資源共享案例范文

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篇1

從我國(guó)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，先進(jìn)資源共享與管理系統(tǒng)的建設(shè)具有迫切的需求。本文正是在這一需求背景下，以國(guó)際上該領(lǐng)域中的一個(gè)典型案例為基礎(chǔ)，闡述構(gòu)建先進(jìn)資源共享環(huán)境的關(guān)鍵要素及機(jī)制。

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱TLF）是澳大利亞和新西蘭政府資助的合作計(jì)劃。它免費(fèi)對(duì)澳大利亞和新西蘭的所有學(xué)校提供數(shù)字化的課程內(nèi)容，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)國(guó)家教材中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵技能。自2001年以來(lái)，TLF開(kāi)發(fā)了超過(guò)9000多種數(shù)字課程資源，向超過(guò)25個(gè)科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)和其他組織采購(gòu)資源，內(nèi)容覆蓋了數(shù)字化課程資源、合作模式、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)支持與創(chuàng)新應(yīng)用等方面。

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目分析

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之所以取得了成功，在于其包含了構(gòu)建先進(jìn)資源共享環(huán)境的關(guān)鍵特性。

1.融合學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)的資源共享與管理方式

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目提供了以簡(jiǎn)明方式呈現(xiàn)的課程資源包與學(xué)習(xí)對(duì)象環(huán)境。作為資源網(wǎng)站，TLF與國(guó)內(nèi)眾多的資源網(wǎng)站的不同，關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)對(duì)象是指“任何具有可重用性并用來(lái)支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源”[2]，是在結(jié)合面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)科學(xué)思想以及有關(guān)教學(xué)理論基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生的一種新型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)構(gòu)件[3]。下圖表明了教育資源發(fā)展生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)象的作用和地位。

從上圖可以看出，學(xué)習(xí)對(duì)象不是指一幅圖片、一段音頻，也不是指一個(gè)概念、一個(gè)原理，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將上述材料按照一定順序組合起來(lái)的教學(xué)構(gòu)件，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。開(kāi)發(fā)者要保證學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)用的靈活性和可重用性，因?yàn)樗皇钦麄€(gè)課程的教學(xué)構(gòu)件，而是“粒度適當(dāng)?shù)模茉诓煌瑢W(xué)習(xí)情境中多次重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件”[3]。基于學(xué)習(xí)對(duì)象的資源共享與管理方式為高效開(kāi)發(fā)和共享學(xué)習(xí)資源提供了可行的思路。

2.以標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范推進(jìn)教育資源共享與管理

學(xué)習(xí)對(duì)象雖然具有可重用性、再生性、適應(yīng)性和可測(cè)量性，但要保證學(xué)習(xí)對(duì)象能夠在不同的信息系統(tǒng)、資源存儲(chǔ)器和學(xué)習(xí)平臺(tái)間靈活地傳遞，必須建立統(tǒng)一的數(shù)字內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)發(fā)和使用。在TLF中，標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)不僅僅停留在資源的描述、封裝等層面，更滲透到了課程的質(zhì)量保證等方面。人們制定了相關(guān)的質(zhì)量保證框架，用來(lái)確保所有產(chǎn)品滿足TLF在質(zhì)量設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、傳遞和維護(hù)上的要求。TLF質(zhì)量保證框架的根本原則是：用戶（教師和學(xué)生）能夠積極地參與其中；有各個(gè)開(kāi)發(fā)階段收集的用戶反饋；涉及多學(xué)科的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以確保教學(xué)和技術(shù)的雙重質(zhì)量；使用最適當(dāng)?shù)拿襟w形式，充分考慮學(xué)習(xí)者特征和技術(shù)的可達(dá)性。該框架能夠幫助內(nèi)容開(kāi)發(fā)者和提供者增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，便于專題小組和教育專家對(duì)各個(gè)工作階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，在內(nèi)容開(kāi)發(fā)技術(shù)、版權(quán)管理、可達(dá)性、元數(shù)據(jù)等方面也制定了一定的規(guī)范。其中，內(nèi)容開(kāi)發(fā)的技術(shù)規(guī)范涉及可達(dá)性、可操作性、靈活性、持久性、可擴(kuò)展性等方面；版權(quán)管理規(guī)范包括公平的權(quán)利許可、權(quán)威的權(quán)利品牌、靈活的權(quán)利交易和合法權(quán)利的遵守等方面。

3.高可用性滲透在資源共享與管理系統(tǒng)的諸多環(huán)節(jié)

可用性是促進(jìn)資源共享與管理平臺(tái)建設(shè)的重要因素，因此保證資源的可達(dá)性、可變更性和可重用性是學(xué)習(xí)聯(lián)盟在設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)基本考慮。TLF中的資源分類清晰，包括交互式多媒體資源、交互式測(cè)評(píng)資源、來(lái)自合作機(jī)構(gòu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化課程資源包和教師觀點(diǎn)。TLE對(duì)資源的核心設(shè)計(jì)原則還有著明確的界定：首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須讓學(xué)習(xí)者積極并且批判性地學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者必須明確知道學(xué)習(xí)目的。再次，成功的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要關(guān)注教學(xué)法、介面、信息和交互四個(gè)核心設(shè)計(jì)元素。

4.優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)建資源共享與管理環(huán)境的保障

TLF的資源開(kāi)發(fā)者可以是教師、學(xué)生以及專門的公司，并由教師專題小組和用戶專題小組負(fù)責(zé)審核。使用者可以在網(wǎng)站上查看部分資源，也可以通過(guò)郵件的形式與他們?nèi)〉寐?lián)系，以獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

資源網(wǎng)站分門別類地提供資源和相應(yīng)的服務(wù)支持，如開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程、開(kāi)發(fā)技術(shù)支持等。網(wǎng)站還為使用者提供了多種查找資源的方式。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，使用者可以查看該學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)描述和相應(yīng)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行預(yù)覽、免費(fèi)下載、查看相關(guān)鏈接以及評(píng)價(jià)等。此外，網(wǎng)站還專門為教師制作了教師指導(dǎo)手冊(cè)，指導(dǎo)教師如何在教學(xué)中使用資源。

除上述資源服務(wù)外，網(wǎng)站還為使用者提供了如何開(kāi)發(fā)、定制以及使用學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)指導(dǎo)，并提供所需要的相應(yīng)工具軟件的下載鏈接。

5.創(chuàng)新應(yīng)用是促進(jìn)教育資源共享與管理的持久動(dòng)力

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目將根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)建立合適的資源、推進(jìn)這些資源同學(xué)校教育相結(jié)合、作為發(fā)展的持久動(dòng)力。

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目每年都設(shè)立了不同的研究主題，以推進(jìn)TLF數(shù)字化資源應(yīng)用。如2007年的主題是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)聯(lián)盟的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)聯(lián)盟中學(xué)習(xí)對(duì)象的使用和影響；2008年的主題是關(guān)注課程內(nèi)容對(duì)本地學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與度的影響等；2009年的主題是關(guān)注教師使用電子課程資源的動(dòng)機(jī)等；2010年的研究重點(diǎn)則為如何提升教師使用資源的效果、影響教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的相關(guān)因素。

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目的啟示

學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目是一個(gè)由政府倡導(dǎo)和推動(dòng)的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。自2001年至今，該項(xiàng)目始終關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性應(yīng)用，并不斷在實(shí)踐中努力嘗試，在e-Learning領(lǐng)域所取得的成果備受人們矚目。它在以下方面給予我們深刻啟示。

1.將“學(xué)習(xí)對(duì)象”理念貫穿于資源設(shè)計(jì)、管理、組織和使用的各個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)對(duì)象由一個(gè)或多個(gè)文件組成，或者獨(dú)立工作，或者按學(xué)習(xí)序列以一個(gè)組件的形式工作。它是通過(guò)內(nèi)容的完整性來(lái)定義的，而不是通過(guò)對(duì)象的大小來(lái)定義的，它應(yīng)該支持多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，而不僅是指定的模式。內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該確保在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以被整合到教室活動(dòng)中，使學(xué)生能夠拓展他們的知識(shí)面，把教室延伸到真實(shí)世界中，通過(guò)一系列的互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的理解。

先進(jìn)教育資源共享與管理環(huán)境最大的特征是分布性、集成性、動(dòng)態(tài)性和海量性。我們應(yīng)在“學(xué)習(xí)對(duì)象”的層次上，將資源共享環(huán)境建設(shè)中的技術(shù)特性（如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、可存取接入性）與教育特性（如高質(zhì)量教學(xué)資源、教育教學(xué)原理的滿足等）融合起來(lái)，形成有意義的、滿足教育教學(xué)需要的可重用單元，為未來(lái)高可用性的、生態(tài)化的資源共享環(huán)境打下基礎(chǔ)。

2.服務(wù)是構(gòu)建先進(jìn)教育資源共享與管理環(huán)境的重要特征

從TLF項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)看，在資源的制作、使用、優(yōu)化等環(huán)節(jié)都有與之相適應(yīng)的資源服務(wù)。在資源的制作環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、參與度以及各個(gè)開(kāi)發(fā)階段中的反饋，讓教育專家、多媒體開(kāi)發(fā)者、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和技術(shù)專家加入到資源制作中。在資源的使用上，課件類資源具有詳細(xì)的資源使用指導(dǎo)手冊(cè)，包括教學(xué)應(yīng)用策略建議、資源的適用群體和范圍、可存取性說(shuō)明等。平臺(tái)中內(nèi)嵌了資源應(yīng)用、管理信息的公告平臺(tái)，為資源服務(wù)提供了內(nèi)在的、穩(wěn)定的支持。在資源的優(yōu)化環(huán)節(jié)，提供多種學(xué)習(xí)方式和可選擇的主題，讓學(xué)生能以更簡(jiǎn)單的方式來(lái)解決問(wèn)題。

3.利用資源環(huán)境推進(jìn)使用者信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升

資源的使用是一個(gè)持續(xù)探索的過(guò)程，更是提升資源使用者信息素養(yǎng)的過(guò)程。從TLF項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)看，應(yīng)用是推進(jìn)先進(jìn)教育資源共享與管理系統(tǒng)建設(shè)的重要一環(huán)。應(yīng)用的過(guò)程是探索的、漸進(jìn)的，是創(chuàng)新擴(kuò)散式的。這是因?yàn)榕c小規(guī)模的、離散的、靜態(tài)的資源系統(tǒng)完全不同的是，先進(jìn)教育資源共享與管理系統(tǒng)更多承載的是聚合社會(huì)資源、提升使用者信息素養(yǎng)的功能，應(yīng)持續(xù)、有效地推進(jìn)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。

注：本項(xiàng)目受北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域級(jí)生態(tài)化基礎(chǔ)教育資源共享環(huán)境建設(shè)及應(yīng)用研究”課題資助。

參考文獻(xiàn)

[1]張虹波，李玉順等.e-Learning資源共享環(huán)境及共享機(jī)制建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀[J]，中國(guó)電化教育，2009,(11).

篇2

【關(guān)鍵詞】中南部飲水；水源工程；影響分析；寧夏涇源縣

【Abstract】Through the Water Guyuan Jingyuan argumentation， analysis， combined with hydraulic engineering and water status and water demand planning， scientific and rational analysis of the impact of urban and rural drinking water safety in central and southern Ningxia water projects on the use of local water resources， the realization of the project implementation and Water conditions match， industrial layout adapted to the conditions and water resources， protection of water resources sustainable utilization， to support the rapid development of the local economy.

【Key words】South Central water；Water projects；Impact analysis；Jingyuan

涇源縣位于寧夏自治區(qū)最南端，六盤山東麓，隸屬固原市，地理坐標(biāo)為東經(jīng)106°10′52″～106°30′05″，北緯35°14′20″～35°46′38″，南北長(zhǎng)56.2 Km，東西寬20.1 Km，國(guó)土總面積1131 Km2，東與甘肅省平?jīng)鍪薪尤溃髋c寧夏隆德縣毗鄰，南與甘肅省華亭、莊浪兩縣相鄰，北與固原市原州區(qū)連接，距固原市79 Km，距自治區(qū)首府銀川市420 Km。

涇源縣轄大灣鄉(xiāng)、六盤山鎮(zhèn)、香水鎮(zhèn)、興盛鄉(xiāng)、黃花鄉(xiāng)、涇河源鎮(zhèn)、新民鄉(xiāng)4鄉(xiāng)3鎮(zhèn)，共有110個(gè)行政村，309個(gè)自然村，2012年末人口102317人，其中，城鎮(zhèn)人口22027人，城鎮(zhèn)化率為21.5%，農(nóng)村人口80290人，占78.5%，人口密度92人/Km2，是全國(guó)回族主要聚居區(qū)之一。

1. 水資源評(píng)價(jià)

1.1 地表水資源。

涇源縣境內(nèi)主要河流水系有策底河、涇河干流、暖水河、頡河、茹河、紅河，多年平均地表水資源量20348萬(wàn)m3。

1.1.1 策底河：策底河發(fā)源于涇源縣石溝陽(yáng)洼廟廟梁，自西向東流入甘肅省涇川。境內(nèi)主河道長(zhǎng)16.8Km，流域面積107Km2，河道比降27.5‰，多年平均地表水資源量2461萬(wàn)m3。

1.1.2 涇河干流：涇河干流發(fā)源于六盤山東麓的馬尾巴梁，流域河流密集，水量豐盈。主要有涇河源頭各支溝、盛義河、香水河、胭脂峽等較大河流，自西向東流淌，進(jìn)入甘肅平?jīng)鍪嗅轻紞{水庫(kù)，境內(nèi)干流全長(zhǎng)38.9Km，流域面積455Km2，河道落差大，河道比降17.4‰，多年地表水資源量10142萬(wàn)m3。

1.1.3 暖水河：暖水河發(fā)源于涇源縣惠臺(tái)的馬場(chǎng)溝，由西向東流經(jīng)惠臺(tái)、米崗、沙塘川進(jìn)入甘肅省的崆峒峽，海拔高度2642～1941m。境內(nèi)主河道長(zhǎng)27.4Km，流域面積173Km2，地勢(shì)由西向東傾斜，河道比降17.5‰，多年平均地表水資源量3028萬(wàn)m3。

1.1.4 頡河：頡河發(fā)源于涇源縣大灣鄉(xiāng)紅溝，由西向東流經(jīng)什字、蒿店兩鄉(xiāng)，于莧麻出境，在甘肅省平?jīng)鍪邪死飿騾R入涇河干流，流域面積285Km2，主河道長(zhǎng)29.8Km，河道平均比降28.2‰，多年平均地表水資源量3705萬(wàn)m3。

1.1.5 茹河：發(fā)源于涇源縣大灣鄉(xiāng)水溝掌由五里山入彭陽(yáng)縣境內(nèi)，縣境內(nèi)流域面積74Km2，主河道長(zhǎng)9.1Km，河道平均比降53.3‰，多年平均地表水資源量849萬(wàn)m3。

