翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

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篇1

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施與推廣，離不開教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，也得益于美國學(xué)校一直采用的探究式教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)。而以往近十年的時(shí)間里，在我國中小學(xué)界所開展的信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)中，各種各樣的整合理念、模式及制度紛紛出現(xiàn)，雖不乏值得重視、借鑒的理論思考與實(shí)踐舉措，但終究沒有像翻轉(zhuǎn)課堂模式這樣引起重大的反響。因此，本文試圖通過剖析翻轉(zhuǎn)課堂模式之“重大技術(shù)變革”的要因，揭示其中蘊(yùn)含的“技術(shù)用于課堂”研究的新思維與新內(nèi)容，以期對我國信息技術(shù)與課程整合的深化有所啟示和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么――翻轉(zhuǎn)課堂模式之“重大技術(shù)變革”的要因

（一）從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”：課堂功能的翻轉(zhuǎn)與提升

王鑒教授透過歷史的考察認(rèn)為，對課堂的理解有三個(gè)層面：一是課堂教學(xué)的場所，即教室；二是課堂教學(xué)，即發(fā)生在教室里的傳授知識(shí)活動(dòng)；三是學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂功能實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。

“知識(shí)傳授”的課堂模式將課堂用作專門傳授知識(shí)的場所；考慮如何在固定的課堂空間、有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將大量系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給一定數(shù)量的學(xué)生；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)施的“秩序問題”與“效果問題”；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、考慮學(xué)生原有認(rèn)知、注重結(jié)合生活體驗(yàn)的“知識(shí)傳授”課堂模式在培養(yǎng)學(xué)生分析思維、演繹推斷、系統(tǒng)思考、受納知識(shí)等能力方面有著不可替代的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式把教師的“知識(shí)傳授”過程錄制成教學(xué)視頻，由學(xué)生在進(jìn)入課堂前觀看及完成簡單的練習(xí)，從而在具備一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入課堂通過與教師及同學(xué)的互動(dòng)完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`等任務(wù)。

“學(xué)習(xí)共同體”課堂模式將課堂視為學(xué)習(xí)型組織；強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的權(quán)利與自由，尊重學(xué)生的獨(dú)特性與差異性；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂集體生活；旨在促進(jìn)成員的共同發(fā)展與提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式圍繞學(xué)習(xí)問題展開，通過操作或?qū)嵺`任務(wù)深入：學(xué)習(xí)問題可能來自學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、教師的課初測評、補(bǔ)充的拓展性作業(yè)等，教師或針對共同問題進(jìn)行集中講解，或針對個(gè)別問題進(jìn)行深度指導(dǎo)，學(xué)生之間也可就綜合性問題協(xié)作討論；操作或?qū)嵺`任務(wù)是基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，需要學(xué)生的實(shí)際參與、獨(dú)立探索或團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成；學(xué)生在與教師及同學(xué)的互動(dòng)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、技能形成、心智發(fā)展，教師在指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能?？梢姡D(zhuǎn)課堂模式使課堂功能在“學(xué)習(xí)共同體”層面上得到實(shí)現(xiàn)。

（二）從“教師控制外塑”到“學(xué)生自發(fā)內(nèi)生”：課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)與提升

議程設(shè)置是一個(gè)關(guān)于顯要性轉(zhuǎn)移的理論，即通過影響議題議程在大眾媒介中的顯要性，使媒介的議題議程成功轉(zhuǎn)移為公眾的議題議程。課堂的議程設(shè)置，作為傳播媒介的教師是議程設(shè)置者，而翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂議程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了從“教師控制外塑”到“學(xué)生自發(fā)內(nèi)生”的翻轉(zhuǎn)與提升。

以往的課堂議程由教師控制。無論是近乎強(qiáng)制式地灌輸教科書內(nèi)容的“以教師為中心的課堂”，還是在講授時(shí)考慮學(xué)生興趣、聯(lián)系生活體驗(yàn)、激發(fā)思維想象、引入合作探究等的“被教師操縱的課堂”，教師均是課堂的主角：教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分與突出、教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)定與突破、教學(xué)練習(xí)的指向與形式、教學(xué)進(jìn)度的安排與控制、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，均由教師分析與確定、設(shè)置與建立、調(diào)控與推動(dòng)；學(xué)生的需要與關(guān)注、想法與疑問、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)等均依存于教師的發(fā)動(dòng)、牽引與塑造，在課堂上少有機(jī)會(huì)表達(dá)、構(gòu)建與實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂議程由學(xué)生內(nèi)生。首先，課堂上為學(xué)生提供思維與活動(dòng)的時(shí)間與空間。學(xué)生在此主動(dòng)提出學(xué)習(xí)問題、自由表達(dá)思想觀點(diǎn)、深入探索知識(shí)意義、協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)；課堂成為了記錄與呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、實(shí)踐操作、生命情感的載體。其次，課堂中的議題議程由學(xué)生設(shè)置。教師集中講解的內(nèi)容與學(xué)生先前學(xué)習(xí)或作業(yè)中的共有問題相關(guān)聯(lián)；個(gè)別指導(dǎo)的過程中充分考慮學(xué)生的興趣與特點(diǎn)、需要與體驗(yàn)；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐創(chuàng)造能力為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的溝通與激勵(lì)、競爭且合作的關(guān)系；可見課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們應(yīng)走到課堂的最前沿。通過學(xué)生自發(fā)內(nèi)生課堂議程，推進(jìn)了學(xué)生掌握知識(shí)技能與學(xué)習(xí)體驗(yàn)興趣、學(xué)習(xí)方法態(tài)度的結(jié)合，促成了個(gè)人活動(dòng)與合作活動(dòng)、個(gè)體成長與共同發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）從“接受式教學(xué)的秩序控制者”到“活動(dòng)式教學(xué)的自主成就者”：教師角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

翻轉(zhuǎn)課堂模式的率先實(shí)踐者喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯通過觀察認(rèn)識(shí)到：學(xué)生并不需要教師在課上講授和傳遞知識(shí)，他們可以自己學(xué)習(xí)和體會(huì)；真正需要教師在身邊提供幫助，是在他們做功課遇到問題被卡住時(shí)，但這時(shí)教師往往并不在現(xiàn)場。翻轉(zhuǎn)課堂模式將課堂時(shí)間規(guī)劃為教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題及指導(dǎo)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使教師的角色重心實(shí)現(xiàn)了從“接受式教學(xué)的秩序控制者”到“活動(dòng)式教學(xué)的自主成就者”的翻轉(zhuǎn)與提升。

學(xué)生在以往的課堂中主要是接受式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)局限于知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，為了整體的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師課堂控制的最直接功能是保障課堂的秩序與效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)過程放在課前，通過觀看教師的教學(xué)視頻完成簡單的練習(xí)。通過開放課堂，為學(xué)生自主活動(dòng)延續(xù)了時(shí)間、擴(kuò)展了空間、增加了自由度：學(xué)生可以通過獨(dú)立探索、教師幫助、同學(xué)協(xié)作等方式完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`等活動(dòng)；可以主動(dòng)發(fā)出疑惑、自由發(fā)表見解、平等參與交流、自主合作探究；教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況和個(gè)性特點(diǎn)，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和自由。翻轉(zhuǎn)后的課堂是活動(dòng)式教學(xué)的課堂，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就者。

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間的延長、教學(xué)空間的擴(kuò)展，更是教與學(xué)行為的效應(yīng)提升。課堂功能的翻轉(zhuǎn)、教師角色重心的翻轉(zhuǎn)、課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)，是基于對“技術(shù)用于課堂”所涉及的每個(gè)要素（課堂、人員、媒體、教學(xué)內(nèi)容）的性質(zhì)作用、水平要求和層次特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析與細(xì)化而做出的教學(xué)改革。這種對課堂時(shí)間、教師角色、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)管理、教學(xué)過程等的細(xì)化切分、合理配位、有序組織等，本質(zhì)上是一種技術(shù)的運(yùn)用，是被評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”的原因所在。

二、“技術(shù)用于課堂”的新思維與新內(nèi)容――翻轉(zhuǎn)課堂模式的啟示

（一）從“要素增長”到“流程再造”：“技術(shù)用于課堂”的新思維

從“要素增長”到“流程再造”，是指今天“技術(shù)用于課堂”的發(fā)展已經(jīng)不僅僅是通過要素的新增、要素的成長來帶動(dòng)新的成長與發(fā)展空間，而更多地是通過要素與要素、功能與功能之間的重新關(guān)聯(lián)、嫁接、整合，形成新的結(jié)構(gòu)、新的流程、新的產(chǎn)品、新的功能，這就是今天“技術(shù)用于課堂”的新思維。

