產業經濟學重點范文
時間：2023-12-28 17:48:49
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篇1
一、西方產業經濟學的主要理論及進展
1.“市場結構――市場行為――市場績效”范式
西方產業經濟學分為哈佛學派、芝加哥學派、新奧地利學派,其中哈佛學派的核心觀點為SCP范式,即 “市場結構――市場行為――市場績效”范式,市場結構、市場行為、和市場績效便是此范式的主要構成要素。市場績效的產生由市場行為引起,市場行為被企業所在市場結構所決定。在這一范式下,行業集中度高的企業總是傾向于提高價格、設置障礙,以便謀取壟斷利潤,阻礙技術進步,造成資源的非效率配置;要想獲得理想的市場績效,最重要的是要通過公共政策來調整和改善不合理的市場結構,限制壟斷力量的發展,保持市場適度競爭。
2.新產業組織理論:SCP范式的修訂和補充
新產業組織理論興起于上世紀七十年代,此理論對企業在市場上的行為進行了著重研究,致力于緊密結合產業組織理論與新古典微觀經濟學;數學方法與博弈方法是此理論的主要研究方法,也就是說,對于此理論的研究主要以理論模型的建立來對企業行為的合理性進行探索,同時對經濟福利問題進行強調。
在上述發展之外,新產業組織理論對產業組織的具體問題有了新的發展。以產品差別為例,在新產業組織理論中,以模型的建立為依據,產品差別可以分為兩類,一類是垂直產品差別,一類是水平產品差別。在古諾雙頭壟斷模型下對進入壁壘問題進行考察,企業對市場需求的滿足能力決定了企業所擁有的優勢,并且企業所能夠承受的沉沒成本的多少決定了企業能夠滿足市場需求能力的大小。在博弈理論下,對廠商的競爭在不確定性問題和不確定條件下進行研究,可競爭理論誕生了。在此理論下,不贊成對傳統產業組織理論強度對市場競爭的維持,提出企業市場的多少并非由較好市場績效的市場結構所決定,認為可競爭性市場是進入市場的成本非常低,且已經在市場中的企業存在可感的潛在壓力時的市場,在這種可競爭性市場中良好的市場績效才會產生。
3.產業組織理論:芝加哥學派
芝加哥學派是與新產業組織理論同時發展起來的理論,與傳統的“結構――行為――績效”范式相比,芝加哥學派所提倡的理論是截然不同的。在芝加哥學派中,其分析方法依據嚴格的經濟理論,并對理論的經驗證明進行著重強調,認為SCP中的結構、行為、績效三個因素之間的單向因果關系是不科學的,它們之間的關系應該是雙向的、互動的;在市場經濟發展方面,認為應該放任自由,而不是以政府為主導進行干預。
4.新制度經濟學:“后SCP”流派
科斯、諾斯、威廉姆斯、阿爾欽等是這一學派的代表人物。對經濟問題的研究以制度角度來進行,是新制度經濟學這個新興流派的主要特點。在新制度經濟學中,其研究內容包括企業“黑箱”內部的產權機構、組織結構的變化、市場績效受到前兩者的影響,簡言之,新制度經濟學的研究范圍已經深入到產業組織內部。所以說,在研究企業行為方面,與其他學派相比,新制度經濟學擁有一個全新的理論施教,不僅對深化了產業組織的理論,更催化了其對企業行為產業的結果。對我國在產業經濟學方面的研究有著巨大的啟迪意義。
二、構建中國特色產業經濟學的設想
1.在研究對象方面
第一,概念方面。在我國,在研究產業經濟學時依然繼續沿用行業、部門等過時的概念,并沒有以市場的角度來進行,也就是說還沒有明確產業的概念。
第二,重點確定方面。與產業組織的內部研究相比,更加重視對產業之間關聯關系的研究,因而在產業組織方面的研究缺乏深度。
第三,內容構成方面。使一些經濟增長、經濟增長方式的轉變、市場機制與宏觀調控、等原本不與產業經濟學相關的內容納入到產業經濟學的研究范圍之中,導致產業經濟學研究的內容過大、過雜,模糊了產業經濟學的研究范圍。
為了使上述問題得以解決,從而保證產業經濟學的路徑回到正軌之上,使市場機制和企業組織的運作機理得以突顯出來,首要問題就是糾正產業經濟學的研究對象。
2.在學科體系方面
為了使中國特色在產業經濟學中體現出來,必須以我國市場經濟發展的現狀為依據,主體內容替換為企業組織和市場交易機制來對產業經濟學的盧綸邏輯體系進行構建,同時壓縮目前的產業經濟學的研究內同,將關注點轉移到研究和檢驗產業運作的實證上來,在對產業經濟學體系進行探索時必須與我國市場經濟發展的層次差異相結合。
3.在方法論體系方面
規范性研究和實證性研究是研究經濟學的兩個基本的方法。其中,在規范研究中必須對經濟事物的邏輯合理性與倫理價值觀進行強調;在實證研究中,研究重點必須放在經濟事物的實證檢驗方面。定量研究,指的是在考證理論與實踐時的主要方式是經濟計量、實證檢驗和模擬試驗等,這是研究現代產業經濟學的主要方法。我國在研究產業經濟學時應當對這些方法進行吸收、借鑒。
4.在教育教學方面
在進行財經教育教學活動時,必須將當前的市場發展現狀融入產業經濟學的課程之中,對產業經濟活動中產生的新為題進行探索,不斷更新、創新產業經濟學的的研究方法和理論,同時,將企業在市場決策中所遇到的新問題
納入到研究范圍之中。
參考文獻:
篇2
關鍵詞：產業經濟學；立體化教學；高校
經過二十多年的實踐探索，立體化教學模式在我國高校教學中得到廣泛的推廣和應用，對提高人才培養質量起到了積極促進作用。然而，隨著經濟社會發展和科技進步，人才需求標準發生變化、現代教育技術不斷創新，立體化教學模式的內涵、手段和方法也在悄然發生變化。因此，探討立體化教學模式的變化趨勢，引導和推動立體化教學模式的創新與發展，成為我國高校“十三五”時期甚至更長時期教學改革的一項重要任務。近年來，太原師范學院、山西財經大學、太原工業學院聯合南開大學在“產業經濟學”的課程建設與教學改革中開展了立體化教學創新實踐，探索出一系列可復制的經驗和模式。
一、“產業經濟學”立體化教學創新的基本思路
“產業經濟學”是我國高校經濟、管理學類專業本科生的必修課程之一，內容涉及產業組織理論、產業結構理論、產業關聯理論和產業布局理論，是一門與經濟社會發展緊密聯系的學科，是經濟學與管理學相互滲透的學科。“產業經濟學”教學面臨的主要難題是知識跨度大、實際應用性強。如果采用講述方法，任課教師不僅難以精準表述交叉學科的知識，而且束縛了學生獨立思考的意識，壓縮了學生自主分析問題的過程，制約了學生能力的拓展和提升。為此，我們依據需求拉動、技術推動、理念引導和政策支持的“四維”創新思路，探索以利用多種教學資源、發揮學生的學習能動性、強化學生創造能力為主線的立體化教學改革方案，進一步推動立體化教學模式的創新發展。
（一）需求拉動
堅持與國際發展與國家戰略需要同行的原則，圍繞世界第四次科技革命、我國供給側改革等國內外經濟社會變革引發的產業發展趨勢、人才需求的變化，我們在“產業經濟學”的課程建設和教學方法上進行了相應的調整，不斷補充技術創新、循環經濟、系統分析方法等學科前沿的內容；聘請高端制造業和現代服務業領域的技術與管理專家進課堂、講專題，推動科教協同育人；緊密結合我國經濟新常態運行的特點和規律組織開展課題小組活動，增強課程教學的針對性和人才培養的適應性。
（二）技術推動
現代教育技術為教學創新發展提供了強大的技術支撐。一方面，多媒體技術為教師提供了音頻、視頻、圖像、電子書包、PPT等多樣化的教學工具；另一方面，網絡技術實現了教學的交互性、即時性，使師生之間的交流變得更便捷、知識獲取的空間更廣泛。隨著大數據技術的應用，在線教育平臺將得到快速發展，免費網絡課程必將再次推動教學模式與教學方法的重大變革。在“產業經濟學”立體化創新過程中，互聯網+教學、翻轉課堂、滾動機考、幕課、開放式課程網頁等都得益于現代教育技術的支撐和輔助。
（三）理念引導
