對化學專業的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對化學專業的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先說的是化工工藝在化工領域中的地位和作用，如果把化工廠比作一個電腦的話，化工機械設備相當于電腦的硬件設施，那化工工藝就相當于是電腦運行的軟件系統。如果沒有化工工藝操作，那么化工廠里的所有設備都是無意義的擺設。化工工藝是專業性較強的課程，是一門涉及無機化學、有機化學、物理化學、化工熱力學、化學反應工程學及化工機械等多門學科的綜合課程。強調化工生產的產品類別和操作單元，并具有較強的連續性和綜合性，要求學生具有扎實的化學化工基礎知識。通過學習，對典型的化工、石油化工的生產有較深入的認識。

對于初中畢業生來學習這門課來說，還是有一定難度的。第一，這門課程涉及面廣、理論多，實際工作當中動腦多于動手。本門課不僅涉及到基礎的化學理論知識，還有機械、電器自動化方面的知識。因為化工生產以工藝流程為核心，確定一個工藝路線和工藝條件需要綜合考慮溫度、壓強、流速、物態等各個方面的因素，所有課程設計面比較大，初學這門課常感覺摸不著邊際，沒有主線和思路。第二，學習這門課要把握好化工生產特點。對一個化工生產過程或一個具體的工藝流程，起初從表面上看很復雜繁瑣，但都有規律可尋。其實任何一個化工過程都由三大塊組成，即原料的預處理、核心反應和凈制為成品這三部分組成。只要遵循這個規律，讓學生用這三步工藝過程去學習看待任何工藝流程都會簡單明了了。第三，單元操作的學習很重要。這門課的名字雖然叫化工工藝，但每個工藝過程都是由若干相對獨立的單元操作組成，即使同一產品有不同的生產工藝流程，但其基本的單元操作都是相同的。第四就是這門課所講述的內容都是在平常生活中不容易見到的，只講理論顯得很生澀枯燥，如果有直觀的物體或多媒體課件的話，會使學習效果和興趣有極大的提高。

對化工工藝這個專業的就業狀況和工廠的實際崗位狀況，近幾年我參加了一些招聘會，也關注過很多化工企業的網站和網上的一些招聘信息。化工企招聘，從專業上看:需求最多的就是化工工藝，其次是化工機械設備，再者就是化學儀表電器自動化。從學歷層次上看:招聘的人數多少與學歷層次高低成反比。也就是說，中專中技類的人數最多，通常占到六成以上。這就要求我們在教學內容上要突出理論知識的應用和實踐能力的培養。基礎理論教學要以應用為目的，以必需和夠用為度;專業課教學要加強針對性和實用性;增加課堂上的信息量，要及時反映科學技術和社會發展的最新成果。減少實驗教學的演示、驗證性，增加培養學生創新思維和綜合技術運用能力的工藝性、綜合性內容。建設基本技能、專業技能、技術應用能力訓練相結合，能夠形成教學、生產、管理培訓相結合的實習、實訓基地。在傳授知識的同時要注意培養學生科學的思維方法和創新精神，將素質教育和能力培養貫穿于教學過程的始終。課程設置中的每一門課程，都要與能力培養相對應，即在完成課程教學的同時，也達到能力培養的要求。在教學手段上應盡可能采用先進技術，使課程體系和教學內容建立于現代化教育技術的平臺上。在教學方法上采用啟發式、講座式、提問式，以培養學生獨立思考的能力，促進學生個性發展，因材施教。對于專業課要以職業能力培養為主線，通過重新整合、削枝強干，突破學科性的束縛，形成了講、練、操作融為一體的課程結構。如:打破無機化學、有機化學、物理化學的學科界限，從職業需要出發，從文化素質著眼，整合為化學基礎課;將原來的工業電器和工業儀表及自動化兩門課程整合為工業電器與儀表;化工單元過程及操作課程是在原化工原理課程的基礎上，調整教學內容，加強了操作技能的教學和練習，對于一些理論推導做了適當的削減，形成了化學工藝專業融理論、實踐和技能訓練于一體的一門主干專業課程，教學與操作交互進行;化學工藝課程糾正專業理論偏多、偏深的傾向，增加主要工藝操作技術和分析處理一般故障等理論聯系實際的內容等。轉貼于

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[關鍵詞]上頜中切牙；美學；敏感性

[中圖分類號]R783 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2011）02-0285-04

Comparing the perception of Dentists and lay people to altered Dental Esthetics

XU Zhi-peng1,CHEN Guang2,ZOU Min1,BAO Qing-hong1,ZHOU Hong1

(1.Department of Orthodontics,Stomatological Hospital,College of Medicine,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710004,Shaanxi,China;2.Department of Stomatological,Xi'an Hospital of Railroad)

Abstract:ObjectiveThe purpose of this study was to determine the prevalence of lay people and dental professionals with respect to minor variations in anterior tooth.MethodsSmiling photographs were intentionally altered with one of five common anterior esthetic discrepancies in varying degrees of deviation including crown length,incisor crown angulation, and open gingival embrasure.The images were randomized in a questionnaire and rated according to attractiveness by two groups:dentists and lay people.ResultsAverage values of Dentist group which they evaluate unattractively:Unilateral maxillary anterior tooth of 5 degrees, 5 degrees bilaterally;crown length increased more than 0.5mm or 0.5mm shorter; open gingival embrasure more than 2mm.Average values of lay people group were 7.5 degrees unilateraly,7.5degrees bilaterlly, 0.5mm,1mm,and 3mm respectively.The Dentist group could detect 2.5 degree change in maxillary central incisor;0.5mm with increase of crown length,0.5mm with decrease of crown length and 1mm with open gingival embrasure.In the non-professional group, it was 5 degrees,0.5mm,0.5mm and 2mm respectively. The sensitivity to identify changes on incisor crown angulation and open gingival embrasure was different in two groups; however that was not significant difference on crown length.ConclusionThe results of this study show that dentist and lay people detect specific dental esthetic discrepancies at varying levels of deviation, which may aid the dental professional in making specific treatment recommendations.

Key words:upper central incisor;esthetics;perception

微笑作為人類面部生動表情之一，在人際交往和情感表達中具有重要作用[1]。而微笑美與口腔醫學關系非常緊密，有心理學研究表明：面對面時，人的眼睛主要注視對方的眼睛及口腔區域[2]。正畸治療通過改變牙齒、牙齦位置來獲得美感。隨著新技術、新方法的不斷應用，無論是患者還是醫師對治療后美觀的要求越來越高。但美學帶有主觀色彩，如何區分醫師和普通人群對于相關美學參數敏感性，對于醫患溝通和臨床決策都有重要意義。

從1999～2010年國外學者根據臨床經驗選擇指標變量通過對微笑照片進行修改，并分別對口腔醫師和非專業人士進行分類比較他們之間對唇齒變化的美學敏感性。其中對中切牙的變化實驗較少，而中切牙又是微笑時暴露最為明顯的牙齒，且由于種族、環境、文化背景、審美觀等，使國內外醫師與非專業人士評價美學敏感性不同，國外學者結論不完全適應于國內。而且國外學者研究中，指標變量的變化多局限于對牙齦位置的改變，對于牙齒的切端變化和長軸傾斜還未見研究。因此有必要對國內口腔醫師以及非專業人士對上頜中切牙美學變化的敏感性進行研究實驗。從而對口腔醫師的治療方案的制定以及治療效果的評價進行參考。