1.1.6 紅河：發(fā)源于涇源縣六盤山鎮(zhèn)馬家灣由馬蓮灘入彭陽(yáng)縣境內(nèi)，縣境內(nèi)流域面積19Km2，主河道長(zhǎng)4.5Km，河道平均比降66‰，多年平均地表水資源量163萬(wàn)m3。

1.2 地下水資源。

根據(jù)《寧夏水資源綜合規(guī)劃》中將涇河流域作為山丘區(qū)，山丘區(qū)地下水資源以山丘區(qū)總排泄量確定，山丘區(qū)地下水排泄量主要為河川基流量、機(jī)井開(kāi)采量。山丘區(qū)河川基流量有實(shí)測(cè)水文資料的評(píng)價(jià)區(qū)按基流/徑流比值計(jì)算，未控區(qū)按相鄰區(qū)（地形、地貌、水文和氣象條件相似）基流模數(shù)類比計(jì)算，多年平均地下水資源量12914萬(wàn)m3（涇源縣各流域分區(qū)水資源量成果表見(jiàn)表1）。

1.3 水資源可利用量。

（1）水資源可利用量主要是將庫(kù)壩工程來(lái)水面積內(nèi)不同保證率的徑流量扣除蒸發(fā)、滲漏損失以及泥沙后，剩余清水量全部作為蓄水工程不同保證率的可利用水量。

（2）涇源縣水資源多年平均可利用總量為12555萬(wàn)m3，P=50%、75%、P=95%保證率水資源可利用量分別為11606萬(wàn)m3、8159萬(wàn)m3、5730.6萬(wàn)m3（涇源縣各分區(qū)地表水資源可利用量見(jiàn)表2）。

2. 用水現(xiàn)狀分析

2012年涇源縣國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門用水量539萬(wàn)m3，其中居民生活需水量為67.5萬(wàn)m3，占12.5%；農(nóng)村生活用水166.2萬(wàn)m3，占30.8%； 工業(yè)用水總量為12萬(wàn)m3，占2.2%；農(nóng)業(yè)灌溉需水量為293.3萬(wàn)m3，占54.5%，總用水量占涇源縣多年平均水資源量的2.65%，占多年平均可利用水資源量的4.3%，占初始水權(quán)分配水量1400萬(wàn)m3的38.5%，水資源開(kāi)發(fā)利用程度相對(duì)較低。

3. 寧夏中南部城鄉(xiāng)飲水安全水源工程

涇源縣涇河流域多年平均地表水資源量2.0348億m3，水量豐沛、水質(zhì)好，多年平均可利用總量為12555萬(wàn)m3；寧夏中南部城鄉(xiāng)飲水安全水源工程是將涇河流域豐富的水資源引到固原市的彭陽(yáng)縣、西吉縣、原州區(qū)、中衛(wèi)市的海原縣部分地區(qū)，涉及一個(gè)市區(qū)、三個(gè)縣城、44個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、603個(gè)行政村、3559個(gè)自然村，解決111.8萬(wàn)人的飲水困難，設(shè)計(jì)引水量3980萬(wàn)m3，其中配置給原州區(qū)、彭陽(yáng)縣、西吉縣、海原縣水量分別為900萬(wàn)m3、850萬(wàn)m3、1700萬(wàn)m3和530萬(wàn)m3。該工程2013年開(kāi)工建設(shè)，2015年底建成運(yùn)行。

4. 水量供需分析

（1）到2015年涇源縣國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門用水量達(dá)到780萬(wàn)m3，寧夏中南部城鄉(xiāng)飲水安全水源工程設(shè)計(jì)引水量3980萬(wàn)m3，合計(jì)需水量4760萬(wàn)m3，占涇源縣水資源總量的23.4%，占多年平均可利用水資源量的37.9%。

（2）到2015年涇源縣國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門用水量達(dá)到1230萬(wàn)m3，寧夏中南部城鄉(xiāng)飲水安全水源工程設(shè)計(jì)引水量3980萬(wàn)m3，合計(jì)需水量5210萬(wàn)m3，占涇源縣水資源總量的25.6.%，占多年平均可利用水資源量的41.5%。

5. 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)《寧夏黃河地表水資源縣級(jí)初始水權(quán)分配方案》（自治區(qū)人民政府《寧政辦發(fā)[2009]221號(hào)》），分配給固原市各縣區(qū)地表水初始水權(quán)分配指標(biāo)總量為2.97億m3，其中原州區(qū)1.26億m3（支流0.78億m3，黃河干流0.48億m3）、西吉縣0.66億m3、隆德縣0.31億m3、涇源縣0.14億m3、彭陽(yáng)縣0.60億m3；按流域分解其中清水河1.06億m3（包括黃河干流的0.48億m3）、葫蘆河0.63億m3、涇河1.25億m3、祖厲河0.03億m3；計(jì)入寧夏彭陽(yáng)縣涇河流域用水量后仍然沒(méi)有超出初始水權(quán)分配方案中的指標(biāo)，因此寧夏中南部城鄉(xiāng)飲水安全水源工程對(duì)涇河流域水資源利用影響不明顯。

參考文獻(xiàn)

[1] 《 涇源縣水資源調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告》，寧夏水文水資源局，2012年.

[2] 《固原市涇源縣國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，2011年.

篇3

一、水資源檔案管理信息化的必要性

在水資源配置工作中，需要以水資源檔案作為重要依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)水資源檔案都采用人工方式進(jìn)行管理，這不僅影響了水資源檔案的開(kāi)發(fā)利用，而且也越來(lái)越無(wú)法與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。為了能夠使水資源檔案更好地為社會(huì)建設(shè)服務(wù)，需要充分的利用信息技術(shù)來(lái)提高水資源檔案管理的水平。通過(guò)強(qiáng)化水資源檔案信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)水環(huán)境的系統(tǒng)管理及保護(hù)，使水資源檔案在防汛抗旱工作中發(fā)揮出重要作用。

二、水資源檔案管理信息化的內(nèi)容

（一）信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。水資源檔案管理信息化的實(shí)現(xiàn)，需要加強(qiáng)水資源檔案信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，從而為水資源檔案信息化的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。在水資源檔案管理信息化建設(shè)工作中，要做好水資源局域網(wǎng)建設(shè)的同時(shí)，還要建設(shè)水資源智能管理物聯(lián)網(wǎng)，充分的借助于網(wǎng)站這一平臺(tái)來(lái)水利信息。在局域網(wǎng)范圍內(nèi)，各單位可以在自身權(quán)限范圍內(nèi)水資源檔案數(shù)據(jù)庫(kù)中的資源進(jìn)行有效利用，有效的實(shí)現(xiàn)了水資源數(shù)據(jù)信息資源的共享。而且通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，各個(gè)水資源管理站能夠有效的實(shí)現(xiàn)連接，構(gòu)建一個(gè)綜合管理的服務(wù)體系，有效的實(shí)現(xiàn)水資源檔案信息的收集、存儲(chǔ)和應(yīng)用，同時(shí)還能夠與其他系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程連接，為水資源檔案信息的開(kāi)發(fā)利用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)發(fā)水資源信息服務(wù)體系。為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)水資源信息的管理，要加快推動(dòng)水資源信息服務(wù)體系的開(kāi)發(fā)，從而為水資源信息需求者提供更好的服務(wù)。可以建設(shè)水文檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)水文信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)水資源檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行快速檢索，而且有效的提高水資源信息服務(wù)系統(tǒng)的靈活性和可靠性。所開(kāi)發(fā)出來(lái)的應(yīng)用系統(tǒng)需要與動(dòng)態(tài)連接標(biāo)準(zhǔn)相符，要能夠運(yùn)行本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)還要能夠運(yùn)行C/S結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)，具有較好的兼容性，能夠與多數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接，加快系統(tǒng)的使用和普及。

（三）安全體系建設(shè)。在水資源檔案信息化建設(shè)過(guò)程中，要對(duì)信息的安全給予充分的重視。對(duì)于水資源檔案信息系統(tǒng)，需要設(shè)置防火墻，并進(jìn)行身份認(rèn)證，同時(shí)還要做好數(shù)據(jù)備份和密鑰管理等工作，進(jìn)一步改進(jìn)各項(xiàng)管理制度。對(duì)于用戶，需要采取具有較強(qiáng)制約作用的授權(quán)服務(wù)措施，以此來(lái)提高系統(tǒng)的安全性，這樣水資源檔案信息在傳輸過(guò)程中安全性和可靠性也能夠得到有效的保障。

三、水資源檔案管理信息化的具體應(yīng)用

（一）對(duì)節(jié)約用水規(guī)劃以及水平衡報(bào)告進(jìn)行的管理。由于節(jié)水檔案管理工作較為復(fù)雜，而且需要制定用水規(guī)劃、報(bào)表及各種獎(jiǎng)懲措施，利用手工來(lái)對(duì)節(jié)水檔案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)鑒定、編目及管理難度較大，特別是節(jié)水檔案中涉及到了水平衡報(bào)告的整理及節(jié)水計(jì)劃中相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)還要統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)的總量，這就需要將信息化技術(shù)在節(jié)水檔案管理中進(jìn)行應(yīng)用，有效的提高管理工作的效率。在節(jié)水檔案信息化系統(tǒng)的總體框架上選擇的是“積木”式，所有軟件功能是互不影響的，彼此可以共享數(shù)據(jù)，這樣有利于節(jié)水檔案管理更加簡(jiǎn)單方便。不管是關(guān)于水平衡測(cè)試的報(bào)告書還是對(duì)節(jié)水計(jì)劃進(jìn)行的管理，都是按照桌面方式在微機(jī)上進(jìn)行展示的。計(jì)劃員根據(jù)各單位用水情況編制用水計(jì)劃，然后將用水計(jì)劃輸入計(jì)算機(jī)存貯，并能對(duì)計(jì)劃進(jìn)行檢索、分類、匯總，結(jié)果以屏幕顯示、存盤或以打印方式輸出。水平衡測(cè)試報(bào)告書的微機(jī)應(yīng)用與人工操作有很大不同，它在桌面呈現(xiàn)出編號(hào)、單位名稱、計(jì)劃量、實(shí)用量、萬(wàn)元產(chǎn)值耗水量、漏失率等多項(xiàng)計(jì)算數(shù)據(jù)，在輸入數(shù)據(jù)和統(tǒng)一編號(hào)后，應(yīng)用時(shí)在形式上和計(jì)劃管理是一樣的，有利于節(jié)水以及檔案管理人員對(duì)數(shù)據(jù)的使用以及收集。

（二）對(duì)地下水檔案進(jìn)行的管理。對(duì)城市水資源管理有主要是是對(duì)地表水和地下水進(jìn)行的管理，地下水檔案中主要涉及到使用地下水居的及單位在使用地下水方面的相關(guān)信息，城市地下水資源檔案信息化管理包括三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，取水的時(shí)候要進(jìn)行登記，主要應(yīng)用于采用地下水單位的位置、井位、成井時(shí)間及井深、井徑等原始的采集和匯總，使地下水管理人員和檔案管理人員能夠方便、快捷的得到水井的自然數(shù)據(jù)；其次，鑿井要先申請(qǐng)，竣工的時(shí)候需要驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，以全面規(guī)劃以及控制地下水，不滿足驗(yàn)收要求和鑿井規(guī)定手續(xù)的禁止對(duì)其驗(yàn)收，并禁止使用，以促進(jìn)水資源實(shí)現(xiàn)供求平衡，規(guī)范水井分布；再次，廢井回填要做好記錄。在建井時(shí)，還要了解報(bào)廢井的具體情況，以使該市的地下水免受外來(lái)物質(zhì)的污染，保障地下水的數(shù)量以及水質(zhì)滿足要求，是水資源得到最大限度的利用；最后，采取微機(jī)匯總的方式，將地下水資源的實(shí)際水質(zhì)變化進(jìn)行展示。

篇4

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育資源；版權(quán)；知識(shí)共享協(xié)議

[中圖分類號(hào)]G40―057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009―8097(2011)09―0011―06

在教育領(lǐng)域，一項(xiàng)席卷全球的運(yùn)動(dòng)正日益蓬勃展開(kāi)并表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，潛移默化地影響著未來(lái)教育模式的圖景，這就是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。開(kāi)放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統(tǒng)教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費(fèi)開(kāi)放獲取教育資源”，倡導(dǎo)教育公平，資源開(kāi)放、知識(shí)共享。但是資源開(kāi)放的同時(shí)，也面臨著技術(shù)、資金、推廣、效益、版權(quán)等方面的諸多問(wèn)題。就版權(quán)問(wèn)題而言，國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)的版權(quán)法，但是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為知識(shí)的創(chuàng)造和傳播帶來(lái)了新的方式，版權(quán)法保護(hù)期過(guò)長(zhǎng)、保留所有權(quán)利的限制難以滿足數(shù)字環(huán)境下知識(shí)的開(kāi)放與共享的需要，在這種背景下以公共授權(quán)模式為特點(diǎn)的知識(shí)共享許可協(xié)議應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)共享許可協(xié)議(Creative Commons Licenses，簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式，在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)。讓開(kāi)放的教育資源得到更多更好的利用，這對(duì)于開(kāi)放教育資源的傳播與應(yīng)用具有極為重要的意義。

一　CC許可協(xié)議的起源與發(fā)展

1　CC許可協(xié)議的緣起

目前與數(shù)字化資源版權(quán)有關(guān)的法律，在國(guó)際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿(mào)易組織的《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs)、《美國(guó)數(shù)字千年版權(quán)法》等。我國(guó)有關(guān)的版權(quán)法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，版權(quán)法雖然保護(hù)資源版權(quán)，同時(shí)也限制了資源的開(kāi)放使用。主要是以下原因：

(1)對(duì)作品的保護(hù)期過(guò)長(zhǎng)

《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第二章第三節(jié)第二十條規(guī)定，作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)的保護(hù)期不受限制。第二十一條規(guī)定除作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)，其他著作權(quán)的保護(hù)期為作者終生及其死亡后五十年。國(guó)外的版權(quán)保護(hù)期也不例外，《尼伯爾尼公約》對(duì)作品保護(hù)期的規(guī)定也是50年；美國(guó)版權(quán)保護(hù)期更長(zhǎng)，美國(guó)1998年簽署的《版權(quán)保護(hù)期延長(zhǎng)法》將個(gè)人作品版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作者逝世后70年，而法人作品的版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作品發(fā)表后95年。版權(quán)的保護(hù)期太長(zhǎng)，限制了資源價(jià)值的發(fā)揮，有些資源的價(jià)值可能在保護(hù)期結(jié)束之前就消失了。

(2)對(duì)版權(quán)的絕對(duì)保護(hù)

版權(quán)法規(guī)定的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等限制了用戶對(duì)于開(kāi)放資源的獲取、使用和傳播；保護(hù)作品完整權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)和匯編權(quán)限制了用戶對(duì)于資源的重用和修改；作品的自動(dòng)保護(hù)原則將使得作品一旦完成就自動(dòng)受到版權(quán)法保護(hù)，因此要將資源提供開(kāi)放訪問(wèn)，有些著作人開(kāi)放自己的作品，除了主動(dòng)提供資源之外，還必須主動(dòng)說(shuō)明用戶對(duì)資源的訪問(wèn)權(quán)限。這樣對(duì)于開(kāi)放資源的傳播來(lái)說(shuō)就會(huì)很被動(dòng)。

