微課培訓(xùn)心得范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課培訓(xùn)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微課并非無源之水，無本之木。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。

微課的產(chǎn)生也是時代進步的產(chǎn)物。 現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運而生。作為課堂教學(xué)的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學(xué)科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似！

微課之“微”，積微成著。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念下，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、享受知識。

篇2

關(guān)鍵詞：公安培訓(xùn)；信息化；微課

公安培訓(xùn)工作是提升民警綜合素質(zhì)和工作能力的有效手段，通過培訓(xùn)工作，使得民警能夠有機會接受再教育，獲取公安工作中比較前沿性的知識。當(dāng)前，信息技術(shù)不斷改變，影響著我們的工作、生活方式，因此，信息技術(shù)也是公安培訓(xùn)工作中的重要內(nèi)容。由于信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性比較強，在培訓(xùn)過程中，來自不同工作崗位和不同專業(yè)背景的參訓(xùn)民警對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來相對比較困難。結(jié)合當(dāng)前教育部在全日制教育中不斷推進微課、慕課（Moocs）的建設(shè)工作，筆者認(rèn)為在公安信息化培訓(xùn)工作中，相關(guān)信息化的培訓(xùn)內(nèi)容很適合制作微課來提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

一、什么是微課教學(xué)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)、外教育、教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。簡而言之，微課就是利用當(dāng)前的多媒體信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過聲音、圖像的完美結(jié)合把所要講授的知識內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者。在整個微課的設(shè)計中，以保證授課內(nèi)容知識的完整性為前提，使學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的音樂聲中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、微課教學(xué)的特點

1.適應(yīng)時展需要

當(dāng)今時代，可以定義為信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代、數(shù)字時代、大數(shù)據(jù)時代、創(chuàng)新時代、數(shù)字化學(xué)習(xí)時代、碎片化時代、微時代（微博、微視頻、微電影、微信）等。微課的出現(xiàn)，正適合當(dāng)今時代社會的發(fā)展需要，更能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的特點及需求。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)的特點是固定的學(xué)習(xí)時間和地點，以教師教授為主體的一種教學(xué)方法。其缺點是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)比較枯燥、乏味，學(xué)習(xí)者的注意力很難集中于長時間的學(xué)習(xí)。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

3.內(nèi)容短小精悍，主題突出、具體

微課的一個主要特點是教學(xué)時間短，通過教育心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者集中注意力的時間為10～15分鐘，所以，微課的教學(xué)時間比較短，內(nèi)容比較少。但相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更能反映教學(xué)過程中的重點、難點問題。

4.支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)

微課的建立使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。微課同時也打破了傳統(tǒng)教學(xué)所體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，支持碎片化的學(xué)習(xí)方式。

三、公安信息化培訓(xùn)工作的特點

1.各類培訓(xùn)時間短

在公安培訓(xùn)工作中，無論是警銜晉升還是某種針對性訓(xùn)練的培訓(xùn)班，一般時間都在一個月左右，在這短短的一個月時間內(nèi)，如何有效組織教學(xué)工作，合理安排教學(xué)內(nèi)容，顯得尤為重要。由于時間短，培訓(xùn)過程中有些知識點的補充及相關(guān)問題在當(dāng)前培訓(xùn)工作中一直沒有得到很好的解決。

2.參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜

參加培訓(xùn)的民警來自不同的工作崗位及不同警種，并且具有不同的學(xué)歷背景及工作經(jīng)歷。公安工作的性質(zhì)決定民警的學(xué)習(xí)時間也很難固定、統(tǒng)一。因此，在培訓(xùn)過程中，教師對于問題的講解所采用的方式、方法直接關(guān)系到所講授的內(nèi)容能否被學(xué)員理解并掌握。

3.信息化培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性、操作性強

信息化培訓(xùn)內(nèi)容和計算機技術(shù)緊密相關(guān)，具有很強的專業(yè)性，往往不易被學(xué)員掌握。另外，對于辦公自動化、公安網(wǎng)應(yīng)用等方面的內(nèi)容，又具有很強的操作性。教師在教授的過程中，講授的都是操作步驟，雖然簡單易學(xué)，但會出現(xiàn)學(xué)完即忘的問題。

4.以解決實際工作問題為主要目的，主題突出

在公安信息化培訓(xùn)中，不能把所有技術(shù)技能的內(nèi)容全部搬到課堂中，知識的傳授不必囿于系統(tǒng)性、完整性，以公安工作的實際需要為出發(fā)點，主要通過相關(guān)內(nèi)容的講授，切實解決工作中的具體問題，教學(xué)內(nèi)容主題明確、突出。

由于公安信息化培訓(xùn)工作具備以上四個主要特點，而微課支持碎片化、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，對于工作強度大、學(xué)習(xí)時間少的民警來說，為其提供相關(guān)的微課教學(xué)服務(wù)，是開展公安信息化培訓(xùn)工作的一個有效途徑。微課教學(xué)所具備的特點恰好能滿足公安信息化培訓(xùn)工作的教學(xué)要求。所以，在公安信息化培訓(xùn)工作中，特別適合開展微課的建設(shè)工作。

四、公安信息化培訓(xùn)工作中的微課建設(shè)

1.師資隊伍建設(shè)

微課的設(shè)計與建設(shè)需要教師具備較高的計算機操作能力，授課教師需要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實施。從事公安信息化培訓(xùn)工作的教師在這方面具備一定的專業(yè)優(yōu)勢，所以很容易使用相關(guān)軟件如：Powerpoint、Flash、音視頻處理等。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

