微生物學(xué)基礎(chǔ)知識范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 制約因素

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是高職衛(wèi)生院校重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程的前提，也是將來從事臨床工作的必須學(xué)科。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在高職衛(wèi)生院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)醫(yī)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)和突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和媒介培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)化理論課教學(xué)。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是從課堂到實(shí)驗(yàn)室那么簡單，還要增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)操作的銜接能力、課堂組織、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作等各個方面能力的培養(yǎng)。所以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施在很大程度上受著學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、動手操作能力與課程設(shè)置等環(huán)節(jié)的制約，很難發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1生源現(xiàn)狀

面臨國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育越來越受到國家和社會的關(guān)注。于是，教育部門放開招生，各類職業(yè)院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，職業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展。但隨之而來的是生源質(zhì)量的下滑，導(dǎo)致他們在踏進(jìn)校門后，所表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理意愿等方面具有明顯不同于本科學(xué)生的特點(diǎn)。通過這幾年的工作和調(diào)查我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生主要有以下特點(diǎn)。

1.1學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平相對較低

高職院校學(xué)生接收的是?？茖哟谓逃慈雽W(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。高職衛(wèi)生院校是文理科兼收的招生體制，學(xué)生接觸的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識少，部分學(xué)生上課不能理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致不學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。并且文理科畢業(yè)生在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作水平上的差異性，給醫(yī)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來一定的難度。

1.2自我約束能力差

高職院校的學(xué)生自我約束能力差，不能很好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度和課堂紀(jì)律。上課期間玩手機(jī)、看小說的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師講解時(shí)視若罔聞，隨意性比較大。在實(shí)驗(yàn)室不遵從教師的指導(dǎo)，隨心所欲、或者只看不做、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀瞧，或者在老師不注意時(shí)任意使用實(shí)驗(yàn)用品，給實(shí)驗(yàn)造成不良后果。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職高專階段的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科目多，教學(xué)速度快。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。但學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)的積極性、主動性比較差，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)真聽課并做課堂筆記的習(xí)慣。課堂練習(xí)隨寫隨扔、甚至不寫，課堂提問無人應(yīng)答，教師基本上都在自問自答、自講自聽。

1.4學(xué)習(xí)方式簡單、直觀

高職高專部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式簡單、直觀，學(xué)習(xí)方法單一死板、只會死記硬背、不會舉一反三，不愛動腦筋、不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師在上課堂演示實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生只是看過即可、不分析、不總結(jié)，不記錄。造成在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)、獨(dú)立解決。

綜合以上，教師既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生微生物理論知識學(xué)習(xí)，又要重視微生物實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)出理論和動手操作能力全面的學(xué)生，更好地為臨床工作打好基礎(chǔ)。

2課程設(shè)置

由于學(xué)生原有基礎(chǔ)知識儲備、智力水平參差不齊，編班時(shí)難于做到分層編制，加上教材起點(diǎn)偏高，教學(xué)時(shí)數(shù)緊張，這就給教學(xué)帶來很大的難度。在教學(xué)活動中，教師很難準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度，很多時(shí)候在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完不成課堂教學(xué)任務(wù)。這些情況，都極大地影響著理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.1相對于學(xué)生的現(xiàn)狀教材起點(diǎn)偏高

高職衛(wèi)生院校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材起點(diǎn)相對偏高。部分學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，不能完全理解新知識，不會識別、掌握知識要點(diǎn)，逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度；加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)行為不連貫，難以做到整堂課精力集中、認(rèn)真聽講，導(dǎo)致聽不懂后續(xù)的課程內(nèi)容；更有個別學(xué)生基礎(chǔ)太差，盡管付出很大的努力，但仍聽不懂所有的課程內(nèi)容。表面上給學(xué)生以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，理解上有難度的假象，讓一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，放棄學(xué)習(xí)。另外教材中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作，在不認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器、沒有實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)的情況下安排的較高水平的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就像空中樓閣，海市蜃樓。

2.2教學(xué)學(xué)時(shí)緊張，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

篇2

1.1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的根本要求

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，其直接的研究對象雖然不是人，但是研究的病原微生物學(xué)與人類健康關(guān)系密切，研究目的也是為了預(yù)防和治療疾病，提高人類健康水平。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的對象是醫(yī)學(xué)生，其走上崗位后直接的服務(wù)對象就是人，研究的是人的疾病，人既有自然屬性，又有社會屬性，這就決定了醫(yī)生除了研究疾病外還要了解患者，研究人，懂得有效溝通，進(jìn)一步了解和認(rèn)識社會。真正意識到疾病-人-社會之間的復(fù)雜關(guān)系。我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中崇尚“醫(yī)乃仁術(shù)”，這是對醫(yī)學(xué)人文精神最深刻、最本質(zhì)的概括[5]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生學(xué)醫(yī)過程中最基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、操作技能和研究方法的學(xué)習(xí)，整個過程中，除了教育好學(xué)生基本的醫(yī)學(xué)原理外，重要的就是對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文的培養(yǎng)和教育，讓醫(yī)學(xué)生學(xué)會了解患者，有效和患者溝通，學(xué)會關(guān)心患者，愛護(hù)患者，進(jìn)一步有利于醫(yī)德的教育。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要組成學(xué)科更應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育自身的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的必要性。

1.2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求

隨著社會的發(fā)展，一些矛盾的不斷激化，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，對醫(yī)生的要求也越來越高，特別是對醫(yī)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)要求不斷提高。對承擔(dān)著教育醫(yī)學(xué)生成長成才的醫(yī)學(xué)院校不斷提出新的要求和考驗(yàn)，面對復(fù)雜的社會環(huán)境，醫(yī)學(xué)院校只有不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成長成才。在教學(xué)改革中就是要不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，把醫(yī)學(xué)人文教育滲透到各個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科，更有效地幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

1.3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的總體需要

現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育除了教學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、操作技能和研究方法外，還注重醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和突出個性的全面發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，對醫(yī)生的需求正發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原來只是簡單的需要掌握一定的醫(yī)術(shù)，到未來需求全面發(fā)展的綜合素質(zhì)高復(fù)合型人才，除了會看病，還必須具備很強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)和服務(wù)能力，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育可以幫助醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，用醫(yī)學(xué)人文知識武裝自己，幫助其樹立新的疾病診療觀、疾病預(yù)防觀，提高其的服務(wù)和協(xié)調(diào)能力、處理矛盾的能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，更好地為社會、為病人服務(wù)。

1.4醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育可以有效緩解醫(yī)患關(guān)系

目前醫(yī)療糾紛的原因主要有：一些醫(yī)院存在“以藥養(yǎng)醫(yī)”的問題，藥品的收入成為重要的收入來源[6]；部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德不良，導(dǎo)致醫(yī)患溝通不足[7]；疾病確診率達(dá)不到患者的期望，目前疾病確診率約為70％，搶救成功率為70％～80％[8]。2.5醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育有利于實(shí)踐社會主義核心價(jià)值觀當(dāng)代大學(xué)生基本上認(rèn)同社會主義核心價(jià)值體系理念，只有少數(shù)大學(xué)生存在思想偏差[9]，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育可以把這少部分人轉(zhuǎn)變，同時(shí)可以避免新媒體技術(shù)對教育內(nèi)容的極大沖擊作用[10]。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的途徑

2.1與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求，不單看其知識水平的高低，還要考慮其綜合素質(zhì)的高低，特別是對醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)越來越重視，而事實(shí)上，有些大學(xué)生的知識水平較高，但是人文素質(zhì)較差。要適應(yīng)社會的發(fā)展，必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)觀念，在注重專業(yè)知識教育的同時(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，把醫(yī)學(xué)人文教育融入各個學(xué)科的教學(xué)中。

2.2創(chuàng)新教育教學(xué)方法，把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中

傳統(tǒng)的“填鴨式”理論大課堂灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，開展PBL教學(xué)、討論式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中以不同的形式融入醫(yī)學(xué)人文教育。

