD及卡帶機各一臺。）由于廣播安全需要，原FM103.0不再使用，僅用作臺內監聽。現廣播臺可接上手機構建簡易短信平臺并實現電話接入，拉近了與聽眾的距離。

經我小幅改動，廣播臺監制室內的功放現以音頻線接入直播間音頻矩陣，實現有線監聽。同時編輯室內安裝了原來用作戶外宣傳的音箱，實現了編輯室內監聽節目，減輕了試用聽節目時給臺里帶來的壓力。

從今年起，廣播臺網絡技術組升組為部，在我部長的最后一段時間，我帶領新一屆試用學習了廣播系統的使用與維護，并讓試用整理出網上收聽節目的方案。希望他們可以為廣播臺實現網絡直播。

換屆選舉時，我們細心籌備，選出了第二十屆臺委。臺長為第播音部部長。經過一年的共事，我相信胡宇毅有能力將廣播臺推向另一高峰。而我和其他第的臺委也順利卸任。下階段將是工作交接。

篇2

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篇3

本書成書于清乾隆二十六年辛巳(1761)，為《吳氏醫學述》第4種。吳氏認為當時流傳較廣的《醫方考》與《醫方集解》兩書，雖各有優勝，但亦各有不足，《醫方考》“因病分門，詞旨明爽，海內盛行，但搜采不無闕略”;《醫方集解》則“先詳受病之由，次解用藥之意，碩論名言，采搜甚富，然不能無承訛襲愆之說，且于新方總未采錄，均未可以語全書也”。由此以兩書為藍本，據“方有宜古不宜今者”，與“醫貴通變，藥在合宜”的觀點，“取吳氏、汪氏所輯而增改之。得古今良方凡一千三百余首，稟諸經以觀其合，訂之證以發其微，編為十四卷，題其端曰《成方切用》”，其用意“所錄皆取切于時用之方，而尤期用方者之切于病情也”(語出吳儀洛《成方切用》序)。與前兩者相較，《成方切用》條理明晰，釋證詳細，學術價值較高，對于方劑理論發展與臨床辨證施治更具指導意義。《四庫全書總目提要》卷一百五《子部十五•醫家類存目》評價此書:“大旨謂古方不宜今用，故所錄皆切于時用之方。［6］”經考察各家書目及實物，知《成方切用》木刻本共有兩種:即清乾隆二十六年辛巳(1761)硤川利濟堂刻本(十二卷，卷首一卷，卷末一卷)和清道光二十七年丁未(1847年)瓶花書屋刊本。前者為初刻本，版本價值最高。后者二十六卷，在前者基礎上校正并增補若干內容，具有較高的校勘價值。

《成方切用》學術主張與影響

1廣集成方，切于時用

筆者據《中國醫學大成總目提要》，結合清乾隆二十六年硤川利濟堂刻本和清道光二十七年瓶花書屋刊本，對《成方切用》所載方劑進行統計，概述如下:首刊方制總義。“內者性命之道，經者載道之書”，“既為古圣之神方，自不得不錄之以冠于卷首”，故卷首載《內經》方23首;“攝生尚元，非崇異也，生身以養壽為先，養身以卻病為急”，故卷末附《勿藥元詮》74條。卷一至卷十二，每卷再分上下，列治氣門40方，理血門55方，補養門87方，澀固門28方，表散門65方，涌吐門24方，攻下門42方，消導門52方，和解門51方，表里門20方，祛風門83方，祛寒門93方，消暑門44方，燥濕門56方，潤燥門35方，瀉火門101方，除痰門52方，殺蟲門11方，經帶門28方，胎產門58方，嬰孩門54方，癰瘍門33方，眼目門25方，救急門53方。通覽全書，廣擷《傷寒論》、《金匱要略》、《千金方》、《三因方》、《小兒藥證直訣》等書，博采張仲景等醫家之成方論述，以《內經》制方理論為指導，運用陰陽、五行、精氣血津液等中醫哲學理論闡述治則治法及方劑配伍變通，重視藥物性味歸經、功效主治、有毒無毒、炮制方法等與處方用藥關系，故吳氏所選之方切合實用，所論所言盡徹良法精義。此外，吳氏雖強調遵循傳統成方，但亦不忘要求醫者臨床運用需“審機察變，損益無已”，真正做到“切于時用”。

