對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識(shí)、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)橋梁。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動(dòng)形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對(duì)與社會(huì)和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)。二是由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)?，F(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時(shí)，與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響，進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)醇和酚的異同點(diǎn)；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對(duì)乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析，感悟基團(tuán)之間存在相互影響；認(rèn)識(shí)苯酚的危害性及處理策略。

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)屬于化學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)重視認(rèn)識(shí)其體系的構(gòu)成與特點(diǎn)，改進(jìn)落后的教學(xué)理念與方式，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才.

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

1.基本知識(shí)與技能.在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)時(shí)，首要任務(wù)是促使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念、原理等的理解，增強(qiáng)學(xué)生透過化學(xué)現(xiàn)象看到化學(xué)本質(zhì)的能力，促使學(xué)生把握化學(xué)基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)化學(xué)的能力.

2.化學(xué)思想.化學(xué)思想的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)化學(xué)本質(zhì)、特點(diǎn)與價(jià)值應(yīng)用科學(xué)方式的思想意識(shí)，主要包括守恒思想、控制變量思想、對(duì)立統(tǒng)一思想、驗(yàn)證探究思想以及綠色化學(xué)思想等.

3.化學(xué)方式.傳統(tǒng)的化學(xué)方式主要包括矛盾分析法、唯物辯證法以及兩點(diǎn)論等，而一般的方式包括觀察、比較、類推、歸納、綜合、演繹、實(shí)驗(yàn)、圖像以及遷移法等方式.隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)科之間日益互相滲透，時(shí)常在化學(xué)研究中綜合應(yīng)用多種方式，如化學(xué)方式中融入生物、物理以及數(shù)學(xué)等方式.

4.化學(xué)精神.化學(xué)精神屬于一種科學(xué)精神，特點(diǎn)是具有濃厚的化學(xué)色彩.學(xué)習(xí)化學(xué)今后不一定從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但是化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握化學(xué)方式與精神，化學(xué)精神也成為核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容.化學(xué)精神強(qiáng)調(diào)的是，在理解化學(xué)規(guī)律、原理概念以及解釋化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)務(wù)真、堅(jiān)強(qiáng)不屈、獨(dú)立自主等高尚品質(zhì).

二、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)

這里強(qiáng)調(diào)的化學(xué)信息主要指的是，關(guān)于化學(xué)學(xué)科的信息技術(shù)、書刊圖表、數(shù)據(jù)模型、互聯(lián)網(wǎng)、音像、化學(xué)資源以及化學(xué)程序等.首先，提高學(xué)生化學(xué)信息的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息工具與信息資源的能力，使學(xué)生在獲取、顯示、存儲(chǔ)、應(yīng)用、傳遞信息中具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)以及智能控制等能力.其次，培養(yǎng)學(xué)生獲取與識(shí)別化學(xué)信息的能力，提高學(xué)生的信息處理、傳遞與創(chuàng)造的能力.縱觀近年的高考化W試題可以發(fā)現(xiàn)，越來越重視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等.題目中融入部分全新的信息，并要求學(xué)生通過分析與處理信息，從而總結(jié)與歸納規(guī)律.該類型的題目所占的比重有所增加.最后，加強(qiáng)學(xué)生的信息交流與合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生信息理論的形成.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地分析、加工與評(píng)價(jià)信息，并得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生的信息篩選、整合與生成全新信息的能力，促使學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息與化學(xué)知識(shí)靈活地解決面臨的各種化學(xué)問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生抵御不良信息的能力.

三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力素養(yǎng)

1.動(dòng)手能力.在化學(xué)教學(xué)中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力.然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師往往減少實(shí)驗(yàn)以留出更多的講題時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以在化學(xué)考試中獲得高分，但是在動(dòng)手能力方面非常薄弱.該教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，由學(xué)生自主或者以合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與操作實(shí)驗(yàn)的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.在經(jīng)濟(jì)全球化的熱潮下，對(duì)于人才的人際交往能力提出越來越高的要求，組織協(xié)調(diào)、人際交往能力是工作與科研中必不可少的重要素質(zhì).因此，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容.除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)彼此的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與協(xié)作精神等.

篇3

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021

當(dāng)前中外教育特別重視的學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合?；瘜W(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認(rèn)識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

本文將就“分子和原子”第二課時(shí)的教學(xué)來介紹本人在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的一些做法。

一、教學(xué)背景分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

從本章節(jié)開始，學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對(duì)微觀世界進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。本部分內(nèi)容重在揭示化學(xué)變化中分子、原子是如何變化的。通過實(shí)例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。通過兩個(gè)典型的化學(xué)反應(yīng)，分析得出在化學(xué)變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。

2. 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。在小學(xué)自然和初中物理也學(xué)習(xí)了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識(shí)，這為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了知識(shí)鋪墊。分子是初中學(xué)生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學(xué)生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，比較缺乏理性認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過實(shí)驗(yàn)探究和微觀動(dòng)畫展示，理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學(xué)變化中的最小粒子，從而加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。

2. 能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋一些日?，F(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。

3. 通過對(duì)物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學(xué)變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來思考問題的思想方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 重點(diǎn)：逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；認(rèn)識(shí)并理解分子和原子的基本概念；能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋生活中的現(xiàn)象。

2. 難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及解析

教學(xué)環(huán)節(jié)1：從分子的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化

設(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生熟悉的水的蒸發(fā)過程入手，再以前一單元?jiǎng)倢W(xué)過的過氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學(xué)生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同表現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

宏觀辨識(shí)與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過氧化氫的分解是兩個(gè)宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過畫微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學(xué)變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過程時(shí)使用了動(dòng)畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學(xué)生能夠直觀地感受到分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，并且溫度越高分子的運(yùn)動(dòng)速率越快，但是分子的數(shù)目不會(huì)增減。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系

演示實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生分析淀粉變藍(lán)的本質(zhì)原因，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)：利用學(xué)生在生物中學(xué)到的淀粉遇碘變藍(lán)的知識(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

尋找證據(jù)進(jìn)行推理：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍(lán)，從而證明同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，幫助學(xué)生理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

宏觀辨識(shí)與微觀探析：學(xué)生看到的是宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍(lán)色，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍(lán)的是碘分子。