1材料和方法

1.1 測量指標：研究包括4張照片的5個變化，總共24張照片。根據臨床經驗選擇了4個指標偏差（變量），這4個指標偏差在臨床中最常見并與美觀緊密相連。鼻子和頦部被從照片中去除以免受不必要的干擾。只選取同膚色女性微笑，每個美觀特征都以原始照片為基礎漸進修改出5個變異像。微笑像用Adobe photoshop修改。照片達到和真實牙大小以及相同的照片尺寸。(6張照片按指標變量的漸進變化分別標記英文字母A～F)。

1.1.1增加單側上頜中切牙近中傾斜角度。面部中線不變，中切牙長軸與之交角。改變右側上頜中切牙長軸,變量為2.5°。變化范圍0～12.5°，切端改變。按照指標變量，逐步傾斜右側上中切牙長軸（如圖1)。

1.1.2增加雙側上頜中切牙近中傾斜角度。面部中線不變，中切牙長軸與之交角。改變兩側上頜中切牙長軸,變量為2.5°。變化范圍0～12.5°，切端改變。按照指標變量，逐步傾斜右側上頜中切牙長軸(如圖2)。

1.1.3改變單側上頜中切牙冠長，保持齦緣不變。通過變化右側上頜中切牙切端位置來調整冠長，變量為0.5mm。增加范圍0～1mm；減少范圍0～1.5mm參考點是相鄰側切牙與尖牙的切端（如圖3）。

1.1.4楔狀隙暴露：上頜中切牙之間唇側齦向根方移動，牙齒鄰接點不變，增量1mm。變化范圍0～5mm測量上中切牙間牙齦尖到鄰接點距離（如圖4）。

1.2 調查方法：入選標準：口腔醫師組：年齡40歲以下，從事口腔臨床工作3年以上，大學本科以上學歷40例，其中20～30年齡組和30～40年齡組各20例。非專業人士組：年齡18～40歲，大學以上學歷。考慮在老師、干部、其他專業醫師、學生中抽取80例。其中18～30年齡組和30～40年齡組各40例。見表1。

1.3 數據統計：①調查1：中依據被訪者選擇不美觀照片，記錄對應相關參數，即指標偏差值，取平均值，使用SPSS 10.0軟件進行方差分析統計，檢驗水平P=0.05；②調查2：在A～F各個水平，對比組內及兩組間能辨別差異的人數之百分率，使用SPSS 10.0軟件進行卡方檢驗，確定在哪個指標變量上以及哪個水平上有差異，檢驗水平P=0.05。

2結果

口腔醫師組評判明顯不美觀的相關參數平均范圍約為：單側上頜中切牙出現近中傾斜5°以上，雙側5°以上；上頜中切牙冠長增加0.5mm以上、縮短0.5mm以上；上頜中切牙之間唇側楔狀隙暴露2mm以上。而非專業人士的評判不美觀的相關參數平均范圍約為單側上頜中切牙出現近中傾斜7.5°以上，雙側7.5°以上，上中切牙冠長增加0.5mm以上、縮短1mm以上；中切牙之間唇側楔狀隙暴露3mm以上。對于上中切牙傾斜角度及牙冠長度減少，楔狀隙暴露變化，口腔醫師組與非專業組觀察范圍有顯著差異(P＜0.05)，對于牙冠冠長度增加，兩組觀察沒有顯著性差異(P＞0.05)，見表2。

敏感性比較中口腔醫師組能辨別上頜中切牙長軸近中傾斜2.5°變化的差異，冠長變化0.5mm的差異，及楔狀隙暴露變化1mm的差異；非專業組可以辨別中切牙長軸近中傾斜5°變化的差異，冠長變化0.5mm的差異，以及上中切牙之間楔狀隙暴露變化2mm的差異。對于上中切牙傾斜角度及楔狀隙暴露量變化，口腔醫師組與非專業組敏感性有顯著差異(P＜0.05)，對于牙冠長度變化，兩組敏感性沒有顯著性差異(P＞0.05)，見表3。

3討論

作為在前牙區起主導作用的上中切牙，很多學者都認為上中切牙是決定前牙區美觀與否的關鍵因素[3-4]。Kokich等[5-6]研究通過改變微笑照片上頜中切牙齦緣位置來表現中切牙冠長，下降中切牙間鄰接點來表現楔狀隙暴露量，并對不同人群的美學敏感性的進行調查研究,得出口腔醫師的美學敏感性高于非專業人士。而國內暫沒有此類實驗的明確報道。考慮到由于人種、文化背景、信仰、審美觀等的不同，國內外口腔醫師及非專業人士對于上頜中切牙齦齒關系美學變化的辨識能力可能也存在差別。因此，本實驗在Kokich等研究方法的基礎上，增加了通過改變牙冠切端來反映臨床牙冠的長度變化，以及對牙冠長軸傾斜角度改變的研究方法，并且量化了兩者之間的差異。從而有利于對正畸治療方案的制定以及治療效果的評價提供參考。

本研究結果顯示：口腔醫師對上頜中切牙變化明顯不美觀接受程度低于普通人，表現在上頜中切牙近中傾斜角度、上頜中切牙牙冠切端縮短以及上頜中切牙間楔狀隙的暴露。這與以往的實驗結果相同，說明在前牙美學方面，口腔醫師較普通人的要求更高。而對單側或雙側上中切牙近中傾斜7.5°以上；上中切牙冠切端伸長0.5mm以上、縮短1mm以上；中切牙楔狀隙暴露高度3mm以上，口腔專業人士與普通人群均認為明顯不夠美觀并難以接受，因此在正畸治療結果中應盡量避免出現的。

進行敏感性調查的被動性實驗中，口腔醫師組能辨別的差異值為：上中切牙近中傾斜2.5°，冠長變化0.5mm，及楔狀隙暴露1mm；非專業組可以辨別中切牙近中傾斜5°的變化，冠長變化0.5mm的改變，以及上頜中切牙之間楔狀隙暴露變化2mm的差異。口腔醫師與普通人群除對上中切牙冠長切端變化的敏感性無明顯差異外，其他參數如上中切牙單側和雙側傾斜角度及楔狀隙暴露變化的敏感性都有明顯差異。因此，口腔醫師與普通人之間在正畸治療中辨識上頜中切牙齦齒位置關系時，口腔醫師更能敏銳的發現牙齒及牙齦的細微變化。

兩組實驗中，牙冠切端長度改變0.5mm，口腔醫師與普通人群均認為不美觀，此方面兩組人群辨識的敏感性相同，牙冠切端位置的微小變化往往易被大多數人所察覺，因此在正畸治療中，保持切牙切端位于正常位置顯得極為重要。

通過上頜中切牙近中傾斜角度的調查研究，口腔醫師與非專業人士，對上頜中切牙牙冠近中傾斜的單側變化與雙側改變未見明顯差異。可見，在上頜中切牙相同近中傾斜角度情況下，無論單側還是雙側傾斜，兩組人群的判斷基本一致。

對于上前牙美學本就存在不同觀點[7-8]，但從患者角度考察前牙美學參數的研究不多，近來才開始逐漸得到重視。在正畸與修復治療中，除要解決患者功能上的問題外，口腔醫師更應考慮患者對美的需求與認可，而對美的滿意度主要取決于患者。本研究比較了口腔醫師與普通人群對于上頜中切牙相關美學參數的差異，讓口腔專業人士準確及時的掌握不同人群審美標準的差異，并量化了具體參數和指標，為臨床診斷設計、矯治目標等提供可靠且直接的參考，在患者可以接受的范圍內合理制定個體化治療方案。本研究主要涉及普通人群與口腔醫師對于相關美學參數的差異，并未進一步細化人群差異。而口腔醫師不能忽視不同社會背景、文化層次等的普通人群也存在審美差異。羅旭等[9]的研究顯示，休息位微笑時高學歷人群更喜歡上中切牙暴露2mm，低學歷組更喜歡上中切牙暴露4mm。這也是下一步需要實驗研究的問題，以便在正畸治療中根據患者的年齡、性別、職業等制定不同的治療設計方案。

