高中語文寫作教案范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文寫作教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】檔案袋評價；高中英語寫作；問題

經過兩年半的親身實驗，筆者認為要讓檔案袋評價在高中英語寫作教學中應用起來得心應手，而且受益匪淺，就一定要注意以下幾點。

首先是作文的呈現形式和頻率。作文應以活頁紙的形式呈現，而不應寫在作文本上。目的是便于交換交流和分享、收集，也便于老師批閱和講評。作文太勤，會讓學生產生抵觸情緒，間隔太長又會失去連續效益，每兩周一次最合適。

其次是對紙張格式的要求。紙張格式要跟高考答題卡相一致，行距、行長和行數都要相同，用A4紙打印成統一格式。為節省紙張打印成本，可打印一份作為模版紙，每次作文時，讓學生將白紙放在模版紙上進行書寫。這樣做的目的是讓學生在日常學習中接近高考。

再次是作文的評價過程。每次作文要經過至少三次修改評價，首先，寫作者本人進行自我檢查、修改和評價，之后，找個同伴進行相互修改評價，都要寫上評語和姓名，最后，交給老師，老師再進行教師評價（修改，打分，寫評語）。如果帶兩個班，自我評價完成后，可將兩班作文的同伴評價整班交換進行。寫評語時每個評價者都必須寫出本次作文的優點，缺點和改進意見，考慮的方面包括：書寫是否工整美觀；要點是否齊全；語法、句型是否正確、地道；篇章結構和上下文銜接是否連貫自然；對所學新知識能否學以致用等。現拿書寫方面做個例子，如果書寫不美觀，就要指出怎樣去改進，是需要嚴格遵守字母在四線三格上的位置？還是要注意單詞間的間距，距離要大點還是要小點？還要注意修改和評價時，要用不同于作者字體顏色的筆去書寫。

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一、信息技術與高中語文課堂教學融合的意義

積極開發和利用課程資源是語文課程實施的重要組成部分。語文教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習語文，親身體驗語言及語言運用。因此，在語文教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，特別是廣播影視節目、錄音和錄像資料等。

現代信息技術在優化高中語文教育結構與過程，進一步提高教育教學質量與效率的過程中呈現出強大的生命力：能促進教學內容快速更新，使學生掌握最新知識，特別是與計算機網絡技術相融合，實現資源共享，有利于學生知識視野的拓寬。

用現代教育技術中的多媒體手段教學，能集聲像字畫動態顯示于一體，圖文并茂，使抽象概念具體化。在教《風娃娃》一課時，借助多媒體投影讓學生觀看風娃娃是如何逐漸變成臺風、龍卷風，摧毀田野、樓房的，了解風有時會給人類帶來災難，但有時又給人類帶來降雨等益處。一個個枯燥的文字符號，轉換成一幅幅形象而又富有動感的畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，同時幫助學生加深了對課文的理解，使他們明白要辯證地看待風，從而能更加投入地參與學習。

現代教育技術知識信息量大，給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生對知識的學習欲望，從而有效地提高教學質量。

二、現代信息技術與高中語文課堂教學的具體結合

第一，從各種學習網站，獲取名師精品資料進行整合，提高了高中語文教案的質量，從課堂情境的設置到好的課件，將這些資料進行整合、重組和創新制作，提高了教學效率和教學質量。

第二，利用信息技術的備課系統進行集體備課，共同確定每一課的教學三維目標、重難點、考點、導學提綱、突破方法、應用作業等。相互探討彼此的教學方法，以使課堂教學過程環環相扣，結構合理。教后還要有相應的教學反思。教師進行聽課之后，大家在網絡上展開討論，肯定其優點，互相取長補短、互相促進，大大提高了教師的教學水平。

第三，應用信息技術提高高中生的語文閱讀能力。閱讀是中學語文教學的核心內容之一。閱讀教學是提高語文能力的重要環節，有效地提高學生的閱讀能力，是高中語文教學的關鍵所在。應用網絡進行語文閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。網絡聽力資源豐富，教師運用多媒體教學手段導讀和訓練，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，且可以迅速而準確地找到聽力資源而重復聽，解決閱讀中的難點。且好的語文聽力語音純正、地道，學生聽來是種享受，可提高感悟能力。因為網絡具有信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望。如《游褒禪山記》一課，教學中設計制作了融合文字、聲音、圖像的網絡課件。教學時，資源共享，自主學習，讓學生在教師的引導下自主地運用課件中提供的各種文字與圖片資料，比較分析，了解褒禪山在何處，并結合課件中的生動描寫、翔實，記述進行配樂讀，采用不同的學習方式，讓學生選取自己最感興趣的一段課文自主學習，最后，學生可以自由點擊《游褒禪山記》的資料庫，了解有關褒禪山的其他文章。在這種開放的學習環境下，學生通過自己閱讀相關資料，建構起知識框架，學生的自主性與創造性得到了充分的張揚。