2詳釋方義，注重配伍

明清時期，方劑學的發展進入大成階段，不僅方書眾多，研究亦逐漸深入。吳昆《醫方考》每類均有短論，略述選方范疇，方劑后附方義進行詳細分析和闡述;汪昂《醫方集解》由博返約，以法統方，提綱摯領。吳儀洛以《醫方考》與《醫方集解》為藍本，撰《成方切用》，對所采集方劑予以詮釋，并于方劑后詳列各種兼雜癥及加減運用，以“理、法、方、藥”四字通貫全書，可謂彼時探索方劑學理論的重要成果。如《成方切用•卷八下》“普濟消毒飲”條:“治大頭天行，…此邪熱客于心肺之間，上攻頭而為腫盛，以承氣瀉胃中之實熱，是為誅伐無過”，點出本病的病機與治法。繼而闡釋組方與方義:“黃芩(酒炒)，黃連(酒炒，五錢)，陳皮(去白)，生甘草，元參，柴胡，桔梗(二錢)，連翹，板藍根，馬勃，鼠黏子，薄荷(一錢)，殭蠶，升麻(七分)。芩連苦寒，瀉心肺之熱為君;元參苦寒，橘紅苦辛，甘草甘寒瀉火補氣為臣;連翹、薄荷、鼠黏辛苦而平，藍根甘寒，馬勃、殭蠶苦平，散腫消毒定喘為佐;升麻、柴胡苦平，行少陽陽明之陽氣不得伸，桔梗辛溫，為舟楫不令下行為載也。”觀“普濟消毒飲”之制方，非但論其方之因用，更詳論其君臣法制之機，可謂理法方藥兼具。

3執持規范，圓機活法

吳氏著述條理清楚，《成方切用》所載方劑詞旨明爽，注釋精詳，既知規范又審時宜，以期通變適用而無拘執。如《成方切用•卷九上》“礞石滾痰丸”條:“治實痰老痰，怪證百病。風木太過，克制脾土，氣不運化，積滯生痰，壅塞中上二焦，回薄腸胃曲折之處，謂之老痰。變生諸證，不可測識，非尋常藥餌所能療也，此丸主之。青礞石(一兩)，沉香(五錢)，大黃(酒蒸)、黃芩(八兩)。”吳氏先引王隱君“痰證古今未詳，方書雖有五飲諸飲之異，而莫知其為病之源”之言詳述痰涎壅盛之喘嗽嘔吐，大便秘結;痰阻經脈之中風癱瘓，勞瘵荏苒，婦人月水不通;化熱成毒，痰毒走竄之風毒腳氣，瘡腫瘰疬、肺癰腸毒，蝕肉作膿;神志失常之癲癇驚狂、心下怔忡等，為病百端，皆痰所致。再釋因青礞石性燥悍，能除濕之本，使穢濁不得膩滯而少留。大黃滌蕩開積，黃芩清上越之火。沉香納氣歸腎，既能疏通腸胃而使水垢不留，又可防礞石粘著于腸，二黃傷胃。故以礞石滾痰丸治實痰老痰，是為常，當執持規范。而用以療怪證百病，如大便秘結，藥投病機，故不止瀉而瀉自愈，又合通因通用之法門，此則為變是圓機活法。

4集成創新，盡抒己見

篇4

一、堅定信念,鍛煉記憶。一些心理學家認為,記憶的關鍵,在于要有“我能記住”這種信心。人的記憶力強弱,固然與先天因素有關,但更重要的是環境的影響和個人的努力,尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達,人的記憶力也是如此。

學生的記憶效果與心理狀態有密切的聯系。有的學生說:“真糟糕!我的記憶力太差,看書總是記不住。”也有的學生平時精神飽滿,但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是疾病引起的,而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反映。教師應注意培養學生良好的心理狀態,避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

二、身心健康,增進記憶。一位著名教育家說過:“如果教師充分認識到神經系統是記憶機制的基礎,就會明白健康的精神對正常記憶的作用。”在記憶的艱苦勞動中,充分休息好比記憶的油,會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力,使理解、記憶的能力變得遲鈍。因此,教師應教育學生合理安排時間,注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒,也可以增強學生學習和記憶能力。因此,教師應告訴學生,焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑,會降低人的智力活動水平,影響記憶。心胸開闊、愉快樂觀,則使人思維活躍。

