英語閱讀理解教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇英語閱讀理解教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】閱讀興趣；閱讀習慣

學習英語的目的，就是要掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的能力，即“四會”。而讀包含了所有語言的基礎。閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段，同時也為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎。可見閱讀能力在英語教學中占據重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重?？v觀歷年的中考題型，閱讀理解都是重頭戲，占中考英語總分的近三分之一。

在這三年的英語教學過程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養也并非一朝一夕之事，首先需要培養學生的興趣，其次注重教學中循序漸近而長期的、堅持不斷的訓練，同時養成良好的閱讀習慣，采用現代化教學手段直觀教學也是必不可少。下面我來談談我所總結的幾點有助于閱讀能力培養的方法：

1.把培養學生的閱讀興趣置于重中之重

因為興趣是最好的老師，著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彼哉f，興趣是學生進行英語閱讀的原動力。如果學生自己在閱讀中獲取知識的同時又能感到無比的快樂與滿足，那么他們自己也會不自覺的迷戀上閱讀的。英語教師可以從現實生活中的事物讓學生感受到英語閱讀的好處，來激發學生的閱讀熱情。比如從學生初一開始，在課堂上每周兩次在新課結束后，都給學生留一個簡短的英文小笑話，讓學生自己從中體會幽默感和英語文化的魅力。當遇到節日時，都給學生留一個針對當時節日的小閱讀，讓學生從英語閱讀的角度了解中、外節日的風俗人情、文化背景等等。同時引導他們積極思考，激發學生英語閱讀的興趣。

除了課堂教學外還可以讓學生進行課外閱讀，有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發并培養學生閱讀熱情。老師給學生推薦一些內容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎有時效、針對性強等課外閱讀給學生。比如他們最愛的影星，歌星，球星的簡介。并鼓勵小組成員之間或全班同學之間進行閱讀資源共享。為了進一步提高他們課外閱讀的熱情，教師可以在每個月舉辦一次快速閱讀并復述比賽，讓學生以一種極大的興趣和飽滿的精神狀態投入閱讀學習當中。

2.注意教學中對閱讀要循序漸近長期的、堅持不斷的訓練

就目前的英語教學來說，閱讀教學是一大難點。學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急?？蓮膬蓚€方面入手：

2.1 從短到長，從易到難。通過精心設計，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，同時采取鼓勵式、夸獎式教學。

2.2 專項訓練。中考閱讀理解的考查對象除了對詞匯，語法等語言知識的考查，還要求學生具備一定的分析，推理能力和概括能力。所以老師在對學生進行閱讀訓練時要有很強的針對性盡量抓住其中的主要情節和論點。然后根據學生水平的提高慢慢提升訓練的難度。對于細節題，旨在考查學生識別材料中的具體事實和細節的能力。這時老師需要明確任務讓學生帶著問題去快速瀏覽文章查找答案，一般要對五個“W”進行考察即：who，when，where，what，why。教師可精心設計一些深層理解的問題，如作者的寫作意圖、預測事件情節發展或后果等，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，引導他們深讀文章，使其發揮潛能，鍛煉發散性思維，提高對文章的全面理解和認識，從而進一步提高學生閱讀分析、判斷推理能力。

3.培養正確的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率和解題正確率，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求：

3.1 初中生活潑好動容易焦躁不安，并且有時有些自負情節，很難靜下心來面對長篇的小蝌蚪般的字符

3.2 一定要默讀，默讀的速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發出聲音，有的學生用筆和直尺之類的東西指點著助讀，有的喜歡回讀。這些都大大降低了閱讀的速度和效率，需要及時糾正。

3.3 學生在做閱讀時一個很大的攔路虎就是生詞，但要培養學生在第一遍閱讀時不要著急查找工具書，告訴學生碰到生詞不要驚慌，誰在做閱讀時都會遇到生詞，很正常，讓學生保持一個良好的心態和必勝的信心，不要被一個生詞影響考試。要學會猜測生詞的含義，因為它不是孤立存在的，而是可以通過上下文的語境或根據構詞法，如：同意詞、反義詞、同位關系、因果關系或定語從句等上下、文暗示猜出詞義。

3.4 還有一種不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，這種閱讀方式不僅耗時長，而且更主要的是它影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，由此導致學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。

4.充分利用多媒體，優化英語閱讀課教學。

學生普遍反映閱讀題目比較枯燥，傷腦，主要由于學生不熟悉英美文化，不了解英美作者的主觀意圖，還有可能跟學生因詞匯量及對不同文體閱讀技巧的缺乏有關，往往不能準確把握文章要點，經常陷入一片迷茫中。面對廣大初中學生苦惱，教師在原來借助課本、語言、表情、手勢、板書、掛圖、錄音機、幻燈的基礎上充分利用多媒體教學的集成性的優勢改進英語閱讀課教學方法，它能夠把教學內容以直觀、形象、生動的畫面和聲音展示出來，可以提供真實的教學情境，從而充分調動學生的眼、耳、手、口、腦等感官來投入學習。

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關鍵詞：初中英語閱讀；營造氛圍；分組賞析

在英語閱讀理解教學過程中，采用傳統的翻譯語法的方式進行傳授，不僅達不到教學目標，還可能會影響學生學習的積極性和主動性，最后導致英語教學質量下降。本文針對這些方面展開分析，并提出解決的方法。

一、營造良好的閱讀氛圍，提高學生閱讀的樂趣

英語教師需要營造一種平等、和諧的教學環境，使得學生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專項訓練課程時，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領學生走入最佳的師生合作、生生合作的學習氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學生積極樂觀的評價，教師的鼓勵性語言對于學生來說是至關重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵性的言語激勵學生，對于表現較好的學生給予充分的肯定和表揚，對于表現不好的學生也要避免使用刺激性的語言，要維護學生的自尊，讓學生懂得相互尊重。在教學過程中，教師要采用提問式教學方法，培養學生善于聯想，訓練學生發散性思維，對于問題的設置要圍繞教學內容的主題。教師采用質疑、引起疑問等方法，正確引導學生提出問題、解決問題、掌握知識的一系列流程，使學生積極參與，主動獲取知識、掌握知識，進而提高教學質量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒有養成良好的學習習慣，學習的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進行教學。構建主義理論得出結論，在一定社會環境下，學習者可以通過借助他人的幫助獲得知識的。小組內的學生可以共同協商、研究，小組與小組之間也可以通過相互匯報、交流，共同分享學習成果，共同完成任務，互相幫助、配合，進而提高教學效果和教學質量。

