對化學專業的理解范文

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關鍵詞：理實結合；實訓教學；教學實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0386-01

本校領導具有強烈的超前意識，高瞻遠矚，新學期提出了用三年時間打造精品專業的創新目標，并為精品專業下了這樣的定義：一是有學生要來讀；二是企業搶著要人；三是有能力承擔社會培訓。

汽車專業教學部貫徹校領導的新思路，結合本校汽修專業的實際辦學條件，假設了"校企結合"創建汽車實訓中心，對《汽車運用與維修》專業課程教學模式改革進行了探索。汽修2012級部分學生試行"3+2"的教學模式。即：一周5天，分成二段，3天上理論課，2天在車間實習，強化學生的動手能力。開學至今已實踐了2個月，此種模式取得了較好的效果。現將體會分述如下：

1.創設一定的情境，引發學生的學習興趣

進入本校學習的學生，在原初中學習階段大多是班中一些學習習慣、行為較差者。針對這一實際現狀，教師在專業課教學中首先設法提高學生對學習汽修專業的興趣。學習興趣是在好奇心、求知欲的基礎上產生的，是學習需要的一種表現形式。

因此，在教學開始時，首先要引發學生對課題的興趣，做好課題的鋪墊，讓學生對他尚不能解決的問題產生好奇，感興趣，讓其注意力指向學習目標。要做到這一點，創設一定的情境，能讓學生親身體驗到，比用口頭解說要好很多。因此，教師在指導學生的技能過程中，可以創設一些情境現象，把枯燥、刻板的教學融化在多姿多彩的真實情境中，讓學生在歡樂、活躍的氛圍中學習，可大大激發學生的求知欲。

如：在講解汽車點火系統故障時，可找來汽車點火系統的有關零部件，把點火線路接好，在講課前，先做火花塞點火現象讓學生觀看，使學生在觀察火花塞點火現象中產生興趣和疑問及求知的欲望，老師根據這些現象，一步一步向學生闡明點火系統的工作原理、緊接著指導學生如何連接線路及診斷維修點火系統的故障。通過對有關資料的分析，大大提高了學生對本專業學習的興趣。

2.采用實例分析，提高教學效果

汽車修理專業涉及的知識是非常廣泛的，如果用傳統的課堂教學方法，效果并不理想。現采用"3+2"模式后，學生在3天理論課上學到的知識，馬上能在2天實習中看到實物，觀察有關部件的運動關系及裝配關系。

因此，可采用實例分析法進行教學，邊做邊講解，讓學生覺得書上抽象的理論知識和實際汽車維修中的關系是如此密切，有利于學生的理論知識與實踐技能的掌握。

例如：以"發動機氣缸壓縮壓力不足的維修"此實例作為載體，引出與發動機相關的各系統工作原理和處理發動機氣缸壓縮壓力不足維修的相應技能，如下表所示：

實例：發動機氣缸壓縮壓力不足的維修

相關理論知識教學相關技能教學

1.發動機配氣機構工作原理。2.發動機進排氣系統工作原理。3.發動機曲柄連桿機構工作原理。1.發動機的拆裝。2.發動機的總裝各系統的清洗。3.氣門間隙的調整。4.配氣相位的調整。5.氣缸密封不良的檢查。

理論課講過"發動機氣缸壓縮壓力"這一章節后，實習中，學生親自在實車發動機上進行氣門間隙的調整，請一組學生按發動機的結構原理進行調整，發動機很快發動起來；而讓另一組學生隨意調整，結果發動機怎么也發不出，以此例，告誡學生修車的技術要求很嚴，一定要按有關技術要求進行操作，否則，好車維護時也會搞出故障來。

通過"發動機氣缸壓縮壓力不足的維修"這樣常見的故障實例進行分析教學后，學生既能掌握發動機各系統的結構和原理，又學到了發動機的拆裝及主要部件的檢查調整的技能，達到預期的教學效果。

3.校企結合，讓學生"零距離"上崗

校領導和汽車專業教學部充分抓住今年上半年"汽修實訓中心"改擴建的契機，將本校汽修實訓中心與嘉檢汽修一分廠"合二為一"，使學生實習與實際修車緊緊結合起來，實現"零距離"上崗。進廠修理的車輛，學生能在第一時間看到，親眼目睹老師傅是如何將一輛輛故障車修復出廠的，使學生對"排除車輛故障"不再感到是遙遠而漫無邊際、深奧的事，也增長了不少汽車維護方面的經驗教訓。

學生每周兩天實訓，每個班分為四個小組，把學生帶到車輛維修現場，由企業的師傅帶領，師傅診斷，學生維修，讓每個學生有充足的時間動手操作，排除故障，達到"零距離"上崗的教學目的。學生從最基本的洗車、擦車，到發動機、底盤的拆裝，到電控發動機的基本構造與維修、故障的診斷與排除，到汽車的美容保養等等，經過這一系列由易到難的、環環相扣的初步學習，學生在提高學習專業知識的主動性方面得到提升，學到技能的同時，也養成了良好的操作習慣。

教師也可通^修理廠所接到的修車業務，現身說法對專業課中有些知識進行切合實際的講解，如：在講到如何進行汽車發動機維護這一章時，恰逢該廠在在短短2個月中的承接了兩臺發動機大修的業務。

比如：2013年10月20日一輛桑塔納時超GSI，發動機為AJR，發動機發生異響，經拆檢，活塞發生拉缸現象。經檢查，該發動機自上次換機油至故障出現，行駛了18000公里，未換過機油。

通過上述實例，教師及時進行講解分析：這兩例發動機大修均是由于沒有按有關規定操作所造成的。而目前此類情況在汽修廠的承接業務中比比皆是，如何避免這種惡性事故的發生？作為一名汽修專業的學生是應該了解和掌握的。針對這一情況，教師及時總結了以下兩點：

（一）不同型號的汽車有不同的使用要求和方法，不按規定的要求和方法進行操作，會造成汽車非正常損壞。

（二）讓有車族去接受汽車技術的系統培訓目前是很難辦到。解決這一矛盾的最好辦法是在買新車后使用前，認真閱讀隨車所附的《使用說明書》，這是用好汽車、減少汽車使用費用的頭等大事，即使對有較多汽車專業知識的有車族來說，也應認真做好這一點。

4.合理的考核，增強學生的成功感

針對汽車維修專業的特點，學校采用模塊單元化考核：即在經過一個階段的學習后，通過一定的考試，來檢驗學生的學習成效。主要采用"動筆、動手、動口"相結合，"教材、職業技能鑒定、設備工具"相結合，根據學生掌握技能的程度不同，分組考核，讓學生在檢驗自我的過程中，有自我成就感。如在完成對化油器結構原理及維修調整的技能培訓后，針對不同的學生，讓他們分成若干小組，對安裝在發動機上的帶故障的化油器進行調整，再進行口試。這種考核方法，讓學生從中獲得成功感，大大強化學生的學習興趣。

總之，從汽車維修專業課程出發，結合中等職業教育的特點，以理論實踐并行，本校目前采用的"校企結合"特色對中專生的專業教學是行之有效的。突出學生掌握實踐技能為重點，教學有法，但不定法，來提高學生的積極性和主動性，更有利于培養學生的實踐技能。

參考文獻：

[1] 王彥 教育敘事；在實踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2

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關鍵詞：化學基礎課；教學法；實驗課

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0181-02

隨著科學的發展和社會的進步，高校開設的專業也呈現出了多樣化的特點，基礎化學涉獵的領域也越來越廣泛。無論在基礎理論的研究中，還是在應用技術的研究中，化學的地位都不容忽視。高校中很多專業的學習，尤其是理工科專業，基礎化學是作為基礎必修課開設的，也是后繼專業課程的重要基礎，對于我們材料與冶金學院來說也是如此。但是，對于非化學專業來說，基礎化學安排的課時少，內容多。新形勢下，對高等學校教學內容和體系改革提出了更高的要求，這也激勵著我們對工科類專業基礎化學課程教學改革進行探討。如何提高課堂教學質量，使學生在有限的課時內學好化學基本理論知識，從而為以后專業課的學習打好堅實基礎，成為我們對非化學專業基礎化學教學改革的目標。