綜上所述，本研究表明對于上中切牙傾斜角度及楔狀隙暴露變化的敏感性及影響美觀的程度，相對于非專業人士，口腔醫師的辨識能力更強，對細微變化更加敏感；對于牙冠冠長的改變，兩類人群敏感性無顯著差異。因此，口腔醫師在美學方面可以從專業角度給予患者更多有價值的信息和建議，通過交流，使患者與醫師的審美標準互相靠近并認可最終的治療方案與矯治目標，為實現更好的療效提供強有力的理論依據和參照。

[參考文獻]

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關鍵詞： 生物專業 《有機化學實驗》課程 教學方法

《有機化學實驗》作為一門實驗性課程在大學有機化學學習中占有重要的地位[1]。實驗是培養學生動手能力，即實踐能力的唯一途徑。在此過程中學生更易于發現問題，并鍛煉解決這些問題的能力。另外，通過該課程的學習，有利于學生鞏固理論知識，做到理論與實踐相結合。正是由于實驗是有機化學理論教學研究的基本方法和手段，因此實驗教學是高等學校化學專業教學體系中一個必不可少的教學環節[2]。然而考慮到不同學科專業的特點，有機化學實驗課程的教學方法應根據所學專業的不同而適當做一些改變。

生物專業與化學有較為緊密的聯系，而其專業的學生必須經過有機化學的理論學習及實驗技能的鍛煉才能夠更好地掌握本專業的知識，做到游刃有余。生物專業的學生所掌握的有機化學基礎知識有限，而有機化學理論教學一般采用灌輸式教學，學生很難接受、消化這些知識。針對生物專業及其學生的特點，我們在大學有機化學實驗教學時應當及時去發現問題，盡力解決學生的問題。對于長期從事有機化學實驗教學的教師來說應該認識到其重要性。下面將主要探討近年來我在該課程教學過程中的體會及在教學方法上做出的若干實驗性探索，主要體現在以下兩個方面。

一、選取合適的實驗內容

實驗內容的選擇非常重要。首先要認識到生物專業的學生與化學專業的學生最大的不同就是在于理論課程的難度。一些年輕的教師為了方便，在教學過程中直接把化學專業的實驗教學模式照搬照抄，結果生物專業的學生反應較為吃力，這足以說明實驗內容選擇不當，難度偏大。因此，我們應當把重新調整實驗教學內容作為生物專業實驗教學的重中之重。首先將教學內容進行重新組合，沿著由易到難，逐漸由簡單基本操作向以合成、制備實驗為主的思路進行轉變。稍微具體一些就是將實驗大綱中所要求的基本操作拿過來讓學生反復練習，詳細講解實驗過程中的注意事項，比如：實驗成功的關鍵點、操作有無危險等。在學生逐漸掌握有機化學實驗的基本操作之后可以進行一些典型的性質實驗。將基本操作與性質實驗相融合，即從有趣的試驗現象中提出疑問，動手再去解決這些問題，能達到良好的教學效果。

二、適當增加設計性的綜合實驗

前面我們采取的教學思路即是由基本實驗操作到性質實驗，然后進行合制備實驗。經過這一過程的強化訓練，學生應該從整體上對有機化學實驗課程有更深刻的理解和認識。而設計性的實驗卻具有更大的難度。這是因為設計性實驗是一門綜合性實驗。它不僅包含大量的基本實驗知識和基本操作，還提供學生發揮個人想象能力的機會。從另一角度去想，設計性實驗是教師給出一個實驗題目由學生去想方設法去完成的。因此，為了完成給定的任務，學生便獨立動腦，查閱相關合成路線，在眾多的合成路線中還要有所考慮和取舍。然后，學生才能動手嘗試合成。總之，這種設計性實驗需要靈活地將所學的理論知識與實驗技能相結合。學生在實驗過程中完全處于主動的地位，借此設計性實驗又可以培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗技能。進一步來說，設計性的實驗既加強了學生基本實驗技能的訓練，又加強了理論與實際的聯系，這對培養學生獨立進行科學研究的能力有著非常重要的幫助。

總之，《有機化學實驗》屬于應用性、實踐性都很強的課程，教學方法要根據學生及其所學專業的特點改進，即要緊緊圍繞強化學基本理論知識應用和基本實驗技能訓練。針對基本實驗技能訓練和分析解決問題能力培養進行設計，體現學生的主體地位、教師的主導作用。通過以上教學方法的設計和實施，能夠達到“教、學、做”的有機融合。不但考查學生基本知識、基本技能的掌握和運用能力，而且能夠評價學生的學習態度、培養團隊意識和科學精神。在《有機化學實驗》教學方法的探索中，我深刻體會到教學方法的靈活運用非常關鍵。但有一點我們必須謹記，教師的角色必須從“授人以魚”向“授人以漁”轉變，時刻以學生為中心，才能培養學生的實踐能力、創新能力、綜合應用能力。

參考文獻：

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關鍵詞：環境科學；培養方案；專業設置

近年來，我國嚴峻的環境問題已引起了國家、社會和公眾對環境保護問題持續高度關注，十提出的現代化建設總體布局五位一體中，新增加了“生態文明建設”[1]。2015年，我國環保行業產值將達到GDP的7%～8%，將成為國民經濟的一個支柱產業[2]。環境科學發展日新月異，環境治理需要很強的專業背景，需要環境科學類專門人才做專業的事已成為重要趨勢，這對環境科學類人才的培養提出了挑戰和機遇。我校是一所特色鮮明的建筑類地方高校，環境與市政工程學院是在1978年天津大學建筑分校時期創辦的給水排水工程專業基礎上發展起來的天津城市建設學院成立最早的系部之一。現有4個本科專業，分別為給排水科學與工程、環境工程、環境科學和生態學。其中環境科學專業2010年開始招生，2014年院系調整時暫緩招生。為了推進環境與市政工程學院的教學和科研建設，環境與市政工程學院組織教師于2015年4月至6月到北京大學、南開大學、天津大學、天津理工大學等單位開展調研，為理清今后發展思路奠定了基礎。

1環境科學專業設置現狀

眾多高校中，北京大學、南開大學是國內知名高校，開設環境科學專業較早，在全國具有引領作用；天津大學與南開大學同屬國家教育部直屬、“211工程”和“985工程”重點綜合性研究型大學，其一理一文，環境科學專業各有特色；天津理工大學與天津城建大學同屬天津市市屬院校，開設環境科學專業較早，有很多需要借鑒的地方。為所調研高校開設環境科學專業的基本情況。1.1環境科學是新興專業北京大學、南開大學的環境科學專業設置較早，其他高校是21世紀初開始設置環境科學專業，這與我國乃至全球的環境問題日趨復雜、對環境科學人才需求越來越多分不開。

1.2具有優勢方向才能長期生存

各高校的環境科學專業都具有各自的優勢方向。例如，北京大學的大氣污染監測和防控優勢突出；南開大學在大氣污染和環境化學方面有優勢；天津大學具有較強的理工科背景，與環工、化工相結合發展優勢；天津理工大學的環境科學專業在水文、地質、大氣污染治理方面有優勢。

1.3招生規模與學校屬性有關

從招生規模上，科研教學型高校，如北京大學、南開大學、天津大學，招生人數較少，約30人左右，其中北京大學更少，其按照環境科學與工程大類招生，環境科學、環境工程、環境管理共招生30人；教學研究型大學，如天津理工大學，招生60～70人，立志于培養學科基礎人才，還可以為知名大學提供再深造人才。