綜上所述，從版權(quán)法對(duì)作品保護(hù)的時(shí)間和一些權(quán)利來(lái)看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開(kāi)放目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但是版權(quán)法賦予作者許可和轉(zhuǎn)讓作品使用的權(quán)利。根據(jù)這一規(guī)定，為了促進(jìn)資源的開(kāi)放共享便出現(xiàn)了多種開(kāi)放共享許可協(xié)議。像自由軟件基金會(huì)的GNU自由文件許可協(xié)議(FreeDocumentation License，F(xiàn)DL)；知識(shí)共享組織(CreativeCommons，簡(jiǎn)稱CC)提出的知識(shí)共享許可協(xié)議等。這些許可協(xié)議的目的都是希望能給創(chuàng)作者更多機(jī)會(huì)，將一些權(quán)利授予他人，允許別人對(duì)其作品進(jìn)行某種程度的使用。目前在開(kāi)放教育資源領(lǐng)域廣泛使用的是知識(shí)共享許可協(xié)議。

知識(shí)共享許可協(xié)議是由知識(shí)共享組織的一種許可授權(quán)機(jī)制，實(shí)質(zhì)上也是一類合同，是權(quán)利人在版權(quán)法的體系下，由權(quán)利人先保留對(duì)于該作品的版權(quán)，然后再運(yùn)用版權(quán)法賦予作者的權(quán)利，對(duì)其所有權(quán)做出取舍后，將其中一部分權(quán)力給其他自然人或?qū)嶓w(在我國(guó)體現(xiàn)為法人或其他組織)的法律行為。該合同對(duì)締約雙方都有約束力，同時(shí)要求在作品的傳播過(guò)程中，使用者遵循權(quán)利人所選定的授權(quán)模式，不越界侵占權(quán)利人的利益。CC許可協(xié)議幫助權(quán)利人標(biāo)識(shí)自己作品的權(quán)利狀態(tài)以及其所賦予使用者使用的條件，倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式、對(duì)受著作權(quán)保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行合法的分享與使用，以幫助作品實(shí)現(xiàn)廣泛傳播以及公眾對(duì)知識(shí)與信息的開(kāi)放獲取。

2　CC許可協(xié)議的發(fā)展

CC許可協(xié)議的發(fā)展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識(shí)共享許可協(xié)議，為了適應(yīng)日新月異的數(shù)字時(shí)代的用戶需求，更好地實(shí)現(xiàn)其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據(jù)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷更新CC協(xié)議的版本，已經(jīng)從1.0、2.0版本更新到現(xiàn)今的3.0版本。據(jù)華盛頓郵報(bào)的報(bào)道，從電影到流行音樂(lè)，從電子書籍到英國(guó)廣播公司BBC新聞資料庫(kù)(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學(xué)院MIT的開(kāi)放課程計(jì)劃(MIT open CourseWare)，超過(guò)1000萬(wàn)件的各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作品均廣泛采用知識(shí)共享授權(quán)許可方式進(jìn)行傳播和使用。同時(shí)，CC協(xié)議還得到了美國(guó)唱片工業(yè)協(xié)會(huì)(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國(guó)電影協(xié)會(huì)(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權(quán)管理機(jī)構(gòu)的支持。

中國(guó)大陸引入CC許可協(xié)議(未本地化版本)的活動(dòng)始于2003年。當(dāng)時(shí)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了1.0版CC協(xié)議的翻譯工作。2005年，CC中國(guó)大陸項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持了2.0版CC許可協(xié)議的翻譯與本地化工作。2006年，經(jīng)CC批準(zhǔn)的中國(guó)大陸版2.5版CC系列許可協(xié)議在北京正式。截至目前，CC許可協(xié)議經(jīng)過(guò)八年時(shí)間的運(yùn)作，已經(jīng)具有了一定的影響力，在國(guó)內(nèi)CC許可協(xié)議已經(jīng)應(yīng)用在許多被著作權(quán)法所保護(hù)的作品上，包括書籍、站點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。

迄今為止，世界各地已有100多個(gè)隸屬機(jī)構(gòu)在70多個(gè)司法管轄區(qū)來(lái)支持和促進(jìn)CC的活動(dòng)，包括中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家。根據(jù)各地區(qū)的不同情況和法律環(huán)境，在不同轄區(qū)的CC組織，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的本地化版本。

3　CC許可協(xié)議的內(nèi)涵

CC許可協(xié)議包括4個(gè)基本選項(xiàng)，它們分別是：

1.署名(BY)：您允許他人對(duì)自己享有著作權(quán)的作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但在這些過(guò)程中對(duì)方必須保留您對(duì)原作品的署名。

2.非商業(yè)性使用(NC)：您允許他人對(duì)您享有著作權(quán)的

作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但僅限于非商業(yè)性目的。

3.禁止演繹(ND)：您允許他人對(duì)自己的作品原封不動(dòng)地進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但不得進(jìn)行演繹創(chuàng)作。

4.相同方式共享(sA)：只有在他人對(duì)演繹作品使用與您的原作品相同的許可協(xié)議的情況下，您才允許他人發(fā)行其演繹作品。

可以將以上的選項(xiàng)進(jìn)行組合、搭配，由此構(gòu)成六套核心的知識(shí)共享許可協(xié)議。表1將這些許可協(xié)議從限制最嚴(yán)格的許可協(xié)議開(kāi)始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束的順序列出。

(1)署名一非商業(yè)使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴(yán)格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費(fèi)廣告”許可，因?yàn)樗酥灰⒚髂男彰⑴c您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對(duì)作品做出任何形式的修改或者進(jìn)行商業(yè)性使用。

(2)署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。基于您的作品創(chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項(xiàng)協(xié)議，則對(duì)任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進(jìn)行商業(yè)性使用。

(3)署名一非商業(yè)性使用(BY-NC)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進(jìn)行商業(yè)性使用，但是他們無(wú)需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。

(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對(duì)您的作品進(jìn)行再傳播。

(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協(xié)議，他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。該項(xiàng)許可協(xié)議與開(kāi)放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要使用相同類型的許可協(xié)議，因此對(duì)所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進(jìn)行商業(yè)性使用。

(6)署名(BY)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標(biāo)明您的姓名，他人就可以基于商業(yè)目的或者非商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對(duì)您的作品利用程度而言，該項(xiàng)許可協(xié)議是最為寬松的許可協(xié)議。

除了上述六種主要CC許可協(xié)議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協(xié)議的補(bǔ)充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領(lǐng)域時(shí)遇到的困難，使得作者可以放棄對(duì)其作品的權(quán)利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業(yè)用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)CCO并不是一種許可協(xié)議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權(quán)利，也就是可以授予CC許可之外的其他權(quán)利。

4　CC許可協(xié)議的使用

CC許可協(xié)議是建立在著作權(quán)之上的，所以每一個(gè)協(xié)議都有署名這一項(xiàng)。我們的作品使用CC許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)時(shí)，可以使用CC官方網(wǎng)站的許可協(xié)議生成工具，通過(guò)選擇符合自己的要求的知識(shí)共享許可協(xié)議，將其應(yīng)用到所的作品上。一旦選擇了某項(xiàng)許可協(xié)議，并且應(yīng)用到一部網(wǎng)絡(luò)作品上，按照有關(guān)說(shuō)明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動(dòng)生成“保部分權(quán)利”的按鈕，以及我們的作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議的聲明，或者當(dāng)選擇將我們的作品捐獻(xiàn)到公共領(lǐng)域的時(shí)候，將自動(dòng)生成“無(wú)權(quán)利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議。而Html代碼則包含有元數(shù)據(jù)，使得您的作品可以通過(guò)知識(shí)共享搜索引擎被找到。

三　cc協(xié)議在開(kāi)放教育資源中保護(hù)版權(quán)應(yīng)用的案例

由于CC許可協(xié)議的靈活性與實(shí)用性，從CC許可協(xié)議以來(lái)，世界各地已經(jīng)有越來(lái)越多的個(gè)人和組織開(kāi)始在文化領(lǐng)域(如攝影、音樂(lè)、網(wǎng)站、叢書)、科學(xué)領(lǐng)域(如科研成果，插件)、教育領(lǐng)域(如教材，課件)以及政府部門使用。對(duì)于教育領(lǐng)域中的開(kāi)放資源來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育資源與知識(shí)共享?yè)碛邢嗤睦砟睿撼珜?dǎo)合法共享文化、推動(dòng)社會(huì)文化繁榮。知識(shí)共享許可協(xié)議是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力量。下面介紹幾個(gè)開(kāi)放教育資源模式下著作權(quán)方面使用CC許可協(xié)議的案例。

1　CC許可協(xié)議在開(kāi)放課件中的應(yīng)用

CC在開(kāi)放課件中的應(yīng)用，使得我們的教育資源最大程度的開(kāi)放，使得知識(shí)不再私有化，人們可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

麻省理工學(xué)院(MIT)開(kāi)放課件(OCW)運(yùn)動(dòng)堪稱全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的典范。MIT開(kāi)放課件項(xiàng)目在保守和創(chuàng)新之間開(kāi)拓了諸多可供探討和嘗試的新領(lǐng)域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權(quán)管理問(wèn)題。MIT開(kāi)放課件項(xiàng)目的所有教育資源在著作權(quán)問(wèn)題上可分為兩大類，一類為完全進(jìn)入公有領(lǐng)域的資源，這部分資源已脫離知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的范疇，可以為公眾免費(fèi)自由獲取，是絕對(duì)意義上的開(kāi)放；另一類是仍受到著作權(quán)保護(hù)的作品。對(duì)于這類資源，通常是經(jīng)過(guò)麻省理工學(xué)院教學(xué)人員的授權(quán)，由教學(xué)人員對(duì)這些資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)負(fù)責(zé)。

迄今為止MIT的OCW已經(jīng)有2000多門課程使用CC許可協(xié)議授權(quán)，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式?jīng)]有嚴(yán)格限制，可以編輯、翻譯或混合創(chuàng)作。但明確提出了使用或演繹過(guò)程中應(yīng)滿足CC的署名一非商業(yè)使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。同時(shí)特別針對(duì)“非商業(yè)使用”做出了詳細(xì)闡述。

除了MIT的開(kāi)放課件項(xiàng)目使用CC許可協(xié)議之外還有提供教學(xué)視頻資源的可汗學(xué)院(Khan Academy)，網(wǎng)站上所有的視頻資源都是通過(guò)CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)使用，很多視頻被翻譯成西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、普通話、印度語(yǔ)等；猶他州開(kāi)放高中(OHSU)公開(kāi)十個(gè)學(xué)期的持牌課程教材，這些開(kāi)放教育資源采用CC的署名(BY)許可協(xié)議。

2　CC許可協(xié)議在開(kāi)放圖書中的應(yīng)用

CC協(xié)議在開(kāi)放教材中的使用，使得大學(xué)教材與中小學(xué)教材在短時(shí)間內(nèi)的編寫與修訂成為現(xiàn)實(shí)，從而也大大降低了教材費(fèi)用，使得優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的教育資源的進(jìn)入課堂，為師生所用。

(1)平世界知識(shí)庫(kù)

平世界知識(shí)庫(kù)(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球?qū)W生提供免費(fèi)開(kāi)放大學(xué)課本的出版公司。它的市

場(chǎng)定位很獨(dú)特，把全部開(kāi)放課本放在互聯(lián)網(wǎng)的上運(yùn)作，允許教師與學(xué)生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學(xué)生不再為高價(jià)的教材而發(fā)愁，使教授們對(duì)內(nèi)容有了更好的掌控力。

平世界知識(shí)庫(kù)將CC許可協(xié)議融入其商業(yè)模式，使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議，它允許教師與學(xué)生改編教科書，以適應(yīng)他們個(gè)性化的課程，同時(shí)提供低價(jià)的補(bǔ)充材料，允許其他教師與學(xué)生用戶進(jìn)行復(fù)制、分配、展示和使用平世界知識(shí)庫(kù)中的資源。除了開(kāi)放教科書，平世界知識(shí)庫(kù)網(wǎng)站含有各種各樣的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)、文本、圖片、教師與學(xué)生制作的衍生作品，這些內(nèi)容都要使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。平世界知識(shí)庫(kù)為高等教育的未來(lái)發(fā)展提供了一個(gè)富創(chuàng)新又吸引人的模式，也為推動(dòng)開(kāi)源、免費(fèi)數(shù)字教科書的改革做出了重大貢獻(xiàn)。

(2)CK-12基金會(huì)

CK-12基金會(huì)是旨在降低CK-12領(lǐng)域教科書成本的非營(yíng)利組織，它采用開(kāi)放內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的FloxBook合作模式開(kāi)發(fā)相關(guān)教育資源。CK-12的Flexbook平臺(tái)是一種自由而開(kāi)放的教科書協(xié)作平臺(tái)，使參與的教育者能夠共同開(kāi)發(fā)及編纂教學(xué)素材，F(xiàn)lcxBook平臺(tái)可以快速地補(bǔ)充和豐富教材內(nèi)容。它允許每個(gè)教師依自身實(shí)際授課需求，采用全部或部分內(nèi)容，也可自由地增補(bǔ)、調(diào)整、分享修改教科書內(nèi)容。

CK-12基金會(huì)內(nèi)的教學(xué)資源均采用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議授權(quán)，在符合CC許可協(xié)議授權(quán)范圍內(nèi)，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當(dāng)成基礎(chǔ)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)方式與計(jì)劃，自行制作教材內(nèi)容，因此無(wú)須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內(nèi)容，甚至可以作為未來(lái)改版教材的素材資料。

CK-12基金會(huì)利用的開(kāi)放性授權(quán)機(jī)制，降低了素材內(nèi)容分享與創(chuàng)作交流的成本，這些網(wǎng)絡(luò)上提供的免費(fèi)教科書內(nèi)容，對(duì)于豐富學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源亦有莫大幫助。

3　CC許可協(xié)議在開(kāi)放教育社區(qū)資源建設(shè)中的應(yīng)用

開(kāi)放教育社區(qū)越來(lái)越多被人們使用，這是因?yàn)樵谏鐓^(qū)中的成員都有著共同的目標(biāo)。CC協(xié)議的使用，為在資源共建共享過(guò)程中版權(quán)保護(hù)提供了保障。

Curriki是一個(gè)非營(yíng)利性組織，為K-12以下的美國(guó)中小學(xué)教學(xué)提供開(kāi)放式教育資源。與一般的學(xué)習(xí)類網(wǎng)站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網(wǎng)站已有515個(gè)討論組和36216個(gè)主題課。Curriki的資料庫(kù)里有大量的教學(xué)資源可供選擇，這些資源根據(jù)不同的主題范圍、教育水平和語(yǔ)言進(jìn)行分類。

