線上課程模式范文

導語：如何才能寫好一篇線上課程模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

大規模在線課程（MOOC）已經成為高等教育的熱門話題，其數量也持續快速增長。來自世界上200多所知名大學超過800個MOOC提供給公眾，數百萬學生接受它們。MOOC的迅猛發展給傳統教學帶來了強烈沖擊，并引發了大批學者的研究。然而我們通過對MOOC學習者行為研究發現，MOOC仍然不能代替傳統課堂教學。因此，我們必須充分發揮MOOC 教學的快捷資源共享優勢，結合傳統課堂教學的研討型優勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學模式，并在某學院林業3S技術課程教學中實施線上線下教學實踐，結果表明，基于MOOC的混合教學模式可極大地提高教學效果，對我們的教學實踐有重要的參考價值。

二、MOOC 的優勢與不足

大規模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統高等教育的合作，2012年MOOC發展迅速。我國也相繼出現了眾多的MOOC平臺，如學堂在線、智慧樹、網易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯網平臺參與到課程學習中去，不再受時間和地點的限制，而這些課程往往是公開而且免費的。

然而，據統計，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點碎片化，要求授課教師按照MOOC教學的特點將教學大綱的內容重新進行教學設計和編排，將知識點打散，再進行串聯。這對于學生尤其是沒有專業基礎的初學者來說，無法形成完整的知識體系，學習深度不夠。而學生評估通過在線測驗和項目，通過網絡傳遞接口，使用社交媒體工具或專門的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統課堂教學中師生人文方面交流的機會，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業3S課程線上線下教學模式的實踐

1.線上――課前學習

林業3S技術是一門專業性較強的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎操作等。學生在上課之前先在MOOC平臺自主學習課程任務相關的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學生可以根據自身的學習能力自主選擇視頻來觀看。基礎視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務的核心操作。學有余力的同學還可以增加課外拓展視頻的學習。之后可以自主測試與任務相關的練習題目。考慮到課堂的針對性，要求學生提交問題記錄。可以是視頻中沒看懂的地方、知識點、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉課堂模型，學生已經在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點的理解并自我測試。老師通過收集的學生的問題反饋，提前整理和準備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點和難點問題。也可以讓學生分小組分問題分別討論展示，討論學生提出的大部分疑問點。在教學過程中，老師對各個同學的表現要及時跟蹤記錄，方便教學管理反饋及評價。

翻轉課堂模式雖然降低了很多教師的重復性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學活動并及時反饋調整教學策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進一步提高。

3.課后練習

林業3S技術課程有大量的上機實踐操作項目，目的是訓練學生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學沒有辦法給學生提供大量練習時間。學生可以通過課后自己練習的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學生個人電腦和機房都有安裝，學生可以在課后自主選擇練習方式。在練習過程中，如遇到操作難點或忘記需要用到之前的知識點，可以通?^網上MOOC的形式重復觀看學習，這樣即可保證上機實踐效果，還可以達到溫故而知新的目的。學生在練習的過程中可以隨時在留言討論區和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機實踐的評定要求學生在線提交實驗報告，內容主要是練習結果圖和操作步驟總結兩部分。

4.課程評價

教學評價是衡量教學質量、檢查教學效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學習、討論、互動20%，上機實踐提交的實習報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學生的學習情況，全面記錄學生的在線學習時間、在線學習進度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學中，老師能夠根據學生的課堂表現衡量其在線學習的效果進度以及真實性。

四、線上線下教學模式效果評價

我們從教學效果和學習效果兩方面進行評價。大多數學生認為通過線上預習能夠有效地將知識內化，做到心中有數。在面對面的課堂上，與老師的互動增強，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結重難點的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發學生自主學習的積極性，能夠啟發學生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學生滿意的答案。總體而言，線上線下混合式教學更注重平時知識的積累，可極大地激活學生學習的主動性，學習效果良好。

篇2

《數學課程標準》指出：“讓學生主體獲得發展，需要教師找到知識的生長點，激發學生的認知興趣，使其積極投入數學課堂，演繹課堂精彩。”數學知識的形成，是一個舊知不斷積累、不斷豐富并由此獲得生長的過程。因此，課堂教學中，教師要善于尋找并能夠抓住知識的基點，從生長的角度導入課堂教學，并充分利用四十分鐘的時間，引導學生發揮主體作用進行自主探究，從而提高課堂教學的有效性。我在研究“商的變化規律”一課教學時，進行了兩次磨課，現根據自己的教學方案比較，談談自己的思考。

方案一：

我先從復習入手，讓學生口算以下兩組題目：A組，200÷2＝100、200÷20＝10、200÷40＝5；B組，16÷8＝2、160÷8＝20、320÷8＝40。然后我說：“這兩組算式中隱藏著一個很有價值的規律，仔細觀察并想一想，你發現了什么？”于是學生展開自主探究，思考如下問題：“每一組題目中的什么數變了，什么數沒變？從上往下任選兩個算式比較，除數和商分別發生了什么變化？從下往上任選兩個算式比較，被除數和商分別發生了什么變化？”“請同學們找出其中的變化規律并匯報。”……

上述教學中，我從學生已有的知識基礎入手，通過兩組算式的比較，抓住“什么變了，什么沒變”這一知識生長點，引導學生尋找商的變化規律。但由于學生的表象積累不夠，思維無法深入，對商的變化規律沒有真正理解，教學效果不理想。

方案二：

第一，結合情境引出問題。

師：要將一些橘子平均分給小朋友，現在來假設一下，如果是120個橘子，要平均分給30個小朋友，那么每人可以分到多少個橘子？［學生列式為120÷30＝4（個）］

師：現在再假設一下，要將這部分橘子平均分給30個人，如果每個人分到的橘子要從4個提高到8個橘子，你有什么辦法來解決這個問題嗎？

（學生認為，要么把被除數變大，要么把除數變小，列出240÷30＝8或120÷15＝8的算式）

第二，引導猜想驗證。

師：像剛才這樣，除數不變，被除數變大，那么商一定變大嗎？你能舉例來驗證嗎？請小組討論并互相補充交流。（學生討論后列出以下算式：60÷30＝2，120÷30＝4，180÷30＝6，240÷30＝8）

第三，觀察分析判斷。

師：在這一組算式中，什么變了，什么沒變？從上往下或者從下往上任選兩個算式比比看，被除數和商分別發生了什么變化？舉例驗證你的想法，最后總結歸納出規律。

……

上述教學，我從猜想入手給學生創設問題情境，將分橘子作為知識的生長點，讓學生猜想驗證，并引導他們通過自己的經驗建構自己的知識體系，由此內化和理解所學知識。課堂上學生討論熱烈，通過豐富的表象積累，有效建構起知識的生長體系，實現了對抽象概念的自然建構。