第四，信息技術與高中語文寫作教學進行整合。傳統的語文寫作訓練方法比較單調乏味，如對課文改寫或寫日記。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使高中語文寫作變得生動有趣、豐富多彩。

當然，信息技術教學也存在著一定的弊端，例如一堂課如果多媒體表現種類用得過多，時間過長反而會有負面效應，使得學生眼花繚亂，分散了學生的注意力，沖散了教學重點，使學生把課件僅作為娛樂消遣的對象而已。同時也并不是每堂課和每種課型都適合使用多媒體。例如我們在進行字詞知識學習的時候，大部分時間讓學生進行展示，而使用多媒體僅僅是對高中課文中的眾多難點知識進行歸納總結。

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【關鍵詞】高中語文 寫作能力 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044

寫作是學生運用掌握的語文材料結合自己的思想進行創作的過程，其體現了學生看待問題的方式和角度，是學生語文綜合運用能力的重要體現。寫作是高中語文重要的教學內容，在高考中所占比重大，是語文教學的核心，因此，高中教師在語文教學中應該加強對學生寫作能力的培養。那么，教師應該從哪些方面加強對學生寫作能力的培養呢？

一、認識語文基礎學習對學生寫作的重要性

語文基礎知識學習是學生進行創作的基礎和前提，是學生進行知識能力遷移的依據。高中寫作包括記敘文、議論文等多種文體的寫作，因此，學生對作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創作水平。因此，教師在學生寫作能力培養的過程中應該首先幫助學生對寫作文體進行深入的認識和了解，而這依賴于教師對教材的傳授，對文本的解讀以及教案的組織。學生對于寫作的認識和理解不能單純依賴于教師寫作課的講解，并且，高中生一星期兩節寫作課無法滿足學生對知識的需求，因此，對于學生寫作能力的指導需要教師將其融入到日常的教學活動中。比如說，教師在對教材文本中議論文的教學實踐中不僅需要對文本基礎內容進行詳細的解讀，幫助學生掌握基本的知識，而且還要對議論文寫作結構，寫作方法等進行初步的講解，幫助學生加深對議論文的理解，避免在議論文的寫作訓練指導課中學生對新知識一無所知，這樣不僅阻礙教師寫作教學的順利進行，而且對于學生能力遷移也會產生不利的影響，無法幫助學生建立完善的知識體系。此外，在日常語文教學中教師對語文文本所涉及到的基礎語文知識和歷史典故等內容應該幫助學生進行系統的整理，讓學生以書本知識為點進行知識的擴充和完善，形成知識體系，為學生寫作材料的準備打下堅實的基礎。

二、幫助學生養成良好的寫作習慣

高中生寫作能力的培養與學生的綜合能力是緊密相連的。學生掌握的語文基礎知識多、歷史典故多、詩詞背誦數量大以及素材準備多并不能保證學生在寫作中能夠創作出優秀的作品。學生寫作能力的提高離不開各種知識的儲備，但是也需要學生具有良好的語言表達能力，沒有良好的語言表達能力，學生掌握的基礎知識就無法真正派上用場，就是一推無用的材料，而良好的表達能力能夠使學生將凌亂的知識片段進行整合從而幫助學生創作出優秀的作文。那么，教師如何培養學生良好的語言表達能力？對學生良好的語言表達能力的培養需要教師幫助學生養成良好的寫作習慣，在日常寫作中培養寫作表達能力。學生堅持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學生表達能力的習慣。高中生具備良好的觀察能力和對生活的感知能力，對于發生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達出來，但是，其課業壓力和緊張的學習導致他們沒有足夠的時間進行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅持每天寫日記，因此，教師應該加強對學生日記寫作的督促，時刻進行監督幫助他們養成寫日記的好習慣。教師無法對學生日記進行批閱就無法詳細了解學生的思想狀況，無法有效進行一對一的寫作指導，而讀書筆記則有效彌補了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強，因此，其在日常學習中對報紙、期刊文章的閱讀會產生自己的想法和看法，針對這種情況，教師就應該積極引導學生將自己所看到的內容進行復述并對其表達自己的觀點。讀書筆記是學生思想的結晶，是教師了解學生的重要途徑，因此，教師應該積極引導學生進行讀書筆記的寫作，并對學生的讀書筆記進行細心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學生思想溝通和寫作指導的重要途徑。堅持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學生養成用文字表達自己所思所想的良好的學習習慣，并在寫作的過程中進行寫作能力的鍛煉和培養，能有效提高學生語言表達能力和寫作能力，是學生提高寫作的有效方法。

三、激發學生閱讀興趣，提高閱讀積極性

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【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養.成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學的基本原則