一、認真總結原有基礎化學教學體系的弊端

在過去的化學教學中，我們往往忽視了各門課程間的有機聯系，在教學中各行其道，使各課程教學出現重復或者漏洞，既影響教學質量，也造成學生學習興趣的下降。化學發展到今天，各個分支學科之間相互滲透、交叉和綜合，使它們之間的界限日漸模糊，原有的各行其道的教學方法已經不適合當今迅猛發展的科學技術及高等教育的要求。

工科院校的非化學專業基礎化學教學體系有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。這些教學體系的共同特點是較重視化學基礎理論的講解，用較少的課時講述較多的理論內容。隨著經濟及科技的發展各級專業人才對化學知識的需要將大大增加，因此，現行的教育體系及教育理念表現出了明顯的不足，具體表現為以下幾點。

新內容的增加和陳舊內容的淘汰不能很好地平衡，有的教材一味地增加大量新內容，而原有的及無用的內容又不能刪掉，致使學生在有限的學時內需要接受的知識量越來越多，這顯然無法體現課程在編排上精練、重點突出的原則。

化學是一門以實驗為基礎的課程，但是目前的化學課程的講授只是敘述性的描述某些實驗事實，而不讓學生自己動手驗證，最后造成學生僅有較充實的理論基礎但缺乏解決實際問題的能力。

討論課、答疑課和習題課的課時過少。幾乎所有的時間都用在了教師課堂上的講授，在有限的課時內接受這么多信息量的學生，難免會有很多疑惑和不懂的地方，這就需要老師利用較多的時間與學生進行討論，答學生之疑惑，解學生之難題。如果長時間不解決這些難題，越往后講課，學生的問題就會越積越多，越難聽懂，久而久之就會導致學生對這門課失去興趣，缺乏積極主動性，無法與老師滔滔不絕的講解形成共鳴。

二、“態度決定一切”，要使學生正確對待化學基礎課的學習

非化學專業學生很容易輕視化學基礎課的學習，他們往往會認為基礎化學與自己所學專業關系不大，大都抱著能及格就好的態度來學習這門課，上課的時候不認真聽講，或者干其他無關的事情，甚至于干脆逃課。殊不知，化學學科發展到今天，已經滲入到各個學科領域，包括生物、材料、物理等大多數理工科專業。如果能學好這門課程，會大大地幫助學生以后專業課的學習，達到事半功倍的效果。因此，作為老師，第一節課就應該向學生講述化學這門課的重要性，不能因為不是專業課就掉以輕心。多給學生講一些化學與其他學科的交叉的內容，還有與我們日常生活的聯系，尤其是要認真講解化學與學生所學專業的聯系，讓學生認識到其重要性，這樣就能讓學生形成良好的學習態度，這是以后學習的基礎。

三、充分利用多媒體技術，使課程形象化、生動化

目前，多媒體教學已經在各大高校得到普及，應用非常廣泛。多媒體技術可以使一些復雜、抽象的知識變得生動、形象、易于理解。我們在基礎化學的教學中也應該充分發揮多媒體的作用。首先，對于非化學類工科專業來說，基礎化學的學習一般都安排在第一學期，對于剛從中學階段的板書教學走過來的學生來說，多媒體教學對他們來說是比較有吸引力的教學方式。其次，對于非化學專業來說，化學本來就是他們不了解和不感興趣的學科，有了多媒體這種教學方式，加上制作精良，圖片、音頻、視頻等兼有的課件，就能激起學生的學習興趣。比如說在講雜化軌道、分子軌道這些理論時，單靠抽象的語言描述是很難理解的。但如果利用多媒體flash課件模擬原子核外電子運動和雜化軌道的形成過程，直觀的動畫效果就非常有利于學生理解。再次，對于大一新生來說，從高考的獨木橋擠進了大學的校門，對一切新事物本是帶著無限憧憬的心情的，但首次上課時老師快節奏的講課，大容量的知識的這種講課方式一下子會讓學生接受不了，心理會產生強烈的落差，學習興趣會下降，這時有了多媒體的教學方式會讓學生對待這門課不再那么恐懼和無聊，通過動畫、圖片逐步使學習興趣提升起來。

四、多進行一些形象的比喻，增強學生的記憶

化學課程的內容煩瑣，有的東西抽象難記，這時候如果老師能夠找到一些恰當的，生活中耳熟能詳的事物進行形象地比喻的話，就會讓學生對這個知識點留下深刻的印象。比如說，在有機化學中，有一個知識點是判斷一個結構的R、S構型，我們就可以以生活中常見的汽車方向盤形象進行比喻，方向盤軸的方向是對應的最小的基團。剩下的三個基團組成個圓圈相當于方向盤，如果從大基團到小基團的方向是順時針，那么就是R構型，反之逆時針則是S構型。又比如，在有機化學對應體這部分學習中，同學們很容易理解一堆對應體的概念，但是對于非對應異構體的概念卻不容易很好地理解，這個時候就不防伸出我們的左右手，這樣就是一對對應體，再在兩只手上分別夾起一只方向相同的筆，這樣一對非對應異構體就出來了，同學們也會很容易理解。這樣的例子很多很多，用這種方法既讓學生輕松地理解了，還能給他們留下深刻的印象，讓學到的知識不容易被忘記。

五、注重基礎化學和學生所學專業之間的銜接和聯系

許多非化學類工科專業與化學存在著千絲萬縷的聯系，學好化學基礎課為以后更好地理解專業課知識起到了很重要的作用。而且，這些專業的目的一般都偏向培養應用型人才。因此，在化學基礎課的講課中要注意它們之間的聯系。以我們學院的稀土工程、材料化學和復合材料與工程為例，這些專業都與化學密不可分，稀土本身就是化學的一部分，材料化學、復合材料也是以化學為基礎的，可以說是化學學科的一個分支學科。但它們都偏向應用型的專業，與純粹的化學理論及實驗研究又有著很大的區別。因此，在為這些學生講化學基礎課時，要側重于跟這些專業相關的內容。例如在為環境學專業講課中可以介紹大氣污染、汽車尾氣污染及治理、酸雨形成、臭氧空洞、全球變暖、溫室效應等；為稀土專業講化學基礎課時，可以介紹稀土元素在高科技領域中的應用方向，熒光材料、永磁材料、特種材料、超導材料等；在為材料化學專業講化學問題時，可介紹模擬骨骼的生物陶瓷等用化學方法做成的仿真材料等。這種教學方法能較好地引起學生學習的興趣，讓他們自己覺得學習化學對他們是有用的，是能為他們自己的專業服務的。

六、實驗課程與理論相結合，提高學生動手和思考能力

化學是以實驗為基礎和主要內容的學科，很多理論的提出都是以實驗結果驗證為前提的。理論來源于實踐，因此我們在化學教學中除了理論課外，一定不能忽視實驗課的作用。化學現象的發生常伴隨顏色、氣味、形態的改變，這些變化往往都豐富多彩，給人留下很深刻的印象，我們如果單單講理論課，學生很容易把所學知識忘得干干凈凈，但若將一些典型的理論用豐富多變的實驗來驗證，帶到實驗課上，則教學就會達到事半功倍的效果。另外，工科類專業的目的主要就是培養實踐應用型和創新型人才。因此，讓學生多做實驗，在實驗中學會思考和創新，在實驗中提高自己的動手能力，不僅能幫助他們理解理論知識，更重要的是可以為他們以后走上科研和工作崗位打下堅實的基礎。

七、師生之間應加強互動和討論

隨著時代的進步，如今的教學已經不能只停留在“老師講，學生聽”的這種傳統的“灌輸式”教學模式，師生的互動和討論逐漸成為教學的主流。尤其是對于化學課程來說，它不是一門純粹靠記憶的學科，而是一門必須通過思考、討論和實踐研究才能學好的課程。因此針對這門課的特點，老師和學生在課堂上也要加強互動和討論，學生可以積極思考、踴躍提出自己的觀點和想法，對于老師講課有錯誤的內容，學生應積極提出意見和疑問。師生之間互相評價、互相學習，共同提高。

