翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵范文

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職建筑；法規(guī)；教學(xué)模式；實(shí)踐效果

0引言

在進(jìn)行高職建筑法規(guī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于建筑法規(guī)具有一定的抽象性，所以，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學(xué)的方式方法來(lái)更好的提高這堂課的教學(xué)效果，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象探討發(fā)展課堂應(yīng)用于高職建筑法規(guī)的教學(xué)模式和實(shí)踐效果，對(duì)于促進(jìn)今后的高職建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)研究的完善有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早可以追溯到上個(gè)世紀(jì)七十年代的美國(guó)，通過(guò)制作教學(xué)視頻在網(wǎng)上上傳的方式讓學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在線瀏覽，教師根據(jù)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)導(dǎo)入教學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)的模式，符合了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下兩個(gè)方面特點(diǎn)：一方面，翻轉(zhuǎn)課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師需要借助相關(guān)的媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，在制作的過(guò)程當(dāng)中需要大量的使用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)不斷地充實(shí)教學(xué)素材。所以，從這個(gè)角度來(lái)看，發(fā)展課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。另一方面，發(fā)展課堂比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，所以，從這個(gè)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的意義，值得在今后的教學(xué)中進(jìn)行推廣。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)課程中的應(yīng)用

建筑法規(guī)是高職重要的教學(xué)內(nèi)容，如何做好建筑法規(guī)的教學(xué)是當(dāng)前高職教學(xué)研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)的應(yīng)用案例。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

在進(jìn)行發(fā)展課堂教學(xué)模式運(yùn)用之前，教師需要做好相關(guān)的教學(xué)視頻的準(zhǔn)備工作，在本文中教師主要將建筑法規(guī)中的核心內(nèi)涵以及主要規(guī)則，通過(guò)制作視頻短片的方式引導(dǎo)學(xué)生提前觀看，在學(xué)生觀看的過(guò)程當(dāng)中可以對(duì)不理解的地方進(jìn)行記錄。

2.2教學(xué)過(guò)程

在學(xué)生完成了建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)視頻的觀看之后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論建筑法規(guī)的背景、內(nèi)容、意義以及具體的重要的條款，通過(guò)引導(dǎo)廣大學(xué)生更好地進(jìn)行建筑法規(guī)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑法規(guī)基本常識(shí)以及良好的建筑法規(guī)學(xué)習(xí)觀念的形成。

2.3教學(xué)總結(jié)

在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。對(duì)于本節(jié)課存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善。總之，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)中的應(yīng)用，可以看出這一模式具有很好的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也有助于提高整體的教學(xué)效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)高職建筑法規(guī)需要注意的問(wèn)題

在上文中主要通過(guò)具體的案例分析來(lái)探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑法規(guī)這一門(mén)課程的具體應(yīng)用思路，通過(guò)借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)探討今后的應(yīng)用改進(jìn)思路。

首先，高職教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在今后的高職教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高職教師應(yīng)該從思想層面高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、價(jià)值、具體的實(shí)施思路有一個(gè)清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎(chǔ)上今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會(huì)得到更為有效的利用。

其次，要完善教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學(xué)環(huán)境方面的完善，例如，為廣大學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更多的互動(dòng)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等。這些都有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

最后，要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)的具體任務(wù)，來(lái)不斷的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)的思路和方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終促進(jìn)預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成與實(shí)現(xiàn)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)高職教學(xué)改革與發(fā)展有著積極的推動(dòng)意義。

4結(jié)語(yǔ)

本文主要以高職建筑法規(guī)這一門(mén)課為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂主要的應(yīng)用思路，希望本文的研究能夠有助于推動(dòng)高職教學(xué)研究的深入與完善。

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On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles

WANG Dan， LI Jian-wei

（Hebei Institute of International Business and Economics， Qinhuangdao Hebei 066311， China，）

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一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念

以往的教學(xué)理念都是以教師為主體、以教師為中心，教師單向性的傳授，學(xué)生被動(dòng)式的接收。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確定以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心，不只是單純的注重知識(shí)傳授，更注重的是學(xué)生發(fā)展。之前的教學(xué)模式是“以教定學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用的是“以學(xué)定教”的方式，也就是教師的“教”始終要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)

