線上教學(xué)感想范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師雙減政策實(shí)施的心得感想

雙減政策的出擊，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，可謂是一個(gè)喜從天降的好消息，但是對(duì)于大部分補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的老師來(lái)說(shuō)，這面臨著“失業(yè)”的局面，而這些老師為了生計(jì)問(wèn)題，只能“另尋他崗”。

我在這里再次科普一下此政策的官方定義：“雙減”指要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。其中，要求分類明確作業(yè)總量。

我在這里總結(jié)一下”雙減“政策的要點(diǎn)：

1） 市場(chǎng)準(zhǔn)入上：義務(wù)教育階段的學(xué)科類校外培訓(xùn)不再審批，現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)全部轉(zhuǎn)為非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，以前按照備案制登記的線上學(xué)科類教育，都要重新辦理審批手續(xù)。

2） 業(yè)務(wù)范疇上：線上線下在節(jié)假日/休息日/寒暑假均不允許上課，同時(shí)線上教育每節(jié)課的時(shí)間也受到了限制，不得做拍照搜題業(yè)務(wù)，禁止在境外聘請(qǐng)外籍人員，不允許進(jìn)行學(xué)齡前培訓(xùn)，價(jià)格要按指導(dǎo)價(jià)制定。

3） 融資形式上：不允許上市，包括借殼或者境外上市，上市公司不允許投資學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

4） 營(yíng)銷模式上：禁止課外培訓(xùn)廣告，禁止夸大、虛假營(yíng)銷。

政策中指出“義務(wù)教育最突出的問(wèn)題之一是“中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，功利化問(wèn)題沒(méi)有根本解決”，“特別是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)序發(fā)展，‘校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)’現(xiàn)象突出”“嚴(yán)禁隨意資本化運(yùn)作，不能讓良心的行業(yè)變成逐利的產(chǎn)業(yè)”等，用語(yǔ)可謂很嚴(yán)厲。那咋辦呢？大力整頓。于是，出現(xiàn)了下圖各大上市教培股票一片“綠油油”的慘狀。數(shù)千萬(wàn)教培人面臨失業(yè)，哪怕你有5、6年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有大廠的工作光環(huán)已經(jīng)算不了什么了，市場(chǎng)不再需要他們，三十好幾、四十好幾，上有老下有小，頂著房貸車貸還不得不被迫轉(zhuǎn)型或是轉(zhuǎn)行，一切都將從零開(kāi)始。

毫無(wú)疑問(wèn)，由于“雙減”政策。市面上將會(huì)有一大批教育機(jī)構(gòu)面臨“轉(zhuǎn)型”，而機(jī)構(gòu)的老師們也不得不接受“失業(yè)”或者“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)實(shí)。那么，培訓(xùn)老師們?cè)搶⒑稳ズ螐模?/p>

政策中強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化教師職責(zé)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。除此之外，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教育部門(mén)指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。學(xué)校要開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不讓補(bǔ)課，那么提高學(xué)生成績(jī)，升學(xué)壓力自然就轉(zhuǎn)移到了在校教師的身上，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提出更高的要求。那些還指望考上編后可以拿些“鐵飯碗”混日子的教師，美夢(mèng)怕是要落空了。因此，不光是教育機(jī)構(gòu)老師面臨失業(yè)，在校教師也同樣面臨嚴(yán)峻局面！

篇2

《西地平線上》執(zhí)教片段（一）

師：剛才同學(xué)們各自談了對(duì)三次落日的不同感受，這是對(duì)作品的第一次閱讀體驗(yàn)。閱讀往往常讀常新，下面我們一起再來(lái)研讀研讀。

師：閱讀體驗(yàn)在什么情況下會(huì)改變？年歲的逐增、經(jīng)歷的豐富、知識(shí)儲(chǔ)備的增加等，前二者我們現(xiàn)在無(wú)能為力，知識(shí)儲(chǔ)備的增加由我來(lái)提供，我們一起來(lái)欣賞第二次落日。

師：第二次落日帶給作者“巨大影響”和“深刻記憶”。剛才有同學(xué)對(duì)第二次落日感受到“死亡”，不知大家對(duì)羅布泊有何了解？

生1：羅布泊位于新疆境內(nèi)，原來(lái)是湖，后來(lái)干涸，成為沙漠，被稱為“死亡之海”。

師：很好，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

師：我最早接觸羅布泊是在大學(xué)期間，那時(shí)突然流行探險(xiǎn)文學(xué)，一些探險(xiǎn)家的名字進(jìn)入我們的視野，其中的一位叫余純順。他是上海人，一生行程四萬(wàn)多公里，足跡遍布23個(gè)省、自治區(qū)，最后魂喪羅布泊。羅布泊在塔克拉瑪干的中心，自然環(huán)境極其惡劣，年降水量不足10毫米，年蒸發(fā)量3000毫米以上，在6月到8月最熱的季節(jié)，平均氣溫維持在45～50攝氏度以上，最高達(dá)65～70攝氏度。瑞典的斯文·赫定僅僅依靠一個(gè)向?qū)Ъ捌渌峁┑鸟橊?，就抵達(dá)樓蘭，并成功生還。此后，無(wú)人敢在夏季穿越。為了打破穿越羅布泊的神話，為了證明中國(guó)人自己也能徒步穿越羅布泊，余純順從上海來(lái)到新疆，在沒(méi)有人敢談及的6月徒步穿越羅布泊。臨行時(shí)他曾在庫(kù)爾勒宣言：“迄今為止，到過(guò)和將要到過(guò)的上海人，一個(gè)是彭加木，一個(gè)是我。如今彭加木已經(jīng)魂歸大漠了，而我，只有我余純順，一定能征服羅布泊。”1996年6月11日，他跟電視臺(tái)攝影組失去聯(lián)系，6月18日，在軍區(qū)出動(dòng)飛機(jī)的支援下，攝影組找到了他的遺體。這樣一個(gè)地方，許多探險(xiǎn)家、科學(xué)家都魂喪大漠。告訴了你這些知識(shí)儲(chǔ)備之后，當(dāng)你走近這塊大地，你有何感受？當(dāng)你的眼前出現(xiàn)一幅幅沙漠的景象，當(dāng)你的腦海中出現(xiàn)這些人物的影子，當(dāng)你的耳邊響起《泰坦尼克號(hào)》的薩克斯音樂(lè)，你有什么感受？

（生沉默。）

師：死亡的恐怖？凄涼？死的莊嚴(yán)？……

師：是的。悲傷的，凄涼的感覺(jué)。正如課文所寫(xiě)，“我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域”，走入“夢(mèng)幻般的死亡感覺(jué)”。

師：可是這么多的走進(jìn)羅布泊的人和走進(jìn)了羅布泊歷史的人，最后并沒(méi)有走進(jìn)作者的腦海，他腦海中出現(xiàn)的是羅曼·羅蘭虛構(gòu)的小說(shuō)主人公約翰·克利斯朵夫？這是為什么？

生2：羅曼·羅蘭心中的英雄是有巨大精神力量的。

師：為何此時(shí)想起？

生2：落日的壯觀與他相似。

師：是的，這里的落日融入了人的情感。約翰·克利斯朵夫有和太陽(yáng)一樣的性格和精神，產(chǎn)生于日出卻包含了落日的大悲情懷。用太陽(yáng)似的人物來(lái)陪襯落日，也使得落日有了逝去英雄的悲壯美。

師：讀到這里，你想到了什么？

生3：一個(gè)人一定要活得有價(jià)值，那么死了也會(huì)有價(jià)值。

師：是的，每個(gè)人都要走向死亡，可是我們可以像荒原落日一樣死得輝煌。

師：你還想到些什么？

生4：莊嚴(yán)，神圣。

師：好的，再給大家一些知識(shí)儲(chǔ)備。什么是悲??？

生（集體）：結(jié)局是悲傷的。

師：套用魯迅先生的話：所謂悲劇，就是把有價(jià)值的東西撕毀給人看。

師：這大漠中，這么多的英雄魂喪于此，死亡是如此的神圣，如此的莊嚴(yán)，又如此充滿悲劇感。

師：能理解嗎？

生5：不能。

師：你說(shuō)說(shuō)。

生5：這些人物雖然死了，但他們實(shí)現(xiàn)了他們的價(jià)值，這有什么悲傷的？

師：價(jià)值實(shí)現(xiàn)了就沒(méi)有悲傷嗎？難道沒(méi)有價(jià)值的人死了就有悲傷？（生笑。）

師：同學(xué)有疑問(wèn)可以說(shuō)說(shuō)。

師：這一節(jié)的確比較難理解。我們也挖掘得有點(diǎn)深了。如果有疑問(wèn)，我們課外再討論。看來(lái)，今天注定要我一個(gè)人表演了。如果聽(tīng)了我的講解，你有些許收獲的話，我也是很欣慰的。

【歸因分析】

這節(jié)課是一位優(yōu)秀的老師上探索課時(shí)分析《西地平線上》中第二次落日時(shí)的實(shí)錄。

的確如這位老師所言，《西地平線上》這篇文章文學(xué)底蘊(yùn)很深，難點(diǎn)也很多，而老師準(zhǔn)備也很充分，資料準(zhǔn)備很多，但從最后效果來(lái)看為何上成了“滿堂灌”呢？我認(rèn)為，這里原因很多，包括教材有難度、有深度（涉及到美學(xué)），教材處理不夠優(yōu)化（如小問(wèn)題銜接不夠緊密），學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成（如預(yù)習(xí)不夠），等等，但是最關(guān)鍵的一點(diǎn)還是在教學(xué)難點(diǎn)的處理上沒(méi)能更好地把握。教師沒(méi)能廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，沒(méi)能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多了些講解，少了些事例呈現(xiàn)，因而，難以真正激發(fā)學(xué)生的“悟讀”，最后學(xué)生的一個(gè)反駁式的提問(wèn)就是一個(gè)證明。

