藥物學(xué)概念范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】五年制大專 藥物化學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0212-02

藥物化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)的原理和現(xiàn)代科學(xué)方法研究化學(xué)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備過程、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、藥物在體內(nèi)的作用原理、調(diào)劑及儲(chǔ)存過程的化學(xué)變化，以及尋求新藥的途徑和方法等的一門綜合性學(xué)科。它是建立在無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，又與臨床藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，涉及的內(nèi)容較為廣泛。五年制大專的生源質(zhì)量普遍不高，對學(xué)好藥物化學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，特別是有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科知識(shí)掌握不好，造成藥物化學(xué)教學(xué)困難;且傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，忽視對學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)，往往造成教學(xué)質(zhì)量不高。如何通過教學(xué)改革，提高藥物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是擺在藥化教師面前的一個(gè)重大課題。

一、將教學(xué)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)著眼于教師的教，一般采用教學(xué)目的（了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)、熟悉、應(yīng)用等詞語）來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這些詞語具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，使得教學(xué)目的抽象、籠統(tǒng)、模糊，對教學(xué)效果的測量與評(píng)估難以起到指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)采用具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)基于“師生的雙主體”，有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，多采用“說出、歸納”等外顯性的動(dòng)詞來描述，便于測量。加涅通過實(shí)驗(yàn)證明“教學(xué)目標(biāo)更明確，接受訓(xùn)練人的成績越好”。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域又分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。根據(jù)布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合藥物化學(xué)課程特點(diǎn)，在實(shí)踐中我把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)簡化為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析歸納四個(gè)層次，使教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，更具有可操作性，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)出來并應(yīng)用其中。如在講授局部時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：知道目標(biāo)，列舉局麻藥的結(jié)構(gòu)分類，寫出鹽酸普魯卡因、鹽酸利多卡因的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)名稱;領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，寫出普魯卡因、利多卡因的理化性質(zhì)、鑒別試驗(yàn);應(yīng)用目標(biāo)，應(yīng)用局麻藥的構(gòu)效關(guān)系設(shè)計(jì)一種麻醉作用時(shí)間最長/麻醉強(qiáng)度最大的藥物;分析歸納目標(biāo)，分析鹽酸普魯卡因所含的基團(tuán)與其水解性、易被氧化等性質(zhì)的關(guān)系，歸納出如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造以避免水解失效。以上描述將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化，方便教師因?qū)W生學(xué)習(xí)心理過程對每個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)層次不同而不同，采取不同的教學(xué)方法。

二、教學(xué)手段先進(jìn)化，讓學(xué)生在愉快的視覺、聽覺中接受學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)手段先進(jìn)化，盡量采用多媒體輔助教學(xué)（即CAI）。CAI的選擇與課程的性質(zhì)密切相關(guān)。在藥物化學(xué)教學(xué)中正確合理地應(yīng)用CAI有利于高效完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索問題的能力。

1.利用CAI不僅節(jié)省時(shí)間，而且可以讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)

藥物化學(xué)內(nèi)容繁雜，有大量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的藥物結(jié)構(gòu)式需要書寫，如嗎啡類、三環(huán)類、DHP類、四環(huán)類、利福霉素類、兩性霉素類、甾類藥物等，特別是分析藥物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、分析藥物結(jié)構(gòu)與藥效之間的關(guān)系、藥物制取的反應(yīng)歷程時(shí)，往往需要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)藥物的結(jié)構(gòu)，這時(shí)僅用傳統(tǒng)的板書不僅浪費(fèi)的時(shí)間，而且難以讓學(xué)生留下深刻的印象。利用CAI就可以克服上述缺點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)DHP類藥物時(shí)，采用專業(yè)的ChemBio 3D等軟件繪制、播放硝苯地平、尼群地平、尼索地平、尼莫地平等藥物分子的三維結(jié)構(gòu)彩色圖像，就可以使學(xué)生能直觀地看到這一類藥物的結(jié)構(gòu)的異同，讓學(xué)生能快速知道只有硝苯地平無手性，同時(shí)有助于學(xué)生總結(jié)這一類藥物的基本藥效結(jié)構(gòu)，更好地理解藥物的構(gòu)效關(guān)系。如在學(xué)習(xí)麻黃堿分子的光學(xué)異構(gòu)體時(shí)，就利用了ChemBio 3D軟件制作了麻黃堿的四種彩色光學(xué)異構(gòu)體，讓學(xué)生在直觀感受中，快速識(shí)記了麻黃堿的赤蘚糖性、蘇阿糖型的四種構(gòu)型;如在講授抗?jié)兯帟r(shí)通過展示西咪替丁、雷尼替丁、尼扎替丁、法莫替丁四種藥物的結(jié)構(gòu)式，分析異同點(diǎn)，歸納出它們結(jié)構(gòu)特征：“芳雜環(huán)+四原子鏈+胍基”。這樣就克服了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對藥物結(jié)構(gòu)難以觀察和無法形容的缺點(diǎn)，使之形象、生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，既有助于強(qiáng)化學(xué)生對藥物結(jié)構(gòu)的理解，化抽象為具體，又有助于教師更專注于知識(shí)講解而不必浪費(fèi)時(shí)間去書寫藥物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)式，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其形象思維，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用CAI不僅可以增加教學(xué)容量，而且可以拓展學(xué)生課外視野。

CAI能充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的海量信息，使教學(xué)能將網(wǎng)上的資料與課堂講授的主要內(nèi)容結(jié)合，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上增加必要的講授內(nèi)容，通過小故事、小發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上了解藥物研究現(xiàn)狀、藥物發(fā)展歷程，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)局部時(shí)，介紹可卡因的發(fā)現(xiàn)史及成癮性;在學(xué)習(xí)鎮(zhèn)痛藥時(shí)介紹嗎啡的發(fā)現(xiàn)史及危害性;在講授抗腫瘤藥物時(shí)，介紹喜樹堿的發(fā)現(xiàn)史及改造史、抗癌先鋒―紫杉醇;學(xué)習(xí)抗瘧藥時(shí)講授屠呦呦團(tuán)隊(duì)在合成青蒿素類藥物中對世界所做出的貢獻(xiàn)、歐洲一系列科學(xué)家在合成奎寧所做的成績;在學(xué)習(xí)磺胺類藥物時(shí)介紹百浪多息的發(fā)現(xiàn)史及改造史;在學(xué)習(xí)血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑時(shí)介紹卡托普利發(fā)現(xiàn)史。也可在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找藥物發(fā)現(xiàn)、改造及其合成史，如查找青霉素、甲氨蝶呤的發(fā)現(xiàn)及改造史，在課堂上交流。美國一位兒童病理學(xué)家，曾認(rèn)為兒童白血病是因?yàn)槿~酸缺乏所引起，因而給患者服用葉酸治療，然臨床實(shí)踐病情卻加重，啟發(fā)了醫(yī)生思考，若改用葉酸拮抗劑治療兒童白血病結(jié)果如何呢？于是通過尋找葉酸拮抗劑，終于合成了抗代謝抗腫瘤藥――氨蝶呤，臨床應(yīng)用確有療效。這些藥物研究曲折、勵(lì)志的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索未知方法、能力。還可借助名校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如中國藥科大學(xué)尤啟東負(fù)責(zé)藥物化學(xué)國家精品課程、沈陽藥科大學(xué)孫鐵民藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的部分重點(diǎn)章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)解惑。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前沿科學(xué)，日新月異的科技、藥學(xué)藥物研究的最新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的視野。