2.3轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師不能照本宣科，不能錯誤地認(rèn)為上課就是簡單地把課本知識講完就可以了。教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，不能把自己限制于教師的角色，不要錯誤地認(rèn)為教師就是簡單地傳授知識，要做到除了傳授知識外，還應(yīng)該是一種精神的傳遞，醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷和精神的傳遞，所以，教師本身要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)人文知識和理念，在授課中不單教給學(xué)生知識，要把醫(yī)學(xué)人文的精神文化教給學(xué)生和感動學(xué)生，讓學(xué)生體會到醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的愛心、關(guān)懷別人之心、理解別人之心和責(zé)任心，只有這樣他們當(dāng)醫(yī)生后才能更好地治病救人，因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，在傳授知識的過程中把醫(yī)學(xué)人文的精神傳遞給學(xué)生，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育。

2.4開展第二課堂，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育

培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，除了第一課堂的教育外，還應(yīng)該積極開展第二課堂教育，在第二課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓醫(yī)學(xué)生在濃厚醫(yī)學(xué)人文知識的熏陶中，逐漸提高個人的人文素質(zhì)修養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在第一課堂教學(xué)外，積極開展第二課堂，通過實(shí)踐、競賽和科研等，給學(xué)生營造一個積極、健康、向上的醫(yī)學(xué)人文知識氛圍，對醫(yī)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時(shí)對高校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育起著良好的促進(jìn)作用[11]。

3結(jié)語

篇3

臨床微生物學(xué)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中重要亞專業(yè)之一,對感染性疾病進(jìn)行診斷,密切結(jié)合臨床提出及時(shí)有效的治療方案。目前,快速診斷是微生物檢驗(yàn)的發(fā)展方向大綱,雖然經(jīng)多年的研究和改進(jìn),檢驗(yàn)的微量化和自動化已普及,自動鑒定檢測項(xiàng)目已基本涵蓋臨床常見病原菌的檢測需要,但仍不能滿足臨床要求;具體要在改進(jìn)細(xì)菌檢驗(yàn)的工作模式中解決,需重視原始標(biāo)本的涂片、染色、藥敏等基礎(chǔ)檢查,因此,為適應(yīng)醫(yī)院的發(fā)展,提高微生物實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的基礎(chǔ)技能很重要。

1 重視基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)課

微生物學(xué)是一門臨床聯(lián)系密切、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作、分析問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要學(xué)習(xí)過程[1]。實(shí)驗(yàn)教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和重要性都有很深的體會,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是件容易的事,微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),目的是讓學(xué)生加強(qiáng)對課堂教學(xué)理論內(nèi)容的理解與體會,掌握微生物學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能,運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題,為今后從事微生物學(xué)的相關(guān)工作和科研打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了能使學(xué)生獲得感性知識和驗(yàn)證相關(guān)規(guī)律外,還能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到提高,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,沒有微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課也就沒有良好的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)。

2 提高學(xué)生的動手操作能力M改變以教師示教為主的教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般由帶教老師準(zhǔn)備材料,并提供實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不深。因此,必須為學(xué)生提供充分動手、思考和創(chuàng)新的機(jī)會,變“被動式”實(shí)驗(yàn)為“主動式”實(shí)驗(yàn),將從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”的模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性 ;因此,帶教老師要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,盡量保證每位學(xué)生都有動手操作的機(jī)會。同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)里教師先示范操作的過程中,可將整個操作分解成若干個小單元,并明確告訴學(xué)生每個操作的“關(guān)鍵點(diǎn)”所在,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要觀察的重點(diǎn),并且采用隨時(shí)抽查學(xué)生進(jìn)行考核,這部分作為平時(shí)成績的依據(jù)。

3 結(jié)合實(shí)際,充實(shí)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量

微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的介紹,使學(xué)生牢固掌握微生物學(xué)研究的基本方法 與實(shí)驗(yàn)技術(shù),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展,提高學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力。為進(jìn)一步加強(qiáng)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的訓(xùn)練,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,調(diào)整和增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,如飲用水的細(xì)菌學(xué)培養(yǎng)、常見化膿性細(xì)菌的檢驗(yàn)等一些實(shí)驗(yàn)。同時(shí),還應(yīng)注意跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài),結(jié)合實(shí)際,及時(shí)、準(zhǔn)確地吸收最新的知識增長點(diǎn),安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn),如引起非典流行的一種病毒,而這種新病毒以前沒有在人體或動物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)過,是引起呼吸道感染的一種病原體;它主要侵犯呼吸系統(tǒng),標(biāo)本可經(jīng)通過用細(xì)胞培養(yǎng)分離、熒光定量PCR方法檢測進(jìn)行鑒別。介紹這些內(nèi)容,容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對這些疾病的了解,又能夠激發(fā)他們解決醫(yī)學(xué)難題的迫切愿望。

4 提高學(xué)生分析問題的綜合能力

很多實(shí)驗(yàn)的操作過程簡單,但若不認(rèn)真準(zhǔn)備,容易出現(xiàn)錯誤結(jié)果,因此,可組織學(xué)生討論,分析出現(xiàn)問題的原因,并找出解決問題的方法;另外,可給出一份模擬標(biāo)本,讓學(xué)生自己依據(jù)已學(xué)理論知識,設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案,從準(zhǔn)備培養(yǎng)基開始,進(jìn)行各項(xiàng)鑒定實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生記錄好每個實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)果,最后寫出綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生收到標(biāo)本后,按“培養(yǎng)基準(zhǔn)備細(xì)菌涂片、染色、鏡檢初步鑒定結(jié)果分離純細(xì)菌鑒定細(xì)菌(生化鑒定、血清學(xué)鑒定、藥敏試驗(yàn))報(bào)告結(jié)果”等臨床常規(guī)步驟進(jìn)行獨(dú)立操作,完成各個項(xiàng)目。老師應(yīng)在學(xué)生操作過程中要對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查,并隨時(shí)提問題。學(xué)生在操作中若遇問題可討論、查詢相關(guān)資料及文獻(xiàn)或與老師交流等,此時(shí)老師只能引導(dǎo),不作解答。整個實(shí)驗(yàn)基本上在課內(nèi)完成,但時(shí)間較有彈性。因?yàn)橛袝r(shí)需要課前作些準(zhǔn)備、課后看結(jié)果等。由于實(shí)驗(yàn)從準(zhǔn)備到結(jié)束都由學(xué)生獨(dú)立完成,在操作過程中遇到的所有問題,均需自己設(shè)法解決,有時(shí)沒有得到滿意的結(jié)果,但加深了對實(shí)驗(yàn)理解和印象,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2-3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋波,趙丹,蔣麗艷等.微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的幾點(diǎn)體會[J].醫(yī)學(xué)教育,2009,38(2):114-115

[2] 卜寧,陶思源.實(shí)施“三高”教學(xué),創(chuàng)建“微生物實(shí)驗(yàn)”課程新體系[J].微生物通報(bào),2006,33 (1):169-170

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【關(guān)鍵詞】工業(yè)微生物;教學(xué);初探

項(xiàng)目來源:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程課題 《生物工程特色專業(yè)》項(xiàng)目資助。

工業(yè)微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個重要分支,它涉及食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境保護(hù)等許多領(lǐng)域,與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮新?lián)系?，F(xiàn)在,工業(yè)微生物學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)已成為整個國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱,并隨著對微生物研究和應(yīng)用的不斷深入拓展,將會得到更大的發(fā)展。學(xué)習(xí)工業(yè)微生物學(xué)課程,對人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

工業(yè)微生物學(xué)授課范圍適用于生物工程、制藥工程等專業(yè)。在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院主要是生物物理碩士學(xué)位課,由于開設(shè)時(shí)間不長,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上,還需經(jīng)過多方面的改革探討。

1.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)方法的探討

1.1根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教

由于此門課程是研究生課程,所以要根據(jù)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段所開設(shè)課程,在教學(xué)方法上作適當(dāng)調(diào)整,可以采用與學(xué)生互動和啟發(fā)式的教學(xué)方式,就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下,使學(xué)生積極思考并自己先做出判斷的教學(xué)方式。工業(yè)微生物學(xué)是注重應(yīng)用的一門學(xué)科,鼓勵自主探究,鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。例如鼓勵學(xué)生將所學(xué)東西和自己的科研方向相結(jié)合來加以證明;課堂上,鼓勵學(xué)生隨時(shí)提問題,大家一起參與討論。通過這些方法,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提高。主要表現(xiàn)在兩個方面教學(xué)效果比較好:一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自己未來科研方向開展工業(yè)微生物相關(guān)知識、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的查閱;另一方面可以讓學(xué)生以報(bào)告的形式找到切入點(diǎn),談?wù)勛约旱南敕ɑ蛟囼?yàn)思路。