教學反思：

上述兩種教學方案的設計，都是緊緊圍繞學生的認知基點，提供“除數和被除數變化，商隨之發生不同變化”這一數學表象，引發學生的思考、觀察和探究，使其獲得對商的變化規律的認知，但因為學生的參與度不同，教學效果也有所不同。

1．運用已有經驗，有效激活思維

建構主義理論認為，學生新知的形成是由已有的經驗和知識逐漸生長而來的。教學中，教師要找到學生已有的知識起點，把握他們已有的學習經驗，使學生在學習的基點上展開探究，有效激活思維。方案一雖然也是從學生已有的知識和經驗入手進行教學，但顯然思路狹窄，于是方案二做了改進，讓學生通過問題情境大膽猜測，為學生的課堂探究搭建了一個非常廣闊的平臺。不管學生的猜測是對還是錯，無疑都是對學生既有知識和經驗的一種激活，從而為探究新知埋下伏筆。這樣教學，既能夠給學生提供豐富的數學表象，又能夠使學生在表象積累中進行觀察、思考、討論和發現，演繹課堂的精彩。

2．選擇合理時機，培養數學素養

學生需要一個自主學習的空間，能夠不受約束，積極投入地進行自主觀察和體驗。顯然，這需要教師的智慧，一方面要把握時機，另一方面則要選擇時機，在合理的數學思維路徑設計中，培養學生的數學素養。如方案一中，學生的思維指向較為單一，思維空間幾乎被壓制，導致學生獲得的感性體驗明顯不足；而方案二的教學則給學生提供了自主探究的平臺，使其通過分析和推理不斷積累感性經驗。

3．創設認知沖突，促進自主體驗

學生學習的過程，是一個不斷發現問題并解決問題的過程。教師要善于創設認知沖突，滿足學生自主探究學習的需要，使其自主建構知識體系，提升抽象概括的數學能力。如方案二中，學生通過觀察除數和被除數變化的探究活動與討論交流，使思維得到發散，讓問題逐漸明朗、清晰。在這個教學環節中，所有的問題解決都不是教師強加的，而是學生自己通過比較分析感悟得到的。

篇3

［關鍵詞］特殊公共衛生事件；醫學教育；混合式教學

2020年初特殊公共衛生事件爆發后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業設備在工作時也會產生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛生事件的發展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導致特殊公共衛生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛生事件防控的高危學科[1]。中南大學按照教育部的統一部署，2020年春季學期的教學全部采用線上教學方式進行授課，相較于傳統的教學模式，線上教學尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰性，需要精心的設計和準備。為了保障正常的教學秩序及最好的教學效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學教學特殊性，從課前準備、教學過程及學習監督管理三個主要過程著手，探索線上教學模式，保障本學期口腔科學教學的順利開展。隨著特殊公共衛生事件全球化不斷發展和網絡時代的進步，線上線下聯合教學將會成為主流，本文將口腔科學線上教學過程經驗分享出來供大家參考。

一、醫學歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學以醫學史為切入點，挖掘醫學理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區暴發的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發現了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當地官員，借調來1300節火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調緊了外固定支架上螺絲，但是把調整螺絲的旋轉方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反常”現象，對這一“失敗”手術進行了嚴密觀察和科學思考，并利用動物進行了后續截骨牽引成骨的相關研究，最終發現了“牽張成骨”技術[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫學歷史大大提高了教學的吸引力和趣味性，使學生從重復乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫學歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫學歷史，學習醫學史不斷完善的發展道路，我們適當地啟迪學生以史為鑒，培養學生探索醫學的創新思維。

二、醫學人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫學人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術性和技術性[5]。既往醫學人文精神教學的過程中，教師可能只是把醫學生誓詞強加給學生，學生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫學水平的不斷發展，醫學人文精神在醫學研究中確有偏離，在醫學教學過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學，醫學人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰性。例如，口腔外科手術時間長、風險極大但是收益低，年輕醫學生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫師培養接班的困局。“樹立獻身醫學科學”這一醫學人文精神，在特殊公共衛生事件時代的口腔外科線上教學活動中，將樹立獻身醫學科學人文精神融入口腔醫學的外科知識點中講授，不失時機地結合醫護抗疫的視頻片段，全國各地數百支醫療隊，4萬余名醫務人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰斗在最危險的地方；醫護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發白發皺[6]，從而激發學生榮譽感和責任感，啟發其對生命意義和醫學人文精神的思索。讓學生感同身受地體會醫者的仁心和責任心，提醒醫學生不要在物質世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發癥，培養出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫學科學實驗和研究，以他們的醫學實踐和創新精神貢獻給人類健康事業。

三、制作優秀線上教學課件

由于線上教學依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導致教學效果打折；課件字體和版面設計不合理導致學生上課易疲憊。教師在設計線上教學多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應該在教研室進行課件網絡試課，提前進行在線教學演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應該采用多姿多彩的課件形式展現我們的內容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學課件模板使線上教學效果更佳，課堂講解中變換語調、語氣和停頓從而調節課堂氣氛，最終規避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統課堂上，教師與學生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學的表達受到了網絡的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結合網絡流行段子語錄和新詞匯，或發揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學生學習興趣，最終取得線上線下同樣的教學效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩

線上教學活動依靠教學平臺和完備的各種設備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網絡教學平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘等，教師在授課前都應該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學設備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學設備同時正常運行，提前進行教學平臺故障演練。在實際教學時，保證充裕的時間，穩定的網絡信號，安靜的教學空間，如有干擾和網絡故障需備有其他空間和網絡，這為線上教學提供了更多可利用空間。同時，教學秘書課前還通過各種途徑搜集學生聽課設備和網絡通暢情況，在出現個別學生出現困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學生們都能夠加入線上教學中來[9]。