追溯以往我國中小學(xué)所開展的“技術(shù)用于課堂”活動(dòng)，其基本發(fā)展邏輯可主要概括為“要素增長”。“要素增長”方式使“技術(shù)在課堂中運(yùn)用的要素”得以豐富和發(fā)展：從幻燈與投影媒體，到視聽媒體，再到交互與通信媒體；“要素增長”方式使“技術(shù)在課堂中的功能”得以豐富和發(fā)展：從信息的多元呈現(xiàn)工具，到資源的便利獲取工具，再到全方位的即時(shí)溝通工具；“要素增長”方式使“對技術(shù)在課堂中定位的認(rèn)識(shí)”得以豐富和發(fā)展：從學(xué)習(xí)對象，到教學(xué)工具，再到學(xué)習(xí)工具；“要素增長”方式使“教師在課堂中的角色”得以豐富和發(fā)展：從知識(shí)的傳授者，到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；“要素增長”方式使“技術(shù)用于課堂的著眼點(diǎn)”得以豐富和發(fā)展：從技術(shù)的掌握，到資源的建設(shè)，再到環(huán)境的構(gòu)建。課堂教學(xué)在新增加要素的背景下，由新要素與舊要素形成新的總體，通過總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使課堂教學(xué)與社會(huì)需要、時(shí)展相對應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在課堂要素增長到一定平臺(tái)期，不是通過發(fā)現(xiàn)新要素，而是通過已有要素的配位翻轉(zhuǎn)、功能組合、時(shí)序銜接等，使“技術(shù)用于課堂”具有新的發(fā)展空間。它通過課堂功能的翻轉(zhuǎn)、教師角色重心的翻轉(zhuǎn)、課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)等方式，將課堂教學(xué)的時(shí)間要素（課前與課中）、空間要素（課外與課內(nèi)）、人員（教師、學(xué)生）行為及性能要素、媒體要素（資源、工具）等重新調(diào)整、序化、融合，實(shí)現(xiàn)要素的合理配位、功能的充分發(fā)揮、過程的精細(xì)組織，最終提高教學(xué)成效，即通過“流程再造”，通過要素與要素、功能與功能之間的重新關(guān)聯(lián)、對接、融合，形成新的結(jié)構(gòu)與功能。

（二）獨(dú)特的需求主張、獨(dú)擅的資源與能力、獨(dú)到的程序步驟：“技術(shù)用于課堂”模式的新內(nèi)容

《教育大辭典》中對教學(xué)模式的解釋：教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。依此可知“技術(shù)用于課堂”的模式應(yīng)具備完成某種教學(xué)任務(wù)、依據(jù)一定教學(xué)理論、穩(wěn)定具體的教學(xué)操作程序、教學(xué)條件保障等要素。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過注重學(xué)生的需求主張、教師擁有獨(dú)擅的資源與能力、形成獨(dú)到的翻轉(zhuǎn)程序來達(dá)到對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式起初是教師為了幫助缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)課，使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過程錄制成教學(xué)視頻；后來又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的需要，是在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)刻；教師使用信息技術(shù)旨在課堂教學(xué)過程的保存與重現(xiàn)，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成?！巴瓿山虒W(xué)任務(wù)”是宏觀且顯而易見的需求，“錄制教學(xué)視頻以保存與重現(xiàn)課堂教學(xué)”的需求、“在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)提供幫助”的需求是中微觀層次的，是通過教師對“完成教學(xué)任務(wù)”需求的還原與挖掘而準(zhǔn)確定位的。翻轉(zhuǎn)課堂模式之所以受學(xué)生歡迎及得到推廣，與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的還原、挖掘、注重有極大的相關(guān)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂中持續(xù)而穩(wěn)定的運(yùn)用，需要教師獨(dú)擅的資源和能力做支撐。教學(xué)視頻資源是教師使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過程錄制而成，簡便易行且系統(tǒng)化，即教師不需要掌握復(fù)雜的制作技能與投入大量的時(shí)間精力就能擁有系統(tǒng)化的教學(xué)資源；而且基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以準(zhǔn)確預(yù)見到將教學(xué)視頻資源用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。同樣，在課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題及指導(dǎo)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，需要依靠教師的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供能力、思維深度激發(fā)能力等；依靠教師對其所獨(dú)擅的資源與能力的持續(xù)改進(jìn)與提升，翻轉(zhuǎn)課堂模式才得以在課堂中持續(xù)而穩(wěn)定地運(yùn)用。

富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟為：課前（觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)）與課中（快速少量的測評、解決問題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)、反饋）。這個(gè)程序順利有效地實(shí)施需要教學(xué)管理的細(xì)致執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格控制，即必須保證學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻及完成簡單練習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題在課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決、每位學(xué)生都有表達(dá)自己疑惑的機(jī)會(huì)等，這些是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨(dú)到的程序步驟。

（三）導(dǎo)學(xué)案、異步教學(xué)法：中國實(shí)踐對翻轉(zhuǎn)課堂模式的借鑒

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”成功利用技術(shù)與資源支持學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，使其迅速引起國內(nèi)教育技術(shù)界的較多關(guān)注，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅需要在理論與實(shí)踐方面的持續(xù)改進(jìn)與提升，而且在移植到新的教學(xué)環(huán)境中還需得到精心的調(diào)校和修正。以往我國在課堂教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新方面留下了許多珍貴經(jīng)驗(yàn)，其中導(dǎo)學(xué)案、異步教學(xué)法的運(yùn)用對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式格外有益。

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，經(jīng)由教師的集體研究、個(gè)人備課、再集體研討而制定，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、問題探究、目標(biāo)檢測等內(nèi)容。相對于包括文稿播放和聲音講解過程的教學(xué)視頻，導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生課前學(xué)習(xí)所提供的具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握的重點(diǎn)難點(diǎn)、精到適用的學(xué)法指導(dǎo)、簡明相關(guān)的知識(shí)鏈接、精心編排的問題探究等，均可為翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作提供借鑒。

篇2

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物實(shí)驗(yàn)

初中生常常很畏難生物實(shí)驗(yàn)，這是由于，生物科目有著交叉的細(xì)化知識(shí)，要依循設(shè)定出來的嚴(yán)謹(jǐn)流程予以操作。大綱設(shè)定了零散的科目知識(shí)，常常很難去把控。傳統(tǒng)模式?jīng)]能吻合變更的新需要，亟待創(chuàng)設(shè)更為適宜的翻轉(zhuǎn)課堂。微課整合了原本分散著的生物知識(shí)，實(shí)驗(yàn)流程添加了活力，也調(diào)動(dòng)了必備的認(rèn)知熱情。依循三位一體，密切銜接了多重的實(shí)驗(yàn)時(shí)段，從總體視角來增添成效。

一、解析微課翻轉(zhuǎn)

微課及新穎的翻轉(zhuǎn)課堂依托于新時(shí)段的信息手段，重設(shè)了授課依循的流程。它整合了各時(shí)段的課內(nèi)活動(dòng)，傳遞并內(nèi)化了某科目必備的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)了初始的師生角色，教師被變更為指引者，協(xié)助學(xué)生去體悟深層內(nèi)涵，倡導(dǎo)自主著手探究。學(xué)生不再被動(dòng)接納，而是自主參與。翻轉(zhuǎn)授課摒除了舊式流程，已獲取了認(rèn)同。

在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，微課被劃歸必備部分，顯示了必要性。網(wǎng)絡(luò)增添了彼此互通的更多便捷，借助于多樣途徑以此來便利平日內(nèi)的生活。微課凝練且短小，融匯了濃縮得出的科目精華。設(shè)定微課時(shí)，要考量真實(shí)情形的場合特性。微課要吻合自主認(rèn)知，凸顯明晰的主旨。增設(shè)必備的視頻，適當(dāng)去縮減耗費(fèi)的認(rèn)知時(shí)段。

二、生物實(shí)驗(yàn)采納的微課翻轉(zhuǎn)