科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進(jìn)入空氣中，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時(shí)間，體現(xiàn)了環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系

設(shè)計(jì)意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學(xué)生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學(xué)生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過程中，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，具體分析如下。

宏觀辨識(shí)與微觀探析：對(duì)中學(xué)生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學(xué)生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學(xué)生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知：分組活動(dòng)，給學(xué)生兩個(gè)過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過程，學(xué)生通過演示自然理解在化學(xué)變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的物質(zhì)分類的知識(shí)入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。

五、教學(xué)反思

1. 發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容，并基于?W情進(jìn)行改造，讓學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如本節(jié)內(nèi)容中“由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一知識(shí)，教材中并沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解這句話的意義。我們可以讓學(xué)生借助已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并通過觀察、想象、類比等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在此過程中可有效培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析，證據(jù)推理和模型認(rèn)知以及實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。通過整合，增刪，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解有新的提高。

篇4

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀；三重表征；核心素養(yǎng)

什么是化學(xué)基本觀呢，本人認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，自我構(gòu)建以化學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度、解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，稱為化學(xué)基本觀?；瘜W(xué)基本觀并不是以現(xiàn)成結(jié)論形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于事實(shí)、概念、原理等具體的化學(xué)知識(shí)及其體系中，伴隨知識(shí)層次的推進(jìn)而發(fā)展、而深化?？梢哉f，化學(xué)基本觀是化學(xué)基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)和對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)的最高境界。

在課堂上重視“化學(xué)基本觀”就必須注重過程體驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些老師輕視學(xué)生“過程體驗(yàn)”，把化學(xué)教學(xué)變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學(xué)教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的“識(shí)記性教學(xué)”；有的“演示基本應(yīng)付，分組幾乎不做”，“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”；更有甚者在電腦上“看實(shí)驗(yàn)”等現(xiàn)象存在不少。這些做法必定扼殺學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感知獲取知識(shí)的能力。不能因?yàn)榭陀^實(shí)驗(yàn)條件困難或者“搶進(jìn)度”等原因而放棄“過程體驗(yàn)”?；瘜W(xué)教學(xué)本身要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造讓學(xué)生多動(dòng)手嘗試、積極參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在過程中豐富個(gè)體體驗(yàn)，提升體驗(yàn)的質(zhì)量和內(nèi)涵，形成自己的“化學(xué)基本觀”。例如在講授“金屬的防護(hù)和廢金屬回收”時(shí)，可提前分組布置學(xué)生在家?guī)砩P鐵釘及新鐵釘以備實(shí)驗(yàn)之用，一部分同學(xué)到回收站調(diào)查金屬回收的一些情況。課堂上，找?guī)孜粚?shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯的學(xué)生與幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比展示匯報(bào)，老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析原因。通過全體學(xué)生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而老師進(jìn)行教學(xué)拓展，請(qǐng)學(xué)生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學(xué)生在輕松的探究氛圍中，掌握化學(xué)知識(shí)和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養(yǎng)他們“化學(xué)基本觀”。真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課標(biāo)要求：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的一般方法，掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實(shí)驗(yàn)方法和手段，學(xué)會(huì)觀察、記錄化學(xué)現(xiàn)象以用數(shù)據(jù)處理等，了解化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際化工生產(chǎn)的方法等。所以重視“化學(xué)基本觀”的形成，是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑。

不管什么學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，若干年后具體知識(shí)或許會(huì)被遺忘，但是該學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會(huì)烙印在腦海中，并不夸張地說或許會(huì)伴隨其一生。所以說化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求產(chǎn)，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用事實(shí)、發(fā)展觀念，形成思維。“三重表征”思維能力是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自我構(gòu)建、自我轉(zhuǎn)變形成的核心能力，當(dāng)然是化學(xué)課堂教學(xué)必須落實(shí)的重要任務(wù)之一。我們知道學(xué)習(xí)化學(xué)與化學(xué)研究，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察、描述，而且還要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，只有如此才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。對(duì)于宏觀上的物質(zhì)不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗(yàn)的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學(xué)習(xí)與研究中還是不方便甚至不現(xiàn)實(shí)，所以我們還要運(yùn)用抽象的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。從宏觀、微觀、符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，自我構(gòu)建三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，思維在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化。這已經(jīng)成為國(guó)際上公認(rèn)的化學(xué)科學(xué)不同于其他科學(xué)的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學(xué)五大核心素養(yǎng)之一“變化觀念及平衡思想”所倡導(dǎo)的。

雖然中學(xué)課程改革進(jìn)行了很多年，但單一的“識(shí)記性的教學(xué)”化學(xué)教學(xué)已根深蒂固，老師與學(xué)生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養(yǎng)等去尋找原因，結(jié)果把化學(xué)學(xué)習(xí)變成了“枯燥性的點(diǎn)滴記憶”。其結(jié)果影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生將來走向社會(huì)思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)時(shí)，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生歸納其物理性質(zhì)，然后重點(diǎn)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究，再通過學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時(shí)布置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來；教師把實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強(qiáng)學(xué)生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最有效的“事件發(fā)生器”。整節(jié)課，學(xué)生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，教學(xué)置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構(gòu)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然顯著。

化學(xué)老師必須樹立這樣的觀點(diǎn)：化學(xué)教學(xué)要將化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在意趣投影于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感召下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的探究，使得隱含的知識(shí)和方法等逐步、整體地顯露出來，從而促進(jìn)學(xué)生的理解建構(gòu)與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與應(yīng)用能力。把化學(xué)教學(xué)從“掌握一種知識(shí)的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“建構(gòu)一種思維方式的化學(xué)”上來，真正落實(shí)核心素養(yǎng)于課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2011（3）

篇5

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);科學(xué)素質(zhì);化學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào):G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0041-01