之前傳統(tǒng)的模式的教學(xué)目標(biāo)，就是課堂上講解，課下完成作業(yè)等等。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分層次、分階段，更加細(xì)致化、更加明確化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分為課前目標(biāo)以及課中目標(biāo)，這更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、更有助于學(xué)生的知識(shí)的掌握。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授知識(shí)采取的方式主要是課堂，課堂上進(jìn)行所有知識(shí)內(nèi)容的講解，但是翻轉(zhuǎn)模式改變了這一方式，課堂上教師依然進(jìn)行知識(shí)的傳授，但有一個(gè)更重要的步驟就是“課下自學(xué)”。所謂的課下自學(xué)不是學(xué)生單純的拿課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是課前教師會(huì)為學(xué)生提供教學(xué)視頻，這不但可以起到很好的預(yù)習(xí)作用，還有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)提供空間與時(shí)間。

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用的課前評(píng)價(jià)以及課中評(píng)價(jià)的模式，例如，在課堂上如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題的困惑，那么教師會(huì)及時(shí)給予相應(yīng)的幫助，教師這種反饋與評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好的了解自己知識(shí)的掌握情況，有效的控制自身學(xué)習(xí)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂要以學(xué)生為主體，注重的是為學(xué)生提供主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間環(huán)境。所以教師一定要準(zhǔn)確理解和定位課堂上的互動(dòng)交流，根據(jù)課前學(xué)生視頻預(yù)習(xí)情況，提出有探討價(jià)值、有針對(duì)性的問(wèn)題，以供互動(dòng)交流，以到達(dá)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。下面講解初中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)“測(cè)量電阻”為例，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）課前的自學(xué)視頻

1.確定目標(biāo)，準(zhǔn)備視頻

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式第一步要做的就是教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)于電阻測(cè)量這一物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，通過(guò)視頻預(yù)學(xué)的目標(biāo)是了解伏安法測(cè)電阻的具體步驟以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理。課上的教學(xué)目標(biāo)是掌握伏安法的原理、方法、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)的分析，同時(shí)還要做伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要合理分配小組，增強(qiáng)相互協(xié)作、互相交流以及自主思考的能力。教學(xué)視頻可以由教師親自錄制，或者利用其它資源，內(nèi)容必須要符合先前所既定的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間控制在十分鐘左右。然后上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以下載觀看，或者在線觀看。

2.自主學(xué)習(xí)

通過(guò)教學(xué)視頻的預(yù)學(xué)，學(xué)生可以初步了解伏安法測(cè)電阻的具體步驟以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理，做好相應(yīng)的筆記，無(wú)法理解的地方要記錄下來(lái)，以備課堂上提問(wèn)，還可以手畫(huà)伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)電路圖，以達(dá)到練習(xí)目的。

3.自學(xué)反饋

通過(guò)教學(xué)視頻的預(yù)學(xué)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自身的疑惑，在課上便可以與同學(xué)、教師交流，另外教師也要根據(jù)學(xué)生的主要疑惑，提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化

1.鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生間采取互問(wèn)互答的方式，對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，以達(dá)到加深印象的目的，隨后立即進(jìn)行伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)。

2.合作探究

合作探究就是要將班級(jí)分成不同的小組，組內(nèi)通過(guò)合作完成伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，教師一定要實(shí)時(shí)觀察每組的情況，如果有問(wèn)題要及時(shí)給予引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師要提出有針對(duì)性的問(wèn)題供各小組討論，同時(shí)還要實(shí)施小組派代表的形式，進(jìn)行組與組之間的討論。

3.釋疑拓展

所謂釋疑拓展就是通過(guò)學(xué)生間討論沒(méi)有得到明確答案的問(wèn)題，教師要進(jìn)行疏通總結(jié)。拓展就是學(xué)生在掌握基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之后的深化學(xué)習(xí)。對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，可以向?qū)W生提問(wèn)，利用一只定值電阻和一只電流表如何測(cè)出電阻阻值。然后學(xué)生再做討論，教師做引導(dǎo)與解答。

4.反饋評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生間、師生間的反饋與評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

5.反思總結(jié)

對(duì)伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、步驟、方法、原理進(jìn)行提升與歸納。

6.課后鞏固

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關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種全新的教學(xué)模式。近幾年，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課（Micro Learning Resource）在我國(guó)引起了各大高校的廣泛關(guān)注。一些高校開(kāi)始嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的課堂講授由課堂討論、學(xué)生演示等活動(dòng)代替，而課堂講授則以微課的形式由學(xué)生在課前完成。這種“先學(xué)后教”的方式，徹底顛覆了傳統(tǒng)意義上“先教后學(xué)”的方式。教學(xué)流程逆序創(chuàng)新已成為教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中往往通過(guò)“課前自學(xué)-課上討論-課后測(cè)驗(yàn)”的路徑來(lái)完成。學(xué)生利用微課資源完成課前學(xué)習(xí)，教師通過(guò)組織課堂討論讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解：課后學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試等形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。一些高校還設(shè)計(jì)了在線通關(guān)等游戲形式的測(cè)試題，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣指引下多做練習(xí)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中具有重大的意義。