其實(shí)，《西地平線上》這篇文章以“世間有大美”為主旨，敘寫(xiě)了三次雄偉的落日，可以說(shuō)是沿著“自然景物的雄壯美一英雄生命的悲壯美一社會(huì)（民族）歷史的波瀾壯闊美”這樣一條主線索構(gòu)思，那么第二次落日作者要贊美的正是“英雄生命的悲壯美”。因而這部分的教學(xué)難點(diǎn)也正在于對(duì)“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”及“落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感”的理解上。如何讓學(xué)生真正理解這兩句話，成了這部分教學(xué)的重點(diǎn)以及突破的難點(diǎn)。下面，另一位老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了探究。

【課例呈現(xiàn)】

《西地平線上》執(zhí)教片段（二）

師：剛才我們?cè)诟邔?dǎo)（將作者比做導(dǎo)游）的帶領(lǐng)下一起初步領(lǐng)略了三次落日的背景，以及高導(dǎo)的聯(lián)想與感受。下面我們進(jìn)行進(jìn)一步的旅游探究。文中有哪些疑難，請(qǐng)大家自告奮勇地提出問(wèn)題，然后我們一起解決。

生1：課文為何兩次寫(xiě)到《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)？“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”該怎樣理解？

師：好。這位同學(xué)閱讀很仔細(xì)，這兩個(gè)問(wèn)題提得很好。我們給予掌聲鼓勵(lì)。

師：這兩個(gè)問(wèn)題有一定的聯(lián)系。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)談?wù)?。為何要?xiě)到第一次音樂(lè)？

生2：我覺(jué)得第一次是為了打破壓抑的氣氛，放點(diǎn)音樂(lè)輕松一下。

師（笑）：我們本次旅游開(kāi)始時(shí)放的李娜的《青藏高原》也是為了輕松一下？

生3：第一次是為了渲染氣氛。因?yàn)椤斑@里是無(wú)人區(qū)，沒(méi)有任何的生命存在，荒涼空曠。四周瘴氣霧靄彌漫，我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域”，所以產(chǎn)生了一種“夢(mèng)幻般的死亡感覺(jué)”。

師：很好。我也試著給你們營(yíng)造了一個(gè)氛圍。（從課件中調(diào)出“霧靄彌漫”的荒漠畫(huà)圖……）

師：那么，為何要寫(xiě)到第二次音樂(lè)呢？

生4：高導(dǎo)的情感被觸動(dòng)了，“我突然掉下淚來(lái)”。

師：為何掉淚？

生4：我們“都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了”。

師：被哪一幕震撼了？

生4：“我們，我們的車，還有剛才那死氣沉沉的羅布淖爾荒原的黑戈壁，此刻都罩在這一片回光返照中?！?/p>

師：好，看上面課件。（調(diào)出紅光籠罩下的荒原景象……）剛才如同“走入地獄，走入鬼域”的荒原，現(xiàn)在呈現(xiàn)了輝煌的一幕，這是誰(shuí)的作用？

生（集體）：落日。

師：當(dāng)高導(dǎo)面對(duì)這樣一輪落日，耳畔適當(dāng)其時(shí)地響起《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)，為何會(huì)想到“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”？為何會(huì)聯(lián)想到“死亡”？

生5：羅布泊是一片死亡之海。

生6：落日，將要沒(méi)落了，就像人的死亡。

師：是的，落日包含了一種死亡的意蘊(yùn)。羅布泊又為何被稱為“死亡之?！保空l(shuí)幫我介紹一下羅布泊？

生7：羅布泊位于新疆塔里木盆地，原來(lái)是湖，后來(lái)干涸，成為沙漠，被稱為“死亡之?！薄?/p>

師：大家請(qǐng)看課件。

羅布泊在塔克拉瑪干的中心，自然環(huán)境極其惡劣，年降水不足10毫米，年蒸發(fā)量3 000毫米以上，在6月到8月最熱的季節(jié)，平均氣溫維持在45～50攝氏度以上，最高達(dá)65～70攝氏度。

大家也可以在課外查閱相關(guān)資料了解它。下面我們來(lái)看看高導(dǎo)自己的介紹。

（師出示課件。）

在人滿為患的地球上，居然還有一個(gè)去處，能讓人類失蹤（例如彭加木），這地方就是死亡之海羅布泊；足跡踏遍中國(guó)的名山大川，無(wú)數(shù)次地與死神擦肩而過(guò)，最后，仍然沒(méi)有能逃脫命運(yùn)的劫數(shù)（例如余純順）。吞沒(méi)探險(xiǎn)家的地方，也是死亡之海羅布泊。

——高建群《走進(jìn)羅布泊》

師：這里高導(dǎo)提到了兩位與羅布泊“親密接觸”的人，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)人嗎？

生：彭加木聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

師：能介紹一下嗎？

生8：他是個(gè)科學(xué)家，好像為了科學(xué)考察，最后葬身大漠。據(jù)說(shuō)，他的尸體還沒(méi)找到。

生9：彭加木，科學(xué)家，1980年5月，率隊(duì)考察羅布泊。完成科考任務(wù)后，彭加木又增加了內(nèi)容，最后在缺水缺油的情況下，獨(dú)自去尋找水源，不幸獻(xiàn)身沙漠。我們的《科學(xué)二十四小時(shí)》里有他的資料。

師：非常好，同學(xué)們很會(huì)利用資料。課外再去搜索鏈接他的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)他的那種探索精神。

師：余純順有沒(méi)有同學(xué)了解？

師：好，那我們看相關(guān)鏈接。（多媒體展示余純順資料，內(nèi)容略。）

師：了解了這兩個(gè)人物后，我們就可以來(lái)理解高導(dǎo)的“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”這句話了。

師：大家能理解嗎？落日，死亡之海，魂歸大漠的人，莊嚴(yán)，尊嚴(yán)，它們有何聯(lián)系？

生10：落日是輝煌的、莊嚴(yán)的，魂歸死亡之海的彭加木、余純順同樣是莊嚴(yán)的，充滿尊嚴(yán)。

生11：落日能使死亡之海充滿輝煌，英雄的死亡同樣使我們民族充滿尊嚴(yán)，他們的死是莊嚴(yán)的。

師：兩位講得都很精彩。這里還有一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)感想之前，為什么說(shuō)《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)“適當(dāng)其時(shí)地放著”？

師：看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》嗎？來(lái)，你講講。

生12：杰克贏得了一張船票，登上了“泰坦尼克號(hào)”，愛(ài)上了露斯，“泰坦尼克號(hào)”撞上了冰山，船沉了，為了救露斯，杰克最后沉入了海底。

師：好，讓我們來(lái)重溫一下這個(gè)經(jīng)典片段。（多媒體播放：杰克與露斯最后訣別，杰克慢慢沉入海底，露斯在杰克勉勵(lì)下最終獲救。）

師：在這片茫茫的死亡之海中，杰克慢慢地下沉了，杰克的死，讓我們同樣感受到了死亡的“莊嚴(yán)與尊嚴(yán)”。所以《泰坦尼克號(hào)》的薩克斯音樂(lè)與其說(shuō)是死的哀歌，倒不如說(shuō)是對(duì)生的價(jià)值的思考。

師：這一部分還有其他疑問(wèn)嗎？沒(méi)有了？那我來(lái)問(wèn)大家，作者為什么要提到羅曼·羅蘭對(duì)約翰·克利斯朵夫的塑造？落日為什么比日出“更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感”？

師：關(guān)于羅曼·羅蘭與約翰·克利斯朵夫，我在課前印發(fā)的資料中已經(jīng)有所介紹，為什么要提到羅曼·羅蘭對(duì)約翰·克利斯朵夫的塑造？

生13：資料中介紹說(shuō)約翰·克利斯朵夫是太陽(yáng)似的英雄人物，具有太陽(yáng)一樣的性格和精神，所以，我想羅曼·羅蘭看到太陽(yáng)噴薄而出時(shí)，這個(gè)人物也就產(chǎn)生了。

師：由太陽(yáng)聯(lián)想到太陽(yáng)式的人物？應(yīng)該是這樣。

師：那么落日為什么比日出“更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感”？

生14：落日包含一種死亡情結(jié)，很神圣，很悲壯。

生15：落日是將要走向沒(méi)落、走向死亡的太陽(yáng)，因此具有悲劇感。

師：有一定道理。下面我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)約翰·克利斯朵夫臨死時(shí)說(shuō)的話：“我曾經(jīng)奮斗，曾經(jīng)痛苦，曾經(jīng)流浪，曾經(jīng)創(chuàng)造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰(zhàn)斗而再生！”多像一個(gè)太陽(yáng)！他像日出那樣輝煌地生，又像落日那樣輝煌地死，崇高而又悲壯。這也許就是高導(dǎo)面對(duì)落日會(huì)聯(lián)想到約翰·克利斯朵夫的原因吧！

【解決之道】

從第二位老師上課的情況來(lái)看，學(xué)生反應(yīng)積極，參與熱情高，基本解決了第一位老師“滿堂灌”的弊端。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師圍繞上述兩個(gè)難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)置、材料準(zhǔn)備；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的提問(wèn)也剛好契合其中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)（“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”），另一個(gè)難點(diǎn)（“落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感”）再由教師提出，也很自然。教學(xué)難點(diǎn)的解決基本由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，教師主要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、問(wèn)題導(dǎo)引、材料呈現(xiàn)以及情景設(shè)置等，并沒(méi)有過(guò)多地講解?？偟膩?lái)看，第二位老師既保留了第一位老師資料豐富的優(yōu)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基本達(dá)到了探究的目的。綜觀這兩節(jié)課，我們可以獲得哪些啟示？怎樣才能更好地解決課堂教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生自主“悟讀”呢？