三、理解融會,增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系,要比死記硬背的效果好得多。古人說:“學而不思則罔。”學而思,思則疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味著增加了信息冗長量,就能觸類旁通,歷久不忘。

四、適當復習,強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺,似乎復習是考試前的工作。其實,對于需要長時間保留在記憶中的信息,應該經常復習。通過反復溫習,記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律(即遺忘先快后慢),教師可教育學生:及時復習,使記憶基礎化;合理分配復習時間,使記憶經常化;多次復習,使記憶深入化;因人而異,變換復習方法,使記憶具體化。

五、利用聯想,提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門,人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系,從而引發出對過去事物的回憶。教學中,盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系,形成多種聯想,就可大大提高記憶效果。例如,對于酸酐的記憶方法,若掌握規律:對于一種含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐;對于不能直接失去水分子的酸,可以擴大該酸中各元素的倍數,然后再失去水分子,所剩余的部分便是該酸的酸酐,就不必逐一記住多種酸的酸酐。

六、濃縮知識,擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下,刪繁就簡、篩沙淘金、提綱摯領,濃縮知識,就顯得很必要,這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。

七、語言用韻,利于記憶。韻律化的材料,易上口,易記誦,能激發學生的學習興趣。從心理學角度看,凡用韻之處,可增加信息冗長量,利于記憶。如氧氣的制取實驗,概括為如下歌訣:“實驗先查氣密性,受熱均勻試管傾。收集常用排水法,先撤導管后移燈。”這就利于記憶了。

八、注意集中,容易記憶。從心理學分析,學習時注意力集中,大腦細胞興奮點強烈,對事物的印象深刻,容易記憶。心理學家實驗證明,集中注意力看2遍材料,比不注意去閱讀10次的記憶效果好得多。因此,教師在上課時要設法培養學生集中注意力,如課前布置預習提綱或提出問題,讓學生預先思考,使學生通過思考,在上課時有意注意教師的講解。根據化學學科的特點,教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

九、不斷運用,鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息,再經神經通道聯系分析運用,每用一次就能使正確的得到強化,錯誤的回憶得到糾正,遺忘了的再進行識記,久而久之終生不忘。蘇霍姆林斯基說過:“知識不應變成不能活動的貨物,積累知識不能視為就是為了儲備,而要進入周轉,加以運用,才能鞏固,才有效能。”

篇5

【中圖分類號】G451.6

《淮南子·泰族訓》中說：“夫言者，所以通己于人也，聞者所以通人于己也。”話語，是用來表達自己思想的，對聽者來說，則是用它來了解別人的思想。

對教師而言，語言的表達藝術尤其重要，小則影響學生的自尊心，大至造成學生終生的陰影，不可不慎。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果在很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

一、教師語言的純潔性

教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話，從規范自己的語言如收規范學生的語言；語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉，樂于接受教師的教誨；語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。語言是一個人文明程度的外在表現。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質形成和審美情趣產生極大影響。

正如蘇霍姆林斯基指出的：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

二、教師語言的準確性

教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性；所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明；所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要、提綱摯領，分析鞭辟入里、絲絲入扣，描繪畫龍點晴、入木三分，見解獨到深刻、令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。

三、教師語言的激勵性

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長、引人入勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

四、教師語言的啟發性

教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發性。教師如果言語豐富，措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。適時適度且富有藝術技巧的啟發性語言，能透過有限，展現無限，以“冰山一角”，引出“廬山真面目”。讓學生運用自己的知識、經驗和想象力去豐富去補充，提高學生的自覺性、主動性，啟迪學生的心智，培養學生學習的能力。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”強調不到學生想弄明白而不得的時候不啟發，不到學生想說卻說不出的時候不去開導。一言以蔽之，解疑的最佳時機，一定要選擇在學生產生了強烈求知欲之后，這樣學生才能充分理解、牢固記憶。教師注意精心考慮和選擇啟發的最佳時機，在學生提出疑難后，“欲罷不能”時，再予以啟發，效果將事半功倍。從而點燃學生好奇之火，打開學生思維和智慧的門戶，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