1.2采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是目前高校多采用的一種教學(xué)手段,相對于板書教學(xué)有著它自身的優(yōu)點(diǎn),計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是指:計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息,如文本、圖形、圖像、音頻和視頻,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。工業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)涉及大量的形態(tài)描述與試驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解及較復(fù)雜的各種調(diào)控機(jī)制,如采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能很好地解決了這些問題,教學(xué)效果能得到較大的提高。

1.3選擇合適的教材和參考資料

對于研究生的教學(xué)教材來講,因?yàn)楹枚嘌芯可A段的學(xué)生在本科階段并沒有學(xué)習(xí)有關(guān)微生物的基本知識,所以教材除了要有基本知識點(diǎn)外,還要有適合研究的擴(kuò)展性知識、應(yīng)用性知識。因此,可以參考像岑沛霖等編輯的《工業(yè)微生物學(xué)》(化學(xué)工業(yè)出版)的基礎(chǔ)部分講解,更要參考像楊汝德編輯的《現(xiàn)代工業(yè)微生物學(xué)教程》(高等教育出版社)的應(yīng)用性教材,另外更要查閱國內(nèi)外重要查閱國內(nèi)外重要期刊,講解現(xiàn)在工業(yè)微生物主要的研究熱點(diǎn)和方向,結(jié)合學(xué)生各自的研究方向跟學(xué)生進(jìn)行探討。總之,參考教材和資料要盡可能豐富。

2.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討

2.1理論知識與科研的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)涉及許多領(lǐng)域,如食品、化工、制藥和環(huán)境保護(hù),而且發(fā)展非常迅速,信息也在隨時(shí)進(jìn)行更新。在教學(xué)中除了選擇信息量大、適合教學(xué)和自學(xué)的優(yōu)秀教材外, 由于此門課程是研究生課程因此在教學(xué)工作中,應(yīng)注意和科研相結(jié)合,閱讀專業(yè)的文獻(xiàn)材料或?qū)δ硞€課題進(jìn)行研究后,把最新工業(yè)微生物學(xué)發(fā)展動態(tài),熱點(diǎn)話題或取得的新成果給學(xué)生講解,及時(shí)完善了教學(xué)內(nèi)容的更新?；蛘咦寣W(xué)生同學(xué)圍繞自己感興趣的問題查閱一些資料,然后以作報(bào)告的形式在課堂上進(jìn)行講解,使他們把知識和科研很好的結(jié)合在一起,這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,又會有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2理論知識與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,特別注重微生物的應(yīng)用,所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對鞏固基礎(chǔ)理論知識,掌握實(shí)驗(yàn)技能,提高靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力,具有很好的效果。本課程也開設(shè)了一些設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課,使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好的結(jié)合。這樣一來,一般都是學(xué)生學(xué)了理論知識后,就進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作,如有不了解或者感到抽象的知識點(diǎn),可以在實(shí)驗(yàn)課中得到很好的解決。

2.3理論知識與實(shí)踐的結(jié)合

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關(guān)鍵詞：民族院校 微生物學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0146-01

《微生物學(xué)》作為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主干課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。因此建設(shè)好《微生物學(xué)》課程，對于提高生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才有著重要作用。然而，一方面由于微生物本身個體極其微小，肉眼難以看見，其生命活動規(guī)律不易被人們所知；另一方面由于現(xiàn)代生命科學(xué)的迅速發(fā)展，微生物學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容日益豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮，這樣的客觀情況勢必給《微生物學(xué)》課程教學(xué)提出更高的要求。針對《微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)和民族院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，我們有必要在教學(xué)過程中不斷改善教學(xué)方法，以期獲得良好的教學(xué)效果。

1 創(chuàng)建精品教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的知識載體，也是教師授課、學(xué)生自學(xué)的重要依據(jù)[1]。因此，正確選用教材是提高教學(xué)質(zhì)量、完成培養(yǎng)任務(wù)的重要保障。國外有關(guān)微生物學(xué)相關(guān)的教材層出不窮，但當(dāng)前出版周期最快的要數(shù)美國的L.M. Prescott編著的《Microbiology》，先后經(jīng)哈佛、耶魯、伯克利等著名大學(xué)100多位教授、專家進(jìn)行校審，以它的新穎、先進(jìn)、豐富而被廣大微生物研究學(xué)者認(rèn)可。此外，充分發(fā)揮利用“外國生命科學(xué)教材中心”平臺，對國外優(yōu)秀教材進(jìn)行研究、剖析、比較，這不僅是緊跟國際先進(jìn)水平，取人之長的重要手段，同時(shí)也是提高教師業(yè)務(wù)能力、擴(kuò)展思路、站高看遠(yuǎn)的重要途徑。

課程內(nèi)容是決定或影響教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素[2]。20世紀(jì)后期，由于分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，使整個生命科學(xué)都推進(jìn)到分子水平上來，促進(jìn)了微生物轉(zhuǎn)錄組學(xué)、微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物分子進(jìn)化學(xué)、微生物結(jié)構(gòu)生物學(xué)等的形成和發(fā)展。例如，目前DNA測序和宏基因組學(xué)方法已經(jīng)被廣泛用于環(huán)境微生物研究，建立了一套從大氣懸浮顆粒物樣品中提取、純化DNA，并進(jìn)行測序與宏基因組學(xué)分析的技術(shù)，該技術(shù)實(shí)現(xiàn)了在“種”的水平上鑒別出大氣懸浮顆粒物中的微生物，為相關(guān)的公共醫(yī)學(xué)、城市規(guī)劃和霧霾治理等研究提供有用的數(shù)據(jù)。因此，教師在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，將科技前沿信息貫穿于基礎(chǔ)知識教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

微生物個體微小，結(jié)構(gòu)簡單且《微生物學(xué)》課程中涉及的有些概念或理論過于抽象，采用傳統(tǒng)方式授課既枯燥又難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些原理和技術(shù)方法時(shí)會覺得抽象、乏味。現(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的方式，將圖像、視頻、音頻等信息自由傳播，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容的信息量，還能克服書本知識的教條與乏味，把晦澀難懂、抽象性、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭?，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生印象，提高教學(xué)效果[3]。因此，在教學(xué)過程中，將限于學(xué)時(shí)無法在課堂上完整播放的微生物學(xué)教學(xué)錄象，如“微生物的分離和培養(yǎng)”、“高壓滅菌”、“無菌操作技術(shù)”等放在網(wǎng)站上，使學(xué)生能隨時(shí)在線或下載后觀看，加深對課堂講授內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，采取先講、后看、再操作，最后進(jìn)行集體討論的教學(xué)程序，充分做到學(xué)中教，教中學(xué)。而就目前來看，普通高校微生物學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課都是獨(dú)立開課，通常是先上理論課再上實(shí)驗(yàn)課，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往滯后于理論知識，沒有及時(shí)通過動手操作加深印象，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將觀察到的現(xiàn)象與所學(xué)的理論知識有機(jī)地聯(lián)系起來，勢必會達(dá)到最佳的授課效果。

3 建設(shè)創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

微生物學(xué)是一門發(fā)展非常迅速的生命科學(xué)，廣泛應(yīng)用于發(fā)酵工業(yè)、食用菌生產(chǎn)、生物農(nóng)藥、生物肥料、抗生素生產(chǎn)以及制藥工程、生態(tài)和環(huán)保等領(lǐng)域。因此，鼓勵大學(xué)生以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為科研平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，充分做到學(xué)以致用；同時(shí)，為充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過建立和實(shí)施學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分替代和學(xué)分獎勵等有效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主成才的意識和能力，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的熱情和潛能。

此外，校企雙方可在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等方面結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，學(xué)生在課余時(shí)間赴微生物相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，與國際生物技術(shù)資深科學(xué)家共同工作；促進(jìn)校企聯(lián)合申報(bào)科技攻關(guān)項(xiàng)目、高新技術(shù)企業(yè)和項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)新基金、成果轉(zhuǎn)化基金項(xiàng)目等國家及省市立項(xiàng)課題。

4 結(jié)語

微生物學(xué)作為生命科學(xué)研究中最活躍的學(xué)科，其教學(xué)改革是一個長期而艱巨的任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容上，要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，不斷更新和完善；教學(xué)方法上，要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，通過教學(xué)模式的調(diào)整，不斷改革和創(chuàng)新；教學(xué)手段上，建設(shè)創(chuàng)新平臺，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。在今后的教學(xué)工作中，我們將會繼續(xù)探索，結(jié)合本校專業(yè)的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)體系，使《微生物學(xué)》的教學(xué)工作真正跟進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，真正適應(yīng)民族院校生物技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦秀麗，孫佳巖.微生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：79-81.

