線上教學的感受范文

導語：如何才能寫好一篇線上教學的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】信息化時代對高職英語線上教學提出了更高的要求，傳統面授形式的教學已經很難滿足學生的學習需求。以江蘇省某職業學校英語線上教學單元課為例，分析高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性，對高職公共基礎英語線上線下混合式教學案例展開探究，借助現代教育技術提升學生的聽說讀寫能力，滿足學生個性化的學習需要。

【關鍵詞】高職公共基礎英語；線上教學；混合式教學

線上教學不是新事物，慕課、微課等教育形式早已廣泛應用在各大高校的線上課、函授班中。然而在職業學校的英語課中，線上教學的應用還不夠廣泛。2020年初，學校無法正常開展面授形式的教學活動，為確保疫情防控期間“停課不停學”，各職業學校紛紛依托超星泛雅、雨課堂等線上教學平臺進行網絡教學，線上教學全面展開。如今，線上線下混合式教學正在走向常態化，職業學校加強線上教學資源建設、開展線上線下混合式教學的必要性和緊迫性更加突顯。［1］

一高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性

當前，各級各類學校廣泛開展線上教學，這是學校教育的一次重大變革。以江蘇省某職業學校為例，該校于2020～2021學年在三年級11個專業方向的25個班級中分別實施線上授課和教師面授兩種方式的教學，其中，11個班級進行線上授課，14個班級進行傳統教師面授。筆者通過學業水平測試卷和問卷調查，分析對比學生的英語學業水平測試成績、學生對線上授課的學習態度、教師對線上教學的教學感受。根據學業水平測試卷的成績，采用線上授課的班級平均分為78

篇2

一、思想方面：

本人思想端正，擁護黨的正確領導，關心國家大事，并且能用心參加政治學習。用心參加學校的各項活動，認真學習了《教育法》，并自學有關教育教學的相關理論知識。

二、教學方面：

教學上我努力轉變自我的觀念，力求使自我的教學方法適應學生的學習方法，不斷改善自我的缺點。所以備課時我認真鉆研教材、教參，學習新課標，虛心向其他教師學習、請教,力求吃透教材，找準重點、難點。為了學生能更直觀地感受所學的知識資料，我用心查找課件，制作課件，準備、制作教具。嘗試運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的用心性和創造性思維，使學生有舉一反三的潛力。課后認真總結上課中所出現的突發事件、臨時靈感，寫好反思。

教師教育教學精彩點總結

選取教師教育教學中的一個或幾個方面的精彩點，體現學校的“卓越教育”理念在課堂教育教學中的落實。例如：本學期線上教學工作亮點（如在線上教學工作中，利用小組合作學習促進學生自主學習與發展；線上教學如何利用前置作業提高有限教學時長下教學的高效落實）；復課銜接工作亮點等。

本學期線上教學期間，能夠認真備課，根據實際教學時長調整教學進度，以學生為教學主體，選擇貼合學生生活的課程進行教學，讓學生在家也能學得開心、學得認真。

1.在剛進行網課時，學科組結合防疫實情，制作了《防疫特別篇》教學視頻，不僅讓學生更了解中國當下，更注重防疫過程中凸顯的民族精神與人性光輝，激發學生的愛國熱情。

篇3

一、源于生活的化學課堂情境

生活中處處都是化學，我們可以根據學生已有的熟悉的知識生活經驗和認知水平，精心設計教學環節，創設問題情景將學生引入學習課題，將抽象的概念和規律生活化，在充滿生活氣息的課堂氛圍中引導學生探究、合作、理解化學知識，學生感受到化學知識的生活意義和價值，極大的提高了學生學習的熱情和動力，從而學習運用化學知識分析、解決實際問題能力.

案例1在講《物質的量》時，教學引入的情境設計是：18 g水中有多少個水分子？這些數目的大米如果給全球60億人吃，每人每天吃一斤，你知道可以吃多少萬年嗎？6.02×1023是個非常龐大的數目，如果10億人，每個人每分鐘數100個，日夜不停，你知道要數多少萬年嗎？你能從實驗室里“數”出6.02×1023個水分子嗎？

（學生帶著這些熟悉的生活中的問題進入新課的學習進行，對于“物質的量”這個抽象概念的學習掌握，以及計算公式的理解和靈活運用，收到了良好的學習效果，極大地提高了學習的有效性.）