大學教育理念引領著大學人才培養的價值準則，對教育現實和教學改革具有強大的規范和引領作用。進入21世紀，我國正在從教育大國向教育強國邁進，高等教育的理念也逐漸與國際接軌，更加強調學生的學習能力、實踐能力和創新能力的培養，以培養和造就高素質專門人才和拔尖創新人才[1]。因而，大學教學必須由靜態的“封閉式”教學轉變為動態的“開放式”教學，強調教學不能囿于學校、囿于教室、囿于教師，要將課堂向經濟社會實踐延伸、向國際前沿領域拓展、向專家學者開放，拓寬學生的專業視野。我們在“產業經濟學”立體化教學中探索開展了翻轉課堂、高頻探究性實習體系、課題小組活動、課程群建設等活動。
（四）政策支持
20世紀90年代以來，我國高等教育教學改革不斷深化，國家與省級政府出臺了一系列鼓勵和支持教學改革的項目與政策，比如“本科學校本科教學質量與教學改革工程”、“校企合作協同育人計劃”、“立體化教材建設”等。各高校也相應出臺了一系列推進教學模式改革的舉措。各級政府和高校的政策支持是立體化教學改革創新發展的重要保障。“產業經濟學”的教材建設、教學網站建設以及實踐活動等環節先后得到學校、出版社及實習單位的大力支持和協助。
二、“產業經濟學”立體化教學的創新實踐
2008年，我們開始探索“產業經濟學”立體化教學模式，圍繞“產業經濟學”立體化教學改革的基本思路，綜合考慮教學理念、教學資源、教學計劃、教學環境和教學考評等因素，整體設計了立體化創新發展的方案。經過9年的實踐及修正，“產業經濟學”立體化教學改革取得一定成效，并突出地表現在以下5個方面。
（一）五位一體，建立多層次、立體化教學資源
立體化教學資源是實施立體化教學的基礎。在“產業經濟學”立體化教學資源建設過程中，我們開展了五位一體的立體化教學資源建設：其一，聯合省城四家高校的“產業經濟學”教師編寫了《產業經濟學概論》，提高了教材的適用性和地方特色[2]。其二，教師在科研活動中不斷追蹤學科發展的前沿動態，并將這些新知識、新方法介紹給學生，真正實現科研促教學。教師把近年來產業經濟學的科研成果以案例的形式融入課堂。其三，建立了校外專家庫，實現開放教學。其四，為了拓展學科建設基礎，我們開展了產業與區域經濟學課程群建設。其五，建設了“產業經濟學”課程平臺，向師生提供學習的各種服務。由此，我們構建起一個橫向學科寬泛，縱向聯系實踐的多樣化、立體化教學資源平臺。
（二）建立“互聯網+教學”思維，增強課程教學的彈性
產業經濟學是一門發展迅速的應用經濟學學科，產業組織領域的研究進展尤其迅速。如果教學活動囿于固定的時間、固定的資源和固定的教師，那么學生就難以接觸到產業經濟學豐富的學科知識和最新的研究方法。而如果將網絡通信工具、搜索引擎、在線教育平臺等互聯網工具與教學結合起來，形成移動的教師和移動的課堂，從而有效延伸教學活動的時間、擴大教學活動的范圍、豐富教學活動的內容，有效增強了教學活動的靈活性和彈性。其一，充分利用互聯網通信工具。利用互聯網開展教學不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了傳統教學和學習過程中的時空障礙。在“產業經濟學”授課前，我們通過互聯網向學生發送教學重點和難點的教學視頻，供學生預習使用；課后，通過課程微信群、QQ群等方式及時討論學習中遇到的疑問[3]。其二，訪問“產業經濟學”課程學習平臺。通過訪問在線教學平臺，師生可瀏覽最好的精品課程網頁，聆聽世界一流教師的幕課，向最好的專家請教。在“產業經濟學”教學過程中，教師向學生推薦優秀的“產業經濟學”課程網頁和教學網站（如，山東大學產業經濟學課程學習平臺、哈佛商學院在線商業基礎課程等），同時學生也會反饋最新的網絡學習資源。
（三）實現師生深度融合，提高課堂教學的績效
在翻轉課堂教學中，教師在教學過程中的角色也在悄然發生變化。在講授式、實驗法等傳統教學模式中，教師是課堂的主導者和控制者，在課堂上教師向學生傳遞教學信息，學生在教師的監督下被動地接受知識。而在翻轉課堂等現代教學過程中，學生真正成為教學活動的主體，在課堂上學生提出自己學習中的疑問，并在討論和思考中獲取與內化知識[4]。為此，在“產業經濟學”翻轉課堂教學中，教師在課前將制作好的教學重點、難點的教學視頻通過互聯網發送給學生并進行在線輔導，要求學生預習并標注疑惑，由此完成教學信息傳遞環節。在課堂上，教師采用發現式教學法，先聽取學生在信息傳遞過程中出現的疑惑，通過師生之間、學生之間的互動和交流來完成吸收內化的環節。由于教學活動是針對“信息傳遞”過程中產生的疑問，教師的指導就具有了針對性、學生的學習就具有了主動性，從而能夠有效提高學生的學習效率和自主學習的能力。
（四）實施高頻的探究性實踐活動，拓展課程教學空間
作為應用經濟學學科，產業經濟學與生產實踐緊密聯系，因而“產業經濟學”的教學絕對不能囿于教室、依賴于教師、封閉于學校。在課堂理論教學基礎上，“產業經濟學”的任課教師必須引導和組織學生進入實驗室，走向火熱的生產一線，增強學生對產業經濟活動的感性認識，提高學生分析和解決實踐問題的能力。其一，開展探究性實驗。我們在理論教學過程中設計以學生為中心的體驗式、引導式新型實驗教學模式[5]。針對市場結構、市場行為和市場績效及其關系展開的探究性實驗要求要求每組學生針對我國某個行業依次完成數據搜集—集中度計算—市場結構類型判斷—政策建議，最終遞交實驗報告并進行簡要匯報。其二，高頻度實踐。近年來，為滿足“產業經濟學”及其他實踐環節對實習基地的要求，太原師范經濟系與張裕集團有限公司、山西省郵儲銀行等16家單位簽署了實習基地協議，滿足專業認識實習、畢業實習等長期實習的要求；我們還與太鋼不銹鋼產業園區、汾酒集團工業園區等附近單位取得聯系，能夠滿足學生3—4次/年的短途實習任務。同時我們配套修訂了實綱和計劃，延長了長途實習的時間，提高了短途實習的頻次，細化各類實習的流程。高頻度、規范化的實習模式不僅達到交流信息、拓寬知識面的目的，而且對于提高學生解決實際問題的能力也具有積極意義。
（五）強化過程性評價，建立多層次的考評模式立體化教學是一種以學生為本，知識與能力相結合的教學模式，與此相匹配的考核方式應該全面考查學生的學習態度、學習能力、應用能力和創新意識[6]。這是課程考評體系設計的基本依據。傳統的終結性評價主要考查學生的學習能力，而對學生學習過程中的學習態度、應用能力和創新意識的考查不足。為此，在“產業經濟學”立體化教學評價體系中，我們有針對性地設計了課堂案例討論、期中課題小組活動等過程性評價，并給予了較高的分值；在過程性考核中，教師根據學生的討論發言和課題匯報質量給予評分和口頭評價，從而形成正向激勵機制。同時，在終結性評價中，我們也有機地融入了滾動式機考、名詞解釋口試等動態性、分層性考查指標（見表1），以彌補期末考試“一刀切”的不足。
（六）開展課程群建設，夯實課程建設的基礎
在建設“產業經濟學”課程的同時，我們引入課程群理念，開展產業與區域經濟發展課程群建設，進一步夯實“產業經濟學”教學的學科基礎，增強產業經濟學課程建設的團隊力量。產業與區域經濟發展課程群的主導課程為“產業經濟學”和“區域經濟學”，輔助課程為“發展經濟學”、“城市經濟學”、“山西經濟專題”等三門課程。在課程群建設過程中，我們通過分解課程群教學目標、共同備課制度等方式，使任課教師能夠有更多的機會了解相關課程的教學內容和教學進度，進一步明確各門課程的教學任務和教學重點，并且我們會引導和組織任課教師設計各有側重、又相互補充的課程教學大綱，有效避免課程間教學內容的重疊、知識點順序的紊亂。各課程的教學內容有機銜接，教學進度相互匹配。每門課程教學都能夠突出本門課程的教學重點，又能夠為其他課程的教學起到補充、支撐作用[7]。“產業經濟學”作為產業與區域經濟發展課程群的核心，也是課程群發展的重點。產業與區域經濟發展課程群的建設快速整合和凝聚了“產業經濟學”課程建設所需的資源和條件：其一，寬泛的學科基礎。以“產業經濟學”的教學內容和教學手段的需求為導向，課程群建設能夠完善優化相關輔助課程的開發與建設工作，為“產業經濟學”建設奠定厚實的學科基礎。其二，優秀的教學團隊。課程群建設凝聚相關課程的師資和實驗人員，各類人員形成良好的分工與合作關系，有利于解決“產業經濟學”建設中遇到的問題和難題。近年來，以課程群為基礎組建的應用經濟學教學團隊獲得較快的成長，并被授予校級優秀教學團隊，在課程建設方面發揮著重要的作用。其三，良好的服務平臺。充分利用產業與區域經濟發展課程群建設的資金，建立完善的課程群服務平臺，為資料室、教學網站、實驗室、精品課程建設等提供優質的配套服務。