綜上所述，初中英語教學閱讀理解內容的教授不是一天兩天可以解決的問題，需要我們循序漸進、持之以恒。英語教師需要在實踐中，探索出適合初中生英語閱讀理解內容教學新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘學生學習的積極性和主動性，營造學生學習的氛圍，進而完善初中英語閱讀理解教學的效果。

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【關鍵詞】任務型教學法 小學英語 閱讀教學

任務型教學法作為近年來第二語言學習過程中的一個重要的方法，被廣大的教育工作者廣泛的認同起來，任務型教學法就是強調學習語言的學生在做的過程中進行學習，這種學習往往需要建立在任務的基礎上進行學習，同時還需要考慮到的一個重要的內容就是教師在其中發揮出積極的作用，這種積極的作用就是需要教師在課堂上對于已經學習的語言知識進行任務分配，保證每個學生能夠充分的掌握好自己的任務，這樣才能夠有效地促進和提升小學英語閱讀教學的質量，促進小學英語教學質量的提升。

一、任務型教學法的基本內涵

所謂的任務型教學法就是建立起以學習任務為核心的課堂教學方法，這種教學方法主要是為了學生能夠較好的掌握學習的內容，引導學生在學習語言的過程中在壓力的情況下進行學習，在日常的英語學習過程中重視學生的實踐、參與、交流與合作，不斷地實現任務教學目標，讓學生在成就感的基礎上獲得情感的體驗和學習心態的進一步調整，從而形成積極的學習態度，從而促進學生在真實的語言情景基礎上不斷的完善對于語言的應用能力的完善。教學的主要載體就是教學的任務，其核心的就是要讓學生學會表達，這樣的話主要的目的就是為了能夠創設出一種真實的或者是接近真實的交際場景，從而在日常的交流互動過程中實現學習任務的更加完善。任務型教學法主要是為了給學生床射出一種真實的教學的場景，然后讓學生和教師能夠在交流和互動中實現學習任務。從而改變過去的英語教學活動中教師在其中占據主要的位置，學生不能夠進行交流的目的。

二、當前小學英語閱讀教學的現狀

就目前的小學英語閱讀教學的現狀來看，可以發現小學英語閱讀教學過程中教師過分的關注教學的內容，在英語閱讀教學過程中對于學生的關注是相對較少的，至于學生對于閱讀材料的理解和對于閱讀材料的進一步的吸收上面，教師往往沒有較多的進行關注。這樣的話就容易導致小學生不能夠將閱讀材料更好的掌握。小學閱讀教學的主要目地就是為了能夠提升他們對于較長文章的理解，同時在學習的過程中不斷地提升和完善對于英語語言的綜合運用能力，從而達到不斷地完善學習英語基礎的效果。在小學英語閱讀教學中使用任務型教學法不僅能夠有效地開展學生的語言和詞匯能力的提高，還能夠促進學生的英語智力和英語潛能的進一步提升和完善，從而更好的促進學生英語基礎知識的進一步完善，將小學英語教學提升到前所未有的一個高度。

三、任務型教學法在小學英語閱讀教學中的應用

在小學英語閱讀教學中使用任務型教學法最重要的一個內容就是如何提升教師和學生對于現有教學任務的分配，從這個角度上來看，在小學英語閱讀教學中使用任務型教學法首先就是對于現有的閱讀材料進行分解和分配，從而促進小學英語閱讀教學內容的進一步提升和完善。教師要在掌握現有的閱讀材料的基礎上，對于閱讀材料進行科學合理的規劃這樣才能夠讓小學英語閱讀教學的內容從根本上起到推動作用。

首先，采用任務型教學法要分為三個重要的方面，第一個方面就是對于課前小學英語閱讀任務的分配，其次就是對于課堂教學中的英語閱讀任務的分配，最后就是對于小學英語閱讀教學課堂之后的教學內容進行分配，這樣才能夠將任務型教學法在小學英語閱讀教學過程中充分的利用好，從而促進小學英語閱讀效果的進一步提升和完善，從而達到提升小學英語閱讀技巧和完善小學英語閱讀能力增長的作用。從而讓小學英語閱讀理解教學在課堂教學的開展中，變得更加順利、更加完善。

其次，就是要在課堂教學過程中進行教學任務的分配，這種教學任務的分配也是小學英語閱讀教學過程中最重要的一個內容，同時也是小學英語閱讀教學中是否能夠取得效果的關鍵所在。對于小學生的課堂學習來說，很大程度上都是來自于課堂之內。課堂之內的教學任務的分配對于教師和學生來說，都占據著重要的位置。在小學英語閱讀理解教學中應該將小學英語閱讀教學的內容進一步的細化，這種細化的過程就是對于已有的教學的任務的進一步完善和進一步的提升。從目前小學英語閱讀教學的現狀來看，對于課堂教學任務的分配還存在著一定的不足，要克服這種不足就需要教師掌握好學生的興趣點所在，圍繞著學生的興趣點來進行任務分配，從而達到提升小學生閱讀教學提升的目的。

最后，教師還要對于課后的英語閱讀任務進行分配，對于課后的閱讀任務的分配更多的要關注對于已經學習的小學英語閱讀的材料的進一步理解，從而達到提升小學生課后鞏固課堂所學的英語閱讀材料的目的，從而構建起任務型教學法在小學英語教學中的積極作用，促進小學英語閱讀教學實際效果的進一步完善。

綜上所述，就目前的小學生英語閱讀理解教學的現狀來看，還和教學大綱的要求存在著一定的差距，任務型教學法更多的來關注學生掌握已有知識的多少，同時可以看到任務型教學法的核心就是在于培養學生的個性化以及自主學習的能力。因此可以說，任務型教學法在小學英語閱讀理解教學中可以發揮更加積極的作用，應該在小學英語教學中得到更大范圍的推廣。

