翻轉課堂教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】翻轉課堂 流程 教學設計 學習環境 活動情景

一、概述

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。信息化環境下，教學設計就是運用系統方法，以學為中心，應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，合理地安排教學過程環節，優化教學過程。

二、翻轉課堂教學流程分析

（一）課堂外“知識獲取”過程

將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，由學生通過課前自學教學視頻和輔助材料完成。教師根據教學目標、教學大綱及學生整體情況，安排課前自主學習任務，包括：學習的內容、目標、練習以及學習記錄。同時根據課程教學的需要，為學生設計開發系列微課、練習題庫、制作素材等各類學習資源，例如，制作一些時間短、信息明確的有針對性的微課視頻。與此同時還需建立網絡教學平臺，比如QQ 群、微信群，便于學生課前進行自主學習和互動交流。

課前學習學生則依據自己的特點選擇相關的教學資源的側重點，進行知識的學習，完成知識的傳授。當他們遇到不易理解、難以把握的知識點時，可以反復觀看視頻或資料，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以通過網絡平臺與教師、同學進行交流互動。學習完新的知識后，可以利用網絡平成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時，練習結果也會提交給教師，用以檢測學生完成知識的遷移程度。另外，學生遇到無法解決的疑難問題時要做好記錄。

（二）課上“知識內化”過程

在課堂上，主要任務是幫助學生完成知識的內化。翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，教師角色發揮的主陣地仍然是在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導，或者學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。若仍然解決不了，則最后請教教師。

三、教學設計分析

教學設計主要是基于對教學目標、教學對象（ 學生）、教學內容及教學大綱的分析，制作課程內容（教學視頻、PPT課件、測試題庫等）；設計教學活動，包括學習任務、分組規則、活動規則、評價機制等；教學環境主要包括教學設備、在線學習平臺、網絡資源等。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，也是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。

翻轉課堂能優化教學結構，由“以教導學”轉變為“以學定教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，注重學生知識的內化，更加符合學生的認知規律；它能改變課堂職能，體現新的教學理念，進行分層教學，學生能夠自主探究，教師在課堂中進行有針對性的指導，有利于構建新型的師生關系。翻轉課堂作為一種新興教學模式，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。對翻轉課堂進行教學設計時，主要包括：課前知識的獲取和課堂知識的內化。總體來說，需注意以下幾個方面：

（一）課前準備階段

在教學設計中，首先要分析確定教學目標。教學設計的目的是為了促進學習者的學習，教師需要根據教學大綱分析明確教學三維目標。在翻轉課堂實施教學模式之前，需要進行清晰的教學目標分析，比如哪些內容需要運用探究式教學方式，哪些內容需要直接講授等等；同時在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果。這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。

（二）選定教學內容，設計計教學資源

通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

（三）課前學習環境設計

設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。同時教師以教學目標為依據，設計一些題目，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

（四）課堂活動情境設計

提高學習效率關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為：知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。所以需要設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。

（五）學習成績交流展示設計

設計成績交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。

四、結語

隨著信息技術的飛速發展，互聯網資源不斷豐富，為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎。在信息化發展進程中，翻轉課堂模式勢必在教育教學中發揮舉足輕重的作用。

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

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一、翻轉課堂的實質

（一）翻轉課堂的內涵

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或時間來完成。而在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。[1]2007年美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學老師為了方便輔導缺課的學生，他們使用軟件將課堂教學內容錄制成視頻并傳至網上，學生在課下觀看教學視頻，課堂上主要用來完成作業并在教師的輔導下討論、解決學習中的難題。隨后這種教學模式受到了教師和學生的廣泛歡迎，許多教師嘗試將所講授的知識錄制成微視頻，學生在家中或學校觀看視頻講解進行自主學習，而在課堂上，教師則有充足的時間與學生交流，幫助他們解決個性化的學習問題，更好地實現知識內化。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂主要通過翻轉教學流程，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，最終促進學習者知識的獲得。[2]隨著教學過程的顛倒，課堂的各個環節也發生了變化：教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、指導者和學習資源的制作者;學生不再是被動的接受者而是主動的學習者;教學形式由“課堂講解+課后內化”轉變為“課前學習+課堂內化”。

教學方式在知識講解、內容展示的基礎上，以問題的探究、自主和協作學習為主;評價方式不局限于單一的紙質測驗，注重多元化評價。

二、初中化學翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將知識傳授移至課前進行，知識內化則由課后移至課堂中，構建了一種新型的教學模式。基于這種教學模式，結合人教版九年級化學上冊第二單元課題1《空氣》進行的教學設計如下。

（一）教師自制視頻

實施翻轉課堂的第一步即制作教學視頻。教學視頻包括兩種：課程主講教師自制的教學視頻和與課程有關的網絡公開資源。本次教學設計采取教師自制教學視頻，因為，“教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時，教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解”。[3]此教學視頻由三個微視頻組成。

視頻一：空氣是什么

教師首先出示一個空杯子，問：杯子內有沒有物質？如果有，里面是什么呢（此處暫停五秒鐘，由于這節課的內容就是講述空氣，學生應該第一時間就能想到杯子里是空氣）？對的，杯子里確實是空氣，空氣是一種“看不見摸不著”但與我們生活又息息相關的物質，那么，它是由一種物質還是多種物質組成的呢？今天我們就來探究空氣的成分。

早在二百多年前，法國的一位名叫拉瓦錫的化學家使用定量的方法對空氣的成分進行研究，他得出空氣是由氧氣和氮氣組成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。后來人們陸續通過實驗測定，空氣中的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質0.03%。所以，空氣不僅是由氧氣和氮氣組成，還有其他的成分，像空氣這種由兩種或兩種以上的物質混合而成的物質叫做混合物，并且組成混合物的各種成分保持著它們各自的性質。而只由一種物質組成的像氧氣、氮氣、二氧化碳則是純凈物，純凈物可以用化學符號來表示，如：氧氣可以用O2來表示。混合物和純凈物的主要區別在于組成的物質數量，由兩種及以上物質組成是混合物，而由唯一一種物質組成即是純凈物。

分析：在翻轉課堂中，知識傳授通過學生在課前觀看教學視頻完成，課前傳授的效果，直接影響課堂內化的效果。而課前的自主學習環境相對寬松，學生注意力易分散，在視頻開頭，以問題的方式導入教學內容，不僅可以吸引學生的注意力，幫助學生快速進入視頻學習中，而且為接下來講述的空氣成分埋下伏筆。在這個部分，學生要識記空氣的主要成分（氧氣和氮氣）。此外，通過對混合物和純凈物的比較，有利于學生識記兩種概念，區分兩種物質。

視頻二：測定空氣中氧氣的含量

接下來這個實驗是需要學生在實驗室里親自操作的，大家不僅要學會操作，還需仔細認真地觀察實驗現象。首先，教師拿一個集氣瓶，在瓶內加入少量水，并將水面上方的空間分為5等份（如圖1）。用彈簧夾夾緊膠皮管。點燃燃燒匙內的紅磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現象。請學生重點觀察紅磷燃燒的主要現象和集氣瓶內水面的變化情況。在觀察的過程中，思考以下四組問題。