從新課程理念來(lái)看，教學(xué)難點(diǎn)本身孕育著曲折、復(fù)雜、豐富的知識(shí)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)過(guò)程，孕育著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)，孕育著對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志訓(xùn)練的素材，孕育著讓學(xué)生產(chǎn)生健康情感的種子。如果我們教師引導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑?，教學(xué)難點(diǎn)完全可以成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。那么，教學(xué)難點(diǎn)是怎樣產(chǎn)生的呢？從學(xué)生角度講，閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)主要由以下幾個(gè)因素造成：第一，材料的陌生性，如死亡之海羅布泊，以及彭加木、余純順、羅曼·羅蘭與約翰·克利斯朵夫等；第二，觀點(diǎn)的新穎性，如“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”及“落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感”等；第三，情感的復(fù)雜性，如課文中第二次聽(tīng)到《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)之后，“突然掉下淚來(lái)”等；第四，寫(xiě)作技巧的多樣性，如文中作者主要由“落日”意象的隱喻性展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想到“死亡”，聯(lián)想到約翰·克利斯朵夫等。那么，教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)既能夠幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而觸發(fā)他們的“悟讀”呢？上面的課例給了我們充分的啟示：

第一，如果難點(diǎn)是由材料的陌生性引起的，我們可以采用材料呈現(xiàn)的方式，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如制作課件呈現(xiàn)，像余純順的材料呈現(xiàn)；如課外補(bǔ)充閱讀材料，像羅曼·羅蘭與約翰·克利斯朵夫的材料呈現(xiàn)等。當(dāng)然，我們更可以采用課外自主探究的方式，如對(duì)彭加木、余純順獻(xiàn)身精神的探究，對(duì)羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》進(jìn)行探究等。

第二，如果難點(diǎn)是由觀點(diǎn)的新穎性引起的，我們可以采用小問(wèn)題導(dǎo)入法，層層“剝筍”，進(jìn)行分解。如要理解“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”，第二位老師采用了一系列小問(wèn)題進(jìn)行逐步分解：為何會(huì)聯(lián)想到“死亡”？羅布泊為何被稱為“死亡之?！保炕陠省八劳鲋！钡挠心男┤宋铮窟@些人物的死為何“充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)”？通過(guò)這一系列較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐步逼近難點(diǎn)中心，最后順利解決難點(diǎn)。

篇3

一、高考數(shù)學(xué)考試大綱分析

（1）了解坐標(biāo)系的作用，了解在平面直角坐標(biāo)系伸縮變換作用下平面圖形的變化情況；

（2）了解極坐標(biāo)的基本概念，會(huì)在極坐標(biāo)系中用極坐標(biāo)刻畫(huà)點(diǎn)的位置，能進(jìn)行極坐標(biāo)和直角坐標(biāo)的互化；

（3）能在極坐標(biāo)系中給出簡(jiǎn)單圖形表示的極坐標(biāo)方程；

（4）了解參數(shù)方程，了解參數(shù)的意義；

（5）能選擇恰當(dāng)?shù)膮?shù)寫(xiě)出直線，圓和橢圓的參數(shù)方程。

二、剖析新課標(biāo)全國(guó)卷歷年坐標(biāo)系與參數(shù)方程題目

三、幾點(diǎn)感想

縱觀近五年對(duì)坐標(biāo)系與參數(shù)方程的分析，我們對(duì)這一塊的復(fù)習(xí)抓住以下幾點(diǎn)：

（1）明確課標(biāo)要求把握教學(xué)難度。如，對(duì)球坐標(biāo)系和柱坐標(biāo)系只要求學(xué)生通過(guò)實(shí)例了解，對(duì)雙曲線和拋物線的參數(shù)方程由于三角函數(shù)難度的降低也應(yīng)隨之降低要求；

（2）在坐標(biāo)系的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試建立坐標(biāo)系，說(shuō)明建立坐標(biāo)系的原則，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，并通過(guò)具體事例說(shuō)明這樣建立坐標(biāo)系有哪些方便之處；

（3）可以通過(guò)對(duì)具體物理現(xiàn)象的分析引入?yún)?shù)方程，使學(xué)生了解參數(shù)的作用；

（4）應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有的平面向量，三角函數(shù)知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膮?shù)建立參數(shù)方程；

篇4

1．音特學(xué)生的音樂(lè)能力令人擔(dān)憂。音樂(lè)高考教學(xué)任務(wù)，就是將學(xué)生的現(xiàn)有音樂(lè)能力和天生音樂(lè)感發(fā)展成為用于感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，也只有具有了這種能力才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。而在教學(xué)中，我常常遇到音樂(lè)能力匱乏的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，百分之百的學(xué)生都得從零開(kāi)始。識(shí)譜能力沒(méi)有、對(duì)前線的音樂(lè)知識(shí)不懂、樂(lè)器更談不上。僅就高中的所謂三年學(xué)習(xí)，就和大城市有著一定功底的學(xué)生同等競(jìng)爭(zhēng)，談何容易，在加上教育方法和追求方向仍在舞曲里徘徊。這樣的音特能力怎能不讓人擔(dān)憂。

2．音特生盲目選學(xué)引起的無(wú)奈。從全國(guó)大中專院校的錄取情況來(lái)看，藝術(shù)類的錄取分?jǐn)?shù)線比普通高校要低很多。如此一來(lái)，對(duì)于許多成績(jī)不理想或是對(duì)其他學(xué)科不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考藝術(shù)類院校就成了一條捷徑，迫于無(wú)奈來(lái)學(xué)特長(zhǎng)。有的甚至是匆匆下的決定。音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)是需要一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，只靠高考前幾個(gè)月的臨陣磨槍、囫圇吞棗似的教學(xué)，怎么會(huì)長(zhǎng)出好苗子呢？試想，這樣的學(xué)生將來(lái)會(huì)有發(fā)展嗎？或許他還會(huì)為走這條路而感到痛苦，因?yàn)樗⒉痪邆溥@方面的可塑性，那么學(xué)起來(lái)、活起來(lái)會(huì)有多累。而對(duì)于我們基層工作的老師，面對(duì)大批這樣的學(xué)苗是否公平呢？麻木的同時(shí)，只能是無(wú)奈的接受。困惑之樹(shù)也便由此而植根于心里。

3．音特生備考的心態(tài)之困惑?，F(xiàn)實(shí)中，在發(fā)展的地區(qū)，音樂(lè)教育早就從幼兒抓起了，這就使得我們的學(xué)生一開(kāi)始就輸在起跑線上了。想要殊途同歸，談何容易。就專業(yè)而言，單一方面破格錄取的機(jī)會(huì)非常少。經(jīng)驗(yàn)和殘酷的競(jìng)爭(zhēng)告誡學(xué)生，努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取兩不誤才會(huì)永遠(yuǎn)成功。學(xué)海無(wú)涯，藝海無(wú)邊。音樂(lè)備考是有實(shí)踐性、周期性、技能性的，這就要求學(xué)生力爭(zhēng)做到短時(shí)高效。

篇5

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；教學(xué)；改革

Abstract: the primary and secondary school music textbook selected songs in the good part of desirable pop songs, the other part of existing music can retain the best songs textbooks. Contemporary good children's song writing quantity is not big, suitable for students repertoire is too little. The existing music textbook content such as the theory of too professional, so that the students not easy to accept, but the 21 st century the use of multimedia courseware for modern music education provides a strong security. Everything in the practical, sincerity as the foundation, our music education to get true success.

Keywords: music; Teaching; reform

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

前言:21世紀(jì)已經(jīng)不再允許我們使用過(guò)時(shí)的教學(xué)理念和教學(xué)模式了，為了適應(yīng)世界的變化，為了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展變化，我們的音樂(lè)教學(xué)是否也應(yīng)該發(fā)生某些變化呢？當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教育存在哪些弊??？我們針對(duì)弊病作如何改進(jìn)？課堂是傳授音樂(lè)的最佳的地方，我們戰(zhàn)斗在第一線上的老師們讓孩子們乘著歌聲的翅膀飛翔。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)歌曲可以一夜讓所有的人熟知，并且順口就來(lái)，有的甚至都可以辦上春晚的舞臺(tái)。而我們的音樂(lè)課本呢？有多少歌曲是現(xiàn)在的學(xué)生所喜歡的呢？這也并不是說(shuō)我們的課本過(guò)時(shí)了，也不是說(shuō)讓我們的課本完全的改版成通俗歌曲曲譜。但是，我們不得不承認(rèn)，流行歌曲因其大眾化正正被更多的非音樂(lè)專業(yè)的聽(tīng)眾所接受。因此，選取近年優(yōu)秀的流行歌曲到中小學(xué)音樂(lè)課本是完全是有必要的。而對(duì)于現(xiàn)存音樂(lè)課本中的優(yōu)秀的歌曲應(yīng)予以保留，雖然這些歌曲離我們的生活漸漸變得遙遠(yuǎn)。但是，其對(duì)中國(guó)乃至世界的音樂(lè)文化的發(fā)展起到了不可磨滅的作用。

