繪本閱讀教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇繪本閱讀教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】繪本；多元閱讀教學；實施方法

一、幼兒繪本閱讀教學的重要性

繪本是幼兒最好理解的優秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數的繪本圖文并茂，完美結合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學對幼兒來說必不可少。

第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養成良好地閱讀習慣，這對幼兒未來的學習、成長具有非常大的幫助。

第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。

第三，繪本能培養幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長過程中培養并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。

由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學的質量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發展，因此，繪本閱讀教學需要得到應有的重視。

二、目前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題

幼兒繪本閱讀教學中不僅有教師需要承擔的部分工作，亦有幼兒園需要承擔的工作，但目前二者在閱讀教學中均存在一定的問題導致幼兒繪本閱讀教學單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學的進行。

1.幼兒園提供的閱讀場地單一

幼兒園是幼兒繪本閱讀教學的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環境。然而，大多數幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學場所，導致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內閱讀繪本，也因為教室環境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學的效率。

2.教師繪本選擇主題單一

幼兒園內一般會有指定的教學參考繪本，同時也有現成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導致繪本閱讀教學的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創造力的發展，對幼兒成長不利。

3.教師繪本教學方法單一

教師幼兒繪本閱讀教學絕大多數是以引導的方式進行，即引導幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復述一遍，或者引導幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復一日地以同一套教學方法進行繪本閱讀教學，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學方式存在的問題導致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學來說是失敗的一筆。

三、幼兒繪本多元閱讀教學的實施方法

幼兒多元閱讀教學的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。

1.營造繪本多元閱讀環境

為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環境，幼兒園可以設立多元閱讀場所。

第一，幼兒園可以在教室內設立單獨的繪本閱讀區。幼兒園可以在教室內建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發，從而吸引幼兒在課余時間進行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學用過的繪本。

第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結伴進來閱讀繪本，讓他們相互協作，相互學習，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進幼兒間的友情。幼兒也可以在放學等待家長時進行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

2.多元化教學主題選擇

繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。

第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學習之后能得到放松。例如，在學習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發現不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細節，享受探索發現的樂趣。這樣的一節課，既能讓幼兒從繪本中學到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學習。

第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養幼兒想象力與創造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養他們的創造力與想象力。

3.多元化教學方法運用

第一，教師可以為教室進行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學效率得到提高。

第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進行繪本劇的表演。例如在學習繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發展。

第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

參考文獻：

[1]李春光.幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D].首都師范大學，2013.

[2]胡旭慧.淺談幼兒繪本閱讀的教學方法及其運用[J].教育實踐與研究，2014（4）：51-54.

[3]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（10）：70-72.

[4]王梅，全.幼兒繪本閱讀教學的多元智能功能和模式解析[J].教育教學論壇，2012（42）：231-233.

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由于小學生低年級學生的天性問題，他們的童心往往比較強，而自覺性和觀察性都比較低，所以在對小學低年級學生進行閱讀教學時，培養他們的閱讀興趣是非常重要的。而對兒童來說，他們無疑對圖畫書的興趣更高，而繪本的出現剛好滿足了兒童的這一閱讀需求。繪本通過以圖畫為主，文字為輔的圖文結合方式，向兒童們演繹了一個個生動有趣的故事，帶他們走入了多姿多彩的童話世界，極大的激發了小學低年級學生們的閱讀興趣。當前我國許多幼兒園教學中就已經加入了繪本，許多學生在那時就已經養成了繪本閱讀的閱讀習慣，所以如果在小學低年級的教學中加入繪本輔助閱讀教學，那么對于培養學生自主閱讀興趣，提高學生學習的積極性無疑是非常有效的。

一、在小學低年級語文學科中開設相應的繪本閱讀課堂

繪本對于小學低年級學生閱讀興趣的培養無疑是具有很大促進作用的，他們在繪本中感受到多大的快樂，將在一定程度上影響學生以后的閱讀興趣。那么繪本既然可以作為小學語文教學的重要輔助手段，就應該可以根據需要開設相應的繪本閱讀課程，作為小學低年級專門的閱讀教學課堂。而開設繪本閱讀課堂需要注意以下幾個方面：

（一）選擇合適的繪本

現階段許多兒童讀物的質量是良莠不齊的，而因為小學低年級學生的觀察性和理解能力還不夠成熟，閱讀能力相對比較弱，再加上繪本故事的內容也存在一定的深淺差異，有些內容并不是小學低年級學習能夠理解的。因此，作為小學語文教師，應該結合學生的閱讀能力以及心理特點，在大量的繪本書籍中選取學生能夠理解且感興趣的繪本，或者小學語文教師也可以讓學生們根據自己的閱讀經歷推薦繪本書籍，然后由老師在其中選擇最為合適的繪本對學生進行講解。

（二）指導學生進行繪本閱讀

小學語文教師應該在繪本閱讀課堂上通過合理的方式引導學生進行繪本閱讀，主要需要注意以下幾點：第一，在課堂剛上課時，教師可以讓學生們先關上繪本書，由老師將今天教學的標題告訴大家，并結合繪本中的少量圖畫讓學生們對本堂課的閱讀內容進行自由猜測，并實行相應的獎勵制度，例如答對了有糖吃或發小紅花等。這樣就會大大引起學生們的注意力，激發學生們的閱讀欲望，有助于學生養成自主閱讀的習慣；第二，小學語文教師應該引導學生們重點關注繪本中圖畫的內容。而在同學們認真的觀察繪本圖畫的時候，老師開始緩慢對標題以及內容進行講解，并通過繪本故事內容中的一些細節引導學生們去感悟故事中蘊含的情感，讓學生們能夠走進故事，從而對故事進行深入的分析；第三，在學生們進行繪本閱讀的過程中，教師應該合理引導學生們融入角色，或者開展相應的表演活動，讓學生們自己進行扮演，這樣有助于學生對故事的內容以及故事蘊含的情感進行深入的理解；第四，在學生們閱讀完繪本故事之后，小學語文教師可以提出一些與故事有關的問題讓學生們進行大膽的思考并同學之間進行討論，教師要積極鼓勵學生們參與到討論與思考中來，從而進一步提高小學低年級學生的閱讀思維能力。