遼寧公安信息化的微課建設(shè)具有很好的硬件基礎(chǔ)。就遼寧公安的培訓(xùn)工作而言，依托遼寧公安網(wǎng)平臺上的網(wǎng)上訓(xùn)練基地即可相關(guān)課程的微課內(nèi)容，供全省公安民警隨時下載學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

雖然微課的教學(xué)內(nèi)容僅短短的十幾分鐘，但其講述的知識內(nèi)容卻非常飽滿，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)目標(biāo)明確。所以，教師在設(shè)計信息化微課時，要選取好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合制作微課，微課內(nèi)容要突出知識點和技能點，從而滿足民警獲取知識的直接性、便捷性、有效性的要求。

4.相關(guān)部門的合作與支持

公安信息化培訓(xùn)工作中的微課建設(shè)不是授課教師的個人工作任務(wù)，需要相關(guān)部門的合作與支持。在教學(xué)過程的錄制工作中，需要教學(xué)部門提供專業(yè)人員采集視頻；音視頻的處理及后期制作需要更多的計算機專業(yè)教師配合完成；公安網(wǎng)的上傳與維護工作需要信息網(wǎng)絡(luò)中心給予配合。

微課的出現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展規(guī)律，能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求。特別是公安信息化培訓(xùn)工作具有的特點，相關(guān)課程制作微課來完成教學(xué)工作更能取得較好的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)目的。微課內(nèi)容短小精悍，時間短，但其建設(shè)工作卻是一項系統(tǒng)而繁瑣的工作，相關(guān)部門和教師只有相互配合才能更好地完成微課建設(shè)工作。

參考文獻：

篇3

摘要：隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對于高素質(zhì)、實踐能力較強的人才的需求量逐年遞增。因此，為了與社會的需求相適應(yīng)，高校教育需要著力培養(yǎng)具有專業(yè)知識，又具備專業(yè)能力的復(fù)合型人才。通過工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，學(xué)生在親身體驗和操作的過程中，不僅可將專業(yè)知識進行深入有效地內(nèi)化，同時也可扎實掌握專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理課程；課程構(gòu)建

中圖分類號：G459 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0021-02

當(dāng)前，高校工商管理專業(yè)教學(xué)存在一定的不足。具體表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中較多地傳授專業(yè)理論知識，而忽視對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，缺乏切實的實踐類課程，導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)。因此，高校工商管理專業(yè)努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程新體系，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)課程勢在必行。根據(jù)目前高校工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足，必須切實調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程體系的整體建構(gòu)共可分為三個部分（如圖1所示），分別為理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)項目操作以及成果孵化，三者之間呈遞進關(guān)系，需要課程教師依次逐一完成。

一、深化理論學(xué)習(xí)，鼓勵應(yīng)用創(chuàng)新

實訓(xùn)課程中的理論學(xué)習(xí)是前期理論學(xué)習(xí)的進一步加深，因此，實訓(xùn)課程較宜設(shè)置在本科學(xué)習(xí)的后期階段，需要學(xué)生在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，深化其實踐操作方面的理論學(xué)習(xí)，旨在通過操作性較強的理論的學(xué)習(xí)提高工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，實訓(xùn)課程的理論學(xué)習(xí)可以包括例如《商業(yè)計劃的撰寫》、《知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)管理》、《新企業(yè)市場營銷》、談判技巧等操作性強的理論加以學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程有效的教學(xué)成果有賴于學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的前期階段是否打下了扎實的理論基礎(chǔ)以及實踐能力的基礎(chǔ)。在本科學(xué)習(xí)的前期階段，學(xué)生主要學(xué)專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程則是基于此兩者之上。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中，核心專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈相輔相成的關(guān)系，核心專業(yè)課程主要以理論知識的講授為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程設(shè)置則應(yīng)緊緊跟隨核心專業(yè)課程的步伐，以實踐模擬為主，課程內(nèi)容應(yīng)包含核心專業(yè)課程所提及的理論知識，并輔以社會調(diào)查、情景模擬、自主學(xué)習(xí)等具有實踐性的教學(xué)方式幫助學(xué)生對理論知識的進行吸收內(nèi)化，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程中提升理論知識的實踐運用能力（如表1所示）。“嵌入”與“應(yīng)用”、理論知識與情景認(rèn)知相銜接的課程安排，為后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)打下了扎實基礎(chǔ)。

二、完善實訓(xùn)項目流程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

實訓(xùn)項目的開展以學(xué)生間的團隊合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目的籌備前期，學(xué)生可自行組建團隊或由教師進行統(tǒng)一安排，學(xué)生需要通過團隊內(nèi)部討論進行合理的職責(zé)分工，職責(zé)崗位可以劃分為項目總負(fù)責(zé)、市場部經(jīng)理、設(shè)計部經(jīng)理、運營部經(jīng)理等，并通過團隊討論設(shè)計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調(diào)研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調(diào)動學(xué)生的個人積極性，滿足學(xué)生多樣化的個人需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程中實訓(xùn)項目的開展，其主要目的在于讓學(xué)生能夠最大限度地去運用課堂所學(xué)，而教師則需要盡可能地為學(xué)生提供可以提供的資源并及時給學(xué)生提出建議想法，讓學(xué)生盡可能去實現(xiàn)團隊所制定出的實訓(xùn)方案。實訓(xùn)項目的開展以學(xué)生間的團隊合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目的籌備前期，學(xué)生可自行組建團隊或由教師進行統(tǒng)一安排，學(xué)生需要通過團隊內(nèi)部討論進行合理的職責(zé)分工，職責(zé)崗位可以劃分為項目總負(fù)責(zé)、市場部經(jīng)理、設(shè)計部經(jīng)理、運營部經(jīng)理等，并通過團隊討論設(shè)計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調(diào)研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調(diào)動學(xué)生的個人積極性，滿足學(xué)生多樣化的個人需求。