下面再來(lái)談?wù)勱P(guān)于音樂(lè)創(chuàng)作的問(wèn)題。

眾所周知，兒童歌曲的創(chuàng)作后的利潤(rùn)是非常的低，而創(chuàng)作一首流行音樂(lè)，再經(jīng)過(guò)包裝，它的利潤(rùn)將成倍增長(zhǎng)。因此，當(dāng)今樂(lè)壇總趨勢(shì)是創(chuàng)作兒童歌曲的作家越來(lái)越少，而創(chuàng)作流行音樂(lè)的作家卻是越來(lái)越多。這是一個(gè)可悲的局面，不知道那些整天高喊著“一切為了孩子們”的專家作何感想，連讓孩子們唱的音樂(lè)都沒(méi)有，還談什么素質(zhì)教育？現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)教材中所選歌曲竟然還是那些70-90年代的兒童歌曲，而近年的雖為數(shù)不多卻也不乏優(yōu)秀的兒童歌曲卻沒(méi)有或幾乎沒(méi)有選入現(xiàn)在的教材，更別提音樂(lè)界的一些最新成果的展示。

我們中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)的目的到底是什么？當(dāng)今我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材總體數(shù)量較多，而幾乎每本教材都會(huì)談到音樂(lè)基本理論、視唱、練耳等音樂(lè)專業(yè)課程，不是中小學(xué)音樂(lè)課就不該介紹這些內(nèi)容，而是因?yàn)槠潆y度已經(jīng)靠近音樂(lè)專業(yè)本科教學(xué)難度。我們進(jìn)行中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)的目的到底是什么？這是一個(gè)很難回答卻也很好回答的問(wèn)題。那就是為了提高孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，通過(guò)這種專業(yè)的方式真能提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)嗎？答案是否定的。孩子們愛(ài)音樂(lè)卻不愛(ài)音樂(lè)課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞的老套教學(xué)法以不能再適應(yīng)如今的音樂(lè)教學(xué)，老師一本正經(jīng)的嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)恐怕也是收效甚微，機(jī)械、呆板的訓(xùn)練方式使如今的漸漸適應(yīng)快餐文化的孩子們感到厭倦。因此，音樂(lè)教學(xué)改革迫在眉睫。

我國(guó)的音樂(lè)教育是從學(xué)堂樂(lè)歌發(fā)展起來(lái)的，而當(dāng)時(shí)的學(xué)歌的唯一形式就是口傳心授，這是由當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境所決定的，而如今，處于21世紀(jì)前沿的新一代的人民音樂(lè)教師還用這種老式的教學(xué)法那才是貽笑大方。首先，我們的了解音樂(lè)是一種怎樣的藝術(shù)？音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是把音按一定的規(guī)律組織起來(lái)，使人聽(tīng)之產(chǎn)生美感的藝術(shù)。既然它是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們的課程教學(xué)方向應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向以欣賞為主的教學(xué)模式。尊重音樂(lè)教育藝術(shù)是以感受為特征的規(guī)律，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多聽(tīng)民族的樂(lè)曲，……從小培養(yǎng)他們對(duì)民族音樂(lè)的感情和愛(ài)好。

篇6

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；在線教育；新東方在線模式

隨著當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線下教育已經(jīng)不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑。時(shí)間可調(diào)控，地點(diǎn)不限定，教育服務(wù)個(gè)性化，教育內(nèi)容多樣性，在線教育也逐漸走進(jìn)大家的視野。自國(guó)務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域的滲透融合日益緊密，形成了更加廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可以借助智能手機(jī)、平板電腦在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)客戶端APP上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，解決了時(shí)間和空間的限制、工作繁忙、學(xué)習(xí)不固定的問(wèn)題。因此，將從在線教育的興起、新東方在線教育模式、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于在線教育的影響、高校在線教育弊端與建議這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、在線教育的興起

1.在線教育的定義。在線教育是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)線上學(xué)習(xí)的一種新型教育模式。美國(guó)教育部《2000年度教育白皮書(shū)》中對(duì)于在線教育的定義包括三個(gè)核心要素：（1）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；（2）全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，改變教與學(xué)的關(guān)系；（3）不同于以往的遠(yuǎn)程教育，在線教育也可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)環(huán)境中發(fā)生作用。在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深度融合發(fā)展，學(xué)員以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)上采取多種學(xué)習(xí)方式，如下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、回看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、直播教學(xué)授課等。智能化教育結(jié)合AI、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等技術(shù)使學(xué)生在特殊時(shí)期做到了“停課不停學(xué)”的效果，也能夠讓更多的人得到資源共享的好處。2.在線教育的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)（1）在線教育的現(xiàn)狀。①在線教育平臺(tái)的使用。線上教育所涉及的群體規(guī)模廣，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)，如學(xué)而思網(wǎng)校、猿輔導(dǎo)、斑馬AI課、VIPKID等在線教育平臺(tái)，均免費(fèi)向小學(xué)階段的用戶開(kāi)放直播課程。不少名校、名師推出特色專項(xiàng)課程，以供師生參考學(xué)習(xí)，形成差異化教學(xué)服務(wù)。高校大多數(shù)采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和騰訊會(huì)議，采用“錄播+直播”的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠讓學(xué)生達(dá)到課上吸收、課后鞏固的效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的固定教學(xué)模式；在作業(yè)幫的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，許多學(xué)生在面臨難題時(shí)，可以掃二維碼得到教師的真題講解，在課后也可以在平臺(tái)上跟教師私信溝通學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)習(xí)問(wèn)題得到有效解決，學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷推進(jìn)。對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的熟練度，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此，線上教育在鄉(xiāng)村地區(qū)普及率不高。但是線上教育在特殊時(shí)期給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供海量學(xué)習(xí)資源，給當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式造成一次沖擊，在未來(lái)也有前瞻性與創(chuàng)新性。②學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從大數(shù)據(jù)顯示，許多學(xué)生與教師會(huì)采取騰訊會(huì)議、QQ會(huì)議直播的形式，因?yàn)橹辈サ姆绞侥軌驅(qū)崿F(xiàn)課堂之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中保持注意力，而且這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)操作方式便捷，功能齊全，有回放的功能。學(xué)生如果有疑問(wèn)，既可以在直播課堂中開(kāi)麥提問(wèn)，也可以在QQ群或者是在留言框中寫(xiě)下自己的問(wèn)題，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠給教師一定的反饋。在學(xué)習(xí)通與智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以挑選名師名校的課程，在這些課程之后，會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)和測(cè)試，這樣學(xué)生可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，一方面是自測(cè)，一方面是能夠消化知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，能夠提醒學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在線學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生以不同狀態(tài)上課，例如躺在被窩里、吃著早飯，這些狀態(tài)讓學(xué)生失去在線下課堂的嚴(yán)肅性與規(guī)范性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所降低。（2）在線教育的優(yōu)勢(shì)。①在線平臺(tái)教學(xué)形式獨(dú)樹(shù)一幟?；ヂ?lián)網(wǎng)如同一張蜘蛛網(wǎng)，為教育者提供平臺(tái)，能夠讓各自在教育平臺(tái)上相互借鑒、學(xué)習(xí)。近幾年虛擬現(xiàn)實(shí)、語(yǔ)音識(shí)別、大數(shù)據(jù)算法分析，提升了線上教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)方式。運(yùn)用媒體的方式，進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官刺激，如運(yùn)用視頻、游戲、動(dòng)畫(huà)等提升網(wǎng)絡(luò)課堂的趣味性。面對(duì)低齡兒童，教師采用歌曲、課后獎(jiǎng)勵(lì)方式提高學(xué)生的注意力。以少兒英語(yǔ)教育平臺(tái)VIPKID為例，每堂課通過(guò)人臉識(shí)別、情緒識(shí)別等技術(shù)來(lái)抓取小學(xué)生的上課過(guò)程數(shù)據(jù)，對(duì)師生表情狀態(tài)進(jìn)行分析并且計(jì)算孩子視線關(guān)注情況。為了提升學(xué)生專注力，VIPKID推出“AR變臉”，外教在講課上選擇“小白兔”“白斑狗”等表情貼紙進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)交流性、趣味性；運(yùn)用VR、AR技術(shù)，營(yíng)造沉浸式場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬出相應(yīng)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。對(duì)于大學(xué)生，高等教育更加注重學(xué)術(shù)性的討論，教師在課堂上點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，時(shí)常會(huì)用到抽號(hào)工具，運(yùn)用大數(shù)據(jù)計(jì)算，最后選取一位學(xué)生回答問(wèn)題，這樣每位學(xué)生都有相對(duì)公平的機(jī)會(huì)來(lái)參與課堂。在一些高數(shù)課堂中，需要建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題，線上教育可以讓學(xué)生親自運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的工具進(jìn)行理解，課上聽(tīng)取教師講解，課后進(jìn)行實(shí)踐操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。②大數(shù)據(jù)分析與個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，能夠清晰地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的教育信息、課程信息、學(xué)習(xí)行為情況，大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課程的推送中，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)行不同程度、層次的學(xué)習(xí)，后臺(tái)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)推送、個(gè)性化方案提供。以庫(kù)克音樂(lè)為例，里面有不同的歌單，它針對(duì)不同年齡階層推薦不同的英語(yǔ)讀物，而且根據(jù)點(diǎn)擊次數(shù)，在“猜你喜歡”的那欄中推薦與用戶興趣匹配度最高的相關(guān)音樂(lè)和讀物。以英語(yǔ)流利說(shuō)為例，他們搜集海量用戶的口語(yǔ)素材，針對(duì)中國(guó)人英語(yǔ)語(yǔ)音數(shù)據(jù)，研發(fā)出針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)英語(yǔ)的識(shí)別引擎，推薦了定制化課程技術(shù)，并且還提供了一對(duì)一的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，在英語(yǔ)流利說(shuō)APP中，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析，采用一些經(jīng)典的英語(yǔ)讀物，如經(jīng)濟(jì)學(xué)人、英國(guó)衛(wèi)報(bào)、美國(guó)華盛頓報(bào)，進(jìn)行詞匯語(yǔ)法的講解，提供了教師的課程講解，滿足不同人群的需求。線上課程利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求與課程體系相互結(jié)合。③在線教育內(nèi)容多樣性。在線教育平臺(tái)能夠提供不同的學(xué)習(xí)資源，除了學(xué)生上課時(shí)所學(xué)習(xí)的課本知識(shí)，還提供其他教育資源，如愛(ài)國(guó)教育、文明知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等，以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀看中國(guó)影片、閱讀中國(guó)電子書(shū)籍、參加不同漢語(yǔ)教師的課堂，加深對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也可以了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)；在歷史課堂中，教師不僅教授歷史知識(shí)，還給學(xué)生播放歷史視頻來(lái)還原當(dāng)時(shí)的一些真實(shí)場(chǎng)景，既給學(xué)生傳授知識(shí)，又讓他們體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)將士們的愛(ài)國(guó)情懷。在線教育為學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容，給予他們不同的選擇。