Curdki中的大多數(shù)資源遵循CC的署名(BY)許可協(xié)議，為Currild貢獻(xiàn)內(nèi)容的用戶有權(quán)選擇通過(guò)各種CC許可協(xié)議資源，或者聲明資源處于公共領(lǐng)域，別人可以無(wú)任何限制的使用。同時(shí)CC的署名(BY)協(xié)議使得所有教育工作者都有權(quán)根據(jù)需要對(duì)資源進(jìn)行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時(shí)地，最大限度地與其授課內(nèi)容保持一致。CC的署名(BY)許可協(xié)議具有極大地靈活性，使授權(quán)的資源及時(shí)得到必要的調(diào)整。

Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協(xié)議允許下，教師們可以自由改動(dòng)各種資源的內(nèi)容，以符合教學(xué)需要和文化上的各種需求。通過(guò)在公共知識(shí)庫(kù)上創(chuàng)作和教學(xué)資源，教師們不再是相互孤立的個(gè)體，從而避免重復(fù)性的工作。既然資源在教師社區(qū)里自由地分享，教學(xué)材料調(diào)整的工作負(fù)擔(dān)就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時(shí)間投入到其他重要的教學(xué)工作中。通過(guò)分享資源，可以使更多的人從一個(gè)共享的資源庫(kù)中受益。

除此之外，對(duì)等大學(xué)(Pecr2Peer University)社區(qū)，社區(qū)成員構(gòu)建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協(xié)議的授權(quán)范圍內(nèi)，進(jìn)行分享、修改、增補(bǔ)，使用。CC協(xié)議在開(kāi)放教育社區(qū)中的使用，使得社區(qū)中的資源得以更好的建設(shè)與共享。

四　CC許可協(xié)議在開(kāi)放教育資源中應(yīng)用的析與啟示

基于以上CC協(xié)議在開(kāi)放課件、開(kāi)放圖書、開(kāi)放社區(qū)中的應(yīng)用案例，我們總結(jié)一下CC協(xié)議在開(kāi)放教育資源中使用的價(jià)值，從而更好地指導(dǎo)我們?cè)陂_(kāi)放資源中使用CC協(xié)議的實(shí)踐。

1　CC協(xié)議在開(kāi)放教育資源中使用的價(jià)值

(1)靈活的解決了開(kāi)放教育資源的版權(quán)問(wèn)題

人們?cè)诎鏅?quán)法的環(huán)境下，通常位于兩個(gè)極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利。使得開(kāi)放資源要么過(guò)度壟斷，要么棄之不管。從文章的應(yīng)用案例也可以體現(xiàn)出CC協(xié)議使用的靈活性，CC協(xié)議倡導(dǎo)“保留部分權(quán)利”這樣一種平衡機(jī)制，保護(hù)版權(quán)的同時(shí)，又最大程度的促進(jìn)資源的開(kāi)放。

(2)促進(jìn)了開(kāi)放教育資源的共建共享

CC協(xié)議在保護(hù)資源版權(quán)方面做出了限制，但是它更主張人們?cè)谑褂觅Y源時(shí)對(duì)資源進(jìn)行合法分享、使用與演繹。隨著時(shí)間的變化，課件的內(nèi)容會(huì)過(guò)時(shí)，圖書的內(nèi)容會(huì)陳舊，社區(qū)資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創(chuàng)造，才能進(jìn)行更新，人們才能更好的共享最新的資源。

(3)促進(jìn)開(kāi)放資源的創(chuàng)新

CC許可協(xié)議在開(kāi)放，共享的理念的基礎(chǔ)上，更加鼓勵(lì)用戶知識(shí)的創(chuàng)造，知識(shí)的傳播的。

CC的創(chuàng)始人Lawrence Lessig用一個(gè)函數(shù)公式來(lái)描述創(chuàng)新與開(kāi)放之間的關(guān)系：innovation=f(openness)。開(kāi)放是創(chuàng)新的前提，但如果沒(méi)有限制的，消極的復(fù)制，篡改，轉(zhuǎn)發(fā)，創(chuàng)新同樣是不能發(fā)生的。

CC協(xié)議的使用，使開(kāi)放增進(jìn)了信任，信任降低了風(fēng)險(xiǎn)，而風(fēng)險(xiǎn)的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權(quán)人控制、壟斷，創(chuàng)新就會(huì)走入低迷。

(4)發(fā)揚(yáng)了文明使用開(kāi)放教育資源的精神

CC協(xié)議的使用，對(duì)版權(quán)做出了保護(hù)，使得人們?cè)诤侠砝觅Y源時(shí)，更加尊重別人的知識(shí)。而不是隨意的“復(fù)制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個(gè)抄襲、剽竊、濫用資源成風(fēng)的社會(huì)，怎么會(huì)有創(chuàng)新?怎么會(huì)有對(duì)知識(shí)的尊重?文明使用資源的行為才能促進(jìn)知識(shí)的更新與創(chuàng)造，才能鼓勵(lì)人們積極的共建共享資源。

2　對(duì)精品課程資源版權(quán)問(wèn)題的思考

在國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)在2003年啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國(guó)高校精品課程項(xiàng)目自啟動(dòng)已有8年時(shí)間，通過(guò)對(duì)全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，共享的資源已達(dá)到一定規(guī)模，很好地促進(jìn)了課程建設(shè)。精品課程建設(shè)的宗旨是共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。然而，與國(guó)際上的優(yōu)秀實(shí)踐范例相比，我們的項(xiàng)目在教育資源的共享、應(yīng)用、版權(quán)保護(hù)方面存在很大提升空間，進(jìn)一步發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。

精品課程在版權(quán)保護(hù)面臨的困難主要有以下兩點(diǎn)：

(1)共享精品課程資源中破壞版權(quán)的行為

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，“復(fù)制”與“粘貼”成了我們利用各

種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權(quán)利人的大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，被用戶輕易的復(fù)制，不加任何標(biāo)注的進(jìn)行應(yīng)用。甚至不經(jīng)權(quán)利人的允許，轉(zhuǎn)發(fā)給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來(lái)獲取私人的經(jīng)濟(jì)利益。這些行為對(duì)權(quán)利人的版權(quán)造成極大地傷害，使得權(quán)利人不愿積極的共享自己的資源。

(2)權(quán)利人過(guò)度保護(hù)精品課程資源的使用

教師是精品課程資源的建設(shè)者，也是精品課程資源的利用者。受版權(quán)保護(hù)和認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，部分教師意識(shí)不到開(kāi)放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經(jīng)建設(shè)好的資源，自身也不希望把建設(shè)好的資源與別人共享。過(guò)度的保護(hù)精品課程資源，或者是開(kāi)放質(zhì)量不高的課程資源。開(kāi)放的精品課程資源不能得到及時(shí)的更新，資源的利用率降低。

3　在精品課程資源中運(yùn)用CC協(xié)議

在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)，促進(jìn)資源的更新與創(chuàng)造，使得開(kāi)放教育資源實(shí)現(xiàn)最大的利用價(jià)值。我們?cè)诰氛n程資源建設(shè)中也可以嘗試運(yùn)用CC協(xié)議。

采用CC的各種協(xié)議對(duì)精品課程資源進(jìn)行授權(quán)，并對(duì)著作權(quán)權(quán)利的范疇進(jìn)行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會(huì)輕易的“拿來(lái)”。在CC協(xié)議所倡導(dǎo)的“保留部分權(quán)利”這種平衡的版權(quán)管理機(jī)制下，權(quán)利人的版權(quán)就能得到一定的保證，這樣他們才會(huì)積極地參與共享資源，傳播優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)精品課程資源的更新與創(chuàng)造。

CC協(xié)議主張的是進(jìn)行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個(gè)精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計(jì)其數(shù)的使用者的實(shí)際行動(dòng)，只有這樣才能在精品課程資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)共贏的效果。

4　CC許可協(xié)議的局限性

開(kāi)放教育資源需要CC許可協(xié)議促進(jìn)資源更好的開(kāi)放與使用，但CC協(xié)議并不就是完美的，在使用的過(guò)程中我們也要注意CC協(xié)議的局限性。

知識(shí)共享許可協(xié)議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經(jīng)依照知識(shí)共享許可協(xié)議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據(jù)自己的意愿在任何時(shí)候，停止使用知識(shí)共享許可協(xié)議對(duì)您的作品進(jìn)行授權(quán)；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識(shí)共享許可協(xié)議授權(quán)的您的作品的復(fù)制品，無(wú)論他們是簡(jiǎn)單的復(fù)制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復(fù)制品，或者基于您的作品創(chuàng)作的演繹作品的復(fù)制品。知識(shí)共享協(xié)議法律文本一直是本著在法院具有強(qiáng)制效力的意圖而設(shè)計(jì)的。但是CC協(xié)議的授權(quán)不會(huì)提供與著作權(quán)法提供相同或者替代的保護(hù)。此外，由于CC協(xié)議發(fā)展的局限性，有些協(xié)議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協(xié)議版本的重要原因。在使用CC協(xié)議對(duì)自己的作品進(jìn)行授權(quán)時(shí)，我們要全面了解CC協(xié)議的相關(guān)內(nèi)容，只有這樣，才能更好的利用CC協(xié)議為我們服務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞：精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級(jí)

中圖分類號(hào)：G642.3；F550-4

精品課程的建設(shè)，對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)改革、課程建設(shè)及優(yōu)質(zhì)資源的共享都起到了十分重要的推動(dòng)作用。但隨著改革的深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，精品課程建設(shè)本身存在的問(wèn)題和不足日漸突出。為此教育部提出對(duì)已有的精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)資源共享課。如何使既有的精品課程繼續(xù)發(fā)揮作用，如何借鑒精品課程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)原精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)新的資源共課程，成為當(dāng)前課程建設(shè)與研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。

一、我校概率統(tǒng)計(jì)精品課程的建設(shè)和發(fā)展

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是我校理、工、經(jīng)、管類本科生必修的一門重要的基礎(chǔ)課，也是全國(guó)工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考科目，受眾面非常廣范。我校自2005年開(kāi)始建設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并于當(dāng)年建成校級(jí)優(yōu)秀課程，2006年成為省級(jí)精品課程。之后學(xué)校和學(xué)院加大了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的建設(shè)力度，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。過(guò)5年的持續(xù)建設(shè)，完善了精品課網(wǎng)站內(nèi)容，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在2011年通過(guò)河北省第二次驗(yàn)收合格。幾年來(lái)，通過(guò)課程組教師的共同努力，課程建設(shè)成效顯著。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，吸引了眾多校內(nèi)教師和學(xué)生訪問(wèn)，產(chǎn)生了較好的影響，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源共享及教學(xué)質(zhì)量的提高都起到了一定的推動(dòng)作用。值得注意的是，雖然概率統(tǒng)計(jì)精品課網(wǎng)站的內(nèi)容十分豐富，也便于師生的學(xué)習(xí)，但從實(shí)際應(yīng)用上來(lái)看，網(wǎng)站依然存在一些問(wèn)題。第一，缺乏更新意識(shí)，缺少對(duì)精品課程的持續(xù)改進(jìn)；第二，缺乏對(duì)網(wǎng)站的長(zhǎng)期維護(hù)，精品課網(wǎng)站中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)打不開(kāi)網(wǎng)頁(yè)等技術(shù)問(wèn)題，課程網(wǎng)站資源的利用率不高；第三，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，精品課程網(wǎng)站雖然使用了交互平臺(tái)，但學(xué)生在交互平臺(tái)中提問(wèn)的較少，老師作出解答的也不多。諸多因素，很大程度上影響了精品資源的利用與共享。

二、對(duì)概率統(tǒng)計(jì)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)與思考

從教育部的文件中可以看到，精品資源共享課是以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以開(kāi)放共享課程資源為基本目標(biāo)。這實(shí)際上要求精品資源共享課程的資源要具有系統(tǒng)性、完整性、豐富性、優(yōu)質(zhì)性、可利用性和共享性。而原精品課程在建設(shè)過(guò)程中，課程資源的系統(tǒng)性和完整性已經(jīng)具備，但豐富性和優(yōu)質(zhì)性差強(qiáng)人意，共享性較差。因此，精品資源共享課要源于精品課且又優(yōu)于精品課程，在精品課程的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”過(guò)程中，要突出資源的“優(yōu)質(zhì)性”和“共享性”，注重資源的豐富性和可利用性，優(yōu)質(zhì)資源只有充分實(shí)現(xiàn)共享，才有建設(shè)的意義。另外，精品課的轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)該有新的東西，新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，并融入新的教學(xué)成果，使其能夠與教學(xué)改革的發(fā)展相適應(yīng)。因此我們認(rèn)為，此次概率統(tǒng)計(jì)精品課程的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，主要應(yīng)該對(duì)原有的資源進(jìn)行重新整合，升級(jí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，升級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共享共用。

1.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型升級(jí)

教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心，既然轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)精品資源共享課，就應(yīng)該首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化。為此課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新了建設(shè)理念，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容。提出“基礎(chǔ)、實(shí)用、新型、能力”。“基礎(chǔ)”是指將概率統(tǒng)計(jì)中的一些最基本的基礎(chǔ)理論、基本應(yīng)用方法扎實(shí)地傳授給學(xué)生。“實(shí)用”是指加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合，把概率統(tǒng)計(jì)在各個(gè)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用案例引入到教學(xué)內(nèi)容之中。在講課當(dāng)中采用案例教學(xué)，盡量列舉生活當(dāng)中學(xué)生能接觸到的實(shí)例，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，用得上。“新型”是指把應(yīng)用在概率統(tǒng)計(jì)中的新科技知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)新的應(yīng)用實(shí)例引入教學(xué)中。例如Excel，Mathematica是概率統(tǒng)計(jì)計(jì)算中常用的兩類軟件，把兩類軟件語(yǔ)言引入教學(xué)，使學(xué)生可以使用Excel、Mathematica等統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算樣本的均值、方差、矩、協(xié)方差、參數(shù)估計(jì)等，可提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)積極性。“能力”是指學(xué)生應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在每一章引入與專業(yè)相關(guān)的1-2個(gè)工程問(wèn)題，使學(xué)生知道概率統(tǒng)計(jì)可以解決的問(wèn)題，可以自己動(dòng)手解決一些簡(jiǎn)單工程問(wèn)題，建立較簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型并求解。為了適應(yīng)不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，編寫了基礎(chǔ)教程和實(shí)訓(xùn)教程2本教材。基礎(chǔ)教程中，每章分為五部分內(nèi)容，第一部分為全章的基本概念和基本計(jì)算；第二部分為本章內(nèi)容的應(yīng)用案例；第三部分為方法拓展，；第四部分為典型問(wèn)題分析；第五部分為Mathematica程序?qū)崿F(xiàn)。實(shí)訓(xùn)教程部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)凝練，同時(shí)加入了資深教師的講座內(nèi)容，習(xí)題課內(nèi)容和自測(cè)內(nèi)容，在提高教材質(zhì)量的同時(shí)，也拓展了教師的知識(shí)水平。

2.資源建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)