案例2在講《氯氣》時，教學情境設計是：放一段某化工廠氯氣泄漏，消防隊員救援現場的視頻或者圖片，問題①為什么有人傷亡？為什么人們都用毛巾捂住嘴和鼻子？②為什么消防隊員將人們轉移到地勢高的地方？③為什么黃綠色的氣體沒有了？當同學們聽到有人傷亡，看到現場的人都捂著口鼻向高處轉移，那黃綠色的煙霧在消防隊員的水槍下消失的無影無蹤，他們感嘆的同時，氯氣的性質一下子深深的印在了他們的頭腦中了.氯氣是一種常溫下呈淡黃綠色、具有刺激性氣味氣體，有毒，氯氣比重比空氣略重. 這種真實的生活情境，巧妙的將學生所學化學知識和社會密切地聯系起來，使化學課堂充滿了濃濃的生活氣息，充滿了生機與活力，充滿了樂趣，激發了學生學習化學的熱情，使學生產生了積極主動學習的愿望.

二、服務于生活的化學知識學習

在教學實踐中，我們將課堂上所學習的化學知識應用到生活中，服務于生活，同學們能深刻的感受到化學學習的巨大意義，學習起來會更加帶勁，有動力.例如：我們學習了氯氣的性質以后，就可以設計這樣的教學問題：如果我們不小心遇到了氯氣泄漏事故，應該怎么辦？順風跑還是逆風跑？為什么可以將氯氣“倒入”田鼠洞里殺田鼠？大家根據自己所學習的知識，用毛巾捂住嘴和鼻子，如果可以在毛巾上放些Na2CO3溶液或者水，跑到地勢比較高的地方，可以用水和氯氣反應，氯氣比空氣重而且有毒所以可以將氯氣“倒入”田鼠洞里殺田鼠.大家在說的過程中體驗到了運用化學知識解決生活問題的成就感，非常興奮.再如：在學了乙烯用途后，同學們知道了在生活中如何能將香蕉存放的更久？能夠清楚地解釋為什么香蕉存放在冰箱中反而壞的更快？學習了二氧化硅的性質后，終于明白了為什么可以在玻璃上畫美麗的圖案，寫我們想寫的字？為什么鐵和鋁很活潑，但是能夠存放濃硫酸和濃硝酸？可以解釋清楚為什么鈉著火的時候用水滅，反而著的更旺？學習了有機化學以后，終于知道平時感冒生病時吃的藥物說明書上那一串串看不懂的化學符號是什么東西了；學了電化學后，明白了我們所使用的各種電池的工作原理甚至可以自制化學電源，找到了防止鋼鐵腐蝕的方法，明白了為什么輪船后面為什么要拖著一塊鋅板而不是木板；學習了蒸餾后，明白了我們所喝的淡水是如何從咸咸的海水中提取出來的；學習了硫的性質后，我們知道了用硫粉處理摔壞的溫度計散落的汞. 所有這些最真切的感受，將化學知識與生活建立了緊密的聯系，更有利于學生實現對所學知識的有效建構.

三、回歸生活的化學作業

為了能讓同學們體會到學習的樂趣，更深刻地認識到知識的價值，加深對所學知識的理解，再一次體驗成功的，在教學中我們布置了一些可操作性、實踐性和趣味性比較強的回歸生活的作業，讓大家真正運用化學知識來解決生活中的問題.例如：在學習了原電池原理后，我們讓同學們根據所學到的原電池原理自制音樂卡送給同學們作禮物；學習了基本營養物質后，讓同學們為減肥的女生、健身的男生設計營養均衡的食譜；學習了濃硫酸的性質后，大家一起用濃硫酸在紙上作畫，一起到實驗室做“黑面包”實驗；學習了氯水漂白性后，用氯氣將紅色的玫瑰花漂白成白色的實驗.

生活處處皆化學，作為在教學一線的教師，我們要積極地對教學內容加以研究、選擇和重組，不斷地積累教學材料，在教學中化學課堂教學和現實生活的直接經驗聯結起來，構建學生感興趣的生活課堂，不斷的尋找實施生活化教學的有效方法，從而更好地促進學生掌握知識、發展能力.

D.a點對應的Ksp大于c點對應的Ksp

錯誤分析通過蒸發溶液有不飽和（d點）變成飽和溶液（c點）.選B.

