繪本閱讀指導策略范文

導語：如何才能寫好一篇繪本閱讀指導策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引領集體教學，激發閱讀興趣

（一）指導幼兒欣賞畫面的策略

1.根據題目和封面猜測故事，激發閱讀興趣

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對故事進行猜測會激起他們強烈的閱讀欲望。

2.理解環襯和扉頁抓住亮點，激發閱讀興趣

環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，與正文的故事息息相關。前后環襯遙相呼應，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結尾。因此，我們千萬不要錯過，找到故事的關鍵點，更能激發幼兒閱讀的興趣。

3.仔細觀察畫面細節，激發閱讀興趣

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的幼兒只看畫面就能說出大意。一般說來，圖畫書都有一個精心設計的版式，有一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，情節在翻頁的過程中逐漸推進。我在繪本教學中不讓幼兒急著翻頁，而是讓幼兒仔細觀察那些圖畫，引導幼兒在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。我就給幼兒提供一個自主閱讀的空間，讓幼兒大膽猜測、想象，激發他們的閱讀愿望。

（二）繪本閱讀中的提問策略

1.引導性提問推動幼兒思考

在繪本閱讀活動中，我經常進行引導性提問來啟發幼兒思考，從而推動繪本閱讀活動的進行。

2.設疑式語言激發幼兒興趣

設疑式提問能激發幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。

3.體驗式的語言帶領幼兒走進繪本

繪本閱讀注重體驗和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗故事的情景和情節，還能在閱讀故事時體驗故事中人物的情緒。我在閱讀過程中運用體驗式的語言，帶領幼兒體驗故事中人物的情緒，使幼兒在閱讀故事時更有趣。

二、創設閱讀氛圍，提升閱讀興趣

在班級中尋找合適的區域開設圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，按周更換幼兒喜愛的繪本讀物。在這樣溫馨舒適的閱讀區，總能發現愛閱讀的幼兒沉浸在自主閱讀中。

除了班級中區域創設的閱讀氛圍，我們還在園內的櫥窗內用大相框布置精彩的故事畫面，在園內大家必經的通道里設置“好書推薦”，每月擺上一本經典的繪本，附上故事簡介和推薦理由，讓幼兒在休閑的時間里和同伴或親人觀賞、談論故事，讓更多的人感受繪本的魅力。

我們還開展講述繪本故事比賽和家庭親子繪本劇表演。這一系列的活動，讓閱讀氛圍從園內擴展到了園外，進入了家庭。

三、有效利用資源，進行親子閱讀

篇2

關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；指導

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養幼兒早期閱讀能力呢？培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1．圖畫選擇，色彩要鮮艷。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對于幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》它里面的色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。

2．內容選擇，要從孩子生活實際經驗出發。與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗的，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗，還應想方設法幫助幼兒擴展經驗。

如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個繪本內容是從孩子的實際生活經驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大了知識面，增長了見識。

二、激發幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣

教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本。并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進其閱讀興趣。因此，在區角中我們首先選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，經過反復翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園，和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經常看到新圖書，從而大大提高了教育教學的效果和閱讀興趣。

2．閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？教師根據幼兒的回答及時給與補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難是你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

三、各領域有機整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機會

幼兒閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而繪本閱讀能力的培養還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創作的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創意，通過畫與話相結合，孩子閱讀的空間擴大了。如在社會領域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導幼兒采用圖畫的形式，表達自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始自終饒有興趣投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養還滲透在一日生活的各個環節中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的繪本閱讀能力。

四、發揮家長力量，家園同步指導孩子繪本閱讀活動

每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說來表達對繪本中事物的看法，從中培養幼兒的語言表達能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧很有關系,在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書,同時孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，逛書店是我們母子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情。總之，幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長,在幼兒繪本閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發展自我的平臺，讓孩子有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深的吸引著每一個孩子，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年齡孩子閱讀的書籍。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你和孩子們這一生一定會受益非淺！繪本閱讀是一把打開孩子心扉的鑰匙！來吧，讓我們和孩子們一起走進繪本閱讀的美妙世界中去吧！

【參考文獻】

[1]陳君．《全語言教育在幼兒園活動中的應用》．福建幼兒教育出版社．

篇3

《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學中我主要是指導學生觀察畫面，能根據畫面和故事情境想象練說，學習故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導教學設計中，我主要想從以下幾方面訓練、培養學生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優先喚起人們視覺神經的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學《逃家小兔》，我是從以下幾方面進行指導的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發生的地點、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像。看圖片和簡介，認識作者并進一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學生，先讓學生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學中作為重點指導觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現彩圖進行教學。看看每幅彩圖中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環境，再訓練學生去想象前面黑白圖的內容，想象兩人的對話。教學中不僅指導學生會看圖，還要看得仔細，能捕捉到細微的地方，從一些細節上體會更深的圖外之意。如，當讀到馬戲團的場面時，師：老師發現，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認知規律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進而擁有創造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”

指導閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。

1. 根據黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導學生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風時，會是怎樣的畫面，請學生想想再描述一下，然后再呈現書上的彩圖。

2. 根據彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團圖時，同樣讓學生想象前面黑白圖的內容，進行練習說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現出的偉大母愛也是本堂課的教學重點。教學中有意設問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。