生物實(shí)驗(yàn)不可缺失搭設(shè)的平臺(tái)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，明晰了本源的授課目標(biāo)。微課翻轉(zhuǎn)密切整合了細(xì)分出來的授課部分，多重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)被融匯為整體。引入微課翻轉(zhuǎn)，先要搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)之中的認(rèn)知新平臺(tái)，供應(yīng)完備的保障。從根本來看，生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)是充滿樂趣的，在愉悅氛圍之下學(xué)生更易接納擬定的實(shí)驗(yàn)步驟，獲取更多的課內(nèi)收獲。依托構(gòu)建起來的微課平臺(tái)，師生都應(yīng)明晰重設(shè)的課內(nèi)目標(biāo)。針對于生物課，微課翻轉(zhuǎn)變更了原本的單調(diào)解析，側(cè)重去內(nèi)化、建構(gòu)瑣碎的科目知識(shí)。微課翻轉(zhuǎn)增設(shè)了課內(nèi)更多的彼此互動(dòng)，師生緊密協(xié)同了彼此。創(chuàng)設(shè)了愉悅及輕松這樣的新氛圍，注重應(yīng)有的主置。

例如：在查驗(yàn)洋蔥表皮細(xì)胞細(xì)微的結(jié)構(gòu)時(shí)，要制備臨時(shí)的裝片。這種授課流程必備微課的協(xié)助，讓學(xué)生更能明晰表皮結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)興趣。課余時(shí)段即可預(yù)先去制備微視頻，增添課內(nèi)案例、篩選的必要素材。在線增設(shè)了測試及答疑。調(diào)研可得反饋結(jié)果，完善了現(xiàn)有的微課體系。

三、整合多重的實(shí)驗(yàn)流程

生物實(shí)驗(yàn)可分成課前預(yù)備、課內(nèi)的探析、課后溫習(xí)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂吻合了新式微課，二者有著契合的優(yōu)勢。激勵(lì)學(xué)生去大膽摸索，歸結(jié)可得珍貴的探究經(jīng)驗(yàn)。細(xì)分班內(nèi)的學(xué)習(xí)組，師生學(xué)會(huì)緊密協(xié)助彼此，共同獲取提升。生物實(shí)驗(yàn)依循了根本的機(jī)理，有序銜接著三重的實(shí)驗(yàn)流程。

在預(yù)備時(shí)段內(nèi)，應(yīng)當(dāng)明晰細(xì)分出來的實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)，歸整這樣的側(cè)重點(diǎn)。在這種基礎(chǔ)上，即可確認(rèn)明晰的微課內(nèi)涵。要設(shè)定任務(wù)單，把它派發(fā)至班內(nèi)學(xué)生。這就明晰了實(shí)驗(yàn)可依循的總體導(dǎo)向，擬定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，增添了認(rèn)知流程的實(shí)效。例如：在解析細(xì)胞成分時(shí)，可預(yù)設(shè)錄制的微課，添加必備的近景鏡頭來識(shí)別內(nèi)在的細(xì)胞成分。制備了視頻后，可把它傳遞至區(qū)段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，供應(yīng)師生去分享。在設(shè)定好的時(shí)段內(nèi)，要完成擬定的視頻觀看，順利傳遞這一節(jié)課必備的知識(shí)點(diǎn)。

在課堂時(shí)段內(nèi)，要?dú)w結(jié)這一實(shí)驗(yàn)流程的疑難，歸整至課內(nèi)以此來便利解決。設(shè)定組內(nèi)的探析，深化了探析進(jìn)程。不必增設(shè)太多約束，讓學(xué)生大膽去預(yù)設(shè)目標(biāo)，自主去摸索并實(shí)現(xiàn)。這樣可得的成效遠(yuǎn)會(huì)超越單一流程的傳遞及接納。例如：在解析光合作用特有的實(shí)驗(yàn)流程時(shí)，單一指引及后續(xù)的整合講解應(yīng)被銜接在一起。教師的協(xié)助下，順利去內(nèi)化根本的知識(shí)點(diǎn)，搜集獲取了原材及案例。動(dòng)手去描畫光合作用依循的多步驟，理順探究進(jìn)程。

在溫習(xí)時(shí)段內(nèi)，歸結(jié)了反饋得出的經(jīng)驗(yàn)，整合了微課凸顯的側(cè)重點(diǎn)。微課可被傳遞至網(wǎng)絡(luò)，便利后續(xù)時(shí)段的溫習(xí)。此外，還應(yīng)側(cè)重去提升師資水準(zhǔn)，供應(yīng)各時(shí)段的提升培訓(xùn)，更快適應(yīng)微課翻轉(zhuǎn)。

例如：在解析種子萌發(fā)必備的要件時(shí)，可啟用翻轉(zhuǎn)課堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時(shí)段可讓學(xué)生親手去栽培種子，觀察它的發(fā)芽變化。構(gòu)建起來的微課群體內(nèi)，師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難，而后共同去化解。吸納多方的反饋，重設(shè)更完備的新式微課。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)可得的結(jié)論表明：微課翻轉(zhuǎn)更適宜生物實(shí)驗(yàn)特有的日常授課，適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了自主探析依托的新平臺(tái)。這樣的基礎(chǔ)上，激發(fā)了深藏的認(rèn)知熱情。但從現(xiàn)狀看，微課翻轉(zhuǎn)仍存有弊病及隱患，應(yīng)被著手去改進(jìn)。增添互通信息必備的順暢途徑，設(shè)定更有趣的微課流程，讓學(xué)生真正喜愛生物實(shí)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（11）：71-73

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（04）：14-21

篇3

【關(guān)鍵詞】單片機(jī)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 組織實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0154-02

一、背景

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。這種教學(xué)模式使學(xué)生能更專注主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。但由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，如果一門課全部采用翻轉(zhuǎn)形式，顯然不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

單片機(jī)課程是電子大類學(xué)生的必修課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，需要有分析問題和解決問題的能力，單片機(jī)課程的項(xiàng)目式教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對他們進(jìn)行單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有積極的引導(dǎo)作用。

二、組織實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施包含課前準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)組織和評價(jià)環(huán)節(jié)，現(xiàn)將本次單片機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)的情況整理如下[1-2]：

1.課前準(zhǔn)備

試點(diǎn)內(nèi)容是電子鐘綜合設(shè)計(jì)的第一次課，共計(jì)8課時(shí)，實(shí)施內(nèi)容為在上一次課實(shí)現(xiàn)1s鐘定時(shí)器中斷方式定時(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘走時(shí)和調(diào)時(shí)功能。教師在1周前向?qū)W生提供視頻資料為：任務(wù)分析，系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)，主程序設(shè)計(jì)流程，定時(shí)器中斷服務(wù)程序走時(shí)功能設(shè)計(jì)流程，調(diào)時(shí)程序設(shè)計(jì)流程。為了引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)視頻，給布置學(xué)生作業(yè)如下：

（1）看視頻，在平臺(tái)上提一個(gè)最有代表性的問題；（2）回答問題：①內(nèi)存中走時(shí)怎樣用十進(jìn)制顯示？②該系統(tǒng)用到幾個(gè)按鍵，如何進(jìn)行引腳分配？（3）根據(jù)分配情況在proteus仿真軟件上畫出單片機(jī)與按鍵的連接圖；（4）學(xué)有余力的同學(xué)對照三個(gè)程序流程圖進(jìn)行程序編寫。提交相應(yīng)程序。總結(jié)編程中出現(xiàn)的問題。

2.教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生為主導(dǎo)完成項(xiàng)目的實(shí)施，對學(xué)生來說有一定的難度和工作量，所以對學(xué)生進(jìn)行分組。課堂教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過程如下表所示：

在檢驗(yàn)1任務(wù)要求和系統(tǒng)框架內(nèi)容提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生的提問可以從如下幾個(gè)方面開展：

（1）項(xiàng)目需求情況；（2）電子鐘的應(yīng)用場合，優(yōu)點(diǎn)；（3）單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程；（4）項(xiàng)目的系統(tǒng)框架構(gòu)成；（5）項(xiàng)目主程序及各個(gè)子程序的的功能構(gòu)成；

在檢驗(yàn)2學(xué)生對proteus和ppt的展示環(huán)節(jié)的提問可以從如下幾個(gè)方面開展：（1）怎樣實(shí)現(xiàn)時(shí)分秒在內(nèi)存中的十進(jìn)制顯示；（2）如何通過按鍵實(shí)現(xiàn)停止走時(shí)功能；（3）按鍵程序里去抖動(dòng)功能的添加；（4）如何計(jì)算按鍵按下次數(shù)。

