引導式教育總結范文

導語：如何才能寫好一篇引導式教育總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒教育；心智繪圖；生活習慣

良好的生活習慣會影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對行為準則產生認識，從而為養成良好的生活習慣打下基礎，是幼兒教師的重要責任。從3歲開始，幼兒即表現出對圖畫強烈的興趣，一方面，幼兒對畫冊、圖片等有著強烈的關注；另一方面，他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼耗芄灰曰嬙嫉男問郊鍬忌活行為，并以心智繪圖作為培養幼兒生活習慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發揮更大的教育效用。

一、以小人書、兒童繪本為媒介實現幼兒教育與生活的融合

1.培養幼兒對“良好生活習慣”的認識

嚴格來說，3～4周歲幼兒還沒有分辨好壞生活習慣的能力。針對這種情況，教師可以小人書或兒童繪本作為引導，首先使幼兒對繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導，使幼兒對中心事件或人物的生活習慣產生“楷模效應”，從而對幼兒的生活習慣產生影響。

例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內容轉化為生活實際，帶領幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時間單位，讓幼兒在每周都遵守一項《睡覺》《誰哭了》《收起來》《排好隊》《刷牙》等系列內容的生活習慣。在這樣的引導下，幼兒心中將施教的主體由教師轉化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認知水平，更能夠使幼兒產生“楷模效應”，使幼兒對“什么是好的生活習慣”產生深刻認識，從而為畫心智繪圖打下基礎。

2.引導幼兒用繪畫表現好的生活習慣

涂鴉是幼兒的樂趣之一，在幼兒已經了解了什么是“良好生活習慣”的基礎上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導幼兒用繪畫來表現良好的生活習慣。

例如，教師可引導幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認為好的生活習慣畫出來，最后由教師一一點評。在點評的過程中，教師可將真正好的生活習慣加以大肆渲染，使幼兒產生心理共鳴；繼而不對幼兒將生活習慣認識的對錯作評價，而是評價他們是否真正用繪畫表現出了心里所想，給予幼兒鼓勵，并對表達不清晰的幼兒作個別輔導。如此更激發了幼兒用“涂鴉”表現良好生活習慣的興趣。

3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法

當幼兒已經具備了用繪畫來表現良好生活習慣的能力，在此基礎上，教師可以引導幼兒用繪畫來規范自己的生活行為。在實踐中，教師可指出某一時間段，讓幼兒用繪畫來表現自己在該時間段內應當具有哪些良好的生活習慣。例如，以早上作為規定的時間段，那么，對于幼兒來說，早上該有哪些好的生活習慣呢？此時幼兒會根據自己對良好生活習慣的認識，以及良好生活習慣的繪畫方法，將《小熊寶寶》繪本中表現的“誰哭了”“我會穿短褲了”“刷牙”等畫出來，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。

二、以心智繪圖為媒介實現幼兒教育與生活的融合

心智繪圖是幼兒成長過程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學習、生活和成長中的一種習慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習慣。

在教學實踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習慣。

1.采用“總結式心智繪圖”

總結式心智繪圖是在事件發生后，引導幼兒用心智繪圖總結某一時間段內自己生活習慣的表現方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫心智繪圖，總結自己在上周遵守了哪些好的生活習慣，又存在哪些壞的生活習慣。這種引導方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長中避免不良生活習慣的發生。

2.采用“規劃式心智繪圖”

規劃式心智繪圖是在事件發生前，教師引導幼兒用心智繪圖的方式規劃自己在某一時間段內的生活方式。例如，當幼兒以“總結式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習慣中存在哪些弊端，那么，在下周應當如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現出來。這種引導方式有利于培養幼兒的規劃意識，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習慣。

對于幼兒教師來說，無論是小人書、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯系生活的重要媒介。它們能夠對幼兒的思想產生影響，使對錯意識模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產生規則意識，從而影響幼兒的未來成長，幫助幼兒樹立正確的價值觀。因此，正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價值，是幼兒教師組織教學的重要思想，也是提升教學質量的重要舉措。

參考文獻：

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（1）集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體。學術主義課程認為，教學目的應符合社會發展的需要，著眼于發展學生的智力。因為年青一代智力的充分發展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存能力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心。人本主義課程產生于20世紀70年代，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。

（2）戴爾的“經驗之塔”理論。戴爾把教學（視聽）理論總結為“經驗之塔”，認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持。從目前體育專業學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與并結合具體實踐活動，配以多媒體教學，以利于學生主動學習。

（3）建構主義理論。建構主義認為，世界是個人頭腦創建的，事物由個人的方式去理解，因此強調個人經驗的重要性，強調以個人經驗解釋現實并賦予意義，重視學習的主動性、社會性和情境性，注重小組合作學習。

（4）杜威思維理論。杜威提出科學思維的五步法，即問題―表征―假設―推理―問題的結論。歸納為：創設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程，應用知識解決新問題。

二、高校體育教學教學程序模式探究

（1）老師提出具體的學習目標，并且設定一種問題引導他們學習。探討式教學首要強調的就是發揮學生的主動性，因此老師要根據具體的教學綱要，提出具體的學習目標，這種目標不能為了應試教育而設定，而是根據學生的特點以及社會發展的需要等因素作為參考，教師提出的問題的質量直接關系到學生的學習，因為老師設定的問題是發揮引導作用的，通過引導掌握學生的學習動態。