六、醫學創新科研思維的導入

在傳統教學中，教師往往注重醫學知識的灌輸和技巧的傳授，學生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學中，提前布置學習任務，發放教學大綱，提供討論案例和學習文獻，同時預留一個交流討論區，讓學生可以在網絡上向教師提問或學生之間討論，教授學生們開始查閱專業文獻，學生查閱大量文獻的過程就是學會思索的過程；讓學生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復一日的“填鴨式”教學中失去學習興趣。學生們閱讀、歸納和總結文獻后，對一些醫學知識和問題，學生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學習過程中，學生站在了課堂的中央，激發了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統的教學模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學模式迎來了成長機遇，課前學習和課后復習的落實在線上線下混合式教學中非常重要。我們提前5～10天布置教學任務，將同學們相應分組，向同學們發放教學大綱、教學視頻和討論臨床案例，鼓勵同學們進行課前學習，針對不懂的問題同學們在小組內進行組內交流和討論學習；課前學習有助于培養學生主動學習和思考的能力，提出問題并向教師請教或學生之間進行討論學習。課堂上我們將不再講授提前布置學習的內容，只回答學生課前學習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學大綱快速總結和概括，進一步強調重點，對課前學習中未涉及的問題進一步講授。課堂學習討論是重點，我們精心設計和實施課堂互動內容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應該進行適當的總結和討論內容指導。在課后階段可以引導學生閱讀相關書籍和文獻，開闊學生眼界，同時開展相關測試檢測學習效果，并及時了解學生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結、課后線上討論等形式對整體學習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學期的線上教學任務下達后，由于是首次線上教學，教師和學生們并無相關經驗和設備，我們在線上立刻對學生的網絡設備、學習工具和網絡教學要求進行了統計調查，做到了有的放矢，部分學生家庭網絡信號不佳、流量不足或者線上設備顯示效果不佳，經協調后解決問題[9]。教學開始后進行了線上教學的單獨交流訪談，根據學生在線學習的感受改進教學方式和內容，根據同學們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛生出版社的相關視頻，并拍攝了部分簡短教學小視頻；教學完成后再次進行調查反饋，調查顯示大部分學生和教師認為線上教學可以滿足臨床理論課的要求，部分學生認為線上教學無法滿足討論型教學的要求，大部分學生認為線上教學無法替代操作等實踐教學，線上教學要求學生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學進一步補充，醫學線上虛擬操作平臺的建設也是今后教學模式改革發展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術等[10]。

九、線上考試和考核

傳統的教學模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學考核模式迎來了機遇，在本次線上教學中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學的教學大綱的核心，通過挑選各章節核心來配比題目數，以確保試題覆蓋口腔科學學科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結構圖片考核學生對知識點的掌握，確保同學們能夠知曉口腔科學的基本知識，為后續其他醫學橋梁課程的學習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業完成質量[11]。根據學期考試成績和綜合評價對比表明，在現代信息化發展的支持下，線上教學改革能夠適應當前教學的需要，我們在線上教學變革初步摸索中獲得了一些經驗和反饋，將根據反饋進一步挖掘提高課堂教學質量的方法。

篇4

關鍵詞：O2O方法；創新實踐課；數學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創新精神和創新能力的培養，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創新課程體系，運用創新理念和方法，才能實現創新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創新能力的培養，開設了不同類型的創新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環節意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現課程創新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統教學（線下）與現代網絡教學（線上）優勢互補，充分發揮課程培養創新人才的作用。本文借助“數學建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現創新人才培養的教育目標，探索研究O2O方法下的創新課程教學模式，構建新教學模式下創新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創新實踐課程教學

模式的構建

創新實踐課程教學模式要以培養學生的創新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數學建模課程培養創新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯網云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環節要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態，根據學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數學建模基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環境在網絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發學生學習興趣，實現知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創新實踐。對于數學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數學應用軟件及其使用方法和編程技術。創新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業、數學建模競賽。學生可以根據接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發式方法，啟發和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養學生的綜合能力；在數學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養學生的創新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態，動態調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創新實踐課程培養創新能力最有效的教學環節，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數學模型的實現問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數學軟件求解數學模型，包括解析求解、數值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數學建模實踐問題。針對數學建模的實踐性和數學模型求解的復雜性特點，設計數學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創新實踐課程教學模式實施成效

創新實踐課程能夠實現創新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統有效的教學途徑。我們通過對創新實踐課程教學模式的探討，以數學建模課程為檢驗手段，動態調整教學中出現的問題，不斷完善O2O方法下的創新實踐課程教學模式。

（一）創新實踐類課程現狀分析

分析國內外創新實踐類課程的發展現狀，結合創新型人才培養的具體規劃和實際情況，借鑒當前各學校創新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統課堂延伸到互聯網中的線上課堂和實踐課堂中，構建創新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統、深入地體現課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。

3.創新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創新實踐課程O2O教學模式的實施

創新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式。基于O2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發現問題、解決問題，促進學生基本科學素養的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據具體的創新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據線下課堂教學設置線下作業，實施檢驗。階段式檢驗實現了對學生線上和線下各個環節表現的評定和檢驗。期末檢驗，利用創新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

篇5

【關鍵詞】互聯網；在線教育；新東方在線模式

隨著當代互聯網技術的發展，線下教育已經不再是唯一的學習途徑。時間可調控，地點不限定，教育服務個性化，教育內容多樣性，在線教育也逐漸走進大家的視野。自國務院正式頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》以來，“互聯網+”在各個領域的滲透融合日益緊密，形成了更加廣泛的以互聯網為基礎的設施和創新要素的經濟社會發展新形態。通過網絡，學員可以借助智能手機、平板電腦在各個網絡學習平臺、移動客戶端APP上進行隨時隨地的學習，解決了時間和空間的限制、工作繁忙、學習不固定的問題。因此，將從在線教育的興起、新東方在線教育模式、互聯網對于在線教育的影響、高校在線教育弊端與建議這四個方面來進行闡述。