科學(xué)素質(zhì)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì),又叫科學(xué)素養(yǎng)。它是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)品質(zhì)的綜合反映。沒有一定的科學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ),科學(xué)素質(zhì)將無從談起?？茖W(xué)能力和科學(xué)方法是科學(xué)素質(zhì)的核心要素。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”其核心就是科學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),以及科學(xué)研究方法和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。對(duì)中學(xué)生來說,科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和完善自身所需要的基本品質(zhì)和能力。從科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā),結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),人們普遍認(rèn)為化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是指一定結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)和能力以及解決實(shí)際問題的內(nèi)在品質(zhì)。我在初中化學(xué)教學(xué)中從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、通過實(shí)驗(yàn)探究獲取學(xué)科知識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)方法,形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)科知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)容,學(xué)科知識(shí)獲取是提高學(xué)科素養(yǎng)首要任務(wù),通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí),是提高化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如何緊扣知識(shí)目標(biāo)通過有效的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)呢?在教學(xué)中我根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),通過實(shí)驗(yàn)探究方式使學(xué)生在老師引導(dǎo)下,在探索過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí),同時(shí)提高獲取知識(shí)能力。

二、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過解決實(shí)際問題提高信息的獲取和加工能力

學(xué)習(xí)過程是解決問題的過程,化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和技能解決與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題。除學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)外,學(xué)科信息素養(yǎng)對(duì)解決實(shí)際問題起著至關(guān)重要的作用?；瘜W(xué)學(xué)科信息素養(yǎng)也就是通過對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖表的觀察、接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。課堂教學(xué)中,對(duì)相關(guān)實(shí)際問題的探討解決,是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑。在“配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”教學(xué)中,我首先讓學(xué)生課前搜集實(shí)際生活中溶液的信息,在家中自行配制一杯溶液,增加生活體驗(yàn),感性認(rèn)識(shí)到配制溶液過程所需獲得的信息,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息分析,確定解決特定問題需要什么樣的信息,結(jié)合已有知識(shí)和能力對(duì)信息進(jìn)行處理,感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系,提高學(xué)生獲取和加工信息能力。

三、教學(xué)中貫穿“化學(xué)思想”的培養(yǎng),使學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念

學(xué)生將來可能會(huì)忘記具體的化學(xué)知識(shí),但一些基本化學(xué)觀念應(yīng)印在腦海里,成為認(rèn)識(shí)世界、做出相關(guān)判斷的基本依據(jù)。因此在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)學(xué)習(xí)中提取根本性的東西,上升到化學(xué)思想層面,形成基本的化學(xué)思想。

1.物質(zhì)的微粒觀、元素觀。在“分子、原子”“元素”“物質(zhì)的變化”“質(zhì)量守恒定律”“水溶液的導(dǎo)電性、顏色”及“酸堿通性和中和反應(yīng)”的教學(xué)中,學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成的微粒性,物質(zhì)多樣性而其元素組成是統(tǒng)一的,讓學(xué)生從宏觀與微觀兩個(gè)角度獲得認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的特殊視角。

2.結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)?；瘜W(xué)研究物質(zhì)及其變化,不僅研究自然界已存在的物質(zhì)及其變化,還要研究和創(chuàng)造自然界不存在的新物質(zhì)。即化學(xué)其實(shí)就是圍繞“物質(zhì)”進(jìn)行研究或?qū)W習(xí)的科學(xué),這種研究或?qū)W習(xí)的基本思路是什么呢?物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途,這就是化學(xué)的歸因思想,因此,從物質(zhì)的“組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制取”來學(xué)習(xí)物質(zhì)的知識(shí),是中學(xué)化學(xué)最基本的思路。

3.守恒思想?！盎瘜W(xué)反應(yīng)”是化學(xué)研究的中心問題,化學(xué)變化微觀抽象,對(duì)學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)化學(xué)變化造成困難。守恒思想給研究化學(xué)變化提供了幫助,樹立守恒思想就是抓住了化學(xué)變化的根本。特別是復(fù)雜的化學(xué)變化,守恒思想在分析和解決這些問題上有很重要的作用和意義。

4.分類思想。面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)變化,分類思想在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。通過分類研究,把性質(zhì)相似的物質(zhì)或類型相似的反應(yīng)歸類,使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究有規(guī)律可循,可由點(diǎn)及面地掌握知識(shí)。還可通過不同分類方法,使我們從不同角度全面理解所學(xué)知識(shí)。

四、堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度,尊重客觀事實(shí),形成科學(xué)的價(jià)值觀

在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會(huì)生活,面對(duì)“酸雨”“溫室效應(yīng)”“白色污染”“蘇丹紅”“三聚氰胺”等社會(huì)熱點(diǎn)問題,能以科學(xué)的態(tài)度做出客觀公正的判斷,而不是放大危害性,將“化學(xué)”當(dāng)作危險(xiǎn)、有害、毒害的代名詞;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,出現(xiàn)現(xiàn)象與結(jié)論不符合,教師能尊重客觀事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找原因反復(fù)實(shí)驗(yàn);在“燃料的選擇”“金屬材料的使用”“化肥、農(nóng)藥的利與弊”“合成材料的使用”教學(xué)中,通過查閱資料,組織辯論、撰寫小論文等方式,幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

以上是筆者平時(shí)教學(xué)過程中,緊緊圍繞學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想和價(jià)值觀等方面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng),能進(jìn)行個(gè)人決策,參與公民事務(wù)和文化事物、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的合格公民,是每一位教師不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇6

理論與實(shí)踐相結(jié)合是化學(xué)課程的主要特征，課堂教學(xué)的有效性在于師生的良好互動(dòng)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性從而打造優(yōu)質(zhì)課堂，成為了化學(xué)教學(xué)的重中之重，新課改進(jìn)行到今天，教師的教學(xué)手段與教學(xué)技巧都應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)該把提高學(xué)生的探究意識(shí)放在首位，通過學(xué)生的自我探究實(shí)現(xiàn)課堂的高校教學(xué)，這不但符合課標(biāo)要求，也是符合時(shí)代要求的。

關(guān)鍵詞:

中學(xué)化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)是一門知識(shí)與技能兼?zhèn)涞膶W(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)不但要注意提高學(xué)生的知識(shí)積累，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能，從而保證他們能夠不斷獲得新的知識(shí)體驗(yàn)。在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法是新一輪課改的基本要求，化學(xué)核心素養(yǎng)的提高是近幾年課改的普遍要求，教師在用新的理念教學(xué)的同時(shí)，如何更好的提高教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂是擺在每個(gè)教育者面前的問題，有鑒于此，筆者根據(jù)自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些淺見，期望能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)提供一點(diǎn)有益的借鑒。

