綠色繪本在環保教育的實踐

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摘要：繪本是以圖畫為主、文字為輔的形式，通過不同色彩的圖畫呈現故事情節、生活畫面的一種圖畫書。“綠色繪本”是指關于開展生態環保教育、人文教育、生命教育的故事繪本。以“綠色繪本”為載體，充分挖掘綠色繪本的環保價值，將綠色繪本與班本活動自然融合、相互推進，能有效培養幼兒的綠色環保意識。對此，筆者以民立幼兒園中班班本活動“小水滴大秘密”源于綠色環保繪本《水、我們、世界》為例，進行了一系列有關幼兒玩水、凈水、過濾水、珍惜水資源的探索，以期構建更加高效的系列班本活動。

關鍵詞：綠色繪本；環保教育；班本活動

班本活動作為班本課程的重要組成部分和體現形式，班本活動內容應來源于幼兒，始終圍繞著幼兒的興趣、問題展開。對此，筆者在設計實施本次班本活動的過程中，巧用了綠色繪本資源，從本班幼兒年齡特點、興趣喜好、實際問題出發，引導幼兒圍繞繪本中感興趣的畫面、場景、細節展開豐富的討論，并通過操作實踐，進一步感受繪本的魅力。水是生命之源，也是綠色環保主題中永恒的話題。綠色繪本《水、我們、世界》不僅是一本環保類繪本，也是科普類繪本，很適合中班幼兒閱讀與認知。

一、捕捉繪本畫面，滿足興趣需要

日常生活中，人們通常對熟悉事物會習以為常，視而不見，更不用說去主動觀察它、研究它。這個習慣對于幼兒來說也是如此。那么，怎樣讓看似平常的東西，變得有趣味性，勾起幼兒的好奇心和求知欲？筆者認為可以從幼兒的日常話題入手找到“觸發點”。比如，筆者班上的宣宣參加了親子營組織的參觀污水處理廠研修活動。活動后宣宣對污水是如何變成清澈的再生水有了很大的興趣。于是，家長帶著宣宣閱讀了很多有關水凈化的故事繪本。有一天，宣宣從家里帶來了繪本《水、我們、世界》，吃完點心后他拿起這本繪本，和小伙伴們分享繪本中有趣的畫面。幼兒們爭相說道：“我們每天都要喝水”“你瞧，小朋友澆花也需要水”“媽媽洗衣服需要水”“我們沖廁所也需要水”“我媽媽拖地板的時候也用了很多水”“水可以讓地板變干凈”，此時，有幼兒提出了疑問“水用完去哪里了呢？為什么我們一開水龍頭就有水，水到底是從哪里來的呢？”由此幼兒對水的來源產生了濃厚的探究興趣，一場玩水、探水之旅就這樣開始了。

（一）以繪本畫面為原點，引導幼兒感知與分享

幼兒從繪本畫面中看到了水在生活中的運用，由此引發了關于水的探究興趣。當發現這一場景時，筆者沒有馬上介入，而是引導他們繼續觀看后面的畫面，嘗試從書中找到答案。當幼兒閱讀到用各種容器倒水的畫面時，提出了“玩水”的想法。筆者以此為“抓手”，布置了一個小任務，動員其他幼兒一同參與其間，找一找可以裝水的容器。第二天，幼兒們找來了各種容器：有杯子、碗、桶、礦泉水瓶、塑料瓶等，大小、高矮、形狀不一。幼兒們用這些容器玩水、倒水，從中發現了很多有關水的秘密。比如，把手放到裝滿水的杯子里，水就會流出來；透過裝滿水的杯子，看到小手會變大；裝水的杯子如果有了裂縫，水就一直裝不滿從裂痕里流出來；用透明蓋子蓋在裝有熱水的杯子上，很快蓋子上就會出現水霧，等等。筆者以繪本中的畫面為原點，成功激發了幼兒探究水的欲望，促使其自主探索、親身體驗，以此加深了幼兒對繪本內容的理解。幼兒正是在這樣的分享和互動中，用看、摸、嘗等各種感官發現了水的秘密，才能更加深入感受繪本中描述的水會流動、無色無味等特性。