1.4繼續深造才能體現環境科學的優勢

一直以來，環境科學專業的本科畢業生就業較難，但是環境科學是一個科學性比較強的專業，到碩士和博士階段，學生的專業優勢能得到充分的發揮。例如，北京大學、南開大學、天津大學近一半以上本科生選擇出國或國內深造。天津理工大學也致力于與國外知名高校進行合作辦學，提高本校環境科學專業的知名度。

2各單位環境科學專業培養方案特點及分析

眾所周知，制訂合理的培養方案對專業的發展至關重要，其充分體現各校各學院各專業的辦學思想、辦學核心、學科優勢和特點，包含專業的培養目標、基本要求、標準學制和課程設置等內容。其中，各類課程的設置為主要內容。各調研高校關于環境科學專業課程的設置有共性也各有特點，各調研單位培養方案設置的總體分析如下。

2.1學科基礎課：各校都不同程度含有一定學時的化學課

(1)北京大學設有普通化學(管理方向)和物理化學(自然方向)。(2)南開大學的學科基礎課里含有無機及分析化學、無機及分析化學實驗，將無物理化學、儀器分析有機化學、有機化學實驗、生物化學等列在專業選修課里。(3)天津大學將四大化學沒有放置在學科基礎課里，而是在數學與自然學科類中包含了無機化學與化學分析、無機化學實驗、化學分析實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗等課程內容。(4)天津理工大學設有無機、有機、物化和分析化學四大化學課程。可見，環境科學專業的學生應當具備一定的化學背景，為今后環境問題的認識和治理打下扎實的基礎，這點與環境工程專業的培養要求不謀而合。

2.2專業必修課：環境監測是各校的核心課程

各校都注重環境監測課程的開設，并且設有一定課時的實驗課程。南開大學似乎更加注重環境監測的開設，其將環境監測和環境監測實驗設為了學科基礎課。可見，環境科學問題的認識和解決過程中，大氣、水體、固廢、土壤環境的質量監測是基礎和核心，在此基礎上，才能有序地進行環境評價、環境規劃、環境管理和環境修復等。

2.3專業選修課：是必修課的有益補充

各校很注重專業選修課的開設，例如，北京大學和南開大學專業選修課設置學分較高，近30學分，可以大致分成生物類、計算統計類、環境倫理類、環境工程類等四大模塊。

2.4實踐課：各校將與環境監測相關的單位列

為實習單位(1)“985”院校，如北京大學、南開大學、天津大學將實習期放置于夏季小學期進行，省市檢測中心是主要的實習單位。(2)除去檢測中心等單位，各校還安排了地質地貌有特點的地方的生態地質認識實習，這與環境科學主要認識和解決人文、自然與環境的問題分不開。

2.5畢業環節：各校以安排畢業論文為主體

南開大學和天津理工大學近幾年認識到本科畢業生的擇業需求主要側重于設計等環節，開始安排一些學生將進行畢業設計。2.6創新與研究類：部分“985”院校設有創新研究與訓練課程南開大學與天津大學設有創新研究與訓練課程，主要以專業講座為主。

3建設與發展思路

經過充分調研，汲取各單位成功的經驗，我們建設和發展環境科學專業的思路如下。

3.1培養目標必須明確

我校正處在由教學型向教學科研型轉變的進程中，所以我校環境科學專業應以培養應用型人才為主，兼顧研究型人才的培養。其培養目標為培養德、智、體、美全面發展，具備環境科學的基本理論、基本知識、基本技術、專業素養的環境學科高級復合應用型人才，以及繼續深造的專業人才，能夠在政府、企業、研究院所、高校等部門從事環境監測、環境評價、環境修復、環境咨詢及相關領域的工程、研究、教學或管理工作。

3.2突出應用型人才培養模式

環境科學專業畢業生授予的是理學學士學位，相比于工學學士學位，理科生就業難度偏大。基于此考慮，在構建該培養方案時，應充分學習環境學、環境地學、環境生態學、環境化學、環境生物學等課程知識基礎上，以環境監測為核心，建立雙體系建設，分別為以環境工程學、環境污染修復學等課程為主的環境污染修復課程體系，以環境經濟學、環境評價學、環境規劃與管理等課程為主的環境評價課程體系，并增加相應地選修課程體系，使環境科學專業的學生將基礎理論知識和環境科學技術融合，更能適應現代社會對“應用型”專門人才的需求。

3.3優化課程體系

注重實踐環節注重環境科學專業的實踐環節，構建環境生物學實驗設計、環境監測綜合性實驗設計、環境工程學課程設計、環境污染修復課程設計、環境影響評價設計性課程設計等實踐教學環節，工程實踐能力貫穿于整個教學過程，增強學生的動手能力，培養該專業本科生具有較強的社會適應能力與綜合競爭力。

3.4建立學科優勢方向

調研過程中，發現無論知名大學還是市屬院校，具有自己的優勢方向才能繼續長期生存。我校有許多優勢學科，我們可以“借力發力”，并且逐漸培養自己的優勢方向。(1)首先借助本院市政工程的優勢(市政工程“十五”“十一五”“十二五”期間連續被列入天津市重點學科，有“水質科學與技術”天津市重點實驗室)，主要發展環境科學專業的水體污染檢測和防控，重點進行水體環境的質量評價和生物修復。(2)借助于本校建筑環境與設備工程專業的優勢(2010年建筑環境與設備工程專業被評為天津市普通高等學校品牌專業)，經過“十三五”投資購買儀器設備，建設和完善室內空氣環境的監測體系，積極籌配發展環境科學室內空氣環境監控方向。(3)借助于本院市政工程和本校土木工程的優勢，積極到房屋建筑工地實習參觀，側重發展建筑揚塵的監控和建筑場地環境的修復治理。(4)借助于本校建筑學院的優勢，積極到各類建筑場地環境實習，側重于建筑噪聲的測定和防控。

3.5加強對外合作辦學模式

環境科學是一個科學性比較強的專業，到碩士和博士階段，學生的專業優勢才能得到充分的發揮，而且國外多數高校的專業設置與環境科學專業比較相近，學生出國后很多課程可以延續。天津城建大學有很好的城建類學科基礎，積極鼓勵學生考研的同時，可以大力發展與國外城建類大學的合作辦學模式，提高自身知名度的同時，有利于開闊辦學思路和視野。

4結束語

隨著環境問題的日趨復雜和嚴峻，環境科學類人才的需求挑戰與機遇并存。通過對國內高校的調研，天津城建大學應以自身的建筑類學科優勢出發，制訂目標明確的培養方案，從實踐課程、專業課程模塊化和加強對外合作交流出發，辦出特色。

參考文獻

[1]胡偉.學習貫徹十精神推進生態型城市建[J]杭州:周刊,2012(12):18-19.