（三）運用合適的繪本閱讀教學方法

在繪本閱讀課堂上，小學語文教師應該要選擇合適的教學方法對學生們進行指導，引導學生們進入閱讀氛圍，激發學生們的閱讀興趣，打開學生們的想象空間，讓學生們融入到故事角色中來，從而使繪本閱讀教學起到良好的教學效果。

（四）合理利用多媒體教學方式

小學語文教師應該在繪本閱讀課堂上合理的利用多媒體進行輔助教學。教師應該根據教學內容、教學目標以及學生們的心理特點設計相應的多媒體課件，通過音樂、圖像以及視頻等方式，讓學生們更生動形象的對繪本內容進行理解，引起學生們的注意力，激發學生的學習積極性，從而促進繪本閱讀教學目標的實現。

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【關鍵詞】英文繪本；教師素養；素材；閱讀方式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0050-02

【作者簡介】朱亞燕，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213161），二級教師。

近年來，繪本在英語教學中日益受到追捧，可現實中，面對繪本，學生疑惑重重：何時學？學什么？教師顧慮多多：要不要教？如何教？家長也是心存疑慮：孩子學了有何用處？種種疑惑困惑著我們。而從學校教學層面上看，繪本閱讀教學存在著忽視閱讀主體，從角設計教學；簡單閱讀方式，閱讀等同于訓練；窄化閱讀本質，重玩輕學的現象。那么，面對這些疑惑和問題，我們該怎么辦？

一、提高教師的認識和素養

1.定繪本閱讀之“位”。

英語學習要注重大量輸入，而繪本是對現有教材在形式、模式、情境等方面的一種有益補充。它能夠讓學生在沒有負擔、沒有畏懼的心理下，自然地在故事情境中學英語。如：繪本Chicka Chicka Boom Boom把26個英語小寫字母化身為淘氣的小寶貝，它們相約在一棵椰子樹上。通過有趣的繪本閱讀和表演，學生很快就掌握了26個字母和其先后順序。相比單調枯燥的講解和朗讀，故事更能激發學生的學習興趣。

2.明繪本閱讀之“價”。

雖然繪本不是考試的重點，但它也能體現新課標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標要求。繪本，不僅能讓學生讀到一個好故事，還能讓他們學會觀察、想象、推理；繪本不僅體現了英語語言的價值，還能讓學生在情境中潛移默化地感受外國文化；繪本不僅能讓學生了解故事情節、欣賞精美圖畫，還能激發其情感體驗，并引發共鳴。

3.強繪本閱讀之“功”。

一切有價值的教學研究都應基于學生的成長需要。為此，學校可以通過主題學習、讀書沙龍、專家講座等，提升教師對繪本的認知與教學素養，還可以利用課例設計、課堂探索、聽課賽課等錘煉教師繪本教學的技能。

二、選擇合適的繪本素材

繪本有著豐富的資源，教師在選擇時，可以從兒童立場出發，根據不同學生的心理、年級特征而定。

1.童真童趣賞繪本。

低年級的學生活潑好動、形象思維強，他們的繪本閱讀主要在于培養興趣。教師可以選擇色彩豐富的繪本或有聲英文繪本，增加他們的視聽感受。如：Harcourt出版的英文原版有聲繪本，有趣地道的語言、唯美精致的畫面給學生提供了獨具特色的視聽觀感。高頻率復現型的繪本（比如dinosaur一詞在繪本Mr Dinosaur is Lost中一共出現了三十多次）能讓學生不知不覺地積累很多課外知識。還有簡單的押韻或句型反復的繪本，能促使學生通過大量聽說來感受英語的發音韻律和語言的整體結構。

2.繪聲繪色讀繪本。

中年級的學生已經有了一定的英語語言基礎，這時教師可以選擇原汁原味的英文韻律繪本，繪本中復現的句式、規范的語法能讓學生在朗讀、表演中體會并掌握語言。如：在教授顏色或動物類單詞時，可以把繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為補充材料。這類形象簡明、優美精煉的繪本，既能降低學生學習語言的難度，又能提高學生發音的準確度和節奏感。

3.有情有意悟繪本。

對于高年級學生來講，繪本閱讀不應僅僅停留在簡單的句子上，教師可選擇內容豐富、妙趣橫生的繪本故事進行故事教學，并以此提高學生的語用能力。如：譯林版《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays中呈現了多種節日，筆者選擇了原版英文繪本Halloween讓學生領略原汁原味的萬圣節習俗。繪本的補充，向學生展現了外國文化民俗，豐富了他們的生活經驗。此外，繪本富有的思想內涵，能引導學生形成正確的人生觀和價值觀，比如繪本Chester傳達遇事不氣餒、積極求進的思想內涵。

三、采用多樣的閱讀方式

“讀什么”和“怎么讀”是繪本閱讀教學中最重要的兩個問題，我們根據學生心智發展水平和興趣決定“讀什么”。那么，“怎么讀”的問題也應該從兒童立場出發。

1.閱讀經典。

經典童話故事，如《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》等，因為學生熟悉中文版，所以對英文版的繪本倍感親切。學生重溫原汁原味的經典故事，能感受純正地道的英語文化。當他們學會繪本里的一些原本熟悉的中文詞匯（如灰姑娘Cinderella、水晶鞋glass shoes等）的英文表達后，那種收獲的喜悅溢于言表。

2.研讀評議。

有些繪本或是知識性較強，或是畫面復雜，或是情節較為跳躍，學生在閱讀此類繪本時，需要停下來討論、想象、猜測等，這樣可以強化學生的注意力，讓他們更細致地觀察畫面、提煉信息。如：On Halloween Night，The Red Big Dog等繪本，就需要這樣讀讀、說說、議議、想想。

3.悅讀體驗。

感恩節期間，筆者所在學校結合英語教學，補充了繪本My first Thanksgiving，讓學生通過閱讀認識感恩節里的活動及食物。閱讀后，學生們通過制作南瓜燈、品嘗食物、板報布置、游戲體驗等活動，在親身體驗中增進了對異域文化的了解。開展的與繪本相關的創意活動，能讓學生浸潤在繪本的情節、氛圍和文化中，并進行全身心的感受、領悟。

4.品讀仿編。

小學生想象力豐富，喜愛模仿。如果教師引導學生根據原有繪本進行仿編，將極大地激發學生的興趣，增強學生的語言運用能力。如：閱讀繪本Frank the Rat時，可要求學生仔細觀察、討論詞句“Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is on an apple.”的特點，并參照例句進行仿編。這樣的教學任務不僅能有效地幫助學生復習含有字母“a”的單詞，而且極大地促進學生對自然拼讀法的理解，增強學生單詞識記的技能。