篇6

關(guān)鍵詞：生物工程;微生物學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0056-02

微生物學(xué)如今已經(jīng)成為生命科學(xué)類大學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握的基礎(chǔ)課之一，它的主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識、理論和實(shí)踐操作技能[1]。要提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)緊密跟蹤國際最新前沿，選用和參考國內(nèi)外優(yōu)秀教材及研究工具書，從教材建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生及時(shí)掌握最新的微生物學(xué)理論知識和應(yīng)用技術(shù)。本文以生物工程專業(yè)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對《微生物學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討和思考。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）教材的選擇

目前，國內(nèi)微生物課程有關(guān)的教材，其主要內(nèi)容包括微生物的形態(tài)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、營養(yǎng)、生長與控制等[2]?？紤]到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，確定選用高等教育出版社出版的《微生物學(xué)》（第二版）這本書作為教材。這本書章節(jié)分類明確，內(nèi)容全面，措辭嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，且有助于內(nèi)容選擇和安排，因此可較好滿足理論教學(xué)要求。此外，由Pearson Education Inc.出版、Michael T. Madigan等編寫的《Brock's Biology of Microorganism 13ed》一書，則作為本課程的主要參考書，該參考書信息量十分豐富全面，知識概念嚴(yán)謹(jǐn)，而且有諸多國內(nèi)其他同類教材所不具備的彩圖多幅，展現(xiàn)了微生物學(xué)的誘人前景，引導(dǎo)學(xué)生投身微生物學(xué)領(lǐng)域的研究，是一部不可多得的優(yōu)良工具書。

（二）優(yōu)化重點(diǎn)，避免重復(fù)

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)選定教材的特點(diǎn)和各個章節(jié)內(nèi)容的難易程度，合理分配不同章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。對在別的課程中涉及到的內(nèi)容盡量少講或者不講，如《生物化學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《基因工程》課程中涉及的部分內(nèi)容可以不講，以便重點(diǎn)突出的安排教學(xué)內(nèi)容。

例如，微生物包含了原核微生物、真核微生物和病毒三類，在講到微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能一章，由于同期開設(shè)的《細(xì)胞生物學(xué)》課程詳細(xì)介紹了真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以在微生物學(xué)課程重點(diǎn)講述原核細(xì)胞，真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)只講代表性微生物如酵母、霉菌的細(xì)胞形態(tài)。再如講到微生物的代謝一章，由于《生物化學(xué)》課程會講到通用的生物代謝途徑，如氨基酸、核苷酸和糖類的合成途徑，這些生化代謝在微生物學(xué)課程里就不重復(fù)介紹了，而重點(diǎn)介紹各種在微生物中獨(dú)具或占主導(dǎo)地位的分解或合成途徑，解釋其重要的生理功能，引導(dǎo)出各種微生物工業(yè)發(fā)酵的產(chǎn)品。還比如，講到微生物基因表達(dá)調(diào)控和微生物與基因工程這兩章，由于這兩章內(nèi)容實(shí)際應(yīng)是《基因工程原理》和《基因表達(dá)調(diào)控》課程的主要內(nèi)容，所以在本課程中也不宜作過細(xì)的介紹，而應(yīng)該重點(diǎn)描述微生物在基因工程研究過程中起到的重要作用，使學(xué)生明確基因工程的發(fā)生發(fā)展是離不開微生物的。在講基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)放在原核微生物轉(zhuǎn)錄水平的調(diào)控，突出微生物學(xué)課程的特色和重點(diǎn)。

（三）科學(xué)安排

緒論是第一章，萬事開頭難，先講好緒論十分關(guān)鍵。緒論概述了微生物的定義、發(fā)展歷程、對人類的影響及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。講授中以人物和事件為主線，介紹微生物學(xué)發(fā)展的重要?dú)v史階段、關(guān)鍵人物以及微生物在各個生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過介紹列文虎克給英女王看顯微鏡的故事、巴斯德研究蠶病和制備疫苗的故事以及柯赫、弗萊明的主要貢獻(xiàn)等內(nèi)容，使學(xué)生在理解微生物學(xué)發(fā)展歷程的同時(shí)，直觀的感受前人認(rèn)真觀察和持之以恒的科學(xué)精神。人類目前仍然面對著多種細(xì)菌和病毒為病原體的傳染病威脅，另外環(huán)境污染物的生物降解、沼氣氫氣等新能源的開發(fā)問題，也都與微生物密切相關(guān)。闡述以上內(nèi)容，可使學(xué)生明確微生物與人類的密切相關(guān)性以及人類認(rèn)識并改造微生物進(jìn)而為社會服務(wù)的實(shí)踐過程，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立堅(jiān)定的目標(biāo)，積極投入到之后的微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中。

緒論之后進(jìn)入微生物學(xué)各專題的分章介紹，根據(jù)講授內(nèi)容的豐富程度、知識難易程度，應(yīng)該有學(xué)時(shí)分配上的差異。結(jié)構(gòu)與功能、代謝、生長與控制、病毒、生態(tài)進(jìn)化和物種多樣性這幾章，描述性內(nèi)容較多，概念名詞豐富，應(yīng)采用圖片和動畫插放的多媒體教學(xué)方式，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識，便于他們記憶;遺傳、基因表達(dá)調(diào)控和基因工程這三章，涉及到較多分子遺傳學(xué)的知識，且與其他章節(jié)的銜接性不大，講授時(shí)應(yīng)該與教材上的章節(jié)排列順序有所區(qū)別。例如，可以將這三章內(nèi)容放在進(jìn)化和物種多樣性一章結(jié)束后再講，這樣會使知識銜接更好，同時(shí)也使學(xué)習(xí)的難易程度由容易逐漸過渡到難，符合學(xué)生掌握知識過程的客觀規(guī)律。

二、教學(xué)方法的改革

（一）充分利用多媒體

微生物學(xué)課程涉及大量微生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)的介紹，以及較復(fù)雜的代謝反應(yīng)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以文字講授為主，輔以十分有限且質(zhì)量較差的圖片資料，教學(xué)效果不理想[3]。因此，在教學(xué)過程中合理使用多媒體工具，把抽象性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭膩硖岣呓虒W(xué)質(zhì)量，是十分必要的。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)這一直觀、準(zhǔn)確、豐富、生動的教學(xué)方式，在擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容信息量、避免乏味的照本宣科的同時(shí)，從根本上提高了學(xué)生的聽課效率和課后的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)的另一大優(yōu)勢是電子教案可以瞬時(shí)拷貝，這個優(yōu)點(diǎn)可促使學(xué)生上課時(shí)專心聽講，以免發(fā)生因做筆記而漏聽或漏記了上課內(nèi)容的情形。而且現(xiàn)成的教案相比學(xué)生自行記錄的筆記內(nèi)容而言，有知識的準(zhǔn)確率高和字體的清晰度好等優(yōu)點(diǎn)。因此，多媒體教學(xué)最大限度地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和突出學(xué)生的人本效應(yīng)等方面起了十分重要的作用。