篇5

1理論教學與實踐教學緊密結合，鞏固專業知識

化學反應工程作為化工專業的主干課程，理論課、實驗課在第6學期同步開設，在課程銜接方面起著承上啟下的作用。理論課共42學時，重在培養學生熟悉反應動力學基本理論和樹立反應器設計中的工程觀念;實驗課共24學時，其目的在于培養學生動手能力、操作能力以及解決工程問題的能力，同時也可加深學生對所學理論知識的認知程度［4］。化學反應工程實驗中心于2015年建成并投入使用，在2012級化工專業學生中開設。實驗內容包括流動性能測定、氣固催化反應、液固催化反應動力學、氣相擴散系數等。由于化學反應工程學科體系十分復雜，且與高等數學、物理化學等基礎學科密切相關，并與化學熱力學、反應動力學、傳遞工程等存在交叉關系，教學難度較大，普通抽象的講授很難達到預期的教學效果，必須科學地選擇和應用適宜的教學方法，將抽象的內容具體化，因此可通過開設實驗課解決這一難題［5］。如學生在理論課接觸到流動性能測試方法為物理示蹤法，示蹤劑的輸入方式有脈沖法，階躍法，但理解起來還是有些囫圇吞棗，云里霧里的感覺，通過實驗過程，學生親自使用注射器加注示蹤劑，體會到脈沖示蹤的真正含義;通過閥門及儀表控制電磁閥切換流體，加入示蹤劑，也深刻領悟了階躍示蹤法的特點，在此基礎上，學生能夠對流體流動性能測試實驗有清晰的認識，也能夠結合概率知識密度函數及分布函數去處理反應工程中的具體問題。

2啟發式教學，培養學生樹立工程意識

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發既是一種方法，更是一種教學指導思想，是相對于灌注式而言的。由于實驗課的特殊性質，決定了師生之間可采用一種較為靈活的啟發式互動教學法。目前實驗設備按類型分為驗證型，綜合型實驗。實驗課提前分組，確定每次實驗內容，要求學生分組合理，每組成員分工合理，每個參加實驗的同學都要提前預習，了解實驗原理及相關注意事項，在接觸到具體實驗設備時，要求學生對照實驗指導書所示流程圖，分清所有儀表、閥門、管路的具體作用，教師不講或少講實驗原理，隨機抽查學生去講解實驗過程及實驗整體安排、預習程度、查閱文獻情況、實驗設計思路，從而能夠激發學生去思考，去摸索。從理論課被動接受相關反應器知識，到實驗室親自操作儀器，合成反應，在此過程中，學生根據自己設計的最佳方案來安排實驗，完成藥品的配制、儀器的準備和儀器的安裝與調試;根據擬定的實驗步驟進行實驗操作，觀察實驗現象，準確無誤地記錄實驗數據。教師應全程跟蹤學生的實驗過程，以便及時發現和解決實驗過程中遇到的各種問題，正確引導學生順利完成實驗。這既鍛煉了學生思考問題的能力，也對教師專業知識的儲備提出更高的要求，因此能夠體現教學相長［6］。實驗結束之后，要求學生會用專業軟件去處理實驗數據，并將實驗報告按照預習報告－實驗過程報告及數據處理結果－實驗原始記錄順序整理成冊，統一上交，集中批改，并結合學生在實驗過程中的操作情況給出最終成績。

3先實驗再實踐，提高工程實踐能力

作為化工專業的本科生，從第6學期第1周開始進行化學反應工程理論課的學習，通過初次學習已明確了“三傳一反”是化學反應工程的理論基礎，以及以“反應器”作為研究對象的客觀事實。因此，從第7周進入反應工程實驗室，分別接觸到反應器流動性能測定，氣固相催化反應，液固催化反應動力學測定等實驗，由反應裝置完成“鄰二甲苯氣相氧化制取鄰苯二甲酸酐”、“以苯為原料，鎳為催化劑在固定床反應器中合成環己烷”的合成實驗，并由氣相色譜法進行定性分析。通過實驗，學生對基本的反應器及反應過程有了直觀的認識。第10周開始，學生進行為期1周的企業見習，從實驗室小試到企業放大，學生接觸了更實際的從原料到產品的完整的化工生產過程。因此，從實驗到見習的完美結合，使學生對反應設備的認識由小及大，由簡單到復雜，樹立了感性認識，激發了思考動力，提高了工程實踐能力。

4以實驗室為起點，參加化工設計大賽，增強學生工程應用能力

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本文提出的工程實踐教學新模式以工程設計和實踐創新能力培養為核心，旨在通過課程體系的建設以強化知識創新能力；通過實習基地和教育內容的拓展以培養專業興趣；通過化工專業實驗室的建設以培養基本技能；通過特色班的強化訓練以培養專業特長；通過學科競賽和畢業論文／設計環節的訓練以培養創新能力和科研能力，從而全面提高本專業學生的工程實踐能力、創新能力與就業能力。

（一）以課程體系建設為根本，培養學生的知識創新能力

浙江大學化學工程與工藝專業十分重視學生的實踐能力訓練和培養，建有完備的實踐課程教學體系，主要包括化工實驗（7．5學分，含大學化學實驗、過程工程原理實驗、化工專業實驗）、化工設計（4學分）、認識和生產實習（3學分）、SRTP等科技創新與社會實踐活動的第二課堂（4學分以上），共計18．5學分，達到了《工程教育專業認證標準》中化學工程與工藝專業的要求。本專業十分重視化工設計課程的建設和教學，定位為學科工程設計技能訓練課程，已在2010年成功獲批國家級精品課程。課堂教學與實踐教學的學時分配為1∶2，學生通過面向應用能力培養和面向設計項目的實踐學習過程，學習現代（化工專業）設計方法與設計工具的使用方法，了解計算機輔助化工過程設計的基本步驟，實踐從單元過程到完整流程設計的全過程，初步掌握運用Aspen　Engineering　Suit軟件進行化工過程設計的技能，使用AutoCAD繪制化工流程圖、塔設備圖、車間布置圖、工廠總平面圖的方法，了解化工設計工作程序、工作內容、設計文檔編制方法，從整體上實踐學習化工設計的全過程，培育綜合運用化學、熱力學、單元操作、化學工藝學、化學反應工程、化機與設備、儀表與自控等化工專業基礎理論解決具體工程問題的能力，強化工程設計能力和創新思維的培養。

（二）以實習基地和教育內容拓展為助力，培養學生的專業興趣

實習是高等工科院校實踐教學中的重要環節，其中認識實習主要起專業啟蒙教育的作用。通過認識實習，學生了解了本專業的基本生產工藝及專業的前景與發展方向，對所學專業有了一定的感性認識，并為后繼課程的學習打下良好的基礎。但目前的認識實多存在基地單一、時間很短的缺陷，難以保證實習的質量和效果。結合特色專業建設，本專業提出建立民營、國有、跨國企業及化工園區的三位一體認識實習基地，使學生通過民營企業的實習，深入理解化工企業的創業、發展與壯大過程，接受創業教育；通過傳統的國有大企業實習，系統了解大型化工企業的流程、規模，各化工單元設備與裝置的特點等，接受就業教育；通過世界化工巨頭在中國公司基地的實習，認識跨國企業的規模、設計、布局及管理理念，培養國際視野，接受創新教育；通過化工園區的實習，切身感受科學規劃化工園區重要性、環境保護和循環經濟中化工知識的重要性，接受生態教育。因此，三位一體實踐基地的認識實習將有效提高學生學習專業知識的興趣，增強學生專業知識實際應用的感觀認識，培養學生的創新創業精神與國際視野。

（三）以化工專業實驗室建設為陣地，培養學生的基本技能

專業實驗室是高等學校實驗室的一個重要組成部分，對人才培養和學科建設有著直接的影響。專業實驗教學作為培養學生動手能力、科研能力、創新能力的有效手段和必要途徑，是理論教學無法替代的。為了提高教學質量，實行實驗室和教學過程的統一管理，本專業于2008年對原先分屬不同研究所的專業實驗教學模式進行了改革，建成了集中的化工專業實驗室。建設過程中，更新了所有的老舊實驗設備，對原開設的實驗進行了梳理，停開了部分質量有待提高的實驗，保留了八個基礎實驗，并增加了四個綜合創新實驗和兩個遠程實驗。其中綜合創新實驗是專業實驗的升華，要求學生將基礎課、技術基礎理論和專業課的理論知識以及實驗理論、實驗技能融會貫通并應用到實驗中去檢驗。這樣既總結和鞏固了前期實驗教學的成果，又鍛煉了學生的綜合實驗能力和運用實驗解決工程實際問題的能力。遠程實驗則幫助學生實現了異地實驗，實驗時間不受限制，實驗效率大為提高，并豐富了實驗手段和創新能力的培養。