參考文獻：

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《普通高中英語課程標準》的中心內容要求教師從三個方面提高學生的應用能力，其包含英語信息的交流、獲取和思考，其重點是從傳統英語教學重視英語語言知識教育轉移到重視英語語言能力的培養，具體上就是在教學過程中更重視學生聽、說、讀、寫能力的培養。事實上在英語閱讀理解的教學課堂實踐中，教學的重點是詞匯與語法知識的講解，卻忽視了對于英語應用能力的培養，也即是忽視了對英語語言學習中非語言知識與非語言因素訓練和培養。

一、高中英語閱讀理解中的非語言障礙

高中英語閱讀理解中非語言障礙的涵義是指語言文字之外事物導致的英語閱讀問題的統稱，其主要包含：閱讀模式、動機、方法、習慣、文化背景、知識修養、智力水平等多個方面的因素。

二、高中英語閱讀理解障礙中的非語言障礙因素分析

高中英語閱讀理解中的非語言障礙因素嚴重制約著高中生英語閱讀理解能力的提高，雖然其中的智力因素是先天原因，但也可以通過調整閱讀模式、學習動機、學習方法、學習習慣和閱讀更多涉及西方國家文化背景的文章來來熟悉英語語言的語言文化背景與知識修養來提高高中生英語閱讀理解能力。

（一）傳統閱讀模式對高中生英語閱讀理解的阻礙

傳統教學模式中的英語閱讀理解主要基于語法翻譯法進行，其對英文的翻譯采取的是逐字逐句的翻譯方法，這種翻譯方式強調“由上而下”的有序翻譯，期間遇到生詞或者歧義翻譯就會難以進行下去，部分高中生因為長期習慣了這種翻譯方式，在英文閱讀理解中一旦遇到生詞或難以理解的英文句子，導致當時英語閱讀的效率下降，甚至以后閱讀理解中的心理陰影。閱讀實踐中，90%以上的高中學生在閱讀英文文章時一旦遇到生僻的單詞就會產生閱讀厭惡感，甚至不愿意繼續閱讀。83.6%閱讀效率較高的高中生在遇到生僻單詞時完全可以通過上下文語義的分析和一定的猜測，也可以繼續閱讀下去，并且不會對文章中心內容理解發生重大偏差，這點在漢語閱讀實踐中也有相應的經驗，值得借鑒和深思。因此采用更為符合閱讀實踐特征的閱讀模式對高中英語閱讀理解的提高就有十分重大的影響。

（二）高中生在進行英語閱讀時缺少正常的閱讀動機

當前中國的英語教學的大環境是應試教育，學生學習英語的動機并非對英語語言本身的喜愛，而是教育本身的要求，因此高中生在英語閱讀的時候，其閱讀動機是為了獲取更多的英語分數，而不是對英語閱讀能力本身的重視。事實上這是一種非正常的閱讀動機，并不利于學生對英語的學習。相關調查表明，60%以上的學生并沒有主動進行英語閱讀的動力和潛在需求；50%以上的學生對英語閱讀不感興趣，故而不能完全用心的進行英語閱讀。20%以上的學生對英語教師的教學方法不滿而對英語閱讀本身產生了抵觸情緒，從而導致英語閱讀理解能力的提高遇到困難。因此非正常的英語閱讀動機對高中生英語閱讀理解能力造成了阻礙，影響學生的在英語學習上的正常發展。

（三）傳統閱讀習慣的影響

基于語法翻譯法的影響，傳統英語閱讀教學采用的是機械的英語閱讀訓練，英語閱讀的過程也就成了一個辨認和分析單詞與句式的過程，這也導致了高中生在英語閱讀實踐中的低效率。在進行英語閱讀理解的過程中，學生受到傳統閱讀習慣的影響，一旦遇到不認識的單詞和句式，容易造成英語閱讀理解的心理障礙和效率低下，從而導致英語閱讀理解能力的降低。

（四）英語語言和漢語語言的文化背景差異對英語閱讀理解能力的影響

英語作為我國語言教育中的第二語種，雖然在我國教育體系總占據重要的地位，但因為學生生活的環境是漢語語言環境，其文化背景來源于我國深厚的歷史文化和風俗習慣的積淀，其對學生的思考方式和思維方式都產生重大的影響，這和基于西方文化的英語語言文化背景是存在較大差異的。例如漢語的基本組成單位是字、詞、句，而英語的基本組成單位是單詞和句式，這兩者之間的差異造成了英語閱讀理解的困難，英語語境中的文章和習慣了漢語語言思維方式的學生之間存在較大的文化差異，因此其嚴重阻礙著學生英語閱讀理解能力的提高。

三、應對高中英語閱讀理解的非語言障礙措施

（一）教學模式的改革和創新

進行英語閱讀理解的教學模式有多種，但重點是如何發揮學生在英語學生中的自主性和獨立性，其具體技巧在于巧設懸念和多做情景演練，在教學中形成趣味性，才能獲得較好的英語閱讀理解教學效果。老師在課堂教學中讓學生經歷“體驗”“預測”、“檢驗”和“修正”等一系列活動的過程，可以幫助學生提高英語閱讀理解的能力。

（二）良好閱讀習慣的培養

老師在課堂教學中幫助學生養成良好的閱讀習慣，一是提高學生的英語學習的專注力、思維力、記憶力和想象力。二是增強學生學習英語的閱讀興趣和自信心，同時要調整好學生進行英語閱讀理解的態度。良好的英語閱讀習慣需要多種閱讀方法結合并用，并依據學生的心理狀態和時間的不同，選擇適當的閱讀方式幫助學生獲取最好的閱讀效率和閱讀質量。

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關鍵詞： 成考英語 閱讀理解教學 新 細 全

由上表可見，作為客觀題，閱讀理解在成考試卷中占了四十分，它的重要性不言而喻。對于技校一、二年級的學生，閱讀教學的主要重點是培養學生的閱讀技巧，引導學生養成良好的閱讀習慣和培養學生準確的閱讀理解能力。技校英語閱讀課常常出現教師教學枯燥無味和學生學習身心疲憊的現象。如何讓技校英語閱讀變得趣味無窮？這值得每一位技校英語教師思考和實踐。我認為，在成考英語閱讀教學中，應該努力實現能突破新詞、抓住細節、統領全文，同時在教學方法應新穎、細致、全面。