一、建設(shè)積極班級(jí)文化，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

班級(jí)文化具有無形的教育功能、激勵(lì)功能、制約功能，它有利于今后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于課堂教學(xué)的順利開展，在班級(jí)文化建設(shè)中，要突出學(xué)科特色。可以在教室角落里設(shè)置小型化學(xué)展覽館，展示一些分子模型、化學(xué)儀器、化學(xué)趣味讀物、優(yōu)秀作業(yè)等;開展專題交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)見解和學(xué)習(xí)方法的交流;組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀化工廠、收集不同種類的電池、生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等;積極宣傳化學(xué)的人文性，包括化學(xué)史料、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等，讓學(xué)生理解化學(xué)使生活更美好?；瘜W(xué)是一門充滿神奇魅力的學(xué)科，且與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師要把化學(xué)真正融進(jìn)學(xué)生的生活中而不只是停留在冰冷的試卷上，讓學(xué)生懷著新奇、愉悅的心情去主動(dòng)求知，讓學(xué)生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、切實(shí)立足科學(xué)素養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷

新一輪化學(xué)課程改革以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)觀念要著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有機(jī)融合、指向性強(qiáng)的三維目標(biāo);優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，重視化學(xué)核心概念和基本觀念對(duì)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的重要作用，改變知識(shí)灌輸式教學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)從化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到科學(xué)方法的教學(xué)，圍繞核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在問題解決過程中加深學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)的理解;改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)個(gè)性化、開放式的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所需時(shí)間、思考方向、參考與問詢的深度與廣度等因人而異，因材施教的可能性和選擇性都能夠較好體現(xiàn)?；诳茖W(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)致力于改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，以學(xué)生的已有化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能為教學(xué)起點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略和教學(xué)方式，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)，注重探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，以期達(dá)到學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解，這是與降低認(rèn)知負(fù)荷的研究相一致的。

三、突出學(xué)生問題意識(shí)，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要以問題為“催化劑”，在問題和問題解決中活化課堂教學(xué)。加拿大McMasterUniversity首創(chuàng)的PBL教學(xué)模式對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)很有借鑒意義，PBL教學(xué)理念認(rèn)為:問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識(shí)的依據(jù)，又是掌握知識(shí)的手段。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體意識(shí)和問題意識(shí)，以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，采取多樣教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生參與問題解決創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且要使全體學(xué)生參與;任務(wù)設(shè)置要從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，注意從易到難，循序漸進(jìn)，避免使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣;教學(xué)評(píng)價(jià)要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重對(duì)問題解決過程的診斷和改進(jìn)，弱化考試競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我超越。通過基于問題的教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)。

四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率

學(xué)生主動(dòng)探尋化學(xué)本質(zhì)的好奇心、欣賞化學(xué)讓生活更美好理念的態(tài)度、高效學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自覺監(jiān)控化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知等是高效化學(xué)學(xué)習(xí)的重要支撐。在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)中促成知識(shí)學(xué)習(xí)和能力獲得的兩大支撐，是解決“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”問題的鑰匙?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)要注重圍著核心概念建構(gòu)知識(shí)體系;“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”是研究物質(zhì)的經(jīng)典模式，按照物質(zhì)的組成、化學(xué)式、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)變化、用途、制備的線索有序進(jìn)行;化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)要抓住宏觀———符號(hào)———微觀三重表征的實(shí)質(zhì);化學(xué)理論學(xué)習(xí)要注重其對(duì)生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義;化學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)要注意其適用范圍，對(duì)跳出規(guī)律的特例要重點(diǎn)記憶;化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)要注重實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)原理的驗(yàn)證和解釋等等。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺監(jiān)控反思學(xué)習(xí)過程。課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真做筆記，認(rèn)真完成作業(yè)，有效地尋求幫助、主動(dòng)使用錯(cuò)題本等都讓學(xué)生更加輕松、出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗壓訓(xùn)練和歸因指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折和困難時(shí)的耐受力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了中考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李麗霞．新課程教學(xué)背景下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014(17)．

［3］畢華林，陳勇．初中化學(xué)教科書中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)分析［J］．化學(xué)教學(xué)，2011(10)．

［4］陳志．初中化學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)樹立五種意識(shí)［J］．化學(xué)教學(xué)，2011(3)．

篇7

 

近年來教育教學(xué)改革的力度和步伐逐年增大，正悄然影響著每個(gè)人的生活。教育改革的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展，作為一個(gè)國(guó)家的系統(tǒng)工程，這場(chǎng)變革將決定著整個(gè)民族的發(fā)展和未來。2016年教育改革將要實(shí)現(xiàn)突破的六大方向中明確提出中高考的改革方向：“考試越來越體現(xiàn)‘實(shí)’與‘活’”，這一方向的變化在2015年、2016年北京高考化學(xué)命題中已有所體現(xiàn)，試題突出了基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)并重的新課程理念，彰顯靈活創(chuàng)新的特色，更加重視對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、觀念和價(jià)值的考查。中高考改革在一定程度上是教育教學(xué)改革的航標(biāo)，將引導(dǎo)教師發(fā)掘適宜學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，將促成學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式。下面通過例析2015年、2016年北京高考化學(xué)試題的變化，來看教育教學(xué)改革背景下化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

 

一、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和民族意識(shí)的培養(yǎng)

 

試題首次選用古代科技的應(yīng)用原理為問題情境。

 

如2016年試題7. 下列中草藥煎制步驟中，屬于過濾操作的是

 

試題首次選用中國(guó)學(xué)者的人名反應(yīng)為應(yīng)用信息。

 

如2015年試題26：“張-烯炔環(huán)異構(gòu)化反應(yīng)”被Name Reactions收錄。該反應(yīng)可高效構(gòu)筑五元環(huán)狀化合物……

 

