小學英語繪本閱讀教學策略探索

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摘要：在大力推行素質教育的當下，小學英語教師以前瞻性思維對各階段教學方案進行針對性優化，同時站在小學生角度運用繪本完成高質量閱讀教學，從而將小學英語教學水平提升到一個新高度，對小學生應具有的核心素養進行科學培養。在小學英語課堂中，教師憑借先進理念與技術打造出現代化英語課堂，運用繪本閱讀給小學生帶來新穎體驗，學生將充滿熱情參與各類閱讀活動，其綜合能力得到切實有效鍛煉，為學生全方位發展助力。基于此，本文簡述核心素養下小學英語繪本閱讀教學概念及其價值，對教學中存在的問題進行深入分析，提出科學應對策略，旨在讓小學英語課堂綻放思維之花，構建起高效英語課堂。

關鍵詞：核心素養；小學英語；繪本閱讀；教學策略

英語課程是小學教育體系的重要組成部分。在小學英語課堂中，教師依托先進理念，堅持以人為本，不再使用標簽式知識解讀方式，而是巧用繪本閱讀方式將英語知識傳授給小學生，不僅可以將課堂氣氛極大程度地改善，也能提高英語閱讀教學質量，成功培養出小學生應具有的英語核心素養。小學英語教師以核心素養為教學方案優化的中心，運用繪本閱讀方式擺脫固式教學模式，學生能夠在新穎課堂中獲得不同收獲，從而將英語知識做到靈活與準確運用，強化其英語能力，為小學生全方位發展夯實基礎。

一、核心素養下小學英語繪本閱讀教學存在的問題

（一）教師未對繪本閱讀有效應用

在小學英語課堂中，大部分教師未對英語繪本閱讀教學的應用價值做到深入分析，而將繪本視為一種簡單的教學工具，往往是運用繪本中的圖片與故事情節來吸引小學生，卻未能帶領小學生進行深入閱讀，也未能將繪本閱讀教學的作用充分發揮出來。還有少部分教師依舊使用標簽式知識解讀方式，導致繪本閱讀呈現出單一性，學生未被擺在課堂主體位置，學生潛在的個性特點得不到全面釋放，不利于其英語能力的提升，阻礙核心素養的有效形成。

（二）繪本閱讀教學方法略顯落后

在繪本與日常英語教學相結合的情況下，部分教師沒有對繪本閱讀方式進行創新，無法滿足不同層次小學生的學習需求，課堂閱讀氣氛呈現出僵硬感，學生潛在閱讀興趣得不到有效激發，無法形成適應不斷變化的社會環境的綜合能力，與核心素養培養目標有所背離，在一定程度上打擊了小學生閱讀英語文本的積極性。

（三）英語繪本素材更新不夠及時

部分學校對英語繪本閱讀教學未給予重視，投入力量不足，導致英語繪本素材更新不及時，學生在閱讀過程中無法對自身英語視野進行拓展，阻礙其語言能力持續性發展。教師未能運用先進技術對網絡資源進行全面收集，有價值的繪本閱讀內容未轉換為英語教學資源，必須對繪本內容進行不斷更新，滿足小學生的個性化需求，才能將英語教學水平提升到一個新高度。