（四）以特色學科競賽為載體，培養學生的創新能力

學科競賽是培養創新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑。學生可以通過參加學科競賽，進一步提高專業學習的興趣和理論聯系實際的能力，激發實踐創新的活力。為了更好地培養學生的創新能力，我們已連續多年組織開展“三井化學杯全國大學生化工設計邀請賽”和“過程工程實驗技能創新競賽”兩大學科競賽活動。其中前者主要是化工設計課程的教學拓展，迄今浙江省大學生化工設計競賽、“三井化學杯全國大學生化工設計邀請賽”已舉辦了四屆。大學生化工設計競賽活動有力地推動了化工設計課程的全國普及性，提升了其影響力，促進了國內高校化工設計課程的改革和發展，對高等化學工程教育的深化改革起到了實質性的推動作用。同時，本專業還針對“過程工程原理”課程的特點，創辦了“過程工程實驗技能創新競賽”，創建了過程工程實驗技能創新實踐基地。該競賽為浙江大學校內唯一一個以實驗為主的校級競賽，每年本專業有30％的學生參加該競賽活動，學生的實踐動手能力和創新意識得到了有效的訓練。

（五）以特色班強化培訓為手段，培養學生的專業特長

為了加深學生對專業知識的理解和運用，培養學生的專業特長，提升學生的就業和深造能力，本專業在大三后依據學生興趣，提供了不同類型特色班的強化培訓：1．工程實踐班，主要目的是強化工程設計能力的訓練；2．能源化工班，目的是強化化工知識在能源領域的應用；3．產品工程班，重點突出高分子工程、精細化工；4．安全與工業生態班，主要強化化工過程安全、環境友好及化工園區規劃；5．國際交流班，目的是強化外語授課與國際交流能力，拓展學生的國際視野。

篇7

PBL模式，即基于問題的學習（Problem-basedLearningorProject-basedLearning），最早是1960年由加拿大學者提出，并于90年代進入中國。其教學過程，簡單來說，就是改變了傳統課堂講授的方式，而是由教師提供與專業知識相關的、有一定難度的問題，并將學生分組，團隊合作來解決問題。該方式增加了教師與學生的互動，引導學生進行自主學習，使學生由知識的被動接受者變為主動探索者，可增加學生學習的主動性，在教學方法上具有一定的先進性。對生物醫學工程專業的學生來說，由于學習的知識領域多而雜，如何將在學習生物化學知識的同時把已經學和要學的知識融會貫通、承上啟下，就可以使用PBL模式來進行。但是，在實踐中開展并不順利。這是因為首先該教學方法是基于問題的教學方法，授課教師提出的問題是否合理直接決定了授課效果。而我們教師大多已經習慣了傳統的教學方法，甚至本身就是受傳統教育的熏陶，所以在思維模式上會受到局限。通常給出的問題并不全面，或不具有引導性。其次，中國學生已經習慣了被動接受知識，特別是低年級的學生，性格靦腆，大多不愿開口討論，積極性很難調動。根據存在的問題，我們將PBL教學的理念與傳統教學相結合。首先，在傳統授課的同時，穿插一些小問題，逐漸引導學生進行思考、討論。比如，在講授蛋白質這章時，可引導學生思考自己生病時血液化驗單中有哪些蛋白，都代表什么，再讓學生自己在課后查找資料，課堂討論。這樣的教學效果明顯要好于傳統授課，又解決了單一PBL授課存在的問題。其次，針對教學難點和重點進行定期和不定期的課堂討論，對部分難點重點問題請學生上講臺發表見解，加深了學生對所學知識的理解，得到了很好的效果。例如，在物質代謝這部分的教學中，該部分涵蓋多個章節，知識點前后貫通，是生物化學這門課程的重點和難點章節。因此，可設計一些問題，讓每個學生都有機會上講臺發表自己對關鍵知識的見解，進行討論。將課堂討論形式設計得具有多樣性，且定期的課堂討論采用預先將題目分給每個學生，請他們做好準備，用多媒體形式進行討論和提問；不定期的課堂討論安排在部分難點重點教學以后，組織學生發表見解，進行討論。課題討論的成績計入學生的平時成績，使課堂不再局限于傳授與接受，而是引導學生主動探索知識，老師從旁指導、解惑。

二、鼓勵學生自主學習

自主學習是學生在大學階段需要掌握的一個重要學習能力，對他們在將來的學習和工作都具有重要意義。這也是大學教師教育的真正意義所在，即“授予魚不如授予漁”。而我們學校設立的生物醫學工程專業是以生物醫學電子為主要方向，強化學生的動手能力、設計能力和創新意識，培養具備生命科學、電子、信息、計算機技術的基礎知識，能在生物工程、生物醫學工程、醫學儀器、醫用電子設備、醫療信息技術及電子、儀器、信息領域等從事研究、設計、制造、應用和管理的復合型高級工程技術人才。因此，本專業所設立的專業課具有知識面廣、交叉性強的特點，尤其需要學生能夠具有很強的自主學習能力，將老師在課堂上傳授的各種知識相互貫通，并理解。在生物化學課程講授中，根據專業的特點，我們制定了如下方法來指導學生學會自主學習。首先，幫助學生制定學習計劃。要求學生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學習計劃，需要詳細列出學習內容和時間安排，該安排應該與教師上課內容一致，且學習計劃應具有針對性。在給生物醫學工程專業學生授課時，有一部分學生對生物化學非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業的學習。而生物化學作為生物專業的必修課，也是生物方向考研的必考專業課之一。這樣，我們專業所教授的生物化學知識是無法滿足學生學習需要的。這就要求這部分學生需要制定更為全面的學習計劃，除涵蓋本專業的學習要求外，還應將生物專業的知識要求加入。而對于希望從事醫學電子方向的學生來說，只需完成本專業學習計劃即可。其次，將授課教師的聯系方式和辦公室地址公布，方便學生隨時聯系老師。最后，給出精品課程及網絡課程的網上資源地址、主要參考書目及主要文獻資料和主要實踐資料，使學生能夠更好地自主學習。在完成這些工作后，也要定時聯系學生，對學生自主學習情況進行評價，讓學生寫自主學習自我總結評價，來評價他們的學習結果，使學生的學習能力得到提升。

三、在生物化學教學中引入創新實踐型教學

生物醫學工程專業是由其復雜的、龐大的知識體系交叉形成的學科，在教學中如何將各個課程融會貫通也是其教學的一個難點。而生物化學作為生物和醫學共同的基礎課，其授課的效果對后續課程的教授具有重要的意義。而創新實踐型教學對該門學科的授課質量具有重要作用。這是因為生物化學就是建立在前人不斷實驗，并將實驗結果分析總結形成理論的學科。所以，實驗教學對教好、學好這門課具有至關重要的作用。同時，想要提高學生的綜合素質和創新能力，就需要在基礎教學的基礎上進行實踐的鍛煉和積累。我們針對實踐型教學做了如下的工作。首先，設置了課內實驗和專題實驗。課內實驗是在授課同時進行開設的，可對課堂學習的知識進行鞏固和加深了解。而專題實驗，我們一般開設在高年級，此時學生已經學習了大多的專業課程，而專題實驗可將生物化學和這些專業知識融會貫通，進而增加對生化進一步認識，也鍛煉學生動手能力和獨立思考能力。其次，讓學生加入到課題研究中。如大學生創新項目，鼓勵學生積極申報，并鍛煉學生通過查找資料提出與生物化學有關的題目，并在老師的指導下寫項目書、項目計劃、實驗方案，進行實驗，最終寫結題報告，發表文章。在這過程中，提高學生能力，對學生的綜合素質和創新能力進行了培養。將創新實踐型教學與生物化學傳統教學相結合，通過實踐教學將學生從傳統的課堂教學中拉了出來，走入實驗室，運用所學知識來解決問題，讓學生對學習的理論知識有了進一步認識，提高學習積極性。

