翻轉課堂在高校包裝設計課程的實踐

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[摘要]在信息時代，如何培養學生的自主學習能力以應對復雜的問題情境，成為學校面臨的一項挑戰。在此背景下，翻轉課堂這一新型教學模式受到廣泛關注，它顛覆了傳統的教學流程、轉換了師生角色，更加注重自主探究、自主學習、小組協作學習等，使教學效果、質量與評價明顯提升，因此成為教育領域的關注熱點，也為高校包裝設計課程轉變教學模式帶來了新的契機。本文針對翻轉課堂在高校包裝設計課程中的實踐應用進行深入研究，旨在為培養出高質量、綜合型包裝設計人才提供有益的探索。

[關鍵詞]翻轉課堂；包裝設計課程；教學模式

隨著“互聯網+”時代的不斷發展和現代教育理念的廣泛傳播，我國教育領域為適應時代發展也開始進行大刀闊斧的變革，在教學理念、教學內容、教育方式等方面都發生了顯著變化。其中，翻轉課堂這種新型的教學組織形式就是典型代表。與傳統的教學方式相比，翻轉課堂具有顯而易見的優勢，它形成了課前自主學習、課中交流探究、課后鞏固考核的良性學習閉環，個性化、互動化和深度化的教學方式更能激發學生學習的積極性和主動性，具有一定的廣泛適用性，為新時期中國特色社會主義教育事業提供了新的教學參考。為此，高校包裝設計課程的教師有必要深入了解這一教學模式，并結合實際情況將其運用于課程教學活動中，這對于促進學生對藝術知識的內化吸收，提升他們參與學習的積極性、主動性、創造性都具有積極的幫助。

翻轉課堂概述

翻轉課堂又稱“反轉課堂”“顛倒課堂”，源自英文“FlippedClassroom”，是在信息技術不斷發展的時代背景下產生的新型教學模式。具體而言，翻轉課堂是指學生在課前利用教師發放的音頻、視頻等數字化學習資源進行自主學習，在課中采取多種多樣的方式進行有益的溝通交流，教師在課后通過歸納整理將問題的解決方法形成方案置于網絡學習平臺，通過銜接完整的課前、課中、課后三個階段，形成了系統的知識模塊，極大地便利了教師教學，同時也有益于學生自主學習。從翻轉課堂教學模式的三個學習階段來看，它既區別于傳統的教學模式，在教學內容方式上有著極大的優越性；又適應了信息化時代的發展，有著自己鮮明的特點。具體而言包括三大特點：一是顛覆了教學流程。傳統教學強調的是教師在課堂的教學過程，學生在大多數情況下只能通過課堂教學學習知識，課后時間幾乎被各科作業占據，學習過程具有一定的被動性。翻轉課堂打破了這一流程，它提倡教師在課前制作好學習視頻以供學生自主學習，學生可自由利用自己的課余時間進行學習，找到難點和問題，在課堂進行討論或自主提問來解決問題，課后再進行延伸和鞏固，這就將一個或多個知識點理解得更為透徹，是更尊重學生主觀能動性的教學流程。二是重新定義了師生角色。在傳統的教學模式下，教師是信息發布方，學生是接收方，教師具有絕對的地位。在翻轉課堂教學模式下，師生互動頻率增加，更多的情況是師生在交流研討中解決問題，學生的自主學習能力增強，成為課堂的真正主角。三是適應了信息化時代的發展。翻轉課堂利用現代化信息手段將課中的內容有效延伸到了課外，學生可以利用各種學習云平臺進行溝通交流、利用豐富的網絡教學資源拓展知識面。因此，翻轉課堂是信息技術發展在教育領域的重要成果，為教育教學工作提供了有益選擇。

翻轉課堂應用于高校包裝設計課程的必要性

傳統的包裝課程往往采取“先教后訓”的教學模式，但由于總課時數有限，且理論課時和實踐安排課時不均衡，導致教師難以將豐富的理論知識和實踐技能全數傳達給學生，一定程度上削弱了教學效果。翻轉課堂基于符合學科規律的教學本質、不受限制的時空教學以及可隨時調整的教學策略，有效彌補了傳統教學的不足，成為新時代包裝設計教學的極佳選擇。