精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，“優(yōu)質(zhì)+共享”是資源建設(shè)的靈魂，是提高資源可利用性的關(guān)鍵。為此，我們將概率統(tǒng)計(jì)課程資源進(jìn)行了優(yōu)化與整合。按照基本資源和拓展資源分類建設(shè)，基本資源是指反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、作業(yè)和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源，所以建設(shè)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，注重課程資源的普適性。例如，課程的視頻錄像，可以以知識(shí)點(diǎn)為主線，用微課的形式制作，以便于學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和方便查找。通過(guò)系統(tǒng)完整的基本資源建設(shè)，使學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)掌握概率統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)和隨機(jī)思想，以及概率思想和統(tǒng)計(jì)方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。

拓展資源是課程基本知識(shí)體系的擴(kuò)充和展示，包括輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的各種特色資源，是原精品課程建設(shè)最薄弱的部分，也是轉(zhuǎn)型升級(jí)中最有特點(diǎn)的地方，我們精心組織、選擇了豐富的精品資源素材。如：案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、試題庫(kù)、互動(dòng)平臺(tái)等，學(xué)習(xí)者通過(guò)拓展資源來(lái)豐富和突破概率統(tǒng)計(jì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，使教師教學(xué)變得更直觀、形象，知識(shí)鏈接更清晰，使學(xué)習(xí)更有興趣。另外，建設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的工程問(wèn)題案例庫(kù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的專業(yè)，在案例庫(kù)中選取適合自己的案例，教師在上課時(shí)也可以根據(jù)需要在案例庫(kù)中選取。基本資源和拓展資源要相互支撐和相互補(bǔ)充，新的精品資源共享課建設(shè)，關(guān)鍵就是要克服已有精品課程建設(shè)中存在的不足，加強(qiáng)資源的利用率和共享性。

總之，對(duì)原精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)新的精品資源共享課，首先要充分利用好原精品課的資源，避免重復(fù)建設(shè)；其次要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，充實(shí)、更新、豐富基本教學(xué)資源和拓展資源，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的共享共用，更好的發(fā)揮精品資源共享課的示范作用和輻射作用。精品資源共享課建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，需要建設(shè)者能夠始終如一地投入。不斷擴(kuò)大受眾面，真正提高精品資源共享課的深度和廣度。

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篇6

關(guān)鍵詞 資源 一體化 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.064

Application Research of Boutique Resource Sharing

Lesson in Integrated Courses Teaching

LIU Jianfeng， WANG Na

（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）

Abstract In the aspect of course application of excellent resource sharing， research of Higher Vocational automobile quality of resource sharing course effective use in integration teaching， to improve the ability of informatization of education， improve teaching methods and content integration， To further enhance the integration of teaching quality.

Key words resource; integration; use

自一體化的教學(xué)模式產(chǎn)生一來(lái)，課堂和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，把教、學(xué)、做很好地融為一體，使學(xué)生能夠在學(xué)中做，做中學(xué)。教學(xué)在交流互動(dòng)中進(jìn)行，課堂氣氛活躍。但在理論教學(xué)過(guò)程中，他們喜歡數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具和數(shù)字化生存方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著天然的興趣和適應(yīng)能力，更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)探究學(xué)習(xí)而非被迫接受知識(shí)。習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)化生存的這些學(xué)生，對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)充滿抵制情緒，①同時(shí)職業(yè)院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，而一體化教學(xué)也沒(méi)有很好地解決這個(gè)問(wèn)題，這就造成學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果比較好，對(duì)實(shí)際的操作和與操作相關(guān)的知識(shí)掌握得還可以，但是其他一些應(yīng)該掌握的知識(shí)掌握不穩(wěn)固，過(guò)一兩天學(xué)生就將所學(xué)的知識(shí)忘得差不多了，這樣就像狗熊掰苞米一樣，掰一[扔一[，實(shí)際上學(xué)生最后只掌握了很少的一點(diǎn)知識(shí)，老師教了100%的知識(shí)，而學(xué)生最后只掌握了30%～40%的知識(shí)。如何提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的牢固程度就成為擺在老師面前的一個(gè)新課題。

精品資源共享課內(nèi)容，涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本慨念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等。具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征。精品資源共享課資源，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源具有系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放與共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性，包含基本資源和拓展資源。

基本資源是指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源。包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)/試卷、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。②拓展資源包括案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。

精品資源共享課的這些資源和內(nèi)容為學(xué)生的“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以強(qiáng)化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等等不同需要，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”具有積極作用： 即以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變; 以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變; 以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變。③

如何在一體化課程中應(yīng)用精品資源共享課提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成果呢？我們對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修一體化課程進(jìn)行分析、運(yùn)用。

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修是汽車電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)習(xí)這門課之前應(yīng)當(dāng)具備汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與維修、汽車電器系統(tǒng)檢修等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);同時(shí)，該課程將為汽車新技術(shù)、汽車整車檢測(cè)等課程學(xué)習(xí)提供支撐，是學(xué)生到汽車服務(wù)企業(yè)從事汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修崗位工作前必須要學(xué)習(xí)的課程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中上課之前，老師一般要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式主要是通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)這一種方式，學(xué)生可利用的教學(xué)資源非常少、形式枯燥，預(yù)習(xí)的效果也不好，而且學(xué)生也不知道該如何學(xué)習(xí)這門課，重點(diǎn)難點(diǎn)等都不了解。但是現(xiàn)在有了精品資源共享課，上課前學(xué)生就可以登錄相關(guān)精品資源共享課網(wǎng)站，了解與課程相關(guān)的很多內(nèi)容，例如通過(guò)對(duì)課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等內(nèi)容的閱讀了解，這樣他們就知道所要學(xué)習(xí)的課程是怎樣的，有了一個(gè)宏觀的整體認(rèn)識(shí)。所有的學(xué)生都比較關(guān)心課程如何考試，那么學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)考評(píng)方式與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)來(lái)了解考試的相關(guān)內(nèi)容，最后在上課前學(xué)生還要瀏覽學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)容。閱讀了這些內(nèi)容之后，學(xué)生就知道這門課所學(xué)的內(nèi)容是什么，他們要掌握的技能有哪些，老師怎樣考試，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么，要通過(guò)怎樣的途徑學(xué)習(xí)這門課程。

傳統(tǒng)教學(xué)中，上課前老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，只能通過(guò)以前給這些學(xué)生上過(guò)課的老師和學(xué)生的成績(jī)單進(jìn)行了解，而這些并不能全面反映學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而如果上課前我們應(yīng)用精品資源共享課，那么對(duì)學(xué)生的了解就會(huì)更加全面，因?yàn)榫焚Y源共享課里有很多課前測(cè)試，老師要要求學(xué)生先通過(guò)汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與維修、汽車電器系統(tǒng)檢修3門課程的網(wǎng)上測(cè)試，測(cè)試通過(guò)后將成績(jī)打印出來(lái)，這門課開(kāi)始前帶到課堂交給老師以后，才可以參加接下來(lái)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有通過(guò)測(cè)試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后再次進(jìn)行測(cè)試直到通過(guò)為止，否則授課老師有權(quán)不讓該名學(xué)生參加此次課程。通過(guò)這樣的方式，給學(xué)生施加一定的壓力，就能使學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的相關(guān)的課程有了一個(gè)比較系統(tǒng)的回顧，為發(fā)電機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，通過(guò)這種方式還能盡可能將學(xué)生拉在同一水平線上，老師在接下來(lái)的教學(xué)就會(huì)比較順暢，因?yàn)榇蠹业幕A(chǔ)都夯實(shí)了。

而在上課過(guò)程中，運(yùn)用好精品資源共享課能幫助老師講授課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先在理論部分的講解中，傳統(tǒng)教學(xué)中我們只能靠老師的講解，在黑板上畫圖，使用掛圖等有限的教具和方法，讓學(xué)生去理解，內(nèi)容比較抽象、理解起來(lái)困難;有些難點(diǎn)老師已經(jīng)費(fèi)了很大勁講了好幾次了，而學(xué)生還是不理解，學(xué)習(xí)效率很差，教學(xué)效果不理想，所以只能寄希望于學(xué)生的自我能力來(lái)慢慢地理解了。而在發(fā)動(dòng)機(jī)電控精品資源共享課中，有很多Flash和動(dòng)畫，能夠非常生動(dòng)地將原理給演示出來(lái)，老師只要結(jié)合動(dòng)畫進(jìn)行講解，雖然講得不多，但學(xué)生可以很快地理解和吸收，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)中在實(shí)操前要先有老師進(jìn)行演示，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，老師一般只能演示一遍操作項(xiàng)目，而這一遍實(shí)操后學(xué)生不可能掌握全部的實(shí)操步驟和注意事項(xiàng)，只是對(duì)實(shí)操有一個(gè)初步的感觀認(rèn)識(shí);如果這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行操作，一定是錯(cuò)誤百出，老師還要再次進(jìn)行講解操作，既增加了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，學(xué)生的動(dòng)手能力提高得還不快。而在精品資源共享課中，有很多的實(shí)操教學(xué)錄像這類資源，這樣老師操作完一遍后，就可以讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，讓他們來(lái)回想老師是如何操作的，這樣邊看邊做，學(xué)生就會(huì)在實(shí)際的操作中快速提高自己的動(dòng)手能力，并且可以通過(guò)反復(fù)地觀看錄像，相互討論查找自身的不足，從而進(jìn)一步規(guī)范操作動(dòng)作，提高操作速度。

同時(shí)我們有一些操作項(xiàng)目由于場(chǎng)地、車輛、耗材、安全等方面的原因，不可能讓每一個(gè)學(xué)生都操作。例如燃油系統(tǒng)低壓油路燃油壓力的測(cè)試，由于車輛有限，不可能讓所有學(xué)生都進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，期間還要排放燃油，存在不安全因素。那么在傳統(tǒng)教學(xué)中，就只能是由老師操作一遍給學(xué)生看看，或者干脆不操作只是講一講就完了，這樣學(xué)生當(dāng)時(shí)可能記住，但用不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。而在精品資源共享課里我們可以運(yùn)用演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)，讓學(xué)生在網(wǎng)上通過(guò)燃油壓力測(cè)試的虛擬/仿真訓(xùn)練，查找不足，熟悉步驟和相關(guān)安全注意事項(xiàng)，等熟練以后再到實(shí)車上去操作，就能更快地掌握操作技能。

在課后的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)一般通過(guò)老師留的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固和理解消化，這種形式的復(fù)習(xí)很難與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)際容易脫鉤，而在精品資源共享課中的案例庫(kù)提供了很多用于課外拓展學(xué)習(xí)的案例，其中有很多是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例，通過(guò)對(duì)這些具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值案例的學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中一定會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有理解，或者需要了解更多的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不用像過(guò)去那樣到圖書館查閱資料，可以直接通過(guò)精品資源共享課的平臺(tái)，到專題庫(kù)中搜索自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)自學(xué)，還可以將老師上課用到的課件、教學(xué)錄像等資源找出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，或者到網(wǎng)上進(jìn)行搜索，并且也可以與老師進(jìn)行在線的交流、討論，有了精品資源共享課，我們復(fù)習(xí)自學(xué)起來(lái)就容易多了。這樣老師可以不用留課后作業(yè)，但是要要求學(xué)生必須在完成復(fù)習(xí)后，進(jìn)入在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，完成相關(guān)測(cè)試讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足。

由此可見(jiàn)，精品資源共享課在我們的課堂教學(xué)中有非常大的應(yīng)用潛力，如何運(yùn)用好精品資源共享課，需要我們老師在上課過(guò)程中不斷摸索，通過(guò)精品資源共享課在一體化教學(xué)中的應(yīng)用， 能把課講得更清楚，能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自愿在課外投入更多的時(shí)間與精力，能讓學(xué)生真正有所收獲。

省級(jí)項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職汽車類精品資源共享課程建設(shè)及應(yīng)用研究》 項(xiàng)目編號(hào)：JG2014020254

注釋

① 滕厚雷.大班教學(xué)模式下精品資源共享課程建設(shè)研究.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

篇7

[關(guān)鍵詞]精品資源共享課：建設(shè)：策略

[中圖分類號(hào)]G423　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008（2012）06－0080－06

一、引言

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課與精品視頻公開(kāi)課共同構(gòu)成國(guó)家精品開(kāi)放課程，是“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的重要組成部分，也是“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承與發(fā)展。因此，在新一輪精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，一方面需要處理好它與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，做好它們之間的銜接，充分利用原精品的建設(shè)成果，避免資源浪費(fèi)：另一方面，根據(jù)時(shí)展的需要在原精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級(jí)與創(chuàng)新，避免課程重復(fù)建設(shè)，解決已有精品課程在建設(shè)中存在的實(shí)效性不夠、參與度不高、示范性不強(qiáng)、影響力不大、利用率低下等問(wèn)題。更為關(guān)鍵的是能促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)之目標(biāo)。

二、精品資源共享課建設(shè)要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳【2012】2號(hào)），文件中明確提出，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)。以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標(biāo)。經(jīng)過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。文件對(duì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)明確提出了四個(gè)方面要求：

第一。團(tuán)隊(duì)要求。國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)，要求有一支結(jié)構(gòu)合理且包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶頭人應(yīng)該具有學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第二，內(nèi)容要求。精品資源共享課內(nèi)容，要求涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。

第三，資源要求。精品資源共享課資源，要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源具有系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放與共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性，包含基本資源和拓展資源。

第四，技術(shù)要求。精品資源共享課在技術(shù)上，要求利用云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突?dòng)交流等功能的精品課程共享系統(tǒng)。保證課程內(nèi)容的完整性和課程結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、便捷的教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)。

按精品資源共享課四個(gè)方面的建設(shè)要求，經(jīng)過(guò)“十二五”期間的系統(tǒng)建設(shè)。必將形成一批示范性強(qiáng)、影響力大、參與性廣。能夠滿足在校生和社會(huì)學(xué)習(xí)者需求，并能養(yǎng)成全民學(xué)習(xí)意識(shí)的精品資源共享課程。

三、精品資源共享課建設(shè)策略

在精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，必須踐行新的教育理念，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)型社會(huì)和信息時(shí)代背景，采用“銜接一轉(zhuǎn)型一升級(jí)一創(chuàng)新”的建設(shè)策略，才能滿足國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的建設(shè)要求并達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

（一）銜接——精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)

“銜接”即后一事物與前一事物互相連接之意。“十一五”期間建設(shè)的精品課程。秉承了“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”五個(gè)一流的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是在推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革方面，還是在促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，都取得了巨大的成就。國(guó)家精品課程已成為我國(guó)高校教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。在新的精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中。注重與原有精品課程相銜接。既能繼承已有精品課程的建設(shè)成果，又能避免重復(fù)建設(shè)所造成的資源浪費(fèi)。實(shí)際上，《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》明確指出，2012年和2013年將重點(diǎn)開(kāi)展將原有的3000余門國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的工作，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，再建設(shè)一批新的課程。這一決定，從政策上保障了精品資源共享課程與原有精品課程的有效銜接。它至少可以在以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