1.學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們不再受限于課堂教學(xué)，和教師進(jìn)行直接互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，完全參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)互相答疑的環(huán)節(jié)加深對(duì)概念的理解，從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中增加了“互動(dòng)性”

一方面，學(xué)生在課前的自學(xué)中。通過(guò)微課和教師進(jìn)行互動(dòng)，在提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生思考。另一方面，在課堂討論中，學(xué)生會(huì)形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)相互協(xié)作來(lái)共同解決問(wèn)題。這培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作精神。美國(guó)高校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果實(shí)驗(yàn)顯示：學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂不僅學(xué)到了知識(shí)。也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生們不僅完成了各個(gè)模塊的要求。許多學(xué)生都提到了與合作伙伴共同學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.培養(yǎng)了更強(qiáng)大的師資力量

教師在具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)。還必須熟練掌握教育信息技術(shù)，懂得微課的設(shè)計(jì)流程。此外，還必須具備較強(qiáng)的溝通交流能力和靈活的課堂應(yīng)變能力。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐探索中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.微課不等于翻轉(zhuǎn)課堂

目前，我國(guó)多數(shù)高校在施翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，微課已經(jīng)成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，即“先學(xué)”的重要途徑，微課的運(yùn)用并不直接等同于翻轉(zhuǎn)課堂。只有知識(shí)傳授的提前發(fā)生與知識(shí)內(nèi)化的真正實(shí)現(xiàn)才能落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。因此，應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，讓微課這一新型數(shù)字教育資源更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)將重新架構(gòu)

一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂講授內(nèi)容移到課前的微課學(xué)習(xí)中。其實(shí)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重新架構(gòu)。從教學(xué)內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，要進(jìn)行重新的安排和取舍。教師需要有針對(duì)性地選擇適合的內(nèi)容以微課的形式讓學(xué)生課前自學(xué)。課上重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題組織學(xué)生課堂討論，能夠有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步頭腦風(fēng)暴。

3.學(xué)生是否能夠完成課前自學(xué)工作

所謂“先學(xué)后教”，通過(guò)微課讓學(xué)生初步理解知識(shí)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。但是，“先學(xué)”是否真的能圓滿順利地完成是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教師為學(xué)生提供優(yōu)秀微課學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也需要學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極配合教師完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)生是否會(huì)自覺(jué)按時(shí)觀看微課。課上學(xué)生是否能夠積極參與研討是值得注意的問(wèn)題。

4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合所有的課程

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是萬(wàn)能的。它并不適合所有的課程，有些課程中，理論概念生澀難懂，學(xué)生無(wú)法順利完成“先學(xué)”，反而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，教師在課堂討論中便無(wú)從下手。所以，針對(duì)一些課程，高校應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況，選擇課程中適合的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國(guó)家及學(xué)校紛紛展開(kāi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計(jì)，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對(duì)課件的課上互動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時(shí)執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對(duì)于理解不到位的知識(shí)點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計(jì)的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時(shí)間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時(shí)間來(lái)要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過(guò)一定時(shí)間后，便會(huì)注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時(shí)間精練講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識(shí)點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛(ài)上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們?cè)谏险n之前先通過(guò)教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對(duì)一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對(duì)課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問(wèn)，而老師根據(jù)這些提問(wèn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識(shí)的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課堂上互動(dòng)活動(dòng)等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動(dòng)性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過(guò)引導(dǎo)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學(xué)與信息能力因素

2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計(jì)、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）加強(qiáng)對(duì)教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)一顯身手的好機(jī)會(huì)，但對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的優(yōu)秀老教師來(lái)說(shuō)，也面臨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不過(guò)關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會(huì)制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時(shí)代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。（2）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過(guò)去“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒ā＿@就需要對(duì)教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛(ài)好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無(wú)論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時(shí)間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說(shuō)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)速是一個(gè)重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)上網(wǎng)，通過(guò)配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過(guò)電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動(dòng)交流。針對(duì)硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)，解決學(xué)生硬件條件較差的問(wèn)題，保障學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量?jī)?yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。此外，各院校之間也可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺(jué)和審美疲勞，又可以加強(qiáng)學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：73-78.

[2]張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)本土化實(shí)踐過(guò)程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料，2013（14）：158-159.