一、技校英語閱讀過程的新詞，細節和全文

縱觀歷年的成考英語試卷，我們不難發現，閱讀理解題目中難免會有新詞的出現，而且題目既涉及事實的細節題，又涉及語篇分析、文章概括、上下文推理的綜合題。

1.推測新詞

在做閱讀理解時，常常會遇到不認識的單詞、看不懂的句子等。這時考生不要緊張，而應運用學過的語言知識，通過邏輯思維，去推斷出此單詞和整個句子的含義。只要靜下心來，絕大部分是能推斷成功的。教師在教學中需要運用靈活有效地教學方法和輔助手段，幫助學生掃清學習障礙，掌握新詞和新句。

教學課例1：這是2008年成考英語閱讀B篇“nomads”、“centerpiece”、“graduate”。

T：Please look at these pictures（大草原及滿地的牛羊和牧民），do you like them?老師播放課件。（背景音樂為大草原歌曲）

S1：Yes.I like them because they are very beautiful.

S2：I would like to live in the grassland.

S3：It makes me feel fresh and comfortable.

T：Please look at Line one and Line two.So who are these people? We may call them...

S4：They move on the grassland.

T：So we call them nomads.What is the centerpiece of the picture?課件提示：牛是整張圖的中心，大家彼此是以牛為中心的。Let’s see another picture.（畢業典禮結束宣布畢業扔帽子的一刻） So they have graduated from school.

分析與思考：在導入階段，這位老師對于新詞的出現不緊不慢，“They do not stay in one place for long.They move their village in search of good grass and fresh water for their cattle.”利用課件輔助手段到位，很快抓住了學生的注意力，學生學習情緒高漲，首先推測該出他們屬于nomads，其次，cattle在課件中以其獨特的方式表現出它們就是牧民的centerpiece。而對于第三個graduate，則在課件中一目了然，更加深了學生的印象。通過新詞“nomads”和“centerpiece”的理解，39，40，41三題的答案便可順利選出，同時學生還增加了詞匯量。

從以上案例總我們不難發現新詞突破在閱讀理解中的重要性，只要教師準確地把握新詞的分析，就能為技校英語閱讀中的細節題打好基礎。

2.抓住細節

成考閱讀題中有相當數量的題目考查文章細節，比較明顯的是細節理解題。這就是我們常見的wh-題，它們大多是根據文章中的具體信息如事實、例證、原因、過程、論述等進行提問的。有些問題可以在文章中直接找到答案，有些則需要我們在理解的基礎上將有關內容系統化才能找到，比如計算、排序、是非判斷、圖形比較等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問題相關的詞語或句子，再對相關的部分進行細讀，找出正確答案。

教學課例2：以05年真題C篇的細節處理為例。

T：Let’s look at the following form according to Passage C and please try to fill in the form.

S1：We usually have 5 days classes per week.

S2：Here we have 4 days classes in some places of America.

S3：It is obvious that we usually have lessons from Monday to Friday.

T：But how to fill in 12 States of America.Please find out the details in the passage.

S4：Well，I’ve got it.Line 4 and 5 in Paragraph one.

T：Then what do they do on the fifth day? Think about it and read Paragraph 3.

S5：Such as trips ，sports meets...

T：So are they after-class activities? And what is the reason?

S6：Last paragraph：the main reason for...

分析與思考：對于此篇給出的三個題干，均以wh-開頭，考查的是細節部分。能設計表格這位老師顯然注重了閱讀細節的歸納并整理，從表格中我們可以輕松找出49和51題的答案，而對于50題老師順勢提問，學生自然地掌握了各種閱讀技巧。

在成考閱讀教學中，細節的查找特別重要。技校學生的詞匯水平很難和高中生持平，在不能完全看懂整句的基礎上，能在文中找出細節性的關鍵詞對于學生解題有相當的幫助。通過理解細節性的關鍵詞，對全文的理解當然也是有幫助的。

3.感知全文

成考大綱中明確要求，閱讀理解部分主要考查考生的以下能力：

（1）正確理解英文原文；（2）掌握所讀材料的主旨和大意；（3）了解用于闡述主旨和大意的事實和有關細節；（4）根據上下文判斷詞匯和短語的具體含義；（5）既能理解單句的意思，也能理解上下文之間的邏輯關系；（6）根據所讀材料進行一定的判斷和推理；（7）領會作者的觀點和態度。

不難看出幾乎所有要求都需要在理解全文的基礎上作出判斷。因此，要想理想地通過閱讀理解部分，這就要求考生在具備一定詞匯和固定短語量、熟悉語法的基礎上，拓寬知識面，熟悉各種題材和體裁的文章。在閱讀教學中，教師應通過有效地聽、說、讀、寫的結合運用，恰到好處地處理全文，使學生最終全面地感知、理解和掌握整篇內容。

二、英語閱讀教學方法的新穎、細致和全面

技校成考英語閱讀教學不同于初中和高中的教學，初、高中階段注重積累基本詞匯量的同時還注重基礎語言知識的積累。在學習教學理論和總結教學經驗的教學實踐基礎上，我認為技校成考英語教學時應注意體現教學方法的新穎、細致和全面，如在一年級學習新概念英語階段，可通過課件聽懂簡單的英語故事，動作表演的形式復述故事，要求學生流利地朗讀，或者創辦英語小報的方式激發學生的閱讀興趣；在二年級高復英語復習階段，可幫助學生養成良好的閱讀習慣，引導學生借助工具書，理解文中的詞和句，書寫簡單的英語日記，為有趣的西方電影的故事情節進行配音，等等。

參考文獻：

［1］胡春洞，戴忠新.英語閱讀論.廣西教育出版社，1998.

［2］杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社，2002.