5.跳讀補白。

繪本的圖畫色彩鮮明，文字結構規整，這些為學生提供了極好的留白空間和語言支架，這種空白是無盡的想象空間，可以引發學生豐富的聯想。因此，在繪本閱讀中，教師可以積極引導學生關注繪本留白，并展開想象，進行補白。如：有位教師在教學譯林版《牛津小學英語》6A Unit 5 On the farm后，為了進一步強化學生對過去時的鞏固，她將繪本I Went Walking引入課堂，原文共七幕，內容如下。

I went walking. What did you see？I saw a brown

horse looking at me./I went walking. What did you see？I saw a red cow looking at me./I went walking. What did you see？I saw a green duck looking at me./I went

walking.What did you see？I saw a pink pig looking at

me./I went walking.What did you see？I saw a yellow dog looking at me./I went walking.What did you see？I saw a lot of animals following me.

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【關鍵詞】兒童 英語教學 繪本閱讀

繪本閱讀將文學、教育和美術完美結合起來，它把圖畫和文字組成完整的故事情節，把兒童迅速地帶入語言環境中，讓他們像在看一部微型電影一樣在閱讀中獲得知識。很多兒童英語教科書形式單一死板，使教師不能靈活盡情地傳授知識，學生不能對知識產生渴求和興趣，開發利用英語繪本能更好地提高兒童的英語閱讀能力，把英語教學方法調整到最佳程度，真正做到“寓教于樂”。

一、開發運用繪本閱讀在英語教學中的問題

1.現用的繪本閱讀不能滿足學習需求。經過抽樣調查，兒童隨著年齡的增長對繪本閱讀的興趣也在減少，一方面原因是學生的識字能力和學習能力的提高，另一方面是目前的繪本閱讀已經不能滿足學生的學習需求。此外，教師在教學活動中，并沒有深入繪本進行教學，而在教學的整個過程中，只是憑借平時教學活動對文字、語段的反復推敲和講解，使兒童在潛移默化中喪失了對英語學習的興趣和能力，大量的兒童對繪本產生恐懼，遇到生詞經常顯得束手無策，導致學生不能集中精力學習繪本，缺乏主動性，很難提高他們的英語閱讀水平。

2.教學講解方式過于單一。在傳統的教學過程中，師生的關注點是不一樣的，教師比較關注英語繪本中的語段和隱藏的含義。據調查，大多數學校的英語教學方式都是以教師講解為主，教師的課內教學促進課外拓展的手段需要進一步加強。傳統教學中閱讀問題的設定經常是對文章的語句發出提問，學生通常只是照搬照抄原語句，長此以往，使他們養成了機械的閱讀習慣。孩子更容易接受色彩和圖畫，教師的講解不能吸引兒童的關注和興趣，不利于兒童健康地學習和發展。

二、開發運用兒童英語繪本閱讀的策略

1.提高教師運用繪本的教學能力。教師在教學過程中仍然起著舉足輕重的作用，兒童屬于繪本閱讀教學的主體，而想要達到高效的課堂效率，就離不開教師的高水平教學。教師是學生的引路人和指導者，教師的英語繪本閱讀教學的能力關乎兒童對于繪本閱讀的理解和學習。在指導學生的過程中，要給予學生更多想象空間，尋找頁面的樂趣，通過圖畫來激發兒童的想象力，鼓勵兒童在學習中發散思維、拓展知識和感知生活，讓他們在英語繪本閱讀中增長見識，采用兒童喜聞樂見的教學方式，能更好地激發兒童的課堂參與能力。提高教師運用英語繪本閱讀能力是繪本閱讀教學的重要一環，教師具備良好的英語繪本運用能力，才能更好地把握兒童的關注點和興趣點，有針對性地對兒童進行講解，從而大大提高兒童的學習興趣和水平。

2.提高教師對閱讀繪本的鑒別能力。英語繪本的畫面優美、句型反復、和寓意深刻等特點，因而成為了兒童進行英語學習的一個良好的工具。在學習中，需要學生主動融入繪本的教學過程中，通過自身的參與和感悟，嘗試和接受英語的挑戰。所以，教師要善于利用繪本給兒童創造一個獨立學習和思考的自由空間，讓他們在自學的過程中找到適合自己的學習方式。對于提高教師的英語教學水平，首先要提高的是他們對于英語繪本的選擇能力。學校要加強對教師選擇繪本的指導，搜集學校外的英語繪本閱讀，讓教師充分認識英語繪本閱讀對兒童英語學習所起到的重要作用，讓他們真實的認識到英語閱讀繪本的優點，鼓勵他們多閱讀多鑒別，提高他們對閱讀繪本的判斷能力。此外，教師在給兒童推薦閱讀繪本的時候，要充分地考慮每個兒童的自身特點，了解他們的學習興趣，這樣才能更好地發揮閱讀繪本的作用，使兒童吸收繪本中的精粹內容，提高兒童的英語學習能力。

3.完善管理機制，更好地指導繪本閱讀教學。想要達到兒童閱讀繪本良好的教學效果，就必須給予教師在規章制度上的支持，需要更加明確教育主管部門對此項工作的教學要求。同時，校方應該大量地購買英語繪本，更好地保證兒童英語繪本教學地順利進行。教育主管部門要加強對教師的培訓和指導，鼓勵家長和兒童一起閱讀英語繪本，讓家長充分了解孩子的性格和愛好，為他們選擇更好的書籍進行學習，營造一種和諧的英語學習環境，提升兒童的英語閱讀效率和閱讀能力。這樣就能大力地發揮兒童英語繪本在教學過程中的作用，真正給兒童提供輕松有趣的學習環境。

三、結束語

英語繪本閱讀有利于培養和提高學生的閱讀興趣和能力，而且也給教師的教學活動提供了更廣闊的發揮空間。筆者分析了英語繪本在兒童英語教學過程中的問題，有針對性地提出了開發和運用英語繪本閱讀的策略，能更好地促進兒童英語教學水平的提高。

參考文獻：

[1]宋曉穎.小學英語繪本閱讀――兒童英語學習的正能量[J].學園.2015.09.