（二）開展課堂討論

為了克服學(xué)生上課開小差不專心聽講的常見缺點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時(shí)并活躍課堂的教學(xué)氣氛，在課堂上可安排數(shù)次短時(shí)間的討論。因?yàn)橛懻摯偈箤W(xué)生主動思考，通過活躍的聽力和口語交流，提高其分析和解決問題的能力[4]。討論的形式是由老師課前布置習(xí)題，學(xué)生查閱資料完成作業(yè)，教師批改作業(yè)之后，根據(jù)回答內(nèi)容進(jìn)行分類，然后在下一次課的開始將作業(yè)題的幾個不同答案在課堂上進(jìn)行討論，使每個學(xué)生都能參與其中，然后最后由教師對正確答案進(jìn)行講解。課后學(xué)生們反映這種上課形式好，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對知識點(diǎn)的理解。

（三）考核方式的多元化

將學(xué)生的課程最終成績分為平時(shí)成績和期末成績。在計(jì)算最終成績時(shí)，期末成績占總成績的80%，平時(shí)成績占20%。期末成績指考試的卷面成績，平時(shí)成績里面，平時(shí)作業(yè)占50分，學(xué)習(xí)交流（包括課堂問答、個別交流、參與討論）占30分，課程學(xué)習(xí)筆記20分。通過考核方式的多樣化，使學(xué)生成績評定更為客觀準(zhǔn)確，也提高了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

（四）將自己的科研成果融于課堂，提升個人素質(zhì)

筆者在講授微生物學(xué)課程的同時(shí)，課余時(shí)間一直從事環(huán)境微生物學(xué)方面的科學(xué)研究，因此對當(dāng)前微生物學(xué)研究的國際前沿或多或少有所了解。生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，其科學(xué)研究的發(fā)展日新月異。將相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究進(jìn)展引入到課堂相關(guān)知識講授的過程中，可以使青年學(xué)生及時(shí)了解知識的更新程度和全面、重要程度，對提高學(xué)生的聽課積極性和學(xué)習(xí)甚至研究的主觀能動性，也是十分有幫助的。例如，在講授細(xì)菌S層的結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合自己分離菌株的電鏡照片、相關(guān)功能基因克隆以及在大腸桿菌中異源表達(dá)，使學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的重要性和在技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用潛力有一個很全面的了解;在講授氨基酸的合成代謝時(shí)，結(jié)合自身研究的谷氨酰胺合成酶基因克隆和轉(zhuǎn)基因植物的生化分析，了解各種氨基酸合成和運(yùn)輸過程，以及它們在微生物體內(nèi)的代謝路徑;講授微生物的多樣性時(shí)，引入筆者研究過的沼氣池樣本產(chǎn)甲烷古菌的群落結(jié)構(gòu)和多樣性分析，明確這類古生菌在自然界的分布及其在自然生態(tài)系統(tǒng)中所起的重要生物學(xué)功能。除了教學(xué)方法的改革外，同時(shí)加強(qiáng)自身的思想修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師的各方面素質(zhì)也不可忽視。不僅在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以取得最優(yōu)的教學(xué)效果，還要做到多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的正確想法和思想上的困惑，鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，釀造和培育大學(xué)課堂上教師與學(xué)生生動活潑、互相促進(jìn)的良好氛圍。

三、結(jié)語

當(dāng)前世界已處于信息化時(shí)代，知識的更新快、信息量大。這改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也對大學(xué)微生物學(xué)的課程教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和手段，建立新的教學(xué)理念。在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法、自身創(chuàng)新能力和個人綜合素質(zhì)。微生物學(xué)的發(fā)展日新月異，教學(xué)改革勢在必行，這既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是現(xiàn)代社會對高等教育人才的時(shí)代需要，是每個教育工作者的職責(zé)所在。在教學(xué)過程中，只有把知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)提高教學(xué)效果，才能使學(xué)生成為適應(yīng)未來實(shí)際發(fā)展需要的高技術(shù)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞: 微生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

微生物學(xué)是生物工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,它既是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,又是當(dāng)前生命科學(xué)中極其活躍、生命力強(qiáng)大的學(xué)科。[1]如何讓學(xué)生通過微生物學(xué)教學(xué),掌握微生物學(xué)的基本理論和技能,能從事生產(chǎn)與管理、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究等工作,是微生物學(xué)教學(xué)中存在的一個突出問題。為了使微生物學(xué)教學(xué)適應(yīng)生物工程產(chǎn)業(yè)的需要,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好微生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我們在微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了如下改革與實(shí)踐。

1.明確教學(xué)目的,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是著眼于理論的運(yùn)用,突出應(yīng)用性,重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,制定微生物學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵是如何安排好理論與實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置,在學(xué)時(shí)安排上,我們將理論課學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)之比從原來的7∶3調(diào)整為6∶4。使學(xué)生不但要學(xué)習(xí)好理論知識,更要在實(shí)踐中掌握微生物學(xué)的應(yīng)用技能,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[2]

面對新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,在總結(jié)以前教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā),我們將教學(xué)大綱進(jìn)行重新調(diào)整。具體做法是:(1)將教材中容易理解的內(nèi)容,編寫自學(xué)提綱讓學(xué)生自學(xué),并作適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(2)對那些相互間既有聯(lián)系又重復(fù)的章節(jié),進(jìn)行重新編排,合并講解,既節(jié)約時(shí)間又更加清晰。(3)與實(shí)驗(yàn)課密切相關(guān)的內(nèi)容,納入實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,豐富了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,減輕了理論課的壓力。(4)在教學(xué)過程中重視使用幻燈機(jī)、投影儀、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段,使教學(xué)活動變得更加更觀、生動和富有吸引力,而且可以在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識。上述措施可以將原來的教學(xué)內(nèi)容壓縮1/3左右,就可以利用有限的時(shí)間,完成微生物學(xué)教學(xué)任務(wù)。

2.改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

現(xiàn)代教育思想表明,教學(xué)方法應(yīng)將素質(zhì)教育、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。教學(xué)的主要任務(wù)是“授之以魚不如授之以漁”,即教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上。在微生物學(xué)教學(xué)中,單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將大量的微生物學(xué)專業(yè)名詞及抽象的理論硬“灌輸”給學(xué)生,將會使他們產(chǎn)生厭倦的情緒,既不利于知識的獲取,又不利于能力的培養(yǎng)。因此,在微生物學(xué)教學(xué)過程中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生探究微生物學(xué)知識的認(rèn)識過程,讓學(xué)生了解微生物學(xué)概念和原理是在如何產(chǎn)生的,讓學(xué)生明白微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、操作方法。當(dāng)學(xué)生了解了知識的“背景”后,便可以用這種方法去獲取更多的知識,為畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

在教學(xué)過程中,為了更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,我們堅(jiān)持教研室集體備課。在備課時(shí),分別列出微生物學(xué)教材中的重點(diǎn)知識、一般知識和學(xué)生自學(xué)章節(jié)的提綱,分別發(fā)給學(xué)生。在授課時(shí),結(jié)合各章節(jié)具體內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和歸納的方法主動地學(xué)習(xí),使他們對教材內(nèi)容有比較深刻的領(lǐng)會。例如生物類群形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí),可將各種微生物的類群和結(jié)構(gòu)先作扼要介紹,如各類微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、菌落形態(tài)牲和繁殖方式有何異同,它們之間是如何區(qū)別和分類的,讓學(xué)生帶著問題聽課,將會收到事半功倍的效果。在本章節(jié)內(nèi)容講完后,再針對性地出一些具有一定難度的思考題,供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)之用。學(xué)生要完成思考題,必須在網(wǎng)上或圖書館查資料。這樣不僅能拓寬、強(qiáng)化專業(yè)知識,而且能鍛煉自學(xué)能力。