篇6

一、堅定信念，鍛煉記憶。

一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

二、身心健康，增進記憶。

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

三、理解融會，增強記憶。

理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

四、適當復習，強化記憶。

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

五、利用聯想，提高記憶。

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。

六、濃縮知識，擇要記憶。

在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

七、語言用韻，利于記憶。

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八、注意集中，容易記憶。

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

九、不斷運用，鞏固記憶。

篇7

【關鍵詞】高中生 物理偏科 原因 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0166－01

物理偏科是學生對物理科目不感興趣，花在該科目上的時間少，不肯下工夫，結果就出現了物理成績不理想、不愛學。這是目前學生在物理學習中普遍存在的現象，一直以來令家長和老師頭痛不已。偏科首先是一個心態問題，由于學生個性特點不同，學習環境不同，學習方法不同，造成每個孩子的產生偏科的原因各不相同。只有對癥下藥，才能有效防治和根治。

一、物理偏科的原因

形成物理偏科的原因多種多樣，但主要有以下三個方面：

1．學生心理問題，對物理學不感興趣。

高中生正處在形象思維和抽象思維的過渡時期，隨著心理、生理以及課程的加重，家長、老師、媒體等影響，有可能使他們對物理產生厭惡和恐懼心理，對物理學科不感興趣，是形成物理偏科現象的原因之一。

2．物理學自身特點

由于物理學科有較強的抽象性和邏輯性，學生個體在認知思維能力上發展的不平衡，使部分學生出現學不懂，感覺難學，最后不得已而棄之，是形成物理偏科現象的又一原因。

3．師生關系不融洽，可能造成學生偏科。

有的學生由于不認同老師的教育教學方式或老師無意中傷了學生的自尊心，如：對學生的回答不滿意，老師說：“這么簡單的問題都答不出來”等話語，使學生的自尊心受到傷害，上課注意力不集中，聽不懂或做不出來的題不敢問老師，甚至不問同學，學習成績每況愈下，進而逐漸形成偏科現象。

二、糾正學生物理偏科的對策

1．提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，克服不愛學物理的畏難情緒。使學生明白，學習上的困難是暫時的，困難不可怕，可怕的是失去了學習物理的自信心。具體做法：

（1）學習時間上由短到長。物理偏科生如果一開始便在物理科目上投入大量時間，必然會倍增煩躁與厭倦。正確的方法是按照學習目標制定出物理學習時間表。如每天只復習該科的某一小節，時間不超過半小時，在這半小時里踏踏實實地把這一小節學透了，再學其他的科目。久而久之，對差科的學習興趣就會逐漸培養起來。

（2）練習從基礎入手。對于物理不擅長的學生，練習題不能選難度大、綜合性強的。因為學生的物理基礎差，做難題只會浪費時間，對學生的幫助不大，還會打擊學生的自信心。正確的方法是從簡單的習題入手，緊緊圍繞基礎知識，在確保學生對基礎知識完全掌握后，再適當提高習題難度。

（3）利用物理實驗，激發學生學習物理的興趣。物理是一門以實驗為基礎的科學，主動、鮮明、新奇、有趣的實驗能刺激學生，喚起學生的信心、興趣和熱情，還可以培養他們的動手操作能力。

2．有計劃、有目的的輔導，培養學生的抽象思維和邏輯思維。

針對學生偏科的具體問題，做一個較詳細的計劃，有步驟、有目的的對學生進行輔導，幫助他們克服在學習中遇到的困難，提高物理成績。學生在學習中認識自己，克服畏難情緒，才能有學好物理的自信心。

3．多激勵、多溝通，建立良好的師生關系。

在課堂教學過程中，采用啟發式教學，借助投影儀、多媒體等先進教學設備，有意識為偏科生創設物理情境，將偏科生引入物理情境中，激發起他們的學習動機。根據他們的實際情況，給出合適的、富有啟發性的問題，讓他們思考，給他們展示自我的平臺和機會。即使他們答錯了，也不要中途打斷，要在他們回答完畢后，再耐心細致的糾正；他們答對了，就要適時地給予表揚。

在課外，老師主動與偏科生溝通。盡力摸準學生的動情點，針對學生的疑難，循循善誘，以情促知，使學生在思想感情上與老師產生共鳴。親其師才能信其道，師生情感共鳴，既是啟發學生思維的前提，也是糾正偏科的有效途徑。