1.符合學科規律的教學本質

包裝設計課程是視覺傳達設計專業的核心課程，注重以藝術設計為中心、以實際操作技術為媒介、以培養學生個性化、創意化設計線路為課程特點，因此在人才培養方式上需要大量的觀摩教學和實踐教學，在這一過程中需要學生在熟練掌握基礎知識的情況下將其內化為創意設計的靈感，通過教師一定的教學指導將靈感外化為包裝設計作品，形成自己的鮮明特色。翻轉課堂教學模式順應了包裝設計課程的學科規律，給予學生充分自由的時間利用教師的授課視頻學習基礎知識，在課前就能吸收和掌握大部分知識點，學生由此了解自身學習的難點，在課堂上與教師進行有效溝通，教師也可以了解每個學生的學習特點，掌握學習節奏，將重點放在解決學生自身難以解決的問題上，從而有更多的課堂時間培養學生的創造力和想象力，真正抓住包裝設計課程的教學核心，更有效地培養出合格人才。比如Illustrator、Photoshop等軟件的教學更需要教師的言傳身教，翻轉課堂模式為教師的觀摩教學和實踐教學提供了極大的便利，有利于教學效果的提高。

2.不受限制的時空教學

翻轉課堂教學模式充分利用了現代科技網絡的便利性，打破了傳統教學的時空界限，能夠最大程度地提高教學效果。一方面使教師的課堂教學得到了延伸，與傳統教學模式注重課堂時間不同，翻轉課堂教學模式將課前課后時間都充分利用起來，給予師生雙方充分的自主權，教師在課前依據自身教學特點，制作好教學視頻上傳在學習平臺上，鼓勵學生自主學習，尊重了學[摘要]在信息時代，如何培養學生的自主學習能力以應對復雜的問題情境，成為學校面臨的一項挑戰。在此背景下，翻轉課堂生的個體差異，使每個學生都能根據自身實力和水平逐漸消化吸收知識，達到最佳學習狀態和效果。另一方面，學生獲取知識也不必受制于有限的課堂時間，他們以教師提供的教學視頻為出發點，在網絡上找到其他人發布的內容相同但授課方式不同的視頻，尋找到最適合自己的內容和方法，從而不斷提高對包裝設計課程的興趣，增強學習的主動性和積極性。

3.可隨時調整的教學策略

翻轉課堂教學模式采用新的教學理念作為指導，即布魯姆的“掌握學習”理論，目的是讓所有學生掌握所有的課程內容?！罢莆諏W習”理論的實施程序有六個步驟，一是教師設計單元的教學目標，二是在充分重視學生認知的前提下進行群體教學，三是形成一定評價，四是矯正和調整學生的學習，五是再次形成新的評價，六是進入新單元的學習。從這一實施程序可以看出，在翻轉課堂中，教師比較注重了解學生的認知能力，在此基礎上開展教學工作，這就充分尊重了學生的個體化差異，同時根據評價結果調整教學策略，保證實現最佳學習效果。因此可以說，翻轉課堂的教學方式極為尊重學生的主體地位，鼓勵學生的自主學習、討論協作，教師針對產生的學習問題隨時調整教學策略，以保證每個學生都能掌握課程內容，是真正為學生量身打造的教學方式，有著極大的推廣價值。