（1）紅磷燃燒是哪兩種物質發生化學反應？并寫出其文字表達式。

（2）集氣瓶內的水面為什么會上升？上升的高度是多少？為什么？

（3）將燃著的火柴深入集氣瓶內，火焰會發生什么變化？這種變化說明了什么？

（4）由此你得出哪些結論？

圖1

分析：“化學是一門以實驗為基礎的學科。”[4]但在實際的教學過程中，由于教學條件限制，如：實驗課時不足、實驗室開放時間有限等，學生動手參與實驗的機會較少。而在翻轉課堂教學模式下，學生課前已完成實驗相關知識的學習，為課堂上學生有充足的時間進行實驗學習提供保證。教師開始實驗前，明確告知學生本實驗需動手操作，以此增強學生的重視程度;相對減少教師在課堂上的講解時間，增加學生參與實驗的時間和教師指導的時間;此外，觀察和思考本實驗現象，學生可以識記 “空氣中含有約21%氧氣”。

視頻三：空氣的重要性

空氣中的各種成分都是寶貴的資源，用途非常廣泛，是生產活動的重要資源。過去，人們曾把氧氣叫做“養氣”，這充分說明了氧氣的重要性，在通常情況下，人呼吸空氣就可以了，但醫療急救時，則需要用純氧，而且燃料的燃燒也離不開氧氣。氮氣也具有廣泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮氣的化學性質不活潑，因此，也常用作保護氣。而稀有氣體雖然在空氣的成分中所占比率很小，但它們卻是一類很重要的氣體，用途也較廣泛，如：稀有氣體在通電時能發出不同顏色的光。除了以上所說的用途之外，學生可以思考還有沒有別的用途，并與同學進行討論。既然空氣中的各成分用途如此的廣泛，并且我們每天都離不開空氣，顯而易見潔凈的空氣對于人類和其他動植物都非常重要，我們都向往藍天白云（如圖2），希望呼吸到新鮮的空氣。但是，隨著工業的發展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染（如圖3）。被污染的空氣會嚴重損害人體健康，影響作物生長，破壞生態平衡。讓學生通過各種傳媒收集近階段所在地區的空氣質量日報，之后將收集到的數據制成圖，并說說身邊發生過哪些污染空氣的現象？大氣污染會造成哪些危害？為了保護人類賴以生存的空氣環境，你能做些什么？

圖2

圖3

分析：思考空氣組成成分的用途并相互交流，加深學生對于其用途的理解，最終學會怎樣使用。將潔凈的空氣與已污染的空氣兩張照片相對比，加深印象，并且學生通過收集近期的空氣質量數據，以事實為依據，便于學生更真實地了解到空氣的質量狀況。教師引導學生從身邊的空氣污染現象出發，與學生的日常生活相聯系，通過觀察，加深印象。而關于對空氣污染的思考，有利于增強社會責任感，培養正確的生活觀和價值觀。

練習題：

（1）默寫出空氣成分及其各成分所占的比例。

（2）下列物質：①氧氣;②人體呼出的氣體;③潔凈的空氣;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂漿。其中，哪些屬于混合物？

（3）列舉三種存在于空氣中的純凈物及其主要用途。

（4）去城市街道和森林茂密的公園或野外，談談在這兩處呼吸時的感受是否一樣？其主要原因是什么？

分析：針對本節課的教學內容，設計出上述四道習題，并以PPT的形式呈現給學生。習題1是識記性的知識，是學完本節應該牢記的基礎知識;習題2和習題3的設計是為了使學生更好地區別純凈物和混合物兩種不同的物質，學生只有在充分理解純凈物和混合物概念的基礎上，才能答對這兩道題，但習題3比習題2增加了兩種物質的應用性;習題4是培養學生環保意識，由于目前學生處于剛接觸化學的狀態，所以，從學生的日常生活出發，通過觀察和感受城市街道和公園的不同并分析思考其原因，這樣更有利于學生重視環境保護。設計習題的目的在于幫助學生檢測對于本節課內容的掌握情況，查漏補缺，同時，教師也能清楚地了解到學生在自主學習中出現的易錯點和難點，最終幫助學生實現知識內化。

（二）課前學習

教師自制的教學視頻和幻燈片傳至教學平臺后，學生可以在教學平臺上進行自主學習，通過觀看視頻，了解到空氣里不僅有氧氣和氮氣，還有一些稀有氣體（氦、氖、氬、氙和氡）;混合物是由兩種或兩種以上的物質混合而成，比如：空氣，而由一種物質組成的則是純凈物，比如：氧氣等……學生在觀看視頻時，如遇到難以理解的知識點，可以反復觀看教師對該內容的講解。如果對某個知識理解后有一些想法，可以在教學平臺上與同學進行交流和討論，比如：看完空氣污染的危害，可以跟同學一起討論空氣污染的原因，共同找出凈化空氣的策略。看完視頻后學生可以做教師設計出的練習測驗，檢測自主學習的效果。另外，對空氣感興趣的學生，可以充分利用網絡上的優質資源，拓寬知識面。

分析：翻轉課堂將知識傳授移至課前進行，其方式是觀看教師制作的教學視頻。在整個課前學習的過程中，時間、次數和觀看的內容由學生根據自己的知識基礎和學習情況決定，簡單部分就快進，難以理解的知識點可以反復觀看，需要記筆記時還可以暫停。[5]學生學習的自由度較寬，而且學生在理解和接受知識的同時，也會積極地思考教師在視頻中提到的問題。此外，學生做的練習題，通過教學平臺反饋給教師，教師及時得到反饋，以便更好地幫助學生在課堂上促進知識內化。

（三）課堂內化

1.討論自學中困惑的問題

學生在進行獨立探索后，仍有未解決的問題，教師可以根據這些問題將學生分成學習小組。對于較少進入化學實驗室的學生來說，通過觀察“測定空氣中氧氣含量的實驗”，他們會產生許多困惑，比如：為什么在集氣瓶內加入少量水而不是一半或更多？紅磷燃燒后為什么要立即深入瓶中？水面為什么會上升約1/5？教師將這些學生分為一組探討實驗問題;教材和視頻都舉出了空氣各成分的用途，而有些學生還想更廣泛深入了解其他用途，將這些學生分為一組;最后將對空氣污染和環保感興趣的學生分為一組。合作討論解決感到困惑和思考的問題，教師則在教室內巡視、指導。

分析：問題是翻轉課堂展開課堂知識內化的起點。關于上述學生的困惑和思考，學生之間先行討論，教師解答疑惑并進行總結，而關于實驗的疑問，教師提醒學生進入實驗室來驗證。根據學生的問題，分成小組進行合作學習，這種學習方式有利于個體間的溝通、發展學生的思維能力。經過獨立思考和合作學習之后，還未能解決的問題，這些問題對學生的影響更深刻，如能得到教師的有效指導，內化的效果將好于直接傳授。