一、在線教育的興起

1.在線教育的定義。在線教育是指基于互聯網技術平臺，學習者通過網絡進行實時線上學習的一種新型教育模式。美國教育部《2000年度教育白皮書》中對于在線教育的定義包括三個核心要素：（1）通過互聯網進行教育教學活動；（2）全新的學習方式，學習者可以隨時隨地地學習，改變教與學的關系；（3）不同于以往的遠程教育，在線教育也可以在傳統校園教學環境中發生作用。在信息技術與互聯網技術的不斷深度融合發展，學員以網絡為介質，在互聯網上采取多種學習方式，如下載網絡學習資源、回看網絡教學視頻、直播教學授課等。智能化教育結合AI、大數據分析、云計算等技術使學生在特殊時期做到了“停課不停學”的效果，也能夠讓更多的人得到資源共享的好處。2.在線教育的現狀及優勢（1）在線教育的現狀。①在線教育平臺的使用。線上教育所涉及的群體規模廣，許多培訓機構也進行了網絡學習模式的改進，如學而思網校、猿輔導、斑馬AI課、VIPKID等在線教育平臺，均免費向小學階段的用戶開放直播課程。不少名校、名師推出特色專項課程，以供師生參考學習，形成差異化教學服務。高校大多數采用學習通平臺和騰訊會議，采用“錄播+直播”的形式，進行學習模式的創新，這樣的學習平臺能夠讓學生達到課上吸收、課后鞏固的效果，彌補了傳統課堂的固定教學模式；在作業幫的網絡平臺上，許多學生在面臨難題時，可以掃二維碼得到教師的真題講解，在課后也可以在平臺上跟教師私信溝通學習問題，這樣能夠使學習問題得到有效解決，學習進程不斷推進。對于使用網絡教學工具的熟練度，許多偏遠地區的教師沒有機會接觸到網絡教學，因此，線上教育在鄉村地區普及率不高。但是線上教育在特殊時期給予學生學習機會，能夠使學生自主學習，提供海量學習資源，給當前的學習模式造成一次沖擊，在未來也有前瞻性與創新性。②學生的學習效果。從大數據顯示，許多學生與教師會采取騰訊會議、QQ會議直播的形式，因為直播的方式能夠實現課堂之間的互動性，讓學生在課堂中保持注意力，而且這兩個網絡學習平臺操作方式便捷，功能齊全，有回放的功能。學生如果有疑問，既可以在直播課堂中開麥提問，也可以在QQ群或者是在留言框中寫下自己的問題，這樣既能夠調動學生的積極性，也能夠給教師一定的反饋。在學習通與智慧樹網絡學習平臺中，學生可以挑選名師名校的課程，在這些課程之后，會有相應的練習和測試，這樣學生可以進行查漏補缺，一方面是自測，一方面是能夠消化知識。教師在學習平臺數據庫中可以看到學生學習的總體情況，能夠提醒學生及時完成學習任務。但是，在線學習可以讓學生以不同狀態上課，例如躺在被窩里、吃著早飯，這些狀態讓學生失去在線下課堂的嚴肅性與規范性，學習效果也會有所降低。（2）在線教育的優勢。①在線平臺教學形式獨樹一幟。互聯網如同一張蜘蛛網，為教育者提供平臺，能夠讓各自在教育平臺上相互借鑒、學習。近幾年虛擬現實、語音識別、大數據算法分析，提升了線上教育的學習體驗和教學方式。運用媒體的方式，進行視覺、聽覺等各種感官刺激，如運用視頻、游戲、動畫等提升網絡課堂的趣味性。面對低齡兒童，教師采用歌曲、課后獎勵方式提高學生的注意力。以少兒英語教育平臺VIPKID為例，每堂課通過人臉識別、情緒識別等技術來抓取小學生的上課過程數據，對師生表情狀態進行分析并且計算孩子視線關注情況。為了提升學生專注力，VIPKID推出“AR變臉”，外教在講課上選擇“小白兔”“白斑狗”等表情貼紙進行角色扮演，增強交流性、趣味性；運用VR、AR技術，營造沉浸式場景，讓學生模擬出相應動畫場景。對于大學生，高等教育更加注重學術性的討論，教師在課堂上點名提問時，時常會用到抽號工具，運用大數據計算，最后選取一位學生回答問題，這樣每位學生都有相對公平的機會來參與課堂。在一些高數課堂中，需要建立數學模型來解決問題，線上教育可以讓學生親自運用互聯網的工具進行理解，課上聽取教師講解，課后進行實踐操作，將理論知識與實踐操作相結合。②大數據分析與個性化學習。利用互聯網大數據分析，能夠清晰地反映學習者的學習情況，對于學生的教育信息、課程信息、學習行為情況，大數據進行有效分析，針對學生的學習情況，制定個性化的學習方案。學生可以在網絡課程的推送中，根據自己的興趣愛好，進行不同程度、層次的學習，后臺網絡數據也可以實現學習內容精準推送、個性化方案提供。以庫克音樂為例，里面有不同的歌單，它針對不同年齡階層推薦不同的英語讀物，而且根據點擊次數，在“猜你喜歡”的那欄中推薦與用戶興趣匹配度最高的相關音樂和讀物。以英語流利說為例，他們搜集海量用戶的口語素材，針對中國人英語語音數據，研發出針對中國學習者精準英語的識別引擎，推薦了定制化課程技術，并且還提供了一對一的英語口語課程，在英語流利說APP中，進行大數據的分析，采用一些經典的英語讀物，如經濟學人、英國衛報、美國華盛頓報，進行詞匯語法的講解，提供了教師的課程講解，滿足不同人群的需求。線上課程利用互聯網技術，將學習者的個性需求與課程體系相互結合。③在線教育內容多樣性。在線教育平臺能夠提供不同的學習資源，除了學生上課時所學習的課本知識，還提供其他教育資源，如愛國教育、文明知識、環境保護、外語學習等，以漢語學習為例，學習者可以通過觀看中國影片、閱讀中國電子書籍、參加不同漢語教師的課堂，加深對于漢語知識的認識，也可以了解中國傳統文化的知識，激發他們學習的熱情，從不同的角度來認識中國；在歷史課堂中，教師不僅教授歷史知識，還給學生播放歷史視頻來還原當時的一些真實場景，既給學生傳授知識，又讓他們體驗到當時將士們的愛國情懷。在線教育為學生提供了豐富的內容，給予他們不同的選擇。