篇6

關(guān)鍵詞：《物理化學(xué)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化學(xué)》是用物理的方法，借助于數(shù)學(xué)工具，研究化學(xué)的一門(mén)學(xué)科，是化學(xué)、化工、生物科學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)課，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成為每一位物理化學(xué)教師要思考的問(wèn)題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫(xiě)入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題，學(xué)校教育如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問(wèn)題[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)高校引起了較大的影響，被很多學(xué)者引入國(guó)內(nèi)并付諸實(shí)踐[2]。筆者結(jié)合《物理化學(xué)》課教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，就如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于該課程教學(xué)進(jìn)行了如下積極的探索與思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是美國(guó)科羅拉多州森林公園高中化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，主要以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，通過(guò)構(gòu)建把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課下通過(guò)教師提供的教學(xué)資源完成預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將課下的討論互動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生教學(xué)方式和對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間利用方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[3]。

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂得到全球教育界的熱切關(guān)注，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[4]。其思想起源于哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在1991年提出的“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”這兩個(gè)學(xué)習(xí)步驟，而真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的就是教與學(xué)順序上的顛倒。2000年，邁阿密大學(xué)開(kāi)始嘗試先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源自主觀看教學(xué)講解視頻，然后在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)的教學(xué)方式。2004年Salman Khan的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻受到熱評(píng)，隨后，大量的全球視頻公開(kāi)課出現(xiàn)。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意義上的提出了flipped classroom的說(shuō)法。從此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教育領(lǐng)域名聲大噪，得到了大力推廣和普及。從2012年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂被更多國(guó)內(nèi)教育者所了解，近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)各個(gè)教育階段的教學(xué)中都得到了推廣和應(yīng)用[5]。

二、構(gòu)建《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生，而教師成了教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)[5]，真正意義上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。其教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)如圖1所示。

（一）重構(gòu)教學(xué)流程，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者，變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)、有目的的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包，制訂教學(xué)計(jì)劃，組織微視頻資源，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，提供學(xué)習(xí)支架支撐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻和文字材料后，能夠回答學(xué)習(xí)任務(wù)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題和思考，完成課中學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力儲(chǔ)備。

2.課中以學(xué)生為主體的知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，也就是將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)講授通過(guò)學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)教材等環(huán)節(jié)放在課前完成，而課后的知識(shí)內(nèi)化通過(guò)教師在課堂中通過(guò)典型問(wèn)題的講解、分析習(xí)題、小組研討、自我測(cè)試等方式轉(zhuǎn)移到課堂之中。具體做法是：在課堂上，教師對(duì)課程的應(yīng)用性或拓展性的內(nèi)容進(jìn)行講授，并且設(shè)置典型案例，學(xué)生自主進(jìn)行探究或討論學(xué)習(xí)，教師通過(guò)觀察，適時(shí)進(jìn)行集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，最終由學(xué)生完成課堂任務(wù)，自主的實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收和內(nèi)化。

3.課后教學(xué)反思和成績(jī)測(cè)評(píng)。教師課后根據(jù)課堂任務(wù)的完成情況積極的進(jìn)行教學(xué)反思和評(píng)分，并不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。課后學(xué)生也對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)有余力的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)教師布置的拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，將課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化為思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的知識(shí)體系。

（二）構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生之間必須加強(qiáng)信息交流和情感溝通，這是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與全方位能力提高的必要條件。我們將借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，從《物理化學(xué)》課程的學(xué)科前沿知識(shí)與職業(yè)導(dǎo)航、行業(yè)現(xiàn)狀與研發(fā)動(dòng)態(tài)、技術(shù)瓶頸與創(chuàng)新突破、綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、校企合作開(kāi)發(fā)等方面構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的交流合作、獲取信息、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《物理化學(xué)》課教學(xué)中的思考

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比[5-7]，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更強(qiáng)的靈活性，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。然而，在推廣和使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的過(guò)程中，有一些問(wèn)題需要我們重視。

1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)將貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高[8]。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力及自覺(jué)性上的差異，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生課前準(zhǔn)備不到位，課堂討論不深入，解決課后任務(wù)達(dá)不到要求的狀況，最終不僅翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的效果還差。這就要求我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大化發(fā)揮，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。

2.注重教師的專(zhuān)業(yè)能力和組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課自學(xué)完成的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題加以解決的過(guò)程，需要教師在課堂上利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)錄制微課知識(shí)點(diǎn)的選取及錄制質(zhì)量、師生之間的交流、課堂活動(dòng)組織等都對(duì)教學(xué)效果有重要影響[5]。這就要求教師不僅要具備調(diào)動(dòng)課堂氣氛和掌控課堂秩序的能力，與學(xué)生交流互動(dòng)、協(xié)調(diào)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及u價(jià)的能力，而且對(duì)教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)上也提出了更高的要求，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.注重教學(xué)中師生角色的重新定位。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)課堂任務(wù)的重新規(guī)劃與分配，加強(qiáng)了師生在教學(xué)過(guò)程的主體地位互換，較好地提高了學(xué)生的課堂參與度。首先，教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、利用者及管理者的轉(zhuǎn)變[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的受教者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師則通過(guò)制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)扮演好微課視頻等資料的研發(fā)者與搜集者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者等。其次，學(xué)生開(kāi)始實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，變成了“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者”[9]。