3.把CAI引入藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分包括藥品的合成、定性鑒別及含量測定等。實(shí)驗(yàn)過程中，有些實(shí)驗(yàn)裝置及現(xiàn)象比較復(fù)雜，若僅靠教師的現(xiàn)場講解與演示，因場所有限，學(xué)生圍觀，既耗時(shí)又好力，且效果不好;對于有多種合成路線的藥品，我們也不可能做到一一實(shí)驗(yàn)，碰到涉及劇毒藥品的實(shí)驗(yàn)，因受實(shí)驗(yàn)室條件限制和基于安全的考慮，我們也常不安排。這時(shí)把CAI引入藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得非常必要。我們可以采用PPT介紹實(shí)驗(yàn)的流程、儀器、注意事項(xiàng);采用視頻錄像的形式將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整過程、清晰的現(xiàn)象直觀的向?qū)W生展示;也可借助校園網(wǎng)建立藥物化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)CAI，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，做到實(shí)驗(yàn)前胸有成竹，實(shí)驗(yàn)時(shí)帶著問題，聽教師講解。此外學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)論壇與教師進(jìn)行交流討論實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)等，因此將CAI引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)極大地提高藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

此外，要充分利用微課、校園網(wǎng)等輔助教學(xué)手段，結(jié)合藥物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，打破簡單單一的幻燈演示方式，把課件演示、繪圖、板書、提問和討論等多種形式的教學(xué)策略有機(jī)融合于課堂中;盡量避免“放電影”式教學(xué)，注重師生互動(dòng)和情感需求;盡量避免教師唱“獨(dú)角戲”，注意觀察學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中健康成長

傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)以講授知識(shí)為主，輔以極少量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后“一考定成績”來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。這種評(píng)價(jià)方式不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于教師平時(shí)的教學(xué)管理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維。因此必須對藥物化學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，增設(shè)課外閱讀量、小論文、小探究實(shí)驗(yàn)、平時(shí)小測、綜合訓(xùn)練等評(píng)價(jià)形式，以綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，多角度、全過程衡量學(xué)生。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可采取出勤20%+作業(yè)20%+平時(shí)表現(xiàn)20%+期末考試40%的多元評(píng)價(jià)方式，將出勤納入考核評(píng)價(jià)，規(guī)定曠課節(jié)數(shù)超過藥化授課節(jié)數(shù)的1/4的學(xué)生，不得參與考核評(píng)價(jià)，必須重修，有力的克服了學(xué)生無故曠課、遲到早退現(xiàn)象;作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)練習(xí)、小論文、小探究實(shí)驗(yàn)等;平時(shí)表現(xiàn)包含課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)、平時(shí)小測等。這種考核評(píng)價(jià)方案加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，克服了“一考定成績”的現(xiàn)象，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與平時(shí)學(xué)習(xí)（練習(xí)、小測、實(shí)驗(yàn)等），使上課時(shí)睡覺的學(xué)生少了，提問時(shí)回答問題的學(xué)生多了;實(shí)驗(yàn)時(shí)只看不動(dòng)手的學(xué)生少了，積極參與實(shí)驗(yàn)觀察記錄探索的學(xué)生多了，并與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

此外，在教學(xué)方法上應(yīng)靈活化，將整體性教學(xué)、交流式教學(xué)、對比式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教法有機(jī)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。如在學(xué)生學(xué)習(xí)每章內(nèi)容前，可利用整體性教學(xué)法使每個(gè)學(xué)生先在頭腦中形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，即介紹本章主要內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生了解整章內(nèi)容的知識(shí)框架，在其基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，并不斷回顧其在知識(shí)框架中的位置，最后總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從全局、整體上分析問題的習(xí)慣。如對于形象直觀，實(shí)用性較強(qiáng)，容易理解的教材內(nèi)容，教師可采用“交流式教學(xué)”教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出問題，學(xué)生針對問題自學(xué)，查資料并整理答案，然后進(jìn)行課堂討論，教師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行拓展深化、歸納，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)掌握和理解的內(nèi)容。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題能力和獨(dú)立思考獲取新知識(shí)的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對于需要通過結(jié)構(gòu)分析比較，歸納藥物構(gòu)效關(guān)系的內(nèi)容可以采取對比式教學(xué)法，例舉同類藥物的結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，分析比較歸納，從而加深理解，鞏固記憶，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自己分析、綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課程》中提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。”突出強(qiáng)調(diào)在新一輪的課改實(shí)踐中要關(guān)注生物重要概念的教學(xué)，教學(xué)傳統(tǒng)生物學(xué)概念教學(xué)的呈現(xiàn)方式為直接講授法，學(xué)生在被動(dòng)地接受，給學(xué)生的印象淺層，往往無法遷移、應(yīng)用于新的情境中，只是作為生物概念內(nèi)容的記憶者，而生物學(xué)重要概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，因此認(rèn)真有效地開展好生物概念教學(xué)就顯得尤其重要。

在概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)成為概念的主動(dòng)建構(gòu)者，根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過學(xué)生探究獲得豐富的事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)概念，通過抽象概括才能歸結(jié)出概念，為此本人探索在教學(xué)借鑒美國“5E” （參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)）教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與課堂探究主題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、資料分析等多種探究形式，獲取豐富的生物概念的事實(shí)性知識(shí)，從而歸納出生物學(xué)概念，為在新情境下開展遷移應(yīng)用，最終對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

下面以人教版《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，通過對本課涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事實(shí)性知識(shí)，運(yùn)用“5E”教學(xué)模式開展生物重要概念教學(xué)的嘗試。

一、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)解析及教材分析 本節(jié)課在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下“細(xì)胞分裂、分化形成組織”和“多細(xì)胞生物體結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)內(nèi)容中涉及，對于細(xì)胞如何通過分裂分化構(gòu)成生物，就需要建構(gòu)“細(xì)胞分化”、“組織”、“器官”、“系統(tǒng)”等4個(gè)概念，概念多知識(shí)容量大而且內(nèi)容抽象，因此教學(xué)難度大。