非化學工科類專業的化學基礎課的教學方法是需要不斷改革的，以適應不同專業學生的特點。它的教學不僅要涉及所有化學基礎理論，更要側重與本專業聯系緊密的部分，這樣才能有效地提高對非化學專業學生教學效果。希望通過以上幾點見解，對以后非化學工科專業的教學改革能有所幫助，尤其是對我們學校稀土學院的學生來說，無論是稀土工程專業，還是材料化學和復合材料與工程專業，它們與化學的聯系都是特別緊密的，期望會對他們化學基礎課的學習有較好的幫助，并為以后專業課的學習做好鋪墊。

參考文獻：

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1.1信管專業的培養目標

信息管理與信息系統專業培養的本科學生要具備現代經濟學、管理學、計算機科學等專業的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業、金融機構、IT產業和相關科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統的分析、設計、實施和管理以及電子商務等方面的應用型高級復合型專門人才。

1.2信管專業的特點

信管專業的特點是綜合性、實踐性和先進性。信管專業的主干課程是管理學、計算機科學與技術、經濟學。培養復合型人才是本專業最大的特點。目前,管理學、計算機科學與技術、經濟學學科的交叉不但有利于學生的知識拓展,更重要的是,隨著信息社會的來臨,相關學科的交叉與拓展已經成為各學科發展的新的生長點,而社會發展的現實,也大量需求相關專業的復合型人才。在教育部學科目錄中信管專業隸屬于管理科學與工程。本專業在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導,大量應用現代信息技術,由于學科就業和應用的多行業性,本專業更應注重培養學生的綜合能力。計算機科學知識無疑在信管專業中處于關鍵地位。但信管專業畢竟不等同計算機專業,它們在共同的計算機技術的基礎上信管專業偏向計算機軟件和管理。從經濟學的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經濟學基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業學生必修掌握的。

1.3信管專業的能力要求

信管專業的學生除了應具備大學生的綜合素質和業務能力外,特別強調應具有查閱文獻獲取信息,了解本專業相關技術動態,不斷提高自己的知識的自學能力,同時,應具備掌握信息管理系統的開發、管理和維護技能、掌握電子商務網站建設及網頁制作等實踐技能。

2數字化學習及其特點

2.1數字化學習的含義

數字化學習是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動,它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境,實現一種全新的學習方式;這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系,從而根本改變教學結構和教育本質,它包含三個基本要素:數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。

美國教育技術CEO論壇第4年度報告則明確指出,“21世紀的能力素質”應包括以下5個方面:基本學習技能,信息素養,創新思維能力,人際交往與合作精神,實踐能力。數字化學習的目標就是要通過現代信息技術所提供的理想學習環境,實現一種全新的學習方式,徹底改革傳統的教學結構與教育本質,從而培養出21世紀所需的創新人才。

2.2數字化學習的特點

數字化學習使課程學習的內容具有先進性。通過數字化的學習環境,教師和學生通過互聯網能夠充分利用當前國內、國際現實世界中的信息作為教學資源,并融入課程之中,讓學生進行討論和利用。這種以現實和實際應用為基礎的學習,有助于學生應用知識加深對現實世界的理解。

數字化學習使課程學習的內容具有多層次性。數字化資源具有高度的多樣性和共享性,把數字化資源作為課程內容的補充,相對于課本內容,教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同難度水平的內容進行探索和繼續學習。在傳統的教學中,教師要做到完全尊重學生的差異,因材施教,不是很容易實現的。而事實上每個學生的原認知程度不同,感興趣的內容也不盡相同,我們應尊重學生的差異性,給每個學生提供寬松的學習氛圍。在數字化學習環境中,學生在自主探索的過程中,網絡可以完全尊重學生的差異。學生通過數字化學習可以進一步開闊學生的視野,加深對專業知識的理解,為有能力的同學繼續深入學習提供可行的途徑。

數字化學習強化了學生學習的主動性。目前,互聯網已十分普及,教師和學生都能很方便地在網上獲得所需學習的課程內容和學習資源。學生可以不受時空限制,通過電腦使用各種學習平臺,獲得高質量的相關課程信息,同時,也可以實現信息的任意傳送、接收、共享、組織和儲存。

數字化學習使課程學習的內容具有可再生性。尤其是網上大量的經過數字化處理的課程,這些課程的學習內容能夠激發學生主動地參與到學習過程中,學生不再是被動地接受信息,而是采用新穎熟練的數字化加工方法,進行知識的整合和再創造。數字化學習的可再生性,不僅能激發學生的創造力,而且為學生創造力的發揮提供了展示才華的平臺。

3信管專業的能力培養離不開數字化學習

3.1數字化學習可以提高信管專業學生的學習能力

信管專業的綜合性、實踐性和先進性特點,都要求學生具有很強的自學能力。比如,《信息系統的分析和設計》,課本只是介紹基本理論和基本知識,要想完整做一個信息系統,只看課本是不可能完成的,而在互聯網上就有很多網站,教你做具體的信息系統,甚至是網絡版的信息系統。再如,《計算機組裝與維護》,計算機硬件設備更新很快,學生在學課本的時候課本上的內容就不可能是現實中最新的硬件配置介紹,只有通過互聯網才能保證學習內容的先進性和現實性,通過互聯網學習計算機維護經驗和案例,更是可以利用別人的經驗提高自己實踐性的好的途徑。

3.2數字化學習可以提高信管專業學生的信息能力

信管專業的學生要求能利用現代信息技術進行信息收集、加工、處理、控制和利用。這些能力的學習和實踐離不開數字化學習,比如,信息檢索,互聯網不僅是信息的海洋,更是練習檢索實踐的開放式平臺,在公平開放的互聯網面前,信息對每個人都是平等的和充分的,但信息能力就會千差萬別,信管專業的學生要求比其他專業的學生要有更高的信息能力,互聯網不僅有大量的統計數據,也有大量的統計報告,通過學習借鑒,可以快速提高學生的信息加工和處理能力。而真實的數據和報告不僅可以增強學生對社會實際的認識,更可以調動學生學習的積極性和主動性。

3.3數字化學習的形式

協作式學習,是指利用計算機網絡及多媒體技術,由多個學習者針對同一學習內容彼此交流與合作,結成若干個協作學習小組,以達到對教學內容更深的理解與掌握的過程。與個別化學習相比,協作學習有利于促進學生認知能力的發展,有利于學生健康情感的形成。和以課程為基礎的價值教育是通過科目內容來完成教學不一樣,協作式教學則是通過“教學的過程”來實現。也就是說,如果我們在一天的教學中,當把正常應當講授的課程內容用協作式學習方法講授,在講授理論知識的同時也傳授了價值觀。協作學習模式有兩種形式:一是以協作、互助學習小組身份登錄網絡,參與協作學習;二是以個體身份登錄網絡,參與協作式學習。協作式學習,要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益,而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

探究性學習,美國國家科學教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動,包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論,制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答,解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設,進行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。”可以看出,探究性學習是學生在學科領域內選取某個問題作為實破點,通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討,解決問題;表達與交流等探究學習活動,獲得知識,激趣,以問題為中心,自主收集信息、處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。創新能力和信息技能是信管專業學生必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持,多媒體的超文本特性與網絡特性的結合,正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫的數據都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的,因而,特別適合于學生進行基于自主發現、自主探索的探究性學習。這種探究性學習是最能體現網絡特性和最有利于信管專業學生能力素質培養的重要教學模式。

參考文獻:

[1]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2]董萍萍.高校信息管理專業實踐教學的研究與實施[J].信息技術與信息化,2007,(2):89-92.