（一）語文課既向學生傳授語言知識，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎知識.更要發展學生的言語能力。言語能力即學生的朗讀、默讀、復述、背誦、看圖說話、對話、發言演講、寫話、作文等等方面的實際操作語言的能力。培養這些能力的正確途徑就是對學生進行嚴格訓練.使學生掌握正確的方法.養成良好的習慣，從而習得語文能力“習得性”原則在教學中具體表現在語文聽、說、讀、寫能力的訓練。教學是教會學生學習，通過樹立目標、群體教學、評價、矯正.學生就可以“掌握”學習把教學的重心放在學生“學會”上。是語文高效課堂的任務這就要求語文教師要十分重視學生的“語感”培養。

（二）當前的素質教育要求打破升學主義的束縛，主張多價值教育，根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、需要等來培養學生和發展學生，使之成為個性化的主體，身心和諧統一的個體。它有兩個涵義，其一，語文教學要尊重每個學生的個性，因材施教，將學生培養成為具有健全人格.在感情、有個性、有創造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學風格之路，形成富有藝術的“個性化教學”。

（三）“民主化”教學原則要求教師尊重學生的獨立人格.樹立為學生服務的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到高峰”教師應是學生的“引導者”、“伙伴”、“朋友”、與學生平等相處.課堂上教師態度溫和、方法靈活、創造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學生主動學習語文。

二、優化教學環節、創新教學模式

時代的發展，社會的進步。教育思想的變革.促進教學過程的各個環節與所有因素不斷發生變化。課堂教學要講求效益與公平.充分發揮學生體性.培養具有創新精神、個性全面發展的人才.為學生學會學習與終身學習打下堅實的基礎。語文課堂教學應該充滿創造性.教師不應該拘泥于教學模式和原有教案設計的束縛。

課堂教學環節的優化和教學模式的創新，對提高課堂教學效率有熏要的作用。傳統的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念.歸還學生的課堂主體地位。充分發揮學生的主觀能動性，優化教學環節，創新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優化教學環節，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點.進而引出本節課的課文。讓學生在了解背景的基礎上學習.提高了課堂效率。

三、創設教學情境，活躍課堂教學氣氛

教學過程是很關鍵的一個環節，必須引起足夠的重視，一個完整的教學過程應該包括課堂提問、課堂教學的靈活處理和教學方式的探究。課堂提問是思考的起源，當有疑問就應及時提出，并獲得解答，我們把教學當作是一門藝術，課堂提問就是這門藝術的起源，精彩的提問不僅能激發學生進行思考，還能提高課堂的教學效率，促進教師和學生之間的情感交流。事實證明大多數學生在很短時間內就會將所學知識忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認的是他們對知識的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項設疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時機、程度和對象，才能將課堂提問的功效發揮到極致。

課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學是師生的雙邊活動，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對高中生的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。構建高中語文高效課堂，教師應積極創設與教學內容相適應的生動教學情境，使相對枯燥的語文知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識。

四、良好的預習是延伸知識構架

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一、學案的前世今生

“學案”一詞最先見于黃宗羲所著的《宋元學案》和《明儒學案》，此處“學案”的含義為“記述學派源流及其學說內容并加論斷的著作”，由此可見，舊時的“學案”與當前的“理論”含義相似。當前的“學案”學習法大概為上世紀末出現，其含義為“教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”，具有指導、安排、要求等多重含義。

相比較學案一詞的古今兩種含義，我們可以清晰地看到當前的學案是一種繼承建構主義學習理論的若干要素，為了適應當前教育要求而應運出現的一種半自主學習方法。

二、如何規避弊端提高學案學習效率

學案學習作為一種具體實施的學習理論，最大的優點在于該教學法對于教學雙方都給予了足夠的重視。學案的設計者是教師，執行者是學生，教師設計學案的根據是學習內容與學生學習能力，同時教師也會根據學生學習的總體情況來對后續的“學案”進行調整，以使學案學習能夠更加高效。同時，學案學習也是自主學習的一種入門級方式，屬于素質教育的范疇，符合人的發展本身需求，對于學生的終身學習活動有積極的作用。

雖然該方法有諸多的毋庸置疑的優越性，但是從方法起源、方法本質乃至方法運用等諸多方面仍然存在著爭議。

（1）理清同異，避免混淆。對于學案學習方法的運用，首要的誤區在于部分教師將學案與教案相混淆，兩者之間的區分如下。

教案——要義：相關教學內容即教材的組織與講授的方案，側重于講什么和怎么講；著眼點：教、教師；側重點：給予；能力點：學會。

學案——要義：基于教案，在教師引導下學生直接參與并完成問題探索、要點強化，側重于學生對知識、能力的主動獲取，以求得創新與發展；著眼點：學、學生；側重點：求得；能力點：會學。

教案與學案之間有著密切的關系，兩者之間是不可分割的，在一定程度上來說也是互為基礎的。用最形象易懂的語言來解釋的話，我們可以這么理解學案學習法：即實際教學中，在以教師為主導的基礎之上更加注重學生的主體地位，在學習的側重點、學習的時間以及學習的方式上更加傾向于學生，賦予學生更多的自，這是教案與學案之間的最顯見的區別。