4.注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活實(shí)施。源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是針對(duì)其本國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)提出來(lái)的，在我們國(guó)家嘗試這種新型教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，不能生搬硬套，要靈活實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前觀看微課視頻并查找相關(guān)資料，提出疑問(wèn)，在課堂上通過(guò)分組討論，在教師或者同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題。既要注重該模式“課前自學(xué)、課中內(nèi)化階段”的運(yùn)用，又要考慮學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的客觀條件，比如硬件建設(shè)等，在“課后深化階段”結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的合理布置[10]。通過(guò)注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活實(shí)施，有效地提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5.注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果起到正面的作用，具有診斷、激勵(lì)和調(diào)控教學(xué)效果的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采取綜合測(cè)評(píng)的方式，但是測(cè)評(píng)的結(jié)果還是不夠客觀。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色，探索符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)個(gè)體、小組、教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，以及學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力、組織能力、時(shí)間管理能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力和思維情感方面的情況。這種評(píng)價(jià)涉及到學(xué)生課前、課中、課后的方方面面，是一種多方位的評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂愈加引起高校教師的關(guān)注，我國(guó)已有多所學(xué)校正在進(jìn)行相應(yīng)嘗試[2]。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，對(duì)教育改革也產(chǎn)生了很大的影響，為廣大教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。此外，一種教育模式的實(shí)行，需要結(jié)合多方面的因素綜合考慮，教師應(yīng)不斷地探索和實(shí)踐那些有利于提高教學(xué)效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，可能存在很多困難，有些困難可能在近期就能解決，但有些困難也可能在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都會(huì)存在，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，我們終將會(huì)找到一條真正適應(yīng)中國(guó)教育的教學(xué)模式。因此，在《物理化學(xué)》教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，為成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有e極的促進(jìn)作用，以期為我國(guó)高校實(shí)施《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

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篇7

近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)課堂模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育。因此，為了提供社會(huì)所需的技能型人才，高職教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在還沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，但是大多數(shù)教育工作者依據(jù)自己的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)得出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：顛倒知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化的順序。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)資源如教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件等組織課堂活動(dòng)，課前學(xué)生通過(guò)這些資源自己先完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的場(chǎng)所，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，讓人們看到了課堂改革的希望。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，這與課程改革的核心理念相吻合。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面教學(xué)和混合式教學(xué)，為當(dāng)前教學(xué)理論的研究提供了原材料和豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，它又激起國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者深度探索教育理論問(wèn)題[2]。

二、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.現(xiàn)狀分析

在我國(guó)高職教育的實(shí)際課堂中，教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)課堂教學(xué)模式[3]，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生的主宰，在課堂上學(xué)生僅僅是教師忠實(shí)的“傾聽(tīng)者”。由于學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，在課堂上參加互動(dòng)的積極性不高，課堂效率較低。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，“理實(shí)合一”是它的典型特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張： 課前――學(xué)生借助不同類(lèi)型的教學(xué)資源完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；課上――在教師指導(dǎo)下以理論為基礎(chǔ)，完成操作或?qū)嵺`性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式切實(shí)體現(xiàn)了理論有效指導(dǎo)實(shí)踐、而實(shí)踐驗(yàn)證理論、從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)型人才支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的實(shí)施步驟

據(jù)報(bào)道，富蘭克林學(xué)院教授Greg Green[4]在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)分了兩個(gè)階段：課前和課后，課前階段包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的預(yù)習(xí)及針對(duì)性的練習(xí)；課后階段包括教師針對(duì)某些問(wèn)題所設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)、對(duì)課堂問(wèn)題的解疑答惑、總結(jié)反饋等。結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職課堂時(shí)，總結(jié)出以下三個(gè)步驟。

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）對(duì)教師而言，首先，要解決的問(wèn)題是分析、明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的盲目性和無(wú)目的性；其次，教師可根據(jù)課程類(lèi)型自己錄制教學(xué)視頻或者選擇互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；最后，選擇合適的平臺(tái)如校園網(wǎng)，方便學(xué)生觀看。

（2）對(duì)學(xué)生而言在課前根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行不同廣度、不同深度的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中若遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教學(xué)資源或者查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，最終將其理解透徹。學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，還要適當(dāng)做一些針對(duì)性的練習(xí)，以檢測(cè)對(duì)知識(shí)掌握的程度。