三、“產業經濟學”立體化教學的創新思考
“產業經濟學”立體化教學在改革與創新過程中遇到的主要問題包括以下幾個方面：其一，學生素質參差不齊，主動學習的意識與創造能力差異較大，許多學習活動成為“少數優秀學生”的活動。如何引導和組織大部分學生參與到學習活動中來是值得我們思考的問題。其二，教學環境不盡如人意，互聯網課堂、開放型實習基地以及微課制作滯后于教學改革的需要。完善課堂互聯網設施、改革實習實踐制度以及提高微課制作服務水平是當前急需解決的教學環境問題。未來數字化校園建設還面臨在線教育平臺建設的問題。其三，課程群及課程教學團隊成員合作的意愿不足，教師合作基本上停留在基于規章制度和工作程序的人為合作層面，以非正式渠道交流為主的自然合作程度較弱，從而極大地限制了教學信息的傳播和教學模式的創新。如何激勵和引導教師在教學改革中投入更多的精力，使他們有興趣、有動力在日常生活等非正式交流中融入更多的教學信息，從而營造教學改革的氛圍是進一步推動教學改革的重要途徑。
參考文獻：
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篇3
【關鍵詞】農業經濟轉型；農業經濟管理；學科發展；現代化信息技術
1農業經濟轉型期的特征
通常將農村經濟轉型期的特點分為兩點：第一點是工業產業結構與農業產業結構產生變化，第二點是二元結構產生變化。我國農村經濟中，農業產業結構以及工業產業結構都在產生變化，從而致使農村經濟發生轉型，進入轉型期，人們也逐漸加強對經濟轉型的重視。我國的農業以及工業的發展，它們之間的關系是平衡存在的，是一個互幫互助的關系，當農業的發展速度變快時，農業經濟的發展將拉動農村工業經濟的發展，當農村的工業經濟發展起來時，也會反過來幫助農業經濟的發展。截止到現在，我國的經濟產業中工業經濟占據著相當大的部分，因此目前我國應該大力發展農業經濟，正好滿足后者之間的關系，利用工業經濟推動農業經濟的發展。伴隨著我國改革開放的發展，農村城鎮化建設已經成為發展的重點，致使眾多的城市發展起來，成為大都市，但是伴隨著城鎮化的發展，也造成了一些列的問題，比如加大了我國的貧富差距，農村的經濟收入遠遠比不上城鎮的經濟收入。不僅如此，農村的醫療、交通以及公共建設等方面也都遠遠比不上城鎮的發展，這種極端分化的發展促使我國將經濟發展的重點轉移到農村經濟發展上來，應該對其加大投資力度和建設。對于我國農村經濟的發展和建設，國家對此是非常支持的，以此來推動農村的城鎮化建設，縮減農村和城鎮的貧富差距。
2經濟轉型對于農業經濟學科的要求與學科發展趨勢
2.1完善相近學科專業
伴隨著新形勢的背景下，各個高校都逐漸地開設了和農業經濟相關的專業以及學科，這樣能夠推動我國農業經濟的發展。農業經濟學科是在以前的經濟學和管理學基礎上發展而來的，它對經濟學科的發展方向重新制定了相應的規則，比如高校創建的農產品貿易學科以及農產品經濟學科等，都是對于農業經濟的發展實行的課程設計，把農業經濟的特點加入到學科之中，讓學生們去學習，這樣可以在很大程度上推動農業經濟的發展。另外還有個別院校，比如華中農業大學，它是在經濟管理學院中開設了關于小型鄉鎮企業的會計學以及工商管理學科等，高校中關于農業經濟專業和學科的開創，將為農村經濟的發展奠定良好的基礎。因此依照農業經濟的發展特點教育出更多這方面的人才，也是為我國農業經濟的建設提供了有力的支持。
2.2基于農業經濟管理學科，現代化信息技術的作用
現代化信息技術通常是指利用計算機技術，把一些客觀的信息以及數據傳輸到生產中去，計算機主要作用是收集信息以及整理信息，利用計算機技術可以將生產的數據實行科學的整理，從而促進生產的高效化，提高生產效率。對于農業經濟的管理，使用現代化的信息技術可以幫助其正向增長。在現代化的企業管理中，對于經濟的管理以及信息的準確性與及時性都是非常重要的，也可以說信息的準確性和及時性將直接決定著企業的成敗。同樣在對農產品的經營和管理時，對于市場上的信息掌控也是至關重要的，這也將決定著農產品的經營狀況以及銷售狀況。現階段，農業經濟的發展已經開始引進現代化的信息技術，同時還有一些高校的信息學院中也開設了農村經濟信息化相關的專業，以期望能夠培育出更具信息化技術知識方面的專業人才，在開展農村經濟活動時，及時有效的信息能夠使生產者更好地經營農產品，從而加強農產品的市場競爭力，強化農產品的價值。為了促進農村經濟的信息化建設，在各個院校之中開設和信息化相關的學科也是非常重要的。
2.3應用數理知識提高農業經濟的管理科學化
在高校中相關的農業經濟管理課程，其中數理經濟以及定量分析等相關的課程內容所占的比重相對較低，高校開設的課程之中的學習重點，主要是強調國家的經濟發展趨勢以及相關的政策等，大部分課程都是全面落實國家的農業經濟政策等，沒有對其實行專門的分析，也沒有開設和農業經濟相關的類似分析課程。但是目前我國經濟發展的重點依然是對農村經濟的發展，因此農業經濟市場也將是我國市場發展的方向，因此高校應當加強定量的分析以及數理經濟的分析，要對其足夠重視，應該開設一些和定量以及數理分析相類似的課程。高校農業經濟學科也應該依照相關的問題需求對定量分析以及數理分析上加設課程，增加學生這方面的知識儲備。
2.4強化實踐性教育，推動軟科學硬化發展，展現良好發展趨勢
傳統的教育理念對于農業經濟的作用也不可以忽視，傳統的教育理念通常會認為對于農業經濟的學習應該以理論學習和研究為主，而且在對課程進行設計時，也比較偏向于對農業管理學科中的理論進行學習，這在很大程度上忽略了實踐性以及智能化的學習方式，從而致使學生在畢業之后到就業，都很難適應工作中的問題，嚴重缺乏動手實踐的能力以及對農業經濟實行管理的能力。伴隨著經濟的轉型發展，也致使市場中的競爭變得更加激烈起來，這也對相關的管理型人才提出了更高的要求，要求他們應該具有比較強的實踐能力以及管理能力，這是一個非常重要的因素。
3農業經濟學科建設和發展的思考
3.1滿足農業經濟轉型的需求，明確農業經濟學科的發展方向，為社會培養優秀人才
我國農業人口眾多，但是可使用的土地資源卻十分稀少，而且農業的經營狀況呈現分散式發展，還沒有建立完善農業產業鏈。其中最主要的因素就是農村的生產效率非常低。其次我國傳統農業的發展和現代化的農業發展是相對沖突的，現代化的農業已經發展成為高產量、高品質以及多元化和國際化的模式，但是我國傳統的農業發展仍然還是處在效率低下的模式。因此為了有效解決這個沖突，可以從科技、信息以及管理方面著手，應當重視農產品的質量以及產量，對農產品的組織結構進行完善，減少農作物的成本，增強其市場競爭力。培育出專業的農業管理人才，這將是發展我國農業經濟的必要手段，也是最終目標，可以加強相關農業學科的建設，科學地培育具有專業技能的人才，從而增加農產品的質量以及產量，這也是農村經濟轉型時發展的重點。
3.2以科學研究為支持，構成本學科的學科特色