二、新東方在線教育模式

1.努力回歸教學(xué)本質(zhì)（1）非一線城市學(xué)生需求激增。在大量的在線教育消費(fèi)者中，一個(gè)明顯的增長(zhǎng)勢(shì)頭已經(jīng)顯現(xiàn)：非一線城市學(xué)生，正在成為在線教育增長(zhǎng)速度最快的消費(fèi)群體。在線直播課堂上，開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越多來(lái)自三四五線城市以及城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生。對(duì)于非一線城市學(xué)生需求增長(zhǎng)，新東方在線CEO孫東旭在2020財(cái)年年報(bào)中表示，是特殊期間的“網(wǎng)課潮”給了在線教育一個(gè)獨(dú)特的機(jī)會(huì)，“它向許多新城市（包括三線和四線城市）的更多學(xué)生介紹我們的課程和服務(wù)，并幫助我們的新產(chǎn)品加快成熟?！毕鄬?duì)于北京、上海等一線城市，三四線城市的學(xué)生購(gòu)買線上課程，不僅上課方便，而且也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源與師資力量。在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，滿足非一線城市學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于教育公平實(shí)現(xiàn)了一步跨越。（2）提升教學(xué)實(shí)力。注重培養(yǎng)教師實(shí)力，優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是線上教育不可或缺的一個(gè)重要因素。背靠新東方27年的線下教學(xué)積淀，新東方在線延續(xù)了相似的教師培養(yǎng)制度，教師招聘要經(jīng)歷筆試、面試、功底考核、磨課、試講等，一般考核不少于6輪。新東方在線也執(zhí)行了新東方集團(tuán)的T1-T6教師職級(jí)體系，T代指teacher，教師達(dá)到T3以上一般在新東方內(nèi)部名師，而T5、T6級(jí)別老師，須達(dá)到培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)，作為導(dǎo)師培養(yǎng)更多年輕老師成長(zhǎng)。線上教育，新東方教師團(tuán)隊(duì)會(huì)制作更加細(xì)致的備課方案，在課堂中，教師將知識(shí)點(diǎn)分成多個(gè)步驟并且會(huì)傳授解題技巧，在教、學(xué)、輔、練等方面進(jìn)行一定的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在線上教學(xué)時(shí)，教師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生注意力。所以，用一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生是新東方教育集團(tuán)的目標(biāo)與口號(hào)。另外，為了吸引高尖端的人才進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)，新東方教育集團(tuán)增加了薪資酬勞方面的開(kāi)支，增加教學(xué)培訓(xùn)技術(shù)人才。2.課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全（1）新東方云教室特點(diǎn)。首先，直播上課，能夠直播學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師能夠與學(xué)生探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，塑造面對(duì)面學(xué)習(xí)的氛圍；其次，進(jìn)/出門(mén)測(cè)試：在上課的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)完成教師布置的隨堂測(cè)試題，教師在數(shù)據(jù)后臺(tái)輸入正確答案，學(xué)生交卷后，系統(tǒng)自動(dòng)批閱，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況與知識(shí)講解難度，便于把握教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到最大的教學(xué)效果；另外，回訪緩存：課后1小時(shí)會(huì)快速生成課堂回放，對(duì)于直播緩存，既便于學(xué)生隨時(shí)溫習(xí)，也可以讓錯(cuò)過(guò)直播的學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)時(shí)間空間最大的延展性；再者，學(xué)習(xí)任務(wù)：針對(duì)學(xué)生的上課情況，系統(tǒng)會(huì)推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確任務(wù)優(yōu)先級(jí)，完成課后落實(shí)任務(wù)；在線考試：海量題庫(kù)支撐在線考試，每一道考題經(jīng)過(guò)教師的精心篩選，考點(diǎn)分析、解析、點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生展現(xiàn)全面細(xì)致的答案，更加適合復(fù)習(xí)參考；最后，學(xué)習(xí)提醒：通過(guò)微信公眾號(hào)來(lái)提醒學(xué)生上課。（2）新東方云教室軟件優(yōu)勢(shì)。首先，直播流暢：全球布點(diǎn)，毫秒級(jí)低延遲；其次，教學(xué)場(chǎng)景貼近線下課程：新東方團(tuán)隊(duì)給每位學(xué)員都設(shè)置小窗口，在小窗口里，有麥克風(fēng)、畫(huà)筆和攝像頭，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，關(guān)閉麥克風(fēng)并且在需要發(fā)言時(shí)進(jìn)行搶答，在回答正確后，老師給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；另外，接入便捷：用戶只需要登入并且快速接入，給予用戶一體化產(chǎn)品體驗(yàn)；最后，互動(dòng)性較強(qiáng)，可以基于不同的教室場(chǎng)地，學(xué)員與教師之間有較好的互動(dòng)體驗(yàn)。3.課后監(jiān)督體制完善（1）課后助教服務(wù)。每個(gè)班級(jí)都有相應(yīng)的課后助教，助教的職責(zé)是輔助學(xué)生完成課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。課后監(jiān)督是每位學(xué)員達(dá)到學(xué)習(xí)效果最高的重要保證。以雅思課程為例，在課程開(kāi)始之前，助教會(huì)建立一個(gè)家長(zhǎng)交流群和師生微信群，方便溝通課程問(wèn)題；在課程當(dāng)中，雅思沖刺班學(xué)員每天要背300多個(gè)單詞，課后助教要每天給各個(gè)學(xué)員進(jìn)行詞測(cè)，如果詞測(cè)沒(méi)有過(guò)關(guān)，學(xué)員則要反復(fù)地背單詞并且重新完成詞測(cè)，詞匯測(cè)試是每位學(xué)員的必經(jīng)的測(cè)試環(huán)節(jié)，助教會(huì)督促學(xué)生按時(shí)完成測(cè)試。在當(dāng)天課程結(jié)束之后，助教在每位學(xué)員的系統(tǒng)中給予一定的反饋，在課程系統(tǒng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)可以得到一定的學(xué)習(xí)建議并且清晰地看到課程規(guī)劃和今日總結(jié)。在所有課程結(jié)束之后，助教會(huì)繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，形成一個(gè)比較完善的課程循環(huán)。（2）結(jié)課測(cè)試。在課程的最后一課，每一位學(xué)員要進(jìn)行一次結(jié)課測(cè)試，針對(duì)課上不同的內(nèi)容，每位教師會(huì)研發(fā)出有針對(duì)性的題目，觀察學(xué)生做題的正確率，再進(jìn)行不同的題型總結(jié)。根據(jù)課上所講解的難點(diǎn)，研發(fā)出不同難度的題目，了解學(xué)生的掌握程度，學(xué)生可以依據(jù)教師所給出的分?jǐn)?shù)和建議，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。以雅思沖刺班為例，課程分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)四個(gè)部分，每個(gè)部分的題目有重要的知識(shí)點(diǎn)，在結(jié)課測(cè)試中，學(xué)員能夠從題目中回顧之前上課所講解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行消化和整理，在寫(xiě)作部分，教師根據(jù)四個(gè)考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)一一判斷，從而給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)并且在文章末尾的部分進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員能夠清楚知道自己的問(wèn)題。在口語(yǔ)部分，學(xué)員能夠使用課上所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行語(yǔ)言潤(rùn)色和句型升級(jí)，從而進(jìn)行口語(yǔ)能力的提高，在測(cè)試中找到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，這樣能夠在后續(xù)的練習(xí)中不斷強(qiáng)化和改進(jìn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于在線教育的影響