（2）體現思想，合力制勝。學案是教學改革的一種載體，先學后教應看做一種重要的指導思想在學案中進行體現，而不應當僅僅是一種單純意義上的教學方法。在實際教學中，一些教師在設計學案的時候，會無意識地將課堂學習分為兩部分，學生的學與教師的教涇渭分明，同時也存在著淡化教師的教的情況。教與學兩者之間缺乏圓潤通暢的聯系，更談不上“相長”的良性互動，由此使得語文課堂的學案學習變得雷同、板滯，語文學科本應有的趣味、知識、文學、精神、活動等等味道變得寡淡。實際上，學案教學的指導思想“先學后教”與最近發展區的理論是相通的，學生按照學案先行學習，教師根據學生的學案學習情況來了解學生學會的、模糊的和沒有學會的內容，進而在設計教案的時候將教學目標與教學中的重難點設定得更加貼切。由此，學生能學會的不教或少教，學生容易模糊的善教，學生不易學會的多教。再加上教與學雙方的交流，形成合力之后，必然能夠提高語文學習的質量。

（3）借力閱讀，學生愿寫。眾所周知，語文學習中的讀和寫是最為重要的兩項內容，同為應試與素質兩大教育類別最為重視的要素。這里的寫可以分為兩大部分，一部分是習題的練習，一部分是指寫作。關于習題練習中的寫，大部分教師在設計學案的時候會通過設計若干個問題來進行要求與體現。雖然這樣的方式是有效的，但同時也有著相當的“副產品”。①是這樣的問題會無形中增加學生的學習負擔。筆者本人在一次地市級的高中語文公開課中，看見某教師對《斑紋》一課，設計了課前的大約幾千字容量的文本、背景資料閱讀要求以及十余道的問題，花費的時間的確不少，一定程度上也占用了其他學科的學習時間。②是這樣的問題更多的是針對學生的基礎練習和文本閱讀而進行的，對于一定篇幅的寫作缺乏必要和有效的方式與指導訓練。

反思以上兩點弊端之后，筆者更加注重在學案設計之后設置一道“你對文章有何感想”的問題。不拘字數不拘形式，要求學生寫出自己的所思所想，批評表揚等等都可以，由此教師將學生的寫提升到一定的篇幅與思想高度。在進行了若干次的演練之后，教師又進一步提出相關的要求，滲入寫作技巧方面的指導。這樣，當學生閱讀了文本，想要表達自己情感的時候，也就有了一個比較正式通暢的途徑，通過教師這一介質可以與其他學生的感想進行交流。

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【關鍵詞】高中語文 多媒體教學 作用和意義

我國教育改革至今，教育現代化的步伐越來越快。對多媒體技術的掌握已經是每個老師必修的技能。信息技術的飛躍發展，這也必然引起教育手段的改革。作為一名教育工作者，深切感受到教學生活發生的變化，究其原因還是得益于這些年多媒體信息技術和互聯網技術的快速發展和成熟。與社會現實客觀的相結合來看，高中語文進行多媒體教學已經是一個必然了。教育也是要適應潮流發展的。信息技術和網絡技術也將會大范圍的應用于教育之中，并與課程進行有機整合。語文課可以說是任何課程的基礎，語文教學更應該在這方面做到表率。我們現在面對的教學環境已經有了很大的變化，作為教師也是要做到思想觀念的轉變和更新，要合理及時的利用好現在技術來改善教學方式。我們要充分考慮多媒體教學與課堂實際結合的方法與經驗。本文就高中語文教學中如何應用好多媒體技術這一問題作一些探究。

一、多媒體教學的含義

教學客觀上要求高中語文教學信息化，要想真正理解多媒體教學，應拓寬語文學習和運用的領域，多媒體可以不受時空限制，將教學內容生動地再現于課堂，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，等方面起到了顯著的作用。通過多媒體這個手段能直接讓學生感受到閱讀和寫作思維方面的視野開闊。能夠最大化的拓展學生在單位時間所獲取的知識和信息量，從而加速信息的傳遞，提高教學效率。多媒體教學的運用，將被充滿個性的教學方法所代替，真正體現教師對學習者的智力、性格、興趣、需求的尊重。從這個角度看，多媒體教學能夠促使教學環境發生根本變化，愉悅的環境中完成學習，學生學習的主動性大大提高了，在語文課上獲得的信息量也大大增強了，學習的興趣也相應產生了，這些都是過去傳統的語文教學所無法比擬的。