2.學生進行實驗操作

本節課的教學內容只有一項實驗，即測定空氣里氧氣的含量。通過課前教學視頻的學習，學生已經基本了解本次實驗的內容和操作步驟，并且對實驗有一定的觀察和思考，但在開始實驗前，教師仍要交代實驗注意事項：膠皮管要夾緊;點燃紅磷后，酒精燈要立馬熄滅;燃燒著的紅磷放入集氣瓶后，塞子一定要在短時間內塞緊。接著學生以兩個人一組的形式進行實驗，一人操作一人記錄。實驗記錄包括以下內容：紅磷燃燒時有大量 生成，同時集氣瓶內水面逐漸 ，等燃燒停止后，集氣瓶內水面 ，瓶內剩余氣體約占總體積的 。用燃燒著的火柴深入集氣瓶內，火焰 。實驗結束后及時反饋，從而使學生了解自己對本次實驗探究的掌握情況，及時改錯，必要時可以與教師進行一對一的單獨交流。

分析：化學這門學科不僅需要掌握基本概念和原理，對動手操作能力也有一定的要求，在學生初步合作討論后，教師應帶領學生進入實驗室進行實驗。學生按照實驗設計流程進行實驗，觀察實驗現象，并填寫實驗報告。這極大地提高了學生動手實驗的興趣和效率，加深了學生的印象，深化了實驗原理和操作過程。同時，也節省了實驗知識學習和實驗準備的時間，讓學生更專注于實驗操作過程和實驗結果的討論。教師則可以隨堂檢查學生的實驗操作過程，解答學生在實驗過程中遇到的問題，同時，引導學生積極展開思考，甚至提出更好的實驗方案，并進行實際驗證。

3.成果交流

完成實驗操作之后，選出幾個學生代表，跟同學分享做實驗的心得與體會：實驗的操作步驟，實驗中出現的問題（如：沒有將集氣瓶的塞子塞緊導致部分氧氣泄露），觀察到的實驗現象（如：紅磷燃燒過后水面上升約1/5）以及對實驗現象的解釋（如：集氣瓶內水面上升到一定高度后不能繼續上升，是因為氮氣不易溶于水）。此外，根據教學視頻后教師向學生提出關于環境污染的思考題，讓學生以小組的形式進行討論，探究保護環境的方法。之后匯報小組討論的結果。最后，教師根據學生匯報的情況，修正錯誤的觀點，贊揚和倡導正確的價值觀。

分析：作為一節課的總結，學生是以小組匯報的形式進行的。分享實驗心得有利于培養學生縝密的科學思維;關于空氣污染的思考和討論，可以幫助學生更加了解空氣中所含的成分，明白空氣污染帶來的危害，知道空氣污染帶來的嚴重后果，促使學生形成和增強環境保護的意識。最后，教師的總結性發言，能夠起到很好的幫助和指導作用。這種成果的交流與展示，也是對學生評價的一種方式，體現了學生的綜合能力和素質。

（四）課后反思

回顧整節翻轉課堂，教師在制作視頻的時候有沒有明確教學內容;提出的問題是不是能夠促進學生積極的去思考;在講解和演示實驗時，有沒有講明白;課堂內化時是不是對學生做到了有針對的指導。除此之外，課下找到班里的學生，深入了解學生在觀看視頻里教師講解實驗時，是否能聽懂;討論過程中，學生有沒有參與進去;最后，提出教師需要改進的地方，為下一次的實踐提供參考。

分析： 翻轉課堂作為一種新興的教學模式，是否適用于不同的課程知識？是否適合所有的學生？怎樣做才能更好地發揮它的作用？這些都是需要反思的。教師可以通過學生對翻轉課堂進行評價，還可以請多個教師參與課程互評，相互之間交流經驗，從而提升翻轉課堂的應用效果。[6]

翻轉課堂雖說有很多的優勢，可以作為傳統課堂的一種補充，但并不能完全取代傳統課堂，因為并非所有的學科和教學內容都適合使用翻轉課堂來進行才能達到教學效果的最優化，因此，實施翻轉課堂要視情況而定。

參考文獻：

[1] 陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程?教材?

教法，2014，（10）：13.

[2] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程

教育研究，2014，（2）：55.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，

2012，（4）：49.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[M].

北京：北京師范大學出版社，2011，3.

[5] 梅海蓮，陳琳，王可.翻轉課堂之《我的母親》教學設計[J].中小學

電教，2013，（5）：58.

[6] 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐

系統研究[J].遠程教育雜志，2013，（5）：108.

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關鍵詞：數字化；校園平臺；翻轉課堂；教學設計與應用

隨著社會經濟的不斷發展，社會進入了信息化時代，學校、教師和學生都要充分利用數字化技術為自己服務。當學科發展遇到困境時，學校要明確社會責任，找準自身發展定位；教師要與時俱進，不斷改進教學模式，充分利用多媒體教學工具以及利用數字化校園平臺應用翻轉課堂教學模式進行教學，積極引導學生成為教學主體參與到教學中來，提升學習興趣，調動學習積極性；學生則可利用數字化技術手段尋求符合自身需求的學習方法，這才是學校教育適應時展的正確方式。

一基于數字化校園平臺下的翻轉課堂教學

信息化時代對各行各業的發展都產生了極大的影響，其中對教育事業的進步影響最大。傳統教學模式中教師講授為主，學生只能被動接受，學生若遇到問題則求助無門，由此，教學改革迫在眉睫，教學模式傾向于使學生成為教學的主體，教師利用課堂時間進行答疑解惑，成為學習的引路人。大量實踐證明，翻轉課堂的引入能極大地調動學生的學習積極性，有效地提升學習成績，這也充分證明了知識的傳遞過程中，學生的積極主動起著關鍵的作用。在此背景下，學校順應時展的要求主動引進數字化教學平臺，翻轉課堂的教學模式與計算機、網絡、數字化發展是相輔相成的，數字化校園平臺有助于推進翻轉課堂的落實與實施[1]，而借助此平臺教師可以實現翻轉課堂教學。所謂翻轉課堂教學，即為將“傳播知識”的課堂放在課外，通過數字化校園平臺上的教學視頻以及隨堂測驗等方式進行知識講解和掌握情況的檢測，課堂上教師有充足的時間來答疑解惑，再通過課堂考核對學生的掌握情況進行檢驗，再有針對性地講解共性問題和個體問題。在整個教學過程都是圍繞著學生的學習開展，考慮到學生的個體差異性，充分調動了學生的學習積極性，便于其將知識內化。

二數字化校園平臺下翻轉課堂教學的設計

翻轉課堂的教學模式建立在數字化校園平臺的基礎之上，因此，只有學校做好數字化校園平臺的各項工作，完善數字化校園平臺運行的基礎設施建設，才能實現翻轉課堂教學模式對教學模式的創新與改進。因此，在數字化校園平臺的背景下，設計出一套完整的翻轉課堂的教學模式勢在必行