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【關鍵詞】工作過程；高職；化學教學；改革

當前，我國高職院校各專業的課程設置一般都按職業素質課—職業知識課—職業能力課—職業拓展課—公共選修課體現在人才培養方案中。化工類專業的化學知識主要以職業知識課的形式安排于教學中，課程一般包括無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等，這種課程設置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節版，基本上未能反映出高職院校所倡導的以工作過程為導向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業的化學教學改革是我們義不容辭的任務。

1.高職化工類專業化學教學存在的主要問題

審視現實，不難發現，高職化工類專業化學教學主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學內容重復

目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統性，從而造成了不同課程間有些教學內容的重復。例如，酸堿質子理論、溶液酸堿性、弱電解質電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內容；化學平衡理論、化學反應速率這兩個知識點，在無機化學已作重點內容學習，但在物理化學中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學內容偏多

由于在編寫化學課程時仍過于關注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導致課程教學內容偏多。教學內容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現一知半解的現象難以避免；（2）每門課程由于過于關注各自的教學體系，導致不同專業所學習的化學知識內容都相差不多，不能突出各專業的特色，學生難以理解所學內容對所讀專業的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內容偏多，導致學生無暇對各知識點進行梳理內化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業的某項技能的具體實際意義，學而不精的現象因而普遍存在。

1.3大多數課程教學內容應用性差

大多數化學課程教學內容應用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向專業必需能力的轉化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。

1.4未能充分發揮出化學實驗的教學功能

目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業技能的形成作用。關注實驗實訓過程的各環節，是促進學生崗位職業技能成長的關鍵，但這一點正是我們現在最缺失的。

2.高職化工類專業化學教學改革實踐與探討

針對高職化工類專業化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學內容

基于工作過程理念選取無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等各課程的教學內容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統性，本著“必需和夠用”為原則，根據各專業職業崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規定學時內有側重的進行教學。

例如，對于化學制藥專業，無機化學課程中的物質的量計算、化學反應速率、化學平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學課程中的四大滴定，有機化學課程中的有機化合物合成等都是與該專業關系十分密切的，這些必須作為重點內容傳授；而對于無機化學課程中的原子結構、分子結構、電化學、有機化學中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業不是很密切，因而可以減少學時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業分析專業，在無機化學實驗教學中，因“滴定操作”是該專業崗位能力的重要組分，我們在無機化學和分析化學中都有意地增加了教學比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內容，而對于諸如化學反應速率等實驗則省略。

在選擇教學內容時，我們還對不同課程間重復的內容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎上進行的。實踐證明，由于各課程教學內容的調整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發了他們的學習興趣，充分調動了他們的積極性。

2.2基于工作過程優化教學手段

為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優化教學手段。對于純理論性的課型（如原子結構、分子結構等），可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學由一般教室轉移到實驗實訓室去，創設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業崗位知識或技能相關的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設計合理實驗方案，然后由學校統一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設備完成課題相關的實驗，最后進行數據處理，以小論文的形式提交研究結果。

2.3基于工作過程增強教師的專業素質

高職院校的化學教師絕大多數都是從校園到校園，專業知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業一線工作經驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應用價值往往不十分清楚。因此，各門化學課程的任課教師都要積極到企業中去鍛煉，去探索各個化學知識和技能在生產過程中的實際應用和潛在價值，以尋求各門課程的化學知識與專業課程的結合點，從而選取化學授課內容，確定相應教學手段，把化學知識的傳授融入到以工作過程為導向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業崗位相關的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業實習指導教師到學生的實習點進行調研學習。

2.4基于工作過程編寫所教專業適應的化學課程教材

基于工作過程理念進行化學教學，因為各課程教學內容及教學手段發生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應。因此，相關教師要盡可能地根據以工作過程為導向的教學形式編寫出與所教專業相適應的化學課程教材。編寫教材時，我們從所教專業的職業崗位技能著手，從中抽取出與化學相關的知識點和技能點，并按照學生專業職業能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現，經實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項目課程建設嘗試

項目課程是以職業能力為目標確定教學內容，以工作過程為載體設計訓練項目，建立起工作任務與知識、技能聯系的一種課程形式。對于化工類專業的化學教師來說，項目課程的建設，意味著傳統的化學課程體系被打破，將需對工作任務所需的化學理論知識與技能重新整合建構；項目課程的教學，意味著必須沖破傳統教學模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設與實施是當前高職教育大力倡導的教育教學改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對高職化工類專業的化學教學改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業的化學教學需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結與探索。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇5

無機及分析化學不是無機化學、分析化學兩門課程的疊加，教學內容豐富，概念和理論知識較多，各章節之間的獨立性較強。因此合理安排教學內容，幫助學生轉變學習方法及思維方式無疑是大一第一學期開設這門課的關鍵。在內容的安排上，前兩章首先回顧高中的一些化學基礎知識，并介紹了誤差及數據處理，稀溶液的依數性和膠體溶液。然后，第三和四章主要介紹化學熱力學、化學動力學及化學平衡，讓學生掌握反應三要素:反應方向即吉布斯函數變，反應快慢即反應速率常數，反應限度即反應平衡常數。第五章主要介紹物質的結構，離子鍵及共價鍵理論和晶體結構。第六、七、八和九章分別介紹酸堿平衡、溶解沉淀平衡、氧化還原平衡和配位平衡及其對應滴定分析法，讓學生掌握測試固體或溶液中某種元素含量的分析測定方法。最后，第十、十一和十二章主要介紹一些簡單儀器分析法及原理，例如:第十章吸光光度法，不僅要介紹該方法的原理朗伯－比爾定律，還要介紹目視比色法、示差法和標準曲線法三種常用的吸光光度法分析法。內容上總體上是先講理論原理，再介紹知識點，將理論原理融入生產實踐中，使學生較快地掌握化學理論，再通過課堂上的一些練習題，使學生加深教學內容的記憶，知識更加系統。這樣不僅可以將無機和分析化學知識點有機的融合，還可以將理論應用到生活實踐中。在一學年的學習中，總共80學時，第一學期學習前六章共計48課時，第二學期學習后六章共計32課時。在教學過程中，應該精選教學內容，使學生掌握化學基礎理論知識并具備較寬的知識面，為后續課程學習打下了扎實的基礎。與此同時，教師要熟悉該課程的教材，根據學生的專業，合理制定教學大綱和教學培養方案，精煉教材的內容，對于中學已經學過的化學知識或者與專業聯系較少的理論知識可以簡略講解。比如:第四章的化學反應速率和反應平衡，化學反應速率的定義，影響化學反應速率的因素以及化學平衡的移動;第八章氧化還原反應的定義，配平，得失電子，氧化劑和還原劑等概念知識。這些知識點中學都已經涉及過，教師在授課時只要簡單介紹即可。對于能源化學工程專業而言，水煤漿的開發和利用是近年來的一個熱點，也是煤炭清潔利用的重點。因此，對于第二章分散系的內容應該詳細講授，再介紹水煤漿分散系。

2激發學生興趣

興趣是最好的老師，要學好無機及分析化學，首先要激發學生的興趣。第一，在無機及分析化學這門課的緒論課上，主要介紹化學的作用及學習方法。第二，闡明化學與人類生活之間密切聯系，激發學生的學習。第三，無機及分析化學是化學、化工類相關專業的基礎課，其作用無論是對以后的專業課學習還是將來從事工作都具有重要的意義。第四，在平時的課堂教學中，可以多講一些貼近生活的例子，激發學生學習的興趣。例如，在介紹影響化學反應速率的因素時，舉例說明，夏天食物容易變質，我們可以將食物放進冰箱中保存，以防止變質。這是通過降低溫度，達到降低食物變質的速率。汽車尾氣CO和NO是嚴重的環境污染物，從熱力學的角度講，CO+NON2+CO2可以發生，但是遺憾的是，在通常狀況下，該反應進行的非常之慢，以致不能有效地去除車道內的CO和NO。因此，有必要對化學反應的速率問題進行研究，必須考慮外界因素對反應速率的影響，由此可引出本節課要學習的內容。第五，在教學過程中，穿插介紹一些與知識點相關的科技發展新動態及前沿知識，以此調動學生學習的積極性。