在科學(xué)史上，中國(guó)有許多重大發(fā)明，對(duì)世界做出重大貢獻(xiàn)的分別有：造紙、火藥、中藥學(xué)、煉銅、煉鐵、煉鋼、陶瓷、首次人工合成蛋白質(zhì)等。教育的目的對(duì)于一個(gè)民族來說非常重要的是認(rèn)同與傳承，試題能夠以此為著眼點(diǎn)，兼顧了歷史與現(xiàn)代科技中我國(guó)的突出貢獻(xiàn)，不但對(duì)于考生是激勵(lì)，對(duì)于教學(xué)更是起到了引導(dǎo)的作用。學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，依靠的是民族精神的傳承與弘揚(yáng)，該立意充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終，因此教學(xué)中需要始終滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和民族意識(shí)的培養(yǎng)，才能真正做到化學(xué)教育是民族的教育。

 

二、承載時(shí)展和科技成果的影響

 

以2015年北京高考化學(xué)整套試題為例，試題素材選用眾多緊扣時(shí)代科技發(fā)展的成果作為素材背景，如：

 

試題9.最新報(bào)道：科學(xué)家首次用X射線激光技術(shù)觀察到CO與O在催化劑表面形成化學(xué)鍵的過程……

 

試題10.合成導(dǎo)電高分子材料PPV的反應(yīng)……

 

試題26.氫能是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ那鍧嵞茉础Ｒ蕴?yáng)能為熱源，熱化學(xué)硫碘循環(huán)分解水是一種高效、無污染的制氫方法。其反應(yīng)過程如下圖所示……

 

試題27.研究CO2在海洋中的轉(zhuǎn)移和歸宿，是當(dāng)今海洋科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域……

 

試題均緊密結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和基本原理的應(yīng)用進(jìn)行了多維度的考查，一方面幫助師生了解到即使最新科技前沿也并非遙不可及，引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)關(guān)注科技發(fā)展，立足培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);另一方面引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。

 

很多教師會(huì)認(rèn)為科技前沿離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知太遠(yuǎn)，試題的呈現(xiàn)很好地糾正了化學(xué)教學(xué)中存在的這種偏頗認(rèn)識(shí)，很多事情不是有了希望才做，而是做了才有希望。學(xué)習(xí)的目的不光是習(xí)得，更有發(fā)展和創(chuàng)新。試題的考查表明，日常化學(xué)教學(xué)的過程可以承載時(shí)展和科技成果的影響，只要選好應(yīng)用基本知識(shí)和基本原理的視角，這一學(xué)習(xí)過程就可以轉(zhuǎn)化為應(yīng)用所學(xué)解讀未知的過程，讓化學(xué)教育可以站在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上來喚醒學(xué)生對(duì)未來的渴望，這樣的化學(xué)教育才是發(fā)展的教育。

 

三、外顯學(xué)科核心思想方法的表達(dá)

 

對(duì)化學(xué)思想方法的考查是檢測(cè)考生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)水平的重要手段。中學(xué)階段，化學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)滲透在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，比如物質(zhì)變化是有條件的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，定性與定量、宏觀與微觀、量變與質(zhì)變等，理解并運(yùn)用化學(xué)思想方法來解決實(shí)際問題是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特質(zhì)關(guān)鍵能力的重要過程。

 

2015年北京的高考化學(xué)試題進(jìn)一步外顯了學(xué)科核心思想方法的考查。

 

如試題27的(3)海水中溶解無機(jī)碳占海水總碳的95%以上，其準(zhǔn)確測(cè)量是研究海洋碳循環(huán)的基礎(chǔ)。溶于海水的主要以4種無機(jī)碳形式存在，其中占95%。測(cè)量溶解無機(jī)碳，可采用如下方法：

 

①氣提、吸收CO2。用N2從酸化后的海水中吹出CO2并用堿液吸收(裝置示意圖如下)。將虛線框中的裝置補(bǔ)充完整并標(biāo)出所用試劑。

 

對(duì)于該問的回答考生需要讀取出海水目前“未酸化”、海水酸化后才能用N2吹出CO2，即理解“酸化”的含義;需要聯(lián)系以往學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)室制備CO2的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，根?jù)該問題的具體情境進(jìn)行遷移并選取出適合的實(shí)驗(yàn)儀器，即分液漏斗;需要選擇適合的酸來進(jìn)行酸化，以避免對(duì)后續(xù)裝置中吸收CO2進(jìn)行定量測(cè)定的干擾，即只能選取非揮發(fā)性的硫酸來作為反應(yīng)試劑，而不能選取揮發(fā)性的鹽酸和硝酸;需要聯(lián)系實(shí)際理解“吹出”的含義，轉(zhuǎn)化為解決該實(shí)際問題的進(jìn)N2導(dǎo)管和出CO2導(dǎo)管，且進(jìn)氣管必須插入液面以下，以保證N2與反應(yīng)溶液充分接觸，達(dá)到吹出CO2的目的。

 

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，該問的解析依次考查了“物質(zhì)變化是有條件的”“模型與實(shí)驗(yàn)”“定性與定量”等化學(xué)思想方法，將其以測(cè)量海洋碳循環(huán)中溶解的無機(jī)碳這一事實(shí)情境呈現(xiàn)，通過繪圖的方式外顯了考生思考實(shí)際問題時(shí)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平和學(xué)科能力水平。這就對(duì)日常教學(xué)該向什么方向發(fā)展提出了具體的要求，以往應(yīng)試教育中死記硬背、多做熟練的學(xué)習(xí)方法必然被摒棄，回歸學(xué)科本體，培養(yǎng)學(xué)生思考化學(xué)問題的學(xué)科視角和方法將成為教學(xué)的主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在褪去化學(xué)知識(shí)后還能否運(yùn)用化學(xué)思維方式來思考問題，比如針對(duì)“水變油”類似的發(fā)明、“一針還你青春”之類的廣告，能夠保持科學(xué)的冷靜態(tài)度來加以抵制。這樣的教學(xué)是“科學(xué)”的教育，為學(xué)生具備終身的科學(xué)素養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的載體和學(xué)習(xí)的方式。

 

四、加強(qiáng)學(xué)科思維歷程的考查

 

1. 思維歷程考查的力度明顯增加

 