第一，原精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，是在“一流的教師隊(duì)伍”要求下組建的，課程負(fù)責(zé)人也同樣較高要求，通過(guò)原有國(guó)家精品課程建設(shè)，這支隊(duì)伍有著豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，仍然是新一輪精品資源共享課建設(shè)的主力軍。

第二，原精品課程的教學(xué)內(nèi)容，是按照“一流的教學(xué)內(nèi)容”的要求設(shè)計(jì)的，課程內(nèi)容反映了本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時(shí)也要求處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。原精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容。這些內(nèi)容及其要求，也是新的精品資源共享課內(nèi)容建設(shè)的要求。

第三，原精品課程要求課程教學(xué)采用“一流的教學(xué)方法”，重視新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)方法的改革。靈活運(yùn)用多種合適的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的精品課程建設(shè)，教學(xué)方法已經(jīng)開(kāi)始從“接受型”向“探究型”轉(zhuǎn)變，特別是“啟發(fā)式”、“討論式”、“案例研究”、“問(wèn)題解決”、“游戲競(jìng)賽”和“現(xiàn)場(chǎng)參觀”六種教學(xué)方法改進(jìn)得最快。伴隨方法改革的同時(shí)，以“第二課堂”、“小組學(xué)習(xí)”、“社會(huì)實(shí)踐”和“參與科研”的四種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式也發(fā)展最快。這種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，同樣也在新一輪精品資源共享課程教學(xué)中得到強(qiáng)調(diào)。

第四，原精品課程的教學(xué)資源，一般包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等基本資源；包括案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等拓展資源，還包括部分課堂教學(xué)實(shí)錄。按照精品課程資源建設(shè)要求完成的高質(zhì)量教學(xué)資源，通過(guò)規(guī)范化、格式化后可以整合到精品資源共享課之中，滿足新的精品資源共享課程資源建設(shè)的部分要求。

（二）轉(zhuǎn)型——精品資源共享課建設(shè)的核心

所謂“轉(zhuǎn)型”，是指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)轉(zhuǎn)模型和人們觀念的根本性轉(zhuǎn)變過(guò)程。盡管精品課程將多方面建設(shè)成果可以整合到新的精品資源共享課之中，但精品資源共享課建設(shè)并不是對(duì)原精品課程的重復(fù)。因而，在進(jìn)行新的精品資源共享課建設(shè)中。除注重與原精品課程銜接外。更要關(guān)注轉(zhuǎn)型與升級(jí)。精品資源共享課建設(shè)的轉(zhuǎn)型主要是在觀念上的轉(zhuǎn)變。從精品課程走向精品資源共享課程。涉及課程建設(shè)效用、資源建設(shè)思路和服務(wù)面向等多方面的轉(zhuǎn)型。但其中最核心的部分是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型。新的精品資源共享課，要求課程服務(wù)對(duì)象從服務(wù)教師向服務(wù)教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者方向轉(zhuǎn)型。

精品資源共享課程服務(wù)對(duì)象從以教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師，這種服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，是新教育教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是高校對(duì)自己辦學(xué)中心反思的結(jié)果。目前，高校教師權(quán)威、學(xué)術(shù)至上的觀點(diǎn)普遍存在，服務(wù)面向的改變，實(shí)質(zhì)上是要求改變目前教學(xué)中師生地位關(guān)系。踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心和教師權(quán)威理念的革新。同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變，也是落實(shí)精品資源共享課建設(shè)目標(biāo)、擴(kuò)大課程共享范圍、增加課程的受益面的體現(xiàn)，是精品課程建設(shè)有效性的關(guān)鍵。新一輪的精品資源共享課，不再只是方便教師的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。更為重要的是，服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變是真正落實(shí)把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神。也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的。

精品資源共享課程還要求服務(wù)面向擴(kuò)展至社會(huì)學(xué)習(xí)者。這個(gè)轉(zhuǎn)型，是高校服務(wù)地方功能的體現(xiàn)，也是高校推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的需要。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)理念已深得人心。關(guān)于知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、復(fù)雜性等知識(shí)新觀念也逐步被社會(huì)所接受。人們已逐漸意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)不是人生終結(jié)性的學(xué)習(xí)，只不過(guò)是人生學(xué)習(xí)中的一個(gè)階段性環(huán)節(jié)，為滿足工作需求和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需求才是終身學(xué)習(xí)的根本性任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念不斷浮出，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的實(shí)踐逐步展開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)服務(wù)也提出了新的需求。開(kāi)放高校精品資源共享課，不僅可以滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的愿望，滿足學(xué)習(xí)型社區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的需要，同時(shí)也是高校服務(wù)社會(huì)的應(yīng)盡的義務(wù)。開(kāi)放高校精品資源共享課，以課程為載體，傳承優(yōu)秀中華文化，對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力，有著極其重要的意義。

（三）升級(jí)——精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵

精品資源共享課程服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，特別是面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的開(kāi)放，要求課程建設(shè)者在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要考慮在校生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及這些群體的學(xué)習(xí)特征等因素。為此，必須對(duì)原精品課程中的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)資源、課程傳播與開(kāi)發(fā)技術(shù)等進(jìn)行升級(jí)改造，才能達(dá)到精品資源共享課程建設(shè)要求。

首先，精品資源共享課課程的目標(biāo)制定。須滿足在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上，需要從注重學(xué)科邏輯，培養(yǎng)在校生的學(xué)科理論素養(yǎng)和系統(tǒng)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，升級(jí)到既注重培養(yǎng)在校生的系統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)，又注重培養(yǎng)社會(huì)學(xué)習(xí)者需要的問(wèn)題解決能力，且通過(guò)在校生與社會(huì)學(xué)習(xí)者的雙向互動(dòng)，使在校生與社會(huì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并舉的一體化培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在未來(lái)全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，還必須將終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、方法、技能及協(xié)作精神等列入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。

其次。精品資源共享課程的內(nèi)容建設(shè)，不僅要求內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，課程內(nèi)容涵蓋基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，同時(shí)要求處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系；還要求具有先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，課程內(nèi)容涵蓋典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時(shí)要求處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系：特別是要增加原精品課程中薄弱的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容體系，增加解決實(shí)際問(wèn)題的案例，訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

再次，必須對(duì)精品資源共享課的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式進(jìn)行升級(jí)。自精品課程建設(shè)以來(lái)。在“一流教學(xué)方法”的要求下，我國(guó)高校課堂中的教學(xué)方法與組織形式已發(fā)生了很大的變化。隨著精品資源共享課中服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，為滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、方法、技能、協(xié)作精神等成為課程建設(shè)的新的要求。為此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破由教師構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系、以講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)思路，倡導(dǎo)靈活多變的教學(xué)組織形式，如理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐、集體辯論、小組討論、個(gè)人演講與答辯、角色扮演、小組合作、同伴教學(xué)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力。課堂教學(xué)應(yīng)崇尚自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式：增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)習(xí)過(guò)程，采用綜合評(píng)價(jià)：降低標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求，注重教學(xué)效果；采用參與式、啟發(fā)式、研究性和情境模擬等教學(xué)方法，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系。在當(dāng)前信息技術(shù)教育背景下，要特別強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方法與觀念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方式，真正產(chǎn)生高效互動(dòng)、有魅力的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，必須以教學(xué)資源的升級(jí)作為本次精品資源共享課升級(jí)的核心。本輪精品資源共享課程資源建設(shè)，包括基礎(chǔ)資源和拓展資源兩部分（見(jiàn)表1），其中。基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源。是反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源：拓展資源意味著所建設(shè)的教學(xué)精品課程資源能反映課程的特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。同時(shí)，無(wú)論是基礎(chǔ)資源。還是拓展資源。其內(nèi)容之間還包含著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，而非單獨(dú)地堆砌。例如。在拓展資源中增加了學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)。這就要求課程的教學(xué)內(nèi)容需要按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，在線自測(cè)、試題庫(kù)系統(tǒng)與考試系統(tǒng)中的內(nèi)容。應(yīng)與知識(shí)點(diǎn)間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。訓(xùn)練系統(tǒng)不只是整體訓(xùn)練一門課程的所有知識(shí)。而能分別對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，這樣才能確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

為了保證國(guó)家級(jí)精品資源共享課的有效開(kāi)發(fā)和普及共享，本次精品資源共享課建設(shè)，對(duì)基本資源、拓展資源和資源提交都做出了明確的技術(shù)和模范化要求。

第一，對(duì)于基礎(chǔ)資源，要求做到結(jié)構(gòu)化，按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來(lái)組織，如圖1所示。其中，課程模塊由模塊概要、教學(xué)單元集合、模塊作業(yè)等構(gòu)成，可理解為課程的章節(jié)；教學(xué)單元包含一系列的教學(xué)資源，教學(xué)資源可以是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、演示文稿、教學(xué)錄像、作業(yè)，試卷、實(shí)驗(yàn)／實(shí)訓(xùn)／實(shí)習(xí)資源等，教學(xué)資源可相對(duì)獨(dú)立，可以被單獨(dú)使用。

第二，本次精品資源共享課對(duì)課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、演示文稿、教學(xué)錄像、教學(xué)案例、例題、作業(yè)／試卷、實(shí)驗(yàn)／實(shí)訓(xùn)／實(shí)習(xí)資源、文獻(xiàn)資源、常見(jiàn)問(wèn)題、教學(xué)課件（網(wǎng)頁(yè)型課件、nash課件）、媒體素材（文本素材、圖形，圖像素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫素材）等基本資源的格式、內(nèi)涵和技術(shù)也做出了明確的要求，同時(shí)提出了必須達(dá)到的要求（必選項(xiàng)）和建議達(dá)到的要求（可選項(xiàng)）。表2是對(duì)“網(wǎng)頁(yè)型課件資源的要求與建設(shè)”樣例。

第三，本次精品資源共享課對(duì)基本資源的元數(shù)據(jù)做出了明確的要求，如表3所示。元數(shù)據(jù)是指描述數(shù)據(jù)及其環(huán)境的數(shù)據(jù)。元數(shù)據(jù)能提供基于用戶的信息。能支持系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的管理和維護(hù)。

拓展資源時(shí)，應(yīng)在技術(shù)上遵循以下要求：（1）拓展資源中涉及的媒體素材、教學(xué)課件和演示文稿等遵循基本資源建設(shè)技術(shù)要求：（2）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)須采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)訪問(wèn)須進(jìn)行嚴(yán)格的授權(quán)保護(hù)；（3）提供統(tǒng)一的應(yīng)用程序接口、數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出接口及其說(shuō)明文檔；（4）技術(shù)架構(gòu)須采用分層設(shè)計(jì)理念；（5）界面設(shè)計(jì)要盡可能的便于用戶操作；（6）按照協(xié)議約定提供相應(yīng)的開(kāi)發(fā)及技術(shù)文檔。

第四，在資源提交方面，要求基本資源必須符合標(biāo)準(zhǔn)并填寫元數(shù)據(jù)，拓展資源中的網(wǎng)絡(luò)課程打包應(yīng)符合“CELTS－9.1”內(nèi)容包裝信息模型或“SCORM　1.3”標(biāo)準(zhǔn)側(cè)。其中，“CELTS－9.1”內(nèi)容包裝信息模型是遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)模型為學(xué)習(xí)資源定義了一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且綁定足夠的描述信息，以便于學(xué)習(xí)資源的快速檢索、有效的共享和交換。SCORM（Sharable　Content　Obiect　Ref－erence　Model，可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型）是在已有的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（IMS、AICC、IEEELTSC等）的基礎(chǔ)上建立的具有可訪問(wèn)性、協(xié)作性、持久性和可重用性的特定模型。SCORM標(biāo)準(zhǔn)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的可重用性、詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄跟蹤、豐富的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、多重目標(biāo)的設(shè)定、多種學(xué)習(xí)交互方式、課件跨平臺(tái)使用和多種媒體資源的整合等特點(diǎn)。對(duì)于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開(kāi)發(fā)提供一套共通的規(guī)范。遵照這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的易用性、可重用性、共享性等。

對(duì)精品資源共享課的基本資源和拓展資源進(jìn)行如此細(xì)致的技術(shù)規(guī)范要求，一方面解決上一輪精品課程建設(shè)中部分課程因資源開(kāi)放程度不高、共享性不夠、使用不便、規(guī)范性不強(qiáng)、兼容性差等問(wèn)題，致使課程實(shí)效性不強(qiáng)，影響力不大，使用率低；另一方面，詳細(xì)的技術(shù)規(guī)范，能方便高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)資源。提高師生與社會(huì)學(xué)習(xí)者課程共建共享的意識(shí)、習(xí)慣和能力。升級(jí)后的精品資源共享課資源，能實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生和社會(huì)學(xué)習(xí)者充分開(kāi)放的要求。達(dá)到了為學(xué)習(xí)者構(gòu)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)，并且保證了最終的云共享技術(shù)的要求。

（四）創(chuàng)新——精品資源共享課建設(shè)的動(dòng)力

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。它有三層含義：第一，更新：第二，創(chuàng)新；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式。精品資源共享課中的創(chuàng)新主要是指更新和改變之意。精品課程建設(shè)已持續(xù)多年，新的精品資源共享課建設(shè)如何超越和突破原有課程建設(shè)模式，形成持續(xù)建設(shè)的動(dòng)力，除進(jìn)行服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)等升級(jí)外，還必須尋求新的理念，采用新的技術(shù)，不斷創(chuàng)新，使精品資源共享課達(dá)到新的高度，形成特色。本文認(rèn)為從課程文化和技術(shù)的視角來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)思路的創(chuàng)新是可行的路徑。

1.從課程文化視角創(chuàng)新精品資源共享課建設(shè)

高等院校具有的文化傳承和文化創(chuàng)新職能主要是通過(guò)課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的舊。精品資源共享課。把課程從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，從面對(duì)面教學(xué)方式，擴(kuò)展到遠(yuǎn)程教育方式，使得精品資源共享課程承載文化與傳播文化的功能十分巨大。影響面廣，對(duì)推進(jìn)文化傳承起著重要作用。精品資源共享課既有傳統(tǒng)教育課程的文化特征，同時(shí)兼具遠(yuǎn)程教育課程文化特征。理解課程文化是系統(tǒng)地探究和改革精品資源共享課程的觀念及教室里實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的課程的一種途徑，是提高精品資源共享課建設(shè)的根本。

課程文化是指按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形式。課程文化是從價(jià)值觀的角度審視課程，是對(duì)課程深層結(jié)構(gòu)的理性思考。課程文化隱性或顯性地體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容，課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及師生關(guān)系等方面。課程文化不僅支配著人們的課程行為。并且還在心理層面以相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的方式。促成或阻礙著外在的課程意識(shí)的形成、變革、傳播和吸收。課程文化決定著關(guān)于學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容、情境、規(guī)劃與評(píng)價(jià)的假設(shè)，如精品資源共享課的遠(yuǎn)程教育課程文化，受個(gè)別式、自主式、開(kāi)放式和技術(shù)式的教育模式特征的影響，使其具有知識(shí)積累、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升相結(jié)合的課程目標(biāo)文化；認(rèn)知性、實(shí)踐性、情感性與經(jīng)驗(yàn)性相結(jié)合的課程內(nèi)容文化；紙質(zhì)、音像、網(wǎng)絡(luò)多種載體相結(jié)合，共建共享的課程資源文化；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的課程實(shí)施文化：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)文化等。探究精品資源共享課程的傳統(tǒng)教育課程文化和遠(yuǎn)程教育課程文化特征，一定能夠給精品資源共享課程建設(shè)帶來(lái)新啟示，產(chǎn)生新的途徑，形成新特色。