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關鍵詞：小學教育；英語；繪本教學；研究

一、引言

繪本具有情節生動、主題廣泛等特點，這對于年齡較小，比較好動的小學生來說是具有較大的吸引力的。我們在小學英語教育中采用繪本教學方式是能夠調動孩子學習英語的積極性和興趣的，激發孩子對英語學習的熱情。而且老師在實際的教學過程中，還可以利用繪本教學來講故事以及進行一些現實中的生活情景的展示，讓同學們進行相互交流，加強同學的實踐能力，這樣就使得學生對英語充滿興趣，大大提高學生英語學習的效率和成績。

二、小學教育中英語教學存在的問題。

（一）學習興趣不濃厚。

自新課程改革之后，小學教育發生了巨大的變化，其中也包括英語教學方面的改革，但是從實際情況來看，還存在著較大的問題，學生對英語學習的興趣不濃厚，這主要是由于在家庭和社會沒有一個學習英語的氛圍，一些學生的個性是比較突出，對這些學生的技能培養不足，這就使得學生對英語的學習缺乏興趣。而且在英語學習的過程中，老師沒有進行積極的引導，只是機械的對相關的英語知識點進行講解，沒有與實際生活結合在一起，學生的融入感不強，這就大大地降低了學生學習英語的興趣。

（二）小學英語教學的拓展性較差。

在小學英語教育的教學過程中，教育的拓展性是比較差的，由于小學英語教師的教學知識以及技能的提高是比較緩慢的，而且相關知識的更新換代也是比較慢的，所以這就使得學生不能夠更好地進行合作、交流與探究，這在一定的程度上使得英語教學課堂是缺少多元性的。而且隨著課程改革的進行以及社會的發展，英語老師在教學的過程中要利用多元化的手段來進行教學，這就使得老師的時間安排比較緊張，沒有多余的時間和精力來提升自身的專業知識，對學生的發展和成長是有一定的不利影響的。

（三）學習的探究能力不強。

現在的小學英語的教學中，學生的英語學習探究能力不強，而老師在英語的教學過程中是先講解相關的英語知識點，然后再布置一些類似的探究性的習題，但是這種探究性的習題，其實是一種機械式的學習，并不是真正意義上的探究性教學活動，這就使得學生的探究性學習能力不強。

三、小學教育中英語繪本教學策略

（一）做好相關的英語教學準備工作。

俗話說良好的開始是成功的一半，相關的課堂準備工作是十分必要的，因此在小學英語繪本教學中，老師是要做好相關的準備工作，這樣才能夠使得英語課堂可以順利地進行下去。但是在實際的教學活動中，往往存在一個錯誤，就是老師往往是指導學生先進行英語的閱讀檢查，然后對相關的學生進行點評。老師在相關知識講解的過程中認為，學生的題目錯誤就代表了他們的閱讀能力是比較低的，而且有的時候，有的學生也會對老師說，在進行閱讀的時候不能夠很好地理解內容，所以老師在教學的過程中就會在文本閱讀的過程中布置大量的探究性的習題，雖然這種方法能夠在較短的時間內增加學生的英語詞匯，提高學生的閱讀能力，但是經過長時間使用之后就會發現，學生的閱讀能力并沒有得到提高，對相關英語詞匯的掌握并不牢固。由于這種現象的出現，老師并不應該讓學生進行機械的閱讀，而是應該通過閱讀相關繪本故事來增加學生的英語詞匯，并且由于小學生的年齡是比較小的，并沒有成熟的思維，所以通過故事以及插圖來增加學生學習英語的興趣，從而增加學生學習的積極性。例如，如下圖所示，相關的繪本課本中是有著較多的插圖，而且還具有一定的故事性，老師在教學的過程中是可以通過講故事來增加學生英語詞匯的學習以及相關的練習。

（二）使用引導的教學方式。

隨著課程改革的進行，傳統的教學方法已經不適應現代英語教學的發展了，我們應該要改變以往以老師滿堂灌為主的教學方式，而是要以學生成為課堂的主體，老師對學生要進行積極的引導讓學生自主進行學習。由于小學生年齡較小，思維還不成熟，所以在英語教學的過程中就應該以情趣教學法為主，讓學生成為課堂的主體，積極地參與課堂，主動的進行學習。我們利用英語繪本設計情節讓學生主動學習，并進行自由的發揮。例如，如下圖所示，森林里的動物們在玩耍，老師可以問學生它們都在玩什么呀？大家看大象想干什么？最后大象怎么了？

通過提問的方式讓學生進行故事情節的說明，然后再說明大象、玩耍等相關的詞匯和知識點，這樣就加深了學生的印象和理解。

（三）創新閱讀的教學方法。

我們在教學活動中，為了更好地開展繪本教學，我們是需要根據具體的情況并采用多元化的方式來進行英語的閱讀教學，而且還要不斷地創新閱讀教學的方法，這樣才能夠更好的引導學生進行英語學習。例如，我們在教學的過程中，我們要以學生為主進行積極的引導，如在“CanIplaywithyou”中，我們要學生根據“CanIplaywithyou”的內容進行繪本閱讀，并進行簡單的情境對話表演。

通過這樣的方式加深了學生對知識點的理解，而且也能夠全面的激發學生對英語學習的興趣，讓學生主動的參與到課堂的教學活動中，成為課堂的主體。

四、結束語

隨著社會的發展以及課程改革的進行，對英語教師的要求是越來越高的，老師必須要改變傳統的教學，以學生為主體，并且由于小學生的年齡較小，接受能力較弱，而繪本教學是能夠增加學生學習英語的興趣，所以本文就主要對小學教育中的英語繪本教學探究，希望能夠提供一些借鑒。

參考文獻： 

[1]王瀟.新課改下的小學英語“繪本閱讀”教學探究[J].新課程：小學，2013（8）. 