科學進步都是要通過多次地科學研究來實現的，因此對于農業經濟的發展，也應該不斷地實行科學研究，利用研究發展不斷地推動農業經濟的發展方式和技術的成熟。實行科學研究的主體應該就是培養農村經濟的專業型管理人才，這些人才也是要利用專業方面的學科來教育和培育的。因此應該構建以科學研究為特色的農業管理學科，幫助農村經濟更好地發展，這將是農村經濟建設的主要內容和渠道。
3.3遵循“以人為本”的原則，分層次培養人才，組建學術梯隊
在農村經濟建設中，對于人才的需求是非常大的，強大的人才團隊發展，將是農村經濟學科建設的關鍵手段以及必要措施。在我國的教學團隊中也存在著三種教學理念，第一種是處在計劃經濟思想的年長學者，第二種是計劃經濟過渡后的改革學者，第三種是具有前衛思想的年輕學者。這樣的學術梯隊也是我國農業經濟建設的過程，在對農村經濟管理學科進行開展時，應當強化學科的領頭人作用，讓具有先進思想的青年以及具有優秀國際管理思想的海歸加入到學科的建設之中，從而培育出這個學科的骨干人物，大力開展科學研究，幫助農業經濟學科發展的更加科學化以及多元化。
4結論
綜上所述，我國農業經濟的發展還是需要國家的支持，對于農業發展的重點國家也應該對此加強重視。農業經濟學科的建設是我國農業經濟發展的重要方向，從而培育出更多農業經濟管理方面的人才，推動我國農業經濟的多元化以及國際化發展，從而幫助我國農業經濟以及工業經濟進行平衡發展。本文主要對農業經濟轉型階段我國農業學科的建設進行論述，分別從經濟轉型時期我國農業經濟的特點、農業經濟學科的發展趨勢以及農業經濟學科發展的思考來進行闡述，希望可以幫助各個院校更好地發展農業管理學科以及對課程進行設計，幫助農村經濟管理培養出更多專業人才。
參考文獻：
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篇4
1 信息經濟下的傳統產業變革與升級
隨著信息經濟的發展，互聯網與傳統產業跨界融合更加廣泛、深刻，傳統產業也在向智能化、數字化、網絡化縱深發展。互聯網技術對傳統產業的產品設計、生產流程、生產方式、產品銷售等全過程滲透。傳統產業通過互聯網技術整合產業鏈上下游資源，加快生產流程創新與突破，對產業自身發展開辟了新的路徑。產業之間也將以新的形式進行融合發展。例如借助互聯網的發展，利用新的技術、資源和融合方式把農業由一次產業升級為六次產業，不僅拓展了傳統農業功能和社會收益，并且，使得這些功能和收益可以通過市場機制得以實現。新興信息網絡技術對生產業的各個環節的滲透和擴散，催生出各種基于產業發展的服務新業態，生產業將從技術應用、服務內容、商業模式等方面不斷提升。互聯網與傳統產業的融合，不僅是對傳統產業的改造升級，也將不斷催生出新的產業形態，這影響不僅體現在產業結構的變化、轉型和升級方面，也會影響市場結構、競爭行為、盈利模式及市場績效等方面，對產業組織產生深刻影響；對產業的空間布局及產業政策也將產生強烈沖擊。因此，忽視這些新的變化，將無法對當下的產業經濟現象進行更合理而深刻的解釋，也難以對產業領域的現實問題做出有效的解決，產業經濟學的應用性將難以體現。
2 信息經濟下的市場和產業分布變化
信息經濟經濟使得傳統理論下的很多規律發生改變。長尾理論（Long Tail）和眾包（crowdsourcing）思維已經深入到傳統產業的很多領域，市場細分越來越細，“個性化”、“客戶力量”和“小利潤大市場”概念正在廣泛而深刻地影響著傳統產業的市場結構和商業模式，處于需求曲線尾部的市場正在獲得前所未有的關注和重視。影響市場結構的關鍵因素：集中度、差異化和進入退出壁壘也正在發生變化。市場中的競爭行為也隨之變化，處于需求曲線頭部的一級或者二級市場的占有率和利潤率也正在經歷由盛轉衰。在互聯網廣泛應用之后，企業的營銷活動也在發生著革命性的變化，營銷活動受時空限制越來越少，營銷費用越來越低，營銷結果越來越精準，廣告方式越來越多樣化，交易付費的廣告付費方式使得廣告費用大幅度縮減。這些信息經濟下市場、競爭策略、商業模式的變化應該被充分關注，融入產業經濟學的日常教學之中。
電子商務發展促成產業空間分布新格局。電子商務縱向延展，促進城鎮資源快速流轉，橫向跨境布局，促進全球消費市場的形成。與電子商務相關聯的企業如軟件公司、代運營工地、在線支付、物流公司等圍繞電子商務企業進行聚集，也推動著傳統產業集群升級。互聯網與傳統產業正在加速融合，推動產業集群向“在線產業帶”轉型。信息經濟下的產業集聚現象越來越顯著，與傳統經濟下的指向性集聚相比，經濟聯系性的聚集在加強，創新效益的分析也應該被進一步強化。
信息經濟下，傳統產業為適應市場需求在不斷轉變，新的產業形態不斷在催生，市場結構，消費需求和空間布局都在不斷變化，新的現象和新的問題需要新的思維和新的理論，這對傳統產業經濟學理論是個挑戰，具有經濟學教學改革的必要性。
3 信息經濟背景下產業經濟學教學改革探索
3.1 教學理念
產業經濟學是現代經濟學中用來分析現實經濟問題的新興的應用經濟理論。學習本門課程的主要目的是使學生系統掌握產業結構、產業關聯、產業組織，產業政策等基本理論，對目前產業的現狀，問題及發展有一定的了解，并且能夠獨立的運用基本理論和概念分析我國目前產業經濟當中的現狀、問題、使理論和實踐相統一。然而，互聯網正在改變人們的消費習慣、市場環境，這些新的現象應該被引入課堂，這就要求在教學中必須摒棄單純講授傳統理論的教學觀念和對單一教材的依賴，結合網絡資源和典型案例拓展學生在產業經濟學領域的學科視野，強化學生發現、分析與解決市場經濟中的實際問題的能力，突出學生在教學中的主體地位。
3.2 教學方法
在信息經濟時代，創新教學方法是產業經濟學教學改革的重點。課堂上理論講解、案例分析是基礎，但是，讓學生在置身市場和具體產業之中，才能更加深入地了解產業發展所面臨的市場環境、競爭格局，行為策略以及政府規制等。在創新產業經濟學課程教學過程中，探索教、學、用協同的產業經濟學課外教學活動的組織形式，深化課堂教學。把“浸入式”的教學理念引入產業經濟學的教學之中，讓學生能夠對某個產業的基本情況做調查研究，撰寫調研報告等；引導學生根據自己的興趣和將來就業的意愿對具體產業進行追蹤研究，并撰寫行業分析報告；開展產業問題討論，讓學生能夠把理論與現實問題相結合，深化對理論和現實的理解，并能夠積極地尋求解決問題的方法和路徑，提高學生的實際運用能力。
3.3 教學評價
要貫徹教學方法的改革，考核方式必須相應的做以調整。單一閉卷考試形式不能充分反映學生對知識點的理解、掌握及運用情況，考核方式需要與教學方式相配合，多元化地考查學生實際運用相關概念和理論的能力，以及發現、關注產業經濟現象與事實。例如，可以引導學生對信息經濟下產業市場結構、市場行為和市場績效的變化，傳統產業在網聯網經濟下面對的機遇與挑戰，產業結構的重構、轉型與升級，產業規制面臨的新問題等進行討論分析；讓學生嘗試撰寫具體的產業經濟案例和產業分析報告等。把考試與考查結合起來，更加全面地提升學生對產業經濟學的理解和運用能力，增強知識的現實應用性。
3.4 教學材料
信息經濟下的產業經濟學教學內容應該更加豐富。毋庸置疑，選擇一本經典但又符合當下經濟形勢的好教材非常必要，但是，任何一本教材都有它的優缺點，為了揚長避短，更加豐富的學習材料和學習資源應該引入教學，包括經典案例，統計年鑒、行業報告、與課程內容相關的網絡資源，以及與之相關的網絡公開課程。多樣化的教學材料不僅可以滿足學生的課堂學習，而且可以作為課后輔助材料，開闊學生的視野，讓學生更加充分地了解產業相關的知識和現實，讓學生對產業經濟學的內容形成綜合知識結構體系，為其后續研究與應用奠定良好的理論基礎和分析能力。