三、說——訓練語言的表達

《語文課程標準》指出：小學生應當具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，發展合作精神。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容 辭的職責。在教學中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導閱讀繪本是訓練低年級學生語言表達的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習對話。每講完一組圖都讓學生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學生間分角色進行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創作對話。在讀完馬戲團的場景后，師說：現在給同學們一個表現的機會，設想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個故事續編下去，可以師生創作，可以學生間創作。

3. 練習講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導完了，最后師生進行分角色配樂朗讀。課后布置學生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學生可以進行寫繪創作，即仿照前文繼續想象內容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達了深刻的內涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動。《逃家小兔》書中將“母愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導學生讀繪本、聽故事的同時，也要引導他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學生有更深入的認識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達成共鳴與提升。

五、誘——點亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學是不能提高學生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內涵。通過一堂課主要是指導學生如何去看繪本故事，激起學生閱讀的興趣。教師應是學生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學生自己走，去照亮。因此在教學中，要有意引導學生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現出來，引導學生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務。在這堂課的末尾我進行了閱讀推薦：出現了一些繪本的封面、有趣的描述，引導學生日后積極閱讀。

篇4

【關鍵詞】家園共讀;繪本閱讀;途徑;策略

本文所指的繪本也就是通俗講的圖畫書，通過大量的繪畫以及適當的文字介紹，共同造就一個完整的故事或者劇情。一般來說繪本具有創造性的視覺效果和引人入勝的劇情，這種圖文有效結合的模式對于幼兒來說既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家園共讀，也就是以繪本為中樞，將家庭和幼兒園連接起來，共同作用于幼兒的成長，培養幼兒的閱讀興趣和良好行為習慣的形成。家園共讀繪本，對于幼兒的成長作用非常重要。

一、家園共讀繪本實施現狀

首先，目前各方對于家園共讀的認識較為統一，絕大部分教師認為繪本閱讀的最佳地點應該是家庭中;其次，目前家園共讀繪本的執行形式較為單一，并且這些方式過于程式化和固定化，實效性不強。究其根本，是教師對于家園共讀工作引起的重視程度不夠，定位模糊，認識不清。

二、家園共讀繪本的途徑

1、建立讀書交流會

為了轉變教師和家長對于家園共讀繪本的認識，幼兒園可以定期向幼兒家長和教師推薦閱讀繪本，讓教師和家長先進行閱讀，并在合適的時機召開讀書交流會。交流會的目的，一是讓家長和教師共同圍繞繪本內容，分享各自的閱讀心得和體會，而是可以發現繪本閱讀的最好方式，通過家長精彩發言整理上報、上墻，讓更多的家長能夠了解繪本的核心內涵，使得家長在家開展繪本閱讀時更加有的放矢，給幼兒在閱讀過程中以更好的引導。

2、繪本閱讀指導沙龍

圍繞如何指導幼兒進行繪本閱讀，幼兒園可以組織沙龍活動，活動確定議題，提前征集教師和家長共同困惑的問題，活動前議題并在網站論壇自愿報名參加。幼兒園根據報名人數分組，大家采取無領導小組的形式展開交流發言，發表個人觀點和具體做法。通過沙龍活動，教師和家長在一起進行思維碰撞、頭腦風暴，解決了困惑和爭議的問題。

3、聆聽專家報告

繪本專家對于繪本所要展示的繪本內涵最具有發言權，也了解以何種思路切入閱讀對于幼兒的教育最有效果。所以幼兒園應該通過相關渠道，組織家長和教師聆聽專家報告，通過這種方式，使得教師和家長能夠深入的了解作者的繪畫意圖，了解作者的創作模式，從而更好地引導幼兒閱讀繪本，并有所收獲。

4、開放繪本館，建立閱讀交流平臺

一般來說，幼兒園繪本館在幼兒在園時間輪流向各班開放，各班教師輪流帶孩子到繪本館閱讀。為了讓家長有機會與幼兒在家閱讀，在周末的時候，幼兒園可以向家長開放，家長周五下午按各班固定的周次輪流來借繪本帶回家和孩子共讀，周一歸還。幼兒園定期購進新繪本，并在繪本館門外的海報欄張貼新繪本導讀，及時讓家長知曉并借閱。各班家長遵照“借讀公約”到繪本館借閱。同時，家庭內的好書也可以由家長帶入幼兒園，登記在冊后于幼兒園中正常流轉。這樣形成一種良性的互動，家長不再為尋找合適幼兒閱讀的繪本犯愁，學校的繪本資源也得到了更好地利用，幼兒的閱讀環境有了更好地保障。

家長根據和孩子閱讀繪本的體會寫出感悟，張貼在班級“繪本閱讀感悟”專欄，供家長、教師相互交流。各班擇優推薦刊登在幼兒園園報上，推廣給全園家長閱讀。幼兒園定期的園報開設繪本閱讀專欄，刊登教師繪本閱讀教學感悟、家長親子共讀體會、繪本新書推薦和導讀等內容，供全園教師和家長分享。家長中有關繪本閱讀的困惑可以通過論壇及時發帖，尋求教師和其他家長的幫助，引發大家的討論。

以上做法，從硬件支持到軟件配套，在幼兒園和家庭范圍內形成了立體化的繪本閱讀氛圍，幼兒無論是在幼兒園中還是在家庭中，都能感受到家長和教師為培養其繪本閱讀能力做出的努力，在心中會自主的形成認真閱讀，積極思考的感悟，這種能動性的思考比家長和教師的硬性指派給幼兒帶來的收獲更多，也更加印象深刻。