（一）課前的自主學習模式

翻轉課堂教學模式下知識的講授則主要在課下，學生可自己安排時間、調整狀態觀看錄制好的講解視頻，并輔以與教學內容相關的問題，使學生隨時能對自己的掌握情況進行自測。為達到以上的課前教學目標，教師需將教學內容制作成微課視頻并于授課1周前在數字化教學平臺上，制作的視頻時間不宜過長，控制在5-8分鐘為宜，視頻內容要做到邏輯清晰、簡單明了，視頻講解配套有自測題，自測題是教師根據學生的知識水平和教學的重難點，對習題進行篩選，得到的有代表性且難以適當的習題，便于學生自我檢測。此學習階段中，學生的主動能動性至關重要，因此，要制定相應的獎懲措施以促進學生自主學習的積極性[2]。

（二）課中的問題解決模式

翻轉課堂的課堂教學過程包含三方面。首先，針對課前知識學習部分進行答疑，問題可由學生提出，教師也可根據數字化校園平臺的后臺統計數據了解學生的掌握情況，講解的重點不在于單一問題的解決，而是要引導學生積極探索解決問題的方法，使學生始終處于教學的主體地位。其次，答疑后，由教師提出問題并指導學生以小組的形式，通過課內討論或小測驗來進行解答，進一步鞏固所學知識，檢驗學習方法，培養團隊意識，營造良好氛圍，促進共同進步。最后，教師根據課堂測驗或小組討論過程，了解個體學習差異性，根據學生的掌握層次實現對學生進行分層次教學。

（三）課后的反思深化模式

課堂教學結束后對知識的拓展延伸對于教學效果也會有很大的影響。教師要為學生布置具有知識延展性的拓展練習，旨在將教學內容應用到生產和生活實際中，即理論聯系實際的過程，使學生能在探究的過程中，加深理解和記憶，獲取學習的樂趣，進一步提升學生的學習興趣。雖然此過程仍然是學生課下的自主學習過程，但是，教師可通過提供輔導資料、推薦相關參考書籍等方式對學生進行輔導，并通過數字化校園平臺中的師生互動板塊隨時與學生互動，共同討論得出結論，使學生能在學習的過程中獲得滿足感和自豪感，以進一步推動翻轉課堂教學模式的開展。

三數字化校園平臺下翻轉課堂教學的應用內容

翻轉課堂教學有助于豐富數字化校園平臺，與此同時，數字化校園平臺的發展也會促進翻轉課堂教學的成熟，兩者相輔相成。而翻轉課堂的廣泛使用，對于提升教師教學水平、提升學校教學質量以及提高學生學習興趣極強的促進作用，因此，在數字化校園平臺背景下，應用翻轉課堂教學具有極其重要的意義。

（一）學校引進數字化教學模式

學校發展在一定階段總會遇到發展的瓶頸，需要轉變發展思路，順應時展，探尋新的發展機遇，引進數字化教學模式。學校建立的完備的數字化校園平臺為翻轉課堂教學模式的引入提供平臺，在實施過程中，也需要學校建立完備的教學制度體系，通過物質或精神上的獎勵來激發教師運用數字化的教學手段進行教學的積極性。學校要積極引進先進的翻轉課堂教學案例以供教師參考學習，同時還要給予資金和技術上的支持，花大力氣去培養翻轉課堂教學人才，增強教師的數字化能力和翻轉課堂教學能力[3]。

（二）教師優化數字化教學內容

翻轉課堂的教學模式是以學校提供的數字化校園平臺為學習平臺，教師要積極學習翻轉課堂的相關理論知識，刻苦鉆研制作翻轉課堂各環節所需素材的能力。翻轉課堂在教學的應用過程中，教師要轉換教學思路，仔細研究翻轉課堂的教學設計理念以及教學思路，并結合本校學生的實際情況，對教學的各個環節進行設計和安排，將教學中會出現的各種問題和情況提前想好應對措施，教師的準備情況會在后期的教學效果中體現出來。在翻轉課堂教學模式下，學生的學習方式主要是視頻，這就要求教師除具備扎實的專業知識外，還要對數字化素材的錄制、剪輯以及后期配音等軟件操作都要有所了解，并逐步提高視頻制作水平，充分將教學內容與視頻相融合，利用優質的視頻進行教學，幫助學生理解和記憶。另外，與視頻配套使用的自測題，也要教師精挑細選，因此，翻轉課堂教學看似老師在課堂講授的內容減少了，實際上，教師為課堂教學所做的準備卻要更加精細化和面面俱到，需要教師不斷學習和努力，也對教師的業務水平提出了更高的要求。

（三）學生利用數字化學習知識

在翻轉課堂教學模式下，學生作為整個教學的主體，也需要學生提升數字化媒介使用的能力，能利用數字化平臺進行知識學習，合理安排學習時間，調整狀態，明確學習目的，將有疑問的內容羅列出來，通過課上與教師和同學的交流學習來答疑解惑[4]。翻轉課堂中學生的主體性尤為重要，只有學生主動利用數字化手段參與到翻轉課堂上，才能將知識的學習真正理解與內化，學生又會在發現問題、解決問題以及掌握知識的過程中找到學習的樂趣，提升學生的學習積極性。因此，學生具備數字化的學習能力十分重要[5]。

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關鍵詞：體育；翻轉課堂；教學設計

一、翻轉課堂的特點

21 世紀是知識經濟時代，“創新 ”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養具有創新意識和創新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]。現代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發展與普及，促使學生學習的模式發生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發展學生探究學習、合作學習、創新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉課堂教學設計策略

翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發展學生的綜合素質。

（一）線上教學設計

教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區、通知、作業、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。

教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。如圖2所示。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環節。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優勢，全面培養學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發現共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學設計流程如圖3所示。

線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。

三、結語

翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優秀的教學模式需要優秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優勢。科學的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優秀的教育模式在培養大學生綜合素質過程中，發揮良好的教育作用。

參考文獻：

[1]曾翔翎.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.

篇5

[關鍵詞]工商管理專業；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料

傳統的工商管理專業課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業翻轉課堂教學問題的提出

作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發揮一定作用。

（一）工商管理專業翻轉課堂教學已有的相關研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環節闡述工商管理專業翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業管理專業教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業管理專業教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經就工商管理專業翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業翻轉課堂教學提供一種新思路。

二、工商管理專業翻轉課堂教學設計

工商管理專業有著豐富的教學內容，注重培養學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。

（一）課前———準備教學案例，預習內容

主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規劃。

（二）課中———創設案例情景，開展合作學習

翻轉課堂教學中，主要環節是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創設學習環境，明確工商管理專業翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業專家、優秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。

（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價

課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案。總之，利用翻轉課堂模式開展工商管理專業教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。

三、工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足

為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業課程結束后，對四個班級的200名學生發放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。

（一）翻轉課堂教學的效果

問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業教學。并且還能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發現翻轉課堂在激發學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業知識方面效果顯著。

（二）翻轉課堂教學的不足

調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優質的工商管理專業教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優質教學資源共享。

四、工商管理專業翻轉課堂教學的改進策略

盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：

（一）構建工商管理教學案例庫

工商管理專業采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發意識，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學習平臺

目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。

（三）調動學生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業實踐技能。

（四）開發學習資源并采用多元化評價方式

任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。

總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創新發展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創造條件，最終促進工商管理專業教學效果和人才培養質量提升。

參考文獻：

[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]謝朝陽.高職工商企業管理專業翻轉課堂教學模式研究[J].河北企業,2015(11):95-96.