1.社會(huì)交流性?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅促進(jìn)了在線教育，也為人們搭建了一個(gè)可以互相交流、討論的橋梁，學(xué)生不僅能夠與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)討論學(xué)術(shù)問(wèn)題，還可以進(jìn)行跨越國(guó)度的交流與溝通，比如，小學(xué)生通過(guò)51talk，與外教1對(duì)1進(jìn)行溝通，在線面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)音指導(dǎo)，不僅節(jié)省時(shí)間，也能夠完善學(xué)生的整體英語(yǔ)知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷地開(kāi)拓視野，與不同的學(xué)者交流，不同的學(xué)術(shù)思想可以碰撞出精彩的火花?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為在線教育創(chuàng)造出全球性的交流平臺(tái)，在線教育也能夠使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)更加牢固。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，在線教育創(chuàng)新了教育模式、教學(xué)方法、課程體系，教師可以在教育平臺(tái)上傳錄課視頻，新手教師可以從優(yōu)秀教師的錄課視頻中學(xué)習(xí)，探討交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在線上教育中，教師之間能夠互相啟發(fā)，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方案。社會(huì)交流能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，培養(yǎng)復(fù)合型人才。2.知識(shí)獲取高效性?；ヂ?lián)網(wǎng)讓“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”變成“足不出戶，方可知天下事”。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與在線教育的高度融合，打破了時(shí)空的限制，首先，縮短了時(shí)間，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，路程時(shí)間要占據(jù)一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在線上教育，學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)上課，節(jié)省時(shí)間。學(xué)生觀看慕課，只需要打開(kāi)搜索引擎，輸入對(duì)應(yīng)的課程名稱，并且進(jìn)行點(diǎn)擊觀看視頻，就能夠開(kāi)啟課程，知識(shí)獲取速度非?？?。其次，打破了空間限制，人們僅僅需要一臺(tái)電腦，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源下載、直播課堂以及錄課的學(xué)習(xí)，相比于之前的書(shū)籍查找、廣播收聽(tīng)等固定在教室的活動(dòng)，現(xiàn)在可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行挑選和使用，知識(shí)獲取高效性重構(gòu)學(xué)生的思維，總之，知識(shí)獲取的便捷性與高效性使在線教育煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。3.資源共享性。對(duì)于不同等級(jí)的城市，資源分配是不均衡的。相對(duì)于一線城市，二三線城市并不能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的師資力量和教育資源。在線教育能夠讓非一線城市的教育資源得到有效共享，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上如中國(guó)大學(xué)慕課、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課觀看一些名師課堂，有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀教師的教學(xué)方式。對(duì)于城鄉(xiāng)資源分配，位于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，“一對(duì)多”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)方式單一，鄉(xiāng)村地區(qū)獲得教育資源相對(duì)匱乏，教師在傳統(tǒng)課堂中無(wú)法照顧到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線教育能讓孩子擁有相對(duì)平等的發(fā)言權(quán)，關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定個(gè)性化的服務(wù)。在線教育能讓鄉(xiāng)村與城市的孩子們擁有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)與非重點(diǎn)大學(xué)，教育資源的比重是不平衡的。例如清華大學(xué)每年都有許多精英開(kāi)設(shè)講座，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直播，全球的大學(xué)生能夠進(jìn)行聽(tīng)課與互動(dòng)，滿足了非重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生求知的欲望。在線平臺(tái)如智慧樹(shù)提供名師課堂，大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，在交流過(guò)程中，可以享受到與重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的平等的教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平和資源共享。

四、高校在線教育弊端與建議

1.高校在線教育弊端（1）在線教育授課互動(dòng)性欠缺，體驗(yàn)感欠佳。在特殊時(shí)期，教師采取線上直播上課，學(xué)生無(wú)法面對(duì)面地給予教師反饋，課堂互動(dòng)性欠缺，教師面對(duì)一個(gè)電腦，需要講幾個(gè)小時(shí)的課程，會(huì)產(chǎn)生疲倦感。在傳統(tǒng)的授課模式下，學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，用認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度去上課。在線教育，學(xué)生因缺少課堂氛圍感，無(wú)法體驗(yàn)到教師上課慷慨激昂的狀態(tài)以及缺乏師生之間眼神交流，體驗(yàn)感和使用黏度會(huì)有所降低。在線上授課直播，學(xué)生會(huì)很容易被互聯(lián)網(wǎng)上提供的其他資源所吸引，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效果。在線教育錄播課程是學(xué)生對(duì)著電腦屏幕播放視頻，全程沒(méi)有互動(dòng)性，無(wú)法使學(xué)生始終專注在課程上。因此，在線教育會(huì)缺少互動(dòng)感，用戶體驗(yàn)感欠佳。（2）課程內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，用戶選擇困難。在線教育提供了豐富的課程，用戶選擇的機(jī)會(huì)很多，但是無(wú)法選擇合適的教育素材。在線教育的課程是將線下的課程錄制后，放在網(wǎng)絡(luò)上，絕大多數(shù)是圖文、音頻，學(xué)生無(wú)法將在線課程與線下課程相互聯(lián)系，課程內(nèi)容的質(zhì)量并不能達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的難度并沒(méi)有符合學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，課程內(nèi)容重復(fù)率較高，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。面對(duì)多種多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，教師上課方式各不相同，學(xué)生面對(duì)新教師，需要時(shí)間去適應(yīng)新教師的上課風(fēng)格，在線課程會(huì)讓學(xué)生面臨選擇困難的問(wèn)題。因此，在線課程無(wú)法徹底替代線下課程。（3）學(xué)生利用時(shí)間碎片化在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)耐心度不夠。隨著快餐式閱讀的流行，學(xué)生更加傾向于短視頻等時(shí)間短、速度快的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是碎片化的，并非利用完整的大段時(shí)間去學(xué)習(xí)。在線課程時(shí)長(zhǎng)為半個(gè)小時(shí)或一個(gè)小時(shí)，學(xué)生不會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真觀看完整的視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)相對(duì)浮躁，耐心度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。例如學(xué)生會(huì)利用進(jìn)餐時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在觀看視頻時(shí)，運(yùn)用倍速來(lái)觀看視頻，視頻的播放速度不能夠與學(xué)生接受知識(shí)與消化知識(shí)的速度相匹配。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，學(xué)生在限定的時(shí)間里高度地集中注意力去學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考問(wèn)題并且做課堂筆記，在線教育是以看完視頻為任務(wù)，并非以為自己而學(xué)習(xí)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，因此，在線教育并不能完全達(dá)到線下教育系統(tǒng)化的效果。2.高校在線教育的建議（1）加強(qiáng)在線教育的課程管理。在線課程的紀(jì)律問(wèn)題是解決在線課程弊端的重要途徑，在直播課堂中，教師可以要求學(xué)生開(kāi)啟攝像頭，在直播課堂中，要求打扮整潔得體，來(lái)塑造課堂的嚴(yán)肅氣氛和神圣感。教師在提問(wèn)之后，每位學(xué)生可以進(jìn)行連麥，鼓勵(lì)未發(fā)言的學(xué)生在留言框中給出答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄到學(xué)生的期末成績(jī)中，這樣促使學(xué)生用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待在線課堂。在錄播課程中，教師可以觀看學(xué)生在觀看視頻后的感想，依據(jù)感想進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的打分。制定課堂規(guī)則可以使在線教育步入正軌，營(yíng)造一種嚴(yán)肅認(rèn)真的氛圍。（2）調(diào)整在線教育課程內(nèi)容，抓住主體內(nèi)容講解。在線課程內(nèi)容要跟隨線下課程的主體內(nèi)容，與實(shí)際課程的難度有所接近，難度適中，對(duì)于在線教育的課程的主體部分，需要按照課程大綱走，教師要研究如何將關(guān)鍵內(nèi)容講解清楚，詳細(xì)說(shuō)明解題步驟，教授學(xué)生解題技巧，不同的教師的研發(fā)過(guò)程可以使主題內(nèi)容變得更加精確、透徹。因此，在線教育的平臺(tái)可以為主要的知識(shí)點(diǎn)講解提供多種講解思路，講述不同的解題方法，這樣可以使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)拓展思路，也可以選取容易理解的解題思路，在線課程是以主體內(nèi)容為基礎(chǔ)，別的拓展內(nèi)容為輔助材料，提升在線課程的教學(xué)質(zhì)量，將在線課程濃縮成精華，提升在線課程的使用價(jià)值。（3）分批對(duì)在線課程的開(kāi)放，避免課程內(nèi)容一次性開(kāi)放。保持對(duì)于課程的新鮮感是刺激學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。分批對(duì)在線課程的開(kāi)放，可以使學(xué)生保持在線學(xué)習(xí)的好奇心，每個(gè)批次的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可以縮短，減少學(xué)習(xí)開(kāi)放量，提高學(xué)生的耐心度，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成現(xiàn)有的課程之后，保持一個(gè)繼續(xù)深入探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的總量與速度，達(dá)到學(xué)生吸收最大量知識(shí)的效果。分批開(kāi)放在線課程，既能夠給學(xué)生帶來(lái)思考的多元性，也要給學(xué)生帶來(lái)一定的驚喜感；既符合合理科學(xué)的上課節(jié)奏，也尊重學(xué)習(xí)日積月累慢慢消化的學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)模式更加貼近于學(xué)生線下課程的教學(xué)模式，學(xué)生也會(huì)更加容易接受這樣新型的授課方式，將更多的精力投入到在線學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張男星，孫繼紅，王春春，桂慶平.我國(guó)在線高等教育發(fā)展的國(guó)際比較及推進(jìn)策略[J].中國(guó)高教研究，2021（01）.