2.課中教學(xué)活動(dòng)階段

由于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)主要放在課前通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂主要用來(lái)給學(xué)生交流討論和練習(xí)，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主體；答疑解惑和點(diǎn)撥輔導(dǎo)、重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難增加了老師與學(xué)生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學(xué)生，有利于提高學(xué)生的成績(jī)；另外， 學(xué)生將疑問(wèn)提出后，教師可根據(jù)課堂需要成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

3.課后總結(jié)反饋

課后，教師可以對(duì)自己集中解答的問(wèn)題或者學(xué)生之間討論的比較典型的問(wèn)題進(jìn)行整理，然后分享給學(xué)生，供他們隨時(shí)查閱。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難或者缺課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足及對(duì)策

（1）教師方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施確實(shí)需要一批高素質(zhì)的教師，他們不僅需要擁有過(guò)硬的教學(xué)能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應(yīng)具備一定的教學(xué)資源制作能力。

（2）學(xué)生方面。學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)，那些重要的能幫助學(xué)生理解材料的問(wèn)題不能及時(shí)地向老師或者同學(xué)提出，可能會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，還可能會(huì)出現(xiàn)一些其他的不可控因素，比如讓其自主學(xué)習(xí)時(shí)，卻跑去觀看音樂(lè)會(huì)或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學(xué)模式的開(kāi)展，學(xué)校或者任課教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)確保課堂的順利實(shí)施。

（3）學(xué)科方面。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況來(lái)看，多適用于理科類(lèi)課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過(guò)教學(xué)視頻介紹講解概念，學(xué)生可以課下完成概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。而人文類(lèi)課程在授課過(guò)程中會(huì)頻繁地牽扯到其他學(xué)科的內(nèi)容，甚至有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流，因此對(duì)這類(lèi)課程教學(xué)視頻的錄制要求更高。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化高速發(fā)展的今天，科技推進(jìn)教育的發(fā)展成為一種必然的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)為支撐，為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。信息社會(huì)的不斷發(fā)展也預(yù)示著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

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篇8

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球的火熱興起，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始積極探索，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了大量研究。目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，微課制作技術(shù)等層面，而對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)鮮有提及。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有與其他傳統(tǒng)學(xué)科不同的特點(diǎn)，因此英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)也別具特色。

讓學(xué)生在課前觀看濃縮教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，在課堂上通過(guò)各種小組合作，同伴互助等方式內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這就是新興的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它顛覆了以往課堂上教師講授知識(shí)，課后學(xué)生自己復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為中心”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做自己的主人。

美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Tallbert（2011）在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，他總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。

該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也指出，這個(gè)模型適用的學(xué)科多偏向理科類(lèi)的操作性課程，對(duì)于文科類(lèi)課程還需要進(jìn)一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Tallbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊（2012）構(gòu)建出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

根據(jù)上述模式，我們可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，課堂活動(dòng)起著非常關(guān)鍵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)之一就是學(xué)生在課前充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂時(shí)間充分用在知識(shí)的交流、分享，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就在于如何通過(guò)組織課堂活動(dòng)來(lái)使知識(shí)的內(nèi)化達(dá)到最大化。

二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)。

1.新奇性。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和母語(yǔ)不同，是一種全新的語(yǔ)言，他們會(huì)感到很陌生，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度很大，平時(shí)除上課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，因此在課堂上如何能清楚明白的了解教師所教授的內(nèi)容是很重要的。

2.交際性。語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法詞匯，更重要的是學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)與別人交流，將英語(yǔ)當(dāng)做獲取信息的工具，豐富自己的知識(shí)，獲得更開(kāi)闊的視角。

3.人文性。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、俗語(yǔ)，無(wú)一不具有人文內(nèi)涵，英語(yǔ)課本上的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象。從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們可以了解到異國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等豐富的知識(shí)，使我們感受到多元世界文化的魅力。