［3］教育部.新課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

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一、首先對閱讀的文章要把關。確保材料的高質量

在高中生所接觸到的英語試卷中，通常都會有四到五篇的閱讀理解題。然而在學生日常接觸到的考題中。閱讀理解的質量往往良莠不齊。作為一名教師，一定要選出高質量的閱讀材料，這是上好閱讀課的前提。選材的依據有以下幾個：　(1)閱讀理解文章題材選取應該廣泛，在遵循教學大綱和考試說明的基礎上，應力求敘述、描寫、應用、說明、議論等文體皆備。力求題材廣泛。靈活多樣，并注意每次講評課應盡量選擇不同題材的文章，使學生對于各種題材的文章都有所了解，以適應閱讀和考試的要求。(2)閱讀理解文章的長度應選擇篇幅適當，內涵豐富的文章。可適當增加中、長篇幅的文章。(3)閱讀理解文章的難度應選擇難度適中，生詞較少的文章，掌握的尺度應是學生通過努力閱讀能夠讀懂的文章。文章中應當有適當的生詞，有一定難度的句子。

二、閱讀課教學中教學方法的滲透

談到閱讀理解課的講解要求這一話題，首先筆者想談談關于閱讀方法教學的問題。眾所周知，做閱讀題有許多方法(如跳讀、細讀、泛讀等)。下面我們以跳讀為例來說明。

經過分析不難發現，經過縮減。段落的意義上基本沒有改變，但是閱讀的效率卻會大大提高。又比如，我們要獲取的信息是：When will the trip last?那我們只要掌握其中一個句子，即HetoldmethatI couldon atwo-daytripto Leshanand Emei，對其他的句子完全可以棄置不顧，而閱讀效率卻得到了大幅提高。對于細讀，實際上是對略讀和跳讀的補充。學生完全可以在快速讀完文章后就去看后面的答案，如果涉及細節，再進行進一步的閱讀。以掌握具體事實和重要細節。

三、閱讀課教學中閱讀技巧的滲透

要教會學生理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認圖形。學生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。閱讀理解中往往會有許多陌生的單詞，這些單詞往往成為學生做題過程中的“攔路虎”，針對這一問題，老師們應當教會學生如何猜測生詞的含義，如何理解和把握長句子、難句的含義。閱讀課的教學中向學生介紹一些詞匯知識。如一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、詞根、詞綴等，也要培養學生根據上下文來推斷詞義的能力，這樣，就改變了傳統英語教學模式中學生死背單詞的局面。

四、閱讀理解課講評效果的要求

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關鍵詞： 初中英語教學 閱讀理解 模式優化

閱讀理解是學生了解英語文化知識和形成語言表達技能的前提條件，對培養正確的學習思維方法和語言綜合運用能力具有一定的引導推動作用。優化閱讀理解模式，一方面，結合學生的學習認知需要，注重“匹配性”，即圍繞學生的不同學習認知需要特點，制定相適宜的閱讀教學方法，讓學生能夠真正參與閱讀理解學習過程。另一方面，閱讀理解教學模式，應體現“多樣化”，即根據學生的學習認知需要，制定靈活多樣的閱讀學習模式，讓學生能夠適應各種文體的閱讀理解，提高閱讀速度，強化理解效果。

1.自我閱讀質疑模式：激活理解主動性

學生閱讀學習離不開質疑思考。建立在主動學習思考基礎上的閱讀，不僅能夠更好地發揮其引導深化作用，更能夠讓學生在主動思考的過程中提高理解的主動性和積極性。通過自我閱讀質疑，學生將閱讀過程轉化為思考感知過程，形成有效的感知互動。

這樣的感知互動，能夠讓學生將語言信息輸出轉化為輸入運用，增強認知體驗。在教學中，一方面，可要求學生主動閱讀語篇，并在閱讀中能夠劃出自己的疑難之處，抓住主要信息有效閱讀感知。另一方面，建議學生帶著問題主動閱讀思考，以此不斷豐富感知認知。通過這樣的閱讀質疑，能夠讓學生的思想情感更活躍，更能夠深化認知感悟。以這樣的形式閱讀思考，不僅能夠活化認知思維，更能夠讓學生在主動理解探究的過程中形成敏銳的語言學習運用意識。建立在閱讀質疑基礎上的感知，能夠使得學生的理解更有效和深入，為解決疑難奠定基礎。

通過自我閱讀質疑，學生能夠有目的地閱讀和思考。在《牛津初中英語》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教學中，可引導學生通過自我閱讀質疑的方式，圍繞“What’re characters about the earthquake？”從文本中找出相應的學習信息。學生帶著這樣的質疑閱讀學習，能夠明確閱讀理解方向。同時，要求學生在通讀全文理解的基礎上，能夠就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表達結構，形成整體學習認知感悟印象，提高運用技能。

2.小組閱讀討論模式：深化感知過程性

閱讀質疑是學習理解文本素材的有效途徑。通過小組討論認知感，則能幫助學生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小組討論模式運用，不僅能夠幫助學生活化認知感悟思維，更能夠讓學生在討論交流的過程中相互學習借鑒，形成積極向上的學習氛圍。

小組討論學習模式運用，就是要求學生在找出自己的學習疑難基礎上，注重團隊合作討論的運用，引導學生在相互交流的過程中深化認知。在教學中，一方面，為學生提供閱讀討論的空間，讓學生在小組成員相互交流中不斷發現問題、探究問題，在相互爭辯過程中達成共識。另一方面，要求小組成員都有發言的機會，讓學生在真實的交流中不斷深化感知印象，更好地理解文章表達主題大意。這樣的方式，能夠有效拓展學生的學習思維感知，幫助學生增強認知和理解。

通過小組合作討論，能夠使得學生的學習思維更為開闊。如在《牛津初中英語》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教學中，要求學生在找出自己學習疑難問題的基礎上，運用小組討論形式予以解決，讓學生有深刻的認知感受。同時教師可根據他們閱讀理解的情況，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引導學生通過小組進行討論，使得學生對閱讀內容有更深刻的認知印象。

3.讀寫結合延伸模式：提高語用綜合性

閱讀是學生接受和理解知識的有效方法，能幫助學生積累豐富的語言文化知識。建立在閱讀感知基礎上的書面表達，不僅能夠將閱讀學習認知轉化為實踐運用，更能夠讓學生在讀寫結合的過程中不斷提高語言表達綜合運用能力，滿足他們的學習發展需要。