2.學(xué)情分析 概念的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有知識(shí)（前科學(xué)概念）的基礎(chǔ)上。之前，學(xué)生已經(jīng)了解：細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細(xì)胞，并已觀察口腔上皮細(xì)胞、肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等不同動(dòng)物細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上所具有的差異性，并且對人體的器官和系統(tǒng)這些知識(shí)或多或少都有所了解。這些，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。但學(xué)習(xí)概念較多，抽象難度大，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的問題情境，通過觀察實(shí)驗(yàn)、資料分析、圖片等探究活動(dòng)，建立豐富的事實(shí)性知識(shí)，從而自主建構(gòu)起本課重要概念，納入學(xué)生已有知識(shí)體系。

二、本節(jié)內(nèi)容的重要概念

在課標(biāo)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，幫助學(xué)生形成的重要的生物學(xué)概念為“多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體?！?。具體到本節(jié)課的重要概念是“動(dòng)物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的”、“動(dòng)物體（人體）具有一定的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體”這兩個(gè)概念。教學(xué)的難點(diǎn)在于細(xì)胞的分化和組織這兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念突破也為后面幾個(gè)概念乃至整個(gè)動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

通過對課標(biāo)及教材分析，將這兩個(gè)重要概念分解成四個(gè)概念，并歸納出對這四個(gè)概念支撐的事實(shí)性知識(shí)。見下表。

表1 動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次概念形成的事實(shí)性知識(shí)及概念解析

本節(jié)課的概念圖

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.知識(shí)目標(biāo) 說出組織、器官、系統(tǒng)的定義；概述動(dòng)物體的各種組織是由分裂、分化形成的；識(shí)別人體的幾種基本組織；描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。

2.能力目標(biāo) 利用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，區(qū)別說出四種基本組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 初步形成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一、生物體是一個(gè)統(tǒng)一體的觀點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞（參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)）五個(gè)環(huán)節(jié)展開，從魚個(gè)體的發(fā)育創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，在教學(xué)過程中沒有主動(dòng)提出本節(jié)課涉及的重要概念，而是通過讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察四種基本組織細(xì)胞，不同器官分解圖片以及同一系統(tǒng)中不同器官功能的分析等形式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念。體現(xiàn)感性到理性教學(xué)，符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、教學(xué)過程及組織

本節(jié)課采取用“5E”教學(xué)模式，是美國生物學(xué)課程研究開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，它包括有參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，因本節(jié)課教學(xué)過程中分階段形成幾個(gè)不同的概念，為此將探究與解釋兩個(gè)環(huán)節(jié)合并，在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)。

1.參與

展播小魚個(gè)體發(fā)育的視頻，提出問題：構(gòu)成小魚的基本單位是什么？它們都一樣嗎？它們集中起來就能形成一條小魚嗎？學(xué)生基本上都能說出是不行的，并能進(jìn)行舉例，但是又無法解釋其中細(xì)胞為什么會(huì)有不同，這種“知其然而不知其所以然”的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情以及思維都開動(dòng)起來，參與到課堂中，從而引出本節(jié)課探究的主題：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。

2.探究和解釋

讓學(xué)生通過自主的探究活動(dòng)，獲取豐富具體的事實(shí)性知識(shí)，為重要概念的建構(gòu)起到十分重要的作用，因此本環(huán)節(jié)將是本節(jié)的中心環(huán)節(jié)。

探究一：觀察不同的人體細(xì)胞圖片，解釋細(xì)胞分化的概念

要求學(xué)生聯(lián)系剛才討論，人體由不同的細(xì)胞構(gòu)成，這些不同的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能有什么不同？展示人體不同種類的細(xì)胞圖片（皮膚上皮細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、紅細(xì)胞等），引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上不同，共同討論其具有的功能，從而感知人體有不同種類的細(xì)胞，具有不同功能。為什么受精卵細(xì)胞分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞，大部分細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上發(fā)生很大的變化。為形象地展示分裂與分化的過程，用幾何圖形展示其過程。

從而很自然地解釋了形成細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上產(chǎn)生的差異性變化，叫做細(xì)胞的分化。

探究二：觀察四種基本組織切片，解釋組織的概念

在開展探究活動(dòng)之前先進(jìn)行猜測，分化后的不同細(xì)胞是如何排列，是交織的還是同類聚集呢？學(xué)生猜想：具有同樣功能的細(xì)胞會(huì)聚集在一起。因此通過觀察四種基本組織切片（切片上的名字先遮蓋，只標(biāo)字母），以免學(xué)生先入為主。通過觀察再與課本的圖進(jìn)行比較，找出它們分別是屬于什么組織？有什么功能？從而讓學(xué)生從觀察中獲得如下事實(shí)性知識(shí)：1）具有同樣形態(tài)結(jié)構(gòu)功能的細(xì)胞聚集在一起；2）不同的細(xì)胞群功能不同，從而教師再引出這樣的細(xì)胞群稱為組織，建構(gòu)“細(xì)胞分化形成不同種類的細(xì)胞，這些細(xì)胞進(jìn)一步形成不同的組織”這一重要概念。進(jìn)一步分析四種基本組織在人體內(nèi)的分布，為后器官的概念的形成奠定基礎(chǔ)。

探究三：觀察胃、腦、心臟等器官的模型或圖片，解釋器官的概念

展示胃的模型及解剖圖，展示不同部位的細(xì)胞圖，讓學(xué)生觀察分析細(xì)胞在其中是如何分布的，并結(jié)合生活體驗(yàn)給予說明。外壁是由一層結(jié)締組織膜、中間是肌肉層、內(nèi)壁是胃黏膜、其中還分布神經(jīng)與血管。觀察分析結(jié)果會(huì)形成如下事實(shí)性知識(shí)：1）觀察的結(jié)構(gòu)是由不同的組織構(gòu)成的；2）組織在其中的分布是有次序的。從而共同建構(gòu)起器官這一概念。通過進(jìn)一步分析腦、心臟的組織構(gòu)成及哪種組織為主，具有什么功能？

探究四：觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，解釋系統(tǒng)的概念

讓學(xué)生通過觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，組織學(xué)生討論：你看到哪些器官？這些器官之間有什么聯(lián)系？從而得出口腔、咽、胃、腸、、肝、胰腺、唾液腺等器官連在一起，能共同完成食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。從而直觀了解到器官可以構(gòu)成系統(tǒng)。進(jìn)一步展人體的其它系統(tǒng)，加深對系統(tǒng)的概念的理解，并了解各系統(tǒng)相互配合形成統(tǒng)一的整體。

3.遷移

讓學(xué)生能將將學(xué)習(xí)的概念在新的情境中運(yùn)用分析。提出一個(gè)問題共同探究：皮膚是屬于組織還是器官？通過引導(dǎo)學(xué)生通過先前幾個(gè)概念分析：皮膚是否具有一定功能？這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)模擬與老師配合表演，老師用手假裝成刀去割學(xué)生的手臂，這時(shí)同學(xué)們會(huì)感覺到什么？有什么會(huì)流出來？它們是屬于什么組織？人冷時(shí)會(huì)起雞皮疙瘩，生氣時(shí)會(huì)怒發(fā)沖冠，說明皮膚中還有什么組織？通過這個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)生判斷人體的結(jié)構(gòu)層次。