三、家園共讀繪本的策略分析

1、示范匯報法

幼兒園定期提供一次繪本閱讀觀摩課，邀請家長到幼兒園中給孩子上一堂繪本閱讀觀摩、匯報課。在觀摩課或匯報課上，教師、家長互為聽眾，互相學習。家長學習了教師的精彩朗讀策略、精煉提問策略、精心安排自主閱讀策略等。教師通過家長執教的繪本閱讀活動，學習了書簽、夾子使用的策略（喜歡的畫頁放一個笑臉書簽或夾子，不懂的夾一個問號書簽），學習了PPT信息技術手段運用策略等。

2、繪本引導法

針對家長在家庭育兒中出現的問題或疑難，幼兒園或班級教師有針對性地推薦繪本供家庭進行親子共讀，對幼兒或家長進行相關引導。如，有家長反映孩子挑食，我們就為家長推薦了繪本《鬼鬼盯著你》，以改善孩子挑食的習慣;有家長反映孩子生活中有兩面性，我們為家長推薦了《淘氣小子乖乖女》，用以轉變家長的觀念一一所有人都有兩面性，并引導孩子承認自己的兩面性，向好的一面轉變。

針對家長在家庭中與幼兒開展繪本閱讀過程中遇到的問題，幼兒園教師可以有針對性的為家長推薦相應的繪本，并對家長和幼兒同時進行引導。如果有幼兒在幼兒園表現的占有欲過強，教師就可以給家長推薦《孔融讓梨》的卡通繪本，讓幼兒在閱讀的過程中學會分享;如果幼兒在生活過程中存在說謊的情況，家長除跟教師認真溝通，嚴肅對待以外，還應該旁敲側擊，與幼兒共同閱讀《狼來了》的繪本，讓孩子意識到說謊話的后果有多嚴重。通過這些具有教育意義的繪本，引導幼兒形成正確的是非觀，為幼兒今后的發展大有裨益。

結語

在家園繪本閱讀活動中，繪本作為紐帶推動了幼兒園、家庭兩個場所里的成員的成長，幼兒作為兩個場所的“交集”，是最大的受益者。幼兒、教師、家長通過繪本共讀互相搖動、喚醒，都獲得了成長。教師用自己的專業學識診釋繪本、影響幼兒和家長，幼兒用他們和繪本共通的特質感染、啟迪著家長和教師，家長也用自己的努力影響著孩子、感動和激勵著教師。這種良性互動，形成了三位一體的共同成長體系，不僅對與教師和家長的教育方式方法帶來了更多的思考的益處，更為幼兒的健康成長創造了最好的環境。

參考文獻：

[1]陳倫超. 以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究[D].西南大學，2013.

[2]武曉英. 讓幼兒在繪本閱讀中成長綻放――淺談幼兒繪本閱讀的價值[A]. .2012年幼兒教師專業與發展論壇論文集[C].：，2013：5.

[3]蘇書巧. 幼兒園中大班教師繪本教學的現狀及策略研究[D].河北師范大學，2012.

[4]陳勤芳. 為幼兒想象開啟一泓清泉――幼兒繪本閱讀教學中想象力培養策略初探[J]. 科學大眾（科學教育），2012，05：105.

篇5

關鍵詞：繪本閱讀  選好書    用好書     讀好書

一、 繪本閱讀活動的誤區

繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。

在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點是否適合，不去理解繪本的語言內涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發揮其優勢，也使繪本閱讀教學陷入了種種誤區。

誤區一：識字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優美的特點。所以，在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進行指認朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。

誤區二：故事講述型

繪本里藏著一個個優美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。

誤區三：提問解答型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉，情節復雜，并且有經久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養孩子的發散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發生什么”“你覺得這樣做對不對？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發。

誤區四：無指導閱讀型

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以旁觀者的身份出現，讓孩子自主，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現的誤區，究其原因是教師對繪本的魅力認識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關繪本閱讀的實踐研究。

二、繪本選擇和利用的實踐研究

（一）為孩子打開閱讀之門——選好書，發揮繪本自身魅力。

一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣；一個好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：

1、 主題鮮明，利于理解接受

任何文學作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導孩子建立生活的能力和健

康的心態，這是作者希望與讀者分享的經驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰，生命、尊嚴……繪本透過故事中的主角和豐富的情節來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節生動，反應的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、 教育內隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發思考、辨別是非，進而學習效仿。

     3、文字優美，利于模仿吟頌

兒童文學作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優美的詞匯、有韻律感的簡單的句

式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經驗，運用于語言表達之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節的發展中有許多起、承、轉、合的變化，合理的利用故事情節中的轉折、懸念，感受繪本設計中的奇妙，有趣，還可以調動幼兒的經驗進行想像，拓展思維。

5、 畫面精湛，利于感染美學

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，運用各種手法，營造

故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。

    以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發展現狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關注友情，喜歡并能感受優美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

   （二）為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎，用書是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可以引導孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結束了嗎？其實不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

（三）為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學策略

幼兒園的孩子身心發展不完善，自然社會經驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養兒童的閱讀興趣、習慣，發展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

2、點撥閱讀疑惑，指導閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。在經過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環節，讓閱讀更有效。