（2）引導研究。學生在開始時對探討式的學習方法不了解，往往不知從何處入手，沒有計劃性，而老師此時就要發揮引導作用，通過問題的設定，調動學生潛在的知識結構，進而引導他們學習。具體措施就是老師設定問題以后要逐步引導他們學習，幫助他們分析問題，使他們掌握分析問題的能力，而不是直接給他們答案。可以采取小組討論的形式增強他們的主體意識，還能增強對于知識的記憶力，并且在參加小組討論時了解別人的思考方式，有助于自己對知識的認識、理解。老師必要的時候也可以參與其中給學生提供大致的討論方向。

（3）結論及評價。探討式的學習方法就是學生在探討問題的過程中學習知識，注重培養學生的學習方法，同時對于討論的結論也要重視。結論是對于問題或者某一階段的學習成果的總結，它是下一步學習的基礎，因此我們在討論結束時要及時進行總結。總結要正確，并且要對學習的成果進行評價，吸取教訓，積累經驗，掌握正確的學習方法，以此增強我們相互學習、接納知識的能力。

（4）反思與應用。學生在學習的時候要充分發揮自己的主體地位，通過獨立自主的學習，歸納知識，注重學習過程中的互動，加強學生與學生、教師與學生之間的互動交流，激發學習熱情。學生對于一節課或者某個知識內容進行反思，可以及時發現學習的不足，進而有利于糾正學習過程中的錯誤。高校的體育教學經過探討式的學習，可以對體育教學過程有一個系統性的回顧與總結，發現其中的問題并及時反思、解決，檢驗討論式教學的效果，總結得失。問題的解決也有多種途徑，需要我們不斷探索。

三、探究式教學模式在高校體育學中的原則

（1）合作學習的原則。素質教育要求培養復合型的人才，提高學生生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交往、相互合作的能力?；谝陨显?，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養學生的合作意識與能力?？梢园床煌d趣、愛好、學習目標將學生分組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目、編輯學習素材等，以充分激發學生的學習欲望，積極思維。

（2）以培養能力為核心的原則?，F代化的素質教育就是要改變應試教育的模式，改變以分數決定一切的局面，培養學生的綜合能力。在探討式教學模式中，應該注重培養學生的學習能力，增強他們的學習動力，由被動學習轉化為主動學習。能力主要包括主動查閱資料的能力、創新能力、將知識應用于實際的能力、組織能力以及主動學習、掌握學習方法的能力。

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【關鍵詞】創新教育創新思維

數學的發展，在于不斷地創新、發現、創新比命題的論證更重要。正如華羅庚教授所指出的，如果沒有獨創精神，不去探索新的道路，只是跟著別人的腳印走路，也總會落后別人一步，要想趕過別人，非有獨創精神不可。因此，在數學教學過程中，最重要的是培養學生分析問題、思考問題的方法，重視引導學生認識真理和發現真理，培養學生的創新思維能力。

1.注重培養學生發現問題和提出問題的能力

創新的起點是質疑，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，怎樣逐步培養學生敢于并善于發現問題和提出問題呢？這就要求教師能夠深入分析并把握知識之間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的、富于啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生，通過觀察、實驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等數學思維方法，主動去發現問題和提出問題。

（1）通過類比來發現問題和提出問題。當兩個知識系統中某些對象間的關系存在一致性或某些對象存在類似的關系，我們便可對這兩個知識系統進行比較，從而可以一個知識系統所具有的結果去猜想或發現另一個系統也具有相應的結果，所以類比是發現新問題的一種有效的思維方法。

（2）通過歸納來發現問題和提出問題。歸納是指從特殊和具體的認識推進到一般的、普通的、抽象的認識方法，是一種由特殊前提導出一般結論的認識方法，在數學教學中激發學生的思維活動。

2.引導學生大膽猜想勤反思

所謂猜想是人們根據事物的某些現象，對它的本質屬性、服從規律、發展趨勢或可能的結果作出一種預測性判斷，猜想是預測性的，但通過推算、證明、驗證或其他數學手段之后，猜想的真假、成敗式盈缺才能成為定論，當回頭再作一番思考時，相對原先的思維出發點，則成為一種居高臨下之勢。

一個人的創造性才能的大小往往與他的思路是否寬闊、靈活，是否富于聯想等密切相關，所以引導學生廣開思路，重視對學生發散性思維的培養自然就成為培養學生創造性思維能力的重要原則和方法之一。因此，要求教師精選一些典型問題，啟發、引導學生采用聯想、試探等種種方法，打破常規，大膽嘗試。

3.引導學生不斷總結

科學上的創新，一般總是在總結前人成果的基礎上發展而來的，因此在學生學完每一個單元后，教師都應引導學生做好總結，使學生牢固系統地掌握所學的知識及方法，以達到對數學知識、思想、方法融會貫通，從而培養學生獨立地進行分析、歸納、總結、概括的習慣和能力，這對他們創造性地學習和今后開拓性工作必將產生重大而深遠的影響。