二、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，提高教學效果

運用多媒體教學課件進行教學，其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。現代化教育技術與中學課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能應用現代化教育技術進行課堂教學，這些技術的應用改變了傳統的語文課堂教學模式，創造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。例如在講《林教頭風雪山神廟》這一課時，怎么才能體現出這位悲情英雄的壯舉呢，我們通過播放PPT先渲染環境，大雪紛飛，伸手不見五指的夜晚，破舊的山神廟，這樣給學生感官上的第一印象，再通過不同的人物形象刻畫，把壞人和林沖有一個鮮明的比較，這樣很能吸引學生們的眼球，能達到最好的教學效果，最后再加些武打動作，這樣更能吸引學生們的熱情，對課文的理解能達到一種奇效。社會信息化的發展推動著高中語文教學必須向多媒體邁進，教育也要面對社會現實，教育也要跟上時展的腳步，這是時代的客觀要求。學校必須引進先進的教育模式來推動現代教育的發展。要求教師必須通過多媒體這個手段來引導學生掌握知識和培養學生的興趣。語文課在運用這個手段上必須走在前面。

三、如何利用多媒體技術來最大限度地優化高中語文教學

多媒體教學在實際的運用中只能是作為一個教學輔助來進行，實際上還得以老師教學為主導方向。在日常的教學活動中，教師的主導作用是不能被多媒體多代替的。從教師自身來講，要是覺得多媒體已經對常規教學造成了很大的影響，那么他是無法提高自身的水平的。要充分認識到它的重要性和積極性。我們要把多媒體和實際課堂結合起來，兩種教學方式的結合是很有意義的，結合的好處是很大的。教師在實踐教學中也是不斷創新和摸索的過程，努力做到二者的完美結合，讓多媒體能夠最大化的為語文教學來服務。傳統的教學，都是通過教案來傳播講解，讓學生標注一些重點和難點。但是在學生自身來講，對于這些重點和難點并不能很好的認識和掌握。在現代文的學習中，學生對于理解文章的主要內容和關鍵詞語的體驗很難突破，而運用多媒體能幫助引導啟發學生，能幫助學生更好的突破難關。充分能夠發揮出學生的主觀能動性和積極性，來加強理解和記憶。

四、高中語文多媒體教學的誤區和未來

信息化課使學生在高中的語文教學中更加生動和更加具有趣味性，與實際的結合很緊密。信息化課生動活潑的特點使學生能夠產生極大的學些興趣。利用信息技術尤其是多媒體技術來改造我們的教學，一直是眾多老師長期想要實現的一個愿望。多媒體課雖然滿足了學生視覺感官上的需求，但是這樣造成的結果就是學生在課堂上自己讀書的時間越來越少。在多媒體形式的語文課上幾乎聽不到學生的讀書聲。高中語文教學中無論是讀還是寫，都是缺一不可的，二者都要兼備。就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力。信息化課中的高中語文更能與生活實際結合起來，對提高我們的教學質量起到不可忽略的作用。

總之，多媒體教學對學生掌握實際知識的效果來看，既有好處也有壞處，我們要真實的認識到多媒體課的本質和傳統教學之間的區別，認清楚多媒體課的實質精髓，把二者做到一個很好的結合，多大化的做到二者之間的互補，做到各種教學的實際效果最大化，加快實現我們的高中語文教學的現代化。

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關鍵詞：高中語文;文言文;教學的有效性;方式方法

高中語文大致可以分為“現代文學”與“古典文學”兩個部分，而其中古典文學的具體表現即是對文言文的學習。文言文，不僅是我國文學燦爛歷史的沉淀，在一定程度上來說，它還是現代文學的一個根基。從文言文中了解文學的初始形態，也從文言文中掌握國語發展的新生方向。可見文言文的學習是語文學習至關重要的一環，因此，文言文教學的有效性就成為了高中語文教學有效性的核心環節。

一、高中語文文言文學習的現狀

文言文，是深具古典美的一種文學藝術，具有行字簡約而含義無窮，寥寥數筆卻語法精妙的特點。這既是文言文在文學上獨領的美的體現，也是高中學生學習過程中最大的迷惑點。“太隱逸而難以知其真意”這是文言文學習者普遍的學習感受。這也就導致了如今文言文學習的兩大現狀：第一，受教者用功努力，依然難解文言文的真意。第二，教育者板書一大堆，學生依然稀里糊涂。

二、文言文學習有效性攻略

（一）培養學生對文言文的學習興趣，以興趣帶學習

我們教育者在準備教案的時候常常考慮的問題就是這樣講課能不能激發學生的學習興趣，甚至常常會說“興趣是最好的老師”，“興趣塑造學習原動力”這樣爛透心頭的話，這樣的話雖然陳舊，然而卻是實實在在的教育真理。因為興趣，一直都是學習的主要推動力之一。

1.讓學生品味文言文中獨特的美感，以“美”示人

例如，我們在講授必修二第三單元第九課蘇軾先生的《赤壁賦》時，我們可以在提及文中重點的實詞、虛詞、句法結構時多多談論文章內容描寫的美麗場景，文中皓月當空，水闊心平，更有“余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”的精妙樂聲在耳畔回響。再者可以在課間中配上相同意境的樂曲。