3、捕捉語言信息，品味感受學習

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

4、聯系生活實際，感悟繪本內涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開展豐富的聯想

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

    三、繪本閱讀活動的效果呈現：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經驗。

（一） 有效的閱讀活動指導提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發展奠定基礎。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發展了。在有效的閱讀活動指導下，幼兒的主動性得到充分的發揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發展的潛力得到了開發。

（二）閱讀指導策略的研究磨練了一大批教師的專業素養

閱讀不僅給孩子的發展奠定了基礎，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學修養。“攢點書卷氣。”

是我們對自己的迫切要求。“每月至少讀一本好書，每學期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創造力、想象力得到發展。

（三） 閱讀教學實踐研究促進園本課程的建設。

在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則，堅持以科研來為

抓手來帶動課題的建設，促進閱讀活動的發展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設。幾年來，幼兒園呈現了一大批優秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

    為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻】

《幼兒早期閱讀研究和實踐》         林劍平           華東師范大學出版社

篇6

一、英文繪本的含義

“繪本”一詞來自日本，英文名稱為picture book，指的是文字與圖畫相輔相成的故事書，表達特定情感和主題的讀本。繪本用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事：文字風趣活潑，符合學生的語言習慣；押韻或反復句型符合小學生的認知規律；而精美的插圖不但能帶給學生巨大的視覺沖擊，更能為他們的閱讀搭建支架。

二、英文繪本的教學實踐

筆者設計三個環節來開展繪本教學活動即閱讀前、閱讀中、閱讀后，并進行了初步研究。

（一）閱讀前，巧鋪墊

閱讀前最重要的目的就是介紹故事的背景并讓學生進入情境之中，另外，也可以做一些準備活動，如詞匯或句子結構的感知。

1.知識鋪墊助理解

繪本中經常會出現部分生詞或者詞組，有些詞義可以通過讀圖或上下文理解，有些則無法推測詞義并會成為學生的閱讀障礙。比如，在The very busy spider這本書的閱讀過程中，對于小動物們的各種邀請學生無法理解――小豬滾爛泥（roll in the mud）、小貓打盹（take a nap），教師就可以在閱讀前討論這些動物的喜好，通過會話交流、圖片展示幫助他們理解這些詞組的含義。除了語言知識的鋪墊，對于一些富有獨特文化內涵的繪本，我們還應該進行文化意識的鋪墊，如Clifford’s Halloween的閱讀課伊始，教師先讓學生欣賞Halloween的視頻，在這個過程中，他們了解了萬圣節的起源和活動，就能更好地理解Clifford的各種古怪想法了。

2.情境鋪墊助體驗

每本繪本都講述一個故事，都有特定的故事情境。因此，在閱讀前創設類似的情境能讓學生產生情感認同，從而有助于他們理解繪本內涵。在進行繪本Little wolf’s new home的教學時，教師在閱讀前可以引導學生談談自己的家，表達對家的熱愛之情――My home is...but it’s...然后進入繪本閱讀――認識小狼的家，猜猜小狼喜歡他的家嗎？為什么？并嘗試著構建故事――接下來小狼會怎么做？后來他又對家產生了什么新的認識？學生通過情境體驗不但產生了主動構建故事的欲望，而且也更深刻地理解了故事內涵――自己的家永遠是最合適的。（My home is just right.）

（二）閱讀中，巧設計

筆者認為，閱讀的推進過程中一定要關注閱讀策略的指導和任務的設計，有效的設計能夠提升學生的語言能力、思維能力和交際能力。

1.關注策略指導，提升理解能力

繪本閱讀的精妙之處就是圖文并茂，教師應該指導孩子如何讀圖，通過了解圖意來理解文意。比如，繪本The lion and the mouse，這本書以圖解文，看圖基本能理解大意，文中的一些生詞障礙也能夠通過讀圖消除――圖中老鼠用它鋒利的牙齒（sharp teeth）咬斷網（cut the net）。教師還應該指導學生讀文，通過泛讀理解文本大意，遇到生詞可以聯系上下文理解。此外，教師還應該指導孩子如何讀詞，根據單詞的構成猜測詞義，比如前綴為un的代表否定，后綴為ly大多表示副詞等等，還有一些則是合成詞，比如chessboard， hometown等，還可以指導學生觀察詞形嘗試朗讀，提高自己的拼讀能力。

2.設計多重任務，提高思維品質

對于一些邏輯性較強的繪本，可以通過排序來幫助學生理清脈絡，比如，在繪本The very hungry caterpillar的閱讀過程中，學生可以以時間為序理清故事結構，再如，閱讀繪本A little snail，學生可以根據場景的描述來進行排序。還有一些場景性較強的繪本則可以設計圖文匹配的任務，讓學生根據句子描述來進行圖片匹配，比如，在The very busy spider的閱讀過程中，學生將蜘蛛遇到朋友們的場景一一進行匹配。筆者通過實踐得出：無論是圖片排序還是圖文匹配，建議對繪本的主體部分進行上述處理，避免學生短期內閱讀強度和難度過大造成精神疲勞。在一項項的任務中，學生不但動了口，更動了腦，在無形中也啟迪了思維。