[3]陳潔.慕課的翻轉課堂在高校工商管理專業教學中的應用[J].天津電大學報2016（2）:17-20.

[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學的翻轉課堂教學模式設計與應用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]習波,杜鐘.“翻轉課堂”在高職工商企業管理教學中的應用———以創辦你的企業課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.

[6]周曉.基于翻轉課堂的物流管理專業教學模式研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015（2）:91-93.

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【關鍵詞】市場營銷；翻轉課堂；教學設計

【基金項目】項目課題：本文為2016年度廣州市廣播電視大學科研基金項目移動教學”視閾下的青年教師教學能力提升策略研究（項目編號：2016ky43）的階段研究成果。

本教學設計獲得2016年廣東省中等職業學校“創新杯”商貿類教師信息化教學設計和說課大賽三等獎；2017年廣東省職業院校教師信息化教學設計比賽三等獎。

【中圖分類號】G434；F713.50-4【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）16-0188-02

翻轉課堂是將傳統課上教學過程與課下學習活動進行交換，教師通過網絡等多種形式提供教學視頻資源，學生在課外通過各種形式來自主學習，在課堂上，學生展示交流，教師則答疑，師生共同探究和互動交流等。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，近幾年在國內外得到了廣泛關注，也被廣泛的運用到日常的教學當中。

《市場營銷學》作為市場營銷專業的一門專業基礎課程，其實踐性強，與現實密切相關，也是學生們繼續學習有關專業課程的基礎。該門課程傳統的講課方法主要是校內課堂上實訓展示，較少利用現代化移動互聯網手段，與學生的實際情況存在脫節。由于現在學生屬于“數字原住民”，他們是在數字時代成長的新生代，他們能熟練地應用數字工具和現代通訊方法。因此，本文采用《市場營銷學》中的“促銷策略-廣告”為例進行翻轉課堂的嘗試，以期提高學生的學習興趣和學習效果。

一、翻轉課堂實施的必要性和可行性

廣告作為一種信息溝通、提高競爭能力的手段，在現實社會中運用廣泛。企業的宣傳與各種類型的廣告是密不可分的。同時，各種錄制視頻以及剪輯視頻的工具日益普及，使得學生自助制作廣告成為可能。因此，本節課的內容是激發學生學習興趣，進行廣告制作，以達到認識各種廣告媒體的優劣勢和如何選擇不同媒體進行宣傳的學習目的。

作為營銷專業的學生，口頭表達能力和動手能力不斷增強，尤其擅長于運用網絡搜集和處理信息，學生更愿意接受除講授以外的教學方式，考慮到學生們對手機愛不釋手，因此，本次課讓學生利用手機進行課前拍攝廣告進行預習與學習，符合學生的特點。

二、促銷策略-廣告翻轉課堂設計思想與實施路徑

1.設計思想

本課結合學生實際與教材內容，擬采用翻轉課堂教學模式，課前布置學習任務，下發微課、自學視頻，學生進行自主學習、操作，并制作出作品；課中教師積極引導學生進行思考總結，課后學生要按小組完善廣告，鍛煉學生的動手能力和學生自主學習能力；課程中通過運用微信公眾號、多媒體課件、網絡等信息化資源來隨時輔助教學，從而實現學習資源數字化，學習方式信息化。

2.實施路徑

整個教學過程中，以教師為主導、學生為主體，根據本課教學內容的特點和學生的認知規律，采用“項目教學法”，即教師依據教學內容下發輔助資料，通過微信公眾號，課前布置學習項目，讓學生圍繞項目開展資料搜集、整理，并自主學習、利用手機、各種剪輯軟件、視頻編輯軟件完成項目；課中學生制作講解PPT，展示項目成果，各小組討論評價每件作品，通過現場投票的方式選出優勝組，探究廣告制作的基本原則；課后將作品加以改進，讓學生在完成項目的過程中，探究新知，促進學生的知識構建。

三、促銷策略-廣告翻轉課堂教學過程設計

1.前置項目，指導學習

在翻轉課堂教學模式中，教師根據教學大綱、教學內容、教學重難點合理安排教學，創建豐富多彩的資源供學生課前學習，實施小組分工、項目導學、自主學習，完成項目等環節。

（1）課程重難點學習。根據本課的重難點，教師制作微課：《廣告媒體的種類及選擇》，對本課的重難點進行講解，并制作了本課的《學習任務書》，引導學生自主學習，并上傳至微信公眾號，供大家在線學習與交流。

（2）項目整體梳理。在學生學習了重難點后，基本了解廣告媒體的種類及選擇標準后，學生根據自己的產品種類選擇廣告媒體的種類，制定設計制作廣告的腳本，進行組內分工，落實每位同學的學習任務，培養了學生的團隊合作精神。

（3）項目線上線下討論交流。同學們遇到不懂的問題，可以線上線下咨詢老師，也可在線上線下與同學討論，隨時隨地解決學習中的疑難問題，學習效率得到提高。

2.課堂知識內化強化階段

（1）廣告導入，創境激趣

本階段采用經典廣告導入，并設置了相應的問題，學生帶著問題觀看，充分調動學習積極性，同時檢測了學生預習效果，達成認知目標。

（2）成果展示，探究分享

①視頻短片介紹分組情況及廣告成果。觀看了經典廣告，學生們都急切的想要展示自己的廣告作品，也對其他組的廣告作品極為好奇。課堂自然過渡到成果展示，探究分享環節，該環節首先通過視頻介紹各組分組情況及廣告信息，同學們驚奇的現自己的照片，增強了學生的參與感與主人翁精神，學習熱情更加高漲，展示欲望愈加強烈。

②項目展示交流階段。學生們帶著自己制作的成果，制作解說PPT加以輔助，按照產品特色解說選擇廣告媒體種類的原因，并闡述廣告設計的思想，最后展示解說廣告。此環節既考查了學生的課前學習效果，又鍛煉了學生的總結概括能力，并增強了學生學習的積極性主動性，課堂氣氛非常活躍。在每組同學進行匯報的同時，其他組同學針對廣告媒體的選擇、廣告效果等方面對小組成果進行評判，為接下來的投票環節做好準備。

③重難點分析及講解。學生進行項目展示時，教師積極引導學生對作品及其合作過程進行分析，強調廣告媒體的種類及特點，突出選擇廣告媒體應注意的因素，針對每組項目的可行性、針對性、效益型等進行分析，把相關的知識點滲透到項目中，突出教學重點，破解教學的難點。