三、孵化項目成果，建立校企合作平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)需要整合利用校內(nèi)外各方資源，校內(nèi)本科院系可設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)開展和協(xié)調(diào)各種創(chuàng)業(yè)實踐活動；建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地、實驗平臺，促進產(chǎn)學(xué)研教育；充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學(xué)渠道。校企合作是一種理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的企業(yè)需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。從項目設(shè)立到項目實踐的整個過程中，課程負(fù)責(zé)人可邀請相關(guān)企業(yè)參與到項目評估環(huán)節(jié)中，多方位評估也有利于工商管理專業(yè)的立體化教學(xué)。高校與企業(yè)間的積極互動不僅為學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)秀且可行性強的項目提供了實踐平臺，推進了校企雙方的可持續(xù)發(fā)展，同時，校企合作也有利于優(yōu)秀項目的更進一步孵化成長，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程的建構(gòu)提出旨在提高工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及培養(yǎng)工商管理學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。意識影響行動，行動影響結(jié)果。因此，在創(chuàng)新業(yè)實訓(xùn)前期，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育非常必要。通過自我認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)生理、創(chuàng)業(yè)心理等理論教學(xué)內(nèi)容的互動傳授，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好。創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)動機的激發(fā)能使學(xué)生產(chǎn)生一種處于積極心理狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力。基于團隊合作的項目設(shè)立及實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅有利于提升學(xué)生創(chuàng)造商機、發(fā)現(xiàn)商機、把握商機、利用商機的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)業(yè)活動中的各個要素、各個環(huán)節(jié)高效科學(xué)組織起來的組織能力，而且提高了學(xué)生根據(jù)外部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和已掌握的創(chuàng)業(yè)機會確定企業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略的決策能力和協(xié)調(diào)多方面人際關(guān)系，使團隊成員密切配合、統(tǒng)一行動的協(xié)調(diào)能力。

參考文獻：

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[2]李傳軍，吳昌宇.地方性本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高校講壇，2011，（19）：566-570.

[3]劉冉.工商管理教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2013.

篇4

教師微課制作心得體會1：

六月初，參加了東師舉辦的“寬城區(qū)智慧教育種子教師培訓(xùn)”，短短的四天，讓我得到了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對其作用、模式、制作工具、設(shè)計理念都有了新的認(rèn)識。

一、 微課的核心不在于技術(shù)，而在于構(gòu)思

有很多老師常常說：“我也想做微課，可是我對電腦操作不太熟練，做不成。”其實微課最重要的是設(shè)計思路。有了巧妙的構(gòu)思，總能找到簡單的技術(shù)來完成它，不會錄屏，可以錄像;不會用PPT的復(fù)雜功能，可以用簡單的圖片加音樂加文字來體現(xiàn);實在不行，我們可以采用老辦法，一塊黑板，加上教師的精彩講解，然后用手機拍下來;不愿意出鏡，也可以啊，能找到很多動畫形象代替。只要想做、愿意做，技術(shù)不是問題。作為一線教師，我們可以發(fā)揮自己的長處，了解教學(xué)需求，了解學(xué)生需求。從實用的角度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計。

二、 微課的制作固然重要，運用更重要

培訓(xùn)班上，給我留下印象最深的是程帥老師的講解，他使用了很多的前沿技術(shù)，讓我極其羨慕。還有吉喆老師的“Camtasia Studio”熟練運用，也讓我自愧不如，以前還覺得自己的信息技術(shù)用的不錯，現(xiàn)在看到他們才知道，在他們面前自己還是個小學(xué)生。為什么平時沾沾自喜的我會如此呢?思考過后得出答案——自己運用得還不夠!由此及彼，想到為什么現(xiàn)在的微課資源很多，但老師們卻很少使用，有的甚至認(rèn)為微課只能是學(xué)生在家使用，或者只能在平板電腦中使用。這大概是受了幾所最先開展研究學(xué)校的影響，例如“可汗學(xué)院”就是做給孩子們在家收看用的。這種成功經(jīng)驗，在中國可以推廣到邊遠(yuǎn)山區(qū)，為缺少學(xué)校的山區(qū)免費建立網(wǎng)絡(luò)，配備設(shè)備。這樣也許每個教學(xué)點只需要設(shè)立指導(dǎo)教師，就能解決缺少教師的問題，以最少的投入，讓鄉(xiāng)村的孩子也能享受城里孩子的教育資源。但是如何用?在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)運用?這是我們下一步需要研究的，有了運用的經(jīng)驗才能做出更好的微課。微課一定是植根于一線教育這片土壤上的，而不是找些專家們閉門造車，就能制作出適用于一線教育教學(xué)的微課。在這點上東師和寬城區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)們已經(jīng)意識到了，所以這次參與培訓(xùn)的都是一線的優(yōu)秀教師。用起來，在用中感悟，在用中不斷修改思路，才能做出好的微課。

三、微課重要的不是為了教師的教，而是為了讓學(xué)生更主動地學(xué)

看過很多大賽的微課作品，覺得現(xiàn)在的微課大有取代教師之勢。有的微課就是照搬課堂教學(xué);有的微課就是教師一味地講，而缺少留給學(xué)生思考的空間;還有的微課時間過長，缺少趣味。在這一點上我喜歡鐘紹春教授不斷追問的風(fēng)格，他經(jīng)常問我，為什么要制作這個微課?學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時有什么難度?我還喜歡寬城區(qū)教師進修學(xué)校李校長的提醒:“要注意學(xué)科知識的體現(xiàn)!”這些交織融合在一起，讓我時刻考慮到學(xué)生的需要。微課要短小、有趣、有互動，這樣的微課學(xué)生才會喜歡!