3.小組合作，提升學生共同解決問題的能力

小組合作不僅能提高學習效率，還能培養學生交流協作的能力。在閱讀過程中，我們可以巧妙地利用合作完成各項學習任務。比如，在The very hungry caterpillar的閱讀過程中，學生通過jigsaw reading的方式對主體部分進行編排，既降低了難度、分享了智慧，又提高了他們共同解決問題的能力。

（三）閱讀后，巧延伸

閱讀后的活動設計要和所讀的故事有所聯系，要與學生的現實生活有所聯系，更要指向學生發展的更高處。

1.表演和改編，提升語言能力

在理解了繪本內容后，學生可以通過小組合作的方式進行語言表達體驗。帶有情感、伴隨動作表演故事有助于學生語言的內化，進而能促進語用能力的提高。對于一些思維品質較高、語言表達能力較強的孩子，教師還可以建議他們開展高層次的語言表達和運用活動，如創造性地對故事進行改編或者續編。比如，在閱讀繪本The ant and the grasshopper后可以讓學生嘗試著發揮想象續編故事，第二年蟋蟀會怎么做呢？對繪本The very busy spider則可以建議學生進行改編――如果蜘蛛沒能堅持織網，又會發生什么呢？

2.好書推薦，點燃閱讀之火

篇7

關鍵詞 幼兒園 繪本教學 教學策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0114-01

“繪本”又名“圖畫書”，以捷克教育家夸美紐斯的《世界圖解》為源起，這種專門為兒童創編的文學藝術作品始于17 世紀。然而直到20 世紀90 年代，繪本在我國才被逐漸熟悉和接受，隨后真正走進學前教育、走進幼兒園。

在幼兒繪本教學中，筆者認為要根據兒童心理特點和基礎學習規律， 選擇有效的教學策略。

一、采用啟發式教學引導幼兒自主閱讀、探究

啟發式教學是問題教學法的主要方式， 在教學過程中教師要尊重幼兒的主體地位， 引導學生不斷發現問題、思考問題、解決問題。這種教學策略強調幼兒要有主動的、積極的、能動的學習狀態， 強調對繪本故事的理解、運用、創造。

二、啟發方式的多樣化，引導幼兒進行閱讀探究

教師利用電教媒體創設情境。例如在引導幼兒閱讀繪本《葉子鳥》一書時，書的封面一出現，活動室里響起了一陣風聲，之后緊接著響起了悅耳的鳥叫聲，讓清脆優美的鳥叫聲與幼兒的想象一齊起飛，一下子引發幼兒思考：風聲過后為什么會有小鳥在叫呢？很生動地便引入了“葉子鳥”的情境當中。也可借助多媒體手段穿插讀、議、講， 在有疑難處點撥解答， 于無疑處設疑探究， 做到對繪本內容有理解， 對故事有感悟， 從畫面中品讀故事，加幼兒對繪本的認識和思考。

三、把握恰當的啟發時機，引導幼兒進行閱讀探究

繪本《我的幸運一天》中，畫面尤其適合激發幼兒的思考和學習情趣。在《我的幸運一天》導入活動時，可以以封面圖畫這樣啟發幼兒： “封面上有誰呢？它們倆在一起會發生什么事？”幼兒看到了小豬和狐貍會進行各種猜測，我在組織這個活動時，幼兒的回答豐富多樣： “它們會成為好朋友。”“狐貍會把小豬吃掉！”“小豬在笑，它們肯定一起玩了！”“小豬會把狐貍打跑”……繪本閱讀在充滿了“懸疑”的序幕下拉開了，既然有這么多的猜想，那么我們一起來看看到底發生了什么事吧！作為教師，要鼓勵幼兒自己通過閱讀繪本找答案， 激發了幼兒求知欲， 給幼兒探究的機會。

四、創設情境，激活幼兒自主探究的思維

創設認知矛盾的情境。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。在教學實踐中， 教師要注意把閱讀與思考緊密結合起來，使幼兒形成良好的閱讀習慣。如在繪本《我的幸運一天》的閱讀中， 可以采用以問代講、以問促思、在問題中感悟的方式。首先以問題引導幼兒自讀畫面，引導幼兒自由爭論，最后用自己的話說故事， 幼兒的思維異常活躍。

五、讓幼兒自主選擇， 激發其自主探究的興趣

要使幼兒有效地探究學習， 在探究中不斷發現問題、解決問題， 必須營造寬松、和諧、民主的探究氛圍，消除幼兒的心理障礙， 使他們敢想、敢問、敢做。活動中，許多幼兒擔心： 我說錯了怎么辦？我提的問題對不對？小伙伴會不會笑我呢？ 因此，必須為幼兒創設一個自由而安全的心理環境。教師要“蹲下身子看孩子”，對每一個孩子提出的每一個問題表示關切、贊賞，不管問題質量如何都應該給予鼓勵， 對于錯誤問題要予以溫和的糾正與指導，樹立他們的自信心。

六、引導幼兒質疑， 教給幼兒自主探究的方法

圍繞矛盾處質疑。繪本閱讀中總有一些看似矛盾其實合理的地方，引導幼兒圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

在幼兒的繪本閱讀活動中，我們一定要掌握科學的引導方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進行知識的遷移和拓展，發揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識圖能力和感悟能力，全面落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發展指南》的相關要求，為幼兒的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 方衛平.享受圖畫書： 圖畫書的藝術與鑒賞[M]. 濟南：明天出版社， 2011.