3.重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

微生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)之上的一門科學(xué),微生物學(xué)理論知識必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。因此,實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)研究的手段,又是教學(xué)工作的手段。學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn),可以驗(yàn)證理論知識,使基本技能得到訓(xùn)練,還可以養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng),培養(yǎng)從事科學(xué)研究工作的能力。因此,結(jié)合我校的具體情況,我們對能開出的實(shí)驗(yàn),如糖發(fā)酵實(shí)驗(yàn)、理化因素的誘變效應(yīng)和噬菌體的分離與純化等都盡力開出。對于不易開出的實(shí)驗(yàn),如動物病毒雞胚培養(yǎng)法、昆蟲病毒的培養(yǎng)和吞噬作用等,利用放碟片的方式向?qū)W生介紹,開闊學(xué)生的視野。同時(shí)要求教師將科研和教學(xué)工作結(jié)合起來,成立課外研究小組,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手搞科研,大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。如我院2006級學(xué)生黃葆文、潘江等同學(xué)完成的“水牛奶酒的研制”項(xiàng)目,獲得了2009年國家大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新三等獎,并申請了國家發(fā)明專利。還有“桑椹飲料酒的釀制”項(xiàng)目、“黑米、黑芝麻嬰兒營養(yǎng)食品的研制”項(xiàng)目等也獲得了學(xué)校的科研獎勵,并發(fā)表了科研論文。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力,改革考試方法

在微生物學(xué)教學(xué)中,我們鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,勇于提出自己的觀點(diǎn);教會學(xué)生逆向思維,大膽想象;充分開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、不怕失敗,努力進(jìn)取的精神也是很重要的,學(xué)生創(chuàng)新能力的大小,是衡量學(xué)校教學(xué)水平的高低和教育成敗的重要標(biāo)志之一,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是微生物學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

采取切實(shí)有效的措施,加強(qiáng)教學(xué)管理和考核是提高教學(xué)質(zhì)量保證。[4]考核不應(yīng)僅僅停留在檢查學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶水平上,而應(yīng)將重點(diǎn)放在知識的應(yīng)用上,即重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力、探索創(chuàng)新能力。為此,我們在試題的命題上作了改革,即將試題分為固定答案型和非固定答案型兩大類。如在非固定答案中,給定所需的材料、儀器或設(shè)備,怎樣確定一種微生物屬于某種營養(yǎng)型等問題,目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。

5.重視科學(xué)研究,提高教師素質(zhì)

深化教學(xué)改革,開展教學(xué)、科學(xué)研究,是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。近年來的教學(xué)實(shí)踐表明,要成為一名合格的微生物學(xué)教師,僅有微生物學(xué)理論知識是不夠的,同時(shí)必須具備一定的科研能力。無科研工作的教師,許多知識僅停留在理論上,深入展開就顯得力不從心。因此,要提高教學(xué)質(zhì)量,除了要抓好課堂教學(xué)外,還要抓好科學(xué)研究。鼓勵教師積極參與或主持科研課題,這樣能既鍛煉教師的科研能力,又能活躍學(xué)術(shù)氣氛,還能使教師對理論知識的理解更加深刻,在教學(xué)過程中能對深奧理論知識的講解做到深入淺出,言之有物,使學(xué)生為教師的知識所佩服,顯著地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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篇8

關(guān)鍵詞：多媒體 微生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)手段

隨著科技的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會已跨入了一個高度信息化的社會。人們通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視、廣播等途徑，廣泛地接受信息并進(jìn)行信息交流，享受著信息科技給我們帶來的方便與快捷。其中，教育就是信息技術(shù)的受益領(lǐng)域之一。隨著信息技術(shù)向教育教學(xué)的不斷滲入，傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式逐漸被新的多媒體教學(xué)所取代，并廣泛受到師生的歡迎。在教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的正確應(yīng)用，可以明顯提高教學(xué)效果。特別是在微生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生更直觀、更廣泛、更深刻的接受微生物學(xué)知識，便于學(xué)生對微生物學(xué)課堂內(nèi)容的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。但是，多媒體教學(xué)的不當(dāng)應(yīng)用或?yàn)E用，也會為教學(xué)帶來了負(fù)面的影響。

一、多媒體教學(xué)在微生物學(xué)教學(xué)中的作用

1.吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。著名的物理科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮膛c學(xué)的關(guān)系上，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。另外，心理學(xué)研究表明：直接的興趣產(chǎn)生于被感知事物自身的趣味性和新異性。因此，如何使課堂上所教的內(nèi)容，更具吸引力、更能吸引學(xué)生的注意力，是取得更好教學(xué)效果的前提。在課堂上，成篇的文字符號，空洞的說教，抽象的講析，是不行的，這樣很容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反感，引起厭學(xué)情趣，教學(xué)效果肯定不會好。在傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué)中，即使教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識，但教師課堂上一味的說教和不能動的墨色微生物形態(tài)掛圖，對于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的能力是有限性的。但如果采用多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生提供課本內(nèi)容相關(guān)的彩色人物照片、活體的微生物視頻、形象的動畫，使教學(xué)內(nèi)容更情趣化，讓微生物動起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍活起來，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂于接受的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生“聽課”的疲勞和緊張，提高教學(xué)效果。

2.變抽象為具體，加深學(xué)生理解

多媒體教學(xué)應(yīng)用于微生物學(xué)教學(xué)，也是微生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所需要的。微生物學(xué)教材中涵蓋的內(nèi)容較多，微生物因其微小，多需憑借顯微儀器才可觀察的到，學(xué)生平時(shí)很難見到，且種類多，形態(tài)多樣，形態(tài)記憶給學(xué)生帶來了困難，僅憑課本介紹和教師的講解，學(xué)生往往只能得到一個抽象的印象。如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，在講授某一重要微生物的形態(tài)時(shí)，可在提供正常的文字內(nèi)容的同時(shí)，輔以形象、生動的照片或與該種類重要性相關(guān)的新聞視頻等，可激發(fā)學(xué)生對微生物重要性的認(rèn)識及對該物種的重視，從而加深對該物種形態(tài)的記憶。如此做法，無疑會增強(qiáng)學(xué)生對微生物的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極地、主動地參與教學(xué)活動，快速、高效地獲取知識，從而對微生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富知識，拓寬視野

生物科學(xué)是目前國際上發(fā)展最迅速、影響極大的一門學(xué)科，對人類乃至整個世界發(fā)展與變革具有重大的影響。其中，微生物學(xué)是生命科學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門知識。但因其發(fā)展迅速，所以知識更新較快。課本的內(nèi)容是編輯的幾年前的研究成果，最新的研究成果和知識很難在書中找到。然而，我們教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，讓學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展、最新研究成果。因此，這就需要在教學(xué)中對課本知識進(jìn)行拓展和延伸，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與成熟為此提供了可能和方便。多媒體的使用，可以將老師課堂板書的大半時(shí)間節(jié)約出來，將更多時(shí)間展示與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容，可以增加課堂的信息量，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高微生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、多媒體在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在微生物學(xué)教學(xué)中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用，必須在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行精心的制作和合理的使用課件，才能使微生物學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

1.制作一套合適的微生物學(xué)教學(xué)課件

教學(xué)課件的優(yōu)劣會直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，課件制作在多媒體教學(xué)中十分重要。在制作課件時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）不可照搬課本內(nèi)容。因?yàn)檫@樣，將導(dǎo)致學(xué)生對聽課失去興趣，與其聽你講，不如在其想學(xué)的時(shí)候看課本。（2）不可盲目追求美感，華而不實(shí)。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課堂內(nèi)容，既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要兼顧大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，來制作課件。不能僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力，而插入一些與教學(xué)內(nèi)容好不相關(guān)的圖片。那樣，只會讓學(xué)生的注意力分散，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。（3）不可照搬他人的課件。一個優(yōu)秀的課件是相對的，而不是絕對的。例如，在美國哈佛大學(xué)微生物學(xué)適用的課件，拿到北京大學(xué)就不一定適用，因?yàn)槭谡n對象和被授課對象已發(fā)生改變，其文化背景、語言等各方面的不同，都會影響教學(xué)的效果。因此，每一個成功的課件的制作是作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它僅恰當(dāng)?shù)倪m合制作者的授課對象，且不可盲目照搬。（4）課件內(nèi)容要適量。即重點(diǎn)要突出，目標(biāo)要明確，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息，輔助內(nèi)容要適量。不可只追求課件形式上的完美，而忽視了教學(xué)的真正目的。