二、新東方在線教育模式

1.努力回歸教學本質（1）非一線城市學生需求激增。在大量的在線教育消費者中，一個明顯的增長勢頭已經顯現：非一線城市學生，正在成為在線教育增長速度最快的消費群體。在線直播課堂上，開始出現越來越多來自三四五線城市以及城鎮、鄉村地區學生。對于非一線城市學生需求增長，新東方在線CEO孫東旭在2020財年年報中表示，是特殊期間的“網課潮”給了在線教育一個獨特的機會，“它向許多新城市（包括三線和四線城市）的更多學生介紹我們的課程和服務，并幫助我們的新產品加快成熟。”相對于北京、上海等一線城市，三四線城市的學生購買線上課程，不僅上課方便，而且也能享受到優質教育資源與師資力量。在線教育能夠實現資源共享，滿足非一線城市學生學習需求，這對于教育公平實現了一步跨越。（2）提升教學實力。注重培養教師實力，優質的教師團隊是線上教育不可或缺的一個重要因素。背靠新東方27年的線下教學積淀，新東方在線延續了相似的教師培養制度，教師招聘要經歷筆試、面試、功底考核、磨課、試講等，一般考核不少于6輪。新東方在線也執行了新東方集團的T1-T6教師職級體系，T代指teacher，教師達到T3以上一般在新東方內部名師，而T5、T6級別老師，須達到培訓師標準，作為導師培養更多年輕老師成長。線上教育，新東方教師團隊會制作更加細致的備課方案，在課堂中，教師將知識點分成多個步驟并且會傳授解題技巧，在教、學、輔、練等方面進行一定的指導與訓練，在線上教學時，教師用幽默風趣的語言來吸引學生注意力。所以，用一個專業的團隊輔導一個學生是新東方教育集團的目標與口號。另外，為了吸引高尖端的人才進入教師團隊，新東方教育集團增加了薪資酬勞方面的開支，增加教學培訓技術人才。2.課程網絡設備齊全（1）新東方云教室特點。首先，直播上課，能夠直播學習，實時互動，教師能夠與學生探討學習問題，塑造面對面學習的氛圍；其次，進/出門測試：在上課的過程中，學生會完成教師布置的隨堂測試題，教師在數據后臺輸入正確答案，學生交卷后，系統自動批閱，教師可以實時了解學生知識掌握情況與知識講解難度，便于把握教學節奏，達到最大的教學效果；另外，回訪緩存：課后1小時會快速生成課堂回放，對于直播緩存，既便于學生隨時溫習，也可以讓錯過直播的學生進行課堂學習，體現時間空間最大的延展性；再者，學習任務：針對學生的上課情況，系統會推送不同的學習任務，幫助學生明確任務優先級，完成課后落實任務；在線考試：海量題庫支撐在線考試，每一道考題經過教師的精心篩選，考點分析、解析、點評，為學生展現全面細致的答案，更加適合復習參考；最后，學習提醒：通過微信公眾號來提醒學生上課。（2）新東方云教室軟件優勢。首先，直播流暢：全球布點，毫秒級低延遲；其次，教學場景貼近線下課程：新東方團隊給每位學員都設置小窗口，在小窗口里，有麥克風、畫筆和攝像頭，學生可以根據自己的需求，關閉麥克風并且在需要發言時進行搶答，在回答正確后，老師給予相應的分數；另外，接入便捷：用戶只需要登入并且快速接入，給予用戶一體化產品體驗；最后，互動性較強，可以基于不同的教室場地，學員與教師之間有較好的互動體驗。3.課后監督體制完善（1）課后助教服務。每個班級都有相應的課后助教，助教的職責是輔助學生完成課后作業和學習任務。課后監督是每位學員達到學習效果最高的重要保證。以雅思課程為例，在課程開始之前，助教會建立一個家長交流群和師生微信群，方便溝通課程問題；在課程當中，雅思沖刺班學員每天要背300多個單詞，課后助教要每天給各個學員進行詞測，如果詞測沒有過關，學員則要反復地背單詞并且重新完成詞測，詞匯測試是每位學員的必經的測試環節，助教會督促學生按時完成測試。在當天課程結束之后，助教在每位學員的系統中給予一定的反饋，在課程系統中，學生和家長可以得到一定的學習建議并且清晰地看到課程規劃和今日總結。在所有課程結束之后，助教會繼續跟進學習動態，形成一個比較完善的課程循環。（2）結課測試。在課程的最后一課，每一位學員要進行一次結課測試，針對課上不同的內容，每位教師會研發出有針對性的題目，觀察學生做題的正確率，再進行不同的題型總結。根據課上所講解的難點，研發出不同難度的題目，了解學生的掌握程度，學生可以依據教師所給出的分數和建議，進行有效的復習。以雅思沖刺班為例，課程分為聽力、閱讀、寫作、口語四個部分，每個部分的題目有重要的知識點，在結課測試中，學員能夠從題目中回顧之前上課所講解知識內容，進行消化和整理，在寫作部分，教師根據四個考試標準來一一判斷，從而給出相應的分數并且在文章末尾的部分進行總結，學員能夠清楚知道自己的問題。在口語部分，學員能夠使用課上所學習的詞語和句子，進行語言潤色和句型升級，從而進行口語能力的提高，在測試中找到自己的語言問題，這樣能夠在后續的練習中不斷強化和改進。

三、互聯網對于在線教育的影響

1.社會交流性。互聯網不僅僅促進了在線教育，也為人們搭建了一個可以互相交流、討論的橋梁，學生不僅能夠與教師、同學、家長討論學術問題，還可以進行跨越國度的交流與溝通，比如，小學生通過51talk，與外教1對1進行溝通，在線面對面地進行語音指導，不僅節省時間，也能夠完善學生的整體英語知識體系。學生通過網絡不斷地開拓視野，與不同的學者交流，不同的學術思想可以碰撞出精彩的火花。互聯網可以為在線教育創造出全球性的交流平臺，在線教育也能夠使學生的知識基礎更加牢固。在互聯網的支持下，在線教育創新了教育模式、教學方法、課程體系，教師可以在教育平臺上傳錄課視頻，新手教師可以從優秀教師的錄課視頻中學習，探討交流，取長補短，共同進步。在線上教育中，教師之間能夠互相啟發，尋找適合學生的教學方案。社會交流能夠促進教師教學水平提高，培養復合型人才。2.知識獲取高效性。互聯網讓“讀萬卷書，行萬里路”變成“足不出戶，方可知天下事”。互聯網技術與在線教育的高度融合，打破了時空的限制，首先，縮短了時間，學生在傳統的學習模式下，路程時間要占據一部分的學習時間，在線上教育，學生能夠準時上課，節省時間。學生觀看慕課，只需要打開搜索引擎，輸入對應的課程名稱，并且進行點擊觀看視頻，就能夠開啟課程，知識獲取速度非常快。其次，打破了空間限制，人們僅僅需要一臺電腦，就可以隨時隨地進行資源下載、直播課堂以及錄課的學習，相比于之前的書籍查找、廣播收聽等固定在教室的活動，現在可以在網絡上進行挑選和使用，知識獲取高效性重構學生的思維，總之，知識獲取的便捷性與高效性使在線教育煥發出強大的生命力。3.資源共享性。對于不同等級的城市，資源分配是不均衡的。相對于一線城市，二三線城市并不能夠接觸到優質的師資力量和教育資源。在線教育能夠讓非一線城市的教育資源得到有效共享，學生可以在網絡教育平臺上如中國大學慕課、中國高校外語慕課觀看一些名師課堂，有機會接觸優秀教師的教學方式。對于城鄉資源分配，位于偏遠鄉村、經濟條件相對不發達的地區，“一對多”的傳統課堂教學模式占主導地位，教學方式單一，鄉村地區獲得教育資源相對匱乏，教師在傳統課堂中無法照顧到每一個孩子的學習進度，在線教育能讓孩子擁有相對平等的發言權，關注每個孩子的學習動態，制定個性化的服務。在線教育能讓鄉村與城市的孩子們擁有公平的學習機會。對于重點大學與非重點大學，教育資源的比重是不平衡的。例如清華大學每年都有許多精英開設講座，通過互聯網直播，全球的大學生能夠進行聽課與互動，滿足了非重點大學的大學生求知的欲望。在線平臺如智慧樹提供名師課堂，大學生有機會參與到課堂活動中，在交流過程中，可以享受到與重點大學學生的平等的教育機會，實現教育公平和資源共享。