翻轉課堂在高校包裝設計課程中的應用實踐

要科學有效地實施翻轉課堂教學模式，需要充分考慮視覺傳達設計專業學生的學習特點，打通課堂前、課堂中和課堂后三個學習階段，以層層遞進、步步加深的形式引導學生將所學內容內化于心、外化于行。1.課堂前將翻轉課堂教學模式應用到包裝設計課程當中，就是為了充分調動學生自主學習的積極性以便達到最大的學習效果。在這一過程中，課堂前的學習活動尤為重要，主要包括三個方面的內容。一是教師根據課程內容制作教學課件，學生利用課前時間進行預習。一般而言，教師制作的課件應該以視頻為主，需要結合每一階段的教學目標錄制包含重點理論內容、實踐操作基本流程等在內的短小精悍的視頻。比如PS軟件課程的錄制，就需要按階段教學目標錄制教學操作視頻，同時為學生留有充分的思考空間，達到自主學習的目的。二是利用交流平臺進行溝通學習。學生在課前預習的過程中會有各種各樣的問題，為此需要一定的交流平臺供師生交流研討，將大部分問題解決在萌芽階段，以便為更深層次的學習打下堅實基礎。三是布置課前練習任務。為使教師充分了解學生對課件內容的掌握程度，教師在制作課件時需要同時發布練習任務，并依據學生接受能力的不同將練習任務分為必做任務和選做任務，對學習內容掌握不夠透徹、接受能力不強的學生只需要完成必做任務，基礎較好、接受能力強的學生還可以完成選做任務，從而不斷激勵學生更加深入地思考、理性判斷，實現學生個性化、自主化的學習。2.課堂中通過課堂前的預習，學生已經對本節課所要學習的內容有了大致了解，因此課堂中的主要任務就是解決預習過程中遇到的問題，在這一過程中教師要為學生答疑解惑，通過雙方的深度交流，將學生課前初步的表層學習上升為深層學習，使理論知識不斷充實豐富，并能指導包裝設計實踐的科學開展。為此，需要通過三個環節來保證課堂中的學習效果。首先是要點問題討論。學生根據預習情況提出問題，教師作出正確解答的同時延伸知識點，使學習內容更加完整和系統。其次是小組成果展示。包裝設計除了考驗學生的設計能力，對學生的分析能力、市場定位能力和市場營銷能力均提出了高要求，為此，教師可以通過分組完成任務的形式考查學生的各方面能力，根據學生的表現有針對性地提出解決策略，使學生在參與感十足的教學氛圍中了解到自身的不足，并根據教師的指導不斷完善自我，逐漸成長為綜合實力較強的包裝設計人才。最后是總結精講。通過課堂內的互動交流，教師已經全面掌握了學生的學習情況，最后的步驟就是鞏固學習成果并延伸知識點，幫助學生全面掌握知識結構和實踐流程。3.課堂后一方面，教師在課后要總結歸納課堂中遇到的新情況、新問題，形成教學總結，發布在學習平臺上，幫助學生不斷溫故知新。同時為了鞏固學習成果，要發布課后任務，鼓勵學生進一步的交流溝通，不斷深化學習內容。另一方面，要充分了解翻轉課堂教學模式下學生的學習效果，科學合理的評價體系尤為重要。為此，在課堂后，教師要根據學生的課前、課中、課后表現對其進行考核評價，使學生充分了解自身的優缺點，不斷提升自己，也為教師教學內容和方式的調整提供有力依據。鑒于該教學模式充分尊重學生的主體性，在考核評價中依然要尊重學生的互相評價。為此，科學合理的評價體系就需要包括課前視頻預習和練習、課中師生交流和小組協作表現、學生互相評價、課后作業完成情況等多個模塊，對于每個模塊的評價占比，教師可根據自己班級的實際情況來確定，以保證評價體系的公平合理。

結論

翻轉課堂教學模式為教學工作帶來了新的思路，它是堅持“以人為本”的新型教學模式，將其運用到包裝設計課程的教學活動之中，不但有益于提升學生的自主學習能力，還能極大地提高教學效果，并不斷敦促教師提升自身實力以適應教學理念的發展，真正實現教學相長，推動包裝設計課程的教學水平不斷提高。因此，有必要嘗試將翻轉課堂教學模式融入包裝設計課程，以培養具有全球視野、綜合能力強的新時代包裝設計人才。

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作者：王加號 單位：西安明德理工學院