四、微課要多樣化

以前我認(rèn)為微課只是用于教學(xué)，通過培訓(xùn)我了解到，微課的角度很多樣，有的可以用于讓學(xué)生自學(xué)，有的可以用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，有的可以用于課后輔導(dǎo)……。以前我覺得做微課只是老師的事，通過培訓(xùn)我知道了，微課的制作要有學(xué)生的參與，甚至放手讓學(xué)生制作，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣來自于同學(xué)的經(jīng)驗更容易讓孩子們感興趣而接受。寫到這里，我不禁大膽設(shè)想一下，可不可以讓家長也參與進來?現(xiàn)在不是流行用微信曬寶貝的成長嗎?那么，我們可不可以發(fā)起一個活動，例如：“朗讀剛學(xué)的詩歌”，讓家長在家錄成視頻曬出來!

幾天的學(xué)習(xí)，讓我覺得時間飛快，意猶未盡，期待更多學(xué)習(xí)的機會!

教師微課制作心得體會2：

今天，我在這里跟大家分享一下微課設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)心得。

一、什么是微課?

1、微課的概念

微課又叫微課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課≠微視頻≠課例片段

2、微課的特點

(1)短：教學(xué)活動短視頻時長短(10分鐘內(nèi))

(2)小：資源容量小教學(xué)主題小

(3)精：教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)活動精彩

(4)悍：交互性強功能強大應(yīng)用面廣

3、微課盛行的原因

學(xué)生的視頻駐留規(guī)律(5-8分鐘)和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(信息太多注意力難以集中)和科技的進步(無線網(wǎng)絡(luò)/智能終端的普及)、學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的迫切需要……

4、微課的優(yōu)點

第一，學(xué)習(xí)可以不受時間與地域的限制。學(xué)習(xí)者能在任何地點、任何時間、以任何方式學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容，這個獨特優(yōu)勢是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了學(xué)員的需求。

第二，學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)員可以充分利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)，選擇自己所需要的課程，這也為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊。

第三、可以消除心理負(fù)擔(dān)。從心理學(xué)角度看，對于一些性格內(nèi)向、害羞等性格的學(xué)習(xí)者來說，移動學(xué)習(xí)能夠彌補傳統(tǒng)課堂和面對面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬的場面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而輕松地學(xué)習(xí)和交流。

二、如何制作微課?

1、微課的基礎(chǔ)——PPT

重點突出、簡潔美觀、引導(dǎo)思考、聲畫和諧

背景與模板、圖畫與布局、字體、字號、音樂、字?jǐn)?shù)與速度

2、常見的微課制作方法

(1)錄屏軟件錄制：錄屏軟件+PPT

(2)可汗學(xué)院模式：錄屏軟件+手寫板+畫圖工具

(3)攝像機拍攝：DV錄像機+白板

(4)More……

3、微課錄制的常用工具

uCamtasiaStudio(CS6.0)

u屏幕錄像專家

uPhotoshop(PS)

u會聲會影

……

4、微課的錄制流程(錄屏軟件+PPT)

5、優(yōu)秀微課的評價標(biāo)準(zhǔn)

微課程功能理解透徹;

時間不超過八分鐘;

知識點夠細(xì);

受眾定位明確;

情景定位明確;

知識準(zhǔn)確無誤;

知識點講解不照本宣科;

語言通俗易懂;

PPT有視覺美感;

視頻畫質(zhì)清晰;

版式設(shè)計好;

音樂配合好，節(jié)奏感強。

老師們，微課的制作是我們新時代的每位老師都應(yīng)該掌握的一項必備技能，由于時間關(guān)系，今天我只是拋磚引玉，跟各位作一個簡單的交流，微課的制作實踐性很強，主要還是靠大家下來多實踐多操作。如果講得不當(dāng)?shù)模埜魑焕蠋熍u指正，謝謝!

教師微課制作心得體會3：

通過這次的培訓(xùn)，感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進自己成長的新模式，通過最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受，可以讓更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。

從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過攝像機自己錄制，課件加聲音或背景音樂轉(zhuǎn)化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長。

從課堂操作方面，是將來學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，微課的應(yīng)用彌補了農(nóng)村學(xué)生家長素質(zhì)低，不能很好輔導(dǎo)自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導(dǎo)，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)設(shè)計 城市軌道交通概論

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0129-02

微課是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，圍繞某個教學(xué)主題，精細(xì)化設(shè)計的，長度不超過10 min的內(nèi)容精、小的新型課程形態(tài)或者說微視頻。《城市軌道交通概論》這一課程涵蓋的內(nèi)容多而廣，但教學(xué)目標(biāo)多為要求學(xué)生認(rèn)知和記憶，需要獨立思考、分析理解的知識點甚少；另一方面，課程與實踐結(jié)合非常緊密，城市軌道交通各組成系統(tǒng)需要對照實物或圖片來介紹。針對該門課程采用傳統(tǒng)教學(xué)形式（一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板）已經(jīng)很難為中職學(xué)生所接受，也無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，采用微課教學(xué)是提高教學(xué)效率、實現(xiàn)《城市軌道交通概論》教學(xué)目標(biāo)的較好辦法。