4.評(píng)價(jià) 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)1：展示判斷題，辨析概念并說明理由，其目的是糾正學(xué)生錯(cuò)誤概念。

評(píng)價(jià)2：讓學(xué)生用圖解的形式表示動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，目的是檢測學(xué)生對結(jié)構(gòu)層次大小順序排列，也讓學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)系統(tǒng)化。

篇3

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究活動(dòng) 重要概念

生物學(xué)的概念，對于生物學(xué)科來講，是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分。生物學(xué)的重要概念，在概念之前加了重要兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)了這樣一批概念處于生物學(xué)科的中心位置。它包括對生命的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋。重要概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科，具有重要的支撐作用。因此，在日常教學(xué)中，我們必須注重對重要生物學(xué)概念的有效教學(xué)。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重要理念，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究性活動(dòng)是中學(xué)生物教學(xué)的基本要求，而且探究活動(dòng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對未知事物的探究興趣。因?yàn)橥粋€(gè)概念知識(shí)點(diǎn)可以通過不同探究途徑解決，這樣很容易吸引學(xué)生的“眼球”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知和探索欲望。本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了融合探究活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)重要概念的方法。

1.進(jìn)行探究活動(dòng)，理解重要概念

課標(biāo)中對科學(xué)探究有明確的要求，科學(xué)探究可通過探究性實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施，探究可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對相應(yīng)概念的理解與掌握更主動(dòng)并真正體會(huì)其實(shí)質(zhì)。

例如：對“自然選擇”概念中“突變和重組為進(jìn)化提供了原材料”的理解很多學(xué)生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因?yàn)檫x擇的壓力導(dǎo)致了突變等。教師不妨引入一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關(guān)系”，通過這個(gè)探究活動(dòng)得出結(jié)論：細(xì)菌抗藥性變異的產(chǎn)生與抗生素?zé)o關(guān)。

在設(shè)計(jì)并完成該探究實(shí)驗(yàn)的過程中，與科學(xué)探究相關(guān)的重要概念得到強(qiáng)化，而在探究過程中需要培養(yǎng)的能力也得到強(qiáng)化。建立在這一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)形成的“自然選擇”概念成為一個(gè)活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對概念的理解更透徹。

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)概念生成

知識(shí)生成是新教學(xué)理念和新教材下課堂教學(xué)的基本特征之一，在我們設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把握好這個(gè)聯(lián)系就能發(fā)揮已有知識(shí)的積極作用，生成新知識(shí)，構(gòu)建新概念。

如探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）從實(shí)驗(yàn)題目“綠葉在光下制造有機(jī)物”來考慮，你能提出哪些探究性問題？

（2）基于已有的知識(shí)，利用環(huán)環(huán)相扣設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的觀察，理解其中的科學(xué)道理：

a.如何檢驗(yàn)淀粉？（用碘液）

b.淀粉遇碘會(huì)有什么變化？

c.如何去掉干擾的“綠色”（葉綠素的干擾）？

d.綠葉去除葉綠素后，滴碘液就可以檢驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是否是淀粉了嗎？你認(rèn)為這種想法對嗎？為什么？

e.以“光”為變量設(shè)計(jì)對照方案，有哪幾種設(shè)計(jì)思路？

f.現(xiàn)在可以將實(shí)驗(yàn)材料放在陽光下照射，讓它制造有機(jī)物了嗎？（提示：這樣的葉片中有沒有可能儲(chǔ)存有以前所制造的有機(jī)物）如果葉片的遮光部分、見光部分都有有機(jī)物，則勢必對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有干擾，怎樣消除這些干擾？

光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對初中生來說，能將這三個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即說明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

3.運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識(shí)的已有認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，則比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生參與的探究活動(dòng)，親自體驗(yàn)了探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，更有利于科學(xué)概念的生長。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運(yùn)用對比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對它進(jìn)行遮光處理，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)結(jié)論。在此過程中，探究活動(dòng)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有錯(cuò)誤概念，加深對科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

4.結(jié)語

概念教學(xué)策略的種類多樣，呈現(xiàn)方式靈活多變。我僅從融合探究活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)重要概念進(jìn)行教學(xué)做以上論述。生物學(xué)重要概念教學(xué)還有許多值得借鑒、有效的方法。教無定法，只要靈活選擇、運(yùn)用適合學(xué)生實(shí)際的方法，就能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困惑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

篇4

■ 變化在概念呈現(xiàn)的方式

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分課程內(nèi)容，10個(gè)專題每一個(gè)部分都出現(xiàn)了這樣的描述——“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念”。

如“生物圈中的人”專題提出了以下重要概念——

人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、空氣等，以及排除廢物。

消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。

循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。

呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。

泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。

……

認(rèn)真分析這些內(nèi)容，50個(gè)重要概念并沒有超出具體內(nèi)容的要求，而是采用了描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

■ 聚焦教學(xué)中的研究問題

生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，目前存在著單純背概念、對概念的內(nèi)涵理解不清的問題。因此，教師應(yīng)該在備課中凸顯研究概念的形成過程，及在概念形成過程中學(xué)生應(yīng)該具有哪些學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第一，精選生物學(xué)事實(shí)，為形成概念奠定基礎(chǔ)。

以往的教學(xué)中生物學(xué)事實(shí)不是多了，就是圍繞概念的選擇不到位，造成學(xué)生構(gòu)建概念的情境事實(shí)選擇不足。如圍繞著“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念，從實(shí)驗(yàn)觀察入手，充分觀察洋蔥、番茄、口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然性狀不一，但都具有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。觀察中，學(xué)生能夠排除形狀、大小等非本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。

第二，外顯從事實(shí)到概念的思維過程。

事實(shí)充分了，是不是就能夠自然形成生物學(xué)概念？在充分的事實(shí)背后還需要學(xué)生進(jìn)行一定的思維加工，如進(jìn)行歸納、類比、分析等，教師要搭建產(chǎn)生這些思維活動(dòng)的臺(tái)階，尤其在備課過程中要外顯對其的研究過程，預(yù)設(shè)出問題和解決問題的過程。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)中的過程方法目標(biāo)常指向這里，而當(dāng)前過程方法目標(biāo)的制定還是比較空，難以落實(shí)。