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一、選擇符合幼兒個性發展的繪本

幼兒啟蒙教育階段，運用繪本教學提升語言表達能力，是一種行之有效的教學形式，但是要選擇符合幼兒個性發展的繪本。由于幼兒園中，孩子年齡階段不同、具有較大差異性，因此，在繪本教學選擇中，要選擇符合幼兒發展的繪本。

例如：在大班幼兒繪本教學時，幼兒有一定理解能力、感知力較深，因此可以選擇內容豐富、圖畫分明的繪本形式；中班幼兒，相對于大班幼兒發展較弱，因此，教師可以選擇情節豐富、幽默搞笑的繪本形式；小班幼兒則要以幼兒興趣為主，首先從興趣培養入手，可以選擇顏色豐富、人物鮮明、情節簡單的繪本形式。只有選擇適合幼兒的繪本讀物，才能更好地對幼兒進行語言能力訓練。

另一方面，繪本閱讀也要盡可能與幼兒生活相連接；也可以讓幼兒選擇繪本閱讀更助于興趣的激發，便于幼兒理解。細心的教師會發現，在繪本閱讀時，幼兒時常讓教師講解一個繪本，百聽不厭，究其原因，這些繪本更好地與幼兒生活相連接，符合幼兒個性發展，使幼兒產生心靈共鳴進而更好地提升語言能力。

二、做好教學準備

運用繪本閱讀提升幼兒語言表達能力，需要教師精心做好教學策劃、教學準備。教師在繪本教學前，認真閱讀故事內容，領會其中含義才能在教學中更好地引導幼兒，提升幼兒語言表達能力。

例如：在繪本閱讀《你愛誰多一些》，教師首先做好教學準備，了解故事中講述的是兩只可愛的泰迪熊，從一開始相互討厭對方、相互詆毀、大打出手，這時，故事中的主人公愛莉及時地做出了正確的抉擇，于是，兩只小熊開始慢慢變得友好、相互幫助、鼓勵、克服恐懼，最后成為好朋友。然后，設計教學形式、提升幼兒交流能力方法；教師在教學中，讓幼兒發表自己的見解、想法觀點等，通過提升語言表達能力，同時引導幼兒懂得欣賞他人、關愛他人，生活才會變得美好。通過這種具有一定教育意義的繪本故事內容，教師可以在幼兒發表意見后與幼兒交流、互動，或者提問問題，訓練幼兒表達能力，邏輯思維進而學會表達、善于表達、樂于表達。

三、提供充足的語言交流氛圍

繪本教學時，教師可以為幼兒創造和諧、有趣的語言氛圍。例如：在教室中布置繪本閱讀角、粘貼豐富多彩的繪本圖畫，激發幼兒語言表達熱情。在教室氛圍創造過程中，教師可以選擇幼兒的作品，讓幼兒認識到自己是教學的主體，培養幼兒閱讀興趣。另一方面，教師也可以將文字注入教室環境中，讓幼兒得到語言文字的積累。例如：繪本閱讀中，時常有一定文字標準或是展示，教師可以利用這一特點，讓幼兒真正地感受到濃濃的文字氛圍，理解文字的表達意義，當幼兒文字得到了積累，自然語言表達也會更流暢、更豐富，凸顯語言表達能力的提升。

例如：繪本閱讀《我和媽媽》教學中，教師在引導幼兒讀完故事后，可以讓幼兒將家中與家人的合照帶到班級中，例如：一起逛公園、一起爬山、一起吃飯等，展示生活中的親子瞬間。然后貼在班級中，營造濃濃的親子氛圍；最后，教師引導幼兒可在其他小朋友面前講述自己與照片的故事，為幼兒制造話題，進而提升語言表達能力。

四、培養幼兒閱讀習慣

繪本閱讀教學中，教師也要注意培養幼兒習慣的養成，為其今后學習發展打下良好的基礎。幼兒階段，他們自我管理能力較弱，教師可以在開放式管理的條件下，為幼兒制定科學的閱讀時間、作息時間等，使幼兒能夠有規律地閱讀、有目的地閱讀，培養良好的閱讀習慣。例如：教師根據幼兒年齡階段，讓幼兒感受規則，懂得遵守規則。教師可以將規則內容編寫為歌曲、童謠等形式，便于幼兒理解；同時得到家長的配合，雙重作用下引導幼兒形成規則認知，養成正確的閱讀習慣，同時得到語言表達能力的提升。

總而言之，幼兒階段的繪本教學改變了原有幼兒教學中以單純的文字來提升語言能力的獨有途徑，在提升幼兒語言表能力方面，L本教學確實是一種有效的教育形式，教師還需要從不同方面進行，創造多樣化的教學形式，并且繪本閱讀對幼兒行為習慣的養成、思想意識發展具有重要作用。

【參考文獻】

[1]凌雪鑫.繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力的初探[J].中國校外教育.2014（S2）.

[2]劉麗春.繪本教學中幼兒語言能力的培養[J].傳奇.傳記文學選刊（理論研究）.2012（01）.

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關鍵詞 低年級 閱讀教學 教學方法 探討

閱讀是語文教學中極其重要的學習內容，閱讀教學過程是教師引導學生與本之間進行對話的過程。低年級學生由于天性問題，往往注意力容易分散。為了保證教學質量，教師應該在教學過程中利用多種教學方法激發學生的閱讀興趣。

一、淡化要求，激發興趣

《新課標》指出：“要讓低年級學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”小學低年級的學生，從幼兒園自由自在的玩耍狀態，一下子進入小學規規矩矩的學習生活，難免有不適應或抵觸的情緒。加上家長總喜歡把什么都和學習掛鉤，又加重了孩子的心理負擔。從拼音學習開始，有的孩子就碰到了學習困難。如何讓學生感受到“閱讀”和“游戲”有著不一樣的快樂呢？我首先可以利用低年級學生愛聽故事的特點，用講故事的形式，從以圖畫為主的繪本開始，慢慢過渡到文字，激發學生的閱讀興趣。從聽故事，到講故事，再到看故事，循序漸進，學生體會到閱讀的樂趣，產生閱讀文字的欲望，也為以后的閱讀打下了良好基礎。

二、圖文結合，培養興趣

新課標指出：“低年級學生要借助讀物中的圖畫閱讀。”小學低年級的語文課文大多數都配有插圖。插圖符合低年級學生的年齡特點，能引起學生閱讀的興趣。正確利用插圖進行教學，會起到意想不到的效果。

1.以圖激趣。教學新課時，如何導入很關鍵。《小松樹和大松樹》教學時，我就利用插圖激趣：小松樹什么樣子？長在哪？大松樹什么樣子？長在哪？它們會說些什么呢？通過初步看圖、質疑，既增加了趣味性，也激發了學生的探究心理。學生帶著問題去讀，從讀中領悟圖文內容。