這種模式運用，就是引導學生帶著積極認知思想情感，深入感知閱讀學習素材內容，讓學生有更多的實踐運用機會。一方面，建議學生帶著探索的思想找出自己的閱讀學習所得，形成一定的認知感悟，促進知識內化生成。另一方面，鼓勵學生通過書面表達呈現自己的閱讀思考過程，將閱讀感知轉化為實踐運用。這樣的讀寫運用模式運用，不僅能夠有效拓寬學生的英語學習知識視野，還能夠讓學生在實踐運用中掌握運用的技能和策略。

由此可見，優化英語閱讀理解模式，對活化學生英語學習認知思維和豐富語言感知具有重要的導向價值，能在有效提高學生英語學習主動性和積極的基礎上，幫助學生形成靈活多樣的英語學習策略和方法，提高綜合運用能力。閱讀理解學習模式優化，應在遵循“主體適宜性”和“理解多元化”原則的基礎上，注重學生學習差異和主觀能動性，幫助學生選擇適合自己的多樣化學習方法，促進知識技能內化生成。

參考文獻：

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[2]姚玉鳳.中學生英語閱讀理解技能的提高策略[J].英語廣場（學術研究），2012（10）.

[3]張俊敏.優化初中英語閱讀教學的實踐研究[J].中小學外語教學（中學篇），2010（07）.

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作為一名教師，都知道教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習、運用知識能力的培養者和訓練者。通過多年的教學實踐，我深知，要想使學生學好、掌握好英語，就必須加強對學生英語能力的培養。

一、教師教學素質的提高是培養學生英語能力的關鍵

在英語教學中，教師就像導演，學生就像演員，導演素質水平的高低，直接影響到演員的演出效果。要提高學生的英語能力，教師必須首先做到：（1）認真鉆研英語教學法，結合自己的教學實踐，獲得更多的感性知識，并多從理論實踐學習中研究教學法，從各種信息中，吸取更多、更好的知識來不斷完善、充實和改進自己的英語教學。（2）在實施教學前，要做到吃透教材內容，并能靈活運用，做到掌握和了解教學中不同階段的要求和目的，注意備課環節中的重點、難點。并針對學生的學習情況，采取不同的教學方法和手段，因材施教，提高教學質量。（3）多領會和吸收先進的教學思想和教學方法，并結合實際，在英語教學中有所發展，有所創新。

二、注重學生學習能力的培養

眾所周知，英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫的能力。但任何一種能力都離不開基礎知識，學習英語也不例外，掌握好英語基礎知識是學好英語的關鍵，它直接關系到學生的能力是否能提高的一個重要問題。要想培養學生的英語能力，就先得從學生學習能力抓起。首先，在英語教學的初級階段，要打下牢固的基礎知識，如句子的升降調的讀法，分清元音和輔音及字母組合的讀音規則，并能根據音標正確地拼讀拼寫單詞，為學生能獨立拼讀拼寫打下良好的基礎。

英語的詞匯教學是訓練學生掌握詞匯量多少的一個關鍵。在教第一個單詞時，教師就應注重培養學生拼讀、拼寫的能力，有條件的學?？梢酝ㄟ^幻燈、電視以及多媒體等現代化教學手段讓學生有更多機會去體會單詞和句子的拼讀和拼寫關系，為學生盡力創造一個良好的語言學習環境。英語知識的系統性、連續性以及連貫性都決定了必須注重和提高學生初級階段英語學習能力。

三、注重教學方法，培養“聽、說、讀、寫”能力

英語中的“聽、說、讀、寫”能力是相互作用，相互促進的，教師要對學生各方面的能力進行全面的培養，對不同的教學階段，可以有所側重。首先，在教學方法上，可根據不同的教學階段來進行，根據教學內容，教學對象，教學目的而采取不同的教學手段。如在英語的初級教學階段，由于學生的年齡小，又剛接觸英語，學習動力應以興趣為主，學習方法采取模仿模仿方式進行。教學目的側重點是以培養學生聽、說能力為主，教學方法采取聽、說法，以聽帶說促拼寫。到了中級階段，由于學生有了較系統的基礎知識，并在理解能力方面也有了較大的提高，教學方法應以語言知識和閱讀內容為主，教學目的主要是培養學生的閱讀理解和翻譯能力。在教學中教師應注重精講多練，多給學生自己練習的機會，并側重培養學生的閱讀理解能力。如每次上課時，教師可以盡量用英語授課，用英語簡述課文的歷史背景知識，每上完一課后，要求學生用英語復述課文內容，布置學生每周用英語寫一些簡單的周記、日記以及英文書信，培養學生的閱讀寫作能力，要求學生能用英語回答課后的問題，并布置一些課外閱讀的文章，以便擴大學生的詞匯量和提高閱讀理解能力。另外還可以組織和開展英語第二課堂活動，如出英語墻報，舉辦英語晚會，以及英語朗讀比賽，組織英語課外興趣小組，開辦校園英語角等活動。通過以上方法，不僅調動了學生學習英語的積極性和學習英語的興趣，而且又提高和培養了學生實際運用英語的能力。

四、培養學生閱讀能力

影響學生閱讀的障礙是詞匯、語法和背景知識。閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞匯量偏小，這是影響學生閱讀能力提高的主要因素。教師在平時的教學中要加大詞匯教學的力度，督促學生記憶單詞，重視英語詞匯和習慣用法的積累；是否具備基本的語法知識也直接影響閱讀理解，如在閱讀中遇到令人費解的長句、難句，就必須借助于語法對句子進行適當的分析，搞清各部分的關系，從而準確地理解整句的意思。所以在當今英語界學習語法不重要的潮流下，教師仍得在教學中讓學生過好語法關；英語閱讀材料可能涉及各方面的內容，所以英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識，教師要告誡學生學好高中所開設的所有學科，做到博學、多才。教師也應經常給他們講解英美文化知識或提供閱讀材料讓他們在閱讀中學習英美文化知識。