創新教育需要教育創新，學校是學生直接的受教育場所，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的主要途徑。因此，創新教育的實施必須緊緊依靠學校這塊主陣地，學校教育應以最優化的教育影響作用于學生，是學生的創新潛能得以最大化的開發與挖掘。但是，我們知道，傳統的教育體制在創新性學生培養的許多方面都不盡完善，嚴重的影響了學生創新才能的培養。

傳統學校教育在教育理念、培養目標、方式以及內容等許多方面都與我國當今倡導的創新教育格格不入。在知識、能力和素質的關系上，過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養；在教與學的關系上，過分強調整齊劃一，實行統一大綱、材、統一考試，忽視個體的差異性?？傊?，這種重記憶、重考試而輕創新探究的舊教育模式已經嚴重影響了學生主動的、生動活潑的、自由的有鮮明個性的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。只有通過教師啟發式的教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力。應該說，啟發性只是創新教育教學中所要求的原則，任何一種旨在啟發和引導學生創新能力形成發展的方法都可以使用，如發現式教學法、討論式教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等。

教師除了通過恰當的教學方法使學生的創新能力發展外，積極地利于現代化的教學手段也是推動學生創新能力發展的有效途徑。尤其是計算機多媒體進入教學當中，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。

創新教育在教師要求上，不再滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，而要求教師能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的創新力的形成和發展。在某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。因此，教師自身必須具備較強的創新意識和較強的創新能力，只有這樣，教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。

在創新教育的師生關系上，要求教師改變傳統的觀念和角色。傳統教育很強調“師道尊嚴”、“教師權威”，這些觀念和思想很大程度上給學生創新力的發展造成了阻礙。在創新教育中，教師在課堂教學中應主要起組織、引導、控制以及解答作用，要改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發學生的創新激情。

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關鍵詞： 案例教學 教育行政學 實施過程

《教育行政學》是教育管理專業一門重要的核心課程，其根本的特征和規律在于提高學生的實際管理能力和應用能力，該課程采用案例教學法對提高學生的實際能力有著不可替代的作用。

一、案例教學及其特征

案例教學法是上個世紀20年代初由美國哈佛大學商學院首創的一種適合于管理專業教學特點的獨特而有效的教學方法。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的管理理論知識用于相關的實踐活動中，培養學生的思考能力、判斷能力、競爭能力及創新能力，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。［1］案例教學法以實際案例貫穿整個教學課堂，教學內容緊密結合社會實際和熱點問題，教學方法強調學生的參與，并結合教師的引導、點評和總結。它主要通過課前準備、小組討論、教師指點、分析總結等教學環節，培養學生分析問題和解決問題的能力。與傳統的教學模式相比，案例教學具有以下特征：

1.擬真性。

案例教學中的案例一般是根據社會生活中的真實事件或場景編寫而來，案例具有典型性、代表性和非偶發性。在案例教學中，提出的問題要有一定的深度，提供的信息并非一目了然，有關的結論需要學生通過一定的分析、判斷才能得出結論。

2.啟發性。

從教育學角度來說，一種是課堂上教師傳授知識，學生被動接受，屬于單向結構，被稱為“填鴨式”教學模式，另一種是教師啟發指導下通過學生直接體驗獲取知識，信息交流呈雙向結構，被稱為“啟發式”教學模式。案例教學是一種典型的啟發式教學模式，它能有效實現教師與學生的雙向互動，信息的傳播與反饋同時進行。

3.針對性。

案例教學中案例選取一般都是針對教學目標的需要，能提高學生分析問題和解決問題的能力。通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟后，形成適于自己的思維方式。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學能促使學生分析問題、解決問題能力的提高。

4.實踐性。

案例教學的基本形式是對教學案例模擬、分析和討論，對學生提出的要求是應該積極參與教學過程，并同時要求學生進入案例描述的特定情境和角色，作為事件的參與者面對實際問題尋找答案。在此過程中，培養學生運用基本知識和理論對案例發生的內在機理進行分析和概括，從而體現理論與實踐的有機結合。

5.綜合性。

案例教學涉及到教學的多個環節和不同領域，需要綜合運用多種專業知識，同時也需要運用多元化的分析方法和工具，才能夠達到相應的教學目的，體現了案例教學的綜合性特點。

二、在教育行政學課程教學中運用案例教學的意義

教育行政學課程是一門運用管理學、教育學、政治學、經濟學、社會學等多學科理論與方法，專門研究教育行政組織的管理活動及其規律的科學。教育行政學同時又是一門應用學科，它既來源于實踐，又為指導實踐服務。學生在學習本門課程中，除了要學習和掌握基本、必要的理論知識外，更重要的是培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。所以，對于教育行政課程來說，通過案例展開講授，組織課堂討論，在案例中驗證或運用相關的理論知識去解決問題進行決策，才是教育行政課程的最終培養目標。