四、高校在線教育弊端與建議

1.高校在線教育弊端（1）在線教育授課互動性欠缺，體驗感欠佳。在特殊時期，教師采取線上直播上課，學生無法面對面地給予教師反饋，課堂互動性欠缺，教師面對一個電腦，需要講幾個小時的課程，會產生疲倦感。在傳統的授課模式下，學生能夠遵守課堂紀律，用認真嚴肅的態度去上課。在線教育，學生因缺少課堂氛圍感，無法體驗到教師上課慷慨激昂的狀態以及缺乏師生之間眼神交流，體驗感和使用黏度會有所降低。在線上授課直播，學生會很容易被互聯網上提供的其他資源所吸引，從而降低了課堂學習效果。在線教育錄播課程是學生對著電腦屏幕播放視頻，全程沒有互動性，無法使學生始終專注在課程上。因此，在線教育會缺少互動感，用戶體驗感欠佳。（2）課程內容質量參差不齊，用戶選擇困難。在線教育提供了豐富的課程，用戶選擇的機會很多，但是無法選擇合適的教育素材。在線教育的課程是將線下的課程錄制后，放在網絡上，絕大多數是圖文、音頻，學生無法將在線課程與線下課程相互聯系，課程內容的質量并不能達到最高標準，課程內容的難度并沒有符合學生學習的水平，課程內容重復率較高，學生學習動機較低，無法激發他們學習的熱情。面對多種多樣的網絡課程，教師上課方式各不相同，學生面對新教師，需要時間去適應新教師的上課風格，在線課程會讓學生面臨選擇困難的問題。因此，在線課程無法徹底替代線下課程。（3）學生利用時間碎片化在線學習，學習耐心度不夠。隨著快餐式閱讀的流行，學生更加傾向于短視頻等時間短、速度快的學習方式，學生的學習時間是碎片化的，并非利用完整的大段時間去學習。在線課程時長為半個小時或一個小時，學生不會靜下心來認真觀看完整的視頻。學生的學習心態相對浮躁，耐心度不夠，導致學習效果并沒有達到理想狀態。例如學生會利用進餐時間進行在線學習，在觀看視頻時，運用倍速來觀看視頻，視頻的播放速度不能夠與學生接受知識與消化知識的速度相匹配。在傳統的教學課程中，學生在限定的時間里高度地集中注意力去學習，認真思考問題并且做課堂筆記，在線教育是以看完視頻為任務，并非以為自己而學習的心態去學習，因此，在線教育并不能完全達到線下教育系統化的效果。2.高校在線教育的建議（1）加強在線教育的課程管理。在線課程的紀律問題是解決在線課程弊端的重要途徑，在直播課堂中，教師可以要求學生開啟攝像頭，在直播課堂中，要求打扮整潔得體，來塑造課堂的嚴肅氣氛和神圣感。教師在提問之后，每位學生可以進行連麥，鼓勵未發言的學生在留言框中給出答案。教師可以根據學生的課堂表現記錄到學生的期末成績中，這樣促使學生用認真嚴謹的態度對待在線課堂。在錄播課程中，教師可以觀看學生在觀看視頻后的感想，依據感想進行平時成績的打分。制定課堂規則可以使在線教育步入正軌，營造一種嚴肅認真的氛圍。（2）調整在線教育課程內容，抓住主體內容講解。在線課程內容要跟隨線下課程的主體內容，與實際課程的難度有所接近，難度適中，對于在線教育的課程的主體部分，需要按照課程大綱走，教師要研究如何將關鍵內容講解清楚，詳細說明解題步驟，教授學生解題技巧，不同的教師的研發過程可以使主題內容變得更加精確、透徹。因此，在線教育的平臺可以為主要的知識點講解提供多種講解思路，講述不同的解題方法，這樣可以使學生在線上學習時拓展思路，也可以選取容易理解的解題思路，在線課程是以主體內容為基礎，別的拓展內容為輔助材料，提升在線課程的教學質量，將在線課程濃縮成精華，提升在線課程的使用價值。（3）分批對在線課程的開放，避免課程內容一次性開放。保持對于課程的新鮮感是刺激學習動力的主要因素。分批對在線課程的開放，可以使學生保持在線學習的好奇心，每個批次的學習時長可以縮短，減少學習開放量，提高學生的耐心度，學生在學習完成現有的課程之后，保持一個繼續深入探索問題的學習態度，這樣能夠保證學生學習的總量與速度，達到學生吸收最大量知識的效果。分批開放在線課程，既能夠給學生帶來思考的多元性，也要給學生帶來一定的驚喜感；既符合合理科學的上課節奏，也尊重學習日積月累慢慢消化的學習規律。這樣的學習模式更加貼近于學生線下課程的教學模式，學生也會更加容易接受這樣新型的授課方式，將更多的精力投入到在線學習中。

【參考文獻】

[1]高麗，李永國，宋秋紅，鄭興偉，李慶軍.基于微課的《工程材料及機械制造基礎》在線課程建設初探[J].教育教學論壇，2018（50）.

[2]張男星，孫繼紅，王春春，桂慶平.我國在線高等教育發展的國際比較及推進策略[J].中國高教研究，2021（01）.

篇6

關鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革

課程是人才培養的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創新性和有挑戰度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關注如何運用信息技術與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業重要的主干專業課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業基礎性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術驅動智慧教學的興起，教育全域實現線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創新提供新的研究視角。面對這一現狀，傳統人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現教學效果量變到質變的飛躍，已經成為教師開展教學探索的新課題。

一、傳統的人力資源管理教學存在問題

隨著信息技術的發展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養模式的發展，使課程建設常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統的人力資源管理教學“痛點”，通常表現為以下幾個方面:

(一)傳統教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現教學效果而運用的要素。傳統的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網絡信息檢索技術影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優質的拓展性教學資源取決于教師信息技術素質和專業教學能力。另一方面，傳統的教學資源信息具有延遲性。教材的發行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯網時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內容的滯后和實踐應用技術的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優質的教學成果，但缺乏合理的開發與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關聯。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經濟與管理類專業學生的必修課程，這些學生綜合素質較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網絡時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統教學課堂的封閉教學環境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。

(三)課程內容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內容的務實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環節，具體表現為:首先，教師注重教材內容過多講解理論知識，在實踐實訓環節課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權重大，忽略對專業綜合素質和職業精神的考查。