近兩年北京高考化學(xué)試題針對(duì)思維歷程考查的力度明顯增加。如試題中多以簡(jiǎn)答題的形式來考查學(xué)生的思維歷程。下面就近6年北京高考化學(xué)試題Ⅱ卷中簡(jiǎn)答題的數(shù)量及分值分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表1。由數(shù)據(jù)不難看出，2011-2014年試題中簡(jiǎn)答題的數(shù)量在3處左右，分值占Ⅱ卷總分的10%左右;2015年試題的簡(jiǎn)答題數(shù)量高達(dá)8處，分值占Ⅱ卷總分的27.6%;2016年試題的簡(jiǎn)答題數(shù)量增至12處，分值占Ⅱ卷總分近50%;明顯增加了對(duì)學(xué)生解決問題過程中學(xué)科思維歷程的考查力度，漲幅明顯，變化突出。

 

2. 思維歷程考查的容量明顯增強(qiáng)

 

近兩年北京高考化學(xué)試題針對(duì)思維歷程考查的容量明顯增強(qiáng)。如近6年北京高考化學(xué)試題中考查內(nèi)容相近的簡(jiǎn)答，思維容量也不盡相同，表2列出2014年、2015年化學(xué)試題中電化學(xué)簡(jiǎn)答的題目以及思維容量的比較。

 

由上表分析可以看出，2015年跟2014年的電化學(xué)簡(jiǎn)答試題相比較，明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題過程中學(xué)科思維歷程的考查容量，考生不但需要觀察模型獲取有效信息，還需要運(yùn)用電離理論、電解原理以及反應(yīng)原理解決實(shí)際問題，最后將分析問題的整個(gè)過程用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字做出表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)考生化學(xué)素養(yǎng)和思維水平的考查。

 

試題的呈現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)過程提出了更高的要求，既要知其然，更要知其所以然。目前教學(xué)中往往存在過于追求結(jié)論的現(xiàn)象，而忽視了問題解決的形成過程，而這一過程恰是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程，只有教學(xué)中著力于思維過程的展開，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的障礙，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，加強(qiáng)學(xué)科思維歷程的培養(yǎng)教育，實(shí)質(zhì)就是能力發(fā)展的教育。

 

五、展現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新能力的考查

 

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑和手段。近6年北京高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究試題中有4處是通過探究形成結(jié)論的，下面通過表3的對(duì)比來分析得出結(jié)論能力要求的異同。

 

通過三年結(jié)論形成的比較可以看出，北京高考化學(xué)探究試題對(duì)于結(jié)論形成的能力越來越高：2011年試題直接根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論;2014年試題需要對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論既有探究的目的，又有探究過程中新的發(fā)現(xiàn);2015年試題的結(jié)論既基于學(xué)生所學(xué)，又高于學(xué)生所學(xué)，展現(xiàn)了對(duì)于學(xué)科創(chuàng)新精神的考查。

 

記得北大的嚴(yán)宣申教授每次跟中學(xué)教師交流指導(dǎo)的時(shí)候都會(huì)叮囑我們“在幫助學(xué)生關(guān)上一扇門的同時(shí)，一定要打開一扇窗”，也就是說學(xué)習(xí)沒有止境。在一定程度上探究學(xué)習(xí)可以說“沒有結(jié)論”，因?yàn)樗械奶骄慷际窃从诎l(fā)現(xiàn)、源于質(zhì)疑，而這正是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，做沒有止境的結(jié)論繼續(xù)探究的教育，就是做創(chuàng)新的教育。

 

綜上所述，近年北京高考化學(xué)試題的變化不但體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的精神，而且對(duì)于中學(xué)化學(xué)的教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用，試題的呈現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)改革大背景下的學(xué)習(xí)和教學(xué)均產(chǎn)生了新的思考，今后的化學(xué)教育和教學(xué)將是民族的、發(fā)展的、科學(xué)的、能力的、創(chuàng)新的。

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);試題;課堂實(shí)驗(yàn)操作

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，化學(xué)科考試大綱明確指出，化學(xué)高考試題將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)指出科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)課程，注意既科學(xué)的核心概念與化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，又有意識(shí)地在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀。對(duì)于高三學(xué)生來說，中學(xué)教材的內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有所弱化，如何通過高三化學(xué)復(fù)習(xí)來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、在試題的評(píng)講中要注重師生的情感交流

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，大考、小考比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在講評(píng)試題時(shí)應(yīng)以關(guān)心、激勵(lì)、委婉提出等人性化的語(yǔ)言貫穿始終。有的題目學(xué)生做過，還是不會(huì)，我們應(yīng)好好反思自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好補(bǔ)救的工作。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，我們?cè)谠囶}的評(píng)講過程中，應(yīng)會(huì)欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個(gè)學(xué)生答題的優(yōu)點(diǎn)，在試卷中寫激勵(lì)的批語(yǔ)，在試卷的評(píng)講過程中做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在試題的評(píng)講過程中，注意要放下教師的“權(quán)威”和“架子”，暴露自己的思維過程、也讓每個(gè)學(xué)生都有暴露思維過程的機(jī)會(huì)，各抒己見，讓他們?cè)诮涣饔懻撝邪l(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)心下增強(qiáng)信心，激發(fā)興趣，消除其壓抑感，在表?yè)P(yáng)聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，不能因?yàn)閷W(xué)生提出一些顯淺、錯(cuò)誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對(duì)學(xué)生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

二、習(xí)題的設(shè)計(jì)上關(guān)注STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境），體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性

在高三的復(fù)習(xí)中，我們要精選習(xí)題。習(xí)題在設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，眾多事實(shí)表明：許多學(xué)生會(huì)做一個(gè)概念的相關(guān)試題，但其在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)過程中所形成的迷惑，并沒有轉(zhuǎn)變，易造成知識(shí)世界和觀念世界的分離。我們?cè)谠囶}的練習(xí)與講評(píng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)著這一功能。以習(xí)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會(huì)效果，關(guān)心當(dāng)代社會(huì)面臨的重大問題，關(guān)心如何保護(hù)人類的生存環(huán)境等。通過習(xí)題的講練，培養(yǎng)學(xué)生有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時(shí)能進(jìn)行科學(xué)的決策。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行初步研究，使他們逐步形成對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力。