五、培養學生猜測生詞的能力

在閱讀過程中，學生不可避免的會遇到生詞，如果一遇到生詞就去查字典或跳過去不看，都會影響對文章的理解，因此，必須要猜測生詞的意思。學生只要養成猜詞義的好習慣就會直接促進閱讀理解能力的提高。不同的語境，單詞的意思就不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜。我們知道英語的構詞法主要有派生、轉化和合成，其中以掌握詞的派生法在擴大詞匯量上最為重要。派生詞由詞干和詞綴（前綴，后綴）組成。后綴一般構成詞性的變化，前綴一般具有一定的含義。熟記常用的前綴和后綴有助于閱讀中猜測詞義；詞的多義性是一種常見的語言現象，要告訴學生在閱讀中遇見了多義詞，它們的具體詞義只有通過上下文，根據交際情境和搭配關系來猜測。

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關鍵詞： 新課程 英語 閱讀理解

英語教學中培養學生對文本材料的閱讀感悟有助于提高學生的語言知識運用于思維拓展延伸能力。這種拓展延伸能夠培養學生對生活中的情感態度與審美價值觀的準確把握定位。

1.閱讀理解教學中存在的問題

1.1語言知識問題。由于學生句法和詞匯量的不足，學生的單詞拼寫能力差。再加上學生閱讀時受生詞過多的影響，不能獲取文章的整體信息，只好斷章取義，造成理解偏差。而且新教材中生詞較多，有30%的學生記不住，所以錯誤率較高。

1.2人人參與問題。沒有全體學生的積極參與，特別是當老師提出一些較難問題時，很多學生往往不舉手，班上只有幾個學生能回答問題，因而大部分學生對閱讀文章有畏難情緒。很多學生在課堂上自主發揮不夠，他們的閱讀能力無法在課堂上得到提高。這樣時間長了，班級中學生的兩極分化的現象就嚴重了，繼續發展下去會使閱讀教學處于被動狀態。

1.3精選材料問題。閱讀時，選材很重要，學生應廣泛涉獵各種題材的文章。但實際閱讀教學中，學生課外接觸到的閱讀材料形式單一，不能激發學生的閱讀興趣，自然也不利于學生通過閱讀來提高其閱讀能力。

1.4思維方法問題。初中學生的思維還不成熟、不穩定，所以對學生閱讀能力的培養，往往只注重利用學生的智力因素，而忽視了與學生的興趣、志向和品質等非智力因素的密切結合，一味強化應試解題能力，沒有有效地通過閱讀活動來發揮他們的思維能力。

1.5課外閱讀問題。①教材中閱讀類的文章遠遠滿足不了初中生10萬詞閱讀量的要求。②高中英語詞匯量太大，學生難以記住。③閱讀方法不科學。一些學生自上而下、一詞一句閱讀，當老師提問時連一半也沒讀完。根據新課標要求，初中生每天應有300―500詞的課外閱讀，而實際上有1/3的學生在課外連書本上的東西都沒有再讀一次，更不用說別的課外閱讀資料了，學生閱讀的自覺性不夠。④課程設置較復雜，操作難。不少教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，只注重語法講解、句子翻譯，教師講得過多，學生思考太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。

2.高中英語閱讀教學的特點

2.1注重了整體結構的合理科學安排。《牛津初中英語》教材思路明晰，以話題為核心，以結構和語言功能為主線貫穿全書。每個單元都有明確的語言目標、主要功能項目與語法結構、基本詞匯，并分A、B兩部分，A部分是基本語言內容，B部分是知識擴展和綜合語言運用。每個單元都附有Self check，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。教材從八年級下冊開始在每個單元的后面都設置了Section 1（Before You Read），Section 2 （While You Read），Section 3 （After You Read）等來加強學生的閱讀能力。

2.2選材廣泛，內容新穎，語言地道，極具趣味性，可讀性強，有著鮮明的時代感。注重科學性、趣味性、思想性與發展性的統一，充分考慮到初中生的年齡特征、興趣和心理需求，廣角度、多視角、全方位地擇取語言素材。所選內容典型、實用、貼近生活。

2.3注重對學生學習過程中的形成性評價。在每個單元末均安排Self check部分，內容有詞匯自測、詞語運用、完成表格、看圖填表、閱讀后完成任務、根據信息寫作等。一方面，學生可通過Self check自我檢測單元學習情況，自我評價、自我反思、肯定成績、查找差距。另一方面，也給教師的教學提供了反饋信息，以便及時調整教學策略，配合學生，更好地完成教學任務。

2.4教材中每個單元設計的Pair work，Group work，Survey 及Game為課堂活動提供了豐富的資源。教材不論從教學理念的更新、教學方法的選擇、教學內容的擇定，還是教材的結構與設計等方面都體現了以人為本的教育思想。注重學生個性的健康發展，將知識技能的獲得與情感、態度、價值觀形成緊密結合。本套教材難度較大，呈現的人名、地名多，詞匯量大，不過也給我們提供了大量的西方社會的生活、文化、教育、科學領域等知識，以及相關詞匯，英、美式讀音等，給我們的教學帶來了很多便利。我們可充分利用這些資源，根據學生的具體情況，在課標的指導下，科學地使用教材，領會其精神實質，提升分析教材、使用教材的能力；在教學實踐中，努力探索新教材教學的新途徑，改進和完善閱讀課教學，培養學生的閱讀興趣。

3.閱讀理解的訓練策略

3.1善用閱讀方法。（1）要注意優質良好的心態。閱讀時精神要集中，切不可遇到生詞就心煩意亂，失去自控能力。對所讀的文章印象要清晰，理解要深刻。（2）提高閱讀的速度。做閱讀理解時，要注意培養快速閱讀的習慣。個別不懂的詞可以根據上下文的意思和構詞法去猜測、推斷。（3）要注意培養語感，并要注意詞語的搭配用法。（4）要留心關鍵詞句。如果文章太長，最好先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可節省時間，提高閱讀速度和解題的準確率。閱讀時要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段，這樣能夠更好地掌握和理解文章的大意。（5）要注意文章標記，把有關的任務、事件、時間、地點、原因等用筆劃出來，這樣才一目了然。