二、混合式教學對傳統人力資源管理教學模式的重構

(一)混合式教學對傳統人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優勢有機結合，引領學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統教學教師主導的統領地位，將教學主動權轉讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網絡平臺優質課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設虛擬仿真實訓平臺，構建基于翻轉課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內容的質量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協學習轉變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關系，不在于強化教學過程的“技術論”，而是要發揮應用技術對教學的支撐作用，提升教學質量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統一的模式，應以人才培養目標和課程需求為出發點來制定相應的教學模式。立足傳統人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現為一個培養目標，兩個主線，三種工具，四個環節。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質”三位一體的培養目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環節包括在課前、課中、課后和課終教學閉環。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關系，促進“以學習為中心”教學范式的轉變，減少教學成本，優化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學設計

(一)教學準備與課前翻轉一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設置好章節布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質三位一體的人才培養目標，選擇錄播或者搜索優質線上課程資源，配套相關在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經過前期的活動設計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉課堂模式，設計以自主學習和社會交互為驅動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節內容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質的效果，學生觀看視頻后，實現線下課堂與線上平臺的翻轉，完成課程內容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統實時自動改分，師生即時收到反饋，調整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。

(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環節，同時也是線上線下有效聯結的教學樞紐，課中階段應該盡量設計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結果開展難點重點精講，幫學生理清課程內容思路，提升知識內化。另一方面，在課程實踐實訓環節上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統，根據人力資源規劃、工作分析、員工招聘、職業生涯管理和培訓與開發六大模塊，創設機構仿真，環境仿真和業務及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發學生討論，現場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設身處地參與到案例場景中;通過學生評論區彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業生涯管理涉及的心理學、管理學和經濟學理論進行延伸，啟發學生對職業選擇的思考。再如，在戰略規劃模塊，讓學生自主分組，進行無領導小組協作，在人力資源虛擬仿真系統上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內容提出新的挑戰。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業，促進學生淺層學習向高階學習的轉變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調研報告等課后作業。由于此類課后作業注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權衡自身情況選擇相應任務，系統會根據學生選擇的任務推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網文獻和專題調研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。

(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環。在傳統的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結果基本通過，大部分優良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統單線教學學業質量“低水平均衡陷阱”的現象，應廢除統一答案的閉卷模式，回歸到人才培養目標，在課終環節凸顯知識、實踐和素質三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產學研”相結合出發，創新課程結果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統大學生創新創業項目“雙百工程”或“挑戰杯”創業大賽，要求學生規定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結果性考核結合，合理分析各部分內容的權重，得出課程分值。

篇7

關鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學

教育信息化2.0時代正在激發教育系統發展根本性變革［1］，在線教學已經成為我國高等教育教與學的“新常態”。融合了“互聯網+”與“智能+”技術的在線教學，推動了教學體系中教學內容、教學形式、教學評價等各要素的重構。高職特殊教育學校依托網絡和現代教育技術，開展在線教學，適應教與學的需求實現了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。

一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰

（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”傳統課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產生無能為力的感覺。殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環境影響較大。問卷調查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學效果不理想在線教學期間產生的問卷調查和階段性測試結果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網絡問題也是制約在線教學效果的重要因素，網卡、停頓、突然斷網等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統教學基礎上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構，在適應調整時期將會影響在線教學效果。

（三）線下教學資源不適應線上教學需求傳統教學中，課程內容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網速或網絡傳輸問題，教師端和學生端收、發消息不能實現準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。

（四）教師信息技術水平不足在線教學對教師的信息化素養要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術水平有限。問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經驗與教育技術很好地結合在一起，面對在線教學過程中出現的一系列技術問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。

二、高職特殊教育學校在線教學改革措施

（一）增強在線教學互動性，加強課堂監控能力，提高學生學習興趣雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉換文字軟件配合使用來授課，有效實現聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現殘疾人無障礙教學。基于雨課堂的線上互動教學，可以實現課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎和預習狀況，及時調整教學設計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環節主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經驗相聯系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區也會開放性題目，師生可互相討論，實現課后互動研討。從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效BOPPPS教學模式是一種有效的閉環教學模式，它以建構主義和交際法為主要理論基礎［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學。基于BOPPPS教學模式設計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現線上教學的全過程互動。以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向學生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結，結合雨課堂反饋的后測數據有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。

（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現殘疾人無障礙在線教學發揮超星學習平臺的大數據庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或實操演示，在超星學習平臺上建設符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網絡，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內容儲備。

（四）提高教師信息化素養教師信息素養的提升是保障在線教學質量的關鍵環節。應加強對教師信息化素養的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網絡授課平臺建設、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養學生應用能力和創新性的作用，領悟到教育大數據對教學評價與質量保障的變革。

篇8

在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統重構的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯網技術變革傳統產業業態，并實行線上線下同步運營和系統管理，旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下，運行業態不再區分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。

與傳統信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態，呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態。[2]

因此，“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力，形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言，轉換傳統行業服務方式和服務場所，創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯網+”教育存在的問題

當前，“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢，亦不能滿足網絡信息時代的學習需要，“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發現：這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法，依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節。慕課（大規模開放的在線課程）是大數據時代的產物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創新嘗試，也為教育變革開創了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此，課堂教學有望告別傳統，建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新，現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下社會現實脫節，難以激發學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規模浩大，雖然優質教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態，使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優質教育資源的優化發展。

正是教學資源的相對封閉狀態，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變，即使某項課程偶有創新，也往往多年重復使用，難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育，需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數字技術設備條件落后，網絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。

1.把握教育規律與信息技術規律，實現兩個領域的深度融合

首先，應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律，還應熟悉信息技術的應用與發展規律，并使兩個規律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式，因此，“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面，就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創新探索。具體說來，教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移；教學結構應與時俱進地進行動態化更新，并實現課程體系結構的生態化，即依據不同的發展定位，設定動態開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫，鏈接線上線下一切可利用的網絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育，“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中，難以實現教育公平。如前所述，當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。

以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯性，尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構與時俱進的智慧教育課程結構

傳統教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現；第二階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或學習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整，課堂教學與現實生活相脫節。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發展定位設定動態開放的課程構成，并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制。可采取組織學生們觀看視頻，學習國內外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]

4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統，那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力。基于可協作的學習環境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現優質教學目標的同時，使學生養成自主學習和協作學習的能力，而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現線上線下相融合的教學與考核。總之，以O2O理念創設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現線上線下融合的教學模式，需要教師依據自身所長分工協作，開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設還應根據本校特色專業教學的具體要求，開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。

此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現實實例，激發學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現在線引導教學。總之，恰當地利用O2O教學模式下的教學資源，可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程，這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維，使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統，對各個教學環節實現全方位的監督管理，以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作，O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能，形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協作學習環境等，O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化，但大多數學校的校園設備落后，網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是，O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現預期的教學效果。

區別于傳統課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監評，實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現，而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷，并使之用于指導后續的教學與學習。