四、結論

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蒙醫藥學是祖國傳統醫學的重要組成部分，也是蒙古學的重要研究領域。蒙藥學專業是實踐性強，動手能力要求高的專業。本專業是培養具有化學、生物醫學、藥學的基本理論知識與實驗技能，經過長期的臨床試驗，從事藥物及其制劑的設計、制備和分析檢驗、新藥開發及藥品注冊、合理用藥、藥品營銷等工作的實用型藥學人才。精選課程教材，優化教學內容，以學生為中心教學內容和課程體系直接反映了教學目的和人才培養目標，是教育創新的核心。教材是教學內容重點部分，好的教材是教學質量的保證。根據有機化學的基本內容豐富、理論復雜而深刻、實驗性較強、與不同專業和多門學科互相交叉的特點，必須把教材的選擇和教材建設做好。有機化學的內容豐富而復雜，需要結合專業特色認真挑選有機化學授課內容。對蒙藥學專業的學生選擇教學內容的時候，特征性地引入蒙藥的有機結構，化學成分，結構鑒定等的實例，引導學生在學習過程中進行系統總結，將學過的知識串起來。蒙醫藥學教育有著自身的特色和優勢，不斷與現代醫藥學、中醫藥學等相關學科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發展。教師有必要為學生準備精彩紛呈的教學內容，首先在準備每一堂課時，教師都必須為保證所授知識的準確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當中以具體的例子來引導學生掌握內容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發學生的興趣與創新意識。對不同的教學對象、不同學科的專業，在教學大綱中的教學目的要求、教學內容選材上需要注重專業特色，選用與之適應的教材內容和講授方式，使學生在有限的課堂時間內比較容易地接受知識，掌握要領。另外，盡可能在教學內容上體現時代性。

二、教學方法

1.學生為中心，理論聯系實際對學生的知識掌握程度需要一個衡量標準，教師教學和學生自學為主要學習方法，定期的教學考核很有必要，它可以有效地體現學生的知掌握情況，在有機化學的教學考核中應注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機結構性、常識性的題目外，其余的應該貼近現實學習過程進行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習題、短時間的試卷測試、實驗操作等，鼓勵倡導學生對有機化學創新與獨特的思維方式。在教學中，對學生平時學習情況的考核指標主要有出勤情況、課堂紀律、完成作業情況、實驗課中的操作能力及學習積極性等幾個方面。教師結合教學情況做好考核記錄，課程結束時進行各章內容總結及每章之間貫穿起來整體總結，結合每位學生的實際情況評定平時成績。同時對于不同程度的學生應使用不同的考核方法，鼓勵學習。

2.充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣蒙藥學專業的學生進大學前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學生容易接受的圖表，讓學生慢慢適應漢語授課。由于學生的基礎差，只有通過多媒體慢慢讓學生認識到有機化學課的重要性，才能提高學生學好本課程的主動性和自覺性。在教學過程中，適當地加一些與蒙藥學專業相聯系的知識，在教學中，列舉一些與蒙藥學的藥物結構、藥物分析和用途、藥物合成等有關的實例，可以激發學生的學習興趣，還可以將有機化學基礎知識聯系到蒙藥學中去，為將來從事蒙醫藥學研究的學生打基礎。

3.合理使用雙語教育對不同專業的學生，有機化學教學大綱的要求不同，課時的多少也不一樣，專業側重點應當有所區別。雙語教育對蒙藥學專業的學生來說是特別重要的。雙語教育是指在學校里使用第二種語言進行各門學科的教學，我國目前開展的雙語教學主要是指學校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學科知識的教學。有機化學教學本身有很多特點，而在少數民族地區進行的有機化學教學又有與眾不同的特殊性，尤其是對蒙藥學專業的學生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結合的有機化學教學對蒙藥學專業的未來肯定會帶來突破性的進展。

三、教學與蒙藥學科研相結合

有機化學是一門實踐性較強的學科，要想教好有機化學這門課，一定要積極參與科學實驗。有機化學實驗是有機化學教學內容的重要組成部分，化學實驗可以說是培養發展學生的思維和創新能力的最佳途徑，也是化學專業的特色和優勢。學生在課堂中獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握。有機化學基礎理論學科教學改革及現代科研是一個系統工程，我們既要發揚蒙藥學的專業優勢，也要應用現代教學與科研的先進方法和手段。一般來說學生通過化學實驗加深對有機化學理論課內容的理解和掌握，提高學生的學習興趣和動手能力。在有機化學實驗教學中，我們引導學生積極主動發現和解決問題，從這個過程中更準確更全面地掌握知識。只有將基礎理論教學與實踐教學緊密結合并貫穿于整個教學過程才能使學生全面掌握和應用知識。隨著我們國家教育系統的完善我們鼓勵學生積極參與教師的科研活動，使學生在課題研究實踐中不斷思考問題、激發創新思維，鍛煉能力，培養科研實踐能力，這也是促進教學的有效途徑。

四、結束語

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環境工程是一門邊緣交叉型的綜合性學科, 也是工程領域正在得到快速發展的學科之一，它要求本專業的學

生能夠了解相關專業的基本知識，并能夠理論聯系實際，學會用工程措施和手段來控制環境污染, 解決環境問題。因此在環境工程高等教育中實踐教學的地位顯得非常突出，它不僅是理論教學環節的必要補充，也是培養學生創新精神和工程能力所必需的途徑，對于培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力具有舉足輕重的作用。

2現有環境工程專業實踐教學體系分析

1973年召開的第一次全國環保會議,是我國環境保護工作的里程碑，在這次會議上第一次提出了關于我國環境教育的設想。此后20多年，全國許多高校紛紛開設環境科學和工程專業，我國環境工程學科得到迅速發展。但是由于各校的歷史沿革和專業設置的特點不同，使得各校在環境工程專業實踐教學環節課程體系的設置上不盡相同，現以西南科技大學環境工程專業實踐教學環節設置為例進行分析。

西南科技大學環境工程專業成立于1993年，是四川省內較早開設環境專業的學校之一。1995年開始招收環境工程本科學生，2003年獲得環境工程碩士學位授權，2007年被四川省教育廳評為“四川省本科高校特色專業”，并以優秀成績順利通過教育部組織的本科教育水平評估。 經過10余年的發展，已具備一定的規模，得到社會的廣泛認同。結合學校地處西部地區和綿陽科技城的特點，其實踐教學環節課程設置具有自己的特色，歸納起來主要包括以下幾個方面：

（1）以軍事理論與技能訓練、思政課實踐教學、外語強化訓練、設計/綜合性化學實驗、創新實踐等為代表的通識教育集中實踐訓練環節。該環節體現了學校對新形勢下本科人才培養目標的認識，反應了社會發展對人才質量的總體要求, 是加強素質教育和通才教育的重要一環。