課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，明確各個(gè)模塊的編程思路和注意事項(xiàng)，再以小組為單位開始實(shí)施程序編寫，總結(jié)匯報(bào)。

3.評價(jià)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施單片機(jī)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)構(gòu)成如表1所示，從課前準(zhǔn)備的每個(gè)任務(wù)到課堂實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)均要有分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，讓學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)都要主動(dòng)參與進(jìn)來，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)

1.課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)原則

課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)原則如下：

（1）課前環(huán)節(jié)的視頻設(shè)計(jì)需要緊密圍繞項(xiàng)目展開，按照單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路引導(dǎo)，不能羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)信心；

（2）一定要學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)視頻，這樣可以抓住視頻中的重點(diǎn)，在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容和能實(shí)施的環(huán)節(jié)預(yù)先實(shí)施，節(jié)省課堂時(shí)間；

（3）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上圍繞視頻內(nèi)容提出最有代表性或者尚未解決的問題，這樣教師在課堂上可以有針對性的講解。

（4）課前問題要有難度區(qū)分，既要有絕大部分同學(xué)都能夠完成的必做題，也要有滿足學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)的選做題；

2.課程組織實(shí)施總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色變?yōu)閷?dǎo)演和導(dǎo)師，就單片機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)的效果，將實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)匯總?cè)缦拢?/p>

（1）在內(nèi)容上選擇恰當(dāng)。對于工科學(xué)生，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生不完全陌生，又有所挑戰(zhàn)。如單片機(jī)的硬件構(gòu)成如存儲(chǔ)器，不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂采用數(shù)量適當(dāng)。在一門課程的實(shí)施上，如全部采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)生都是很大的工作量，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。建議在課程中在不同內(nèi)容采用不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂，由簡單任務(wù)的完成到復(fù)雜任務(wù)的完成逐步遞進(jìn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂考核過程中嚴(yán)格按照考核要求進(jìn)行，督促學(xué)生適應(yīng)該新型教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠改變教師和學(xué)生的角色關(guān)系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不H要求教師能夠錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還要根據(jù)學(xué)生情況和課堂組織情況隨時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

篇4

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)還能蚪學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自我汲取的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)習(xí)方法的掌握均具有積極的促進(jìn)作用。鑒于此，本文就針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中應(yīng)用問題進(jìn)行了研究。文章首先具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程，然后又在此基礎(chǔ)之上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)要點(diǎn)問題，以期能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 初中體育

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），通常又被稱為顛倒課堂，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒安排，并通過這種安排來對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的一種新型教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”的教學(xué)實(shí)施流程，翻轉(zhuǎn)課堂中“課前自學(xué)+課中內(nèi)化+課后升華”的教學(xué)實(shí)施流程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)還能夠通過師生角色的轉(zhuǎn)變將傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自我汲取的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)習(xí)方法的掌握均具有積極的促進(jìn)作用。鑒于此，為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，本文就針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中應(yīng)用問題進(jìn)行了探討與分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程

翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用主要可以概括總結(jié)為三個(gè)主要的環(huán)節(jié)，即：課前的前置性學(xué)習(xí)、課中的互學(xué)以及課中和課后的練學(xué)。以下就從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手對翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行具體的分析：

首先是，課前的前置性學(xué)習(xí)。在課前的前置性學(xué)習(xí)階段，主要包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生課前自學(xué)的任務(wù)，并選擇或者是自行制作與此相對應(yīng)的教學(xué)課件或教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料；二是，學(xué)生觀看教學(xué)課件或教學(xué)視頻，并在觀看教學(xué)課件或教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，通過自行查閱資料等來熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如，了解所要學(xué)習(xí)的體育與健康知識(shí)、掌握某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)，感受某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、速度以及力量等要素，同時(shí)記錄自己在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的困難和疑問。

其次是，課中的互學(xué)。在課中互學(xué)階段，主要包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：一是，任課教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用學(xué)生個(gè)人回答、個(gè)人提問的交流形式，也可以采用小組先合作然后再派代表進(jìn)行匯報(bào)的形式，還可以采用小組內(nèi)部溝通交流之后小組再進(jìn)行集體展示的形式等等，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行靈活選擇和合理安排；二是，學(xué)生根據(jù)任課教師所設(shè)計(jì)和制定的交流方式，進(jìn)行溝通、交流以及學(xué)習(xí)成果的展示，不但可以溝通交流自己在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，總結(jié)展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還要注意總結(jié)提出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑問，并與同學(xué)或者教師之間就學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑問進(jìn)行深入的探討與分析；三是，任課教師在學(xué)生溝通交流和學(xué)習(xí)成果展示的過程中，不但要注意觀察，聽取并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和疑問，同時(shí)還要注意再次發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

最后是，課中和課后的練學(xué)。在課中和課后練學(xué)階段，同樣也包括了三個(gè)方面的主要內(nèi)容：一是，任課教師根據(jù)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)階段和課中互學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，制定有針對性的練習(xí)方案；二是，學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和任課教師提出的指導(dǎo)意見，邊學(xué)邊練，積極提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率；三是，任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和提煉，并在總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，有針對性的安排課后鞏固練習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

首先，要注意明確課前前置性學(xué)習(xí)的定位。在初中體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課前前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是影響其應(yīng)用質(zhì)量和應(yīng)用成效的關(guān)鍵。在這一階段，任課教師要明確課前前置性學(xué)習(xí)的目的是通過讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，來培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)與體育技能的能力，因此，在面向?qū)W生布置前置性學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以讓學(xué)生熟悉和了解教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為主，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，尤其是體育自學(xué)的興趣為主，而不能強(qiáng)制性的要求學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)解決所有的問題，學(xué)會(huì)所有的內(nèi)容，否則不但不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，反而會(huì)起到相反的作用。

其次，要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性。通過上文的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，具有諸多的優(yōu)點(diǎn)。但是，在組織開展初中體育教學(xué)活動(dòng)的過程中要注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。概括來說，適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容通常具有如下特點(diǎn)：一是，具有趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；二是，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三是，所涉及體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和技術(shù)動(dòng)作等的安全性較高，以免學(xué)生在課前自學(xué)的過程中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷事故。

最后，注意避免翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中應(yīng)用的異化。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)模式而言，是教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)實(shí)施方法的變革，而不是簡單意義上對傳統(tǒng)初中體育教學(xué)模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)。因此，在初中體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，任課教師一定要注意深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念、科學(xué)認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施價(jià)值、實(shí)施目的、實(shí)施條件和實(shí)施方法等問題，真正做到以教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，結(jié)合初中體育教學(xué)的特點(diǎn)和初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，切忌只追求形式的變化和表層的熱鬧，而卻忽視了實(shí)際的教學(xué)目的，使得翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)異化。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐研究；教學(xué)視頻；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”自提出伊始，一直就是教育學(xué)者及一線教師的重點(diǎn)研究方向。當(dāng)前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在課前教學(xué)視頻的制作和課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，即如何讓學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻完成對教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生高效、準(zhǔn)確地內(nèi)化知識(shí)。但通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，筆者發(fā)現(xiàn)不少一線教師的教學(xué)理念并未完全轉(zhuǎn)變，依舊在傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施趨于“形式化”，成了“‘換湯不換藥’的高科技版本講授法”。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問題分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？從教學(xué)的過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)流程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)環(huán)節(jié)與課后內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建了“課前知識(shí)傳授，課堂知識(shí)內(nèi)化”的新型教學(xué)流程。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，通過信息技術(shù)的支撐，學(xué)生能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，再通過課堂與師生的溝通、交流、共享，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，教學(xué)不再是教師一味地灌輸，而是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師從“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)指導(dǎo)者”，從傳統(tǒng)教學(xué)中主宰課堂的角色脫離出來，轉(zhuǎn)向組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系更加平等，使學(xué)生在教學(xué)中以“主人翁”的身份對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、批判、重構(gòu)和創(chuàng)造，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)被翻轉(zhuǎn)。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的“表象”產(chǎn)生的影響，究其根本，翻轉(zhuǎn)課堂真正地翻轉(zhuǎn)了“以教師為中心”的教學(xué)理念。盡管國內(nèi)許多中小學(xué)都實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但由于許多教師的教學(xué)理念沒有徹底“翻轉(zhuǎn)”，僅照搬國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并沒有真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中存在許多問題，主要集中在以下兩個(gè)方面：