三、利用典型題來以“點(diǎn)”帶“面”，提高學(xué)生的歸結(jié)小結(jié)能力

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識(shí)。新教材知識(shí)內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學(xué)過的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好中學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上記起來，進(jìn)而提高學(xué)生的歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，我們要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點(diǎn)”來給學(xué)生訓(xùn)練。通過典型題的訓(xùn)練和評(píng)講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)前后連貫，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到落實(shí)雙基的目的。例如對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)點(diǎn)，我們可以選擇一道比較典型的題目來加以訓(xùn)練，通過該題的訓(xùn)練讓學(xué)生聯(lián)想回憶反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式、單位、影響因素、與化學(xué)平衡的關(guān)系以及用不同反應(yīng)物或生成物的反應(yīng)速率來表示該化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率有何關(guān)系等;可通過典型的無機(jī)推斷題來讓學(xué)生聯(lián)想、回憶元素及其化合物的有關(guān)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際并構(gòu)建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強(qiáng)知識(shí)的記憶、聯(lián)系及理解。

四、以主干知識(shí)為載體，設(shè)計(jì)典型的習(xí)題來提高學(xué)生的學(xué)科能力

篇9

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺(tái)，從三個(gè)方面、六個(gè)角度、十八個(gè)點(diǎn)詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一線的英語(yǔ)教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力我們都耳熟能詳，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不是對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的摒棄，而是進(jìn)一步豐富內(nèi)涵。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中包括的五大方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，逐步過渡為英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個(gè)方面進(jìn)行理解：語(yǔ)用與語(yǔ)感、理解與表達(dá)、文化與情感。語(yǔ)用與語(yǔ)感包括：豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達(dá)包括：比較扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，較為熟練的語(yǔ)言技能；文化與情感包括：多元的文化意識(shí)，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語(yǔ)言自覺。

三、基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問題―思考―實(shí)踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開發(fā)適合學(xué)生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考，教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

基于我校學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)水平，針對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應(yīng)該說有比較豐富的實(shí)踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，讓單元內(nèi)容以語(yǔ)篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機(jī)重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“基于實(shí)際學(xué)情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個(gè)性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，將語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中開展交際活動(dòng)。

（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

我校英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)，使課堂成為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時(shí)下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識(shí)，通過學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認(rèn)可。我們更加認(rèn)識(shí)到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對(duì)一平臺(tái)，讓課堂“生動(dòng)”起來，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，逐步形成英語(yǔ)學(xué)科必備的品格和特點(diǎn)。“一師一優(yōu)課”評(píng)選中，我們組的英語(yǔ)教師就實(shí)現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實(shí)寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進(jìn)行了課堂改革，同時(shí)取得良好的效果。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語(yǔ)課堂上落地開花，才會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會(huì)構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]科學(xué)精神；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)教材；欄目素材資源

一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的探討

科學(xué)精神培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，但是，在長(zhǎng)期的高中化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的培養(yǎng)在高中化學(xué)課程和教學(xué)中是有所缺失的。綜觀學(xué)校里的科學(xué)教育，大多數(shù)的教師只扮演科學(xué)知識(shí)搬運(yùn)工的角色，簡(jiǎn)單地把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)給學(xué)生，卻漏掉了科學(xué)家做學(xué)問的精神、獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在這種簡(jiǎn)單機(jī)械轉(zhuǎn)移知識(shí)的灌輸式僵化教育下，學(xué)生只會(huì)把這些知識(shí)當(dāng)作推之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，科學(xué)精神不可得，卻養(yǎng)成了獨(dú)斷的精神。這是科學(xué)教育幌子下最不科學(xué)的教育。[1]科學(xué)精神是伴隨近代科學(xué)的誕生，在傳承人類科學(xué)思想和知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來的貫串于科學(xué)研究與探索的價(jià)值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。[2]每個(gè)時(shí)代的科學(xué)精神都有其特定的內(nèi)涵，是人類科學(xué)精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當(dāng)代中學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)有其特定的歷史內(nèi)涵，其界定既要考慮到國(guó)家特定歷史時(shí)期的時(shí)代要求，又要考慮到當(dāng)代中國(guó)中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和特定學(xué)科科學(xué)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，從中提煉出中學(xué)生科學(xué)精神的基本要素。只有這樣，才能為當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成明確方向及實(shí)施路徑?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度之一[4]?？梢姡茖W(xué)精神的重要性已經(jīng)得到國(guó)家教育部門的高度重視?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)必將成為未來高中化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)加以落實(shí)?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)需要基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的目標(biāo)規(guī)定、內(nèi)容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)科學(xué)精神培養(yǎng)的討論采用《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”欄目教學(xué)素材資源功能和價(jià)值的挖掘，探討如何在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、基于高中化學(xué)教材欄目素材資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”兩個(gè)典型欄目，從“感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維”“辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑”“賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進(jìn)學(xué)生勇于探究”三個(gè)維度管窺高中化學(xué)教育過程中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（一）感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

化學(xué)學(xué)科的理性思維是指學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)的科學(xué)原理和方法去分析生活中具體化學(xué)現(xiàn)象，從中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，尊重事實(shí)、實(shí)證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再?gòu)碾r形到質(zhì)疑，又從質(zhì)疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學(xué)發(fā)展理論，科學(xué)合理地解釋了現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。正如原子結(jié)構(gòu)模型經(jīng)歷了“道爾頓的‘實(shí)心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個(gè)模型的提出在當(dāng)時(shí)解釋近乎合理，但隨著科學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聦?shí)和證據(jù)，創(chuàng)立新的科學(xué)理論。[案例1]為了解釋共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，美國(guó)化學(xué)家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價(jià)鍵的概念。他認(rèn)為分子中原子間通過共用電子對(duì)而使每個(gè)原子都達(dá)到稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。路易斯的共價(jià)鍵概念初步解釋了一些原子形成簡(jiǎn)單共價(jià)分子的過程及共價(jià)鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價(jià)鍵概念有其局限性，它存在下列幾個(gè)方面的不足：（1）路易斯的共價(jià)鍵概念未能闡明共價(jià)鍵的本質(zhì)和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對(duì)能使兩個(gè)原子牢固地結(jié)合在一起。（2）路易斯的共價(jià)鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數(shù)超過8個(gè)仍然很穩(wěn)定的事實(shí)。如PCl5分子中磷原子的電子數(shù)是l0個(gè)而不是8個(gè)。為了解決這些矛盾，德國(guó)化學(xué)家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中，后來鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現(xiàn)代價(jià)鍵理論(ValenceBondTheory)，簡(jiǎn)稱VB法(又叫電子配對(duì)理論)。1932年，美國(guó)化學(xué)家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國(guó)化學(xué)家洪特（F.Hund）從不同于價(jià)鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡(jiǎn)稱MO法。20世紀(jì)30年代以后，就形成了兩種現(xiàn)代共價(jià)鍵理論——現(xiàn)代價(jià)鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“拓展視野”欄目中編寫了共價(jià)鍵理論從經(jīng)典到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎(chǔ)上，引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞，理性辯證地認(rèn)識(shí)前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，在教學(xué)上要用好這些素材，有條件的學(xué)校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學(xué)史故事等途徑讓學(xué)生了解化學(xué)理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實(shí)和證據(jù)，遵循科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