表1環境工程專業教育實踐訓練課程

（2）工程訓練、化學類課程實驗、專業課程實驗等環境工程專業教育訓練環節。主要由專業必修基礎課程和專業方向課程兩大模塊構成。專業必修基礎課程模塊包括工程制圖、機械設計基礎、測量等工程技術訓練課程；無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等相關化學類課程實驗以及環境工程微生物實驗、環境監測實驗等專業基礎課程實驗。專業方向課程模塊主要根據本校在專業設置上的具體情況開設了水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理實驗。課程設置見表1。

（3）以了解企業實際生產工藝和流程，培養學生工程設計能力為目的的實習和設計環節，包括環境工程認識實習、生產實習、畢業實習及水污染控制課程設計、大氣污染控制課程設計和畢業設計。

3環境工程實踐教學環節改革的設想

以軍事理論與技能訓練、思政課實踐教學、外語強化訓練、設計/綜合性化學實驗、創新實踐等為代表的通識教育集中實踐訓練環節，夯實了學生的學科基礎，體現了厚基礎、寬口徑的培養原則，使學生不僅具有扎實的理論基礎, 而且有寬廣的知識面, 能夠在實際工作中解決復雜的多樣化的實際環境問題,充分反映了注重通才教育和素質教育的基本原則。

對環境工程實踐教學環節的改革可以從專業教育訓練環節和實習、設計環節著手。

3.1專業教育訓練環節包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等化學類實驗課程，環境工程微生物實驗、環境監測實驗等專業基礎課程實驗以及水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理實驗等專業方向實驗課程。這些實驗課程的開設對于培養學生基本實驗操作、提高動手能力和創新精神很有幫助。在實驗教學過程中，應注意改變老師為主、學生為輔的局面，從傳授實驗知識變為指導實驗方法，學生由被動接受變為自覺汲取，控制實驗小組的人數，力爭讓每個學生都有動手的機會；減少驗證性實驗，增加綜合性、探索性實驗，提倡學生自己進行實驗設計，培養獨立實驗工作能力；同時采用靈活的學習機制，對積極參與教師科研、開展科研實驗工作的學生也予以承認一定的學分，提高學習積極性和主動性，使其能較快的適應實際工作，得到全面鍛煉。

3.2認識實習是學生在開始專業學習之前進行的一項實踐教學環節，其主要目的是讓學生在參觀水污染、氣污染、固體廢棄物以及噪聲污染治理實際工程的基礎上對環境工程專業有一定的簡單了解。由于學生沒有一點專業基礎，所以只能是一些感性的認識。建議可將認識實習的課程設置進行調整，將其學時分配到專業課程學習過程中，采用邊學習專業知識邊進行參觀的方法，可以很好地理論聯系實際，加深對實際工藝流程的了解和認識。國外某些高校在專業課程設置時往往采用這種方式。如德國斯圖加特大學，在進行環境工程本科第二階段專業基礎課程的學習時，在生物和化學處理工程、水資源管理、環境規劃等多門課程教學過程中除理論學習之外，均安排一定學時的參觀學習，并記入學分。

3.3課程設計和畢業設計是培養環境工程專業學生工程實踐能力的關鍵環節。但是由于條件限制，這一重要環節往往只能在校內進行，無法及時了解最新工程技術進展，因此常常造成學習的專業知識老化、與市場需求脫節的現象。要注意采取多種有效手段，為學生深入社會進行工程實踐創造條件。如選擇具有代表性的污染治理工程作為固定的實習和設計基地，在進行課程設計和畢業設計時可以安排學生到基地進行學習，也可以邀請基地的工程技術人員直接進行指導，依托實習基地進行實踐教學，使理論與實踐相結合，技術與工程相結合；或者讓學生在設計時參與教師科研工作，完成實際工程設計,對培養學生的工作技能、實驗能力、工程設計能力以及交流能力，也是一條行之有效的途徑。

4結語

篇10

一、培養目標的轉變

學歷教育軍用油品工程專業的總體培養目標是培養政治合格、基礎素質厚、專業口徑寬、適應第一任職崗位需要，精技術、會管理、能指揮，勝任軍用油品、油品添加劑等研究、生產、試驗、技術開發與管理工作的高素質新型技術人才。

合訓專業的總體培養目標是培養具備良好的思想政治素質、堅實的軍事體能基礎、厚實的科學文化素養，掌握相關專業基礎理論、基本知識、基本技能，具有一定領導管理能力，發展潛力強的新型初級指揮人才。

從這兩者總體目標中專業素養要求的對比可知，學歷教育則要求專業基礎扎實、全面，要能夠承擔油品的研究、生產、試驗、技術開發與管理工作，而合訓專業的人才培養目標著眼于基礎理論、基本知識、基本技能。合訓學員應懂得基本理論與技術，遇到問題時能做出正確判斷，找出解決問題的方向，具有一定的綜合分析能力。

基于此，對于合訓學員而言，在物理化學這門專業課的教學上應當與技術軍官有所區別。

二、課程內容的安排

為達到合訓專業的培養目標，使學員掌握一定的專業基本技能，具備一定的綜合分析能力，在其所學習的課程內容上要有與之相適應的知識構架。對物理化學這門課而言，主要是使學員在已學得的數學、物理、化學的基本知識和實驗技能的基礎上，進一步學習與化學變化相關聯的物理變化的各種基本原理和共同規律，并使學員受到一般科學方法的進一步訓練。為此，在教學內容上，主要安排化學熱力學和化學動力學兩大模塊。其中熱力學部分主要包含熱力學三大定律、多組分系統熱力學、化學平衡與相平衡的相關內容。而電化學部分則轉為在無機化學課程中進行學習。

通過這些基本理論知識的學習，使學員能對今后的日常生活和管理工作中遇到的相關的物理及化學反應現象進行分析解釋與歸納總結。

三、教學方法與手段的改革

討論與質疑是培養學員培養觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題能力的重要手段。為此，在教學上應逐步從以教師為主體向與教師為主導，學生為主體的現代教學觀轉變。在課堂上，教員應更多重視學員質疑，對學員所提出的一些有價值的問題，不僅可以由教員回答，還可以拋給學員，由全班學員共同討論得出答案。

對生活中的物理化學問題，物理化學原理的應用，可選擇一些具有代表性的題目，安排討論課進行探討。使學員能將理論知識與實踐的觀點結合起來，能用化學的觀點分析、認識、解決工程技術、社會生活中的有關問題。在討論課的組織上，可安排由學員代替教員進行主持。這樣可以使其在學到專業技術的同時，也鍛煉了領導管理能力，符合初級指揮人才這一培養目標。由于課時有限，這樣的討論課不可能太多，安排2~3課時即可。

同時，教員自身也應不斷學習提高，與學員共同進步。每一堂課下來，不僅學員有收獲，教員也有所收獲。

四、考試內容的改進

物理化學的課程目標、內容及要求，除了通過課堂教學來體現，通過教學方式和手段來落實，合理有效的教學評價及考核也是密切相關的，要達到教學改革的目的，對學員進行考核的內容和形式也應有所改革。

物理化學課程已初步建立了試題庫，下一步，則應該針對合訓專業，對其進行修改和完善。在難易程度上，從簡單、適中到困難，其比例應以適中居多，占60%左右，簡單為25%，困難為15%。由此，既可以充分檢驗學員的普遍學習效果，也能適當拉開優秀學員與學習效果一般者之間的差距，達到選拔人才的目的。

在考核評價的形式上，除了選取試題庫命題作為筆試之外，還應把平時作業、課堂討論及實驗等結合起來。總成績中，筆試部分比例為70%，平時作業和討論為15%，實驗成績為15%。這樣的綜合考核方式，能更好地體現學員對物理化學基本理論和基礎知識的掌握程度，也能更好地激勵與管理學員，使其在平時就重視學習，而不是到了一學期結束考試前才臨時抱佛腳。