因此在英語(yǔ)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到上述特點(diǎn)。首先，參與性。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，其與母語(yǔ)有很大差別，因此在課堂上能積極參與活動(dòng)是非常重要的，有助于保持注意力和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，情境性。教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，要充分創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，將學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以真正達(dá)到將英語(yǔ)作為交流工具的目的。最后，拓展性。課堂上可以安排話劇表演，英文歌曲比賽等活動(dòng)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生感受到英美文化的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得英語(yǔ)知識(shí)的獲取更立體化。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，在我國(guó)近幾年的教學(xué)模式探索過(guò)程中，或多或少都有其精髓的影子。這類(lèi)教學(xué)模式的一個(gè)共性的特點(diǎn)就是學(xué)生都是在課前完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，課上主要是在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)和疑難問(wèn)題給予解答與討論展示，這樣就很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文的教學(xué)方法能否抓住機(jī)遇、不斷創(chuàng)新，取得顯著成就，關(guān)鍵在于在教學(xué)過(guò)程中教師能否采用正確的教學(xué)方法，因材施教。作為新時(shí)期的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具有全新的課堂教學(xué)模式和組織形式，為教育改革提供新的思路和靈感。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。一般的教學(xué)過(guò)程主要包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂上的面授講解完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、實(shí)踐等方式完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)之后，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到極大的顛覆。在技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生在家里通過(guò)微視頻等方式完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，包括答疑解惑、要點(diǎn)延伸等，由“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”這一全新的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)式課堂”這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用更優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴?yán)蠋熒险n時(shí)傳授知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的彈性和鞏固復(fù)習(xí)的便捷性。在這種模式下，課堂和老師的角色發(fā)生變化，老師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學(xué)生互動(dòng)交流、小組研討的主陣地。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與老師之間的答疑解難，真正地做到把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和解決措施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的今天有積極的應(yīng)用空間，但是在具體的學(xué)科及內(nèi)容上仍存在問(wèn)題。

（一）學(xué)科的適用性問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流、情感溝通，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將音頻、視頻等資料性的內(nèi)容錄制到微課中，對(duì)學(xué)生理解和思考有一定的作用。另外，在具體內(nèi)容上，應(yīng)該選取那些適合制作微課的內(nèi)容，那些教學(xué)容量較多，任務(wù)比較重的知識(shí)，可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，或者將與所學(xué)過(guò)的知識(shí)有一定聯(lián)系的內(nèi)容錄制成微課，便于學(xué)生通過(guò)遷移的方法自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）“外化”與“內(nèi)化”相結(jié)合的問(wèn)題

“外化”的過(guò)程需要學(xué)生在家里自行學(xué)習(xí)，對(duì)于那些自制力較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率和效果需要家長(zhǎng)的參與或監(jiān)督。只有如此，才能更好地將所學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化”為課上的效果。我認(rèn)為，在實(shí)施這一教學(xué)模式的過(guò)程中，家長(zhǎng)的輔助因素不可或缺。

（三）教師角色轉(zhuǎn)化問(wèn)題

教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師。首先，教師應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際，幫助學(xué)生確定恰當(dāng)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可采用PPT、視頻等方式為學(xué)生提供一些不易獲取的參考資料，對(duì)自學(xué)的內(nèi)容和方式提出建議和要求。

其次，教師要自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的梳理，在一定方向上形成某種學(xué)科素養(yǎng)。教師要主動(dòng)參與學(xué)生的研討，還要通過(guò)有針對(duì)性、有深度的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，以及總結(jié)、提升和拓展。

（四）教師微課制作能力及相關(guān)技術(shù)支撐的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很大程度上依賴電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，視頻制作軟件的使用對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)。由于條件所限，教師所在的學(xué)校沒(méi)有諸如Moodle這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為交流工具。在這樣的環(huán)境下，教師應(yīng)該盡快掌握相關(guān)軟件的使用技巧以制作出高質(zhì)量的微視頻課程。在平臺(tái)的問(wèn)題上，筆者采用的是將微視頻上傳至土豆、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，然后通過(guò)“分享到微信”方式分享到朋友圈的方法讓學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方觀看微視頻，另外也可以通過(guò)在微信公眾號(hào)中引用該視頻的方式讓所有關(guān)注我公眾號(hào)的學(xué)生觀看微視頻，從而間接達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效益。因此，我們要把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)，做出適合國(guó)情、學(xué)情的調(diào)整，從而真正地推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，以適應(yīng)中國(guó)的課程改革，真正滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達(dá)到培養(yǎng)21世紀(jì)人才的目的。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)微課 探索和應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-02