答案C

糾錯在該沉淀溶解平衡圖像上，曲線上任意一點都達到了沉淀溶解平衡狀態，Q=Ksp，曲線上方的點則是Q>Ksp，形成的是飽和溶液與沉淀共存的體系，曲線下方的點則是QKsp，有沉淀析出，但剩余溶液仍然飽和，溶液應由a點移動至c點，A錯；蒸發溶劑，溶液中SO2-4濃度及Ba2+濃度均會增大，在圖像上，溶液如果由d點變到c點，SO2-4濃度不會改變，與實際不符，B錯；a點與c點是處于相同的沉淀溶解平衡狀態，因此a點對應的Ksp等于c點對應的Ksp，D錯.正確答案：C.

解決圖像類問題需要注意的是：

（1）溶解平衡曲線類似于溶解度曲線.在溫度不變時曲線上任一點都表示飽和溶液，曲線上方的任一點均表示過飽和，曲線下方的任一點，均表示不飽和.無論改變哪種離子的濃度，另一種離子的濃度只能在曲線上變化，不會出現在曲線外的點；

篇4

真的如他們所說，數學是那么的無趣？“如果輝煌的知識文明總是給人們帶來如此沉重的身心負擔，那么再過千百年，人類不就要被自己創造的精神成果壓的喘不過氣來？”。造成如此尷尬的境地，大到國家的教育機制有待健全和完善；小到各個學校的教育指導思想偏離了教書育人的目的，一味地追求升學成績。而關鍵在于我們站在教育戰線上的教育工作者沒有讓學生感受經歷學習數學的以下幾個過程：

一、感受跨進數學知識門檻的過程

俗語說的好：“師傅領進門，修行在個人”。這師傅把徒弟領進“門”是個關鍵，這“門”都沒進去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領進數學之門的：

“同學們：我們在學習上要‘博學而參省乎己’，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學會笨鳥先飛，不停地飛。要有蘇秦的‘錐刺骨’、孫敬的‘頭懸梁’的讀書精神。要堅信孟子的格言：‘故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。’”

別說了，就這些就把學生嚇跑了。有本教師雜志有句話是這樣說的：“在學校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內心對愛的渴求，他們得到了嗎？一個生命，需要強健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即會毀滅。”這句話精辟地、一針見血地指出我們教育現存的某些弊端和盲點。我們不能用成人的標準或成人的經歷和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任務是培養孩子的學習數學的興趣，感受學習數學的樂趣。正如教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”

所以，要想在教學中以后教的輕松，把學生領進“門”這一過程是個關鍵，也是一門藝術。要讓學生感受到：有“我已跨進了數學門檻”過程的感受和享受到其中的樂趣。偉大的科學家愛因斯坦說的好：“興趣是最好的老師。”

二、 感受探究知識的過程

長期以來，在升學考試指揮棒的影響下，數學教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數學教育的實踐中，我們大多數教師授給學生的更多的是“魚”而非“漁”；更多的是教給學生的是“果”，恰恰忘了也應該教給學生如何去“栽樹”。課堂上，我們的教師可以講的滔滔不絕，津津有味；講臺下，在學生頷首的同時還有那么多的學生仍在質疑，學數學到底有什么用？課堂成為教師演練陣容的唯一戰場，解題成為操起的刀戈。該讓學生動手的，教師代之，美曰其名：“耽擱課堂時間”；該把數學公式、定理推導過程表演給學生看的，又美曰其名：“浪費感情，又不考”。在這里我倒想問問：“你不把知識的來源過程展現給學生；你不讓學生自己去探索和創新，那么你教什么？公式、定理、結論教材上寫的比你清楚，學生可以自己看。還有必要再上黑板嗎？新教材里的“探索與研究” 是讓學生探索研究，還是讓教師代之或是做個樣子？”

歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。兒童只能懷著頂禮膜拜的心情去占有，他的本分是被動的容納和接受。當他是馴良的和服從的時候，他的職責便完成了。這種教育現象與我們提倡“與時俱進”、“和諧社會”、“創新社會”、“以人為本”的精神難道和諧嗎？“知識若沒有智慧燭照其中，即便再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。”

所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生，讓學生有較多的參與機會、實踐機會，在操練中鞏固，實踐中掌握，運用中提高。《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中“教師只是起協助學習活動的助手作用，讓學生在創作的活動中學習”。我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習的熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我想玩一玩，試一試！”的心理。這樣教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔，享受數學世界帶給我們無窮的樂趣。