2.以圖解疑。由于學生知識水平有限，學習過程中難免會遇到不懂的問題。此時，可以通過觀察課文插圖解決。教學《美麗的丹頂鶴》時，學生對丹頂鶴的樣子和生活習性并不了解。如何讓學生獲得感性的認識呢？插圖中的丹頂鶴羽毛潔白，頭頂紅冠閃閃發亮，走動時體態優雅，都給學生留下了深刻的印象，也激發了學生探究的興趣。

3.以圖想象。在一些課文中，編者都有留白。巧妙地運用插圖，能更好地啟發學生的想象。教學《美麗的丹頂鶴》時，如何喚醒學生的動物保護意識呢？我運用圖文結合方法，讓學生想一想后說一說：“你覺得丹頂鶴生活得怎樣？他們在說什么做什么？”學生用語言再現了丹頂鶴三五成群、無憂無慮的生活狀態，也在不知不覺中培養了動物保護意識。

三、反復朗讀，體會樂趣

新課標指出：“低年級學生要學會正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀訓練是教學過程中不容忽視的重要手段。教師要運用多種閱讀方法幫助學生提高讀書的能力，增加自信。

1.自由地讀。這種讀書形式，不怕學生讀錯，想怎么讀就怎么讀，在讀中把字詞的讀音讀準，把課文讀通順、流利，為單獨讀好打下基礎。

2.比賽方式讀。小學生最喜歡競爭，都想比別人讀得好。選他人挑戰、男女生對抗、小組競賽等形式的朗讀，能很好地培養他們的讀書能力。

3.教師范讀。小學生模仿能力強，教師聲情并茂的范讀，能震撼學生的心靈，讓學生產生想讀的心理，故而激發讀的興趣。

四、情境表演，品出精彩

情境表演是低年級學生最受歡迎的表現形式。學生也只有在一定的學習情境中，興趣才會被調動。小學低年級的課文大多可以用表演的形式展現。這樣做，能更好地幫助學生理解課文內容，輕松地突破教學難點。低年級學生雖然情感豐富，但理解力畢竟有限。因此，教師要善于采取有效辦法，再現課文意境。

教學《三個小伙伴》時，我讓學生自己做頭飾，來扮演文中的小野豬、小象和小袋鼠。通過表演，再現三個小伙伴各自發揮自己的優勢，團結合作，克服困難，把小樹栽好的場景。這樣做，不僅生動有趣，學生也更加體會到團結的重要。

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關鍵詞：小學語文；繪本教學；特點

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0055-01

小學生一般都是運用視覺和聽覺進行直觀感受學習，繪本的內容結合圖畫和文字，并且繪本具有很強的故事性，讓學生在閱讀繪本進行學習的時候不容易感到厭煩。此外，繪本中的內容比較符合小學生的學習特點，能夠引起學生的學習興趣，激發學生的主觀學習的動力，教師要充分利用繪本進行課堂教學，使語文課堂充滿活力，讓學生融入到繪本的故事當中，感受作者的思想感悟，從而受到啟迪，學到繪本中蘊藏的內涵哲理。教師要充分的了解繪本，并且運用繪本教學更好的引導學生的語文學習，本文通過長期的課堂實踐，總結了繪本教學的各種方法，下面給大家介紹一下。

1.充分了解繪本教學的特點

要想更好的運用繪本進行課堂教學，首先要充分的了解繪本教學的特點，只有了解繪本教學的特點，才能更合理的運用繪本制定教學計劃，使繪本教學更貼近學生的學習心理，讓繪本教學充分的發揮作用，幫助學生進行語文學習。

1.1繪本內容生動形象，符合學生的學習心理。繪本內容不同于語文課本內容，傳統的語文教學都是以語文課本為主，而單純的學習語文課本中的內容，會讓學生感到枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣，不利于學生進行有效的學習，繪本是圖畫和文字搭配在一起，并且具有很強的故事性，小學生對新奇的故事具有強烈的興趣，繪本抓住學生的學習特點，符合學生的學習心理，繪本中的內容描繪生動形象，吸引學生進行閱讀。

1.2圖畫文字相結合，增強趣味性。繪本最大的特點是將圖畫和文字進行融合，將學習內容同時融入到圖畫和文字當中，讓學生在閱讀文字部分進行學習的同時不會感到枯燥，而且繪本中的圖畫對文字進行了形象的體現，幫助學生充分理解文字部分所描寫的內容，繪本具有很強的趣味性，能夠引起學生的閱讀興趣，增強學生的學習積極性。

1.3繪本主題豐富，利于學生的成長。繪本的主題內容是非常豐富的，不同的繪本對應不同的學習重點有利于學生進行全方位的學習，豐富的主題內容的學習能夠開拓學生的學習視野，讓學生能夠接觸更豐富的文化，并且，豐富的主題可以滿足學生不同的學習需求，而且教師可以針對不同的教學內容合理選擇繪本進行教學，極大的提高了課堂的活躍度，幫助學生投入到學習當中，利于學生多方面能力的培養。

2.繪本教學的具體實施方法

了解繪本的特點之后，教師就要運用合理的方法將繪本運用到日常教學當中，幫助學生進行有效的學習，讓繪本教學的方法真正的幫助教師提高語文課堂教學效率，本人通過長期的課堂實踐，總結了利用繪本教學的不同的方法。

2.1根據學生學習特點，合理選擇繪本。選擇合適的繪本進行課堂教學非常重要，繪本內容具有多樣性，教師要針對學生的學習特點合理的選擇繪本，因為不同的繪本學習的重點是不同的，所以教師要根據課堂教學內容選擇繪本，只有利用合理的繪本進行教學，才能讓學生投入到課堂學習中，才能真正的讓學生對繪本感興趣，引導主動的運用繪本進行學習。

2.2利用繪本圖畫內容，發揮學生想象力。繪本中所描繪的圖畫內容是多種多樣的，而且這些精美的圖畫能夠給學生帶來很強的視覺沖擊，學生一般都是視覺學習能力比較強，繪本中的圖畫能夠幫助學生發揮想象力，教師要做好引導作用，引導學生進行圖畫文字結合學習。例如，繪本中描述"茂密的大森林里有一只非常可愛的小白兔，它在森林中辛勤的采蘑菇"。繪本圖畫中畫著大森林，森林里有一只可愛的小白兔，教師要引導學生閱讀文字，根據圖畫內容進行想象，仿佛真的看到文字中所說的小白兔采蘑菇的樣子。