（二）辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下：具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?；瘜W(xué)史是一部質(zhì)疑批判的發(fā)展史，正因?yàn)橛幸慌忠慌茖W(xué)家不迷信書本和權(quán)威，善于捕捉問題，尊重事實(shí)和證據(jù)，敢于質(zhì)疑，才能推動(dòng)科學(xué)不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現(xiàn)氧氣之后，仍忠實(shí)于“燃素說”，而拉瓦錫正因?yàn)椴幻?、敢于質(zhì)疑批判，了化學(xué)界“燃素說”百年之久的統(tǒng)治地位，掀起了一場(chǎng)史無前例的“化學(xué)革命”?？茖W(xué)的發(fā)展充滿著質(zhì)疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，應(yīng)在質(zhì)疑和教訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予1939年發(fā)現(xiàn)第一種有機(jī)農(nóng)藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學(xué)家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機(jī)氯殺蟲劑只使用了20年的時(shí)間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)“錯(cuò)”的諾貝爾獎(jiǎng)。DDT是當(dāng)時(shí)人類首次合成的有機(jī)農(nóng)藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對(duì)溫血?jiǎng)游锖椭参锘緹o毒害，更重要的是價(jià)格低廉，可大量生產(chǎn)，以至在世界范圍內(nèi)廣泛使用起來，在促進(jìn)農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營(yíng)中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現(xiàn)DDT相當(dāng)穩(wěn)定，能在自然界滯留較長(zhǎng)時(shí)間，而且還借助食物鏈聚集在動(dòng)物體內(nèi)，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀(jì)60年代開始，一批新的農(nóng)藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“化學(xué)史話”欄目編寫了“發(fā)‘錯(cuò)’了的諾貝爾獎(jiǎng)”等化學(xué)史實(shí)，用事實(shí)和教訓(xùn)告訴學(xué)生科學(xué)的發(fā)展是要經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中要拓展知識(shí)面，不盲從，敢于質(zhì)疑批判，勇于實(shí)踐，尊重事實(shí)和證據(jù)，科學(xué)辯證地分析和解決問題。

（三）賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進(jìn)學(xué)生勇于探究

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之勇于探索的主要表現(xiàn)描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)史是一部科學(xué)家不懈追求真知，不畏艱難，獻(xiàn)身科學(xué)的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質(zhì)由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國(guó)科學(xué)家蓋爾曼（M.Gellman）設(shè)計(jì)了夸克模型，提出質(zhì)子、中子由更小的夸克構(gòu)成。由于該模型能成功解釋許多事實(shí)，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國(guó)斯坦福大學(xué)直線加速器中心建成一座長(zhǎng)達(dá)3km的電子直線加速器。以費(fèi)里德曼（J.Frideman）、肯達(dá)爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終證明了夸克的存在。這三位科學(xué)家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。但迄今為止，人們尚未能分離出單個(gè)的夸克。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)夸克等基本粒子的認(rèn)識(shí)不斷深入。美國(guó)科學(xué)家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現(xiàn)夸克相距很近時(shí)，相互間作用力很小，但當(dāng)距離增大時(shí)，相互作用力急劇增大。這解釋了人們?cè)趯ふ覇蝹€(gè)夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學(xué)家榮獲了2004年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。蘇教版高中化學(xué)教材重視弘揚(yáng)不同時(shí)期化學(xué)領(lǐng)域新成就，重點(diǎn)介紹了不同階段諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)案例。如“不對(duì)稱合成”“鹵代烴在有機(jī)合成中的應(yīng)用”“有機(jī)物的三維結(jié)構(gòu)”“化學(xué)家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，是推動(dòng)人類進(jìn)步和社會(huì)文明發(fā)展的基石。在教學(xué)中，適時(shí)開展“走近諾貝爾獎(jiǎng)”主題沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案、查找資料、沙龍交流等活動(dòng)，了解科學(xué)家在研究中的艱辛與挫折。讓學(xué)生通過生動(dòng)具體的史實(shí)和身臨其境的實(shí)驗(yàn)，接受科學(xué)精神的熏陶，明白科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，不僅要有扎實(shí)知識(shí)，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實(shí)踐的探究精神。

三、研究結(jié)論與啟示

國(guó)家教育部已將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一線高中化學(xué)教師，未來應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中更加重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該從小學(xué)科學(xué)教育、初中化學(xué)教育做起，而高中化學(xué)教育是科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中化學(xué)教師應(yīng)該著力加強(qiáng)自身對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化自身科學(xué)精神教育的責(zé)任意識(shí)，并充分挖掘高中化學(xué)教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)科學(xué)精神的核心要義。高中化學(xué)教師在化學(xué)教育過程中，還須充分考慮不同學(xué)段科學(xué)教育、科學(xué)教育不同學(xué)科之間的交叉和融合。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史以及科學(xué)社會(huì)學(xué)等內(nèi)容作為重要培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助高中化學(xué)教師提升自身科學(xué)精神素養(yǎng)。[5]為推動(dòng)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，全社會(huì)還要大力開展科學(xué)精神普及和科學(xué)傳播工作，通過圖書著作、報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種形式準(zhǔn)確、生動(dòng)地弘揚(yáng)科學(xué)精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的同時(shí)，逐漸地形成科學(xué)精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學(xué)

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