2.從技術(shù)運(yùn)用視角創(chuàng)新精品資源共享課建設(shè)

充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，是精品資源共享課賴以建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生和社會(huì)學(xué)習(xí)者充分開(kāi)放的前提條件。為增加精品資源共享課的易用性、有效性、共享性、普適性，為在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新運(yùn)用新技術(shù)、新媒體十分重要。在本次精品資源共享課程技術(shù)的保障方面要求利用云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突?dòng)交流等功能的國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)，集中展示國(guó)家精品開(kāi)放課程，面向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)，并與國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站以及國(guó)內(nèi)主流門戶網(wǎng)站合作。通過(guò)接入和鏡像等方式，借助各方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

云計(jì)算既是先進(jìn)的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更是一種新的信息服務(wù)模式。云計(jì)算盡管有多種定義，但美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)研究院（National　Institute　of　Standards　and　Technology，NIST）的云計(jì)算定義更符合精品資源共享課建設(shè)所遵循滿足學(xué)習(xí)者需要的理念。該定義認(rèn)為，云計(jì)算是一個(gè)模型，這個(gè)模式使得用戶在任何地方都可以根據(jù)需求。方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)可配置的共享的計(jì)算資源庫(kù)（包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用和服務(wù)等），而這些資源以最小化的管理和交互成本來(lái)快速供應(yīng)和釋放。隨著云計(jì)算技術(shù)的成熟與運(yùn)用，帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)從客戶端一服務(wù)器服務(wù)模式向云服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。云計(jì)算提供的三個(gè)層次的服務(wù)理念：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS），平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）和軟件即服務(wù)（SaaS）以及云存儲(chǔ)技術(shù)，將在未來(lái)會(huì)徹底改變互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)和服務(wù)模式。“教育云”將會(huì)成為未來(lái)教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括教育信息化所必需的一切硬件計(jì)算資源，經(jīng)虛擬化之后，會(huì)向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)習(xí)者提供良好的云服務(wù)。借助基礎(chǔ)云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云和教育管理云，精品資源共享課將能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享之目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系之夢(mèng)想。

基于Web2.0技術(shù)與核心理念的各種軟件。如博客、Wik－i、SNS等在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，支持微內(nèi)容的創(chuàng)建、存儲(chǔ)、傳遞、維護(hù)與管理。使得增強(qiáng)精品資源共享課的互動(dòng)交流性成為可能。同時(shí)，隨著手機(jī)、Pad和各種移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)的逐漸普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)所具有的學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、學(xué)習(xí)技術(shù)的融合性等，都將成為支持精品資源共享課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的新途徑。因而，在新的精品資源共享課建設(shè)中。一方面，充分考慮這些新技術(shù)的學(xué)習(xí)功能，利用其交互性、共享性、社會(huì)性等特征，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式；另一方面，結(jié)合這些新媒體特性，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的適合移動(dòng)媒體的學(xué)習(xí)資源，充分利用其廣泛性、靈活性、個(gè)性化等特性，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的重要組成部分的精品資源共享課，是對(duì)“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承與發(fā)展。在高等教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，本科教學(xué)質(zhì)量成為今天熱點(diǎn)話題。關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果、關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，將成為高等教育發(fā)展的主旋律。

篇8

 

一、市場(chǎng)營(yíng)銷精品資源共享課建設(shè)的基本思路

 

(一)市場(chǎng)管梢精品資源共享課程特色介紹

 

通過(guò)講授產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的基本概念、基本原理、基本方法及其發(fā)展動(dòng)態(tài)的講授和研究，使學(xué)生把握市場(chǎng)營(yíng)銷觀念及理論的演變和新發(fā)展;并對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論和實(shí)踐中的某些新問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐現(xiàn)狀及其案例分析，了解和借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí);運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在已有的案例庫(kù)資料的基礎(chǔ)上追蹤典型案例農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的新發(fā)展，通過(guò)對(duì)其不斷完善篩選形成案例庫(kù)更新;同時(shí)選擇具有一定影響力和代表性的新案例引人課堂。運(yùn)用音像案例的觀摩、文本案例的分析討論、模擬性案例的操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

 

初步運(yùn)用農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷理論解決企業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷中的某些實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際調(diào)研能力、分析研究能力、社會(huì)交往能力，文字表達(dá)能力。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查、分析、診斷，并提出農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷改進(jìn)方案。

 

(二)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)梢精品資源共享課程的創(chuàng)新性

 

農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生成為既具備市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)又兼有營(yíng)銷業(yè)務(wù)能力，既懂營(yíng)銷技術(shù)又懂營(yíng)銷管理基本知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才。使受教學(xué)生能夠掌握國(guó)內(nèi)外主要產(chǎn)品的供求狀況、區(qū)域分布以及營(yíng)銷特性，了解國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷理論研究中的前沿?zé)狳c(diǎn)。能夠運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷理論、方法分析和解決企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，成為具有創(chuàng)新性、實(shí)踐能力以及開(kāi)拓精神的實(shí)用型人才，為未來(lái)參加市場(chǎng)營(yíng)銷管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

二、市場(chǎng)營(yíng)梢的教學(xué)方法與手段

 

筆者總結(jié)出了一、二、三、四、五的教學(xué)模式：一、二、三、四、五的教學(xué)模式，即貫穿一條主線、實(shí)施兩個(gè)教學(xué)方法、把握三個(gè)重點(diǎn)、聯(lián)系四個(gè)實(shí)際、抓好五個(gè)環(huán)節(jié)。

 

(一)貫穿一條主線，著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的思路、觀念、思想和理念，特別是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“度”的把握;

 

(二)實(shí)施兩個(gè)教學(xué)方法，一是案例教學(xué)，一是互動(dòng)教學(xué);

 

(三)把握三個(gè)重點(diǎn)，即：營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、4PS的分析;

 

(四)聯(lián)系四個(gè)實(shí)際：國(guó)內(nèi)外實(shí)際、企業(yè)成功實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、個(gè)人成功實(shí)際;

 

(五)抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：筆記、作業(yè)、討論、論文、演講。

 

案例分析與情景模擬式教學(xué)：結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新、最具代表性的市場(chǎng)營(yíng)銷案例進(jìn)行課堂教學(xué)，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際間題的能力。

 

互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)：以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)啟學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高其聽(tīng)課興趣，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，并通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考、表達(dá)等能力和團(tuán)隊(duì)精神。

 

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐：為使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)拓展學(xué)生的就業(yè)面，學(xué)校鼓勵(lì)有條件的在校學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)業(yè)，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新教育，提倡創(chuàng)新精神。

 

三、市場(chǎng)營(yíng)銷精品資源共享課建設(shè)的資源特色

 

(一)以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立完善的教學(xué)內(nèi)容體系

 

在精品視頻公開(kāi)課建設(shè)過(guò)程中使整個(gè)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)內(nèi)容以這種綜合管理技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)。一是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)能力，包括農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論和職能的掌握，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐者素質(zhì)和技能的提升。二是發(fā)展能力，包括創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新手段的掌握。

 

培養(yǎng)學(xué)生六大關(guān)鍵能力。按照市場(chǎng)營(yíng)銷綜合管理的需要，本課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的六大關(guān)鍵能力，即環(huán)境分析能力、市場(chǎng)調(diào)研能力、市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力、4PS分析能力、相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力。在本課程中，在介紹六大職能基本原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷所需的實(shí)用技能上。這部分是本課程的主體與重心。

 

(二)課程建設(shè)的主要步賺

 

1.精品視頻資源共享課的要求進(jìn)行本課程的建設(shè)，同時(shí)引進(jìn)、補(bǔ)充新的課程組成，優(yōu)化課程組師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。

 

2.修訂和完善配套教材建設(shè)，特別是要出版實(shí)踐性教材，完善教學(xué)文件的管理。建立齊全的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、習(xí)題集、講義、試題庫(kù)等教學(xué)資料，輸人計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。制作或完善本課程的多媒體課件、資料庫(kù)、模擬實(shí)驗(yàn)等。

 

3.補(bǔ)充和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在網(wǎng)站中建立教師和學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展在線討論和教學(xué)，并提供大童的課外閱讀材料，供學(xué)生自學(xué)。

 

總之，通過(guò)本課程的教學(xué)，改變過(guò)去“課程單一型”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)融合和知識(shí)復(fù)合能力，提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換與遷移能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力和營(yíng)銷經(jīng)營(yíng)決策能力。按照建立國(guó)家、省廳對(duì)精品資源共享課程的要求，系統(tǒng)扎實(shí)地對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷建設(shè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，提高學(xué)生場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。學(xué)會(huì)用市場(chǎng)營(yíng)銷理論、方法分析和解決企業(yè)、產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后成功地走上社會(huì)參加市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；教育資源；共享

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0050-03

教育資源共享是高等教育發(fā)展的重要路徑選擇，在《中華人民共和國(guó)高等教育法》中也指出“國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校之間實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育資源的使用率”。李嵐清同志也曾提出“各高校相對(duì)獨(dú)立，但資源共享”。[1]但在實(shí)體大學(xué)之間，即便是處于大學(xué)城內(nèi)的大學(xué)，由于資源共享的意識(shí)不強(qiáng)、缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制、利益沖突導(dǎo)致動(dòng)力不足等原因使得教育資源的共享層次不深、質(zhì)量欠缺。

“世界大學(xué)城”空間是依據(jù)六度分割理論，集遠(yuǎn)程管理、即時(shí)通訊、視頻直播、遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化圖書館等功能的云計(jì)算遠(yuǎn)程教育互助平臺(tái)，是一個(gè)跨學(xué)校、跨地區(qū)的開(kāi)放式教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)。作為一個(gè)具有開(kāi)放性的虛擬教育云平臺(tái)，它有效地實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

一、“世界大學(xué)城”共享的教育資源分析

1.教育資源的概念

廣義上來(lái)說(shuō)，教育資源是指為教育提供的人、財(cái)、物總稱。大體包括五個(gè)方面：學(xué)生資源、教育資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源及無(wú)形資源。狹義上來(lái)看，教育資源指師資、課程、圖書資料、實(shí)驗(yàn)基地、校園環(huán)境、公共服務(wù)、校園文化等教學(xué)資源。[2]

而作為社會(huì)資源之一的教育資源又可看作是包括自有教育活動(dòng)和教育歷史以來(lái)，在長(zhǎng)期的文明進(jìn)化和教育實(shí)踐中所創(chuàng)造積累的教育知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。

2.在“世界大學(xué)城”可共享的教育資源

為了便于探討教育資源在“世界大學(xué)城”的共享問(wèn)題，不妨將教育資源分為三大類：硬件資源、軟件資源、信息資源。硬件資源包括教室、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館場(chǎng)所、儀器設(shè)備等；軟件資源指在教育過(guò)程中對(duì)硬件資源的使用和開(kāi)發(fā)所顯示出的價(jià)值和使用價(jià)值，包括師資力量、專業(yè)分類、課程設(shè)置、教學(xué)管理等；[3]信息資源參照教育部頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS-31）包括媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程等。

“世界大學(xué)城”是依托計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是以云計(jì)算為特征的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而來(lái)，基于個(gè)人空間為基礎(chǔ)，院校機(jī)構(gòu)為平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的“人人建設(shè)、人人受益”的資源共建共享型網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，是一座虛擬的“大學(xué)城”。所以在“世界大學(xué)城”可共享的教育資源主要集中于軟件資源和信息資源。

具體來(lái)說(shuō)，“世界大學(xué)城”共享的資源有：課件類（教學(xué)文檔、課堂演示型課件、多媒體交互式課件）、專業(yè)學(xué)習(xí)空間（網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)）、多媒體視頻材料、行業(yè)企業(yè)和名師名家的實(shí)踐案例、電子期刊出版物、協(xié)作交流的群組討論工具等。

二、用“SWOT”分析法對(duì)“世界大學(xué)城”教育資源共享的環(huán)境分析

SWOT分析法是一種綜合分析法，綜合考慮組織內(nèi)外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的方法。其中，S指組織內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（strengths）；W指組織內(nèi)部的劣勢(shì)（weakness）；O指外部環(huán)境機(jī)會(huì)（opportunity）；T指外部環(huán)境的威脅（threat）。

如果我們把“世界大學(xué)城”看成一個(gè)機(jī)構(gòu)、一個(gè)組織的話，那么利用SWOT分析法可以分析：

1.“世界大學(xué)城”教育資源共享的優(yōu)勢(shì)（S因素）

入駐“世界大學(xué)城”的高校層次多樣，既有綜合性大學(xué)，又有專科性大學(xué)，還有為數(shù)眾多的高職高專；既有研究型、教學(xué)型大學(xué)，又有應(yīng)用型高校；既有中央、地方、省部屬等公立高校，又有各種社會(huì)力量辦學(xué)高校。高校層次的多樣性意味著共享教育資源的多樣性。

2.“世界大學(xué)城”教育資源共享的劣勢(shì)（W因素）

“世界大學(xué)城”作為一個(gè)教育平臺(tái)，其行為更多的是一種自發(fā)、自覺(jué)，有些資源可能今天還在平臺(tái)內(nèi)，到了明天就被撤銷，隨意性比較大。當(dāng)然，“世界大學(xué)城”可以建立資源庫(kù)和資源共享的機(jī)制。

3.“世界大學(xué)城”教育資源共享的機(jī)會(huì)（O因素）

“世界大學(xué)城”教育資源共享的機(jī)會(huì)一是“全球化”趨勢(shì)，“全球化”更多的是一種思維方式的改變，一種開(kāi)放、合作、交流、共享的思維。在教育領(lǐng)域的啟示就是要打破學(xué)校之間界限，努力實(shí)現(xiàn)資源共享。二是社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，這種需求不是量的需求，而是質(zhì)的需求，但所謂“好大學(xué)、名牌大學(xué)”畢竟是稀缺資源，怎么才能讓更多的人享受優(yōu)質(zhì)教育資源呢？實(shí)現(xiàn)教育資源的共享就成為一種選擇。三是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得資源的利用可以突破時(shí)空的限制，可以共享。

4.“世界大學(xué)城”教育資源共享的威脅（T因素）

“世界大學(xué)城”教育資源共享的外部威脅主要是高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，很多高校的資源不愿意拿到平臺(tái)上來(lái)共享，政策扶持力度不夠。

總而言之，“世界大學(xué)城”教育資源共享的環(huán)境是優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，機(jī)會(huì)多于威脅。