2.3利用繪本文字內容，培養學生寫作能力。繪本的文字內容是非常精煉并且有趣的，學生在閱讀的時候會發現越讀越想繼續讀下去，教師要引導學生學習繪本文字內容，模仿繪本的寫作特點進行作文練習，讓學生在繪本內容中總結寫作方法，培養學生的寫作能力。例如，在繪本中有描寫植物生長過程的內容，教師引導學生閱讀繪本所描寫的植物特點，讓學生根據繪本的描寫方法對喜愛的植物進行描寫練習，培養學生的寫作能力。

3.總結

繪本中的學習內容不僅有中國傳統的文化，也融合了西方很多有趣味性的故事，學生通過繪本學習可以感受到中國文化的魅力，也能夠吸收到西方文化的精髓。筆者希望語文教師在教學過程中注重運用繪本教學，使學生學習事半功倍。

參考文獻：

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英語繪本是一種圖文并茂、富有趣味的英語學習資料，高職生普遍存在英語基礎薄弱、學習興趣不高等問題，將英語繪本運用到高職英語教學中去，可以有效提高學生的學習興趣和教學的有效性。文章從英語繪本的作用入手，結合高職英語教學現狀，就如何選擇和使用英語繪本來進行高職大學英語教學進行了探討、分析，希望能對高職英語繪本教學有所幫助。

關鍵詞：

英語繪本；高職；大學英語；教學

繪本又名圖畫書，是畫家運用藝術手法將知識、故事繪制出來，然后配上富有想象力的文字主題，編輯而成的圖書。繪本是世界公認的高效教學材料。關于繪本，美國畫家庫尼如是說：“在知識這串珍珠項鏈上，繪本是串起珍珠的細線。”近年來，英語繪本作為英語學習輔助材料，也被廣泛應用到高校英語教學中來。高職英語教學具有其特殊性，將英語繪本運用到高職英語教學中具有哪些作用和意義呢？筆者對此進行了梳理、分析。

一、將繪本融入高職大學英語教學的作用和意義

繪本的讀者主要是兒童，早期的繪本可以說是專門迎合兒童身心發展特點而編制的，繪本具有畫面優美、情節動人、裝訂精致等特點，繪本在閱讀教學和閱讀習慣培養方面具有顯著優勢。由于閱讀輕松，內容富有趣味，所以成年人也很容易從繪本中獲得知識和精神力量。因此，在成人對繪本表示出極大的興趣后，從角編制的針對成人的繪本也很快出現。大學生正處于身心走向成熟而沒有完全達到成熟的階段，繪本對于大學生來說仍具有一定的吸引力。此外，在高職大學英語教學中，許多教師受傳統教育思想影響，過于關注英語知識教學，多采用填鴨式教學方法來教學，較少采用多種教學方法來活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，導致英語教學缺乏審美情趣，學生英語學習熱情也受到影響。

二、高職大學英語繪本選用要義

（一）選用經典繪本

英語繪本選擇是高職英語繪本教學的第一步，這個環節會直接影響到英語繪本教學的最終效果。眾所周知，高職教育具有職業性、實用性、應用性等特點，它要求高職文化知識教學也要體現其職業性，要為人才長遠發展做好準備。但是高職英語教學是一場持久戰，在學生缺少學習熱情、不愿意在英語學習上投入太多時間和精力的條件下，要想利用英語繪本提高英語教學效率，對英語教師來說無疑是一個挑戰。再則，結合實際來看，目前市場上現有的、適用于高等教育的英語繪本非常多，但是適用于高職大學英語教學的英語繪本并不多。這就需要高職院校、高職英語教師在英語繪本選擇上要檫亮眼睛，選擇經典英語繪本來教學，為教學提供良好的條件。哪些繪本才能稱得上是經典繪本呢，當前，世界最權威的四大圖畫書獎作品（紐伯瑞兒童文學獎，凱迪克獎，凱特•格林納威獎和國際安徒生獎）都可以稱得上是經典之作，因為這些獎項在評獎時最看重的是作品形式是否新穎、是否能啟發讀者的想象力，所以許多獲獎作品都非常適用于教學。高職英語教師可以從這些獎項的獲獎作品中選取一些英語繪本，應用到高職大學英語教學中來。

（二）關注繪本的文字難度

近年來，國家對高職教育扶持力度一再加大，高職院校持續擴招已經成為一種常態。但是，與普通高校相比，高職院校的教學資源相對短缺，許多高職院校的招生要求也非常低，這也導致高職生源質量明顯下降。加上許多高職生都是高考失利者，有的高職生則來源于中職院校，學生英語水平整體比普通高校大學生的英語水平低。這就要求高職英語教師在選擇英語繪本時，要結合高職生英語水平、學習興趣，合理把握英語繪本的難易程度，盡量選擇那些從成人角度出發但是文字難度不大、適用于高職生的英語繪本來教學。不要選擇文字太難的繪本，以免影響學生學習熱情，使學生產生畏難情緒。也不要選擇文字過于簡單的繪本，避免因為難度太低而影響教學效果，引發教學無用功。客觀來說，繪本是一門文化藝術，而高職英語繪本使用的最終目的是讓學生學習語言。因此，高職英語教師在英語繪本選擇方面，始終要本著“為學”、“實用”原則，要充分考慮繪本圖畫是否優美，文字的難易程度是否得當，確保學生能通過學習學習到英語語言知識，在學習過程中還能受到英語文化熏陶，提高審美能力。對于高職學生來說，這一點也非常重要。

（三）激趣教學，選擇富有趣味的繪本

興趣的力量是無窮的，美國語言學家克拉申認為，第二語言習得要以富有趣味而又有關聯的語言輸入為基礎。許多高職生之所以英語基礎較差，就是因為在中小學階段,在以應試為目的的教學環境下，傳統的填鴨式英語教學方法，無法激發他們的英語學習興趣。經歷過失敗的英語學習經歷后，要想重新培養高職生的英語學習興趣，點燃高職生的英語學習熱情，對于高職教師來說具有一定的挑戰性。在許多經典繪本中，許多故事都是由精練生動的語言與優美的插畫組合而成的。圖畫與文字不是附庸關系，兩者是交相輝映的。人們在閱讀繪本時候，不僅能感受到快樂，還能有所感動，引發更深層次的思考。長此以往，他們的閱讀興趣也會大大提高。許多英語繪本，都具有這樣的特點和作用。這也給高職英語教師以積極啟示，高職英語教師在選擇英語繪本時，要認識到激趣教學的重要性，要盡量選擇那些圖畫優美、情節豐富、生動有趣的繪本來教學，讓學生通過繪本來學習地道的英語，不斷提高學習興趣，形成正確的英語表達方式和習慣。