4．注重物理學習習慣的培養，努力提高偏科生的成績。

學生由初中進入高中，物理學習內容增多，難度加大，若能養成良好的物理學習習慣，則對提高物理成績有很大的幫助。那么，如何培養良好的物理學習習慣呢？

（1）培養記筆記的習慣。俗話說：好記性不如爛筆頭。聽課記筆記能有效幫助學生記憶，在復習時能起到提綱摯領的作用。

（2）培養及時復習的習慣。根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律，及時復習能有效地戰勝遺忘，提高學習效率。

（3）培養勤動筆練習的習慣。解題能力的高低，關鍵在于平時的訓練，只有不斷地動筆計算，才能提高思維和解題能力。

5．改革評價方式，激發學生的學習激情。

老師不能單從分數來評價一個學生，必須建立與之相適應的評定標準，正確合理地評價學生，并利用檢測結果有效的激勵學生，增強學生學習的自信心。

愛因斯坦的一句至理名言：“耐心和恒心總會得到報酬的”。糾偏是一個長期熏陶、潛移默化的感化過程，在教學中，我們應堅持不懈、持之以恒，采取多種有效措施，并且需要師生的相互配合、共同努力，才能實現這個目標。

參考文獻

1 張世富.心理學教學參考資料選輯［M］.北京：人民教育出版社，1988

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關鍵詞：課堂導入；心理學；情境創設 

        課堂導入是任何學科課堂教學中不可或缺的環節，也是一門教學的藝術。巧妙的導入設計能先聲奪人，有效地幫助學生開啟思維、引發聯想、激起探究欲望，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領的特殊的重要作用，教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠集中學生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導作用得以強化，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。 

        那么，什么樣的課堂導入方式才算好呢？筆者認為，要設計一個好的課堂導入方式，要注意以下幾點： 

        ．一個好的導入方式要做到符合初中學生的心理特點，從心理學角度分析，初中學生具有好奇心強、接受新知識的能力強，但同時由于處于青春期，會有一定的逆反心理，是非觀念還欠成熟，課堂導入要針對初中學生的這些特點，有的放矢，例如：在講解在Flash中引導層動畫制作時，先展示幾幅swf動畫圖片：奧運火炬的傳遞路線、嫦娥一號繞月運行、姚明投籃的拋物線入筐。這幾個動畫立刻引起了學生的強烈興趣，有學生問：“這是怎么制作出來的？”然后教師問：“同學們，你們想知道為什么火炬會按照我劃的線進行傳遞呢？嫦娥一號為什么又會按照我劃的橢圓曲線運行呢？同學們，電腦是神奇的，它能夠把我們想象變成現實，你們想學嗎？”學生立刻響應，興趣高漲，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。這幾幅動畫都結合時代主題，因此能夠滿足學生好奇心，符合初中學生的心理特點。在老師的精心講解下，有些學生不但學會了當堂課的內容，而且還制作出一些高難度的動態圖，學生的成功很大程度得益于老師的導入方式。由此可見，一個好的教學導入方式能夠集中學生的注意力，激發學生對課堂教學內容的強烈興趣和求知欲，調動學生的主觀能動性。初中學生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發掘學生的學習潛能，就必須要調動學生的積極性和參與意識。 

        ．課堂導入方式要形式多樣，富于變化，讓學生對每一堂信息技術課都充滿期待。一個導入方式再好，如果每節課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據教學內容，適時、實時的進行變化和調整，使學生真正在信息技術的海洋中快樂徜徉。 

        ．課堂導入方式要成為課堂教學的契入點，要與教學內容有某種必然聯系。如果不考慮到教學內容，只是一味地吸引學生，東拉西扯，那么再精巧的導入，也只是嘩眾取寵，對于課堂教學，不但不能起到好的作用，而且會適得其反，事倍功半。例如某教師在上《視頻信息的加工》這一節課時，在課前播放了科幻片《變形金剛》片段，課堂是安靜下來了，但是在接下來的授課中，多數學生無心再聽老師講解怎樣對視頻進行處理，而是在想課前播放的故事片《變形金剛》片段后的內容是什么，甚至少數學生還討論電影的內容，爭論“誰看過誰沒看過”這些與教學完全無關的事，這節課的教學效果自然不會理想。