（3）總結交流，評價反饋

在這一階段，教師和學生共同對所有展示的項目進行分析評價，各抒己見，進一步鞏固教學目標。在此過程中，結合學生的專業特色以及日后的職業特點進行點評，讓學生體會作為一名營銷人員，在日后的工作中，應具有怎樣的職業素質，使得教學目標得到進一步升華。之后，借助課前準備好的微信公眾號，讓學生利用此工具進行投票，投票過程輕松高效，投票結果一目了然。

3.學以致用，課后延伸

在經過了以上環節后，同學們都在不斷思考反省自己制作的成果，覺得還有些需要改進之處。經過翻轉課堂后，發現自己的想法和之前有了新的提高。因此，在此環節，教師提出了各組有待改進之處，并要求學生在課后結合課堂所學對自己的作品進行歸納總結，對存在的問題進行強化補充和有效完善。將完善后的作品上傳至微信公眾號，邀請社會人士對作品進行投票，進一步鞏固所學知識。本課的教學過程圖如圖所示。

四、翻轉課堂總結與反饋

多種移動通信工具為學生課前、課堂和課后的學習交流體用了便捷的學習方式、豐富的網絡資源、高效的評價手段，克服了傳統教學模式的弊端，提高了教學效率和教學質量。學生們在學習積極性、主動性、自學能力、團隊協作能力以及發現問題、分析問題的能力方面有了進一步提高，同時獲得了營銷實戰能力。總體上來說，翻轉課堂的應用使得學生學習起來更加積極主動，也更加有趣味性。但經過實踐，也發現存在一些問題。

1.部分學生使用手機時注意力容易分散，且教師難以掌控；中職學生正處于16-17歲的年紀，他們能熟練運用手機進行手機拍攝視頻，但同時他們對于手機的依賴程度非常高，常常在使用手機過程中容易受到干擾。比如課堂中使用時會順便瀏覽網頁，查閱微信等，而且教師在此時難以控制，分散了課堂注意力，削弱了教學效果。

2.學生編輯視頻時受自身知識限制達不到廣告應有的效果；學生在完成項目時經常使用的軟件有愛剪輯、斧子軟件，甚至是CS軟件，但是由于對軟件不是特別熟悉，因此會造成學生學習的倦怠。因此，在設計項目時需要降低難度，保持學生學習的積極性。

3.翻轉課堂教學，教師教學任務更重，對教師知識儲備、實際項目設計、現場解決問題等能力需繼續加強。因此，在翻轉課堂的教學時間中，需要再認真分析實際情況的基礎之上，循序漸進，不斷改善。

本文使用的教材為《市場營銷知識》.馮金祥著.高等教育出版社2012版。 

參考文獻 

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關鍵詞： 翻轉課堂 高職公共英語 教學設計

一、翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計的理論概述

（一）教學設計的定義

美國教育心理學家加涅認為：“計劃教學系統的系統過程，稱為教學設計。”而我國的教育學者則給出更具體的定義，“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程”。我國著名教育學家張楚廷認為：“在教學設計中不僅要考慮到學生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結合的設計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設計，一個單元教學的設計，還要有整個課程的設計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設計一堂課中的某個環節，這樣做，才可謂精心設計。”

雖然不同的學者對于教學設計有不同的認識，但歸根到底，教學設計其實就是為了教學過程中教和學的雙邊活動順利進行而設計的。

（二）何謂翻轉課堂

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學生補課，該校化學教師John Bergmann和Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。隨后，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上，教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式，對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟進行顛倒安排。

（三）翻轉課堂教學模式下的教學設計

教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。為了提高教學過程的有效性，體現以學生為主體的教學，教師的教學設計就顯得十分重要。隨著信息化技術在教學過程中運用的不斷深化，網絡為廣大的師生提供了大量優質的教學資源。時代在不斷進步和發展，教師的教學設計應緊跟時代的步伐。翻轉課堂強調“以學生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內化放在課堂”，顛覆傳統的“課堂上老師講解，課后學生完成任務”的教學設計。翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計有利于學生自主探究并開展發現式學習，激發學生學習英語的熱情，培養學生的協作能力、創新能力，真正實現學生“課堂學的”變為“工作用的”。

二、當前高職公共英語教學設計存在的主要問題

（一）教師仍是教學活動的主導者

傳統英語課堂教學設計就是“呈現”（Presentation）、“練習”（Practice）、“輸出”（Production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學的內容和過程，因此教師完全控制課堂的節奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學生在這種教學設計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。

（二）高職學生英語個性化需求差異較大

傳統的教學設計總是難以滿足全體學生的需求，有的學生認為，教師講授的內容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學生則認為，教學進度太快，講授的內容太多，難以跟上進度。由于教師的教學很難滿足每個學生的個性化學習需求，而學生所產生的不滿情緒又直接挫傷教師教學的積極性，這種連鎖反應影響到了教學目標的實現。

（三）英語課堂上師生互動缺乏

傳統的英語課堂教學設計只注重教師的教，不管學生的學。教師更關注學生知識的獲得，學生學會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產生的主要原因之一。

三、基于高職英語翻轉課堂的教學設計

（一）教學設計的原則

1.以學生為中心原則

人本主義理論承認學生的個別差異性。教師必須尊重學生的個別差異，因材施教。體現在教學中就是“以學生為本”，在教學設計中要以學生為中心，尊重學生、愛護學生，促進學生身心全面發展，讓學生成為真正的一個學習主體。在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生可以根據自身的需求，自行決定學習的時間和內容，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動。

2.課堂交流互動有效性的原則

課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程。在翻轉課堂教學過程中，教師與學生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學生回答的層面，而是要根據學生平時的學習水平，課前學習的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調動學生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達到提高課堂交流互動的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯合國教科文組織提出的教育報告《學會生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統的教學原則上。”在課堂教學中注重培養學生學會學習，有利于學生的今后可持續發展。

學生在學校學習的時間畢竟是有限的，課堂教學的內容也無法滿足學生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學的時代新要求，網絡環境下的翻轉課堂教學設計，可以為學生提供自主學習和探究學習的情景，從而提高他們發現問題、解決問題的能力。

（二）基于高職英語翻轉課堂教學模式的教學設計步驟

1.課前

課前，教師要為學生的自主學習準備相應的課件、電子教案、微課視頻、學習任務單、相關學習內容的網站等教學資源。其中，微課視頻的制作是翻轉課堂教學模式中最核心的內容。教師根據每次課的教學目標和教學內容，為學生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學資源準備完成并上傳至大學城空間后，要求學生首先閱讀學習任務單，學生通過閱讀學習任務單，了解學習任務，然后根據自身的情況，自定學習進度，自定學習步驟，展開自主學習。課前學習完成后，填好任務學習單，將學習中遇到的問題及時反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學任務或提出相關問題，學生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學習時遇到的問題提出與同學探討。然后，教師可利用學生合作探究學習的時間，下到每個小組，根據每組學生在之前的學習任務單中反饋的問題進行個性化指導，為每組學生答疑解惑，實現因材施教。在完成個性化指導和幫助后，要求每組學生派代表匯報學習收獲，鞏固本次課的教學重點和難點。教師再將各組提出的問題，結合本次課的重要知識點，進行系統的梳理并集中講解，并對學生的整個學習過程進行總結。最后，教師根據學生個人、各小組完成任務的情況，對課程進行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現學生在整個學習過程中的態度、進度、掌握情況等方面的考核。