1 微課教學(xué)設(shè)計基本原則

傳統(tǒng)教學(xué)備課時，教師有一些基本方法和原則可以去遵循，如：五環(huán)四步法，而微課主要受時間限制而無法實施。結(jié)合了大量的參考和實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以遵照以下的幾條原則來進行微課的教學(xué)設(shè)計。

（1）學(xué)生是主體的原則。微課是給學(xué)生觀看的教學(xué)視頻，應(yīng)能最大程度地符合學(xué)生的視聽習(xí)慣和需求。現(xiàn)在的微課有很多表現(xiàn)形式和制作方法，無論是手機/DV拍攝，或是錄屏，還是可汗學(xué)院式白板講述，都應(yīng)注意畫質(zhì)和音質(zhì)，后期使用軟件編輯美化。

（2）指導(dǎo)或啟發(fā)的原則。選取適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，直觀地演示操作步驟或簡潔生動地闡述原理，從而給學(xué)生以指導(dǎo)強化或釋疑啟迪。

（3）環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的原則。微課要一開始就能抓住學(xué)生的注意力，在學(xué)生注意力集中的這段時間內(nèi)做到教學(xué)設(shè)計內(nèi)容銜接自然、邏輯清晰，使學(xué)生能保持輕松、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）考核評價的原則。雖然筆者提倡快樂學(xué)習(xí)，但不代表筆者支持學(xué)習(xí)毫無壓力。增加考核評價，能避免出現(xiàn)學(xué)生看微視頻就像看一段教師自導(dǎo)自演的電影這樣的不良傾向。因此，筆者在微課最后都會設(shè)計少量的微練習(xí)/微習(xí)題，可以是填空、選擇、問答或論等任意形式，大家可自行斟酌選擇。

2 《城市軌道交通概論》微課教學(xué)設(shè)計

該文的微課是針對中職城市軌道交通運用與檢修專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的，該課程屬于專業(yè)核心課程，是后續(xù)專業(yè)（技能）方向課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課程的重點為：全面地概括了解城市軌道交通的發(fā)展歷程、車站類型/線路的設(shè)計及設(shè)施、軌道車輛、信號系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、供電系統(tǒng)、機電設(shè)備、自動售檢票系統(tǒng)，城市軌道交通的運營組織、運營控制、行車組織、乘務(wù)組織、客運組織、票務(wù)組織、安全設(shè)施及管理等內(nèi)容。課程的難點為：掌握國內(nèi)外新型城市軌道交通技術(shù)及設(shè)備發(fā)展的最新案例情況。

考慮到要處理的教材內(nèi)容信息量大，知識點與實踐結(jié)合緊密，且學(xué)校實訓(xùn)場地、設(shè)備受限，筆者花大量時間和精力在網(wǎng)絡(luò)上收集了海量的視頻和圖片資源，同時利用師資培訓(xùn)和下廠實踐學(xué)習(xí)的機會拍攝了寶貴的現(xiàn)場操作實錄和實物照片。從而為課程《城市軌道交通概論》的微課教學(xué)設(shè)計和微課制作打下了扎實基礎(chǔ)。總所周知，好的微課不只是將授課PPT一頁頁播放錄下來就行的，而是需要在設(shè)計腳本和制作微課的過程中耗費大量的時間和精力。筆者在《城市軌道交通概論》課程微課教學(xué)設(shè)計中具體是這樣做的。

（1）城市軌道交通的介紹。

在開篇介紹城市軌道交通時，筆者采用了簡短的國內(nèi)外城市軌道交通發(fā)展概況視頻資料，通過它可以清晰地看到該專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的方方面面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生下一步認(rèn)識城市軌道交通各組成系統(tǒng)提供了具體直觀的印象。

（2）認(rèn)識城市軌道交通組成系統(tǒng)。

這一部分是課程的重點內(nèi)容，一共7個章節(jié)，分別介紹車站、車輛、信號、供電、運營等基礎(chǔ)知識。每一個組成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)計至少3個微課，包含總體介紹、結(jié)構(gòu)組成、工作原理等三大塊。筆者還在微課程中設(shè)計了以城軌車頭為形象的動畫角色小U（urbanrailway）作為陪伴學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識的伴讀出現(xiàn)在每一個微課中，它的作用是引導(dǎo)（類似于游戲里玩家養(yǎng)的寵物）學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者也曾考慮過采用畫中畫的方式，自己扮演引導(dǎo)講解這一角色。比較之后還是覺得小U的方案更吸引中職學(xué)生，能使其在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)要了解的內(nèi)容。這些微視頻可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)用、課后復(fù)習(xí)用，突出隨時看、隨時學(xué)的特點，也符合目前時興的移動式、碎片化、自主進度學(xué)習(xí)模式。

（3）分析重點，剖析難點，加深印象。

微課程中部分重難點問題，如：城市軌道車輛機械組成，其復(fù)雜結(jié)構(gòu)盡量用實物圖片展現(xiàn)出來，再配上動畫的形式表達(dá)其正確結(jié)構(gòu)組成和裝配順序，再配上實際車輛段維檢時機械部分的視頻，加深學(xué)生印象，并在微課的最后引入了仿真車輛設(shè)備結(jié)構(gòu)與作用（實訓(xùn)設(shè)備配套仿真軟件）以方便學(xué)生隨時練習(xí)，從而達(dá)到突破重點的教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重細(xì)節(jié)，心得分享。