 ．課堂導入方式要健康活潑，避免低俗，不能一味地追求迎合一些學生的不健康心理。例如某教師在講解的《Word圖文混排》時，是在流行歌歌詞中插入F、蔡依林、周杰倫等圖片，結果引得一些學生在課堂上尖叫，這樣的課堂導入雖然能夠引起學生的注意，但是不符合我們的德育方針，這要引起我們教育工作者的反思。 

        好的課堂導入方式有哪些呈現方式呢？筆者根據近年的教學經驗，總結有以下幾種： 

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p;    提問導入法。即以課堂提問引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學，例如在講解《在幻燈片中插入視頻和聲音》一節時，教師課前可以以提問導入：“同學們，我們己經知道，在幻燈片中可以插入圖片文件、剪貼畫、表格，但是我們的幻燈片仍然是默然無語的，那么內向，我們能不能在幻燈片中插入精彩的故事片和悠揚動聽的經典名曲呢？”進而把學生的思考方向引入到教學內容中來。 

        展示導入法。先向學生展示用課堂待授知識制作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然后激發學生學習未知領域知識的欲望。前面所舉例中的Flash動畫屬于展示法的應用，這也是目前教師比較常用的一種導入方法。 

        情境創設法。即教師先設計一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。例如美國一位歷史老師上美國獨立戰爭這一節時，沒有直接講課，而是先讓學生坐在教室里考試，然后又要向學生收取高昂的試卷費，學生非常不滿，準備罷課，這時教師才：“同學們，不要緊張，剛才只是我和大家開的一個玩笑，當我向同學們收取高昂的試卷費時同學們情緒如此激動，那么，當英國殖民者不斷增加美國人民的各種稅費時，美國人民會怎樣？”同學們立即提出要用武力反抗，這時教師的教學目標實際上己經在收試卷費的這個情境創設中完成。前面所講的收到一個QQ留言也是一種典型的創設情境法的應用。 

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關鍵詞：小學數學教學 素質教育 思維方法 非智力因素

貫徹黨的教育方針，使每一個學生得到全面發展，同時實現個性發展，其根本目的在于提高全民族素質。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應堅持聯系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發展，堅持學生的主動性、促進個性發展，堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。那么，如何更好的推行素質教育呢？下面就結合小學數學教學來談談自己的看法。

一、培養學生學習興趣和良好習慣

學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。是力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發展。教學中，教師可從以下幾個方面培養學生的學習興趣：以教師愉快、喜悅的情感影響學生；以鼓勵、表揚的方式激勵學生；以教學方法的生動性、啟發性吸引學生；以學生思維的成果刺激學生的認知內驅力；以學習目的教育啟發學生的求知需要，以便形成長期的穩定的動力和興趣。還要培養學生良好習慣：如上課認真；認真閱讀課本；主動參與學習，積極探索和思考；勇于質疑問難；與人合作，知識互補；作業整潔、格式規范、解答正確、按時完成作業。

二、采用靈活多樣教學方法培養學生思維能力

不同的年級的課程不同的教學內容要采用不同教學方法，如啟發式 、探究式、研究式、實踐式、多媒體式、實驗式、小組互助式、師生互動式等等的教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。靈活多樣教學方法教學能激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。

靈活多樣教法旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

三、要指導學生掌握思維方法

培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。

四、要訓練學生的思維品質

思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。

五、要做到教與學的最佳結合

在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。②嘗試學習的方法。通過“提出問題――嘗試探索――討論文流――明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法；④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

六、重視發展學生的非智力因素

教師應闡明數學知識的產生發展過程，進行辯證唯物主義的世界觀的教育。如我教“實數”的一節課時，向學生簡介了從自然數產生到整數、分數出現再到無理數的出現，告訴學生數的產生與發展不是人們主觀臆造出來的，它是人們實踐活動的產物。我國是歷史悠久的文明古國，在數學和科學技術方面有著輝煌成就，結合教材內容，介紹我國數學科學的歷史，使學生產生民族自豪感。