如《觀察根的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課，學(xué)生用顯微鏡觀察根的永久裝片，并畫各部分典型細(xì)胞圖，這一教學(xué)過程對學(xué)生是有一定難度的。首先，要能夠用顯微鏡觀察到細(xì)胞，要通過比較發(fā)現(xiàn)根尖細(xì)胞形態(tài)和大小不同；進(jìn)而，還要發(fā)現(xiàn)在不同中，一定的區(qū)域內(nèi)細(xì)胞性狀和大小又是基本相同的；再從相同的細(xì)胞中找到典型的畫出結(jié)構(gòu)才完成任務(wù)。備課中，教師要將這樣的思維過程納入研究中，設(shè)計(jì)一定的指導(dǎo)語，適時(shí)給出一定的圖片，才能夠支持學(xué)生完成這一觀察比較活動(dòng)。

第三，關(guān)注概念之間的聯(lián)系，突顯概念背后的生物學(xué)觀點(diǎn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中物理 概念 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0113-01

傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)著重于解釋概念文本，忽略了概念形成過程的教學(xué)，致使學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，未能真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)。筆者認(rèn)為，物理概念教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，通過辨析、推理，逐步形成概念。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

物理概念建立在物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的抽象性，簡單機(jī)械的死記硬背，無法真正掌握物理概念。教師可以通過分析物理概念，尋找概念與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，借助學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，生成物理概念。

例如，在教學(xué)“浮力”的概念時(shí)，很多學(xué)生在這之前通過各種渠道形成了一些對“浮力”的認(rèn)識(shí)，如“實(shí)心物體會(huì)下沉，空心物體會(huì)上浮”等，這些認(rèn)知大部分是以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，無法正確反映“浮力”的本質(zhì)，教師可讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，舉例說明“你在什么情況下感受到或者發(fā)現(xiàn)了浮力？”。學(xué)生可能會(huì)說，游泳時(shí)感受到水會(huì)把自己向上托，乒乓球落水后會(huì)浮在水面上，木頭會(huì)漂浮在河水上……教師對學(xué)生舉出的例子給予肯定，并繼續(xù)提出問題：沉入水底的石塊還受到浮力嗎？浮力的方向是朝哪里呢？物體只有在液體中才受到浮力嗎？學(xué)生在教師設(shè)問的引導(dǎo)下，進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，認(rèn)真思考，把握住了浮力概念的關(guān)鍵點(diǎn)。

利用日常生活中的現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在大量的感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助自己的思考、分析和判斷，主動(dòng)地生成物理概念。

二、恰當(dāng)運(yùn)用辨析，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

物理概念作為物理知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心，很多物理概念之間存在著關(guān)聯(lián)性。教師可通過恰當(dāng)運(yùn)用對比、類比等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地理解物理概念，構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)“作用力與反作用力”與“二力平衡”的概念時(shí)，這兩個(gè)概念具有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解這兩個(gè)概念時(shí)容易混淆。教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)概念：作用力與反作用力、二力平衡分別描述的是什么？學(xué)生思考后回答，作用力與反作用力描述的是兩個(gè)物體間相互作用的規(guī)律，而二力平衡描述的是物體的一種平衡狀態(tài);教師繼續(xù)提問：作用力與反作用力的性質(zhì)相同，同時(shí)作用于兩個(gè)物體，二力平衡呢？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，二力平衡中的兩種力的性質(zhì)不一定相同，但作用于同一個(gè)物體……教師通過這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對比“作用力和反作用力”“二力平衡”，使學(xué)生漸漸掌握了兩個(gè)概念，并且加深了學(xué)生對這兩個(gè)概念的記憶。

教師通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生將類似的物理概念進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系，促使學(xué)生更好地進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)與理解，漸漸在學(xué)生的認(rèn)知中形成完整的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、合理借助推理，讓學(xué)生猜想歸納

物理概念是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維能力的有效素材。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，可以利用學(xué)生喜歡探究的特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行大膽猜測、科學(xué)推理，總結(jié)歸納物理概念知識(shí)。

例如，在教學(xué)“力”的概念時(shí)，由于該概念比較抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的一些常見現(xiàn)象進(jìn)行推理、歸納。教師設(shè)問：我們在生活中哪些情況下可以感知到力呢？問題是開放性的，學(xué)生很快給出一些例子，人挑水、馬拉車、人拍球、書本壓在桌上等。教師在學(xué)生舉例時(shí)，板書典型例子，圈出“人”“馬”“書”“水”“車”“球”“桌”，讓學(xué)生思考這些名詞可以用什么來概括，“物體”，大部分學(xué)生給出了答案。教師繼續(xù)問，“挑”“拉”“拍”“壓”這些是什么？學(xué)生回答是“動(dòng)作”或者“作用”。通過這個(gè)分析，讓學(xué)生嘗試歸納力的定義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，“物體對物體的動(dòng)作”“物體對物體的作用”。學(xué)生們在教師的層層引導(dǎo)下，逐步推理，歸納出了力的概念。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，合理推理，自主地歸納物理概念，讓學(xué)生更好地理解物理概念，更加牢固地掌握概念知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了推理歸納的科學(xué)方法，提高了學(xué)生的能力。

篇6

摘要：藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)，但傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點(diǎn)，在學(xué)校2010、2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程，對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比，新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到了顯著的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。本文就五年制高職藥劑學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，闡述創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方法與過程，希望給其他學(xué)校提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力

藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。一般由教師先講基本原理和操作過程，學(xué)生依葫蘆畫瓢按實(shí)驗(yàn)步驟一步步完成。這種做法的最大缺點(diǎn)是學(xué)生不需要主動(dòng)構(gòu)思，不動(dòng)腦，機(jī)械操作，學(xué)生的個(gè)性與主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來。在這種教學(xué)氛圍下的學(xué)生在操作能力、創(chuàng)新能力、探索問題與解決問題的能力方面無法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥的要求，與生產(chǎn)崗位要求相脫節(jié)。因此在五年制藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)勢在必行，以促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對接。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)迫在眉睫的事情。筆者作為一名專業(yè)教師，從業(yè)多年，認(rèn)為改革須從根上來，只有真正扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)模式，才能“治疾”。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點(diǎn)，在學(xué)校2010、2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程，對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，具體改革過程如下。

一、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方法與過程

1.將學(xué)生隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)組與創(chuàng)新方法教學(xué)組

傳統(tǒng)教學(xué)組按傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)，創(chuàng)新方法教學(xué)組按新方法進(jìn)行教學(xué)，開展分組教學(xué)，實(shí)施小組合作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)將學(xué)生按3～4人/組進(jìn)行自主分組，在分組中兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等也作適當(dāng)兼顧，以使各小組實(shí)驗(yàn)水平相當(dāng)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

與以往教學(xué)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開不同的是，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)在原有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行重新編排，把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)和應(yīng)達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書很明晰地告之學(xué)生。借助指導(dǎo)書，學(xué)生可以進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及相關(guān)的步驟，不至于在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，自我完成文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、儀器的組裝與調(diào)試、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論等。學(xué)生完成后，讓學(xué)生走上講臺(tái)，參加實(shí)驗(yàn)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)參與意識(shí)。最后，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂質(zhì)量。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)模式，開展開放式教學(xué)