在具體的微課設(shè)計過程中，還應(yīng)注意有些細(xì)節(jié)可能會影響到最后完成的微課能否成為一個成功的教學(xué)手段，以下是筆者的心得分享。當(dāng)然采用何種方式屬于個人風(fēng)格，不同的教師可以采取不同的方式以達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的目的。

①微課的PPT設(shè)計。

不要出現(xiàn)張數(shù)太多而導(dǎo)致學(xué)生厭煩失去學(xué)習(xí)興趣的情況，我認(rèn)為20張以內(nèi)為宜，僅供大家參考。用Camtasia Studio軟件后期處理時加上片頭字幕過渡變焦等，注意編輯美化。微課PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，文字要簡練、醒目，圖片清晰，配色清爽。

②微課中教學(xué)視頻的設(shè)計。

無論是采取哪種方式，都要注意畫面清晰、音質(zhì)純正無雜音（最好單錄再添加音頻）：教師視頻背景可以是墻壁或淺色窗簾等不明顯襯托物：畫中畫時教師視線應(yīng)直視鏡頭，并適當(dāng)做出相應(yīng)的表情，如提出問題的疑問、解答問題的喜悅等。為了使學(xué)生能在放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，在整個微課中。可以適當(dāng)添加背景音樂，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、放松心情，以有利于其知識技能的掌握。

3 結(jié)語

筆者真誠地希望與各位交流心得，以上所述微課教學(xué)設(shè)計正在實踐中加以運用和推廣，要想取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)該在之后的設(shè)計運用中不斷反思、創(chuàng)新，尋找更合適的方式方法，愿共同學(xué)習(xí)進步、提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：英語微課；國際合作項目學(xué)生；語言能力；培養(yǎng)

引言：隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校作為重要的人才培養(yǎng)基地，英語教學(xué)也發(fā)生了較大的變化。英語微課教學(xué)的出現(xiàn)恰恰體現(xiàn)了英語教學(xué)改革的步伐和前進的方向。本文通過對英語微課教學(xué)的基本介紹，闡述了英語微課教學(xué)的有效性，最后針對性地提出了培養(yǎng)高職國際合作項目學(xué)生英語語言能力的有效對策，旨在為切實提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實踐水平提供有益參考和借鑒。

一、英語微課教學(xué)基本介紹

微課最早見于美國教授McGrew和英國教授Kee20世紀(jì)90年代提出的60秒課程和一分鐘演講。后經(jīng)過多年的發(fā)展，于2012年被教育部網(wǎng)絡(luò)中心賦予了定義：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[1]直到2014年3月，在教育部舉辦的全國高校微課教學(xué)大賽的刺激下，因大部分高校重視度較高，組織精心得力，教師開展教學(xué)改革的積極性也較高，推動了高校微課教學(xué)的。但是，高職院校英語微課教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，英語微課教學(xué)存在著各種各樣的問題和不足：一是忽視了微課形式和內(nèi)容的孰輕孰重。微課作為一種新的教學(xué)手段，實際上是對教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計過程。但是大多數(shù)過度注重微課形式的新鮮感，而忽視了課程內(nèi)容的選擇。二是有一些教師，過度地依賴幻燈片教學(xué)，沒能將各種音頻、視頻資源充分利用起來。微課制作技術(shù)較差，無法體現(xiàn)出微課應(yīng)有的效果，自然也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響微課英語教學(xué)成果。三是一些高職院校英語教師思想比較守舊，不能認(rèn)識到英語微課教學(xué)的優(yōu)勢，不能將學(xué)生作為微課的主體。四是一些教師由于對微課的理解存在一些誤區(qū)，還只是對公共英語教學(xué)中的一些零散的教學(xué)重點、難點進行微課的設(shè)計，存在隨意性，系統(tǒng)性不強。

二、英語微課教學(xué)的有效性

對于高職國際合作項目學(xué)生而言，只有具備滿足國際需求，具有較強英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才才能實現(xiàn)理想的就業(yè)，才能滿足崗位的專業(yè)技術(shù)、技能人才的特殊需求。高職英語微課因?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容高度集中，具有較強的綜合性。因新穎的教學(xué)形式使枯燥的英語教學(xué)更加趣味化。因高度貼近生活，具有較強的生活性，這些優(yōu)點使得高職英語微課較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式具有無法比擬的優(yōu)勢，具有無以匹敵的魅力，高職英語微課教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在：一是它能通過微課模式為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠進行聽說讀寫學(xué)英語的較好環(huán)境，通過對不同知識點精心設(shè)計微課課件，能夠滿足學(xué)生模塊化教學(xué)的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成知識體系。二是微課能夠提供更加豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。英語作為一門應(yīng)用型和實用性相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中融豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，了解英語背后的文化背景，從而更加吸引高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語，改善英語教學(xué)效果。三是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個性化。高職國際合作項目學(xué)生對英語語言能力的要求更高，需要學(xué)生根據(jù)自身需求和英語基礎(chǔ)選用適合自己的微課資源，自主地對學(xué)習(xí)進度進行控制，提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，也能適應(yīng)尖子生個性化的需求。