1.課前教學(xué)視頻制作的問題

國內(nèi)許多中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，對教師的教學(xué)形式提出了新的要求，即“課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻，學(xué)生利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)；課堂教師組織并指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，最后總結(jié)探究學(xué)習(xí)情況”，原本課堂中的“15分鐘講授”被取消。由于不少教師的教學(xué)理念依舊停留在“灌輸教學(xué)”，因此就將教學(xué)視頻視為上課的“新課堂”，在教學(xué)視頻中系統(tǒng)、全面地羅列教材的內(nèi)容，講解當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，制作的教學(xué)視頻多為教學(xué)內(nèi)容的PPT錄屏展示，部分教師還將自己講解PPT的畫面制作成教學(xué)視頻中的小窗口，教學(xué)視頻儼然成了教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的另一種工具。試想，學(xué)生利用這樣的教學(xué)視頻在家中學(xué)習(xí)，原本舒適的環(huán)境變成了另一個(gè)緊張、有序的課堂，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更可能導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要求教師在課前搜集學(xué)生自學(xué)視頻的反饋信息，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，由于國內(nèi)的中小學(xué)班容量一般較大，教師精力有限，很難全面搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，導(dǎo)致教師在課堂中往往依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的個(gè)性化問題關(guān)注不足，無法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，教師的教學(xué)理念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，對學(xué)生灌輸知識(shí)的行為仍然會(huì)滲透到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生的小組探究時(shí)，教師以學(xué)生提出的問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容并作簡要的講解，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果。又如，在進(jìn)行總結(jié)評價(jià)時(shí)，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的總結(jié)不夠全面、深入，反而利用總結(jié)的時(shí)間再次講解教學(xué)內(nèi)容。這些都與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相悖。

解決對策

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的個(gè)性化教學(xué)模式，其根本目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高探究學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是掌握更多的知識(shí)。因此，要解決我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題，也應(yīng)從教學(xué)視頻的制作和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩方面入手。

1.教學(xué)視頻應(yīng)著重表現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程

無論是建構(gòu)主義還是情境認(rèn)知理論，都把知識(shí)看作人與外部環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，教師組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)。但傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容的組織并非如此，教師多是依據(jù)知識(shí)的邏輯順序，從先到后、從易到難地進(jìn)行教學(xué)，這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要全面分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編制教學(xué)視頻的內(nèi)容。教師可以在視頻中利用所講的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的可行方案，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在頭腦中對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感知、解釋、加工，自主建構(gòu)知識(shí)意義。符合學(xué)生建構(gòu)知識(shí)規(guī)律的教學(xué)視頻能讓學(xué)生對教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生有意注意，提高自主學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻并不等同于課堂講授過程的錄制，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)需要教師營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授。相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂不需要教師做太多的導(dǎo)入，視頻開始直接進(jìn)行講解即可。教學(xué)內(nèi)容也并非按照教材編排的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，而是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)典型例題展開。由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依賴于教學(xué)視頻，因此教學(xué)視頻要能引起學(xué)生的注意，教師可以用詼諧幽默的語言，結(jié)合生動(dòng)的實(shí)例，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)或典型例題的理解。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)“以學(xué)生為主體”，教學(xué)的開展要以學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演“指導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生理解和掌握知識(shí)提供幫助。教師應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的探究協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過組織多種形式的合作探究學(xué)習(xí)，如基于案例的學(xué)習(xí)、問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生深刻地感知、理解并掌握知識(shí)的內(nèi)涵，完成知識(shí)的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的提高。

教師在課堂即將結(jié)束時(shí)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作總結(jié)評價(jià)，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生合作探究能力及所采用的方法進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師精力有限，難以兼顧所有學(xué)生，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)為學(xué)生分組，保持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。在指導(dǎo)和評價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的組織能力、合作能力、探究學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進(jìn)行分類的個(gè)性化指導(dǎo)和評價(jià)。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)施效果不盡如人意，但在國內(nèi)教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念終將跳出灌輸式教學(xué)的桎梏，到那時(shí)，課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高的目標(biāo)將指日可待。

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篇6

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

1 MOOC的特點(diǎn)淺析

MOOC作為在線課程的一種，具有其他在線課程不具備的特征：（1）課程內(nèi)容豐富且質(zhì)量高，這是MOOC區(qū)別于其他在線課程最大的特征。（2）課程的全面開放性，MOOC是秉承“共享”理念而設(shè)計(jì)的，就是為了讓更多的知識(shí)群體獲得更多的資源。MOOC實(shí)行學(xué)習(xí)對象、教學(xué)與學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容與課程資源、教學(xué)理念的全面開放。（3）強(qiáng)大的兼容交互工具，MOOC不僅自己提供在線交互工具，而且同時(shí)可以在MOOC系統(tǒng)中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

2.1 大學(xué)英語現(xiàn)階段的問題

經(jīng)過高考的篩選，進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生就是在各方面都很優(yōu)秀的人。就英語而言，學(xué)生在知識(shí)量的儲(chǔ)備上是沒有問題的，但是也存在著相當(dāng)大的問題。第一，雖然大學(xué)生掌握著大量的詞匯、語法知識(shí)，但是在英語交流和交際方面就有些不足。學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)模式還處在一個(gè)保守的模式下，對英語的學(xué)習(xí)也只是局限于課堂上教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記錄，課后學(xué)生通過完成練習(xí)和作業(yè)來鞏固知識(shí)點(diǎn)。第二，相對高中密集的排課量，大學(xué)的課程安排較少，教學(xué)時(shí)間有限，教師要在指定的時(shí)間內(nèi)，既講解知識(shí)點(diǎn)又高效的增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，是不大可能的。學(xué)生和教師之間缺少互動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，卻只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)接收知識(shí)，這就很容易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶枯燥的現(xiàn)象，長久下去，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的熱情也會(huì)減弱。第三，學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容有些已經(jīng)過時(shí)，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐之中。這樣學(xué)生就不能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也就不會(huì)積極參與英語的教學(xué)活動(dòng)，對以后英語課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面消極的影響。因此，必須要順應(yīng)時(shí)代變化和教學(xué)改革的需要，對大學(xué)英語教學(xué)做出改革，建立新的教學(xué)模式來提高英語水平。

2.2 外部條件

大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能否取得較好的成果，是有很多外部先決條件的。首先是因?yàn)榭萍嫉倪M(jìn)步，我們生活在“地球村里”，與外界的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)渠道就可以獲取很多信息，并且這種網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方式越來越廣泛。具備完善的在線條件，我們才能在進(jìn)行英語課程之前就通過在線學(xué)習(xí)，檢視自己的能力，對自己在知識(shí)點(diǎn)上的迷惑點(diǎn)，才有著更清晰的認(rèn)識(shí)，在課堂上能夠有針對性地提出并解決。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，指的是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的決定權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)整適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間[2]。信息化的時(shí)代使得學(xué)生可以足不出戶就獲得知識(shí)與信息，不一定非得到學(xué)校接受課堂教學(xué)。這可能與其他教學(xué)方式有所重疊，但都是為了能讓學(xué)生參與到教學(xué)生活，使學(xué)習(xí)變得更加多變、主動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、課程模式、教師學(xué)生角色發(fā)生變化。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

2.4.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，流程

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是與之相反的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多是課堂上教師教，學(xué)生記錄，課后學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)。但是翻轉(zhuǎn)課程與之截然不同，翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)流程是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后老師再講解。在課程進(jìn)行以前，學(xué)生就要自主的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀看，了解。通過對課堂上教師提供圖片、視頻等多媒體做媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生和教師要討論完成在課前的對知識(shí)的吸收過程中遇到的問題。因?yàn)檫@個(gè)討論過程是基于MOOC之上的，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)對自己的知識(shí)水平有了一定的了解，并且對知識(shí)也有了自己一定的見解，在與教師以及其他學(xué)生的交流中，不僅可以對已經(jīng)獲取的知識(shí)信息做整理總結(jié)，同時(shí)也能對自己的思路和思考方式作出評價(jià)。

2.4.2 改變教師學(xué)生角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)中本末倒置，把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的地位。翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的角色內(nèi)容更加明確，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，在學(xué)習(xí)上起引導(dǎo)，指正作用，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)真正成為學(xué)習(xí)的主體。在大學(xué)英語課堂積極開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在上課前就大致掌握了課堂內(nèi)容，在課堂上的互動(dòng)就會(huì)有所準(zhǔn)備，這樣在與教師的交流交際中學(xué)生就會(huì)獲得成就感，能夠更加認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。但這并不意味著就減弱了教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，反而因?yàn)閷W(xué)生要在課堂外自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，將教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用大大延伸了。