從目前情況看，在實際教學中，《教育行政學》課程講授仍然多以采取課堂理論教學為主，課堂教學采取“滿堂灌”的方式，教學內容多以概論性、介紹性、原理性和原則性等為主。這種課堂教學難以使學生對學習的知識融會貫通，也不能有效地幫助學生取得能滿足教育管理需要、處理教育行政事務、解決教育管理問題所需要的品質、能力和技能。因此，案例教學在《教育行政學》課程中的運用能夠為我們改進傳統教學模式的不足提供有效途徑，其在教學中的運用，對于培養高素質的教育管理人才，有著十分重要的意義。

1.有利于發揮學生學習的主體性。

傳統教學中枯燥乏味的說教式、灌輸式的教學方式常常會使學生失去對課程學習的興趣。案例教學法作為有效地促進學生發揮主體性的手段，能較好地體現學生自身的水平與能力。案例教學容理論與實踐于一體，能讓學生運用理論知識去分析現實中的案例，從而更好地發揮學生學習的主體性。案例教學一般集中課堂討論、合作學習、問題解決等多種方法，在此學習過程中能較好地體現學生學習的主體性。

2.有利于培養學生的解決實際問題的能力。

傳統的講授式教學重點放在知識的傳遞上，長期以來教學與實踐脫節，理論教學概論性、介紹性、原理性的內容多，而對管理流程分析和案例研究等方面的教學內容少。理論僅限于空談已成為《教育行政學》教學中的最大弊端。案例教學通過學生對案例的分析討論，能較好地促使學生運用所學知識去解決實際問題，盡管在校大學生不可能有實際工作的機會，但是案例教學能為知識轉化為實際能力提供有效的幫助。

3.有利于學生學會學習。

學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式注重教給學生運用概念解決問題的能力，并提供惟一正確的答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學則明確告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發展的。在案例教學中，教師通過有意識地引導，讓學生自己去查閱資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經過反復學習和領會，學生無形中就會掌握自主學習的方法和培養出自己的思維方式，達到“學會學習”的目標。［2］

4.有利于促使學生學會溝通與合作。

案例教學的過程，通常要經過組間組內合作，常以小組整體表現作為考核依據。因此小組成員要具有團隊合作精神，成績好、能力強的同學主動幫助其他成員，共同努力提高小組成績，對于團隊能力的培養有一定的促進作用。在案例教學過程中積累的團隊合作及人際關系協調經驗，可為其今后的職業生涯打下良好的基礎。

三、教育行政學案例教學的實施過程

1.課前準備。

在案例教學中，案例的編寫和選擇是案例教學能否體現教學目標，達成教學要求的前提。在具體實施案例教學前，首先應根據教學內容、目的和要求精心準備案例，在案例進行編寫和選擇時，要以案例的真實性、代表性和可讀性為原則，選取有價值的案例，同時，要注意案例的時效性，注重對案例的適時更新。如果選擇的案例過于陳舊，就容易讓學生產生對案例的輕視心理，降低學生參與案例討論的積極性。如在講授教育人事行政時，可選用有關人大代表提出的提案：“中國可以建立獨立的教育公務員制度，將取得教師資格證書并獲得教師職位的公辦教師的身份確認為教育公務員?！蓖ㄟ^案例分析，使學生了解到當前我國的教育人事行政的相關政策、存在的問題、國外的教師人事管理制度等。其次，所選案例應盡可能地貼近我國現實，使得學生有身臨其境的感覺，應擯棄那種一味運用國外案例的做法，同時注意案例的綜合性和專題性，力圖達到專業知識系統化的效果。

2.呈現案例，提出問題。

案例準備好以后，就要呈現給學生。案例可以通過教師講述的方式陳述給學生，可以以書面的方式發給學生，也可以通過多媒體呈現給學生。案例的呈現應適時，視學習目標而定。為幫助學生學習和掌握理論，應在講解內容前呈現；為幫助學生對有關理論知識的運用，應將案例放在學生學習過相關理論知識之后再呈現。對于所呈現的案例，學生并不一定能夠把握住案例中所蘊含的知識，這時教師需要對學生進行課堂討論前的指導，即提出需要解決的問題。一般而言，采用啟發式提問方式，運用更多的開放性問題對所呈現的案例進行設疑，以便更好地實現課堂的學習目標，所設計的問題的要符合“跳一跳摘桃子”的教育學規律，注重學生對問題的理解和體驗。

3.調動學生積極性，引導討論。

要實施一堂成功的案例教學課，除了前期案例的選擇和編寫外，課堂上有效地調動學生的積極性，讓學生去思考、去爭辯，去做出決策和選擇，是案例教學成功的關鍵。在實施案例教學的過程中，教師的作用是引導學生自己去發現問題和提出問題，繼而因勢利導，鋪設階梯，引導學生學會自己解決問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，并且要引導學生探尋案例答案的多種可能性。教師要善于駕馭課堂，既不能對討論放任自流，又不能嚴格控制討論過程，使學生不敢說出自己想說的話。當學生討論冷場時，教師應當及時進行啟發，活躍學生思維，使每個學生都能進入角色；當學生離題太遠時，則要及時調整、控制節奏，以獲得最佳效果。教師還要能容納不同的觀點，不要過早表露自己的觀點，以更好地培養學生的獨立分析問題的能力。因而，案例教學課比傳統教學對教師能力提出了更高的要求。

4.總結并評價。

每次案例討論結束，教師要對課堂上學生們對案例討論情況所涉及的理論問題作出分析，包括案例的背景分析、案情分析、環境分析、案例存在的癥結分析和相關的政策建議等，并對學生的表現作出評價和總結?？偨Y包括兩方面:一是對學生討論情況的總結。主要總結學生的表現和討論發言是否積極，爭論氣氛是否熱烈，分析討論問題是否深入透徹，等等。二是對案例本身的討論總結。教師在案例討論結束后作簡明總結，不是對學生的討論做簡單綜合、重復陳述，而應當在對學生的討論、分析中做中肯、簡練評價的基礎上有所升華，將理論應用到實際的問題中來。［3］

參考文獻：

［1］王芳.案例教學法在教學實踐中的應用［J］ .教育理論與實踐， 2007.2.