三、高職國際合作項目學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)對策

一是通過培訓(xùn)提高教師微課制作水平，制作高質(zhì)量的英語微課。高職院校要加大對英語微課的政策和資金的投入，通過培訓(xùn)等手段提高教師的微課制作水平，呈現(xiàn)更優(yōu)美的畫面、更多彩的形式，更豐富優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，提高微課的含金量。二是在微課設(shè)計時以培養(yǎng)英語語言能力為核心。把握住培養(yǎng)英語語言能力的關(guān)鍵，在微課設(shè)計時，微課所承載的內(nèi)容必須是每一個單元的難點和重點，還必須和學(xué)生將來求職的崗位結(jié)合起來。增設(shè)聽說讀寫和交流內(nèi)容和環(huán)節(jié)，濃縮更多英語語言能力培養(yǎng)的知識精華，真正讓英語微課成為“傳道授業(yè)解惑”的良師。

結(jié)束語：總之，高職國際合作項目學(xué)生未來工作崗位對英語語言能力的要求會更高，在校學(xué)習(xí)階段，一定要充分認(rèn)識到微課在高職英語教學(xué)中的有效性，切實將微課這一載體的作用發(fā)揮到極致，為滿足未來對復(fù)合型人才的需求做好充分準(zhǔn)備。

篇7

——赴廣州二中及廣州二十一中心育學(xué)習(xí)心得

為加強我校心理健康教育工作的發(fā)展，提升教師自身心理健康教育的專業(yè)水平，1月8——9日，我聯(lián)合陽江市第三中學(xué)心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進行心理健康教育教學(xué)的交流學(xué)習(xí)，收獲良多，心得總結(jié)簡單如下：

一、上好心理輔導(dǎo)課

心理輔導(dǎo)課是中小學(xué)心理健康教育的一個重要指標(biāo)任務(wù)，上好學(xué)生的心理輔導(dǎo)課，將充分體現(xiàn)心育工作的發(fā)展性原則。這次廣州交流，讓我對中小學(xué)心理輔導(dǎo)課認(rèn)識及理解提升到了一個新層次。傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開，這無形給教案的設(shè)計課堂的開展都設(shè)置了一定的框框條條。對此，有多年工作經(jīng)驗的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結(jié)出，以往的心理輔導(dǎo)課無論是主題還是形式都與現(xiàn)代高中生的思維及實際生活產(chǎn)生了差距，這種差距使心育課的成效也發(fā)生了影響。對此，二中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了一種新型的心育課設(shè)計——微主題。微主題指的是針對學(xué)生存在的某一個問題，或某一種現(xiàn)象，設(shè)計一個心理團體活動或心理游戲去開展，再使用階梯式的輔導(dǎo)方法讓學(xué)生得到啟發(fā)，從而對這個問題進行思考，直至獲得解決策略。

通過現(xiàn)場觀摩示范課以及參加評課，我認(rèn)為這種授課方法新穎，主題突出，學(xué)生的互動性也高，得到的心育成效較大，因此我覺得可以在我校實施。目前我校學(xué)生的心育課主要是兩種方式，一是年級講座，這樣操作方便簡練，但由于時間及場地限制，講座內(nèi)容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開來分析，因此學(xué)生反響不大，效果一般；另一種方式是個別班級授課，有需要的班級直接與心理教師聯(lián)系上課，這樣操作具有班級針對性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對個別班級，涉及的學(xué)生面較窄，對學(xué)生來說也是不公平的。

如何上好心理健康教育課需要學(xué)校的大力配合及支持。

二、開展學(xué)生心理社團活動

經(jīng)過這次廣州之行，發(fā)現(xiàn)廣州二中及二十一中都非常重視學(xué)生的社團活動，他們的學(xué)生心理社團舉辦得非常成功。學(xué)生心理社團不僅可以豐富學(xué)生自身的課外活動，還能將學(xué)生培養(yǎng)成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開展各種心理活動。一個學(xué)生心理社團的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關(guān)社團活動策劃，手把手地進行成員培訓(xùn)等，但一旦社團的事務(wù)走上正軌卻可以分擔(dān)教師很多工作任務(wù)。對于這一點，我是需要進行自我檢討的，之前我很認(rèn)真的想著舉辦一個學(xué)生心理協(xié)會，很多前期工作都做了，包括詳細(xì)計劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒能將社團堅持下來。通過這次與這兩所學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，我又有信心去"重拾"我校的學(xué)生心理社團了。

三、開展有特色的心理主題活動

廣州二中的每年一次的心理活動月，大型的親子活動；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學(xué)校極具特色的心理主題活動。通過與他們交流，我清晰了，一個大型的有特色的心理活動不僅需要學(xué)校的支持，心理教師策劃，更需要一個團隊。因此，心理社團就起到了舉足輕重的作用。另外，一個具有特色的心理活動也可以與校外機構(gòu)，社會資源相結(jié)合，這樣可以解決一些例如經(jīng)費，師資等實質(zhì)問題。對此我深有體會，由于我們與12355服務(wù)隊合作，我們的現(xiàn)場心理咨詢活動開展得非常好。以后，我們可以嘗試聯(lián)合陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開展同伴教育，心理拓展等活動，如此一來，他們可以得到實習(xí)的機會，我們又可以有足夠的人力去開展相關(guān)主題活動，簡直雙贏。當(dāng)然，這只是初步構(gòu)想，詳細(xì)還需要進一步策劃的。

四、如何做好課題科研工作

科研工作是中小學(xué)心理健康教育工作的一個重要方向，我校的心育科研起步晚，但進步快，目前我們已有兩個課題在手，分別是省立項的《高中校園心理環(huán)境建設(shè)研究》以及市立項的《陽江市高中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)成績的顯隱性相關(guān)研究》，這個起步可以說是不低的。課題是立項了，但要做好課題，做出課題成果卻是不容易的。通過這次交流，我獲得了許多優(yōu)秀的課題經(jīng)驗，也得到了一些文字資料的示范及借鑒。這讓我對課題的研究方法及方向都有了更清晰的見解。