2.4.3 教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)基本是固定的對知識(shí)點(diǎn)的講授。教師采用填鴨式的教學(xué)方法，將知識(shí)一股腦的傾倒出來，不管學(xué)生有沒有能力這些知識(shí)點(diǎn)接收、消化[3]。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容是針對學(xué)生對于MOOC學(xué)習(xí)過程中所存在問題的解答和交流。不是單一的接收知識(shí)，而是讓學(xué)生通過討論，交流發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)，解除知識(shí)點(diǎn)上所存在的疑惑。這樣的討論都是有很強(qiáng)的指向性的。在對這些問題進(jìn)行討論的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、判斷能力和思考能力。

3 結(jié)束語

隨著時(shí)代與信息化、科技化的發(fā)展，大學(xué)英語也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中積極探索，找到真正符合中國英語教育的新模式，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課程知識(shí)這些教學(xué)模式的一種，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)模式活用到大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中，對教師和學(xué)生雙方的能力提高都會(huì)有很大的幫助。使得學(xué)習(xí)英語的興趣越來越濃厚，在實(shí)際生活中對英語的應(yīng)運(yùn)更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0139-03

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)與教育實(shí)踐融合而形成的創(chuàng)新，它借助現(xiàn)代教育技術(shù)將教育過程由“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，對傳統(tǒng)教育模式及人們教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。然而，人們對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不到位，對其中存在的問題也缺乏深入分析，制約其作用的發(fā)揮。因此，我們有必要有針對性地將這些問題厘清，并提出相應(yīng)解決策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

高職英語是我國高等職業(yè)教育階段的公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著學(xué)科專業(yè)課程改革先行者和奠基者的角色。近年來，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的高職英語教學(xué)改革也從未間斷進(jìn)行，但效果卻不盡如人如意。翻轉(zhuǎn)課堂利用先進(jìn)教育技術(shù)服務(wù)教學(xué)，這一先天優(yōu)勢為處于困境中的高職英語教學(xué)改革帶來新思路。從這個(gè)意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于高職英語教學(xué)有著其獨(dú)特的價(jià)值，具體包括以下幾個(gè)方面：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，有利于深化教育基本理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)并不是全新的，它源自“以學(xué)生為中心”的教育思想，即人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于深化這兩大教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。根據(jù)美國語言教育家克拉申的語言輸入假說，語言學(xué)習(xí)最重要的是獲得大量“可理解輸入”（comprehensi-ble input）材料。據(jù)此，高職英語教學(xué)過程必須關(guān)注是否讓學(xué)生接觸到足夠多的“可理解”英語學(xué)習(xí)材料。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課中及課后學(xué)習(xí)的參與性、互動(dòng)性，這就讓學(xué)生接觸到數(shù)量更多、形式豐富多樣的語言材料，非常有利于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂豐富靈活的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度與積極性。高職英語教學(xué)以提升學(xué)生職場溝通能力、交流能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，為學(xué)生提供更多語言展示、互動(dòng)及應(yīng)用的機(jī)會(huì)，有利于他們充分參與到課堂中去，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前自主探究式的知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，這有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱已經(jīng)成為制約英語教學(xué)效果提高的重要因素。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)就是在教師引導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)等形式引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能有力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，為學(xué)生解決日后工作中遇到的英語問題奠定能力基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心、先學(xué)后教、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這些都對當(dāng)今高職英語教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用；然而，在具體實(shí)踐中，基于翻轉(zhuǎn)課堂自身存在的局限性，以及技術(shù)、設(shè)備、教師素質(zhì)等因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐依然存在諸多問題，主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響根深蒂固

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)通常由教師主導(dǎo)，其過程一般為“課上講授知識(shí)、課后做作業(yè)”，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的英語知識(shí)；但也存在明顯不足，那就是教與學(xué)割裂較嚴(yán)重，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和參與性。柏拉圖在《理想國》中指出：教育無需強(qiáng)迫，也不能強(qiáng)迫，更無法強(qiáng)迫。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，有利于學(xué)生以更積極主動(dòng)的方式了解知識(shí)、獲取知識(shí)。要想讓翻轉(zhuǎn)課堂真正服務(wù)于高職英語教學(xué)，教師需打破傳統(tǒng)的教育理念，自內(nèi)而外認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教育理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。但是，在實(shí)施應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響往往根深蒂固，難以改變。

（二）教學(xué)資源匱乏，對已有資源利用存在一定的困難

教學(xué)資源匱乏直接影響高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，特別是課前知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，需要數(shù)量充足、難度恰當(dāng)、方便可用的教學(xué)資源。雖然目前我國擁有海量網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)材料，但是教學(xué)目標(biāo)明確、難度適合、時(shí)間長短合適的視頻、微課等學(xué)習(xí)材料并不多，且內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，無法支撐翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用需求。因而，在教育實(shí)踐中，是否有足夠多的教學(xué)資源成為了影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵，直接決定一線教師以及學(xué)生是否愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（三）評價(jià)體系有待優(yōu)化

目前，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)方式依然以形成性評價(jià)為主，忽略學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，存在評價(jià)形式較單一、評價(jià)內(nèi)容固化、以考試、考證為指揮棒等弊端，無法起到及時(shí)診斷問題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、及時(shí)調(diào)節(jié)、促進(jìn)教和學(xué)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，如果教師精力主要集中在提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、考證率上，那么教師也無法騰出時(shí)間、精力來設(shè)計(jì)課堂，優(yōu)化評價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)，現(xiàn)有的評價(jià)體系還無法適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要；因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系勢在必行。

三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的目的，在于構(gòu)建能充分讓學(xué)生討論交流、思維碰撞、表達(dá)自我的新課堂模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)更多的交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，我們有必要采取相應(yīng)策略，以促進(jìn)其作用發(fā)揮。

（一）構(gòu)建合適的教學(xué)流程

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，有必要對教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，需重點(diǎn)考慮高職英語的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等幾個(gè)方面內(nèi)容。具體而言，教學(xué)流程既要體現(xiàn)高職英語課程的基礎(chǔ)性、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，又要體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的角色分配，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谝陨戏治觯D(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的流程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為：課前知識(shí)認(rèn)知，課中知識(shí)內(nèi)化，課后知識(shí)鞏固三個(gè)階段（如圖1所示）。

首先，課前知識(shí)認(rèn)知階段，其核心任務(wù)就是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確定學(xué)習(xí)具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是靈魂、是關(guān)鍵，決定著課堂教學(xué)的方向，高職英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。其具體過程包括：首先，教師根據(jù)就業(yè)崗位需求、學(xué)生水平、專業(yè)特點(diǎn)等來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單；其次，按照知識(shí)點(diǎn)來收集材料，制作學(xué)習(xí)視頻；再次，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單；最后是互動(dòng)反饋。

其次，課中知識(shí)內(nèi)化階段，主要是教師利用高校信息技術(shù)為教學(xué)手段，展示材料，拋出問題，為學(xué)生提供自主探究和合作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。在這一階段，老師可以根據(jù)學(xué)生對于英語的掌握情況，結(jié)合PPT、視頻等材料進(jìn)行引導(dǎo)講解、示范等；同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬、案例分析、小組辯論等體驗(yàn)性較強(qiáng)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對于語言的掌握與運(yùn)用。

最后，課后知識(shí)鞏固階段，作業(yè)的布置應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在這一階段，教師可對學(xué)生作品進(jìn)行整理，對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)和反思，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課后對已有知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整高職英語課程內(nèi)容

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，需要將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需要?jiǎng)澐帜K，確定知識(shí)點(diǎn)；再針對知識(shí)點(diǎn)來確定翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，以及所采用的教學(xué)策略、方法、手段等。在此基礎(chǔ)上，確定課前、課中、課后呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容及其形式。