3綜合利用各種教學方法

現階段的教學方法多種多樣，而在實際教學中，各種教學方式應該相互結合、取長補短。根據我校無機及分析化學教學團隊多年來教學中的經驗，可以概括為以下幾點:第一，增加課堂討論。針對一些在學習過程中遇到的問題，教師應該指導學生搜集資料，進行課堂討論。在討論的過程中培養學生分析和解決問題的能力;第二，讓學生走上講臺。讓學生走上講臺不僅可以體驗教師備課的準備過程，還可以鍛煉學生的能力;第三，運用多媒體教學，可以使微觀概念及理論形象化。例如，在物質結構基礎這一章，學生一般較難理解，如果用多媒體課件和化學軟件以動畫的形式去展現，課程內容會更加形象、生動。這樣的教學不僅有利于學生理解、記憶，還可以活躍課堂氣氛。第四，對于公式推導，應該板書推理過程引導學生理解。在教學中應避免盲目使用多媒體教學，要將多媒體與其他教學手段結合起來，才會使學生理解公式的推導過程，并能較好的應用公式。

4培養學生能力

為了調動能源化學工程專業學生對無機及分析化學基礎課程的興趣，可以積極組織各類化學競賽活動。我省有各類化學競賽，例如:化學視頻大賽，化學實驗競賽和趣味化學競賽等。近年來，教育部門堅持開展國家級、省部級大學生創新實驗項目，有望培養大學生的創新能力，推動全民創新。此外，為了鼓勵和培養大學生創新激情及能力，我們學校也開展了大學生創新實驗項目。該項目均是由學生親自撰寫項目申請書，申請答辯ppt，中期考核表，結題報告和結題答辯ppt等資料。這不僅培養了學生創新能力，還為學生日后工作和學習培養科學合理的方法和實踐能力提供了基礎。

5適應專業要求

能源化學工程專業的技術性和實踐性較強，在無機及分析化學的教學中，要把握專業的特殊要求，認真學習我校能源化學工程專業人才培養方案，深入研究教學大綱，充分了解無機及分析化學在整個專業課程體系中的作用，明確教學過程中的內容和重難點。例如，化學熱力學和化學動力學章節的內容應該詳細講解。這部分內容對于能源化學工程專業的學生而言，可以更好地理解能源轉化及利用過程中的一般規律，為高效、低碳環保使用能源奠定基礎。

6結論

篇6

[關鍵詞]教學改革；課程結合；實驗技能

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0019-02

物理化學是中醫藥類院校中藥專業的重要基礎課，與其他幾門基礎化學課相比，其難度要大得多。對中藥專業的學生而言，物理化學課的難度體現在如下幾點：1.概念比較抽象，如焓、熵、化學勢、吉布斯自由能、表面張力等；2.公式多并且公式使用的限制條件多，如PVγ=常數的使用必須滿足封閉體系理想氣體絕熱可逆過程的條件，缺一不可；3.數理知識要求比較高，如有些公式的推導涉及高階偏微分。目前，中醫藥類院校的教學計劃與綜合性大學的化學專業相比[1]，很多內容都進行了壓縮。現階段我校物理化學課共計80學時，除去實驗部分所占用的學時外，物理化學的理論課部分實際只剩50學時左右。為此，筆者對我校物理化學課的教學從中藥專業的角度進行改革提出一些看法，供大家參考。

一、合理選擇教學內容以突出重點

目前，市場上針對中醫藥類的教材不少，我們結合學校實際情況采用了由人民衛生出版社出版李三鳴主編的《物理化學》教材。由于課時較少，有了好的教材后合理選擇教學內容就顯得尤為重要。物理化學的學習邏輯性強，有些知識點承前啟后，不可或缺。因此，在對教材某些內容進行刪減時，要保證整門課程內容的前后連貫。在藥學學科中，有關新藥設計、藥物合成中路線選擇、工藝條件確定、反應速率與機理確定等都需要化學熱力學和動力學基礎[2]，因此，化學熱力學和動力學的基本內容必須講授。但在某些補充內容以及應用上，可以結合中藥專業特點進行合理取舍。如非平衡態熱力學知識較抽象，與所授內容連貫性不強，也很少用到，可以作為學生的閱讀材料而不講授。又如相平衡內容的學習，單組分體系中水的相圖對中藥專業的學生很有用，應作為講授重點；二組分體系相圖根據課程需要可以適當取舍，而三組分體系相圖應用很少，可以全部刪去。對于表面化學的內容在藥學領域的應用非常廣泛，從藥物的分離、提取、合成、制劑的制備、藥物在體內的代謝等都與表面化學有關，這部分內容應重點講授。

二、結合課程特點以高效學習

考慮到物理化學理論課的難度，教師在授課時除了要多采用啟發式教學，讓學生帶著問題聽課外，還要根據課程特點多動腦筋。比如物理化學的許多概念都是成對出現，符合哲學上對立統一的特點，如體系與環境、理想氣體與實際氣體、陰極和陽極、電泳與電滲等，教師在講授這些概念時要相輔相成，不可割裂開來，這樣有助于學生對這些概念的理解和記憶。由于物理化學課的課時數較少，盡管刪去了不少內容，但教師仍然覺得時間緊、任務重。因此，教師可以考慮和前置課程――無機化學相結合來講授。我校中藥專業無機化學課程在大學一年級第一學期就已學完。該課程有些知識點包含了物理化學的內容。尤其是在一些公式的基本運算上有所重復。為了節約課時，這些內容可以少講。但講課時需要強調，有些內容看起來重復但在兩門課程的側重點不同。如對于標準平衡常數的學習，考慮到學生知識儲備不夠，無機化學課程只要求學生能記住標準平衡常數公式的表示，這在后續四大平衡的學習中會用到。而在物理化學課程中，學生已經學習了化學勢的概念，根據公式推導能夠理解為什么標準平衡常數是溫度的函數，并且能利用常數去解決化學反應自發進行的方向和限度問題。又如電化學中能斯特方程的學習亦是如此，兩門課程都包含該公式的應用和基本運算，物理化學課程中這部分內容可以少講甚至不講，但要幫助學生結合公式推導從本質上去理解該方程。總之，要使學生清楚雖然有些內容在這兩門課程中有所重復，但不是簡單的、沒有意義的重復。

三、結合專業特點激發學生的學習興趣

通過調查我們發現，我校中藥專業的學生對物理化學課程普遍具有畏難心理，從而在學習中產生抵觸情緒。在教學過程中，教師應多注意難易結合和專業結合，以激發學生的學習興趣。例如，熵的概念抽象，有些學生學習時把“熵”戲稱為“傷”――意指“傷”腦筋。講授時，教師除了可以從概率和混亂度的角度多舉例子外，還可以將熵與宇宙、熵與生命結合起來，可以從哲學和自然科學的角度給學生談一談熵的發展史，并對曾經流行的熱寂論指出其錯誤并進行批判等，以幫助學生更好地理解熵。又如在教學中，公式的推導是重要環節。考慮到中藥專業學生數理基礎普遍較差，有些公式的推導難度較大，這時可靈活變通，將重點放在這些公式的應用上而省略推導過程。教師在教學中要多注意將物理化學和藥學相結合，在講到相關理論時，要善于引導學生從本專業的角度去理解學習，讓學生感到學以致用，這樣可以達到事半功倍的效果。例如，在學習有關稀溶液的依數性時，列舉“乙醚在熱帶氣候條件下有可能迅速汽化，因而用作外科手術的麻醉劑將會遇到困難，如何利用依數性來解決此問題？”“海水魚和淡水魚為什么不能交換生活環境？”“臨床上為病人輸液為什么必須用等滲溶液？”；在學習化學動力學知識時，舉例“如何確定藥物制劑的有效期預測和穩定性？”“病人用藥的時間間隔根據是什么？”等。科學技術的發展日新月異，在教學中，教師可以結合課時情況給學生概括地介紹一些本專業新的研究方向和趨勢。如當前納米中藥的研究發展得很快，在學習膠體分散系時，可以談一談這方面研究的新動向、新技術等。總之，在教學中教師應多從實際出發、多從專業出發，將物理化學與藥學緊密聯系，以激發學生的學習興趣。