三、感受數學美的過程

我們知道，數學是研究世界的空間形式和數學關系的學科，具有高度的抽象性和嚴謹性。在教學實踐中，我們往往十分注重數學的科學性，這似乎無可厚非，甚至引以為豪。但數學不能離開大眾與實際生活。過于強調數學的理論性和抽象性，必然使學生感到枯燥乏味，從而失去對數學的興趣，甚至給學生“高處不勝寒”的恐懼感和神秘感。因此在數學教育中應根據學生情況，在注重“科學性”的同時，恰到好處地滲透一些“數學美”的元素等方面的性質十分有好處。

大數學家克萊因認為：“數學是人類最高的智力成就，也是人類心靈最獨特的創作。音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切”。數學教學的目的之一，應當引導學生去發現、享受甚至創造數學中一切美的東西，激發學生的好奇心、求知欲和對數學學習的興趣。

篇5

根據上級教育主管部門疫情防控期間停課不停學的指示，我校開展了線上釘釘教學工作，到目前為止，九年級英語完成了為期八周的線上教學。這八周時間我們完成了九年級英語新課教學內容并開始了第一輪復習。初步完成了八年級復習，利用“釘釘”上直播課，實施線上教學，每天布置線下作業，學生當天上傳作業，教師及時批改，后期制定了復習計劃，也是統一進度。隨著疫情的好轉，我校將于4月24日復課，根據區局要求，再次制定線上線下教學銜接計劃：

1.綜合每周上報的學生網上學習和作業批改情況，摸清未參與線上學習的學生對象與人數，及延期返校學生對象與人數，了解學情，返校后對學生在線學習質量進行診斷性評估。

2.加強詞匯識記和鞏固以及句型的運用。

3.對于學生普遍存在的問題，教師在班上再強調，力爭學生搞懂。

4.做好課后輔導工作：對未進行網上學習和自控能力以及自我約束能力都比較差的學困生，教師要充分了解學生的現狀，要充分利用課后的時間，有針對性的進行輔導。

5個性化輔導。

分析部分學生學困的真正原因，從學習態度，學習方法，家庭教育，學校教育四個方面入手，采取以下措施進行學習狀態的改善：

幫助學困生分析現狀，讓學生自己明白在知識點方面存在哪些不足。造成不足的原因是內在原因還是客觀原因。并進行思想教育，使

其端正態度，明確學習的方向，理解自己的學習現狀，并鼓勵這些學生可以做到迎難而上。

篇6

（1） 用愛的微笑征服學生的心靈

教師應向學生傾注情感，愛會產生巨大的能量，情感具有強烈的外顯性。教學活動是人類認識活動的形式之一，而人的知識活動總是在一定的情緒伴隨下進行的，教學活動也不例外。蘇霍姆林斯基在對待兒童智力發展上認為在：兒童學習愿望的源泉是思維的智力上感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感情和感受分不開的。教學和認識周圍的事物的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。學生只有在情緒愉悅的氣氛里，智力才會活躍，思維才能始終伴隨著教師講授的“旋律”產生共鳴，去努力學習社會科學文化知識。

（2） 要創造生動活潑、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛隨著教學內容起伏，教學方法、教學手段合理運用會使學生求知欲得到激發，興趣盎然。課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。從而，使學生的學習活動產生質的變化。例如，課堂上，有些學生疲倦了，我不是馬上去指責學生，而是放下原有的話題，話峰一轉說：“好！咱們現在開始幸運搜索，看哪一位幸運者被選中回答問題。”學生們頃刻為之一震，注意力馬上集中指向老師，精神也振作起來。“幸運搜索”是中央電視臺“正大綜藝”的一個固定節目，學生們熟悉也很喜歡，我在這里用上這個“幸運搜索”，必然引起學生的注意。只是“幸運”者不是領獎品，而是起來回答問題，這里面又包含著老師對大家暗暗的批評。學生們面對這一局面，一是感到有趣，二是感到不好意思，三是感到緊張，思維和情緒都活躍起來，不敢再倦怠，立即準備答題。

（3） 講究良好的課堂語言教學藝術

教師的口頭言語詞句操作和語氣操作技術，保證了課堂教學優化的實現，語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫、語言的粗細長短、語氣的高低緩急無不是形成課堂教學好壞的因素，而語詞語氣中的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張等均是形成教學效果優化的精華操作。教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態、甚至進行輔助的一件教具，都可以是進行優化教學的信息傳遞渠道。

篇7

Abstract： Online video teaching breaks the limitation of traditional teaching， realizes the sharing of resources and changes the way of knowledge internalization. In order to build a new model and focus on improving the quality of teaching， we need to analyze the existing problems in detail， and the satisfaction survey is one of the most powerful methods. Therefore， we conduct investigation to the students who are studying or have studied the network video open course （general course） in Dalian University of Technology， and combines practice with thinking， so as to provide experience and reference for the future development and improvement of online video teaching.