篇8

【關鍵詞】小學 低年級 閱讀教學 繪本故事

1引言

在中小學語文教育中，學生的閱讀水平和說話水平是語文教學培養的重點。小學低年級閱讀教育是為學生培養良好閱讀習慣打基礎的階段，但是我國目前小學低年級的閱讀能力現狀不容樂觀。在兒童時代，教師和家長有意識的培養學生的閱讀習慣和閱讀水平，對于學生將來的學習有著非常重要的影響。因此，在小學低年級的語文閱讀課堂上，教師采取適當的教學方法加強兒童的閱讀能力和閱讀水平，對于小學低年級語文教育非常重要。兒童繪本閱讀對于培養小學低年級學生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進行心靈溝通，對培養兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養兒童的想象力，有效調動兒童的閱讀積極性。因此，在小學低年級中采用繪本故事進行教學，可以有效的培養兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

2繪本故事的閱讀價值和閱讀意義

繪本俗稱為圖畫書，主要是指用圖畫來講故事的書籍。現代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫和內容是經過插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細節，豐富的色彩和線條構圖呈現出豐富的視覺美感。兒童天生就對色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認知事物的主要手段。小學低年級學生在學習時，豐富的圖畫和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學習興趣，還有利于小學生從圖畫閱讀到文字閱讀的學習過渡。在小學低年級采用兒童繪本作為閱讀教學的主要材料，首先，可以提高學生的學習興趣，體驗繪本閱讀的快樂。在小學低年級閱讀教學中，采用繪本進行閱讀教學要求學生和教師都要充分發揮想象力，可以一起領略繪本帶來的情感快樂，在繪本閱讀中，小學生比較容易產生情感共鳴。另外，利用繪本進行閱讀教學可以培養小學低年級學生的自主閱讀能力，通過繪本圖畫幫助兒童識字，當兒童通過繪本掌握了一定的識字量，學生才可能比較順利的進行閱讀。繪本的選擇要與學生的心理發展相互適應，采用多種形式積極調動學生的主動學習性，使學生喜歡識字，感受到識字的樂趣。

3繪本故事閱讀的教學策略

在小學低年級閱讀教學中，教師選擇繪本故事對兒童進行閱讀教學，不但可以適應學生的身心發育特點，還可以提高學生的學習興趣和閱讀興趣。在小學低年級閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進行繪本閱讀，并適當對兒童進行指導和啟發。

3.1繪本故事的選擇

在小學低年級閱讀教學中，繪本故事的選擇是首當其沖的。小學生各年級的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學生選擇繪本時，首先應在大量的繪本故事書中挑選合適的優秀的繪本故事。小學一年級的繪本故事書可以從培養學生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強、圖畫色彩豐富、文字較少、內容淺顯的繪本故事書用來指導學生閱讀。隨著學生識字量的增加，教師可以適當選擇文字多些、故事性強的繪本故事給學生閱讀，在學生遇到不認識的字時要適當進行指導，并與學生一起探討故事的含義，增強學生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵學生之間互換繪本故事，讓學生 接觸更多的繪本，提高學生閱讀量的同時還能培養學生的互相合作精神。

3.2繪本故事的閱讀教學

在小學低年級閱讀課堂上，教師在進行繪本教學時，要利用各種教學方法提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。在進行繪本閱讀時，教師可以在課堂上采用設疑、討論、表達模仿等方式對學生的閱讀進行教學指導。首先，教師在繪本閱讀教學開始之前，可以適當將故事中的事件、重點和難點用問題的形式提出來，讓學生通過繪本閱讀思考問題，提高學生的閱讀效果。在設置問題時，教師可以按照學生的閱讀能力，選擇繪本中的細節問題來設置問題，養成學生關注細節的良好閱讀習慣。另外教師在設置疑問時要選取有趣的問題提問，學生不管回答什么答案都不能粗暴的對待學生，要積極表揚學生的想象力。其次，在設置問題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學生進行探討，積極鼓勵學生大膽發言，在課堂上要積極表揚學生，切忌批評和為難學生。最后，在學習完繪本故事后，為了提高學生的說話和語言組織能力，可適當要求學生對故事進行復述或進行模仿寫作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時也培養了學生的語言組織能力和文字表達能力。

【參考文獻】

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學側率[J].新課程導學，2012（8）.

[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學千“姿”百“態”[J].新課程研究，2012（11）.

篇9

【關鍵詞】激發閱讀興趣；培養閱讀習慣；提升閱讀品質

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培B閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”為幼兒打開閱讀之門，培養他們的早期閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。探究如何引領幼兒繪本悅讀？我們嘗試在大班通過多渠道的策略讓閱讀成為一種習慣，將幼兒帶入繪本閱讀的快樂之旅，愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

一、情趣入手，激發幼兒閱讀興趣

對幼兒來說，書籍是學習語言的的載體。《幼兒園教育指導綱要》提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，選擇閱讀材料要符合幼兒的年齡、心理特點，幼兒時期的兒童都具有具體形象思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，適合幼兒早期閱讀。那么，怎樣選擇適合幼兒早期閱讀的繪本呢？