2.開設文言文相關的小比賽，增添教學活力

許多人談及文言文，似乎總是會想到“老古董”，“嚴肅莊重”，“沉悶無趣”這些詞匯，事實上這是對文言文的一種錯誤解讀，教育者需切記不要受這種錯誤思維的影響而將文言文的教學方式變得刻板嚴峻。

比如，我們在必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》這一《戰國策》名篇時，我們可以在班級中舉行一場小小的文言文話劇表演。由同學們分別來扮演荊軻，秦王，太子丹，秦武陽，樊於期，高漸離等重要角色。將文言故事以同學們感興趣的故事表演的方式在課堂上進行重現，這樣既調動了學生的學習興趣，又讓學生們深刻的理解力《荊軻刺秦王》的文章內容。

（二）轉變高中語文文言文教學的教學方式，以方式改變效果

1.情景模式教學

人的發展來源于對外部事物的不斷感知，因此的壞境是重要的影響成分。就像是家庭教育好的孩子表現得恭敬有禮，而沒受教育或是受到偏激教育的孩子傲慢自私，一定的文化壞境會對人產生重要的感染性影響。同樣，在我們高中語文的教學中，情景環境適宜的課堂總是比毫無情景可言的課堂學習氛圍更好，學習興致更高。因此，教師在進行文言文的講解中一定要注意創設良好的情景模式，讓學生們在無形之中就進入一種學習的狀態。

比如，我們在講解第三單元王羲之先生的《蘭亭集序》時，我們就可以先對文章寫作的背景，當時社會所普遍存在的文人風雅之事為同學們進行一個介紹，讓同學們在進行課文學習之前融入《蘭亭集序》的氛圍之中。

2.誦讀式教學

事實上，誦讀式教學在幼兒園小學等初級教育階段是使用度最高的，在小學班級里我們時常可以聽到老師說：“來，小朋友們，讓我們一起來將這篇課文讀一遍”。或許這樣的方法讓部分高中教師覺得難脫幼稚，因此對采用這種方法產生一種抵抗情緒。而事實上誦讀式教育是集中學生注意力的最為行之有效的方法。

比如，我們在講解韓愈先生的《師說》這篇課文時，由于這是說理型的文章，不具備故事情節，有些學生可能就會開始脫離學習去講小話，做小動作等等。這時候我們就可以組織全班對《師說》中的重點段落進行全班誦讀。這樣既在頃刻之間集中了學生們的注意力，將學生迅速拉回了課堂，又使得學生們在誦讀中對文章內容有了更好的了解。可謂是十分行之有效的文言文教學策略。

三、總結

文言文的學習是一個既有難度又有意義的過程，在這個過程中教師扮演者“傳道者”的角色，對高中學生具有著重要的指導意義。因此，作為高中語文科目的教學老師，我們要時刻關注自己的教學方式是否符合學生學習的有效性發展。文言文教學要始終以受教育者，即學生為主，在符合學生當前階段的學習認知規律的情況下不斷調整自己所采取的教學方案。切實做到教學方法對教學實際的有效性。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文；個性化；閱讀；教學

隨著社會經濟的發展，現代科技的爆炸性更迭，人類的生產、生活、思維方式都發生著翻天覆地的變化，“信息化、國際化、個性化”不僅是社會的特點，同時也應是對社會人才的要求。不僅社會需要個性化，新課改倡導個性化，我們的語文教學也一樣，應追求個性化，將語文教學看作是生命發展的活動，而非僅僅是認知的活動。只有在課堂上充分關注學生的個性發展，才能進一步促進學生創新思維和創新品質的形成，才能實現學生的個性發展。

一、個性化閱讀教學中存在的問題

課程改革不斷發展，在個性閱讀方面雖取得了較大的成績，也積累了很多寶貴的經驗，但是在實際教學中，傳統的教學觀念和方法還是占據主流。筆者認為主要表現為以下幾個問題：

1.以教師為中心

閱讀，誰在閱讀？閱讀的主體問題是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統教學中，教師都是先研究教材，參考資料，寫出教案。課堂教學時，就按部就班地進行，千方百計地將學生向正確的答案引導，“請君入甕”式的教學，學生處在一個被動接受的狀態，個性和創新力也被無情的扼殺了。

2.模式化嚴重

閱讀教學中，教師往往把自己、學生都禁錮在一個固定的格式中，照搬照套。如，在歸納中心思想時，就可以是“文章通過記敘/描述……反映/表達了……”寫作特點分析時，也是糾結在語言、修辭、表達方式等方面的分析和概括。這樣嚴重的模式教學，不僅削弱了學生的主體意識，影響語文水平的提高，而且也嚴重限制學生的思維。