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關鍵詞：網頁設計與制作；翻轉課堂；教學實踐

網頁設計與制作是計算機專業學生掌握網頁制作的一項基礎課程。本文以翻轉課堂教學模式為指導，對網頁設計與制作課程的教學設計與實踐進行了探索。

一、翻轉課堂的特點

與傳統教學方式相比，翻轉課堂具有如下特點。

1.便于各層次學生的學習。傳統課堂“一對多”授課方式導致教師難以全面兼顧不同層次的學生。就學生實際水平而言，教學過程通常只對一部分學生有效，存在學生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉課堂將知識的初步學習安排在課外，學生可以自主學習，對于難以理解的知識點，能夠通過反復觀看視頻掌握。如此一來，學生可以自主對學習進度進行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現，實現了真正意義上的分層教學。

2.充分調動了學生的積極性。翻轉課堂氛圍寬松，學生可以利用視頻資源進行預習，改變了傳統預習過程的單調、呆板，生動的視頻極大地激發了學生的興趣。此外，翻轉課堂還極大地豐富了教學內容，拓展了教學信息，學生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。

3.有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂轉變了“以教師為中心”的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，將知識初步學習階段交給了學生自己，學生可以自行安排進度、選取所要學習的知識點，對學習實踐進行管理，這樣可以培養其自主學習能力。

二、翻轉課堂的教學設計思路與實踐

教師應注重引入翻轉課堂教學模式，在課前分發諸如教學視頻、學習手冊等材料，安排學生先自主學習，明確學習難點與疑點；在課堂上通過組織學生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學生所遇到的問題，提高他們的學習效果。

以動態網頁設計為例。教師應借助于現代化信息技術，對構建網絡化的動態網頁過程進行設計。一方面，對課程教學資源庫進行設計，主要涉及學生自學指導書、設計知識點圖譜等內容。在知識點圖譜中，要求各節點分別對應各個項目知識點、微課教學視頻，以此幫助學生自主學習。另一方面，對檢測學習效果的練習項目進行設計，要求其能使學生結合自學指導書、微頻等自主解決，輔助其完成自主學習過程。

具體的實施過程主要包括課前知識點自主學習、課中答疑與測試練習、課后評價等內容。

1.課前知識點自主學習。在上課前，教師必須結合課程知識圖譜，向大家布置相應的動態網頁設計任務，指導大家到動態網頁設計網絡空間課堂，對所需要的自學指導資料、課程知識點圖譜等進行下載，要求結合圖譜找到相應的視頻，輔助自我學習。為了檢測學生的自主學習效果，教師設計類似的練習項目，讓學生自主完成，明確自己的疑點難點問題。

2.課中答疑與測試練習。在課堂上，教師應明確知識點的重難點，結合學生學習過程中遇到的問題，分別進行答疑、解惑，指導大家通過小組合作互動討論、自主學習、教師指導等方式對項目進行練習。同時，教師提出部分問題，使學生在制作過程中進行針對性的思考。

3.課后評價。課程結束后，需要對項目的練習效果進行評價。為檢驗其知識掌握情況，應對學生進行分組，以小組作為基本單位，使學生自行選取一個網站主題，對動態網頁進行設計；在課程結束之后，不同小組成員對自己小組的設計作品進行匯報、展示，并對作品加以評價。

為檢驗學生學習效果，還可設計綜合實訓項目，將其分組，每組7～8人。結合學生情況，使其根據自我興趣自由進行項目選擇，通過制作班級網站，作為實訓項目。各小組對網站所涉及的不同子主題網站進行設計，包括班級主頁、文學、新聞、相冊、留言等。

網頁設計與制作課程不僅實踐性強，而且極具創造性、時代性。應注重創新教學模式，積極引入翻轉課堂等新型方法，指導學生完成項目全過程，提高學生積極性、創造性，提高教學實效性。

參考文獻：

[1]鄭丹青.項目教學法在動態網絡設計課程中的教學應用[J].中央民族大學學報（自然科學版），2011，23（2）：267-270.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：258-260.

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一、緒論

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫顛倒課堂，就是將傳統的教學模式、教學習慣（老師上課講解，學生回家做作業）發生翻轉，學生課前在家里通過觀看教師創建的教學視頻而學習新的內容，課上老師與學生相互交流、分享學習的心得以達到教學目的的一種教學形態[1]。

翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式[2]。

翻轉課堂作為一種“舶來品”信息化教學模式，目前對于“翻轉課堂”的研究與應用由原來的起步階段發展為快速發展階段[3]。

科學的實驗設計和實驗結果統計分析是科學實驗中不可缺少的部分，是根據實驗結果得出正確結論判斷時必不可少的理論依據，是現在研究成果發表中必不可少的組成部分。數據統計分析能力是科技、工程、檢驗等領域人才必須掌握的基本能力之一。

“實驗方法與數據分析”課程是關于實驗前進行科學、合理的實驗設計和實驗后對實驗數據進行科學處理的理論、方法的課程。課程已經開課多年，在教學中，關注實用性，簡化理論推導，突出理論整體理解和掌握，重點教授利用軟件完成實驗設計和數據分析。

“實驗方法與數據分析”翻轉課堂課程建設的目的是針對課程中有較多專業軟件實際操作內容、應用性強等特點，改變教學模式，針對不同教學內容特點，分別采用集中教學、集中討論和視頻教學三種教學方式。理論部分集中教學使理論掌握扎實；算例采用課后篩選集中討論，使學習和專業課題結合，更好地為把實驗設計方法和數據統計應用到后續課題研究中做準備；實驗設計和數據分析軟件實現部分采用視頻教學，使學生機動靈活跟隨教師的講解，針對自己的算例，實時實際在電腦中進行專業軟件操作。從而總體教學達到使學生充分理解掌握理論，緊密結合專業課題，熟練使用SPSS、mintab等專業應用軟件，使學生具備數據統計分析素養，在研究生課題完成中能學以致用，科學地使用實驗設計與數據處理知識，并應用在以后的工作學習中。本文主要針對第三部分即軟件實現部分的教學內容進行翻轉課堂教學設計和實施，并結合第二部分篩選的與專業有關的算例及習題進行具體教學。