教學(xué)過程中，課前、課中、課后的內(nèi)容安排應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森從信息加工觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。前者有關(guān)“什么是”，遺忘的較快；后者有關(guān)“怎么做”遺忘的較慢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為師生之間，生生之間提供更多面對面互動(dòng)、思考、反思及評價(jià)的機(jī)會(huì)，從這個(gè)角度來說，課堂時(shí)間更加適合留給“怎么做”的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，而遺忘較快的“什么是”的陳述性知識(shí)可以留給學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)和遺忘時(shí)的復(fù)習(xí)。以翻轉(zhuǎn)“餐館就餐”知識(shí)點(diǎn)為例：“關(guān)于中西就餐文化差異有哪些？”，“哪些句型是可以用來訂桌、點(diǎn)餐、買單？”這些知識(shí)只要通過“陳述、告訴”方式就可完成，是陳述性知識(shí)，可在課前將視頻或材料提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。而對于“如何恰當(dāng)完成訂桌、點(diǎn)菜、餐桌溝通、買單”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要通過互動(dòng)、觀察、溝通、思考等高級的思維活動(dòng)才能完成，屬于程序性知識(shí)，在課堂上互動(dòng)、展示、討論完成效果會(huì)更好。

（三）提高高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主導(dǎo)者，對翻轉(zhuǎn)課堂的理解決定著該教學(xué)組織形式實(shí)施的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語教師的教學(xué)理念、課堂組織能力、技術(shù)操作能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力面臨挑戰(zhàn)，需要作出相應(yīng)調(diào)整。

1.教師要終身學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整教學(xué)理念。信息時(shí)代，教師與學(xué)生獲取信息的機(jī)會(huì)是一致的，甚至于學(xué)生比老師的信息處理能力更好。這就要求教師要改變“老師教什么內(nèi)容、學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，教材上有什么、老師就教什么”的想法。若要高職英語課廣受學(xué)生歡迎，英語老師必須摒棄“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的思想，帶著終身學(xué)習(xí)的理念，讓自己成為具有廣博知識(shí)的教育者，具備將目標(biāo)知識(shí)以更現(xiàn)代、更適合、更讓學(xué)生接受、甚至喜歡的方式傳遞給學(xué)生的能力。

2.提高教師課堂組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前學(xué)生已完成主要知識(shí)認(rèn)知，無疑增加課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。這點(diǎn)不同于傳統(tǒng)課堂，課上時(shí)間主要講授知識(shí)，真正和學(xué)生面對面、一對一交流的時(shí)間少之又少。這就要求英語教師課堂的組織需從已有的簡單講授調(diào)整為更高級的組織課堂或控制課堂。例如，課堂上，教師要當(dāng)場面對學(xué)生所提出的各式各樣問題，甚至要忍受課堂上暫時(shí)混亂；在展示、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，能夠敏感的意識(shí)到學(xué)生困惑及問題，并及時(shí)形成解決方案給以反饋。

3.提高教師對現(xiàn)代信息的應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職英語教師不僅要熟悉計(jì)算機(jī)、手機(jī)的基本操作，能夠利用網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代工具搜集、選取、錄制、剪輯、上傳課程材料，還要具備把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行重組、開發(fā)、外延，使之能夠進(jìn)行傳遞的能力。薩爾曼?可汗認(rèn)為，在教育問題上我們應(yīng)多采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會(huì)給我們帶來負(fù)面影響。由此可見，高職英語教師應(yīng)充分創(chuàng)造、使用、管理教育技術(shù)、教學(xué)資源，提升自身教育信息技術(shù)素養(yǎng)，以達(dá)到提高高職英語教學(xué)效果。

4.增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要不同技能、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師通力合作才能完成。因而，在教學(xué)過程中整合不同學(xué)科老師的能力、智慧顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻、信息技術(shù)運(yùn)用等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)中，不是每個(gè)老師都是全才，可能有的老師擅長課程設(shè)計(jì)，有的老師聲音適合錄制學(xué)習(xí)材料，有的老師技術(shù)操作能力強(qiáng)。這就需要不同學(xué)科、特長的老師通力合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神及個(gè)體主觀能動(dòng)性。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才可能真正在高職英語課堂中推廣開來。

（四）調(diào)整高職英語評價(jià)模式

準(zhǔn)確合理的評價(jià)能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果存在的問題，這是采取針對性改進(jìn)措施的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式豐富了教學(xué)方法、教學(xué)手段，與之相對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)也需做出恰當(dāng)調(diào)整，具體包括以下幾點(diǎn)：一是，評價(jià)主體多元化，不僅包括教師評價(jià)，還可以包括學(xué)生互評、學(xué)生自評。二是，評價(jià)類型及評價(jià)環(huán)節(jié)多元化。對于評價(jià)類型而言，可包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；而就評價(jià)環(huán)節(jié)而言，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對每個(gè)展示、討論環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，不僅課程結(jié)束時(shí)給學(xué)生評價(jià)，而且每節(jié)課、每次完成任務(wù)后、觀察提問、作業(yè)檢查、課上展示、大小測驗(yàn)等，都應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的反饋評價(jià)。三是，評價(jià)角度應(yīng)多元化。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，具體包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的評價(jià)不應(yīng)再將成績作為唯一評價(jià)角度，而應(yīng)采用多元智能理論指導(dǎo)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 LED旋律燈

六年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎，目前，其在中國的教育熱土上也逐漸開花結(jié)果。國內(nèi)不少地區(qū)都進(jìn)行了行之有效的探索，也取得了一定的成效。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中還處于初步探索階段；在研究領(lǐng)域，近一年在“中國知網(wǎng)”文獻(xiàn)收錄的以“職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的研究文獻(xiàn)僅15篇。互聯(lián)網(wǎng)普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

上海師范大學(xué)黎加厚提出：“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！逼湔f明微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，達(dá)到更好的教育效果。

一、設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

很多教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知道從何下手。實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項(xiàng)目LED旋律燈的制作與調(diào)試為例，其自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下所示：

《LED旋律燈的制作與調(diào)試》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

二、開發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”配套學(xué)習(xí)資源

真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，需要給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中微型教學(xué)視頻即“微課”是優(yōu)選資源，是課的精華部分的濃縮。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項(xiàng)目LED旋律燈為例，開發(fā)了微課：萬用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識(shí)別、電容識(shí)別、駐極體話筒識(shí)別、二極管識(shí)別、三極管識(shí)別、印制電路板的裝接等。

三、完善“翻轉(zhuǎn)課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在信息技術(shù)的支撐下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者營造個(gè)性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為“反轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供保障，是構(gòu)建學(xué)生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行全程網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)批改和即時(shí)檢測效果的學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)方式

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)流程和教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗(yàn)收評價(jià)”。從創(chuàng)新的角度來講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程是學(xué)生通過“微課”學(xué)習(xí)新知、師生平臺(tái)交流互動(dòng)了解難點(diǎn)、教師在課堂上展示課前學(xué)習(xí)的情況，講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)后、學(xué)生協(xié)作實(shí)操、驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，課后綜合評價(jià)。

課前，教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送“微課”資源，如萬用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識(shí)別、電容識(shí)別、駐極體話筒識(shí)別、二極管識(shí)別、三極管識(shí)別、印制電路板的裝接等，“微課”資源嵌入教學(xué)項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)模塊。如《LED xuanlv燈的制作與調(diào)試》項(xiàng)目分為六大模塊，它們分別是模塊一，使用儀器儀表；模塊二，識(shí)別器件；模塊三，理解電路原理；模塊四，安裝器件；模塊五，焊接電路；模塊六，調(diào)試電路。學(xué)生在線學(xué)習(xí)，采取模塊晉級的形式學(xué)習(xí)；教師通過平臺(tái)時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并在線答疑。豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)一對一課外學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。課前學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反饋為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的疑難問題、更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

課中，教師根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)，深入淺出地為學(xué)生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)在課堂上制作與調(diào)試LED旋律燈。如通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師了解到同學(xué)對模塊三理解電路原理學(xué)習(xí)后，鞏固練習(xí)正確率偏低，課堂上教師對該模塊內(nèi)容重點(diǎn)分析講解，對部分同學(xué)課前學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行一對一課堂答疑和指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。之后，學(xué)生自行選取工具與電子器件，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作與調(diào)試LED旋律燈。學(xué)生在整個(gè)制作和調(diào)試過程中，教室中操作臺(tái)上每個(gè)工位的自動(dòng)錄播系統(tǒng)及時(shí)記錄學(xué)生操作過程，并傳輸給教師機(jī)，教師在線查看每個(gè)同學(xué)的操作過程。對于學(xué)生存在的操作問題，教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)給予一對一現(xiàn)場指導(dǎo)。