二、實施個性化閱讀教學的策略

1.改變以教師為中心的課堂模式

首先，“以學生為主體”。學生是閱讀的主體，閱讀中，應徹底破除公式化的教學模式，讓學生主動積極，富于個性化，引導學生走上自主閱讀的道路。我在教學中，經常會給學生介紹一些課外讀物，讓學生利用空閑時間閱讀，并在課上和大家分享自己的閱讀感受，讓學生結合自己的生活經驗，來解讀文本，培養學生的創造精神和能力，促進學生個性化閱讀。其次，營造寬松、自主的閱讀氛圍。“孟母三遷”的故事，在于告訴我們環境的重要性，教學環境也是一樣。教學中，教師應當認識到自己也是教學活動中的參與者之一，而非課堂活動的主宰者。教師要以真誠、誠懇的態度，和學生一起閱讀、學習和感悟。教師放下架子，丟掉矜持，換來的則是學生對教師的親近，學生心理的放松。最后，教師要給學生創造和文本對話的機會。閱讀是一項極其具有個性化的行為，不同的學生，對于同一個作品的理解，認識和感受都會有所不同。因此，教學中，教師應讓學生獨立閱讀，獨立體驗，獨立探究，呼喚學生對于文本最真實的認知和情感，這同樣也是學生個性化閱讀的前提。

2.給予學生有針對性的閱讀指點

個性閱讀，并不等同于自由化的閱讀，教師的指導和點撥也是必不可少的。學生在閱讀過程中，教師應當充分考慮到學生的知識基礎、身心發展規律、認知規律以及學習規律，對學生提出適合的、平等的閱讀要求。并在學生閱讀時，不露痕跡地給予閱讀提示，這提示不應是直奔正確答案的引導，讓學生能夠真正的感受到個性閱讀帶來的豁然開朗般的快樂。

參考文獻：

[1]孟青枝.簡析高中語文個性化閱讀教學策略[J].信息教研周刊，2013（09）.

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1、課前要提前做好準備工具。

2、上課要認真聽講，不東張西望，不和周圍的人說悄悄話。

3、每天堅持看半個小時課外書。

4、資源和練習冊的錯題要及時改正，不能一天拖一天。

5、老師布置的作業要按時時完成。

6、生字或者寫話作業要寫工整，不能胡涂亂畫。

7、把作文或雜文中的錯別字通通消滅掉。

8、提前預習新課。

如果我按照這些學習計劃去做，這學期我就會更棒!

本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，我決定采取以下措施：

1、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。

2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質;多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力;總之，我與學生共同成長。

3、加強教學常規的落實，把工作做實。

備課

(1)充分利用中學語文資源網等的資料和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。

(2) 充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。

(3) 認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。

(4) 認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

上課

(1) 一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。

(2) 結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。

(3) 面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

(4) 狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。

(5) 認真布置作業，突出重點和知識整理。

(6) 嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。

輔導

(1)培優補差，設計練習講究梯度和系列性。

(2)對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。

(3)課后抓名篇名句的落實。

閱讀寫作

(1)上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

(2)印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

(3)分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。

(4)印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。

(5)指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。

考試評價

(1)以周周練的形式，分階段專題測試。

(2)以月考的形式，進行綜合訓練。

(3)及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。

本學期的教學內容作如下安排：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，提升能力。

四 保障措施和可行性：

1. 本人有一定扎實的專業知識，過硬的教學基本功，我相信憑著高度的責任心和工作熱情，我的工作會出成績的。

2. 確保班級學風的良好，及時鼓勵學生，及時指導學生調整學習內容、時間、方法。

3. 落實好閱讀、摘抄、練筆，教學中多引導學生關注人生熱愛生活，增強社會責任感，引進生活的源頭活水，加強學生認識能力、思辨能力的訓練，豐富學生的情感，陶冶學生高尚的情操，注意示之以例，授之以法，練之以趣。

五.總目標達成度與現階段教學目標達成度的相關分析：

語文教育目標，必須依據教育對象的身心發展水平和語文教育的實際狀況客觀的加以設定。學生在特定的學習階段里從什么樣的語文基礎起步，經過努力要達到什么樣的語文程度，其身體素質和心理素質能否適應并因此得到進一步的提高，往往從根本上影響到語文教育目標的設定;特定區域、學校、班級的教育條件及教學活動賴以展開的實際情形，也對語文教育目標的設定產生不可忽視的影響。所以在教學中必須設定基于學生發展水平和語文教育實際的目標，達到提高學生身心素質的根本目的。這一學期的教學任務在高中三年中最為繁重，既要完成新課的教學任務，又要進行高考的專題訓練，因此要充分調動學生的非智力因素，加強敦品勵學以品養慧教育;進一步加強學法指導，使學生善學、樂學，主動學習，為明年的高考蓄勢待發。