篇5

一、教師作為設計者，具有指導作用，指導學生確定適合的探究課題

一堂完整而有效的地理課，是經過地理教師細心研究、認真思考、精心設計出來的。教師應注意指導并與學生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區，師生共同探究討論，并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求，確定最好課題。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學生的原則，抱著平等的態度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導中學生仍堅持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。

二、教師具有組織、幫扶作用，幫助學生選擇和制訂最佳的探究方式

當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，也可以參與學生的討論。根據課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當的建議和補充。如，社會調查類，研究方向是就某一自然地理現象或人文地理現象展開調查，對調查資料進行分析、歸納、總結，形成調查報告。教師在其中的角色是引路人，絕不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是要幫學生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導、“撥亂反正”，學生就會積極主動、努力探索。實踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調研效率，充分利用有限的時間，還能以探究性學習為手段，讓學生學會地理學科探究的基本方法，效果明顯。

三、教師具有引導作用，引導學生總結和歸納

教師在引導學生撰寫地理論文和準確表達思想論文的成型是探究性學習的最后階段，也是學生總結研究過程的最后階段。作為指導教師，要明確地理探究性學習活動，更多的是強調過程，而不是結果，它是以轉變學生的學習方式為目的，是為了培養學生地理學科的思維方式和研究方法，強調主動探究和創新的精神，著眼于教會學生終身受用的知識和能力。這個階段，教師的作用在于引導學生如何處理、取舍、分析資料，組織并整理有用的材料。

篇6

 

各學院：

根據《全國學生資助管理中心關于大力開展高校學生資助誠信教育主題活動的通知》（教助中心〔2021〕24號）文件精神，為進一步促進國家助學貸款工作順利開展，增強學生的誠信意識和責任意識，強化我校資助工作育人效果，學校決定開展學生資助誠信教育主題活動?，F就有關事項通知如下：

一、活動目的

通過大力推進誠信教育、感恩教育、勵志教育，引導學生珍愛信用，理性消費，提高借款學生的征信意識、風險意識和感恩意識，引導他們樹立正確的消費觀和價值觀，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、活動內容及形式

（一）突出育人導向，豐富活動內容

各學院要結合校園文化建設、班級建設、學生社團、學生社會實踐等活動，通過舉辦圖片展、知識競賽、舞臺劇、征文比賽、演講比賽、評選誠信自強之星等活動，采取寓教于樂的方式，開展內容豐富，特色鮮明的主題教育活動，使學生充分認識到誠實守信、理性消費的必要性和重要性，引導學生樹立誠實守信的價值觀和科學理性的消費觀。

（二）創新工作形式，抓住關鍵節點

各學院要創新工作形式，充分利用互聯網+、微信公眾號、手機APP 等載體，通過制作H5，開展線上征信金融知識問答等形式，抓住畢業生離校前、辦理國家助學貸款借款和還款手續時等關鍵時間節點，對廣大學生進行誠信及金融知識普及宣傳，廣泛宣傳國家助學貸款及其他國家資助政策。 

（三）將主題教育融入日常，確保活動效果

各學院要將誠信教育、感恩教育、勵志教育融入學生日常管理，讓征信意識和金融風險防范意識入心入腦，促使學生樹立誠信觀念、增強法律意識，及時履行國家助學貸款合同，有效將誠信教育、感恩教育轉化為大學生自覺素養與行為。同時還要建立日常監測機制，密切關注學生異常消費行為，努力做到早防范、早教育、早發現、早處置。

（四）精準施策，構建成長型資助育人體系

基于我校家庭經濟困難學生整體職業發展能力偏低的現狀，各學院要從“個性化定制”和“精準育人”的視角出發，結合本次教育活動開展不同系列困難學生素質提升活動，打造困難學生成長需求的育人平臺，力求提升其職業發展競爭力。

三、工作要求

（一）高度重視，精心部署

各學院要提高政治站位，充分認識到誠信教育、感恩教育、勵志教育對引導廣大青年學生成長成才的重要意義，高度重視，加強領導，精心安排，周密部署，制訂具體可行的活動方案，將活動辦得有聲有色，豐富多彩，喜聞樂見，積極營造校園文化氛圍。