2.擺正多媒體在微生物學(xué)教學(xué)中的位置

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它不能擔(dān)當(dāng)教學(xué)的主角，教學(xué)的主角還應(yīng)是教師和學(xué)生。我們應(yīng)在注重知識傳授的前提下，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，讓學(xué)生感到接受知識的快樂。既要避免過分依賴多媒體，又要讓學(xué)生感覺到教師的存在?？梢哉f，多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華，是傳統(tǒng)媒體結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。只有將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)媒體有機(jī)的結(jié)合，才能使微生物學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在微生物學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)自己和授課對象的具體情況認(rèn)真制作、合理運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)檢驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學(xué)生成為知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也在由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)向綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程或多門課程知識，對實(shí)驗(yàn)方法和技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。①綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為近年來的新型教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。

微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一門重要專業(yè)課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程實(shí)驗(yàn)的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，開展了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，教學(xué)效果良好，報(bào)告如下。

1 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

臨床膿汁標(biāo)本細(xì)菌鑒定，臨床血液標(biāo)本細(xì)菌檢驗(yàn)，臨床糞便標(biāo)本細(xì)菌鑒，臨床尿液標(biāo)本細(xì)菌分離鑒定。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)菌檢驗(yàn)基本的技能后，如學(xué)習(xí)細(xì)菌形態(tài)檢查、接種技術(shù)、培養(yǎng)方法、生化反應(yīng)、藥物敏感試驗(yàn)、抗原抗體反應(yīng)等技能后，將學(xué)生分成若干個實(shí)驗(yàn)小組，每組4人，開展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，主要包括實(shí)驗(yàn)的程序、材料、方法與步驟。每小組學(xué)生討論各個實(shí)驗(yàn)方案的可行性及其優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案確定后，各小組學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)老師下發(fā)臨床標(biāo)本，學(xué)生實(shí)施操作，對臨床標(biāo)本進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)，并記錄每一次的試驗(yàn)結(jié)果。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納分析，書寫臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告。

2 結(jié)果

開展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生所在實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科反映，近年來我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生動手能力增強(qiáng)，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應(yīng)臨床檢驗(yàn)崗位能力強(qiáng)。

3 討論

不斷深化教學(xué)改，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。②通過綜合性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可提高教學(xué)效果，也受到學(xué)生喜愛，是微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的一次成功實(shí)踐，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，有了興趣學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們結(jié)合臨床檢驗(yàn)的實(shí)際，選擇醫(yī)院常見的檢驗(yàn)項(xiàng)目來進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到所做實(shí)驗(yàn)在臨床領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對所做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，我們改變過去實(shí)驗(yàn)抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己組織實(shí)施操作，使學(xué)生真實(shí)感受到自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。故在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機(jī)會和動力。

在進(jìn)行臨床標(biāo)本細(xì)菌鑒定過程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學(xué)生己分離純化的細(xì)菌，要求學(xué)生做驗(yàn)證性的鑒定。而綜合性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供的是臨床膿汁等標(biāo)本，將4人學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參考教材和己經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識，經(jīng)過小組討論后，自行設(shè)計(jì)可行性實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能遇到的問題和解決問題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導(dǎo)下實(shí)施方案。這極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由以往的“讓我做實(shí)驗(yàn)”變成了“我要做實(shí)驗(yàn)”，④學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2 學(xué)生職業(yè)技能得到提高，所學(xué)知識得到鞏固

綜合性實(shí)驗(yàn)許多過程都由學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己完成，這大大增加了學(xué)生的操作機(jī)會。經(jīng)過系列操作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的動手能力。學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)操作技能不斷強(qiáng)化，臨床檢驗(yàn)職業(yè)技能得到了提高。⑤

在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要自己動手查閱文獻(xiàn)資料，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，就必須應(yīng)用所學(xué)微生物檢驗(yàn)基本知識、基本原理、基本技能，并將所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)過程中，把知識學(xué)好、用好、用活，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，使所學(xué)知識得到鞏固和提高。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求檢驗(yàn)人員不但要有扎實(shí)的理論知識，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)艹醪脚囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。以往的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生往往忽視實(shí)驗(yàn)的目的，忽視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只盲目地進(jìn)行操作，隨意書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生綜合設(shè)計(jì)并進(jìn)行進(jìn)行操作，在操作過程中，指導(dǎo)老師加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)總結(jié)，不斷提高。這培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力

學(xué)生在選擇綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，必須查閱有關(guān)資，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，對臨床檢驗(yàn)標(biāo)本作出微生物學(xué)檢驗(yàn)時(shí)，必須綜合運(yùn)用微生物學(xué)形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術(shù)、無菌操作技術(shù)、細(xì)菌的生化反應(yīng)及血清學(xué)反應(yīng)等基本操作技能。并對微生物學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分，最后寫出檢驗(yàn)報(bào)告。此過程提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，收集和處理信息的能力。使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂趣中，鍛煉分析問題和解決問題的能力。⑥同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的完成是多種因素和復(fù)雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實(shí)驗(yàn)過程中，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生須要相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成，學(xué)生要有互助團(tuán)結(jié)的精神。綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生為了及時(shí)完成臨床標(biāo)本微生物檢驗(yàn)任務(wù)，提高效率，就必須對檢驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分工，并各自獨(dú)立進(jìn)行。而在操作過程中，有的項(xiàng)目操作必須同時(shí)進(jìn)行，這又需要相互幫助。相反，在實(shí)驗(yàn)過程中，如果大家互不關(guān)心，則會使整個實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，致使整個臨床標(biāo)本檢驗(yàn)不能連貫。另外，由于每項(xiàng)標(biāo)本微生物檢驗(yàn)的時(shí)間集中緊湊，并要求在較短時(shí)間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告。這就需要實(shí)驗(yàn)小組的成員要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在實(shí)驗(yàn)過程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

3.6 培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力

微生物檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的方案及總結(jié)均由學(xué)生討論、歸納、答辯等形式用語言的方式表達(dá)完成。良好的文字及語言表達(dá)能力，不但可以及時(shí)捕捉專業(yè)知識的信息，還可把自己置身于學(xué)習(xí)和科研的陣地，并通過討論交流及時(shí)找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。因而要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和總結(jié)時(shí)，必須用準(zhǔn)確的詞語、規(guī)范的語言、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温鋵?shí)驗(yàn)方案或結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，在整個綜合性實(shí)驗(yàn)中，通過討論、撰寫方案和總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生的文字和語言表達(dá)能力。

總之，通過微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們有序地綜合了微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，建立了一個由學(xué)生主動設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施操作、自己對臨床檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析、得出結(jié)果并寫出臨床檢驗(yàn)報(bào)告的平臺。建立了一個以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對微生物學(xué)檢驗(yàn)方法有了較全面的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學(xué)生真正成為符合現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.32.

③④周俊英等.開展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的體會.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008.3：32-33.

篇10

關(guān)鍵詞 微博 云盤 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract Microblogging and cloud disk is the most popular network tools Based Independent School of Medical Microbiology encountered in teaching， to build a "micro-blog + cloud disk" assisted teaching platform； discusses the application of experimental teaching platform advantages， such as ease of use， ease of teacher-student interaction， increase student interest， in favor of innovative learning， conducive to teaching and research， etc.； Meanwhile， analysis of the secondary platform used in the teaching process problems that may arise and the corresponding countermeasures . The auxiliary platform can improve students' interest in medical microbiology learning， has a promoting role to improve the quality of teaching.