三、高職大學英語繪本教學策略

（一）利用繪本營造真實語境

人們之所以選用圖畫、繪本來進行幼兒教育，很大程度上是因為幼兒心智發展水平較低，語言積累有限，拋開語境對他們進行字詞、語言教學，他們很難理解、記住字詞的意思，而繪本、圖書中夸張有趣的圖畫能幫助幼兒理解故事情節，使他們體會到語言的具體意思。同樣，許多英語繪本中，都有著富有情趣的圖書、故事和話題。高職英語教師可以利用英語繪本故事、話題為由頭，創造真實的語境，然后引導學生嘗試著用自己的語言去表達所見所想所感，使學生在真實的語境中進行語言輸入和輸出。如英語繪本《Whoistheworldfor?》中的繪畫非常漂亮，畫面上有各種動物、植物。教師可以讓大家在學習antelope、Arctichare、shoots等詞時，談一下春秋天時動物植物的各種變化，并讓學生運用繪本中的重點句型、字詞進行寫作訓練，像繪本一樣試著用文字勾勒出一副生動的畫面，使學生在參照、對比中學到更多的知識。

（二）利用繪本進行創造性學習

繪本不同于英語教材，它不過是英語輔助教學的一種工具，但是繪本比英語教材更具有人文關懷，許多繪本都非常關注人性開掘和建設。斯諾文尼亞女作家埃拉•彼西亞的說過：“繪本因為其人文性而為人際、國家交流開通了一條道路。”繪本作為一種人性化、趣味性的教學工具，也為教師進行創造性學習提供了條件。因此，在高職英語教學中，教師要改變過去那種填鴨式教學方式，利用英語繪本教學幫助學生養成學以致用、創新學習、自主學習的好習慣。如高職英語教師在繪本解讀、教學中，要抓住一些有用信息，從日常生活、情感認知、社科常識等方面，對學生進行文化、情感和素質教育，引導學生從語言學、社會學、美學角度去審視自己學到的知識，通過教學拓展和延伸豐富學生的學習體驗，為學生將來發展打好基礎。如英語繪本《高空走索人》以法國雜技藝術家菲利普•帕特那滿懷詩意和魔力的藝術激情為主題，講述了他在400米高空行走、舞蹈的壯舉。教師可以借助此繪本，配合多媒體來進行英語教學,并鼓勵大家樹立追求夢想和心靈自由的勇氣，為了夢想而不懈努力。

（三）利用繪本開展學習活動

繪本是繪畫和文字兩種媒介交織、互動的結果，許多英語繪本的文字都簡潔明快，符合高職生的閱讀習慣和生活經驗。以繪本為中心，組織學生開展繪本閱讀活動和各項拓展活動，可以幫助學生擴展想象力和理解能力，促使學生獲得全面發展。因此，高職英語教師在利用英語繪本來教學時，要關注學生的情感體驗，積極利用繪本來組織、開展多種學習活動，爭取通過課堂拓展和延伸為課堂教學注入無窮活力。如繪本《ToMarkettoMarket》內容夸張風趣，其中羅列了日常生活中常見的各種家畜、蔬菜水果等，并且許多事物都有生動的圖文對比，教師可以此根據繪本讓大家來譜曲或編制押韻的小文本，讓大家進行歌唱、誦讀比賽，使學生由被動學習向主動學習轉變。同樣，教師還可以利用繪本《TheMerchantofVenice》來進行表演教學，鼓勵學生通過改寫、編寫將其改成劇本，讓大家按照劇本進行角色分配、故事表演，利用口語來對話，通過即時生成的教學活動使英語課堂更加出彩。

綜上所述,英語繪本是英語教學、學習的好素材。高職英語教師要積極發揮英語繪本在高職大學英語教學中的作用，巧妙將英語繪本融入到英語課堂教學中去，以提高高職生的英語學習興趣和高職英語教學效率。

作者：王月華 單位：咸寧職業技術學院

參考文獻：

[1]褚穎.經典英文繪本與高校英語教學效率[J].北方文學：下半月，2011(11).

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 模式探討

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節。近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

一、確立閱讀的主體地位

在小學語文閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是學生個人，而不是我們教師。近來閱讀教學中我們發現，許多老師經常根據教學參考解讀文本，然后再向學生灌輸，以為這是最權威的解讀，也是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學生的閱讀，更不是個性化、創造性的閱讀。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學中首先要更新觀念，必須讓學生成為閱讀的主體，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現、自我建構，讓學生自己閱讀、學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、培養學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。如在《頌春會》一課中，學生以小組為單位，開始由教師的鼓勵誘導逐步到學生自發搜集關于春天的資料。在這一過程中學生分別閱讀了有關詠春、惜春以及其他描寫春天的詩詞文賦，然后合作交流《春》、《燕子》、《報春花》等美文名篇，以及《詠柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等優秀古詩和更多的有關春天的童謠、妙語佳句等。

學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料，并且使每個學生都體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學生合作、交流、協調的能力。

三、培養學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

四、培養學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是很重要的。朗讀是閱讀的起點，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

教師在指導學生朗讀時，不能只用一種形式、一個腔調，要想辦法讓學生對朗讀懷有興趣。因此，在平時的教學中，要根據課文不同的體裁，分門別類進行朗讀訓練。如童話，我采用讓學生表演課文的方式講故事；在學習散文時，我采用配樂朗讀的方式創設情境，使學生融入到如詩如畫的場面；對人物對話較多的文章，我采用讓學生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，比比誰讀得最有個性。在教學過程中，我也常常用電教手段創設情境交融的氛圍，讓學生在朗讀課文時能全身心地投入，從內心真正感悟到文章的語言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時在教學中我采用領讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評讀等多種多樣的形式，讓學生在課堂上充分展示自我個性，展示朗讀的天賦，更加喜歡朗讀，從而培養起閱讀課本的興趣。

總之，小學語文閱讀教學貴在改變過去傳統的閱讀教學觀念，激發學生強烈的求知欲，給學生自主學習的空間，培養他們獨立閱讀能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：