（二） 積極發動，充分動員

各學院要充分利用現有資源，積極發動全體師生，做到全員參與。活動要覆蓋到每一位受助學生, 將活動辦得有廣度、有深度、有號召力、有社會影響力，確?；顒尤〉脤嵭?。

（三） 注重宣傳，及時總結

活動結束后，各學院要認真總結經驗，并將活動開展情況及時向學生處資助管理科報送。報送材料內容：活動時間、舉辦單位、學生參與人次、活動形式、活動內容、活動成效等。如有活動圖片、視頻等資料，一并報送。

四、報送時間及方式

各學院于7月5日前，將活動總結材料紙質版（加蓋公章）及相關電子版材料，報送至學生處李月朦處。學校將各學院活動開展情況記錄年底工作考核中，并擇優上報遼寧省學生資助管理中心宣傳推廣。

 

 

 

                               學生處

                             2021年6月15日

 

 

篇7

作為思想品德老師，必須對開卷考試后產生的新情況作出判斷和分析，以便找到對應辦法。開卷考試對單純識記的內容要求少了，可是更注重考查學生的綜合能力和學科素質，試題答案不可能全部在書本上原封不動地找到，加上開卷考試有時間限制，必須要確保學生對教材的知識體系、邏輯結構要有清晰的認識，對基礎知識的有效記憶，以“快、準、穩”地答題。如何做到這點呢？在教學實踐中，我總結出下面的復習課的教學模式：重現課型――點撥歸納――鞏固拓展――學習提高。在這種復習教學模式中，教師本著學生是學習的主體，在課堂上把學生獨立思考、生生交流、師生交流名副其實地結合起來，鼓勵學生自主學習、互相交流、展示學習成果，使學生從經驗中、從成功中，獲得富有成效的學習效果。

一、重現課型――引導學生重讀課本

1、課前自我復習，布置前置性作業

提前布置復習內容的同時，布置配套的基礎題2―3個。讓學生在做基礎題的同時，回顧大體內容，了解教師所要復習的內容，做好課前的各項準備材料。

2、展示考綱

通過展示課標，讓學生明確本課的重點知識，懂得中考考試的基本要求：（1）識記教育的含義、受教育權的含義;（2）理解義務教育的含義、地位和特征;（3）應用：維護受教育權的途徑，積極履行受教育的義務。

3、進行“導學”

本環節重在體現本復習課的第一大特點──“導學”。依據《課程標準》和《考試說明》的要求，圍繞課標提出問題，引導學生讀書、思考、討論、分析問題，教師加以點撥、指導，使問題得以解決。根據本節課課標的內容要求，我主要設置了三個關鍵詞引導學生閱讀課本：（1）教育;（2）受教育;（3）義務教育。要求學生自行構建本課的知識結構。通過設置關鍵詞引導學生概括本課的主要線索，從直觀思維上把握，掌握本課的主要內容，讓學生加深對課本主干知識的記憶和理解。

4、學生展示成果

學生展示成果時可以隨機抽取，也可采取抽簽形式，由學生代表上講臺展示自己的學習成果，把自己的見解告訴全班同學。同學不明白的地方可以向他發問，以求得滿意結果。如果大多數同學都解決不了的，就做好記號，與老師一起商討、解決。通過這一環節的展示，每個學生都關注到了課本的知識，再一次重讀課本，真正實現把課堂還給學生。

重現課型中的教學活動是以學生閱讀教材為主的自學活動，要求教師必須熟悉文本，掌握學情，必須安排一定的時間進行簡明扼要的講解。

二、點撥歸納――知識點梳理

引導學生重讀課本只是讓學生熟悉、掌握教材的具體知識內容，對于從整體上把握了教材脈絡，很多學生都還沒有完全把握。雖然新課改下教材內容簡潔，但它也是目前考試的主要依據，“題在書外，理在書中”的命題原則不會改變。因此，在復習時，對教材知識點進行梳理，整合是很有必要的。這樣做可以引導學生務必夯實基礎，面對考試，有備而戰。如何梳理知識點，教師要“授以學生漁”。因此，復習課中，老師的講解是非常必要的，一是講解教材中的重點知識與難點知識;二是講解本章知識的構成，整體框架和基本脈絡，知識各部分之間的關系;三是糾正學生在重讀課本活動中普遍存在的問題。復習時，我主要圍繞關鍵詞的思維順序對教材知識點進行梳理、整合。

1、教育。（1）教育的含義;（2）教育的重要性、/作用/、意義，一是對國家，二是對個人;（3）國家重視教育，把教育擺在優先發展的戰略地位。

2、受教育。（1）受教育權的含義;（2）受教育的重要性/地位;（3）我國法律保護公民的受教育權;（4）自覺履行受教育的義務;

3、義務教育。（1）義務教育的含義;（2）義務教育普及的原因;（3）義務教育的特征。

實踐證明，這種梳理整合知識的方法，學生比較容易接受、掌握，對知識的整體把握效果非常好。

三、鞏固拓展――配套訓練

1、學生練習并自己總結考點：對于每一個復習的知識點，精選配套練習題（特別是近三年的中考題），讓學生能夠自己獨立思考完成，同時將本題所考的知識點用簡短的語句批注在題目旁邊。這樣下來，學生在做題的同時，自己總結考點，用相關考點反過來檢查所做題目，同時也訓練學生的歸納總結能力。