3.2設置趣味閱讀。趣味激發興趣，興趣促進閱讀。閱讀興趣的培養還需從形式多樣性著手，把閱讀內容用多媒體進行教學，精選一些有趣味性的閱讀材料，下載一些動畫，結合本單元語言目標開展閱讀活動。多給學生提供課外閱讀資料，安排每一節課的英語閱讀時間。增強閱讀技巧，從簡到繁，從慢到快。精選幽默風趣的故事，激發學生的學習積極性，使學生在輕松閱讀的同時多了解一些英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。同時，也可有目的地開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、單詞接龍、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽，等等。

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【關鍵詞】英語閱讀閱讀理解教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0131-01

隨著我國素質教育的全面推進與社會進步的需要，英語學習更加注重學生能力與素質的考查。而高中英語的教學目的側重點就是提高閱讀能力，它不僅為學生創造大量獲取語言及其其他知識的機會，而且有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，并進一步提高學生的思維能力、理解能力等綜合素質。

本文通過指出當前英語閱讀教學的現狀，從現狀出發探討相應的教學策略，在提高教學水平的前提下，同廣大師生朋友交流教學策略心得。為增進學生學習興趣為目的，促進教師教學質量，提高學生英語閱讀能力。

一、教學的現狀

目前的英語教師在閱讀課教學的過程中，普遍存在著以下幾個問題：

一是教學方法單一，教學用語比較貧乏，許多老師上課都會以以下開場白：“OK, now open your books. Turn to Page95.Read the new words.”這種教學方式不僅語言單一，師生互動少。而且大多老師習慣性把閱讀材料逐字逐句譯成中文，閱讀后的問題只停留在簡單的答案校對，沒有閱讀過程中的答疑解惑，也不普及閱讀的眾多技巧。

二是沒有清楚認識到學生們在閱讀中的困難所在，而又不采取針對性的解決。

通過閱讀失敗探因，我們發現，影響學生正確理解英語閱讀的因素主要表現在以下三個方面：

1.詞匯困難

閱讀過程首先是對一整段句子進行單個詞匯分解的過程。學生在英語閱讀過程中，有時因為一個生詞而導致了整個閱讀過程的中斷，從而使先前的閱讀信息缺失，甚至全部歸零。

2.長難句分析困難

因為中英兩種語言的表達差異，英語中某些句子的主從句關系復雜，倒裝或者懸垂現象等因素的影響，學生即使在沒有生詞的情況下，也很難理解句子的意思。

3.文化背景知識短缺

英語中有許多單詞根據語境不同都有不同的文化涵義，單純從字面上難以知曉。

此外，在閱讀過程中，學生還經常存在審題不清、辯意不明、斷章取義等情形。

二、教學策略

1.設置合理的教學目標

教學設計是決定課堂教學成功與否的關鍵，是提高閱讀課堂教學有效性的重要保證。而教學目標既是課堂教學的核心與靈魂，又是教學設計的首要環節。教師應從學生的實際出發，結合教材，從知識、能力、情感三個維度來設計本節課的教學目標。以外研版英語必修 2 Module 3 Music為例：

（1）知識目標：能掌握并運用新課標要求的詞匯，如classical，rock，instrument等。

（2）能力目標：培養學生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結思維方法，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（3）其他目標：通過了解各種音樂和樂器，使得學生在音樂的帶動下，激發對英語的熱愛。

2.巧妙設計教學過程

“PWP三階段”英語閱讀教學模式是在我國被普遍被采用的教學模式，主要屬于“自上而下”或交互作用的閱讀教學模式，三階段即讀前（pre?鄄reading)、讀中（while?鄄reading)、讀后（post?鄄reading)三個階段。具體教學步驟如下：

（1）閱讀前(Pre?鄄reading ) ：激活思維，導入主題。閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中階段做準備。

（2）閱讀中(While?鄄reading )：開展閱讀活動，理解文本。閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。其次運用查讀（Scanning）策略，進而理解文中一些細節的內容。然后運用細讀（Careful?鄄reading）策略，讓學生把握文章細節信息。

（3）閱讀后(Post?鄄reading)：鞏固教學，提高能力。通常采取的方法有：a.復述課文(Retell)。讓學生用自己的話把課文內容復述出來。b.討論(Discuss)。學生可就課文相關內容進行討論。這既能加強學生對課文的理解，又能促使學生更積極地參與閱讀。c.角色扮演(Role play)。學生把課文內容改編成短劇來表演。d.對話(Dialogue)。學生以小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可加深對課文的理解，同時又能訓練口語。e.填空(Fill in blanks)。教師把課文內容進行改寫，然后設空格讓學生填空，加深對課文的理解以及重點詞、短語的掌握。

3.在閱讀中教授技巧使學生快速提高閱讀能力

（1）詞匯的學習

在閱讀過程中，發現生詞，查詢生詞，并通過對此篇閱讀的上下文意，記憶生詞。這是閱讀對掌握詞匯量的一種促進。

（2）長難句的學習

對于閱讀中的長難句，應充分重視，找出句中主要的信息部分，如主語和謂語部分，然后進一步找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語，介詞復合結構等形式出現，他們可以是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的。在對長難句的細致分析中，能鞏固提高學生的語法和語態知識，以期達到觸類旁通的效果。

（3）語句與文章語境相聯系

只有根據語句所在的語境，才能做出準確的判斷。在具體解題方面，應使學生養成準確理解題意的良好習慣。若是選擇類閱讀理解題，還應引導學生學會比較選項之間意義差別，以及將選項、問題、文章中心思想或相關意群聯系起來進行判斷。

（4）培養學生歸納能力。此處的歸納能力，不僅指學生對于一段文章大意的歸納能力，還包括學生對所學單詞、句子、語法、語境語義、閱讀方法、做題技巧等的全方位歸納。

三、總結

作為高中英語教學者，閱讀課的教學要有相應的教學目標，根據課本閱讀材料的內容、題材等體現任務型英語教學的特點，以“PWP三階段”方法出發，整個教學過程要以學生為主體。在英語閱讀課教學中，從詞匯到長難句，再到語法、語境分析，巧妙地傳授學生運用閱讀策略和閱讀技巧的本領，從而培養學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]何正胤，高中英語閱讀教學策略探析，湘潭師范學院學報（社會科學版）2006年第2期

[2]劉麗平，高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略探微，教育與教學研究，2010年第6期