（二）以繪本畫面為藍本，鼓勵幼兒觀察與體驗

幼兒年齡小，思考方式比較簡單，從他們零散、直接的表達中我們就能得出他們當下的興趣點和需求點。教師在看到幼兒認真閱讀，觀察繪本中的某一畫面時，不應急于干預、打斷，而應從幼兒的視覺出發，挖掘他們的興趣點，從而為后續設計幼兒感興趣的游戲活動做好準備，只有這樣才能有效促進幼兒主動參與、深度學習。

二、再現繪本場景，關注深度體驗

深度體驗是一種基于問題解決的學習，也是一種主動的、探究式的學習。問題解決是深度學習的核心要素，也是區別于傳統“教師教、幼兒學”的教育方式。繪本中有各種不同的場景，很多繪本甚至有多個變化的場景，其以場景的變化為導線，體現主人公心情、成長、角色、時間等變化。為此，教師要善于總結幼兒提出的真問題，通過引導幼兒操作體驗、反復嘗試、深度體驗，探索出解決問題的方法。

（一）拓展繪本場景，深化幼兒認知層面

在閱讀到繪本《水、我們、世界》冰裂這一場景時，奇怪的冰裂場景引發了幼兒的興趣，與此同時，幼兒也產生了許多不同的疑問。對此，筆者通過遷移經驗、聯系生活方式，拓寬幼兒的閱讀空間，引導幼兒聯想生活中有關裂縫的場景以及裂縫產生的原因。在經過思考以后，有幼兒想到了地震時房子產生的裂痕，也有幼兒想到了幼兒園操場被樹根頂起的石頭也有裂痕，還有幼兒想到了幼兒園菜地因為天氣炎熱產生了裂痕……接著，筆者又以“為什么會有裂痕？發生裂痕了怎么辦？”為問題，進一步引發幼兒的深度思考，并指出了深度思考的方向：想想怎么給幼兒園的菜地保濕？討論后，幼兒用圖畫式、表格式、步驟式等不同的方式記錄給菜地保濕的方法。雖然中班幼兒受年齡特點影響，記錄方式比較簡單，但是他們通過小組討論研究，仍然形成了自己的記錄方式，積累了豐厚的觀察經驗。最終，他們商量出兩種給菜地保濕的方法。第一種方法是制作三角形支架的自動澆水器，第二種方法是給菜地蓋上濕布。繪本場景以其生動而具象的表達方式，給幼兒插上了想象的翅膀，也成為了教師引導幼兒聯想和討論的基礎。通過開放式延伸拓展，由單一場景到開放場景，從思考問題到解決問題，繪本場景在教師與幼兒的互動中，形成了相互關聯的場景鏈，不僅擴展了班本活動的內涵和外延，而且在潛移默化中拓寬了幼兒對事物的認知層面。

（二）激活繪本場景，引發幼兒深度探索

繪本場景一般是靜態的、固定的，但這些場景經過“激活”，與幼兒的現實認知聯動起來，就會生動起來、豐富起來，產生很好的場景再現效應。“夏天天氣炎熱，菜地里的蔬菜需要補充水分，怎么給蔬菜補充水分呢？”借著繪本場景的展開，筆者伺機與幼兒開始了一場更深入的“頭腦風暴”。一些幼兒想起爺爺曾經用空的礦泉水瓶裝水，扎了洞掛在樹上澆水。生活經驗給了幼兒探究的方向。幼兒根據繪制的設計圖紙開始了自制澆灌器的制作。同時，在筆者的引導下，將澆灌器放在了菜地，每天都欣喜地體驗著自己的勞動成果。從繪本知識到生活實踐，從淺層認知到深度理解并應用，這就是由繪本場景引發的深度學習。繪本場景的靈活應用，促使幼兒始終專注并真正沉浸于反復實驗探究中。在深度探究中，幼兒學會了運用已有經驗進行知識的遷移、整合并實踐，由此提升了幼兒發現問題、探究問題、解決問題等綜合能力。

三、挖掘繪本細節，拓展綠色主題

幼兒通過觀察記錄深入探究得出了好玩的水、有用的水、會變的水、水的三態、水的循環等系列班本綠色主題。幼兒從水到哪里去的畫面發現了水在生活中的各種用處，明白了因為有了水才有了生命、才有了人的進化和演變，從扉頁一雙手繃著僅剩的幾滴水感受到了水是生命之源。為此，教師只有引導幼兒細致觀察每個畫面，尋找畫面關聯部分，才能真正挖掘其蘊含的價值。比如，凈水畫面與喝水畫面的關聯，洗衣服水與澆花水畫面的關聯，洗米水與澆花水的關聯。教師只有了解這些關聯結合的點才能更好地幫助幼兒獲得生活中如何節水、凈水的方法。