所有常規(guī)實(shí)驗(yàn)均2人/組，1套實(shí)驗(yàn)儀器，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)一般為1～2人/組，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，又注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。對于部分優(yōu)秀學(xué)生，特別是參加省、市技能比賽的學(xué)生，開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放性藥劑實(shí)驗(yàn)室提供學(xué)生制備藥劑的多種原料、輔料和儀器，學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行制劑處方和工藝階段的實(shí)驗(yàn)。如在制備乙酰水楊酸片的實(shí)驗(yàn)中，可以通過片重差異、硬度、崩解度、溶出度等完成制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師在整個(gè)過程中作為協(xié)助學(xué)生的角色，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對其中如混合方法、制備軟材、制顆粒等關(guān)鍵技術(shù)的操作進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)行開放式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)使用較先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高儀器的使用率。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新的教學(xué)模式重在吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。

二、結(jié)果分析

對筆者學(xué)校2010、2011級(jí)藥學(xué)學(xué)生不同教學(xué)方法藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行比較，見下表。

從上表可以看出，在藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)方法后，二個(gè)年級(jí)學(xué)生的藥劑學(xué)成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，且均有顯著差異（p＜0.01），取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、討論

第一，在開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，師生的角色定位要轉(zhuǎn)變，老師要從課堂的“主講者”變成“輔助者”。也就是說，老師作為輔助人員不能每次對學(xué)生有問必答，而是要借助各類方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考，一方面啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一方面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師授課理念同樣重要，要讓“以學(xué)生為中心”的理念根植教師內(nèi)心深處。

第二，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求，教師在學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)積極采取方法，啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，不能拘泥于學(xué)生做完的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。如在配制爐甘石洗劑的實(shí)驗(yàn)中，可提出組分不同配比、不同組分的解決方案，對相關(guān)因素進(jìn)行多維度觀察，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從而對混懸劑的穩(wěn)定性有了更深和更廣泛的理解，同時(shí)對混懸劑潤濕劑、助懸劑、絮凝劑與反絮凝劑等理解更全面，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立判斷的能力。

四、小結(jié)

經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對五年制高職藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作了一些有益的探索，取得了較好的效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到了較好的發(fā)揮。但該課程的實(shí)驗(yàn)改革開展的時(shí)間還不長，參加的學(xué)生也很有限，今后我們將不斷思考探索，讓藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目、內(nèi)容、形式上更加適合于五年制高職要求，并通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]皮之軍,李建海,于敏,凌云峰.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010(5).

篇7

關(guān)鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學(xué)改革

在探索五年制高職教學(xué)模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學(xué)生的特點(diǎn)。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學(xué)生入學(xué)的資格為初中畢業(yè)，通過中考進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，客觀上要求其教學(xué)模式有別于普通高校，其教學(xué)模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學(xué)生教學(xué)模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區(qū)別于普通高校的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，以專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校藥物分析專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠生產(chǎn)車間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗(yàn)工作，因此，藥物分析檢驗(yàn)所必需的各種儀器的操作，是學(xué)生應(yīng)具備的重要專業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測定4個(gè)方面對藥物質(zhì)量進(jìn)行控制，而前這幾項(xiàng)內(nèi)容都要求學(xué)生具有一定的化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。因此，對于藥物分析專業(yè)的高職生來說，《化學(xué)分析》、《儀器分析》等基礎(chǔ)課的開設(shè)也應(yīng)與專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握分析儀器的操作方法及化學(xué)分析的基本原理，再將這些知識(shí)和技能運(yùn)用于具體的藥物分析中，通過學(xué)生的反復(fù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和《藥物分析》課的學(xué)習(xí)，將《化學(xué)分析》、《儀器分析》的基礎(chǔ)知識(shí)綜合化，從而達(dá)到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，認(rèn)為藥物分析專業(yè)的教學(xué)改革，主要包括教材、教學(xué)方法和學(xué)生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)的藥物分析課程教學(xué)模式。

1 教材改革

藥物分析是各級(jí)院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高專或者本科教材。這些教材在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排方面都體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學(xué)的藥物分析知識(shí)，這些知識(shí)的理解需要有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、波譜解析等知識(shí)為基礎(chǔ)，對于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。而學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡單的實(shí)驗(yàn)。近年來，隨著國內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應(yīng)五年制高等職業(yè)院校藥物分析專業(yè)的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)藥物分析（包括化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)從這門課程的教學(xué)目的入手，即通過化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析的學(xué)習(xí)掌握藥物分析工作者所必備的專業(yè)技能和知識(shí)。因此，在內(nèi)容編排上應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學(xué)分析等基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能培養(yǎng)的對接。其次，應(yīng)考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)而不是學(xué)術(shù)研究性知識(shí)，五年制高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也決定了教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性淡化學(xué)術(shù)研究性。筆者認(rèn)為對于五年制高職學(xué)生來說，通過這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，合理、正確用運(yùn)分析儀器對被測藥物做出正確的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)藥物分析的教學(xué)內(nèi)容一般從藥物的結(jié)構(gòu)入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定方法及注意事項(xiàng)和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記筆記，而五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學(xué)生通過死記硬背勉強(qiáng)通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學(xué)生對所學(xué)專業(yè)喪失信心。針對這一問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

2.1 多媒體教學(xué)的引入

研究表明，在學(xué)生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動(dòng)手記筆記，能加強(qiáng)對所聽內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學(xué)生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價(jià)格因素，學(xué)校不可能提供充足的實(shí)訓(xùn)條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作，其生動(dòng)的畫面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，在讓學(xué)生間接地掌握了該儀器操作的同時(shí)也解決學(xué)校教學(xué)資源的緊張。

2.2 課堂提問的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時(shí)間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問方式進(jìn)行，但多是面向全班學(xué)生的提問，因此不能引起學(xué)生的重視。我們在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，通過提問進(jìn)行歸納總結(jié)，而且是個(gè)別提問，課堂提問的成績記入平時(shí)成績。為避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時(shí)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完教材的相關(guān)內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學(xué)生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評(píng)價(jià)，而是再提問另一位學(xué)生，讓學(xué)生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結(jié)。這樣的提問方式相當(dāng)于在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了“藥物溶出度的測定”實(shí)驗(yàn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復(fù)雜的知識(shí)。

2.3 作業(yè)的改革

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的主要手段之一。作業(yè)的類型、題量都會(huì)影響到作業(yè)的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，但由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對于這類作業(yè)的完成，不可避免的會(huì)有很多學(xué)生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學(xué)的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下規(guī)律：聽教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記??；如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有80%―90%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記住，有70%―80%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。［3］因此，筆者根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)對作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業(yè)類型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內(nèi)容多而雜且重復(fù)，給學(xué)生的課后作業(yè)是讓學(xué)生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時(shí)間為2周。對于沒有查到的學(xué)生可相互討論并請教教師。