七、發揮社會教育具有導向性、多樣性、普遍性的特點

無論學校還是家庭，都離不開社會這個大環境，而社會教育以強有力的控制手段，對學校教育、家庭教育起著導向作用。學校教育的集體性特點，使得每一個學生處于集體的氛圍中，便于增強其接受教育的動力和壓力，這是家庭教育所無法相比的；而家庭教育的個體性特點，便于進行個性化的教育，這又是學校大班教學所難以顧及的；社會教育的形式多樣化，為學生開辟了更廣闊的學習天地，學生們通過參加多種多樣的社會實踐，打開了他們的視野，增長了他們的社會經驗，還可使學生身臨社會，切身感受到現代科技已存在于我們的身邊，并沖擊著整個社會。推進素質教育，必須充分發揮學校教育、家庭教育和社會教育的各自作用。

總之，加強學生數學素質教育是時代的呼喚，歷史的必然。我們每位教師身上肩負著培養人才，振興中華之重任。我們要使學生，在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，他成為祖國有用的復合型人才。

參考文獻：

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常言說：良好的開端是成功的一半。數學課堂教學的引入固然重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發學生主動學習的作用。那么，良好的課未設計，可再次激起學生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。設計得好，能產生畫龍點睛，余味無窮，啟迪智慧的效果。因此，教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，這樣不僅能鞏固知識，檢查效果，強化興趣，還能激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發揮學生的創造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向，達到了“課結束，趣猶存”的良好效果。

一、總結式結尾

這是最常用的一種結尾方式，一節課教學給了時，教師運用準確精煉的語言，對教學內容和重點作提綱摯領的總結和歸納，意在讓學生由博返約，綱舉目張，在學習的結束階段再次強化教學要點，從中找出規律，上升到新的認識，牢固地掌握所學知識。如教學“求兩個數的最大公約數和最小公倍數練習課”后，老師設計了這樣的結束語：“通過本節課的練習，我們知道求兩個數的最大公約數和最小公倍數時，要先觀察每組中兩個數之間的關系，準確判斷，再采用合理、簡便的方法來求。”這樣的結尾，抓住教學重點和知識的主要特色進行高度概括，鈞立提要，加深學生的印象，起到強化和深化的作用。

二、懸念式結尾

有些知識塊往往要分幾個課時來教，而上、下節課教學內容聯系又非常緊密，教師就可以利用教學內容的連續性和學生的好奇性，在上一節課的結束時針對下一節課教學內容提出一些富有啟發性的問題，造成懸念，以激發學生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。如教學“除數是兩位數的除法”筆算知識后，在進行課的總結時，我提出了這樣的問題：“進行除數是兩位數的除法計算時，一般按‘四舍五入’法把除數看作整十數進行計算比較簡便，也就是除數的個位上的數是1、2、3 的，通常用‘四會法’把除數看作整十數來試商；除數個位上的數是7、8、9 的一般用‘五人法’把除數看作整十數試商。

如果除數個位上的數是4、5、6 的，用什么方法來試商比較簡便見？”這個問題是下節課的教學內容，在前一節課的結束時間提出問題，幣但預示了下一節課的教學重點，對學生的預習有一定的定向作用，而且使前后兩節課過渡自然，銜接巧妙，做到了講授內容前后呼應，效果較好。

三、延伸式結尾

所教內容學完后，不是馬上結束教學，而是根據教學內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展，使之成為聯系第二課堂的紐帶。這樣，既能使學生對本節課內容有更深層次的理解，又能使學生所閱讀的課外讀物與本課內容密切相聯，拓寬知識，擴大視野。例如，教學“年、月、日”知識后，老師作了如下延伸：你知道嗎，為什么通常每4 年里有3 個平年，1 個閏年，這個閏年是怎樣走出來的呢？我們所經過的一日時間，是怎樣定出來的？請同學們課后多多課外讀物，了解更多知識，相信大家一定會很快地找到正確的答案。這樣的課堂教學結束語，從課內教學內容延伸到課外閱讀，使課內和課外有機地結合起來，促使學生運用已知去獲得本知，不斷擴大學生的知識面。

四、探求式結尾

探求式結尾就是教師在設計教學步驟，安排教學內容時，把學生感到模糊的或容易引起意見分歧的問題有意識的留到最后，組織學生進行探討、分析，暢所欲言，各抒己見，在充分討論的基礎上最終得出結論，統一認識。這樣結尾，能使學生的學習由被動吸收為主動探索，以達到促進學生思維的鍛煉、學會明辨是非能力的目的。

五、滲透式結尾