二、翻轉課堂教學設計

以課程第四章統計假設檢驗與參數估計內容為例完成具體的設計與實施，首先設計教學過程如下：

1.將課件內容按主題分解成10張PPT左右的小課件并完成視頻錄制。課程視頻是為了學生課前方便、靈活學習。按學習規律，人每一段學習注意力集中只能保持10分鐘左右，所以視頻長短控制在10分鐘左右，保持高效學習狀態。現在學生都有智能手機，隨時可以觀看視頻，化整為零，可以利用等車、排隊等小塊時間靈活學習。在視頻中間加提問，學生答對問題才可繼續觀看，在視頻結尾加提問，學生答對問題才記錄視頻完整觀看。

2.提前一周左右發課件和視頻給學生，要求學生完成自我學習并完成例題軟件操作。學生按個人信息登錄后看視頻學習，并回答視頻中的問題，教師可以通過平臺數據了解學生觀看時間、是否完整觀看等情況。問題是要回答正確才能繼續觀看并完成整個視頻。學習后完成例題，自己參考課件、視頻內容自行用軟件完成，并提交相關數據和結果文件到指定地址。

3.課堂轉換到計算機教室上課，課上討論學習過程中的主要問題，進行答疑并重點講解重要內容。上課收集同學學習中的問題，并針對有共性的和關鍵學習點進行重點回答和講解。并系統重點講解主要和難點內容。

4.學生課上完成習題。課堂答疑和講解內容完成之后留習題讓學生實際操作，并允許同學互相討論，同學之間討論解決不了的老師再統一答疑。

5.學生課后繼續完成習題并復習。課堂教學結束之后布置同學繼續完成課后習題，并通過習題練習復習所學內容。

總之，通過上面步驟，將課程內容學習放在課前學生自行完成，課上完成討論、重點講解和課上習題練習，課后學生完成課后習題練習鞏固學習內容，這樣將學習和練習進行了翻轉，充分發揮學生的自主性，通過三次重復學習強化學習效果。

三、翻轉課堂教學實施

1.將課件內容按主題分解成10張左右的小文件并完成視頻錄制。按主題分解第四章講解內容，滿足主題突出、內容專一并講解時間控制在10分鐘左右。采用的錄制軟件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式視頻文件。具體分解主題如表1所示。

2.提前一周左右發課件和視頻給學生，要求學生完成自我學習并完成例題。通過完成例題的情況反饋出學生基本完成視頻觀看，并基本掌握學習內容，可以按照例題過程完成例題的軟件操作。也有集中的問題出現，主要是成組和成對資料的假設檢驗有混淆。

3.課堂轉換到計算機教室上課，課上討論學習過程中的主要問題，進行答疑并重點講解重要內容。根據同學反饋，集中重點講解理論：統計假設檢驗的意義和基本原理；以單個樣本平均數的t檢驗為例重點講解軟件操作過程和數據結果的解讀；重點對比講解單個樣本平均數中u檢驗與t檢驗的區別和兩個樣本平均數假設檢驗中成組資料與成對資料的區別。

4.學生課上完成習題。最后15分鐘左右，學生開始完成習題，集中問題還是前面強調的兩個不同區別，經再次反復強調明確，加深理解逐漸不再混淆。

5.學生課后繼續完成習題并復習。課后繼續完成習題基本正確，說明基本掌握了本章學習內容。

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關鍵詞：理解性教學；翻轉課堂；學習活動設計

一、研究背景

國內大學英語教學費時低效，教學方式單一，教學設計不夠合理，評價缺乏系統性和多元化，設計的問題不貼近生活，學生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學英語課堂進行改革以提高大學英語課堂的教學質量和學習效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。作為一種新的教學理念，翻轉課堂創造性地改變了教學的結構――將知識傳遞移至課外，在課內主要通過一系列的學習活動進行知識的內化。因此，對翻轉課堂這種新的教學方式進行研究，滿足了教育信息化對教學模式和方法創新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知、情感和操作三個領域。他將認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂就是學生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂通過知識內化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學生都參與到學習中，獲得個性化的指導。馮?格拉斯費爾德認為，“理解是惟一有價值的學習”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應用的活性，這種遷移能力對個體未來發展是十分重要的。理解是應用知識的能力，是創新的基礎和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養與課程設計》一書中提出以理解為目標的逆向設計，即在鎖定學生需要達到的學習目標后，再開展學習活動及教學指導。理解性教學理論是一種課程理論，更是一種教學設計理論，它為促進理解的教學指明了方向與具體路徑。

三、大學英語課程翻轉課堂學習活動的設計方法

（一）課程和學習者分析

《新視野大學英語讀寫教程》是大學英語課程的教材。旨在培養學生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環境，學生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉課堂的優勢，以理解為目標實現教學設計與教學過程的轉型，將更多的課堂時間還給學生。

（二）衍生性話題設計

在《新視野大學英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養情商》中，學生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉課堂學習活動的核心，每項學習任務至少需要圍繞一個衍生性子問題進行

（三）理解目標設計

本單元的理解性學習目標為：能夠用所學提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設計理解性學習目標前，為了避免空泛、籠統地列出目標，需要對課程的學習要求進行深層次分析，確定哪些內容值得理解以及理解的難度。理解性學習目標應該圍繞學科內容中的重難點展開，且對學生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉階段的學習任務之前，需告知學生要達到的理解目標。還應考慮課程本身的特點。體現了由淺入深、循序漸進的原則。

（四）學習任務設計

設計學習任務時要注意將衍生性子問題融入到具體的學習任務中；任務必須與理解性學習目標緊密銜接，具有層層遞進的特點。任務必須能促進學生對新舊知識的聯系，具有一定的復雜性。并努力為學生創造積極的協作學習情境。

（五）學習資源設計

學習資源的設計應確保學生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學生的學習興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉課堂學習資源的呈現應盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學生的注意力，避免過多的文字性任務。且學習資源要適量，出現的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學所用的微課資源或 PPT資源而言，學生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內。每個學習資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應該按照學生認知規律有序呈現。

（六）持續性評估設計

《新視野大學英語讀寫教程》翻轉教學對學生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預習測評和預習筆記，課上的小組展示、個人表現、出勤，課后的學習反思、交際任務等。在實際教學中，教師可根據具體情況合理調整評分比例和評價類目。以理解性學習目標為依據，將評價融于學習過程之中，從而達到以“評”促學之目的。在著重理解的翻轉課堂中，客觀的、有標準答案的題目較少，大多數是需要教師主觀判斷的。教師可根據領會、應用、分析、創造四個理解層級來打分。由于每個學習任務與學習目標都是一一對應的，因此教師要根據先前設計的理解性學習目標，判斷學生是否達到該目標，依據其達到目標的程度評分。

以理解為目標翻轉課堂解決了“為何而翻轉”、“如何翻轉”的問題。教師應當要圍繞如何促進學生理解知識內容設計教學過程，實現信息技術與課堂的深度融合。教師為學生們提供個性化的學習任務。從而幫助學生們真正學會學習，培養深度學習的方式。到培養學生的遷移能力、創新能力，使翻轉課堂的價值得到充分的彰顯。

參考文獻：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陳明選（2011）.論基于知識理解的網絡課程設計[J].遠程教育雜志，（4）.