學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不是被動(dòng)地抄寫名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高了思維和動(dòng)手能力，大大激發(fā)了其對本課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 以項(xiàng)目教學(xué)為模式加強(qiáng)學(xué)生操作技能的實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目化課程的教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論和實(shí)踐合二為一，用實(shí)際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實(shí)踐去解決實(shí)際工作問題，表明了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的緊迫性。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施操作的過程中，做到動(dòng)作技能和實(shí)踐思維技能同步訓(xùn)練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學(xué)生的心智水平和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］

藥物分析技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業(yè)學(xué)生必備的技能。項(xiàng)目教學(xué)在藥物分析課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時(shí)，筆者改變以往的教學(xué)方式，直接將課堂放到天平室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，從天平的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生對照實(shí)物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個(gè)講述稱量方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確稱量，還能排除天平使用時(shí)常見的故障。在該項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)還以小組為單位展開競賽。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更為有效地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

3 學(xué)生考核形式的改革

傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實(shí)踐性很強(qiáng)的藥物分析技術(shù)按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學(xué)生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死背概念也能過關(guān)。這種考試方式不可避免地會(huì)產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過程中重視實(shí)踐技能的考核，在每一個(gè)項(xiàng)目模塊結(jié)束時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核并評(píng)定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學(xué)生更為重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、實(shí)踐，從而提高了其專業(yè)技能。改革后的藥物分析技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學(xué)改革的嘗試，學(xué)生普遍反映對這門課的學(xué)習(xí)興趣大增，并且覺得學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地升華、完善該學(xué)科的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］滕勇.五年制高職學(xué)生管理體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.

篇8

1 高中物理核心概念教學(xué)的重要性

1.1 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

核心概念是物理學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，教師通過加強(qiáng)核心概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生牢固掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)以及公式、原理和定理的應(yīng)用法則，為他們的物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1.2 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

核心概念是物理知識(shí)的概括與總結(jié)，教師通過加強(qiáng)核心概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平由感性向理性、由直觀向抽象、由分散向系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，使他們更好的理清物理知識(shí)脈絡(luò)，完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu).

1.3 提高學(xué)習(xí)效率

通過核心概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的聯(lián)想與遷移，達(dá)到舉一反三、事半功倍的學(xué)習(xí)效果.

2 高中物理核心概念教學(xué)的方法

2.1 實(shí)施趣味教學(xué) 營造良好氛圍

在傳統(tǒng)高中物理課堂上，教師往往采取“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致核心概念知識(shí)講解死板抽象，課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性.針對這種情況，教師應(yīng)該嘗試開展趣味教學(xué)，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，營造良好學(xué)習(xí)氛圍.例如，在講解“牛頓第三定律”的時(shí)候，教師沒有采取生搬硬套、死記硬背的講解模式，而是給學(xué)生播放了一段反映“牛頓第三定律”的動(dòng)畫視頻，并讓學(xué)生通過觀察和分析視頻內(nèi)容體會(huì)作用力與反作用力之間的關(guān)系，變機(jī)械講解為趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)的趣味性和實(shí)效性.

2.2 實(shí)施啟發(fā)教學(xué) 引發(fā)學(xué)生思考

為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，也為了滿足新課改的需求，高中物理核心概念教學(xué)要本著啟發(fā)性的原則，使學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來獲取知識(shí)，使學(xué)生在思考與實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展.例如，在講解“動(dòng)量守恒定律”的時(shí)候，教師如果直接給出“動(dòng)量守恒”的概念及條件，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，無法通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力.相反，如果教師組織學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來進(jìn)行小組討論，共同總結(jié)“動(dòng)量守恒”的概念及條件，則不僅可以激發(fā)學(xué)生參與核心概念學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高核心概念教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

2.3 實(shí)施遷移教學(xué) 發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系

高中物理的不同模塊之間看似彼此獨(dú)立，實(shí)則有著密切的內(nèi)在聯(lián)系.在核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)施遷移教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同模塊的核心概念和普通概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，在幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，利用已有的知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新的核心概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物理學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律.例如，在講解“動(dòng)量守恒定律”的概念的時(shí)候，教師可以引入之前學(xué)過的“機(jī)械能守恒定律”和“能量守恒定律”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生將三者進(jìn)行對比分析，總結(jié)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系.通過實(shí)施遷移教學(xué)，在幫助學(xué)生理解和接受新知識(shí)的同時(shí)，也鞏固和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更重要的是，通過知識(shí)遷移幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的奧妙與規(guī)律.

2.4 實(shí)施生活教學(xué) 拓寬學(xué)習(xí)渠道

篇9

關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué)教材 花被等概念 定義

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國高等中醫(yī)藥院校為本科生選定的藥用植物學(xué)教材，絕大多數(shù)是姚振生教授主編的“十一五”國家級(jí)普通高等教育規(guī)劃教材。該教材的分類學(xué)內(nèi)容比其它種藥用植物學(xué)教材的詳細(xì)些、豐富些，其形態(tài)解剖學(xué)的內(nèi)容則沒什么突出優(yōu)點(diǎn)，倒是與其它種《藥用植物學(xué)》教材中的大多數(shù)一樣，在對某些概念的解釋或定義上有不全面、不明確、不太符合事實(shí)、不大符合邏輯的問題。本文就具體談?wù)勂浠ū弧⒒ㄝ唷⒏陛唷⒒ü诤透被ü诘亩x中存在的問題。

其花被的定義：“花被是花萼和花冠的總稱。多數(shù)植物具有分化明顯的花萼和花冠，也有一些植物的花萼和花冠形態(tài)相似不易區(qū)分，稱為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等?！痹摱x的問題是：片面，即只認(rèn)為花被與花萼和花冠有關(guān)，不認(rèn)為有既非花萼也非花冠的花被?；蛟S有人會(huì)反駁：其中的“也有一些植物的花萼和花冠形態(tài)相似不易區(qū)分，常稱為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等”這句話，難道不能理解為該定義其實(shí)認(rèn)為有既非花萼也非花冠的花被嗎？筆者的回答是，不能。這句話的本意為，有些植物的花被只由花萼組成，但其花萼與花冠的形態(tài)相似。這種意思可從該教材將百合、黃精所在之科的花算作單被花、且將單被花定義為“只有花萼而無花冠的花”的做法中看出來。①