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關鍵詞：經濟學專業課程；“課題”模式；教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經濟學專業學生在上課和作調查報告、學年論文和畢業論文的時候，論文質量、論文提交時間、論文所體現出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數量和質量、學生寫作的時間和速度以及寫作態度等往往與教師預期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經濟學理論基礎知識點已經很好地掌握，只是在平時的經濟現象分析時應用的很少，沒有形成一個系統，當然這是缺乏訓練，很少有學生對該學科產生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內容。
本文結合《農業經濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創新問題。本文研究的主要目的是以《農業經濟學》教學探討一下如何將理論經濟學很好地應用到現實的經濟學分析中去，進一步培養經濟學專業學生分析經濟現象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經驗的基礎上提出以“課題”模式在應用經濟學中的應用。
2 現行本科專業課程教學存在的問題
在《農業經濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內容仍然是按照教科書中的內容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調研案例等；最后，考核內容是基于教學大綱規定內容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現在的教學環境下從多個方面體現出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態度和興趣愛好等，但是，本文認為專業課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現行農業政策的回歸起到至關重要的作用。基于這種思路，從以下幾個方面總結現行本科專業課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應付期末考試等。二是絕大多數學生能夠通過課堂學習和課后的復習，可以很好地掌握農業經濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農業經濟學等相關經濟學知識的解釋根本沒有任何關系，只是就現象論現象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經濟學本科生與本校教師在農村開展調研，即便老師將每一個調研問題講的非常透徹，他們仍然不理解“非農活動”的含義，因為農戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應的滿意答案。
3 “課題”模式教學內涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區規劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經早已根據自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經設定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據教師所講授的理論知識框架，根據學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現實經濟現狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產業經濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎、理論知識在所研究問題中的應用。
“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經濟學基礎上對現實經濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經濟學知識的一個很好的理解與應用，對所學知識的檢驗。“課題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養學生經濟學分析能力，突出團隊能力。能夠將相關知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經濟學知識來解釋現實經濟問題；能夠充分發揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養學生經濟學分析、應用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。
4 以“課題”形式培養學生經濟學分析能力的實施環節的設想
本文強調的一點是“課題”具有系統性，能夠將理論知識框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續性的特點，因為每一個同學對于《農業經濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經濟問題的現狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農業經濟學》中的應用的基本原理。
首先按照教學計劃農業經濟學分為幾大教學內容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農業經濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執行完畢。
“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農產品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農業經濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現實問題的現狀、本質以及存在的問題等基礎上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產業發展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產業的發展歷程、現狀、存在的問題用市場環境、市場結構、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結構、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業知識的過程。然后，與學生進行就某一現實產業經濟現象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經濟學知識的基礎上如何分析現實經濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續。
關于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績為標準，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產業經濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學方法實施的保障措施