關鍵詞：網絡視頻開放課；問卷調查；滿意度

Key words： network video open course；questionnaire survey；satisfaction degree

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0190-03

0 引言

高校網絡視頻開放課程的教學模式實現對傳統課堂教學的革新。自此，這種方式便成為國際教育領域研究與實踐的熱點。

目前，一些研究與實踐者也正圍繞網絡課堂教學的理論框架、模式建構及實現策略等方面進行著積極的探索與考量。有研究認為：有效的網課是對學習本質的回歸和對個性化學習的回應，還有研究指出：讓學生利用課外時間學習，是讓學生過度預習，勢必會加重學生的課業負擔[1]。

那么，對于學生這一改革主體，網絡課堂學習活動經歷究竟為他們帶來了怎樣的實踐與認知體驗？他們對網絡課堂教學作何評價？影響其評價的因素有哪些？他們繼續采用該模式開展學習的意愿又如何？這些都是需要實證研究的課題

1 現狀研究

1.1 國外現狀研究

2001年，麻省理工學院（MIT）啟動了“開放課件”（OCW）計劃，此計劃迄今為止已開放免費課程2000余門，在線提供筆記、案例、測驗、評價、甚至是課堂講授視頻等多種教學資源，該計劃實現了課程的完全“開放”、充分共享與最大限度回報社會的教學理念[2]。隨后，世界名校紛紛加入其中。由此，這場著名的“開放教育資源運動”也因此而展開，影響深遠。

1.2 國內現狀研究

2011年4月，我國精品視頻公開課建設工作首次啟動，精品視頻公開課由科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座組成，以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放。

2 調查方案

2.1 調查對象

針對大連工業大學全日制本科學生，主要針對通識課程進行調研。

2.2 調查項目

3 數據分析

3.1 信度分析

一般認為信度系數在0.8以上即具有較高的信度。由表2可知，該問卷的信度系數為0.814，即該問卷具有較高的可靠性，該問卷的結果較能反映學生的真實想法。

3.2 統計方法分析

由表3，分析：

①經檢驗KMO值為0.885>0.6，顯著性值為0.00

②17個標識變量被提取出4個因子，因子1主要反映的是網絡視頻開放課程本身的資源的優劣程度（在問卷中為Q6-Q10），包括對課程內容的豐富程度、難易程度、時間安排等的劃分，故命名為“課程特征”；因子2主要反映的是學生對網絡視頻開放課程的主觀感受（在問卷中為Q18、Q19、Q20、Q22），包括課程拓展廣度、學習的自主性與效率，故命名為“學生主觀能動性”；因子3主要反映的是學生對教師提供線下指導的態度（在問卷中為Q14-Q17），包括線下指導的作用（解決疑惑、加深理解等）與時間，故命名為“師生互動”；因子4由于只有一個標識變量可以反應其內容（在問卷中為Q12），故予以剔除。Q11、Q13、Q21不儆諶我庖蜃櫻故予以剔除。

3.3 網絡課程資源的優劣程度

3.3.1 對教學資源的滿意度

由圖1可知，49.97%同學對網絡上的視頻公開課的教學資源的滿意度還是處于較高的水平。截止目前，隨著上線課程的不斷增多，課程涵蓋領域也在不斷加深，教學資源共享的材料也在不斷豐富。

3.3.2 教學視頻的長短是否合適

調查發現，大多數同學認為網課的時長應控制在30～40分鐘，這和教育部設定的視頻開放課拍攝制作標準相吻合。

3.4 學生對教師提供線下指導的態度

■

由表4可知，學習者對于網課安排的線下課程的課時滿意度還是較高的，反而，對于線下的助教的輔助教學能力的打分，處于較低的幅度之內的，并且認為線下助教的設置完全沒有必要，這一結果同問卷發放過程中所接收到的反饋基本吻合，經分析，助教只是一味地告訴學生進行網上學習，再加之線下集中課時的有限，并沒有對學生在網課學習過程中產生的疑惑進行有效的解答，從而產生了滿意度偏低的現象。