2、在教師的引導下，學生進一步了解并理解了“中考就考這些知識點”。學生由配套練結的考點和教師及時予以補充的考點，在教師引導下，總結出該類型的題目應注意的問題和方法。同時以投影展示給學生，讓學生進一步了解并理解中考考點，明確中考考什么。

3、對重點的知識，再配選變式訓練，并由學生進行講解。這樣的目的在于，提高學生的變式思維能力，在以后的學習中，遇到類似的問題，可以舉一反三，靈活應用。

四、學習提高――學法指導

篇8

2016年繼續教育個人總結一

本學期我做到在反思中揚長，在審視中甄別，在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。

一、取得的成績

我注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育，為學生的發展提供方便。提高自己的教育能力，學習專業知識、學習育人方法、學習教學技術，從書本中學、從網絡中學、從他人身上學，從教學實踐中學，學習使我自強、讓我發展。我在工作中務實求真，將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創新。

教書者先強己，育人者先律己，作為一線教師，我在努力提高自己的政治思想素質同時，時刻注重引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創造，培養學生成為與時俱進的新型人才。

我每星期抽出一定時間認真閱讀教育教學雜志和理論專著，及時積累專題研究的第一手資料，嘗試進行教學案例的分析，完成教學案例兩篇。不斷學習科學文化知識，具備豐厚的文化底蘊，使自己的知識得心應手的運用于教學活動中。并通過撰寫多篇論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。

二、存在問題及解決措施

今天是一個開放的信息社會，信息的渠道非常廣泛，還包括社會考察、網絡學習、課題研究、觀摩學習、學術討論、實踐和行動研究等。此外，學習的內容也不僅僅局限于教材和教學法，而應該是更廣泛的知識領域。所以要全方位的學習各種知識，以適應千變萬化的世界。

三、今后工作方向

時代在發展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創新，勇立潮頭。教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高。教師良好的素質并非與生俱來，而是通過接受學校教育、繼續教育即終身學習才能獲得。新的教育觀念認為終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。所以我要樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊。

2016年繼續教育個人學結二

通過教師繼續教育讓自己對過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識,獲驗?，F主要從教學方式方面總結如下：

教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，要求教師做到四變，

一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。例如：在教學毛茸茸的小動物一課教學中，教師引導學生觀察圖片，虛擬動物的情景，用所學過的語言相互交流描述自己喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的相同和不同。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。

還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。

四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合?；谛畔⒓夹g的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

篇9

一、不斷地學習，提高自己的工作能力

一是提高自身的綜合素質和能力。作為一名小學班主任，務必對學生的需要、情感、思想等進行體察，善于了解學生的思想狀況，了解學生真正的態度，從而實現真正了解學生的目的。教師需要具備管理與教育相統一的能力以及對話與演講的能力。為此，班主任需要不斷地學習，持續地提高自己的綜合素質和能力，更加有效地與學生交流互動，實時地處理存在的一系列問題。二是提高自身的道德修養。可以說，缺少了教師對學生直接性的影響，就難以具備理想的教育。班主任的言談舉止都會潛移默化地影響學生，也能夠讓學生的印象更加深刻。班主任教師應當提高自我修養，從行動上引導學生，給學生做一些正面的示范。為此，班主任教師應當強化自身的道德修養，提高自己的道德水平。

二、做好班級管理的總結工作

班主任做總結就是分析、探究、歸納、概括相應階段的教學管理工作，對取得的成績予以肯定，找到自己的不足之處，不斷地吸取經驗教訓，從而引導接下來的教育管理工作。班主任的總結工作是其他一系列工作的關鍵。通過總結，班主任能夠系統和全面地把握之前的教學情況，少犯類似的錯誤，提高工作效率。班主任進行總結工作也是自身從感性認知向理性認知發展的一種方式，屬于認知世界的手段，在進行總結后，能夠將表面、零散的感性認知向本質、綜合性的理性認知發展，從而把握教學的規律。班主任要想做好總結工作，務必不斷地思索與探究。只有如此，才能夠使班主任的管理能力提高。在總結工作中，務必正確地認知教育管理工作中存在的問題，敢于面對自己的錯誤，以及注重自我批評。此外，班主任搞好總結工作，務必立足于之前的實際工作狀況，注重調查分析。總之，班主任教師只有搞好班級的總結工作，才可以吸取和積累更多的方法、經驗，對學生進行更加有效地管理。

綜上所述，小學班主任的管理工作是比較復雜和繁瑣的。作為一名小學的班主任教師，務必不斷地學習，提高自己的工作能力以及做好班級管理的總結工作，從而實現理想的管理成效。

篇10

【關鍵詞】高中化學;多元聯系;教學策略

多元聯系的拓展教育教學資源的教學策略從學生主體和教師整體的角度出發，通過教師分組獲取課程教育資源并實現共享，學生在課堂進行前的預習式的搜集資料和課堂進行中積極參與討論和資源整理的教育方式，從根本上改變了教師獨木難支的教學現狀，也改良了學生的教師促學及分數后評的落后式的課堂教學與滯后評價模式。本文從三個維度，即通過師師合作，生生合作，師生合作的互促學教學式，多元化地實現學習課程資源的極大豐富?；瘜W作為一門元素的學科，在多元聯系的教學策略下，可以極大地簡化教與學中的傳統模式，實現教學結構的優化。