5.1 學生與授課教師相結合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續強調這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應用和分析。
5.2 與導師制（導師教學科研活動）密切結合
導師制是學生更好地掌握專業知識和應用專業知識的一個非常重要的學習機制。“課題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內容，而且學生的指導教師日常教學和科研等方面的指導也是密不可分。這就要求導師從專業的系統性學習的目的出發，引導學生將專業課程的學習常規化、系統化和創新化。
5.3 與學年論文、畢業論文密切結合
本科生的學年論文和畢業論文是本科專業在理論和實際研究的一種具體應用，是考驗學生專業學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業論文相結合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業論文的寫作創造一種思維模式。
參考文獻
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篇6
關鍵詞：產業組織理論；研究方法；研究領域
中圖分類號：F062.9 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01
隨著經濟的進一步發展產業組織理論不斷涌現出新的研究熱點。20世紀90年代以來產業經濟學因為新的研究方法以及新的研究領域的引入在傳統理論的基礎上產生重大的突破，產業組織理論也隨之日臻完善。
一、產業組織理論政策
傳統的產業組織理論認為壟斷結構導致壟斷行為進而損害消費者權益，因而傳統的產業組織理論主張政府應該嚴格執行反壟斷政策。新產業組織理論試圖探究政策的含義，尋找政策的理論依據。新產業組織理論認為壟斷的市場結構不一定產生壟斷的市場行為，反壟斷的重點不是在于壟斷的市場結構，而在于是否存在壟斷的市場行為，反壟斷的監管應該針對壟斷行為。同時，對反壟斷政策研究的目的也有所變化，傳統的產業組織理論反壟斷政策的目的在于保護消費者權益，而近三十年來，反壟斷的目的已變為提高市場效率，優化資源配置。另外，80年代以來，放松規制成為政府規制的新傾向。研究者認為政府規制存在一系列規制俘獲，不對稱信息等導致的資源扭曲問題，而如果存在一個較為自由的市場環境壟斷問題就能憑借市場力量自行解決。這些研究成果為政府放松規制提供了理論依據。
相對應為了避免政府在委托關系中的信息不對稱帶來的規制低效率，激勵規制成為規制理論研究的中心，如何設計出高效率低成本的規制機制備受關注。例如MarcelBoyer和Laffont（1999）如何設計有效的機制以防止俘獲問題David E.M. Sappington， Dennis L. Weisman（1996）研究了激勵規制中利益的分配，什么樣的利益分配使得消費者和被規制企業都有利可圖，還能盡量限制規制過程中產生的無謂損失。David E. M. Sappington（1994）一個有效地監管計劃和權力、目標、監管環境、監管能力等眾多因素相關文章為政策制定者制定有效的激勵規制體系提供了10項指導方針。
二、網絡經濟
網絡經濟的發展使得市場結構的變遷、企業的競爭行為等等出現了更多的不確定性和復雜性。信息技術的飛速發展以及對各個行業快速的滲透，改變了整個經濟結構，信息能夠更快傳播，創新快速的擴散，原有的企業結構不再適應，這對企業，政府，消費者，產業組織理論的研究都提出了巨大的挑戰。
三、企業制度
自科斯的交易費用理論開始，新的產業組織理論打開了企業的黑箱，深入分析企業內部組織結構和治理結構，在企業理論方面取得了長足進步，當然這其中也不乏質疑的聲音。Daniel C. Bello， Shirish P. Dant， Ritu Lohtia（1997）針對科斯的交易費用理論提出質疑，認為交易費用的影響被過度夸大，企業的治理結構不僅要考慮交易費用還有其他理論問題需要考慮在內諸如產品成本，策略選擇。Puqing Lai（2013）則探討了交易成本的測量問題，從實際交易成本中分離出潛在交易成本，若交易部門所占份額較高，說明經濟運行中交易成本較低。
四、國際經濟現象
最近產業組織理論對跨國投資、國際貿易、國際寡占、跨國并購以及跨國公司的策略等國際經濟現象進行了深入研究，形成了一些具有創新意義的研究成果。
學科交叉：進入20世紀90年代以后，產業組織理論一方面已經表現出與其他經濟理論融合發展的趨勢，產生了諸如法經濟學、管制經濟學等交叉學科；另一方面與傳統產業組織理論出現交錯共存與綜合發展的現象。例如新奧地利學派將市場行為的主觀性納入對產業組織的研究是很有啟迪的。他們主張一切經濟行為都是人類為實現其目的的合理行動，認為經濟行為是一種充滿主觀的多變的和不確定的行為并不能用計量等數學工具來研究。而近年來西方學者也越來越將經濟行為的社會學心理學領域的等研究方法以及研究結果引入到產業組織的研究之中。近幾年興起的共生理論便是將生物學中的研究方法擴展至產業組織的研究之中，很好的解釋了中小企業聚集發展，競和成長等現象。
五、新的研究方法
90年代以來，產業組織理論的長足發展很大程度上歸功于新的研究方法的使用。新的研究方法的使用使產業組織理論的發展取得的突破性的成就。
80年代以來泰勒爾為代表的西方學者將產業經濟學用博弈論的方法進行了全面的改造。企業的行為不僅僅是對市場現狀的決策，也是對自己行為可能引起的競爭對手的預測。這使得產業組織理論對現實的企業行為有更強的解釋力，理論可以從策略方面對很多企業行為給出解釋如合謀，掠奪性定價，價格戰等。除了非合作博弈論仍將在產業組織理論中扮演重要的角色外，網絡博弈和合作一非合作混合博弈將日益滲透到產業組織的分析中。博弈論自身也存在缺陷過于復雜的又完全理性的推理過程使得博弈論的決策和均衡很難再實際情況中得到應用。
20世紀90年代以來，實證研究者越來越愿意吸收經濟學理論和劑量方法。時間序列分析方法，是近年來出現的對今后實證研究工作來說很有發展前途的方法。經濟時間序列的線性和非線性模型、協整模型、誤差修正模型（ECMs）、雙線性模型，Threshold自回歸模型和混沌模型等都在產業組織理論中中得到廣泛的應用，而且隨著歷史時間數據資料的積累和獲得，這些模型和分析方法在產業經濟學領域會產生更大的影響和更廣泛的應用。
實驗經濟學作為近代實證主義的延伸和發展，在解決傳統研究方法缺陷方面也起到了的補充作用，因而也得到較為廣泛的應用。在缺少系統宏觀數據的條件下，案例法則能夠更好的起到解釋說明的作用因而，作為實證研究的傳統方法又重新的到了重視。
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篇7
關鍵詞：農業經濟管理專業;課程體系;改革
世界發展速度加快，我國為了緊跟世界的步伐，在改革開放一來，進入了經濟全球化階段。隨著經濟的全球化，科技的發展也離不開全球化。尤其是在我過進入WTO以后，對外經濟進一步開放。21世紀的競爭，是人才的競爭，這就要求我國培養出適應社會發展的人才。在農業經濟管理專業方面，我們必須跟隨我過改革開放的腳步，對農業經濟管理課程進行改革。培養出利于我國經濟發展的人才，培養出在農業經濟管理方面的世界型人才。
1 農業經濟管理專業原課程體系設置中存在的主要問題