3.5 對網課的主觀感受

將主觀感受的分析從兩種角度進行分析，一種是線上的學習過程，第二種是線下學習過程。

■

第一步：進行假設檢驗。

提出假設：線上學習過程對學習效果之間不存在線性相關關系。

由于顯著性為0

第二步：線下分析如上，結論：線下學習過程對學習效果存在線性相關關系。

第三步：多元線性回歸分析。

■

第五步：方差分析。

原假設：所有的自變量對因變量不會產生顯著影響；

至少有一個自變量會對因變量產生顯著影響。

顯著水平

■

第六步：得出方程Y=0.523（線上）+0.250（線下）。

第七步：進行殘差診斷，結果還是比較理想的。

■

4 調查主要結論以及建議

4.1 授課形式單調

根據被調查者的反饋的信息獲知，網課的大部分授課老師的授課方式單一，偏重于知識講授的全面性與系統性，信息單調，表達乏味；部分課程忽略培養學習者的問題意識和創新意識，影響力和吸引力不夠，學習者的興趣不強，他們更加喜歡師生之間、生生之間進行互動交流[3]。

4.2 對網站平臺功能、操作的改善

13.01%的同學對網站平臺不滿意，經調查，不滿意的同學主要是對網站需要實名注冊的操作程序較為復雜，常常給自己帶來不必要的麻煩（例如：密碼找不回，驗證碼失效等），因此，引發對在線客服解決問題的不及性而不滿。

網課的學習不僅僅是學生與線下老師之間溝通交流，在一定程度上，更是學生與網站建設者、線下助教共同的責任。

4.3 校園網絡的穩定性和流暢性的改善

有71.09%的同學在進行網課學習中遇到過因網速緩慢而無法觀看視頻的情況。因此，建議學校加強網絡維護，保證網絡的穩定性，給學生提供一個良好的網上學習環境。

4.4 線下學習的改善

在線上學習期間，助教應及時地從學生中獲取學習情況，并觀察網絡教學平臺的行為數據、課堂觀察數據；通過增加信息反饋環節，可以協助教師發現和解決教學問題，可以提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]吳維寧.大規模網絡開放課程（MOOC）――Coursera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（02）.

篇8

關鍵詞：“慕課”視角 高中日語 教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0109-01

對于外語的學習，不僅要注意其語法知識的運用與組織還需要深入了解其背后的語言文化與內涵。隨著新課改的不斷推進與深入，課堂目標與要求也在發生變化。教師要樹立提高自身專業素養的意識，不斷更新教育教學理念與方法，使得高中日語教學取得一個新的突破。傳統的高中日語教學只注重語法記憶和語句書寫，而缺少口語鍛煉和運用。“慕課”視角下的高中日語教學恰好彌補了這些缺點，突破了傳統的高中日語教學，提高了教學質量與效率。其主要表現在以下幾個方面：

1 增加線上交流與學習

語言學習最為重要的一個部分是語言運用能力的培養，尤其是對于外語來說。由于沒有良好的語言環境熏陶，外語學習難免有些困難。但是，“慕課”視角下的高中日語學習可以在線上進行更為廣泛的交流與探索，很好地彌補了沒有語言運用機會這一缺憾。學生可以通過在線上與同學、教師、甚至是國際友人進行相關的學習與交流。這大大提高了語言學習的效率。同時也提高了學生學習的興趣。教師通過增加學生線上的交流與學習，為學生構建一個交流互動的平臺，能夠有效地加深學生對于學習語言知識的印象。并且給予了他們一個鍛煉與人交往能力的機會。對于高中學生來說，“慕課”不僅能夠適應和配合他們緊張的時間，隨時隨地都能夠進行語言的學習。并且在與同學、教師進行線上交流與學習的過程中，也能有效地緩解壓力。教師通過線上的資源共享也能夠及時得到教學反饋，通過反饋對教學計劃給予適當的調整。以求更好的實現和完成教學目標。