二、核心素養視野下小學英語閱讀教學的科學策略

（一）借助繪本閱讀，提高口語表達能力

在核心素養視野下，英語教師應站在小學生角度運用英語繪本來鍛煉小學生的英語表達能力，學生能夠在新穎課堂中意識到聽與說是掌握新英語知識的關鍵所在。為此，在小學英語課堂中，教師有意識地使用繪本內容來開展具有新穎性的閱讀活動，學生會帶著熱情運用英語知識來完成不同難度的溝通，有利于其表達能力不斷提升。具體而言，一是運用鼓勵方式激發出學生的參與熱情，學生也能夠樹立起自信敢于去嘗試表達，不怕說錯而害羞或不再主動表達，從而在說的基礎上實現核心素養的科學培養。二是借助表演方式鼓勵學生根據自身理解來完成繪本內容完整與準確的復述，將學生的個性特點與英語學習有效結合。三是教師及時對小學生進行表揚，將物質與精神獎勵完美結合，學生能夠帶著熱情參與閱讀與表演，也樂于在互幫互助方式下掌握新知識并能夠準確運用，這樣學生才會主動在不同場景下運用英語知識與技能完成有效與高質量溝通，實現小學生英語水平不斷提升。例如，在“Shoppingforaschoolparty”的閱讀中，教師應運用先進技術收集不同國家在交易中所使用貨幣的差異，借助多媒體等設備引導小學生看到中西方文化之間的不同，隨之產生探索熱情。教師基于小學生的求知欲望合理運用繪本閱讀方式，幫助小學生從不同角度去分析所遇問題并尋找多條解決途徑。首先，教師播放歌曲Howmuchisthatdoggieinthewindow并鼓勵學生跟唱，營造出愉悅氣氛，能夠有效使學生的注意力持續性集中，進入“課伊始”，但已“趣味性”的狀態。其次，教師在Let'sdo環節帶領小學生邊說邊動，能夠激發出小學生參與課堂活動的熱情。再次，教師轉換自身角色與學生共同欣賞歌謠。教師將歌謠轉換為PPT課件，學生在朗讀過程中對字母組合er的發音產生好奇，教師馬上借助繪本閱讀讓學生看到字母故事，學生明白er、ur、le、ir等字母組合發音的異同點，能夠準確完成快速與流暢閱讀，掌握相應發音規則。最后，學生在課堂練習中完成短語和句子補全，將所學知識有所掌握并加以利用。

（二）重視師生互動，融入多元化生活元素

由于小學生在英語課堂中凸顯出個性差異，教師必須對小學生的喜好給予尊重，同時重視與學生的互動，對小學生的真實需求做到實時了解，才能保證英語繪本閱讀能夠在英語課堂中發揮出應有的作用。為此，在小學英語閱讀課堂中，教師可以從繪本入手融入多元化生活元素，學生在熟悉環境中從不同角度去理解與運用所學各類英語知識，也可以看到英語正確表達形式，糾正學生有錯誤的口語表達方式。學生在繪本閱讀中對生活現象進行深入思考，有利于其思維意識的科學培養，使其思維空間得到最大程度拓展，從而對文本內涵與情感準確挖掘。首先，教師不僅只鼓勵學生在速讀與細讀方式下完成繪本閱讀，還應引導學生對繪本中的表達方式進行科學遷移。其次，教師融入生活化元素，學生能夠調動生活經驗開展對繪本情感的挖掘，分析繪本故事情節并對其中有價值的信息進行有效提取，實現小學生應具備的核心素養的科學培養。最后，教師重視對不同繪本內容進行多元解讀，通過與學生互動來拓展其思維。例如，在閱讀“VacationPlans”時，教師巧妙融入生活化元素幫助學生理清思路，學生能夠運用新知識講述去公園或旅游時所使用的不同交通方式，從而流利完成不同場景下的有效溝通。具體而言，一是教師出示與文本當中Story部分相關的繪本內容，學生可以依托顏色鮮艷的圖片對Tibet、mountains、bearsandthewolves等新單詞進行理解，同時也產生好奇：“西藏到底是一個什么樣的地方？”二是教師出示相應繪本內容，給予學生ReadtheStory的時間，學生能夠在繪本內容中提取與西藏相關的內容，滿足自身求知欲望，又產生新問題：“我該如何去表達要去哪里呢？”三是教師引入新句式“Heisgoingto...”“He/Sheisgoingthereby...”，學生馬上帶著熱情將腦中想法與新句式進行結合，順利表達出希望乘坐什么交通工具去西藏，掌握表達交通工具的句式，也將心中想法準確傳遞。值得一提的是，學生能夠在閱讀與互動中產生新問題，同時帶著熱情在繪本內容中收集所需信息，從而尋找到解決問題的辦法，讓表達方式更具準確性，能夠適應不同場景需要來完成溝通，有利于強化其應具備的核心素養。