四、重視實驗以培養學生的能力

加強學生的技能和能力訓練，是培養高質量人才的關鍵。[3]化學是實驗科學，物理化學實驗尤為重要。與其他基礎化學課相比，物理化學課的理論較為抽象，通過物理化學實驗可以幫助學生理解、印證理論課的一些知識點。學生在實驗前要認真預習實驗內容，在實驗時要做到心中有數，實驗條件為什么這樣設定？試驗中有什么現象發生？實驗要達到什么目的？實驗課程不僅讓學生掌握基本的實驗技能，還要培養學生初步的實驗設計和創造能力。為此，除了開設基本的物理化學實驗外，還可以嘗試開設一些設計性實驗。例如，恒溫槽是物理化學實驗中普遍使用的儀器設備。很多學生對恒溫槽的使用只知道照本宣科，不求甚解。我們將《恒溫槽的裝配和性能測試》改為設計性實驗，要求學生自己動手，查詢資料。實驗中貝克曼溫度計的調試是難點和重點，通過主動參與而不是被動接受，學生對如何調節貝克曼溫度計在不同溫度下的水銀量深有體會，使用起來也就得心應手。在恒溫槽的性能測試中，為了取得良好的恒溫效果，對于如何減少恒溫槽的散熱性，如何合理地調節攪拌器的轉速等，學生會認真思考，集思廣益。最后，教師對每臺裝配的恒溫槽給予綜合評價。設計性實驗能夠調動學生參與實驗的積極性，提高學生的動手能力、創造能力，為其以后從事科研工作打好基礎。今后應多做一些這方面的嘗試。

物理化學作為一門重要的基礎化學課程，教學時如何使中藥專業的學生克服畏難心理，如何更好地與本專業知識密切聯系從而達到更好的教學效果，筆者在此僅簡單介紹，以供參考。教學內容不在多，而在于使學生能“舉一反三”。[4]通過物理化學課程的學習，讓學生不僅能夠掌握較深的物理化學理論基礎，而且能今后在從事科研工作時具有較強的動手能力、創造能力，這才是目的。一個合格的中藥專業學生，在走向社會、走向工作崗位后絕不能僅僅會辨辨草藥、背背方歌，只有發揮出強大的創新精神，才能使中醫藥學這一古老的學科煥發出青春。在物理化學的教學中，如何改變舊有的、死板的教學模式，以適應時代的發展，還需大家共同努力，各抒己見，這樣才能為國家培養出更多的優秀的中醫藥人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 傅獻彩，沈文霞，姚天揚.物理化學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 李三鳴.物理化學[M].北京：人民衛生出版社，2011.

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問：高分子材料與工程專業的研究對象是什么？

答：高分子材料與工程是一門將理科、工科相結合的專業。高分子材料，又可以稱作石油化學工業。在發達國家，石油化學工業里60%～70%的產值是由高分子來體現的。高分子專業涉及合成與加工兩個方面，到了碩士階段分設理科的“高分子化學與物理”和工科的“高分子材料”兩個專業。

問：本科核心課程有哪些？高分子材料與工程專業的學生需要具備什么特質？

答：有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理、高分子材料、功能高分子導論。其中的高分子化學、高分子物理和高分子材料都有相對應的實驗課。

我認為一個專業需要各種各樣的人，高分子也是一樣。不能說哪類學生特別適合學這個專業，我倒覺得更應該是學生在選擇高分子后，能夠主動去適應這個體系，發揮自身的特點，不斷深入，持之以恒，這樣才能夠學好。

小編插話：如果能夠不斷深入學習，持之以恒，說不定就會像美劇《生活大爆炸》中的謝耳朵、霍華德他們一樣，成為厲害的物理學家或化學家！在學習的路上，就算腳踩荊棘也要大步前行，來看看都會遇到怎樣的困難吧。

問：在高分子材料與工程專業的學習過程中，有可能遇到的困難是什么？

答：困難主要在于從經典化學到高分子化學的改變。高分子是混合物，所以高分子化學的化學式，結構不明確。在經典化學中，化合物有明確的分子式，但到了高分子化學，很多時候我們只能說大概是這樣，不夠明確，這會令學生困惑。

等到學習高分子物理，困惑就更多。因為學科體系尚未完全建立，很多東西只是在一定條件下的研究過程中，覺得應該是那么回事，至今沒有定論。這種現象，對學生甚至老師來說，都是困惑的。

此外，高分子是大分子混合物，每一個聚合物的分子量有幾萬、幾十萬，甚至上百萬，分子量龐大，且混在一起，此時就需要統計理論來總結規律。高分子物理里有大量統計理論，而統計理論對一般人來講，很難理解。

問：大家是否有對高分子材料與工程專業的理解誤區？

答：很多人認為高分子材料是不環保的，特別是所謂的“白色污染”，這樣的說法并不科學。高分子材料從制造、使用、處置和無害化處理的多環節的綜合評價結果來看，是對環境污染最小和能量消耗最少的材料。國內之所以出現“白色污染”，是因為人們沒有養成良好的環境保護理念和垃圾分類處置的習慣。學習和掌握了高分子的相關知識，不僅可以成為你事業的方向，還可以使自己的生活過得更加健康和環保。

問：高分子材料與工程專業的畢業生，主要是面向哪些行業就業？

答：各行各業都可以。我們系大多數學生讀研究生、出國，真正本科一畢業就去工作的好像很少，碩士畢業很容易找工作。

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關鍵詞：醫用化學 教學效率 質量提升

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0229-02

醫用化學是一門綜合化學知識與醫學操作研究的學科，是高職院校的醫學專業的學科基礎，對學生能力的提升和理論體系的完善具有重要的作用。隨著現代科技的迅猛發展，醫用化學的教學內容不斷增加，而醫用化學教學課時卻有逐漸壓縮的趨勢，教學內容多而學時少成了教學中較為突出的矛盾，這在很大程度上影響了學生對知識的掌握。然而，教學過程組織是否高效，實際上是影響實踐性教學質量和教學效率最直接的因素。因此，在教學過程中，教師需要使學生認識到課程的重要性，改善教學方法，利用豐富的教學資源，提升教學的效率。該文主要針對課堂效率提升的措施進行討論。

1 高職院校醫用化學教學中存在的問題

1.1 高職院校醫用化學專業學生的問題

由于高職院校醫學專業存在文理兼收的現象，導致部分文科生的化學基礎較為薄弱，對于接受新的化學專業知識存在困難，從而影響了這部分學生的學習效率，也容易造成學生整體的厭學情緒。此外，大部分學生學科基礎薄弱，對于高中的化學知識記憶不深，而初中的化學知識對醫學專業的實用性較差，導致學生現有的知識體系無法與現有的課程體系相互接軌，學生在課堂上出現無法理解教學內容的現象，降低了學生的學習效率，也影響了學生自主學習的積極性。還有一部分學生對醫用化學這一學科的重視程度不夠，認為化學對醫學的作用不大，因此忽視了這一課程的積累和學習。同時，大學的教學方法和高中存在較大的差異，許多學生尚不適應大學的教學模式和教學進度，在進行學習時常會感到教學進度過快、學習壓力較大的情緒。

1.2 高職院校醫用化學專業教師的問題

在大多數高職院校中是由化學專業的教師承擔醫用化學課程的教學，這部分教師的化學素養較強，但在實際授課中對醫學專業的相關知識了解不清楚，容易導致教學重點出現偏差的現象，影響醫學專業學生的進一步學習。同時，教師在課堂中應用的許多實例也會出現與學生所學專業不符的情況，影響學生的理解和記憶，容易使學生產生只是理論復雜難懂的印象，影響學生學習興趣的養成。對于化學專業的教師了解現有的醫學知識較為困難，而且由于學科素養的要求不同，化學專業的教師也會與醫學專業的學生產生思想上的偏差，導致教師教學效率的下降。

1.3 高職院校醫用化學專業教學中存在的問題

在教學實踐過程中，學生的學習需求常常不能同教學的內容和教學方式相互適應。醫用化學的教學內容較多，但課時安排較少，導致教師在進行教學時無法對知識點進行深入的講解，同時學生如果沒有做好課外的預習和復習工作也會對課堂上教師所講授的內容無法及時理解和記憶，師生之間沒有有效的互動和交流，教師與學生對課堂的滿意程度都會下降。此外，在該門課程的教學過程中，理論教學與實踐教學結合不夠緊密，理論教學與實踐教學相分離導致理論空洞，使學生理論知識記憶不深刻、掌握不牢固，導致實踐操作時學生忘記理論學習內容。部分教師沒有充分利用現有的教學資源，實驗操作課程相對偏少，影響了學生對理論的應用能力。