課后，教師結(jié)合課前學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)測評分和課堂知識(shí)運(yùn)用給予LED項(xiàng)目總評成績。若學(xué)生還存在疑點(diǎn)，則可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”資源再次復(fù)習(xí)，并完成移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)該項(xiàng)目的項(xiàng)目報(bào)告。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)成效

由于翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，還沒有經(jīng)驗(yàn)，為了讓家長放心，只能用事實(shí)說話。基于以上研究與實(shí)踐，教師對試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《LED旋律燈的制作與調(diào)試》教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并以此檢驗(yàn)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性和適應(yīng)性。

1.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)施，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上神經(jīng)緊繃，擔(dān)心遺漏，或因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏等問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

2.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)施，解決了教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上沒有足夠時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行一對一個(gè)性化的指導(dǎo)的問題，使教師由內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有足夠的時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生提出的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)施，解決了《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程傳統(tǒng)教學(xué)中的一對多示范模式、器材易損壞、評價(jià)數(shù)據(jù)難以及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析、故障檢修不夠全面等實(shí)訓(xùn)癥結(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，完全翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)效果是欠缺的，無形中加大了教師課后的工作量。針對這一情況，后期需要調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案，讓學(xué)生利用微課、虛擬仿真等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)可以放到課上，根據(jù)系統(tǒng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師將及時(shí)給予點(diǎn)撥；虛擬仿真學(xué)習(xí)通關(guān)后，對項(xiàng)目進(jìn)一步進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，2011年可汗學(xué)院掀起微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是翻轉(zhuǎn)了學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)過程，也是一種教育理念、師生關(guān)系角色和教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)(張金磊等，2012)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需要。

二、《商務(wù)英語函電》實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂最核心的思想是人性化的學(xué)習(xí)理念，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職英語專業(yè)課程教學(xué)改革，真正貫徹落實(shí)了學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并滿足了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要(賴文繼，2012)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能盡可能兼顧不同水平的學(xué)生，真正做到因材施教。《商務(wù)英語函電》的課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)中對英語函電的讀、寫、譯的綜合能力，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將英文函電的常用表達(dá)方式和寫作要點(diǎn)的講授放到課前，課上通過函電操作、實(shí)際案例分析等方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)答疑，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐無縫對接在課堂上完成，凸顯了高職教育的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英文函電撰寫能力和處理能力。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，以高職《商務(wù)英語函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而豐富英語專業(yè)課教學(xué)模式。

三、《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂有三大構(gòu)成要素：課前學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)活動(dòng)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課前學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)的信息資源，決定著信息化學(xué)習(xí)前移的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織決定了學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”的程度，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師由演員型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型教師，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體。翻轉(zhuǎn)課堂的支撐環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂離不開數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。1.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)?！渡虅?wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源可包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程教學(xué)視頻、典型函電范文、課前針對性練習(xí)等。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單要能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)情特點(diǎn)，選取適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試。3.微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。微課視頻是課前學(xué)習(xí)資源的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)《商務(wù)英語函電》微課程視頻時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以英文函電的讀、寫、譯綜合技能以及函電處理技能為核心，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分割，按照國際貿(mào)易中函電的處理流程，選定具有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲀?nèi)容，然后結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，采用豐富多樣的呈現(xiàn)形式，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)生中心，崗位職業(yè)技能提升為核心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)”的基本原則，探索《商務(wù)英語函電》課堂具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)方式。課堂活動(dòng)可分為課前知識(shí)回顧、任務(wù)探究協(xié)作、評價(jià)答疑三部分。具體的實(shí)踐活動(dòng)可以采用模擬公司外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、英文函電案例分析、精彩案例展示等形式。5.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是指支撐課程的硬軟件資源和平臺(tái)管理系統(tǒng)，是師生獲取學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作交流的基礎(chǔ)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是指在線視頻，其數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備良好的資源管理機(jī)制和獨(dú)特的評價(jià)管理模式，應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，分享學(xué)習(xí)資源，并具備在線學(xué)習(xí)功能、測評功能、評價(jià)管理功能，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便捷的工具和廣闊的空間。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師利用視頻講座的方式，把知識(shí)傳授這部分內(nèi)容移到課外去，然后把騰出來的課堂時(shí)間用于跟學(xué)生積極的互動(dòng)，溝通，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。2015年Abeysekera給翻轉(zhuǎn)課堂下了定義，描述了翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)主要特征，首先將知識(shí)收授的環(huán)節(jié)移到課外去，其次利用騰出來的課堂時(shí)間進(jìn)行深度交互和積極學(xué)習(xí)，最后是學(xué)生必須完成課前及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地從課堂教學(xué)中受益。翻轉(zhuǎn)之后的課堂是課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

n上是現(xiàn)場答疑解惑，深度交互探究，課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。2012年美國在線教育給微課下了定義，而微課就是以簡短的視頻或音頻方式基于某一嚴(yán)格定義的單一話題的課授模式。他可以作為在線學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)，面授學(xué)習(xí)的組成部分，與其他活動(dòng)一起用來增強(qiáng)課授學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與微課的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)實(shí)踐，在教育信息化的召喚下應(yīng)運(yùn)而生，它是“自下而上”的教育模式，發(fā)起于一線教師，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為我國課改的發(fā)展提供一種新的思路。大學(xué)英語課堂以實(shí)踐為主，班級大，人數(shù)多，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的促進(jìn)外語教學(xué)活動(dòng)。自從夸美紐斯確定現(xiàn)在的班級教學(xué)制以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一直延續(xù)至今已有幾百年的歷史，無論什么教學(xué)流派，結(jié)構(gòu)主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，課堂教學(xué)模式從來沒有改變過。但是，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用普及，名師講堂信手扭來，各科知識(shí)隨時(shí)獲得，學(xué)生的課堂參與積極性難以維持，有睡覺的、玩手機(jī)的、走神的，應(yīng)有盡有。所以翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)提出，就被大家認(rèn)為改善學(xué)生投入度的一劑良藥，受到大家的普遍歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授需要通過視頻的形式完成。所以翻轉(zhuǎn)課堂以依賴微課來實(shí)現(xiàn)。微課的流行是與信息時(shí)代的資訊模式及計(jì)算機(jī)、手機(jī)能智能終端的成熟發(fā)展有關(guān)。首先信息的組織方式、知識(shí)傳遞方式、學(xué)校教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。圖書館、課堂已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一殿堂。其次是承載知識(shí)的介質(zhì)發(fā)生了變化，從原子媒介、電子媒介到數(shù)字媒介，如今再到網(wǎng)絡(luò)媒介。既然媒介技術(shù)發(fā)生改變，就決定書本面授不再是唯一教學(xué)方式。微課本身就是一種新的知識(shí)傳遞媒介。他用視頻的方式，集知識(shí)內(nèi)容傳授講解及學(xué)習(xí)反饋于一身。體現(xiàn)了新的教學(xué)互動(dòng)范式。這與分布認(rèn)知理論及麥克盧漢的媒介即信息的理論不謀而合。

就外語學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)而言，語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，語言應(yīng)用的交互性，文化習(xí)得的情境性都不可能僅僅在課堂內(nèi)完成。而微課的學(xué)習(xí)材料有助于促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)。這些都要求教師提供最精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、途徑、指導(dǎo)、反饋。微課教學(xué)是可以選擇的方法之一。就實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)理論而言，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義聯(lián)結(jié)主義都可以支持微課形式的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在教師還是在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，可以說觀念已經(jīng)落后于技術(shù)，技術(shù)在倒逼教學(xué)改革。信息革命之于人類知識(shí)的傳承，要求課堂教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新性、自主性及有效性。因此教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是甄選、創(chuàng)造、點(diǎn)化知識(shí)的藝術(shù)家。所以微課是信息技術(shù)催生的知識(shí)遞授的新模式。

三、成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)仍對學(xué)生開放。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。流程化的過程是麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動(dòng)成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到教學(xué)平臺(tái)的支持。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。

（三）教學(xué)評價(jià)方式的改變

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)方式。此外，應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)，評價(jià)方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持。

（四）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是微課，微課資源的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量，兩者的關(guān)系密不可分?！拔⒄n程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)蛻變”，在實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，直接決定課前知識(shí)傳遞效果，影響課間教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果，當(dāng)兩者結(jié)合，便會(huì)發(fā)揮更大的作用。因此，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的微課是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流。通過基于問題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動(dòng)的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

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