首先，從幼兒的已有的生活經驗入手，選擇易于引起幼兒共情的繪本，激發幼兒的閱讀興趣。幼兒的生活經驗雖然有限，但大部分的繪本中卻能找到幼兒生活的影子。因此，幼兒在閱讀時會倍感親切，并被深深吸引。如繪本《爺爺一定有辦法》，畫面上老鼠一家其樂融融，好像是人類社會的寫照，畫面讓幼兒體會到家庭的愛和溫暖；在小老鼠每次遇到問題時，爺爺總能想出解決辦法，也讓幼兒感受到在遇到困難時，要像爺爺一樣開動腦筋解決問題。因此，繪本閱讀帶給幼兒的不僅僅是視覺的體驗，還有內心的體驗。與其說幼兒在閱讀繪本，不如說幼兒在與繪本進行心靈的交流。這種貼近幼兒生活、給孩子帶來樂趣的繪本就會受到孩子們的青睞，為孩子積累生活經驗，又反哺于生活，使生活更加豐富。

其次，內容有趣、想象力豐富的繪本往往更吸引幼兒的眼球。如繪本《愛心樹》講的是一個教會幼兒愛的溫馨故事，故事由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪得無厭的孩子構成，故事以簡潔的黑白線條勾畫形象，沒有背景，卻給幼兒巨大的想象空間，而文字的布局也頗有動感，圖文配合十分融洽。簡單的線條、文字、故事，卻擄獲了幼兒的心。在“閱讀吧”里，《故事有約》成為了寶貝們期待的時刻，有的寶貝在多次閱讀后，有了強烈的繪畫欲望。于是，自制繪本，畫出心中的愛心樹，激發了他們以另外一種方式表達自己的情感。

好的繪本就是這樣，站在孩子的高度去看世界，跟孩子一起分享這個情趣豐富的世界。情能感人，趣更動心，使孩子不由自主地被吸引，激起對閱讀繪本的興趣。

二、方法引領，培養幼兒閱讀習慣

幼兒所處的時期有很多空白，他們對這個大千世界的好奇，就可以用閱讀來充實，在閱讀中了解生活、認識世界、感知生命，放飛心靈。因此，教師要做好孩子閱讀的領路人，教給幼兒閱讀的方法，引導幼兒關注文字背后的故事，讓閱讀伴隨他們心靈的成長。

蘇霍姆林斯基說過，七歲前會閱讀，就會練就邊讀邊思考邊領會的重要技能。這種技能就是閱讀能力，它包含了觀察、傾聽、表達、思維、想象以及審美等多種能力。一本本經典繪本的閱讀分享過程就包括了以上內容。不管是繪本之父松居直，還是教育心理學家杰洛姆?布魯納，他們都一致認可：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是借助優美圖畫、生動的語言呈現出來的，當教師把繪本的文字用自己的聲音和自己的感受來敘述時，這種快樂、喜悅和美感才會酣暢淋漓地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地保存孩子的記憶。聽老師讀《愛心樹》時，孩子們很安靜，盯著這棵蘋果樹都在想著什么，他們在琢磨蘋果樹像我們的爸爸媽媽，孩子像我們，原因是從小男孩身上聯想到了自己平常得到的爸爸媽媽滿滿的愛，就像蘋果樹把自己全部的東西都給了小男孩。這一切都因為有愛，蘋果樹的愛是那么無私，那么慷慨。因此，我們要相信每一個孩子都是看圖畫的天才，只要故事在圖畫上展現出來，孩子的火眼金睛就能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人意想不到的意味。 在指導幼兒閱讀繪本的時候，需要按照封面、環襯、扉頁、正文和封底依次看下去，但往往環襯被遺漏。因此，我們引導閱讀分享時預設問題，引導幼兒關注畫面的細節，猜測故事的發展，感受畫面流露的情感，盡情猜想畫面以外的世界，潛移默化中，慢慢養成良好的閱讀習慣。無論什么書，封面都是最亮眼的，在閱讀前讓幼兒猜測故事，會激發幼兒強烈的閱讀欲望。指導幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》，先引導幼兒仔細觀察封面，猜想小兔子抓住大兔子的耳朵會說些什么？在講述故事過程中，讓幼兒還來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會說些什么；讀完故事后引導孩子表達：要是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？這樣引導孩子以自然的方式接觸圖畫與文字，愛上閱讀，最終成為一個自主的閱讀者，不但豐富了幼兒的想象，提高了語言表達能力，還讓他們養成一頁一頁地從封面開始看書的好習慣。

讓幼兒走進繪本，是我們持之以恒的有效引導方式，教給方法，習慣便成自然，讓幼兒漸漸地養成良好的閱讀習慣。

三、主題游戲，提升幼兒閱讀品質

《指南》提出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”好的繪本能豐富幼兒的游戲內容，讓幼兒在游戲中將自己對繪本閱讀的理解通過表演、扮演、玩游戲等方式呈現出來，同時也加深了繪本閱讀的深度。如閱讀繪本《大熊的擁抱節》后延伸分組學習區的主題游戲活動，活動內容大家商量確定，由孩子自愿組合去參與，商量活動的方案，展示給大家的“閱讀吧”有子創編故事、續編故事和表演故事；“美工區”有繪畫、拼貼的自制繪本；“運動區”有大熊體能訓練項目、兩人擁抱護球跑等。孩子們為了完成這個游戲，做了充分的準備。作品里有孩子和家長已有的經驗，也有他們同樣熟悉的經歷，到了下一次游戲，孩子們會加入更加豐富的情節，孩子們不斷地閱讀，不斷地創新游戲，體驗繪本閱讀帶來的快樂和經驗。因此，我們要挖掘更多的這類情節有趣、可演可玩的繪本，成為孩子們游戲的絕妙素材，還要善于抓住游戲活動中的即時生成，激發幼兒對繪本的再閱讀，提升幼兒閱讀品質的深度和廣度，讓繪本閱讀更加自然，更加出彩。