篇7

[關(guān)鍵詞]高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)情考綱

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0056

作為高三數(shù)學(xué)教師，我們經(jīng)常思考：到底怎樣設(shè)計(jì)高三復(fù)習(xí)課才會(huì)更加有效？特別是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何提高他們的復(fù)習(xí)效率？如何讓學(xué)生在高考中爭(zhēng)取會(huì)的題目拿滿分，不會(huì)的題目盡量多拿分？這些問(wèn)題一直困擾著眾多教師，下面以一節(jié)有關(guān)導(dǎo)數(shù)的高三文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勎以诟呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的感想和體會(huì)。

一、立足學(xué)情

本節(jié)課是高三的一輪復(fù)習(xí)課，同時(shí)也是我們組內(nèi)的一節(jié)常態(tài)公開(kāi)課，授課教師的教學(xué)主要分為五大模塊進(jìn)行。

模塊一：展示高考的備考方向，

模K二：課本導(dǎo)讀，和學(xué)生一起梳理導(dǎo)數(shù)這一章的基本知識(shí)點(diǎn)，如導(dǎo)數(shù)的幾何意義、切線的斜率、切線方程、導(dǎo)數(shù)的常用公式、導(dǎo)數(shù)與單調(diào)性、導(dǎo)數(shù)的極值。

模塊三：展示典型例題。

考點(diǎn)1：求曲線的切線方程，

[例1]（2015?新課標(biāo)文）已知曲線y=x+1nx在（1，1）處的切線與y=ax2+（a+2）x+1相切，求函數(shù)y=x+1nx在點(diǎn)（1，1）處的切線，

練習(xí)1：已知曲線方程為y=x2+x，求過(guò)A（2，6）且與曲線相切的直線方程。

考點(diǎn)2：利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)性，

[例2]（2015?天津文，20）已知函數(shù)，f（x）=4x-x4，x∈R，求f（x）的單調(diào)性，

練習(xí)2：已知函數(shù)f（x）=6x-x6，z∈R，求f（x）的單調(diào)性。

模塊四：課堂小結(jié)。

模塊五：布置作業(yè)。

這節(jié)復(fù)習(xí)課的基本模式：先回憶本章的知識(shí)點(diǎn)，再講解例題，進(jìn)而給出配套練習(xí)，從新課改理念來(lái)看，這樣的復(fù)習(xí)存在著弊端，高考考什么，教師就教什么；高考考什么題型，教師就研究什么題型，然后就反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，極端的針對(duì)性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的思想方法過(guò)于狹窄，學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉，應(yīng)變能力得不到提高，那是不是就說(shuō)這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是失敗的呢？

下面我們分析這個(gè)班學(xué)生的學(xué)情，這個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，中考成績(jī)基本是C和C+，B等級(jí)以上的學(xué)生寥寥無(wú)幾，很多時(shí)候，學(xué)生連基本的運(yùn)算都不會(huì)，連完全平方公式的推導(dǎo)，都還要教師幫助才能完成，如果教師給他們講太靈活、太難的題目，他們肯定聽(tīng)不懂，就算聽(tīng)懂一點(diǎn)，也是糊里糊涂，對(duì)此，教師應(yīng)采取應(yīng)試策略：高考考什么，就教什么；高考考什么題型，就研究什么題型；哪些知識(shí)點(diǎn)是這類學(xué)生復(fù)習(xí)后可以拿分的，就進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，采用“例題練習(xí)”模式，反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生掌握這種題型的解法為止，從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完全符合學(xué)生的實(shí)際情況，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，只要學(xué)生掌握求切線方程和求單調(diào)區(qū)間這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)不同，在同一個(gè)學(xué)校，每個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)也不同，教師備課時(shí)要立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選好例題和練習(xí)題，這樣才能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一點(diǎn)，我們可以適當(dāng)加大難度，比如，本節(jié)課的例1是求曲線的切線方程，例題和練習(xí)題給出的條件都是這個(gè)點(diǎn)恰好在曲線上，教師在講解例1時(shí)，可以加入點(diǎn)不在曲線上的練習(xí)題，如：已知曲線方程為y=x2+z，求過(guò)A（2，4）且與曲線相切的直線方程，在講解完例1后，再讓學(xué)生做練習(xí)，另外，在評(píng)講練習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用例1的方法，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，并通過(guò)比較和區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)的印象。

二、選題要緊扣考綱

這節(jié)課在教學(xué)流程和設(shè)計(jì)上沒(méi)有什么問(wèn)題，不過(guò)在例2的選擇上，我卻存在著疑惑，2016年高考文科數(shù)學(xué)考試大綱第16點(diǎn)“（3）導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中的應(yīng)用”明確規(guī)定求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間的題中，多項(xiàng)式函數(shù)一般不超過(guò)三次，而這節(jié)課的例2中，最高次為4次，練習(xí)題中，最高次為6次，查閱近五年的廣西高考文科數(shù)學(xué)課標(biāo)卷中有關(guān)導(dǎo)數(shù)的題目，多項(xiàng)式函數(shù)確實(shí)沒(méi)有超過(guò)三次的，我通過(guò)和授課教師溝通，明白了授課教師選擇例2和練習(xí)2的出發(fā)點(diǎn)：這兩道題目的導(dǎo)數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易掌握利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，例2也是高考題，具有一定的代表性。

研究其他省份的高考題方便我們了解高考命題的最新趨勢(shì)，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我覺(jué)得教師應(yīng)緊扣高考大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才具有針對(duì)性，一般來(lái)說(shuō)，高考命題超綱的可能性比較少，下面看一道高考題。

所以作為高三數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真研讀考試大綱，結(jié)合大綱認(rèn)真研究近五年的高考題，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)，特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上的指導(dǎo)尤其重要，教師在講解重點(diǎn)題型時(shí)，選題一定要緊扣考綱，幫助學(xué)生明確高考的方向，抓住考點(diǎn)，打好基礎(chǔ)。

三、適當(dāng)取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景;探索型;解題能力;素質(zhì)教育

古往今來(lái)，教育的目標(biāo)就是要不斷提高學(xué)生的能力，從我國(guó)古代的強(qiáng)調(diào)識(shí)字、背誦能力發(fā)展到當(dāng)今的著力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，都沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變這一目標(biāo)。全面推行素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力士推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)的方法、方式不是唯一的，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題情景可以達(dá)到這一目標(biāo)。下面就如何通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題情景來(lái)提高學(xué)生解題的能力談一談自己的一點(diǎn)感想。

一、將問(wèn)題設(shè)置于折紙中

折紙?jiān)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常有的，如小孩這折的紙飛機(jī)、裝飾窗戶用的窗花紙等。數(shù)學(xué)的問(wèn)題中也常常出現(xiàn)折紙的情況，這給數(shù)學(xué)文題創(chuàng)設(shè)了一種好的載體，使學(xué)生更有興趣探索解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生處理新情景中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

例1、如圖1，把矩形ABCD對(duì)折，設(shè)折痕為HN，再把B點(diǎn)疊在折痕線上，得到Rt三角形ABE，沿著B(niǎo)E線折疊所得到的三角形EAF是（ ）

（A）等腰三角形 （B）等邊三角形

（C）等腰直角三角形 （D）直角三角形

圖1 圖2

例2，如圖2，已知直線y=-0.8x+2與x軸、y軸分別交于A、B兩點(diǎn)，以AB為邊在第一象限內(nèi)作正ABC，點(diǎn)D是AB的中點(diǎn)，將ABC折疊，使點(diǎn)C與點(diǎn)D重合。求折痕EF所在直線的解析式。

例1是利用折現(xiàn)來(lái)判定三角形的形狀，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙，結(jié)合

所學(xué)知識(shí)來(lái)解題。如圖1中GN∥AC∥ED，CN=ND，從而B(niǎo)E=BF，進(jìn)一步可知EAF是等邊三角形。例2是通過(guò)折疊來(lái)求解析式，由折紙可知EF∥AB，且EF為ABC的中位線，然后根據(jù)已知和相關(guān)知識(shí)可得E或F的坐標(biāo)，最后可得所求。通過(guò)這樣的練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，從而學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)題設(shè)運(yùn)動(dòng)變化的問(wèn)題情景

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生由于受到種種思維定勢(shì)的影響，對(duì)于擴(kuò)展、變化了的問(wèn)題不適應(yīng)，進(jìn)而造成解題思路受阻，方法不靈活，甚至失敗。為了解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)系列題組，對(duì)重要題型作出多種變化，或從多方設(shè)問(wèn)，或向縱深追蹤，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，進(jìn)而提高解題能力。

例3、已知MN是梯形ABCD的中線，AD為上底，求證：MN=（AD+BC）/2

變題1：若M分梯形ABCD的腰AB為m：n，且平行于上底，求證：MN=（mAD+Nbc）/（m+n）

變題2：已知梯形上下底分別為a、b，且MN平行于梯形的底，則MN的長(zhǎng)不能為：（ ）

（A）（a+4b）/5 （B）（2a+2b）/5 （C）（2a+3b）/5 （D）（4a+b）/5

例3的結(jié)論，學(xué)生稍思考后便可得到證明的方法。從例3到其變題1，是從特殊到一般，學(xué)生要認(rèn)真思考、探索，才能夠找到證明的方法。從而證出MN=vM ADN BC）M（MN），變題1的得證，使變題2的解決打開(kāi)通道。同時(shí)，每一個(gè)變題又可能有兩種或兩種以上的情況，這時(shí)，又可分類去探索。通過(guò)這樣一系列的變式題的練習(xí)，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還能更靈活地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)散思維、綜合歸納能力也得到培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也能得到培養(yǎng)。

三、將問(wèn)題置于實(shí)際生活背景中

眾所周知，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。因此，教師可設(shè)計(jì)以實(shí)際生活委背景的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生的解題能力。

例4、假設(shè)A種保險(xiǎn)每投保1000元要交保險(xiǎn)費(fèi)3元，保險(xiǎn)期1年，期滿后不退保險(xiǎn)費(fèi)，續(xù)保要重新交費(fèi);B種保險(xiǎn)按儲(chǔ)蓄方式，每1000元保險(xiǎn)交儲(chǔ)蓄金25元，保險(xiǎn)1年，期滿后不論是否得到賠款均全額退還儲(chǔ)蓄金，以利息作為保險(xiǎn)費(fèi)，（年利息為5.22%），若要投保8萬(wàn)元保險(xiǎn)，試問(wèn)A、B兩種哪種保險(xiǎn)合算？

篇9

一、加強(qiáng)句、段的練寫(xiě)，為篇打基礎(chǔ)