5.提升師生的信息技術應用能力

篇9

騰訊課堂分屏是不影響上課時長的，分屏觀看直播，后臺依然在記錄上課時長。騰訊課堂與QQ、QQ群在產品底層有深度整合，在網站課程頁面報名成功后，可以在QQ客戶端找到已報名的課程，通過QQ客戶端直接進入課堂。

騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教育平臺，聚合大量優質教育機構和名師，下設職業培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂與QQ、QQ群在產品底層有深度整合，在網站課程頁面報名成功后，可以在QQ客戶端找到已報名的課程，通過QQ客戶端直接進入課堂。

騰訊課堂憑借QQ客戶端的優勢，實現在線即時互動教學；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發展不均的現狀，依托互聯網，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優秀老師的指導和教學；同時希望給優秀的機構及教師一個展示的平臺。

（來源：文章屋網 ）

篇10

海風教育是首家專注于名校升學的在線一對一學習平臺。經過五年高速發展以及業務的不斷擴展，現已成為中學生線上輔導培訓的領軍者。

2010年4月，親歷過自主招生的復旦大學“過來人”鄭文丞創立了海風教育。彌合了當時高中學校教育在自主招生申請指導和面試培訓方面的經驗缺失，海風迅速填補了該領域的市場空白。百尺竿頭更進一步，2014年海風迎來成立后的最大革新，在融資支持下，公司做出重大戰略布局，把握網絡教育發展先機，率先掀起了一場線上補習革命，并確定了學科培優、升學輔導和留學咨詢三大綜合服務體系。作為中小學輔導培訓領域首家創立在線學習的服務平臺，在線一對一的模式不但打破了時間與地理的限制，費用也較傳統線下培訓低廉，全國各地更多的學生都能從中收益。更重要的是，在線一對一的學習過程中，教師能針對不同學生的特點進行授課，確保所有教學步驟都能完整無差地被執行，學生的專注度也大幅提升，有效保障了學習效率。

海風教育將教學教研和結果保障作為兩大特色。海風的教研全都來自特級學校一流教師，經過多年教學經驗歷練精華而成。同時，還擁有一支近百人的名校精英教師團隊，經過層層嚴苛的選拔與嚴格的培訓，擁有超越普通高中教師及行業平均水平的更高學科水平。利用獨有切片化知識體系，結合各地考綱，切割高中階段所有知識點，形成獨有模塊化知識地圖，滿足每個學生在不同階段的個性化學習需求；杜絕模糊診斷，精準定位學生問題與弱項。

海風通過獨有模塊化知識體系把控教學目標，百分百定制教學過程百分百，保證教學效果360度全方位無死角。同時，海風特設專項課程，劃分知識區塊，點對點解決學生學習重難點。

此外，海風按照學生以及家長的需求和偏好，對授課講師進行安排，讓授課成果最高效最優化。同時，還推出智能跟蹤優化服務。監控記錄學習效果并及時反饋到家長，全方位督促學習進度，及時調整優化后續教學內容和計劃，確保每位學員的學習效率與成績，讓最挑剔的家長和學生都能滿意的效果。

今年7月，經過海風教育技術團隊歷時一年多自主獨立研發的“學習中心平臺”正式上線，算得上業內真正擁有在線教育硬件設備的機構之一。海風教育創始人鄭文丞介紹道：“現在有很多機構自稱在線教育，賣的是提前錄制好的課程，或者一對多的授課模式，根本沒有解決一對一個性化補習的根本問題。”他表示：“我們投入巨大的人力物力自主研發在線教育平臺，關鍵要把線下教育真正搬到線上，并讓學生以及家長接受并認可。我們第一步解決的就是這個問題，學生可以通過這個學習平臺實現下線教育的全部功能。”

依托學習中心平臺系統，海風教學將學習從線下完全搬到了線上。無論線下還是線上學習，整個過程可以分為“預習、上課、練習、復習”四個階段。海風在線學習中心第一版搭載的多項功能滿足了這四個階段的需求。

預習。學生通過觀看學習中心提供的微課（提前錄制好的小課程），預先對知識點有了基本了解，并有了一些疑問和困惑。

上課。學生帶著問題和老師完成在線一對一授課，整個教學過程也將記錄下來。學生端，通過流暢語音視頻功能、手寫板書寫展示等功能，保證學生在線上課的體驗與面對面上課的區別僅隔了一層屏而已。教師端，每一個授課老師可以通過授課系統，確定知識點，以及隨堂習題，更加智能高效完成個性化授課。海風的這個授課系統，集結全國最優秀的學科名校名師，參與課件研發，將多年教學沉淀下來的課件與經驗，開發成海風學習中心授課系統。

練習。授課結束，老師留下作業，學生課后解答并隨時提出疑問。海風學習中的作業題大有文章。根據艾賓浩斯記憶曲線，每個知識點對應三個階段的作業：隨堂、兩周后，以及―個月后作業，這些作業會自動補給到學生的作業本里面。保證每個知識點學生完全掌握，并忘不了。

復習。學生可以用重復播放微課、回顧上課記錄等功能來實現高效復習。

接下來，海風將全力投入第二版的研發，一些需要更大數據庫支撐的功能模塊將在第二期研發中實現。例如錯題本、刷題功能，智能習題庫。未來，這些功能將反哺教研系統，使教研內容更接地氣。以智能習題庫為例，平臺將根據老師、學生的選中率，自動淘汰一些教學價值不高習題。也會根據學生的解答的出錯率等數據對一些重難點題目增添相應標簽。大數據的優勢下，傳統補習行業的短板更加明顯，搭載了這樣的補習系統，教師的備課質量可控，學生的補習成果可追蹤，家長完全可以量化評估補習效果。

發展之余，海風也熱心于公益活動，不定期應各個高中之邀，為學生、家長和老師們開展公益高考講座，累積至今已舉行了千余場，為五萬多學生提供了各類公益助學助考幫助，免費贈送各類海風高中培優以及自主招生相關的系列叢書十萬余冊。

10月下旬，海風教育作為復旦大學代表項目，在吉林大學參加了首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽，并獲得大賽金獎。

本屆大賽由教育部及有關部委和吉林省人民政府共同主辦，吉林大學承辦。主要圍繞“互聯網+”傳統產業、“互聯網+”新業態、“互聯網+”公共服務、“互聯網+”技術支撐平臺等四類展開。大賽自今年5月啟動以來，經校級初賽、省級復賽，共300支團隊進入全國總決賽，最終產生金獎34名，銀獎82名。教育部部長袁貴仁在閉幕式上強調，要全面貫徹落實重要講話和總理對大賽作出的重要批示精神，全面深化高校創新創業教育改革，為促進大眾創業萬眾創新和建設創新型國家提供有力人才支撐。