一、師師共創，拓展化學學習課程資源

教師們合作起來進行課程研究并通過總結式的討論可以凝聚所有人的教學優點，也將教學工作中各自存在的問題暴露出來，從別處得到改進和優化的措施，一次次的研究及討論給予了教師多種教學方案與課程資源，實現了多種教學方式和思考方式的的融匯。師師共創，即在教學的前期備課與策劃階段，通過化學組的教師分工合作，收集課程資源，最后匯總，經過討論和分析的篩選方式，獲得優質的教學資源;在課堂之后，各位教師將在教學過程中遇到的教學問題，以及在學生學習中發現的問題進行共享，大家相互了解教學中的困境并討論相應的解決方案，制定恰當的測評方案，解決教學問題的同時豐富化學學習課程資源。

在人教版高中化學選三中《晶體結構與性質》的教學準備中，教研組教師對該部分的教學材料準備進行了合理分工，有人負責晶體的常識部分，有人負責分子晶體與原子晶體部分，有人負責金屬晶體部分，有人負責離子晶體部分;除此之外，每個人都要制作和尋找相關部分的多媒體教學課件，從圖書館借閱相關的資料進行查詢，形成總結報告。

在教研組會議中，教師分別將自己的努力的結果像基礎知識的多媒體課件等，并展示自己的授課方式，在報告總結中，可以聽到各種不同的觀點總結，這對于教師在完成課前授課知識準備，完善自己的理論知識和技巧方面，拓展化學學習課程資源方面有著極大的促進作用。

二、生生共建，拓展化學學習課程資源

學生通過課堂學習、合作討論、課下閱讀、實踐感悟、測評總結等五個維度來實現多元聯系的課程資源拓展。在課堂學習中，學生應該積極地配合教師的授課，完成對基本知識的理解和掌握，打下討論實踐的基礎;合作討論階段，學生應當實事求是暢所欲言，就教師所引導的思考方向給出自己的看法，傾聽同學的觀點，在自由活躍的氣氛中實現對知識的進一步的認識;課下閱讀旨在為學生解決其自身的知識缺陷或者提高對某一知識點的深刻認識;實踐感悟旨在生活中發現化學知識的應用，例如碳酸氫鈉發酵等;測評總結即學生在測試結束之后，對自我知識的查漏補缺，同時形成檔案記錄，方便自我的總結提高。

在人教版高中化學選三中，筆者傾聽了學生對于晶體的討論：

生1：“晶體的質點排列有著超凡的美感，就像閱兵式上鏗鏘有力的戰士那矯健整齊的步伐一般，令人嘆服?！?/p>

生2：“晶體的大家族中有五位成員，他們雖然性質各不相同，但作為晶體的本質卻是一樣的?！?/p>

在學生與學生的課堂知識拓展中，學生獨立的進行知識的掌握和理解，然后在與彼此的知識觀點交換中揚長避短查漏補缺形成自己的一套知識體系。學生才是課堂的主體，在生生共建知識豐富的課堂中，通過多種方式實現了化學學習課程資源的拓展。

三、師生共贏，拓展化學學習課程資源

現代教育中，教師與學生的角色在不斷的發生變化，總體來講，教師逐漸變為課堂的引導者，引導學生不斷的思考問題、探索未知、表達自己的觀點;學生由被動的受課者逐漸轉變為課堂的主角，在課堂中他們進行自由的觀點表達，進行無領導的小組討論，進行自我的獨立思考，也互相團結協作完成老師的提問。這個過程中除了學生的熱烈討論，進行相關知識的整理總結，互相交換觀點外，還會與教師進行深刻的表達互動。教師與學生之間的互動能夠引導學生走向正確的思考方向，為學生提供大膽發言的平臺。

生1：“老師，通過學習我認為原子結構與元素性質的關系在于元素的外層電子具有神奇的能力，能夠在得失之間實現一系列變幻無窮的反應。”

師：“注意是最外層電子才具備這個能力，化學表達是十分嚴謹的，一字之差，意義全然不同?！?/p>

生2：“我覺得在課程進行中，應當加入適當的動手環節和模型觀察或制作環節，使得我們能夠更深刻的認識課本原理。”

師：“你說的很好，下節課我們分組制作晶體模型吧，記得提前準備材料”

教師會對學生的自我表達進行相應的點評，這不是為了檢驗誰的觀點最正確，而是為了更好地促進學生對知識的理解，這種方式對拓展化學課程學習資源很有幫助。

教師與教師的合作共創，實現了課堂知識的簡潔化和全面化;學生與學生之間的合作共建，實現了學生主觀能動性和思維能力的鍛煉;教師與學生之間的課堂互動與合作，實現了教師授課能力的提高與學生表達能力的提升，即共贏。做好這三個方面，即可以實現多元化教學策略的目的，達到拓展高中化學課程學習資源的目的。

【參考文獻】

[1]余紅華.化學實驗評價新視野[M].教學儀器與實驗，2011（06）

[2]施章清.論檔案袋評定與學生評價[J].課程?教材?教法，2010（11）