Key words microblogging； cloud disk； medical microbiology experiment

當(dāng)今社會中，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電子信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，近來以微博為代表的新型社交平臺和以云盤為代表的網(wǎng)絡(luò)存儲工具更是在學(xué)生群體廣為流行。微博即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以以140字（包括標(biāo)點(diǎn)符號）的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享，目前國內(nèi)最常用的是新浪微博和騰訊微博（本文以新浪微博為例）。云盤是一種采用互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)存儲工具，它通過互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)和個人提供信息的儲存、讀取、下載等服務(wù)，目前國內(nèi)應(yīng)用較廣泛的有百度云盤和360云盤（本文以百度云盤為例）。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)意在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，教師通常采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生課前缺乏資料預(yù)習(xí)，學(xué)生手中的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材文字部分往往枯燥無味，課堂上只能機(jī)械性模仿，往往很難充分理解所做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及操作，教學(xué)效果不理想。本文將微博和云盤兩種新興的互聯(lián)網(wǎng)工具有機(jī)地結(jié)合起來，對“微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

1 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)類院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)與臨床知識的橋梁。這門課程具有知識量大且內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，學(xué)生難以消化吸收，實(shí)驗(yàn)課是理論知識的實(shí)際應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。而獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送大量的應(yīng)用型、技術(shù)型和綜合素質(zhì)型人才，①各學(xué)院在大量增設(shè)課程的情況下，必然導(dǎo)致各課程總學(xué)時(shí)的減少。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了以下一些問題。

（1）課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)數(shù)有限。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容繁雜，知識瑣碎，每次實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)習(xí)兩到三個新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且各實(shí)驗(yàn)相對獨(dú)立。有限的學(xué)時(shí)使教師不能拓展背景知識和學(xué)科前沿，只能采取灌輸式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的消化吸收。同時(shí)在課堂上完全掌握相關(guān)原理和操作方法對于學(xué)生來說難度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差。由于近年來的大量擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱。②尤其是對醫(yī)學(xué)院校來說，招生文理兼收，文科生的理科基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，給教和學(xué)都帶來困難，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）課堂秩序不夠理想。目前大多數(shù)學(xué)生都有手機(jī)，而實(shí)驗(yàn)課多用PPT來輔助教學(xué)，很多學(xué)生在課堂經(jīng)常用手機(jī)對PPT內(nèi)容進(jìn)行拍照，影響課堂秩序且拍照行為本身就造成了對學(xué)生課堂知識理解的干擾及思想上的放松。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，很多學(xué)生由于沒有提前預(yù)習(xí)，所以對操作內(nèi)容比較生疏，影響實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

（4）師生間課后缺乏交流途徑，在課堂上，由于學(xué)時(shí)限制，師生間交流有限；而且部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與教師面對面交流，課下又缺乏合適的交流途徑，學(xué)生仍會有些問題未解決，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（5）教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核不夠全面?？茖W(xué)合理的考核體系能夠提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度。③目前實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生的考核主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤情況以及實(shí)驗(yàn)考試三個方面，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告方面，通常很多學(xué)生不認(rèn)真書寫，相互抄襲，無法客觀反映實(shí)驗(yàn)掌握狀況，實(shí)驗(yàn)考試雖然能反映部分學(xué)習(xí)效果，但是無法反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，所以目前的考核方法還不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的構(gòu)建

教師可自主申請新的微博賬號，如名稱為“三全醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”；同時(shí)申請百度云盤賬號，下載百度云盤客戶端并登錄，在百度云盤主界面建立名稱為“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的文件夾，用于本學(xué)期課件的存放與下載。④

2.2 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的應(yīng)用

微博是該輔助平臺的核心，作為師生之間的聯(lián)系通道跟學(xué)生進(jìn)行線上或線下網(wǎng)絡(luò)溝通。云盤主要是作為知識庫儲存一些圖片、視頻、相關(guān)文獻(xiàn)等擴(kuò)展資料和資源，以及教師所使用的課件，以提供給學(xué)生下載，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

該輔助平臺主要分課前預(yù)習(xí)、課堂運(yùn)用、課后復(fù)習(xí)三個階段進(jìn)行輔助教學(xué)。在首次上課時(shí)，將微博名稱公布并要求學(xué)生添加關(guān)注。在課前預(yù)習(xí)階段教師將實(shí)驗(yàn)課題目以及學(xué)習(xí)目標(biāo)在微博上，并提供一些與課程相關(guān)的資源上傳至云盤，并在云盤中創(chuàng)建分享鏈接并于微博。課堂運(yùn)用階段，在上課前將課件上傳至云盤，并創(chuàng)建鏈接，于微博以及添加在課件上，并且可以利用目前最流行的二維碼技術(shù)，將鏈接制成二維碼添加在課件上，供學(xué)生用手機(jī)掃碼下載。課后復(fù)習(xí)討論階段，教師針對實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容2～3個微博話題，要求學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，并在微博中進(jìn)行評論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，全程可以通過微博與教師進(jìn)行交流，教師隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。在整個實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師還可以通過微博幫學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容通過微博出來供學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.3 課程考核方式的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容包含很多醫(yī)學(xué)生必須要掌握的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。根據(jù)教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)課占醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的30%，也就是30分。其中平時(shí)成績占20分，包括日?？记谇闆r、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況等；考試成績占10分。實(shí)驗(yàn)課考核偏重于平時(shí)表現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄寫嚴(yán)重，因此單純根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況，不能全面反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。利用該平臺可以將學(xué)生在微博上的活躍度作為平時(shí)成績的指標(biāo)之一，使考核更加科學(xué)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。

3 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺特點(diǎn)與優(yōu)勢

（1）使用便捷，操作簡單。微博和云盤都是目前最流行的網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦的數(shù)碼產(chǎn)品登錄微博和瀏覽信息，同時(shí)可以利用云盤下載課件、教學(xué)資源等，及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。

（2）便于師生互動交流。通常情況下，師生的交流僅局限于課堂上，但是課堂時(shí)間有限，只有少部分學(xué)生會主動與教師交流，大多數(shù)學(xué)生交流較少。而通過微博，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表各自的見解，提出各自的疑問，教師也可以及時(shí)進(jìn)行答疑。

（3）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣。在云盤中添加視頻、圖片、相關(guān)文獻(xiàn)等拓展性教學(xué)資源，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（4）有利于開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。教師可以利用該平臺組織創(chuàng)新型教學(xué)的開展，比如可以經(jīng)常開展PBL教學(xué)、發(fā)起案例或病例討論。利用微博我們可以更便捷地開展教學(xué)活動，開拓教學(xué)模式，通過討論能夠使學(xué)生對知識的理解更加深入。這就解決了在有限的課堂時(shí)間里，傳統(tǒng)的創(chuàng)新型教學(xué)占用時(shí)間過多，不利于大量開展的弊端。

（5）有利于教師開展教學(xué)研究。運(yùn)用微博可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題；并且隨時(shí)記錄教師本人的教學(xué)想法，對教學(xué)過程的反思；還可以利用該平臺對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；通過開展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺應(yīng)用于教學(xué)的問題與對策

（1）在微博平臺上，由于每條微博字?jǐn)?shù)少、信息量小，所以信息零散、缺乏系統(tǒng)性，⑤在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可能會造成學(xué)生的思路不清晰，不易融會貫通。這就要求教師定期將微博中零散的信息總結(jié)成完整的、成體系的要點(diǎn)輸入到電子文檔中，并上傳至云盤，以備學(xué)生定期查看梳理。（2）在使用微博、云盤以及在瀏覽網(wǎng)頁的過程中，由于在網(wǎng)頁中有很多的其他新聞、信息，很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此該平臺只能作為輔助平臺，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3） 由于學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的不同，在平臺運(yùn)行過程中，部分學(xué)生手中的數(shù)碼產(chǎn)品可能不具所需功能，這就給該平臺的應(yīng)用造成了麻煩。因此可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)興趣小組。

5 結(jié)語

作為新興的網(wǎng)絡(luò)工具，微博和云盤漸漸被應(yīng)用在各個領(lǐng)域。本文探討了搭建“微博+云盤”輔助平臺的方法，并借助目前最流行的二維碼讓學(xué)生更便捷地分享云盤中的教學(xué)資源。該平臺可以輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，該平臺還能促進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)的開展，并可以應(yīng)用于其他醫(yī)學(xué)課程。筆者認(rèn)為將來會有更多網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)能為教學(xué)提供更多豐富生動的教學(xué)模式，需要教師具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，與時(shí)代潮流同步，將新型工具為教學(xué)所用，為教學(xué)改革注入新的活力。

注釋

① 潘子強(qiáng)，李梅，李琳等.獨(dú)立學(xué)院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].科技信息，2013.23：33-329.

② 袁伊，王植芳，何詩靜等.微博客在獨(dú)立學(xué)院植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013.3：138-139.

③ 范立梅.獨(dú)立學(xué)院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013.1：152-153.