農業經濟管理是涵蓋管理、經濟兩大學科的寬口徑專業,曾為農業部門培養了大批高質量的經濟管理人才。過去,政府主要以直接的行政手段調控宏觀經濟,政府工作人員需要應用經濟學知識分析經濟問題,制定并解釋經濟政策,以經濟政策直接指揮企業的經濟活動,因此,各級政府的農業部門是農業經濟管理本科畢業生的主要就業單位。為適應政府農業部門對人才的需求,高等農業院校的農業經濟管理本科,在人才培養目標、課程設置和教學內容上,都加強經濟學課程的內容,輕視管理學課程的內容。課程設置更多地借鑒經濟學專業,以農業經濟學作為主線,農業經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。
2 農業經濟管理專業高職課程體系改革
農業經濟管理專業的培養目標是:培養具有系統的經濟科學和管理科學的基礎理論和相關的農業科學知識,掌握農業經濟管理的基本方法和技能,熟悉經濟發展規律和宏觀經濟政策,能在各級政府部門、各類農業企業、教育科研單位從事政策研究、經營管理、市場營銷、金融財會等方面工作的應用型、復合型農業教育教學理論與實踐門人才。
必修課包括通修課、科類基礎課和專業核心課三部分。(1)通修課。通修課24門,58個學分,是財經類、管理類各專業都要學習的課程,包括政治、德育、英語、計算機、數學、體育等課程,通過這方面課程的學習,著重培養學生邏輯思維與判斷分析能力,提高學生的數學、外語水平和計算機應用能力,提高學生的綜合素質。(2)科類基礎課。科類基礎課10門,29個學分,分別是:微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、基礎會計學、管理學原理、經濟法、計量經濟學、資源與環境經濟學、發展經濟學和公共經濟學。科類基礎課是對經濟管理類涵蓋的各專業共同設置的專業基礎課。(3)專業核心課。專業核心課5門,12個學分,是指體現農業經濟管理專業特色的一組課程,分別是農業經濟學、農業政策學、農產品營銷學、農業技術經濟學和農業經營學。必修課中的通修課、科類基礎課和專業核心課三個平臺的學分比例分別為58.6%、29.3%、12.1%左右。選修課包括公共選修課、科類選修課、專業選修課和科類方向選修課。課程設置上力求豐富多樣,內容新穎,以拓寬學生的知識面。(1)公共選修課是根據當代大學生素質培養和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程,共設置了8個類型模塊,即文化素質教育類、生命科學技術類、計算機信息類、經濟與管理類、環境與生態類、數理與工程類、醫藥與健康類、政法與社會類。要求學生應修滿10個學分,其中文化素質教育類應選6個學分。(2)科類選修課是在學科大類內根據各專業的共性而設置的一組選修課程,目的是使學生完善和補充跨專業的科類基礎知識,拓寬專業基礎,至少應修滿6個學分。課程分別是:公共關系學、電子商務、財務會計、經濟應用文寫作、投資學、組織行為學、管理信息系統、運籌學與系統工程。(3)專業選修課是體現專業內涵和特色的一組選修課程,目的是為學生進一步擴充和強化專業相關知識和技能,至少應修滿12個學分。課程分別是:土地經濟學、區域經濟學、畜產經濟概論、生態經濟學、投資項目評估、農業推廣學農經專題、產業經濟學。(4)科類方向選修課是學科大類內體現專業交叉、專業融合的4組較為系統、聯系緊密的課程模塊,一個模塊體現一個科類方向,科類方向突破了狹窄的傳統專業方向,能夠有效地拓寬專業面。為此,學生需在2個以上模塊中選修12個學分,且至少在一個模塊中修滿6個學分。
3 農業經濟管理專業課程體系改革前后比較
3.1 課程類型的設計。
此次課程類型設計改變了過去簡單的把課程分為公共選修課、公共基礎課、科類級基礎課、專業課和專業選修課五部分,而是把課程首先分為課內和課外兩部分,課內部分分為必修課和選修課,必修課分通修課、科類基礎課和專業核心課,選修課又分公共選修課、專業選修課、科類選修課和科類方向選修課,課外部分分實踐教學環節、必讀課和選讀課。
新的課程類型設計使各類課程之間的關系更加清晰、明了。
3.2 選修課的設計。
選修課是本次改革幅度最大的一塊。公共選修課作了重新調整,全校設置了8個類型模塊,使可選的學科及課程較以前更加豐富、新穎。專業選修課和科類選修課中,刪除了合作經濟學、實務審計、成本會計等屬于其他專業中較專業的課程,開設了適合新的科技經濟形勢的課程,如電子商務、管理信息系統、運籌學與系統工程等課程。科類方向選修課是新增的模塊式課程,也是本次課程體系改革的重點,共設置了4個模塊,分別是農業科技模塊、管理學模塊、法律與社會模塊和公共管理模塊。它的設置既適應了專業和學科發展的自身需要,又較好地適應了社會某一領域或某一產業前沿發展的需要,同時有利于促進復合型人才的培養,為學生個性化發展、擴大自主選擇提供更廣闊的空間。
參考文獻
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浙財前身是建于1974年的浙江財政銀行學校，1987年經原國家教委批準正式成立浙江財經學院，1991年獲得學士學位授予權，2003年獲得碩士學位授予權，2006年獲教育部本科教學工作水平評估優秀。風雨38年，我們站在浙財的校園里，分明可以感受到她的成長和進步。
【經管類為主體，創新實驗教學創特色】
學校現已形成經濟、管理學科特色明顯，經、管、文、法、理、工多學科協調發展，結構比較合理的學科體系。現設有財政學等38個本科專業，15個碩士點，碩士點布局覆蓋了社會科學、管理科學和人文科學等三大學科門類。財政學、產業經濟學、會計學、金融學科、企業管理、倫理學和行政管理為省級重點學科；財政學、會計學、經濟學、金融學等4個專業被確定為國家級特色專業建設點；金融學、經濟學、稅務、財務管理、英語、信息管理與信息系統等11個專業為浙江省重點專業。學校政府管制與公共政策研究中心為浙江省社會科學重點研究基地，產業經濟學和財政學為浙江省高校人文社科重點研究基地，政府管制理論與政策研究為浙江省人文科學創新團隊，產業發展與財政金融政策為浙江省高校創新團隊。
在建設老牌經管類學科的同時，創建“一體化、多層次”的創新實驗教學體系是浙財走出的一條特色之路。其中，現代金融實驗中心、經濟與管理實驗中心、信息實驗中心、人文藝術實驗中心、ERP實驗中心、心理健康教育與咨詢實驗中心、計算機輔助外語教學實驗中心為浙江省實驗教學示范中心，ERP實驗中心同時為浙江省人才培養模式創新實驗區。
【開放的國際交流視野，豐富多彩的校園生活】
浙財注重國際交流與合作，先后與美國、英國、日本等18個國家和地區的52所高校建立了良好的學術交流與合作關系，其中不乏歐美國家的“常青藤”學校，如美國的伯克利大學分校、日本的早稻田大學等，同時也有來自荷蘭、日本、韓國和愛爾蘭等國家的學生在我校留學。學校還被確定為“三菱”“櫻花”和“三井”國際獎學金學校，成為全國6所“三井”國際獎學金大學中的一所。
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2021年的開學時間，不同的省份，甚至不同的地區是不一樣的。由于特殊情況的影響，有的學校不同年級也是錯峰返校。下面是小編給大家整理的關于2021云南大學開學時間最新安排，歡迎大家來閱讀。
2021云南大學最新開學時間新生開學時間：9月9日
老生開學時間：9月11日