（一）融會貫通，繪本知識“裂變化”

一天，筆者班上更換了新的直飲機，看著將要被回收的舊直飲機，幼兒圍著它東看看西看看，似乎在尋找著什么。筆者看出了幼兒的心思，順勢而為，當即組織了一場探究活動，筆者對幼兒說：“大家可以動手拆開廢舊的直飲機，探尋直飲機凈水的秘密。”在筆者的分工下，幼兒以小組為單位，應用繪本中學到的知識，學以致用，搜集著各種制作凈水器的材料：有的帶來了肥皂，他們認為肥皂可以洗手一定也可以把水變干凈；有的帶來了篩子，他們認為水臟是因為底下有沙土，用篩子一定能把沙土篩出來；有的帶來的海綿，他們認為海綿可以吸附很多臟東西，一定也能吸附水里的臟物。還有的還請爸爸媽媽幫忙一起收集了活性碳……通過觀察幼兒搜集凈水材料的過程，筆者發現繪本知識的沉淀效應正在發生作用，各種凈水知識在幼兒的腦袋中已經發生了“裂變”，有了融會貫通、觸類旁通的效果，這是師生共同作用的成果，也正是繪本資源在知識傳授之外的拓展之功。

（二）實踐驗證，繪本知識“實驗化”

為了將這些搜集到的材料變成屬于自己的過濾器，幼兒進行了實驗，將收集到的材料按順序進行排序，然后倒入污水觀察過濾的效果。第一次，幼兒發現過濾后的水并沒有更干凈，在幼兒束手無策之際，筆者及時通過掃描右下角的二維碼，讓幼兒分組觀看小博士帶來了科學制作過濾器的步驟視頻。原來，過濾器的材料應該要注意從粗到細的排列：粗大的石頭放最上面，然后是海綿，紗布放最下面。找到原因后，幼兒通過貼圖的方法記錄梳理實驗步驟，再一次進行了實驗操作。這一次，臟水明顯變干凈了。此刻，繪本中只能通過圖片看到的凈水過程，幼兒在實驗中得到了驗證。繪本細節的現實“再造”，不僅讓幼兒親身體會到凈水過程的樂趣，同時通過科學實踐，提升了幼兒對凈水過程的認知。而這種由繪本畫面細節引發的現實“求證”過程，也讓幼兒的班本活動有了更加生動的實踐機會。

（三）學以致用，繪本知識“生活化”

通過實驗的成功驗證，幼兒對水的探索和利用有了更充足的驅動力。筆者抓住時機，再次用做任務的方式培養幼兒的動手能力：為班級制作一個更大的凈水過濾器，用來過濾各種臟水廢水，以實現水的重復利用。經過前期的認知和實驗，幼兒很快就制作出了一個加大版的過濾器。筆者讓幼兒把這個加大版過濾器擺放在班級自然角，時不時地將平時的漱口水、拖地板的水倒進去過濾凈化。有些值日生還把凈化后的水帶到小菜園給菜地保濕。完成了自制班級凈水器后，繪本知識已經順理成章地延伸到了幼兒的生活實踐中，落地為實實在在的生活技能。雖然不夠成熟，不夠完美，但它們給予幼兒的認知是難以磨滅的。這也說明繪本資源的價值不僅僅在于知識的傳播和思維的拓展，還可以真實地融入并影響幼兒的生活。幼兒在探究、發現、實踐中，更深刻地感受到了節約用水的重要性。

四、結束語

一個個有趣的探究發現并非都能從繪本畫面、場景中能找到，但教師給了幼兒大膽嘗試探究、真實體驗的機會，便能從中拓展出一個個屬于幼兒的有生命、有對話、有探究、有發現、有實踐的綠色環保教育活動。同時，教師在教學中，可以充分發揮園內自然角、種植園等自然資源優勢，將繪本中的畫面和場景落地為一個個互相關聯、步步深入的活動場景，形成知識和實踐互動的教學資源，最終完善成一個個具有班級特色的綠色環保教育活動。

參考文獻：

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作者：陳瓊媛 單位：福建省廈門市民立幼兒園