六.課堂教學改革與創新，信息技術的應用與整合：

1、平時要注重收集網上信息，整合自己的教學資源。

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關鍵詞：高中語文；人文教育；以人為本

語文學科兼具工具性、人文性，而受應試教育的鉗制，教師注重學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養，而對學生高尚的道德情操、健康的審美情趣、積極的人生態度等培養視而不見，人文性未能受到應有的重視。教師應樹立生本理念，在分析學情的基礎上擬定目標、選擇內容，讓學生受到思想的教育、情感的熏陶、人文的關懷。

一、在分析學情的基礎上擬定目標

部分教師不考慮學生實際，從網上、教參上生搬硬套教學目標，致使教師的傳授與學生的理解之間不銜接、作品內容與學生需求之間出現不平衡。教師要樹立生本理念，從知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三個維度設計目標。以下以《荷塘月色》為例，對三維目標的設定做具體分析：《荷塘月色》是現代抒情散文，含蓄委婉地抒寫了作者面對家庭的紛擾、倫理的重負、前途的悵惘，對現實不滿想逃避重獲精神的自由，荷塘月色下的片刻逍遙無法趕走一個人的孤寂。在此基礎上，教者設計三維目標如下：知識與能力：理解文意，概括出鑒賞意境美的方法。過程與方法：通過研讀課文、活動體驗、鑒賞文本，開展個性化閱讀，對自己的結論作出合理的解釋。情感態度與價值觀：正確評價作者流露出的“不平靜”的心情。

二、在教學統一的基礎上確定內容

在傳統文言文教學中，教師沒有將工具與人文統一起來，出現言、文彼此割裂的現象，學生僵化、被動地接受知識，缺少思考、沒有想象，以致喪失了學習興趣，夯實學生語文基礎也無異于空中樓閣。教師要發掘學力，將“教”與“學”有機統一起來，從學生的視角確定教學內容。（1）改教案為學案。長期以來，應試觀念根深蒂固，教師單向傳輸知識，學生習慣于被動接受，“學力”逐漸消失。教師要通過設計學案，讓學生通過課前預習掌握字詞，把握文言文的興趣點、困惑點，以便教師在課堂調整學習內容，進行合理取舍。（2）感受歷史與現實的碰撞。文言文所寫作年代久遠，背景復雜，通假字、古今異義等對學生來說都是一個學習障礙。教師要設計教學情境，用現代的語言去解說文言文，讓歷史與現實融合，讓學生感受到國學就在身邊。如在《師說》中，“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”而以儒家文化為核心的中國傳統文化歷事主張，“尊卑有別，長幼有序。”當兩種思想出現碰撞時，教師引導學生取古人思想中的精華，去其糟粕。（3）鼓勵學生參與研究性學習活動。高中課時壓力大，許多選修課程的學習無法在課堂上完成，教師可引導學生開展研究性學習活動，選擇感興趣的主題，通過獨立思考、小組合作疏通字詞，解決疑難困惑，并寫出自己的感悟。

三、在關注生成的基礎上使用媒體

多媒體集文字、聲音、圖片、視頻于一體，能變枯燥為形象具體，讓學生產生直觀的感受，具有其它教學媒體無法比擬的優勢，倍受師生的青睞。但多媒體也是一把“雙刃劍”，若使用不當，也會影響教學成效。（1）重媒體輕交流。教師困囿于課件，亦步亦趨地跟從于課件，不敢越雷池半步，淪為課件的“操作員”，忽視了師生的對話交流、情感溝通，忽視了學生的學習需求，以致語文課堂人文性缺失。多媒體只明教學的一種輔助手段而已，絕非課堂的主角，教師應注重師生對話、生生交流，不局限于“預設”，引導學生在交流中促進“動態生成”。（2）注重知識的灌輸。豐富的圖片、動聽的音樂為語文課堂增色不少，也為課堂教學節省了大量時間，提高了教學效率。但部分教師喜歡運用大量素材開展教學活動，學生疲于應付，沒有思考的時間、想象的空間，這無異于由“人灌”走向“機灌”。其實，無論是素材的選擇、媒體的運用都要服務于教學，都要以“學”為中心，以激發學趣、激發潛能為根本目的。

四、讓語文與生活牽手同行

生活為語文教學提供了源頭活水，語文教學須根植于生活的土壤，才會生長得枝繁葉茂。教師要加強語文與生活的聯系，架設語文與生活之間的橋梁，有助于學生更好地理解文本內容，使其情感受到熏陶，思想受到教育，品質受到陶冶。如在《假如給我三天光明》教學中，學生無法走進盲人的世界，體驗對光明的渴望，對光明的奢求，教師讓學生蒙眼摸黑，或想象一下，在停電的時候感受屋子里的情況，感受到在黑暗中生活之艱難。學生通過感受、討論、交流中感受作者與殘疾斗爭中表現出的堅強不屈與積極樂觀。

五、開展多元的評價體系