云南大學概括云南大學(YunnanUniversity)，簡稱云大(YNU)，位于云南省昆明市，是教育部與云南省“以部為主、部省合建”的全國重點大學，世界一流大學建設高校，入選211工程、一省一校、中西部高校基礎能力建設工程，云南省重點支持的國家一流大學建設高校，“111計劃”、卓越法律人才教育培養計劃、卓越工程師教育培養計劃、國家建設高水平大學公派研究生項目、中國政府獎學金來華留學生接收院校、全國深化創新創業教育改革示范高校，為中西部“一省一校”國家重點建設大學(Z14)聯盟成員、南亞東南亞大學聯盟牽頭單位。
云南大學始建于1922年，時為私立東陸大學，1934年更名為省立云南大學，1938年改為國立云南大學，是中國西部邊疆最早建立的綜合性大學之一。1946年，《不列顛百科全書》將云南大學列為中國15所在世界最具影響的大學之一。1958年，云南大學由中央高教部劃歸云南省管理。1978年，云南大學被國務院確定為全國88所重點大學之一。1996年首批列入國家“211工程”重點建設大學。1999年，云南政法高等專科學校并入云南大學。2017年成為中國首批42所“世界一流大學”建設高校之一。
截止到2021年1月，學校有呈貢、東陸兩校區，占地面積4363.64畝，校舍建筑面積100余萬平方米，圖書館藏書382萬冊;設有研究生院、26個學院、14個研究機構、1個公共課教學部及1個附屬醫院，本科專業79個;有教職員工3023人，院士10人，全日制本科學生16816人，碩士研究生8159人，博士研究生1215人。
南大學重點學科專業重點學科名單世界一流學科建設學科：
民族學、生態學
國家二級重點學科:
民族學、生態學、專門史、微生物學。
省級重點學科：
生態學、民族學、中國民族史、概率論與數理統計、中國經濟史、工商管理、植物學、國際經濟與貿易、基礎數學、材料物理與化學、信息科學與技術、國際關系、民族法學、有機化學、思想政治教育、遺傳學、旅游管理、人口資源與環境經濟學、微生物學、化學、專門史、理論經濟學、信息與通信工程、環境科學與工程、文藝學、公共管理、理論物理、氣象學、系統分析與集成、生物學、金融數學、產業經濟學、行政管理、物理化學、民族文化學、政治學、金融學。
省院省校重點學科：
金融數學、產業經濟學、行政管理、物理化學、民族文化學、政治學、金融學。
重點專業名單
國家級特色專業：
環境科學、化學、公共事業管理、計算機科學與技術、漢語言文學、國際經濟與貿易、政治學與行政學、大氣科學、生態學、新聞學、網絡工程、旅游管理。
省級特色專業：
電子信息科學與技術、經濟學、數理基礎科學、信息安全、英語、民族學、金融學、材料物理、行政管理、法學、制藥工程。
國家精品課程：
公共事業管理概論、普通生態學、人文科學概論、民族政治學、動物生物學、微型半微型有機化學實驗、旅游經濟學、人類生態學、生態旅游、軟件工程。
篇10
[關鍵詞] 跨學科實驗教學；企業經營模擬實踐；實驗課程設置
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 142
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0255- 03
0 前 言
實驗教學是培養創新型人才的重要手段，經管類的實驗教學，已打破課程和專業的局限[1]，通過跨學科的實驗教學，開設相關的跨學科的教學課程，融會經濟學和管理學的知識。教學過程強調引導性、設計性、自主性、探索性，力求以全方位的開放性追求最大可能的創新能力培養[2]。
上海海事大學經濟管理實驗中心，加大內涵建設，其核心之一是實驗教學模式的改革[3]。通過采用企業經營模擬實踐的教學模式，不斷開發跨專業、跨學科研究創新型系列實驗[4]，為創新型人才培養開辟了一條新道路。
1 經管類跨學科實驗教學的人才培養目標
上海海事大學經濟管理實驗中心的跨學科實驗教學既要結合經濟學和管理學跨學科的特點，又要以海運、物流及其它相關涉海和臨港產業經濟管理問題為主要教學內容和研究對象，綜合考慮這兩點，上海海事大學經管實驗中心跨學科實驗教學人才培養的目標為：以海運、物流及其它相關涉海和臨港產業經濟管理問題為主要教學內容和研究對象，在應用經濟學、工商管理、管理科學與工程等領域創新知識，并注重應用于海運與物流，以基礎扎實、實踐能力強且和諧發展的應用型經濟管理人才為人才培養的主要目標。
2 經管類跨學科實驗教學的模式為基于“商道”系統的企業經營模擬教學
經管類跨學科實驗教學決定采用企業經營模擬的形式，建立企業經營模擬實驗室，開設企業經營模擬實踐課程。
企業經驗模擬教學，目前普遍采用的方式有企業Super Boss體驗式教學模式，ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬方式。上海海事大學經管中心采用的是基于“商道”系統的模擬教學模式。
基于商道系統的企I經營模擬的模式，結合了Super Boss體驗式教學模式與ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬三種現場模擬的教學手段的優點，優化企業運營模擬，抽象出企業經營的直接經驗和間接經驗[5]，同時又克服了這些教學手段外部經濟環境和市場環境靜態的缺點。
商道模擬仿真系統，虛擬了現實環境中的商戰要素，幾乎融匯貫通了工商管理專業所有課程的核心概念和理論[6]。
在該種模式下，學生扮演總經理以及生產、市場、財務、人力資源和研發等部門的高級管理人員，根據現代企業管理知識，對該公司每年的經營做出一系列決策，并與其它企業經營模擬參加者扮演的虛擬公司競爭。決策涉及企業發展的各個方面，同時還穿插著金融、貿易、會計、期貨、投資和電子商務等眾多學科的知識點，最大限度地模擬一個公司在國際化市場競爭條件下的真實運作狀況。
企業經營模擬采用情景體驗和角色扮演的形式，讓學生組建一個由CEO、CFO、COO、CLO、CMO等組成的管理團隊，在設定的行業環境中模擬若干年度的企業經營和市場競爭，教師利用一個復雜的經濟學模型來模擬外部環境的反饋，最終通過預設的綜合指標體系對各團隊的經營成果進行評判和總結。
企業經營模擬教學的模式見圖1所示。
如圖1所示，企業經營模擬教學模式，側重點在于企業決策和市場環境的相互影響上。第一年企業經營模擬的時候，各個企業在既定的市場環境下進行決策，而企業決策的結果在年末將體現出來，直接影響外部市場環境和行業環境，外部市場環境處于動態變化中，而影響其變化的因素就是參與模擬經營的各個企業所制定的政策。
每個學生團隊中CEO是團隊的核心，重要決策由CEO做出，CFO、COO|、CMO、CLO為CEO的決策提供決策支持。
商道系統中，對企業有整體理解和認識是前提，團隊協作是成功的關鍵，利用Excel建模的能力是基礎，戰略規劃是重點[7]。
這種動態的市場環境下的企業經營模擬，直接考察學生的對市場的洞察力以及企業經營決策的能力，通過這種方式，學生不僅僅是單純的角色模擬，還進一步的鍛煉了靈活應變，適應外部市場競爭環境，不斷調整經營策略的能力。學生把理論學習、課堂討論、經營游戲和課內外實踐融合起來，對企業及其運營有一個初步的感性認識[8]。
3 企業經營模擬跨學科實驗教學的課程設置
3.1 企業經營模擬實踐課程的內容
經濟管理跨學科教學平臺將開設“企業經營模擬實踐”課程，作為跨學科綜合人才培養的核心課程，該課程體現了綜合戰略層次的知識，涉及知識點眾多，著重培養學生綜合和創新能力[9]。該課程無論是在角色扮演、團隊協作與互動對抗上，還是在教學特色與考核方式上，都符合體驗式學習的理念[10]。
該課程的建設目標是建立一個跨學科的實踐教學環節，實現經濟管理學院下屬的經濟學、國際貿易、國際金融、會計學、財務管理、工商管理等各專業本科生在學習了專業主干課程之后，對所學基本知識和基本技能的掌握情況進行一次系統的檢驗和梳理。
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