2 課后及時訓練，提高效率

教師教授完新的語言知識后，學生要及時的進行訓練，將知識內化于心才算是完成教學目標。日語知識的訓練離不開聽、說、讀、寫。教師可以利用“慕課”便捷高效的特點，給學生布置相關的課后作業。學生通過及時的課后訓練提高學習效率和質量。并且教師也能夠在學生進行復習鞏固的過程中及時給予指導。這樣學生的學習過程和課后反饋便能夠及時銜接。使得教學效果最大化，有效實現教學資源共享。比如在學習《日語音標》這部分的內容時，學生需要靠不斷的讀與寫來掌握音標。音標是語言學習過程中最為基礎，但同時也是最為重要的一部分。教師可以通過“慕課”的線上教學，對學生這部分的知識進行系統的指導。對于類似“きゅ？キュ？”這種易混淆的讀音予以強調和糾正，既有助于學生基礎知識的強化與鞏固，并且對于學生以后的語言學習起到了很大的促進和推動作用。學生的課下學習時間也得到了保障，教師課上的負擔得到了減輕，極大的提高了語言學習的效率。

3 提高專業素養，更新理念

“慕課”在課堂教學中的運用與實施對于促進教學的發展起到了重要的作用。但是，如何科學合理的運用“慕課”，怎樣引導和幫助學生進行這方面的學習，還需要教師的探索與歸納。這對于教師的專業素養和教育教學理念提出了極高的要求。教師要不斷的在教學實踐中提高自身的專業素養，時時更新自身的教學理念，突破傳統的教學方法。使得課堂教學發生改變。比如在學習《日語對話》這部分的內容時，教師可以出示有趣的日語故事，讓學生進行對話練習。學生可以分組合作，分角色朗讀。這樣既鍛煉了學生學習和鍛煉的能力，也營造了一種歡快有趣的課堂氛圍。也符合新課改背景下的教育教學理念，促進學生全面發展。教師對于課堂教學的改變也要及時歸納與總結，科學的合理的符合實際學習情況的方法可以繼續運用，效果不好的方法可以繼續探索。這樣在潛移默化中，教師的專業素養就能夠得到不斷的提升與發展。

4 廣泛閱讀，擴展視野

日語教學離不開廣泛閱讀，學生在閱讀過程中能夠擴展視野，增加詞匯量。學生學習才能夠更加得心應手。“慕課”能夠提供較為廣泛的資源，以幫助學生進行閱讀與思考。學生在閱讀過程中，能夠更深入的了解語言文化背后所蘊含的精髓。通過對日語的學習，知道國家有關的風土人情和傳說，對于學生的精神文化層面的提升是大有裨益的。這能夠更好地完成教學目標中的情感態度與價值觀的要求。課堂教學也不只是單純的知識傳授，而是一個幫助學生廣泛于都擴展視野的渠道。“慕課”的知識與資源是書本上所遠比不上的。所以，教師要培養學生廣泛閱讀，擴展視野的意識。使得高中日語課堂的內容不斷豐富，課堂教學的方式也不斷多元化。不限地點，不限時間，采用靈活多樣的形式進行日語教學，這正是“慕課”為教學過程所帶來的不同。學生交流共享感受與經驗，使得日語課堂教學過程更加有趣和生動。

5 結語

“慕課”視角下的日語教學實踐與改革給高中日語課堂注入了活力，使得課堂組織形式變得靈活多樣。學生的學習興趣也得到了充分的激發，同時學習方法也得到了科學和系統的學習。更為重要的是學生的語言運用能力，不斷提高和對語言文化的了解更加深入。但是，廣大教育工作者和日語教師還應就“慕課”如何能夠更好地在高中日語課堂中得到應用進行探索與總結。相信會為高中日語教學帶來更多不一樣的魅力與精彩。

參考文獻：

[1] 劉輝，王紀芹.基于慕課形式下的高職日語教學改革[J].課題初探.法制博覽，2015（34）.

[2] 劉倩.慕課背景下日語教學改革初探[J].內蒙古師范大學，

2013.