2 高職院校醫用化學教學效率提升的方法

2.1 提升教師素養，做好課前準備

高職院校是培養應用型人才的高等職業院校，教學過程應更加注重與實踐的結合，有效培養學生知識應用能力和實踐能力。由于高中的教學體系只是涉及化學的基礎知識，因而教師是學生學習和了解醫用化學的主要指導者。教師需要在課堂外努力提升自己的教學素養，豐富自身的醫學和化學知識，通過積極探索，在不斷總結和改進傳統教學模式的基礎上，使兩種學科的知識融會貫通，在課堂中運用實例為學生進行講學授課，使自身的化學知識與學生的醫學專業相互聯系，便于學生理解和記憶，并對醫學有更加深入的了解，提高醫用化學的實用性。同時，教師要做好課前準備，對每節課教學的內容和教學目標做好提前規劃，并以授課目標為依據準備需要的材料和教學案例，確保教學準備工作能夠保證課堂高效、有序地進行。

2.2 豐富教學形式，提升課堂效率

許多學生適應了高中的教學模式，對大學的教學體系尚不適應，對于大學中深化的知識體系無法短時間內掌握，因而容易導致產生厭學情緒，對醫用化學的相關知識產生排斥，影響學生的學習效果和學習效率。因此，教要了解學生的學習需求，建立師生之間的互動交流機制，并根據學生的學習需求對自身的教學方式和教學進度做出調整，使學生逐漸適應大學的教學方法和教學模式。此外，教師還可以利用豐富的教學資源和教學工具豐富教學形式，吸引學生的學習興趣，引導學生產生學習的主動性。教師與學生進行課堂中的交流互動能夠有效提升課堂中的學習效率，營造學習氛圍。在教學實踐中，強化實踐性教學過程組織，是提高教學質量和教學效率的最直接手段。為此，我們在《醫用化學》教學實踐中就應當將應用多媒體展示該門課程化學知識的方法與用傳統手段演示該門課程化學實驗的方法有機的結合起來，特別是要將間接體驗（看）和直接體驗（做）相結合。通過這樣優化實踐性教學組織過程，讓學生在實際動手操作中得到快速提升。

2.3 完善教學評價，建立交流機制

教學不是方向單一的知識傳遞過程，而是教師與學生之間的雙向交流與互動的過程。教師要提升學生學習的自主性、提升學生學科素養，就要建立有效的交流渠道，及時了解學生的學習需求，解答學生的疑難和困惑，引導學生進行化學的深入學習，同時對學生進行醫學方向的專業化培養。因此，創新《醫用化學》教學實踐模式，改革實踐教學方法的主要目的就是提高學習效果和教學質量。教師要同學生進行課堂內外的交流，課堂中教師可以在一定的周期內開展一次答疑活動，對學生近期學習過程中出現的疑惑進行集中的講解和教授，同時利用網絡電子郵件等豐富的交流形式與學生建立課堂外的交流機制，對學生進行及時的幫助和指導。此外，教學評價也是教師和學生對自身的教學學習成果進行評價和反饋的有效方式，通過師生之間的教學評價，可以對自身的不足進行修整，并對已取得的成果進行肯定，完善教學體系。

3 結語

提升教學效率是教師需要重點關注的教學目標，在我國高職院校的教育中更加注重學生對所學的理論知識的實用能力和實際操作能力，因此教師要有針對性地培養學生的動手能力和實操能力，讓學生的課堂學習與學校的校醫院實習實踐結合起來，將所學習的知識及時在實踐中應用。該文主要針對高職院校醫用化學教學中存在的問題做出討論，并提出提升醫用化學教學效率的措施，希望能為相關從業則提供參考和借鑒。

參考文獻

[1] 于麗麗，劉佳川.醫用化學教學的幾點體會[J].中國醫藥導報，2011，8（8）：111-112.

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參照國內各級各類院校環境科學專業的基礎化學課程內容體系及多所院校的教學計劃，［1－4］考慮環境科學專業后續環境化學、環境監測、環境工程學等專業課程的內容，結合我校實際情況，我們將環境科學專業的基礎化學類課程分設為現代化學基礎及分析化學兩門課程。現代化學基礎分兩個學期完成，理論課時共計136學時。課程的學科內容包括現代無機化學、物理化學、有機化學等。通過對化學熱力學、化學動力學、化學平衡、化學反應的基本規律、物質結構理論、膠體和表面化學、環境科學相關的重要元素及其化合物、有機化合物等基礎知識的學習，學生可以了解現代化學的基本概念、基本原理、基本技能；學生學習后能以化學的觀點、思維方法和研究方法，激發創新意識，在未來實際工作中以化學觀點觀察物質變化的現象，對一些涉及環境科學及生活、社會實際的化學問題，具有一定的分析、解決和創新的能力。

分析化學單獨設課，其一，是因為分析化學素有“科學的眼睛”之稱，是環境科學甚至其他任何與化學相關的學科進行科學研究的基礎，學生打下扎實牢固的分析化學基礎是非常重要而必需的。其二，分析化學的課程特色主要是“量”，與其他基礎化學相比較，更強調“量”的概念，以及相應的思維方式和理念。系統學習這門課程可促使學生掌握分析化學的基礎知識和基本理論，結合實驗牢固樹立準確“量”的理念，并掌握獲得準確“量”的正確操作技術。這是環境科學專業的學生進行專業科學研究以及未來的工作中必不可少的基礎。其三，分析化學也是學生學習后續的專業課程環境化學、環境監測的重要基礎。采用上述課程結構體系，避免了教學內容的無謂重復，節約了大量的教學課時。同時也使一些環境科學專業非常需要的化學知識如膠體化學、表面化學、電化學、分析化學等得到了加強。

二、教材改革

教材是教學內容的載體，一本好的教材能使學生提高學習的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內還沒有完全與我們的現代化學基礎課程教學體系相配套的教材。針對上述情況，在教學過程中，根據環境科學專業的人才培養目標及特點，結合本校的課程結構體系，我們對選用的教材內容進行了適當地刪減和補充，采取了教材為主，補充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現代化學基礎》作為主教材。但其中元素化學，有機化學兩部分教學內容則結合環境科學專業的特點，編寫補充講義。元素化學部分側重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質，有機化學部分則系統地介紹各類有機化合物的物理性質及化學性質。對于有機合成則不作要求。通過上述調整后，課程教學內容的針對性和實用性得到了提高。

考慮到現代環境監測方法中經常需要使用儀器分析和檢測的特點，我們選用了華東理工大學及四川大學化工學院編寫的《分析化學》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點：一是教學內容包括了化學分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結構體系相吻合；二是該課程教學內容的編寫注重應用，簡化了某些公式的推導，加強了數據處理和儀器分析的內容，能滿足環境科學專業的需要。

三、教學內容改革

目前，國內一些非化學化工專業的基礎化學課程雖然在結構體系方面與化學專業相比具有自己的特點，但由于教材編寫者基本都是純化學專業出身，缺乏對相應學科的專業知識與背景的深入認識和了解，因此教學內容的設置基本沿用化學專業的內容，只是在深度和難度上作些調整，沒有結合專業特點，脫離生產實際，學生認識不到化學知識在本專業中的應用前景與重要性，難以激發學習興趣。針對上述情況，我們對環境科學專業的基礎化學課程在教學內容方面進行了如下的改革：

（一）夯實基礎，注重“雙基”

扎實牢固的化學基礎知識是與化學相關專業的學生學習化學知識進而將其應用于認識解決本專業問題的重要基礎。因此，我們在教學中始終不渝地堅持為學生打下牢固的化學基礎，注重基礎知識、基本概念和基本原理的教學和應用。為達到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內容相關的習題，編寫成課后練習集，讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。