三、“世界大學(xué)城”平臺(tái)中教育資源共享的意義

1.“世界大學(xué)城”平臺(tái)中教育資源共享符合無(wú)邊界高等教育理論

無(wú)邊界高等教育指的是一種開(kāi)放的高等教育理念，是在高等教育全球化、產(chǎn)業(yè)化以及迅猛發(fā)展的信息技術(shù)推動(dòng)下，高等教育活動(dòng)跨越傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機(jī)構(gòu)、空間上的邊界而進(jìn)行的交流與溝通。[4]

無(wú)邊界高等教育理論一個(gè)基本特點(diǎn)是課程的流動(dòng)性，課程的流動(dòng)性完全符合共享概念，尤其在“世界大學(xué)城”的框架下，這種流動(dòng)性更加便利，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)成本的低價(jià)化和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性。

無(wú)邊界高等教育理論作為一種交流、開(kāi)放、溝通、合作的教育理念，實(shí)際上就是促進(jìn)教育資源的共享，為所有愿意學(xué)習(xí)者提供資源。無(wú)邊界高等教育理論非常重視現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。而這恰恰是“世界大學(xué)城”平臺(tái)的特長(zhǎng)。

2.資源共享的集群效應(yīng)可降低教育成本

集群理論是20世紀(jì)20年代出現(xiàn)的一種西方經(jīng)濟(jì)理論，它是指在特定區(qū)域中，具有競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，且在地理上集中，有交互關(guān)聯(lián)性的企業(yè)機(jī)構(gòu)的集合群體，集群的優(yōu)勢(shì)在于它可以互補(bǔ)而促進(jìn)共享。[5]

“世界大學(xué)城”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)有利于各種教育資源的收集、整合、優(yōu)化，類似的產(chǎn)生了集群效應(yīng)。在這個(gè)平臺(tái)中的個(gè)人也好，院校也好都可以在這個(gè)集聚區(qū)內(nèi)教育資源的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源的共享，而且由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，并不會(huì)由于你的使用而減少他人的使用，這就產(chǎn)生了正的外部性經(jīng)濟(jì)利益。從經(jīng)濟(jì)上來(lái)說(shuō)，正的外部性降低了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的生產(chǎn)成本，增加了消費(fèi)者的效用。所以，“世界大學(xué)城”對(duì)資源共享而產(chǎn)生的集群效應(yīng)可以降低教育成本。

3.資源共享可促進(jìn)高校校園文化的交融，有利于多元化的發(fā)展

校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。

在“世界大學(xué)城”這個(gè)無(wú)地理邊界的虛擬城市里，通過(guò)群組討論中教師與教師、教師與學(xué)生的交流、交際，促進(jìn)了不同校園文化的交融、碰撞和整合，加強(qiáng)了文化了解和文化認(rèn)同。與此同時(shí)，不同類型、不同高校教師的交流與合作也為校園文化交叉與融合的實(shí)現(xiàn)提供了具有很大潛力的平臺(tái)。

4.資源共享對(duì)課程教學(xué)的推動(dòng)

“世界大學(xué)城”空間是一個(gè)透明度極高的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其內(nèi)容公開(kāi)，除了共享資源的豐富性外，還有一個(gè)重要的特點(diǎn)，那就是互動(dòng)性。這種互動(dòng)性一方面基于學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間里，可以分門別類地聚集自己的學(xué)習(xí)資源，如果有疑問(wèn)可以通過(guò)空間留言或者發(fā)私信與教師交流。另一方面，老師可以通過(guò)自己的空間建設(shè)課程資源，解答學(xué)生問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。這兩者都有賴于資源庫(kù)的建設(shè)，不論是老師的教學(xué)資源，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

所以，我們常說(shuō)在空間里建設(shè)或者說(shuō)在建空間，很多時(shí)候就是在建設(shè)空間的資源庫(kù)，有文字、圖片、視頻、動(dòng)畫。那么我們建設(shè)這些空間的目的是什么呢，是為了用于教學(xué)、用于學(xué)習(xí)。如何在這樣的空間教學(xué)背景下，在教學(xué)時(shí)有效地發(fā)揮這些資源的作用呢，這就要求老師對(duì)課程教學(xué)要有創(chuàng)新、有改進(jìn)。自己建設(shè)的資源可以拿出去給別人共用，別人的資源你也可以收集起來(lái)為我所用，換句話說(shuō)，資源的共享推動(dòng)了課程教學(xué)的改革。

5.資源共享對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

資源共享的最終目的和最終落腳點(diǎn)是在學(xué)習(xí)者，在高校來(lái)說(shuō)就是學(xué)生。梅貽琦先生曾經(jīng)講過(guò)一句傳世名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，可見(jiàn)師資對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)資源的共享、群組的交流互動(dòng)，教師的水平可以得到整體提高，必然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

從學(xué)生的角度來(lái)看，在一個(gè)封閉性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易固步自封，優(yōu)秀的學(xué)生不愿意將自己好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源給大家分享。這樣，他可以保持自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)先地位。但在“世界大學(xué)城”資源共享的氛圍內(nèi)，學(xué)生如果不交流，使自己處于封閉狀態(tài)反而會(huì)落后。

在筆者所在學(xué)校，大部分學(xué)生進(jìn)入“世界大學(xué)城”是想拓寬知識(shí)面，獲得多學(xué)科知識(shí)，成為復(fù)合型人才。也就是說(shuō)，通過(guò)教育資源的共享，為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，充分接觸到不同學(xué)校的校園文化、不同學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這或者可以說(shuō)是“世界大學(xué)城”教育資源共享的真正要義。

四、教育資源共享的四個(gè)層次

一是素材類教學(xué)資源，主要分類：媒體素材、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、課件、案例、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引；二是網(wǎng)絡(luò)課程資源；三是資源的評(píng)價(jià)；四是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在這四個(gè)層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源是基礎(chǔ)，是需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心；而第三個(gè)層次是對(duì)資源的評(píng)價(jià)與篩選，需要對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的規(guī)范；第四個(gè)層次是工具層次的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化、各具特色，對(duì)應(yīng)的管理系統(tǒng)必須適應(yīng)這種形式的變化，充分利用它們的特色。

教育資源的共享，不論是虛擬空間，還是實(shí)體大學(xué)，應(yīng)該說(shuō)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。“世界大學(xué)城”借助于它的網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)在虛擬大學(xué)的資源共享中走在前面。但換個(gè)角度來(lái)看，我們要共享資源，這個(gè)資源從何而來(lái)呢？我們?cè)陉P(guān)注共享的時(shí)候，是否要想想共建，否則資源就是無(wú)源之水無(wú)本之木，共享也就成為空談。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：《中醫(yī)診斷學(xué)》；網(wǎng)絡(luò)資源共享；自主學(xué)習(xí)

《中醫(yī)診斷學(xué)》授課對(duì)象為大一第二學(xué)期學(xué)生，學(xué)生剛接觸醫(yī)學(xué)、接觸大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容上存在一些迷茫、不知所措的情況。美國(guó)未來(lái)學(xué)家指出：未來(lái)社會(huì)的“文盲”，并不是指那些目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。所以《中醫(yī)診斷學(xué)》授課教師應(yīng)有意識(shí)地用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)就是其中一種主要的教學(xué)方法。河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院《中醫(yī)診斷學(xué)》科為河南省重點(diǎn)學(xué)科，于2014年獲批建設(shè)河南省《中醫(yī)診斷學(xué)》資源共享課、精品視頻公開(kāi)課，在利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得一些成效。

1網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)概述及現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，可獲得的網(wǎng)絡(luò)資源迅速增多，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的建立也成為必然選擇［2］。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)是指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源，把網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)一個(gè)公共平臺(tái)共享給大家。隨著數(shù)字化技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為新時(shí)期教學(xué)的主要載體之一，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的教學(xué)模式，尤其在高等院校，建立了互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、云教室等，已具備基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)四診信息化實(shí)驗(yàn)室和高等教育出版社聯(lián)建的《中醫(yī)診斷學(xué)》數(shù)字課程平臺(tái)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)首個(gè)數(shù)字課程平臺(tái)［3］。該平臺(tái)建設(shè)旨在接軌當(dāng)今國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的各項(xiàng)要求。河南中醫(yī)藥大學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視校園信息化建設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)目前無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地下載、搜索自己所需的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)在此背景下應(yīng)時(shí)而生，其為實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式提供了必要的條件。這些硬件的建立提供了一種學(xué)生與教師網(wǎng)上交流互動(dòng)的環(huán)境，為教學(xué)的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和及時(shí)化提供了可能，是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的建立真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)在時(shí)間、空間、內(nèi)容、資源上的完全開(kāi)放、共享和共用。所以高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)的建設(shè)已經(jīng)成為目前高校信息化校園內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，同時(shí)也是構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)也成為深化高校教學(xué)改革的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)資源庫(kù)管理平臺(tái)，才能匯集展示中醫(yī)經(jīng)典課程等視頻教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在課下、課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的目的［4］。

2網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)該模式的教學(xué)是在原來(lái)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用更多元化教學(xué)模式，通過(guò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等融合，將文本、圖形、聲音、動(dòng)畫及視頻等信息整合在一起，全面支持包括課件制作與、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)等全教學(xué)過(guò)程，整合教學(xué)的組織管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)，從而最終構(gòu)建了一個(gè)比較完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)如下。

2．1有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

既往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，主要為課堂教學(xué)，學(xué)生獲得知識(shí)主要靠教師進(jìn)行灌輸?shù)模础肮嘧⑹健钡慕虒W(xué)方法。課堂上只有一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一間教室，但是缺少教學(xué)手段、教學(xué)工具和實(shí)施載體。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式則是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，該模式主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，教師地位從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師應(yīng)給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)要求教師給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種方式來(lái)展開(kāi)他們的自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，而且應(yīng)增加學(xué)生的自我控制學(xué)習(xí)能力。結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，創(chuàng)建包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過(guò)網(wǎng)下的協(xié)作、討論、相互交流、相互幫助，并且借助網(wǎng)上的信息資源來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)構(gòu)架。教師的角色不僅是學(xué)生知識(shí)的灌輸者，更應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者，還應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生主要通過(guò)自主方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式更加符合“以學(xué)生為本”的先進(jìn)教學(xué)理念。因此在高等院校深化教學(xué)改革中，教師更應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2．2有利于突出學(xué)生的主體地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有信息量大，信息傳遞快捷，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，可使學(xué)生的認(rèn)知主體作用將得到更充分體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)這種新型教學(xué)模式中，不但注重教師的教學(xué)，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠把教師和學(xué)生兩方面都調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如在多媒體課件的制作中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、圖片選擇、幻燈版式等，制作教師的主導(dǎo)作用將得到發(fā)揮；再比如，老師提供大量的、復(fù)雜的信息，學(xué)生要面對(duì)這些復(fù)雜的信息，他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取需要信息，進(jìn)而獲取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，最終完成既定的目標(biāo)和任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，以利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師只為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。這一過(guò)程既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生探索合作的精神。

2．3有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中多媒體技術(shù)內(nèi)容多為字符、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)媒體，這些媒體的有機(jī)結(jié)合使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更貼近受眾，傳播方式更多樣；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多向功能，為教師教與學(xué)生學(xué)等各方人群、多種交流方式提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)中網(wǎng)絡(luò)為評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力支持。由上可知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)給高等院校教育帶來(lái)嶄新的變化，而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代高等院校教學(xué)的必然選擇，這也是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課／慕課教學(xué)正在興起的根本原因。

3《中醫(yī)診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容

《中醫(yī)診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)以校園網(wǎng)為依托，由基本資源和拓展資源組成。基本資源內(nèi)容包括：課程簡(jiǎn)介、教師基本信息、各類教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核方式、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、課后作業(yè)、參考資料目錄、全程教學(xué)錄像等，其設(shè)置主要以課本為主體，便于學(xué)生及愛(ài)好者自學(xué)及課后鞏固復(fù)習(xí)，可以滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。拓展資源包括案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示／虛擬／仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)／考試系統(tǒng)等。拓展資源的設(shè)置可以讓學(xué)生在學(xué)好課本的基礎(chǔ)上在深度及廣度上有更進(jìn)一步的提升。

3．1基本資源內(nèi)容

課程簡(jiǎn)介主要包括該課程名稱、學(xué)時(shí)和學(xué)分、課程性質(zhì)、地位、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等；教師基本信息包括該課程的課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要成員、主講教師（包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）基本情況介紹，參與教學(xué)課題、獲得教學(xué)成果及聯(lián)系方式等；各類教學(xué)大綱包括各種學(xué)制（本科各專業(yè)、專升本、專科等）以章節(jié)為單位的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)分配等；教學(xué)日歷（或教學(xué)計(jì)劃）包括以課時(shí)為單位的教學(xué)任務(wù)分解、進(jìn)度安排；考核方式包括考試的主要內(nèi)容，課程考核方式和計(jì)分方法，基本信息知識(shí)點(diǎn)分布，各章節(jié)的分?jǐn)?shù)分布等；重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)指本課程每章節(jié)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)如何掌握本課程重難點(diǎn)給出指導(dǎo)性意見(jiàn)；課后作業(yè)是在每一章節(jié)后，緊扣大綱要求及執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試要點(diǎn)，設(shè)置一定的題目，供自學(xué)和自測(cè)用；參考資料目錄包括課程教材（包括作者、書名、出版社、出版日期等內(nèi)容）及教學(xué)參考書，有條件的還可提供電子版教材；教學(xué)視頻：學(xué)科每個(gè)老師分別布置不同章節(jié)，在掌握大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)PPT，設(shè)計(jì)教學(xué)方法等，錄制課堂授課的實(shí)況錄像，幫助理解教學(xué)內(nèi)容。

3．2拓展資源

案例（素材）庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等是指能夠提供、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組研討的案例或素材；或根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)教學(xué)單元配備的作業(yè)題、討論題及思考題；或提供各類試題，要求具有指導(dǎo)性意義，最終使學(xué)生了解課程的考核方式方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。專題講座庫(kù)：動(dòng)態(tài)補(bǔ)充講座庫(kù)內(nèi)容。如：學(xué)科視頻公開(kāi)課、中醫(yī)診斷分會(huì)專家交流內(nèi)容等，由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行后期加工和制作，放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行共享與交流。素材資源庫(kù)：搜集臨床典型的資料進(jìn)行拍攝。如《中醫(yī)診斷學(xué)》中中醫(yī)望診信息的采集，學(xué)生更形象、更直觀、更具體地認(rèn)識(shí)病理的特征，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充；也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考資料及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接部分，計(jì)劃設(shè)計(jì)包含開(kāi)放性的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等，方便學(xué)生查找。設(shè)立拓展資源的目的是拓寬使用平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，滿足各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增加其學(xué)習(xí)深度和廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效果。總之，我們希望通過(guò)結(jié)合《中醫(yī)診斷學(xué)》課程特點(diǎn)，構(gòu)建《中醫(yī)診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境；有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好；有利于促進(jìn)在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；是全面推進(jìn)高校學(xué)生素質(zhì)教育一種新的行之有效的途徑。

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