篇9

小學語文骨干教師工作坊開班研修心得

丁錦輝

8月19日，桃江縣小學語文骨干教師工作坊開班，我有幸成為小語中的一員，在這次學習中，我感受到與以往培訓不一樣的很多新鮮的代名詞。

這次的坊主正好是桃花江小學特級教師邱小丁，感到非常的幸運，由特級教師丁俊波任課程專家，教師發展中學的封學武校長是管理員，在首輪開班典禮中，三位老師分別做了講座，邱小丁老師的師德講座讓我感受到不同的人格魅力，她用自己的故事向我們展示了平凡的崗位上人性的光輝，展示了不一樣的教學境界。丁俊波老師解析的三年級教材更是讓我們在本次學習中，對新教材，對工作坊有新的認識，也學到了不一樣的內涵。

希望通過為期三年的學習時間，用過名師的引導，讓我們全體參培的學員都能成為教育一線上的領頭羊，我也將在此次學習中增長學識，增進教學，提升水平，展示風采。

篇10

有效的自學活動必須融入個體的積極思考與體驗，做到不盲從課本。在自學課本時，要指導學生邊讀邊想，課本講的是什么道理？有沒有道理？為什么這樣講？有沒有不同的想法？讓學生的思考融入對課本的自學之中，形成自己的獨特感受與經歷，變注重課本的想法與自學的結果為注重學生的感悟過程與不同的自學狀態。

如教學“分數的基本性質”，課前我指導學生進行預習，要求學生把預習的思考過程簡要寫出來：（1）通過預習你學會了什么？（2）在預習中你有什么不懂的問題？（3）你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？預習后我及時進行學情了解，發現學生已經基本理解分數的基本性質，能初步運用分數的基本性質把一個分數變成分子分母不同但大小相同的分數。但不少學生對課本提出質疑：在分數的基本性質中，為什么要把0除外？定義中去掉“同時”行嗎？與　分數大小相等的分數有幾個，為什么？這些不同而真實的學習狀態，為課堂教學提供了豐富的探究和交流資源。同時，雖然本課知識點較多，但學生通過自學活動大多能基本掌握，在課堂上可以留出時間來質疑、討論、拓展，這樣做提高了課堂教學的有效性。

二、構建輕松的自學交流情境，促使學生的角色由學習的模仿者變為學習的探究者

數學的自學活動與其他學科不同，更多的是注重數學知識結論形成的推理探究，是指形成途徑的多樣化的尋找與經歷，是探究方法與策略優劣的辨析。因此在學生自學時，要尊重學生獨特的思想，尊重他們對書本知識的不同感受與體驗，積極創設輕松的自學情境，引導學生對自學中存在的種種疑問加以探究辨析與澄清，促使他們由學習的模仿者變為學習的探索者。

比如教學“異分母分數加減法”，學生們都說，通過自學已經知道異分母分數加減法的計算法則，先化成同分母分數再加減。我讓學生舉例說明其中的道理。

有的學習用畫圖的方法（略）；有的把　的分子分母同時擴大2倍，轉化成同分母分數相加，即　+　=　+　=　；有的把分數轉化成小數來計算：　+　=0.5+0.25=0.75。最后通過討論大家一致認為：無論是畫圖，還是通分，都是把分數單位統一再相加。

自學探究活動應緊緊抓住學生對課本知識理解的疑惑點進行（這往往就是教學的重難點），鼓勵學生學有所思、思有所疑、疑有所得。在探究過程中善于鏈接學生已有的知識，使其把對課本知識的自學探究過程轉化為自我認知的構建過程。這種學習方式一旦內化為學生的學習習慣和自覺意識，不僅能大大地提高課堂教學的有效性，而且會使學生終身受益。

三、開展開放式的自學交流互動，促進學生個性充分發展

每個學生都可能有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此學生在自學活動中會生成不同的學習狀態。這些獨特的個性應當與學習內容一起成為學生進一步學習的重要資源。通過師生、生生、生本對話交流，學生會對課本的自學產生深層次的反思與感悟，從而進一步提升對數學知識的認識。

如學生自學“真分數和假分數”時，有學生對書上用兩個圓表示　始終不理解：明明是　，怎么是　？我反問：這里應把誰作看單位“1”？學生說：當然是把兩個圓看作一個整體。我一想很有道理呀！學生學習分數的意義時，不都是把一些物體看作一個整體嗎？憑什么要求學生在這兒只把一個圓看作單位“1”呢？我覺得教材在這兒缺少一個坡度。因此我立即調整原來的教學安排，引導學生研究用分數來表示直線上的點的問題，學生通過看直線上的點，就比較容易接受假分數了，然后再回頭看書。這樣學生對書本知識的認識就比一開始的自學活動的認識要深刻得多。

通過教學實踐，我發現學生經歷了自學之后，不僅教師在課堂上可以更好地實現“精講少講”，大大提高了課堂教學的有效性；而且課堂教學活動呈現出更多的動態生成特點，教學過程的發展變得更加生動、豐富、精彩。