信息技課是實(shí)際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握。現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課時(shí)數(shù)較少，老師所帶的班級(jí)數(shù)多，同時(shí)學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)的雜事較多。為了解決時(shí)間少任務(wù)重的矛盾，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效益，把網(wǎng)絡(luò)微課引入進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)是一種不錯(cuò)的方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再局限于教師面授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授主要通過(guò)老師在課堂中的講課來(lái)完成，而知識(shí)內(nèi)化則主要通過(guò)學(xué)生在課后完成作業(yè)的實(shí)踐中完成。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種顛覆，將教學(xué)形式的兩個(gè)階段完全顛倒過(guò)來(lái)，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中由老師和學(xué)生共同完成，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教學(xué)的中心由學(xué)生轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這樣更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 學(xué)生角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是富有活力且需要學(xué)生高度參與的課堂，在一定的技術(shù)條件支持下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同伴、老師之間進(jìn)行知識(shí)的交互，使知識(shí)得到深度的擴(kuò)展，學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂中的主角。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下減少了教師講課的時(shí)間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留出充分的時(shí)間。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在協(xié)作中達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在不減少基本知識(shí)的講授量的前提下提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。根據(jù)教師對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生可以更加客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好的督促自己的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界上的流行，陜西省運(yùn)城市新絳中學(xué)成為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)例，他們實(shí)行的課堂模式主要是把每天的教學(xué)分成兩部分，上午是展示課的時(shí)間，下午就是互動(dòng)，金陵將新絳中學(xué)的這種教學(xué)模式成為“中國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂”，成為翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的典范。重慶江津聚奎中學(xué)選取兩個(gè)試驗(yàn)班開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，之后的問(wèn)卷調(diào)查顯示，這種教學(xué)模式非常受學(xué)生的喜愛(ài)，也取得了很好的教學(xué)效果。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)模式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索活動(dòng)仍在繼續(xù)，很多研究者都在密切關(guān)注此類(lèi)課題的研究與發(fā)展。近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳承多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其過(guò)程必定是無(wú)比漫長(zhǎng)的。

在時(shí)展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在初中教育中，信息技術(shù)逐漸成為一門(mén)較為成熟的課程，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力成為擺在初中教師面前的難題。

信息技課是理論與實(shí)際操作相結(jié)合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過(guò)課錄制下來(lái)（如：錄屏專(zhuān)家是款非常優(yōu)秀的軟件）。一些操作因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，有了網(wǎng)絡(luò)微課視頻可反復(fù)觀看，邊學(xué)習(xí)邊操作，起到事半功倍的效果。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學(xué)情分析，把課程最核心，學(xué)生最難完成的操作用簡(jiǎn)練的視頻展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生少走彎路，在愉悅中學(xué)會(huì)。例如浙江省初中信息技術(shù)八下冊(cè)flas作制，在前一節(jié)課上課之前，我就把下一節(jié)課自制的教學(xué)視頻放到學(xué)校網(wǎng)站上，上課結(jié)束時(shí)布置學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課視頻，并讓學(xué)生在課余嘗試學(xué)習(xí)，并初步完成下節(jié)課作品任務(wù)。

2. 組織好課堂討論和作品評(píng)比

課上，讓課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)一步修改作品，同時(shí)輔導(dǎo)其它同學(xué)，小組內(nèi)成員互相幫忙。讓課外沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，有些不能完成的操作經(jīng)過(guò)反復(fù)觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學(xué)習(xí)碰到的問(wèn)題，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，讓小組組長(zhǎng)把問(wèn)題以書(shū)面的形式上交老師，老師經(jīng)過(guò)了解，把普遍性的問(wèn)題放在課堂講解，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。再讓每小組推選出最優(yōu)秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優(yōu)秀作品放在學(xué)校網(wǎng)站，同時(shí)下節(jié)課前公布上節(jié)課每個(gè)同學(xué)作品的批改情況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 及時(shí)提供資源

把每節(jié)課要用的資料放到學(xué)校網(wǎng)站下載，讓學(xué)生只要在能上網(wǎng)的場(chǎng)所都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、存在的問(wèn)題

信息技術(shù)課程中的趣味性、項(xiàng)目性、實(shí)用性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛(ài)，但翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)受到許多客觀條件限制。

通過(guò)本校八年級(jí)457名學(xué)生《課外利用網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)信息技課程》調(diào)查。

通過(guò)以上調(diào)查分析，大多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課不夠重視，初中學(xué)生在眾多年齡段學(xué)生中具有自身的特點(diǎn)，他們的自我約束能力不夠強(qiáng)，利用課外不能完成網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)這門(mén)本身就充滿了活動(dòng)性的課程中，翻轉(zhuǎn)課堂如何能得以應(yīng)用對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都將是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課只能是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，讓部分有條件感興趣的同學(xué)先學(xué)。要在課堂上讓這部分同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中起引領(lǐng)示范作用，幫助其它同學(xué)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)更加有效益。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生間的交流與合作做起到重要推進(jìn)作用，還有利于教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況起監(jiān)督作用。個(gè)性化的教學(xué)模式不僅做到了有針對(duì)性的節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還極大的提高了教師教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯，信息技術(shù)教育工作者要積極推進(jìn)信息技術(shù)教育改革，將翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教授之中，使學(xué)生充分得到學(xué)習(xí)的自。

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