“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低段寫(xiě)話的要求，可見(jiàn)運(yùn)用是最好的理解方式，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，才能精煉他們的言語(yǔ)，構(gòu)建出一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子，經(jīng)長(zhǎng)期練習(xí)便可掌握隨心所欲遣詞造句的本領(lǐng)，為段落的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

因此，一定要抓住文章好詞、好句讓學(xué)生感受它的生動(dòng)：①以點(diǎn)帶面聯(lián)系相關(guān)的生活場(chǎng)景、事物，進(jìn)行說(shuō)句練習(xí)，加深理解。②歸納總結(jié)，寫(xiě)段練習(xí)。一個(gè)單元是一個(gè)主題，單元內(nèi)課文又與寫(xiě)話內(nèi)容吻合，所以一般單元內(nèi)習(xí)得的優(yōu)美詞句可進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)拓展學(xué)生課下所積累的與之相關(guān)的優(yōu)美詞句。練習(xí)中我常采用：“自選詞（3個(gè)、5個(gè)……不定量）”，“指定詞（3個(gè)……）+自選詞（不定）”，“自選詞+指定句（學(xué)過(guò)的優(yōu)美句子）”，“自選句+指定詞”等多種形式加強(qiáng)孩子們的寫(xiě)段練習(xí)，以此避免孩子們避重就輕，專挑簡(jiǎn)單詞句練習(xí)。③賞名家用詞經(jīng)典片段。通過(guò)這些活動(dòng)使詞匯在學(xué)生腦海里一個(gè)個(gè)鮮活起來(lái)，如同一個(gè)個(gè)鮮活的精靈，各具特色，精彩紛呈。通過(guò)從詞到句，由句到段的學(xué)習(xí)、賞析、練習(xí)，以達(dá)到理想效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)生樂(lè)表達(dá)，有話可寫(xiě)

有人說(shuō)：“10歲的兒童所經(jīng)歷的生活足以應(yīng)付小學(xué)時(shí)代所接觸的作文題目了?！濒斞赶壬舱f(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！笨梢?jiàn)孩子有一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。然而一要求寫(xiě)作，他們就想到哪兒寫(xiě)到哪兒。所寫(xiě)內(nèi)容空、假不說(shuō)，還凌亂不堪。這是為什么？這是孩子們頭腦中的記憶太淡薄，感受不深，更談不上對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)，自然也就無(wú)從表達(dá)。所以：教學(xué)中我們有必要引導(dǎo)孩子們?cè)佻F(xiàn)生活畫(huà)面，或?qū)κ挛镞M(jìn)行再觀察，再認(rèn)識(shí)，豐富習(xí)作的素材。

所以，課堂中我們要利用好實(shí)物觀察、課本劇等途徑，營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿活力的教學(xué)模式，激起孩子們樂(lè)于表達(dá)的興趣，令他們帶著積極的情感興趣盎然地參與進(jìn)去，在快樂(lè)中習(xí)得方法，變“要我說(shuō)，要我寫(xiě)”為“我要說(shuō)，我要寫(xiě)”。

教學(xué)片段：

師：提著一袋棗子走進(jìn)教室。

生：眼睛瞪得大大的，直盯著口袋，異常興奮。

師：想吃嗎？

生：想。（回答得非常響亮、整齊，且迅速坐端正。）

師：通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，我們看到了秋、問(wèn)到了秋，這節(jié)課就我們一起去嘗嘗秋的味道：

師：發(fā)棗子。（人手一顆。要求不能吃。有意將同桌的顏色叉開(kāi)。表現(xiàn)好的另有獎(jiǎng)勵(lì)。）

生：觀察，匯報(bào)看到的。

提示：表達(dá)時(shí)可以運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法。

生：我有一顆又紅又綠的棗子，是橢圓形。（指導(dǎo)學(xué)詞：這叫紅綠相間。）

生：今天老師發(fā)給我一顆橢圓形的棗子，紅紅的，色彩均勻，像顆紅寶石。

……

師：在同學(xué)們的描述中我知道了它的形狀，顏色，這都是同學(xué)們通過(guò)眼睛看到的，并且作了適當(dāng)?shù)南胂?，將其描述得很具體。板書(shū)：外形、色彩――看（視覺(jué)）。

師：你們想吃嗎？那你們嘗嘗它的味道。

生：我嘗到了它，甜甜的、酸酸的。

生：在老師的一聲令下，我迫不及待的咬了一口，真脆真甜，讓我仿佛回到了老家的那棵大棗樹(shù)下……（指導(dǎo)：這種感覺(jué)叫脆生生、甜滋滋）

……

小結(jié)：今天同學(xué)們表現(xiàn)真出色，從“觀察――品嘗――再觀察”的順序去描述，這叫“由表及里”的觀察方法。

這樣，在玩耍中學(xué)習(xí)，孩子們一直處于快樂(lè)狀態(tài)，不僅觀察了棗子，重新認(rèn)識(shí)了棗子，還再現(xiàn)了生活中摘棗、搶棗的畫(huà)面。走進(jìn)了他們的生活，自然就打開(kāi)了他們的話匣子，生活中的經(jīng)歷、感悟便如滔滔江水一涌而出，在思維與思維的碰撞下獲取更多的新知識(shí)，正所謂“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。孩子們的自引自導(dǎo)中，為彼此打開(kāi)了更多扇想象與記憶的大門(mén)，輕松學(xué)得三個(gè)要點(diǎn)：①調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻、舌等多種感官參與觀察。②抓住事物特點(diǎn)，由表及里的順序。③從同學(xué)門(mén)的表達(dá)中習(xí)得的優(yōu)美詞句。快樂(lè)中學(xué)到的知識(shí)記憶深刻，如烙印般印在了孩子們的腦海中。以至?xí)r隔半年后的今天，孩子們依舊記憶猶新，運(yùn)用于文。

三、多元化展示，扶出孩子的寫(xiě)作欲望

篇10

關(guān)鍵詞：職高；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是職高語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的地位，或者說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。要想提高職高學(xué)生的閱讀能力，最有效的途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的，進(jìn)而增加學(xué)生閱讀的興趣。目前我國(guó)職高語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量不高，不能滿足社會(huì)對(duì)職高院校畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求。為了能夠滿足社會(huì)對(duì)于知識(shí)技能達(dá)標(biāo)人才需求，我們必須改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，采取多種方式以提高職高院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出，應(yīng)當(dāng)要求職高學(xué)生閱讀各類優(yōu)秀文學(xué)作用，感知作品的豐富內(nèi)涵，加深及擴(kuò)展對(duì)自然、社會(huì)以及人生等問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)；注重培養(yǎng)職高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，讓他們真實(shí)的感受到文學(xué)作品的思想情感以及文學(xué)美麗，學(xué)會(huì)正確的欣賞課文，對(duì)文中感興趣的內(nèi)容展開(kāi)討論并講出自己的理解和感悟。

但是現(xiàn)階段職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在一些問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的分解教學(xué)或者華而不實(shí)的表演式教學(xué)，而這些教學(xué)方式都與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的相背離，忽略了學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)；現(xiàn)階段大部分職高語(yǔ)文教師并未真正的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)過(guò)程中采取填鴨式、包辦式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維單一化，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，而部分教師希望借助于上述教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)，基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的。這是由于上述教學(xué)手段僅僅注重的是學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視了學(xué)生能力和主體意識(shí)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)習(xí)方法的傳授；部分教師將學(xué)生當(dāng)作是流水線上的“產(chǎn)品”，采取統(tǒng)一化的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并未結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，久而久之學(xué)生對(duì)于枯燥無(wú)味的語(yǔ)文閱讀課堂便失去了興趣。

二、提高職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

職高學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和服務(wù)職能，為社會(huì)提供實(shí)用型人才，因此，語(yǔ)文教學(xué)在職高學(xué)校所占的地位引起人們的關(guān)注。在素質(zhì)教育的背景下，高素質(zhì)人才成為評(píng)價(jià)人才的前提標(biāo)準(zhǔn)，因此，重視語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)是提高學(xué)生分析理解能力的手段之一。

（一）語(yǔ)文課堂上要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，做到以師為友

眾所周知，語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須牢牢抓住學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文的特點(diǎn)。職高的學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)差。他們是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“淘汰者”。二是家境一般。他們中多數(shù)人家庭收入較低，經(jīng)濟(jì)狀況不好。三是習(xí)慣養(yǎng)成較差。他們中許多人沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。四是心理自卑?；谝陨显?，他們中多數(shù)人的自信心不足。針對(duì)這些情況，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如何發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多點(diǎn)激勵(lì)，給他們多點(diǎn)信心，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，是為師者必須首先解決的問(wèn)題。當(dāng)你在尊重學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重你。學(xué)生在學(xué)會(huì)尊重老師同學(xué)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重所有的人。這是學(xué)生邁入社會(huì)的基礎(chǔ)。通過(guò)不斷激勵(lì)，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。我們要和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生打破師生之間的陌生感。

教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀表達(dá)能力。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀表達(dá)能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力及交際能力等方面發(fā)揮著重要作用。為此，我們可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，找一些學(xué)生感興趣額的熱點(diǎn)話題，來(lái)進(jìn)行閱讀分析。用故事語(yǔ)言拯救課堂。職高的學(xué)生處在14-18歲的年齡段，很多時(shí)候愿意學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的內(nèi)容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。例如，在講艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)著土地》時(shí)，一段配樂(lè)的朗誦也讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或動(dòng)情的語(yǔ)言是能很好地把學(xué)生帶到教學(xué)中去的，因此，要善于運(yùn)用合適的語(yǔ)言吸引學(xué)生，提高他們的積極性。

（二）教授閱讀方法，開(kāi)展閱讀活動(dòng)