（三）開展情境教學，提高繪本教學效果

從小學生的角度分析，情境學習屬于一種有效地獲得知識和提升技能的途徑，在英語課堂上只有建立起符合小學生特點的生動的情境，才能夠使學生釋放想象思維，積極主動參與到學習之中。在小學高年級英語繪本教學中，教師要意識到繪本形象化表達的特點，同時也需要關注繪本情境的創設，且教師在情境的創設方面除了利用圖片素材，還可以合理融入背景音樂音效、朗誦等素材，這樣既可以輔助學生快速融入繪本所呈現的場景，還能夠使得學生盡情發揮想象進行深層次的體驗和感悟。例如，教師指導學生閱讀與動物相關的繪本內容時，就可以使用錄音設備為學生播放不同動物鳴叫的聲音，學生在這種情境下就會結合自身的生活經驗發揮想象力來按照聲音想象每種動物的特征。若學生遇到沒有見到過的動物，教師可以先將學生遇到的問題記錄下來，然后使用多媒體動畫功能為學生播放這種動物的動態影像，從而使學生了解這種動物，這樣學生就可以快速將文章中對動物的描述與實際影像關聯起來，更好地展示繪本教學效果。如鴨子的叫聲是“quack”，從這個詞匯的發音來看，其比較接近鴨子的叫聲，所以在課堂教學的時候教師就可以為學生播放鴨子的叫聲，然后學生就可以結合繪本中的表達來快速掌握鴨子叫聲的發音，還能夠對該詞匯的拼讀方法進行記憶。在教師帶領學生觀看完繪本之后，教師可以組織學生開展主題為“Lookwho'slearninglikethat”的模仿游戲活動，教師使用多媒體展示出動物的圖片，由學生來模仿動物的叫聲，這樣就可以將教學活動與學生的生活和趣味化游戲活動結合起來，從而幫助學生更好地掌握英語知識。

（四）依托情感教育，培養學生核心素養

從小學生英語核心素養培育的角度分析，情感、態度與價值觀作為重要的內涵，也是當今培育高素質小學生需要完成的任務，所以在小學英語繪本教學中，教師必須重視情感教育的滲透，引導學生在分析和理解繪本情感內容的基礎上形成正確的價值觀。由于小學生所接觸的英語繪本資源中富含諸多情感元素，通過這些資源對學生進行情感教育，可以使學生與繪本建立起一種聯系，產生情感共鳴，從而使得學生形成良好的情感價值觀念，提升學生學習能力。以“PlantingTrees”這一課的教學為例，為了更好地幫助學生理解這一行為，教師可以選擇與植樹相關的繪本素材，引導學生深入分析繪本中的情感因素，如植樹的作用和意義等，這樣既可以促進師生之間的溝通和交流，還能夠培養學生情感表達能力，這對于小學生英語核心素養的發展來說十分有利。另外，對于學生英語核心素養的培育需要一個過程，在繪本教學中合理地滲透情感因素，既可以實現對學生的情感教育，還能夠鍛煉學生的英語技能，使得學生的英語學習能力有所提升。所以，對于情感教育的滲透，教師需要結合繪本閱讀內容，抓住滲透的切入點和契機，這樣才能夠使學生在英語繪本閱讀學習之中實現英語核心素養的培育。以“Stayinghealthy”一課的教學為例，教師可以發掘繪本中蘊含的情感因素，引導學生在閱讀繪本的過程中掌握更多的健康生活習慣，從而幫助學生形成健康的生活觀念和生活方式。由于教學內容中涉及鍛煉方面的知識，所以在課堂教學的時候教師可以為學生提供關于鍛煉方面的繪本，使得小學生掌握更多鍛煉身體和保持健康的方法，這樣就可以使學生受到思想上的熏陶，并在生活實踐中踐行這些思想和觀念，從而真正幫助學生形成健康的生活習慣。

三、結語

在新課改背景下，小學英語教學目標與教學方式發生不同程度的改變，教師應以核心素養的科學培養為方向對英語繪本閱讀教學方案進行靈活優化，滿足不同層次小學生的需求，對小學生人文品質做到正確與科學塑造，強化小學生英語表達能力，同時也使小學生在有趣又新穎的繪本閱讀中掌握與自身能力相契合的閱讀方法，能夠在不同場合下完成有效溝通，增強其所應具有的實踐能力，有利于核心素養的科學培養。教師將繪本與日常英語閱讀教學完美結合，視核心素養為大方向，融入生活與情感等不同元素，使繪本教學效果得到不斷提升，學生能夠形成語感并保證溝通具有舒適性與高效性，為學生健康成長帶來長遠影響，達到新課改要求下各階段教學目標。

參考文獻：

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作者：陸冠梅