（二）結合專業，偏重應用

在重視基礎知識、基本概念、基本原理的同時，我們注重選用大量環境科學中的實例來作為知識應用的案例，培養學生用化學原理和知識解決環境問題的能力。如表面化學、氧化還原與電化學、電解質溶液、化學動力學等章節的教學案例都選用了大量環境科學中的例子。又如元素化學部分，重點講述若干和環境科學密切相關的元素，P區元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環境科學密切聯系的元素及其化合物的性質；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質。再如，有機化學部分講到苯基型鹵代烴的性質時，以多氯聯苯、二噁英等持久性有機污染物為例來講，使教學內容變得結合實際、生動有趣。又如分析化學中的應用實例也都選用環境科學中的應用來講，如高錳酸鹽指數、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。

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引言：

無機與分析化學是醫學檢驗技術專業一門重要的專業基礎課程，它主要是為學生后續專業課及基礎課，如有機化學、生物化學檢驗、臨床檢驗基礎等打下堅實的化學基礎知識[1]。該課程具有涉及知識面廣、課程內容較為分散、理論性強、計算量大的特點，因此，大部分學生視為較為難學的課程，學習效果差。本文結合專業特點和實際教學經歷，分析了該課程在實際教學過程中存在的問題及教學現狀。筆者根據近年來大量的教學實踐經驗，從調整教學內容、優化教學方法、構建網絡課程平臺、完善考核機制等方面進行了一系列教學改革，教學效果得到了很大的提升。

一、目前存在的問題和教學現狀

1.學生化學基礎知識薄弱，教學難度大。隨著高考制度的改革和素質教育的提倡，大部分學校從高二文理分科后，要求文科學生只需掌握化學的必修知識。但是高校擴招以后，部分理科專業如食品、醫學檢驗、臨床醫學等專業也開始兼收文科學生，由于生源的高中化學基礎知識參差不齊，有很多文科生對很多基礎知識知之甚少，所以對于大學化學課程的學習非常吃力，大部分學生對化學課程的學習產生了畏難心理，無法理解老師所講述的內容，給專業老師的教學工作也帶來了很大難度。

2.教學內容多，課堂教學課時少。無機與分析化學課程是醫學檢驗專業學生進入大學一年級需要掌握的一門重要的專業基礎課，它是由無機化學和分析化學兩門課合并而來的，因此需要學習的內容較多。而本門課程的課時總量為70個課時，其中20個課時安排為實驗實訓課，理論講授僅剩50個課時。在實際教學工作中，為了完成教學任務，教師不得不加快教學進度，由于上課時間緊張，教師難以細致地講解一些難點知識，加之文科生基礎知識薄弱，知識跨度較大，學生可能存在聽不懂、不理解的情況，而且該課程安排在一學期內，周學時量大，對于較多的知識學生可能記不住。慢慢地感覺這門課學習困難，望而生畏。

3.考核體系不完善，不注重實驗技能。一般來說，無機與分析化學課程的考核是由平時成績（20%）+實驗成績（20%）+期末試卷成績（60%）三部分組成，由于實驗成績所占比例較少，因此評定依據主要是出勤率和實驗報告單，導致學生不重視實驗技能的鍛煉，出現利用做實驗時間書寫實驗報告，而不動手操作的現象。如今，隨著社會的發展，為了更好地滿足對企業用人的需求，高職教育培養人才的模式也在從“知識型”向“技能型”轉變，因此，無機與分析化學作為理論性較強的學科，必須重視學生實驗技能的培養，適應社會對人才的需求。

二、教學方法的改革及策略

1.調整教學內容，建立適合檢驗專業的教學體系。

無機與分析化學這門課程因其涵蓋了無機化學和分析化學兩門課程的重點內容，具有知識面廣、課程內容較為分散、計算難度大的特點。但作為一門非專業課，該課程的課時不斷減少，面對教學內容多與課時少的矛盾，很難對所有內容進行全面講述。為了解決這一問題，課題組教師根據醫學檢驗專業的特點對教學內容進行適當調整和大膽地取舍，重點講授與后續專業課，如生物化學檢驗、微生物學檢驗、血液檢驗等課程內容有相關聯系的一些章節和理論，使基礎課程的學習更好地為專業課學習打下堅實的基礎，又減少了學生的學習任務量。教師在講授過程中根據醫學專業特點，將該課程與專業聯系起來，使學生了解該課程在后續專業課程學習中的作用及應用，更能激發學生的學習興趣、積極性和自覺性。

多年來系部根據專業特點，選用針對檢驗專業的無機化學和分析化學教材進行教學，但是為了保持知識的系統性，該課程內容是分開編寫的。為了使相關知識體系內在聯系起來，減少重復內容，具體講授時教師是將兩部分內容結合起來講述，以強化知識的聯系，使學生更好地理解和接受。結合醫學檢驗專業特點，課題組將無機與分析化學的內容劃分為四大模塊（即：溶液、化學反應基本原理、分析化學基本原理、四大平衡與四大滴定法），進行組織教學，具體如表1。

2.改進教學方法，強化課堂教學效果。傳統的“黑板+粉筆”的教學方法比較重點知識的傳授，如對于公式的推導和計算，用板書講邏輯性更強，通過一步一步推導，學生的思路緊跟老師的講解，容易理解。而對于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒體手段通過圖片動畫進行展示，則更加生動直觀。因此，教學過程中采用多媒體與板書相結合的方法，充分利用多媒體技術，把動畫、視頻、文字、聲音等融入到課堂教學當中，能夠使課堂更加生動有趣，學生在愉悅的心境下學習，可以加深對知識的理解、增強教學效果。將兩者有機地結合起來，充分發揮其優勢，能夠使課堂效率大大提高。

同時，在醫學檢驗專業無機與分析化學教學中可以采用問題導向教學法：即將教學內容設計為多個具體的問題，以提問問題的方法引導學生進行思考，從而解決問題，掌握教學內容，如：講到酸堿質子理論時，可以通過提問：酸堿理論有哪些？有什么局限性？從而引出酸堿質子理論對酸堿的定義[2]。

此外，還可以嘗試案例教學法、娛導式教學法等，讓學生參與到課堂中，增強學習的自覺性和趣味性，使學習效率顯著提高[3]。

3.構建網絡課程平臺，加強師生互動。剛剛進入大學的大一新生，面對大學課程內容多、專業性強的特點，還沒有從“填鴨式”的學習模式中轉變過來，因此對知識的掌握情況較差。由于大學教師大多沒有固定的辦公室，所以課后學生對于不懂的問題不能得到及時的答疑。本著以學生為主體、讓學生更好地掌握所學知識，教師可以以校園為依托，建立網絡課程平臺，設置課件資料、視頻講座、典型例題分析、自測題庫、在線答疑等欄目，及時更新資料，供學生查閱學習，這樣學生隨時隨地都可以進行學習，及時掌握所學知識點。通過在線答疑欄目，教師可以及時收集和了解學生的共性問題，在課堂上統一講解，這樣不僅可以加深對知識的理解和掌握，還能提高學生的學習興趣和積極性。此外，也可以通過建立微信、QQ群等討論平臺，師生之間可以進行實時互動，及時答疑解惑。網絡課程平臺的建立不僅可以彌補傳統板書及課件教學的不足，還可以促進師生的交流和互動，使學生樂學，老師樂教，促進資源共享。

4.重視實驗教學，完善考核機制。“紙上得來終覺淺”，無機與分析化學作為一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中要注重實驗教學，這樣不僅能夠培養學生的實際操作和動手能力，加深對理論知識的理解和掌握，更重要的是能夠增強學生的思維能力、科研能力及創新意識[4]。

針對本專業的特點及教學內容，開展必需的實驗項目，要求學生掌握基本的實驗技能操作，如滴定管、移液管、分析天平等的使用。在授課過程中，可以采取先觀看實驗錄像、教師進行示范、學生反復練習的方式，達到“教學做”一體化[5]；每次實驗操作完成之后要求學生獨立完成實驗報告，尤其要重視對實驗現象及數據的處理，用學過的理論知識進行解釋，并且分析產生誤差及誤差較大的原因，不僅能夠調動學生學習的動力，還能夠不斷加強學生實事求是、嚴謹求實的科研作風養成。為了更好地促進學生實驗技能的培養，兼顧職業技術素質的考核，完善考核機制，將實驗成績在總成績中的比例提高為30%，并且規定實驗考試成績不合格者，取消其理論課考試資格，從而保證學生對實驗課程的重視。