曹文軒說得好：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養好真正的讀書興趣。”因此，讓閱讀成為一種習慣，將幼兒帶入繪本閱讀的快樂之旅，愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，綻放更多的精彩。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：繪本閱讀；小學數學；數學思維；科學素養

一、童真童趣，承載數學思想方法的載體

數學繪本的內核是數學思想方法，它以最直接、最樸素、最生動的形式展示出數學的奧秘與內涵。結合建構主義教育思想，在小學數學教學時應該認真分析學生的認知基礎、興趣愛好、學習特點以及思維模式，實施科學化的教學策略。認真分析數學繪本閱讀教學策略，可以發現數學繪本以童真童趣的方式展示出數學知識的奧秘。數學繪本以兒童化的語言，恰當地利用童趣化的故事承載著數學思想與方法，創設出直觀、形象的情境，引導學生身臨其境，在學生形象思維與數學思想方法之間構建起一座溝通的橋梁，促進學生體會數學思想方法。

如，“數”與“形”是數學中兩個基本而又不同的概念，華羅庚也曾經說過：“數無形時少直覺，形少數時難入微。”這就是運用較為廣泛的數形結合思想。繪本《各國的早餐》在展現了各國傳統美食文化的同時，也繪聲繪色地運用圖例、數字相結合的方式介紹了分數的意義。學生興奮地閱讀童趣化的故事，進行圖文、數字對話，學生間相互交流，深入理解了分數中整體與個體的意義。

二、深入淺出，滲透數學思想方法的結晶

數學思想方法具有隱含特性，需要教師引導學生歸納、分析與總結。如何將其外顯出來，數學繪本給予了數學思想方法全方位的滲透形式――基于以學生為本視角，從學生興趣和愛好出發，以多元化方式簡單、形象地展現了數學思想方法。數學繪本以深入淺出的方式，滲透著數學數學方法，而又能讓學生簡單的體會和領悟，從而扎實學生基礎知識，提升學生科學素養。

如，繪本閱讀對于數學思想方法的滲透有如下優勢：（1）通過生動的圖畫滲透。關于比較數的大小、數的分類相關知識，都與集合、統計、對應等數學思想方法有關，但是對于小學生數學教學來說，不易用語言詮釋這些數學思想方法。借助數學繪本中夸張的圖畫、文字指導與點撥，通過這些情景描述，學生展開實踐活動，積累豐富的素材，提升學生求知欲，深化對知識的理解。（2）通過簡短的語言滲透。“分類”知識中《一起一起分類病》，通過泛話情境、平時的語言滲透將分類思想方法展現出來，圖畫旁邊簡短的語句簡明扼要，啟發學生思考。（3）通過直白的問題滲透。簡單易懂的問題能激發學生思考，指導、點撥與提示是滲透數學思想方法的慣用方法。

三、循序漸進，促進數學思想方法的生長

立足小學生的認知基礎、興趣愛好、學習特點，實施繪本閱讀教學策略，以數學繪本特有的形式，循序漸進、不斷深入、不斷重復，逐漸引導學生領悟和應用數學思想方法。

如，從如下幾個方面促進數學思想方法的生長：（1）由一發散，逐步類化。《雙胞胎兄弟》數學繪本通過七本書，站在不同的角度向小學生介紹故事，引導學生體會數學比較思想，包括“數學大小的比較、面積的比較、含單位數字的比較、體積與重量的比較”等。如此，以豐富多樣的形式將比較思想展現在學生面前，有利于學生沉淀、思考、歸納與總結。（2）放慢腳步。《世界上最帥的豬》通過引入、隔著數、倒著數等不同的方式展現了自然數的相關思想，構建了自然數模型，使學生深化對數量的認識。（3）明了思路。《猜猜看》通過擲骰子、拋硬幣等游戲方式，引導分析通過讀、畫、玩、記、想的方式，不斷增強對概率與統計思想的認識。

四、繪本創作，強化數學思想方法的實踐

基于學生認知基礎，在學生有了一定的數學感悟與認知以后，展開繪本創作，能激發學生的創造力與想象力。教師引導學生將領悟出的數學思想方法借助圖畫、文字、色彩的形式展示出來，也可以編寫成有趣的動畫片，表達學生內心的數學思想方法。由此一方面可以促進學生表達內心思想，另一方面又可以促進學生互動了解，沉淀與應用數學思想方法。如“轉化思想”，學生借助賽跑趣味圖，展現出“化直為曲”（滾動球體跑得更快）數學思想方法的作用，學生站在獨特視角表達自身感悟，由此強化了學生的創新能力。

繪本是學生非常喜愛的讀物，繪本中蘊含著圖畫、故事、色彩等非常多小學生喜愛的元素，充滿了生機與活力，以獨有的魅力展現出數學思想方法。應通過數學繪本閱讀，鼓勵學生創新思維、創意思考、實踐探究，不斷培養數學思維，提升科學素養。