其花萼的定義是：“花萼是一朵花中所有萼片的總稱，位于花的最外層。萼片一般呈綠色的葉狀，其形態(tài)和構(gòu)造與葉片相似。其上下表皮層均有氣孔和表皮毛，以下表皮為多；葉肉由不規(guī)則的薄壁細(xì)胞組成，細(xì)胞含葉綠體，一般沒有柵欄組織和海綿組織的分化?！?該定義的問題是，（1）在闡明萼片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上闡明花萼的內(nèi)涵，然而對萼片內(nèi)涵的闡明卻并不到位?！耙话愠示G色的葉狀”這句話到位了嗎？沒有，因?yàn)榘话阋渤示G色的葉狀，如棉、打碗花、九頭獅子草、忍冬等植物的苞片；“上下表皮層均有氣孔和表皮毛，以下表皮為多；”這句話到位了嗎？沒有，因?yàn)樯讲?、景天三七、棗等等植物的萼片就不是這樣；“葉肉由不規(guī)則的薄壁細(xì)胞組成，細(xì)胞含葉綠體，一般沒有柵欄組織和海綿組織的分化?！边@句話到位了嗎？沒有，因?yàn)樾￠迣僦参锏妮嗥芯投紵o含葉綠體的葉肉細(xì)胞，②被子植物的大多數(shù)花瓣內(nèi)也沒有柵欄組織和海綿組織的分化?！拔挥诨ǖ淖钔鈱印边@句話到位了嗎？沒有，因?yàn)榧确腔ㄝ嘤址腔ü诘幕ū灰部梢晕挥诨ǖ淖钔鈱?。?）以部分事實(shí)代替全部事實(shí)?；ㄝ喟x生萼和合生萼兩種，萼片只是離生萼而不是合生萼的組成部分，合生萼的組成部分是萼筒和萼裂片。因此，說離生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話尚能成立，說合生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話就不能成立了；同理，上述花萼定義的核心句子“花萼是一朵花中所有萼片的總稱”，也不能成立。如果有人說，合生萼的原意就是指由數(shù)個(gè)萼片合生成的花萼，因此，萼片應(yīng)該也是合生萼的組成部分，說合生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話應(yīng)能成立。則筆者將反駁：由數(shù)個(gè)萼片合生成花萼，這是植物進(jìn)化史上發(fā)生于億萬年前的一種事件，并不是現(xiàn)存的植物界中有合生萼的植物在發(fā)育過程中所發(fā)生的事件，或者說不是這類植物在發(fā)育過程中都會(huì)發(fā)生的事件。退一萬步說，就算是的，則那數(shù)個(gè)萼片也在合生成花萼后，各個(gè)喪失其原來獨(dú)立、個(gè)體的狀態(tài)，共同轉(zhuǎn)變成萼筒和萼裂片了。既然合生萼中沒有這種呈獨(dú)立、個(gè)體狀態(tài)的成員，那么怎能說其有萼片呢？而沒有了萼片，又怎能說萼片是合生萼的組成部分，說合生萼是一朵花中所有萼片的總稱呢？如果硬要這樣說，那么就意味著抹殺萼片的概念與萼裂片、萼筒這兩個(gè)概念之間的界限，意味著不懂得各種植物學(xué)教材和植物志為什么都采取同一種做法，即在描述某些植物的花萼特征時(shí)，只用萼裂片、萼筒這兩個(gè)詞而不用萼片這個(gè)詞。

篇10

【關(guān)鍵詞】《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》 情境體驗(yàn)法 階段性考核

優(yōu)選教學(xué)方法的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高學(xué)生文化素質(zhì)的前提和關(guān)鍵。文章通過對多種教學(xué)方法的分析，篩選出情境體驗(yàn)法作為《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》課程的最佳教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法創(chuàng)新方案的實(shí)施可提升教師的教學(xué)效率，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果事半功倍[1]。

一、研究對象

我校2013級(jí)大專藥學(xué)1、2班按入校時(shí)自然分班。其中，1班30人作為對照組，2班30人作為實(shí)驗(yàn)組。兩個(gè)班的學(xué)生在知識(shí)水平、年齡等方面的分布狀態(tài)相近，由同一教師授課，具有可比性。

二、教學(xué)方法

1班對照組：進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，即“黑板+粉筆”式的單一教學(xué)。2班實(shí)驗(yàn)組：將本學(xué)期分為三個(gè)階段，每個(gè)階段采取不同的教學(xué)方法，每一個(gè)教學(xué)階段后做一個(gè)教學(xué)考核和教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，通過比較每一個(gè)階段的考核結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

（一）第一階段――多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體輔助教學(xué)，內(nèi)容直觀形象，學(xué)生易于理解，教師只需精講點(diǎn)撥，在單位時(shí)間內(nèi)可傳遞更多《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)信息給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

（二）第二階段――案例導(dǎo)入教學(xué)[2]

《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》這門課程較抽象。本研究圍繞課題大綱和教學(xué)內(nèi)容，選取具有代表性的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生加深對基本理論的認(rèn)識(shí)。在舉例過程中，要對某疾病的臨床特點(diǎn)、藥物作用機(jī)制和服藥注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳盡透徹分析，這不僅要求教師課前準(zhǔn)備充足，認(rèn)真撰寫教案，掌握案例引入的時(shí)機(jī)，更要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，具有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確清楚地表達(dá)所選案例。

（三）第三階段――情境體驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、課堂、課本為中心，運(yùn)用“傳授知識(shí)―接受知識(shí)”的教學(xué)模式。情境體驗(yàn)法是體驗(yàn)式教學(xué)的一種方法[3]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、情感去體驗(yàn)、感受，并通過討論交流形成正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。

三、結(jié)果

采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上注重記筆記，主動(dòng)提問、主動(dòng)回答問題的學(xué)生每班不超過5人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)不足16%，課堂氣氛較沉悶；而采用實(shí)驗(yàn)組的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與度很高，尤其是情境體驗(yàn)教學(xué)法。

（一）教學(xué)考核結(jié)果

對照組與實(shí)驗(yàn)組各組學(xué)生成績比較，如表1。

表1結(jié)果顯示，應(yīng)用新的教學(xué)方法后，學(xué)生的及格率、平均成績均有較明顯的提高（P0.05）。在實(shí)驗(yàn)組中，三種新型教學(xué)方法的使用，更有效地提高了學(xué)生的及格率、平均成績，良好率、優(yōu)秀率也有顯著性差異。這說明新的教學(xué)方法的結(jié)合使用為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了通過自身努力就可達(dá)到及格的機(jī)會(huì)，較好地發(fā)揮了新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用。

（二）教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果

通過問卷的形式展開，目的是請學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生選擇其中最喜歡的教學(xué)方法。

通過教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果可以看好出，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)三階段即情境體驗(yàn)法的能力較強(qiáng)，這說明該種方法能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果才會(huì)提高。

四、討論

情境體驗(yàn)法是以情境為教學(xué)線索，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要組織形式，以學(xué)生全面參與為要點(diǎn)，以整體領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)模式。在該種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在課前認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，主動(dòng)吸收知識(shí)，既活躍了課堂氛圍，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲、實(shí)踐中不斷增長專業(yè)知識(shí)。因此，情境體驗(yàn)法是一種既生動(dòng)有趣又實(shí)用的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸恒樹.如何提高高中職學(xué)生對《藥物學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（25）：186-188.