篇8

以前從沒想過利用信息技術(shù)開展教學(xué)的蔣秀蘭，現(xiàn)在還經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)在線教研平臺與優(yōu)秀教師互動交流，分享教學(xué)心得，掌握了越來越多新的教學(xué)理念和方法。

經(jīng)過一年多的努力，蔣秀蘭在2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動中，現(xiàn)場執(zhí)教《紅領(lǐng)巾真好》一課贏得了現(xiàn)場評委充分肯定，獲得了全國一等獎。

為幫助城鄉(xiāng)教師共同成長，大足區(qū)積極開展教研互動，組織全區(qū)教師，通過“網(wǎng)絡(luò)在線教研平臺”，分學(xué)科有計劃開展網(wǎng)絡(luò)教研、備課、進修、培訓(xùn)工作，教學(xué)名師、骨干教師打破地域和時空限制，引領(lǐng)農(nóng)村基層教師有效提高信息技術(shù)實施教學(xué)組織和教學(xué)研究的能力。

信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用讓信息多源易得，學(xué)生能夠輕易獲取大量信息，由此迫使教師在信息時代當(dāng)好筑夢人，必須具備與時俱進的信息化素養(yǎng)，將自己的“一桶水”擴建為“一潭水”。以現(xiàn)代信息技術(shù)武裝全身，站在知識發(fā)展前沿，使“學(xué)為人師”落地生根，不只是一句動聽的口號。

如何打磨出一支具備較高信息化素養(yǎng)的教師隊伍？必須把轉(zhuǎn)變教師觀念與提升教師能力放在突出位置。促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增強教育信息意識，通過專項培訓(xùn)、教研活動、項目開展等形式讓教師接觸技術(shù)、了解技術(shù)、內(nèi)化技術(shù)，從而促發(fā)其產(chǎn)生運用信息技術(shù)變革教育教學(xué)的激情與動力。

幫助教師提升應(yīng)用信息技術(shù)的能力，讓教師掌握微視頻錄播、優(yōu)課教師端、優(yōu)課互聯(lián)課堂等的操作使用技能，使每一次以技術(shù)革新教學(xué)的行動高效有力。

信息化時代，教師不僅是知識的傳遞者，更是思想的啟迪者，教師要教會學(xué)生形成自身個性化知識結(jié)構(gòu)的方法。教師還理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的率先垂范者，通過信息技術(shù)平臺實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，并加強與其他教師的合作學(xué)習(xí)，互通有無、取長補短，實現(xiàn)“電腦+人腦”的最大最優(yōu)利用效果。

微課 Microlecture

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。基于微課資源庫的校本研修和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及。

微課可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。

微課制作要求如下：

1.聚焦。只講述一個教學(xué)知識點，這個知識點是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點、或者難點、易錯點。

2.簡要。時間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點。使用規(guī)范學(xué)術(shù)用語，表述清晰、有條理。講述時可以適當(dāng)提問，引發(fā)學(xué)生思考。

3.清晰。視頻畫面清楚，不抖動、不傾斜，音質(zhì)清晰。

4.技術(shù)。針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，切勿濫用技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)新。教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

巴南區(qū)魚洞第二小學(xué)：

多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，助力教師專業(yè)成長

2014年3月12日，重慶市巴南區(qū)魚洞二小在其本部校區(qū)學(xué)術(shù)報告廳，召開了“師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之能力目標(biāo)建設(shè)”教研活動。本部代露老師上了一節(jié)研討課，其他校區(qū)教師則通過視頻切換參與討論。

通過網(wǎng)絡(luò)教研、切換視頻會議系統(tǒng)，各校區(qū)教師可以在本校區(qū)通過視頻看到主會場的情況，不用親臨現(xiàn)場也能相互碰撞智慧。不用疲于奔波，不用換課調(diào)課，教師只要沒課都可以參加。

這使得過去的大型專題教研活動、示范課、研究課、公開課等，要么集中在學(xué)校總部進行，要么分散在各校區(qū)進行，難以連續(xù)性開展的問題迎刃而解。

魚洞二小依托學(xué)校高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助國家“三通兩平臺”的區(qū)域教育云平臺、本校的“私有云”中心，以及企業(yè)技術(shù)力量支持，建成多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研管理平臺，實現(xiàn)多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，并與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研接軌，統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，實現(xiàn)與全區(qū)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教研提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

陳孝文老師這樣評價自己參與的網(wǎng)絡(luò)研修：“我們在網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)次體驗著來自同伴和導(dǎo)師的力量，無數(shù)次感受著來自內(nèi)心深處的喜悅、激動抑或是疲憊、迷茫，那些真實的情感不斷地轉(zhuǎn)化成‘我要繼續(xù)’這樣的力量，正是各種力量的匯聚，我們才能義無反顧地前行。那是溫暖，更是自覺。”

網(wǎng)絡(luò)研修促使教師過上一種有思考的教育生活，并自覺地走上專業(yè)成長之路。

（案例提供：巴南區(qū)魚洞二小校長 劉玉霞）

石柱縣雙慶小學(xué)：

數(shù)字化學(xué)習(xí)，從關(guān)注如何教到如何指導(dǎo)學(xué)

2010年，重慶市石柱縣雙慶小學(xué)參與了英特爾“一對一數(shù)字化”學(xué)習(xí)的項目。在項目開展初期，老師們的數(shù)字化教學(xué)多是播放視頻、課件，這種與傳統(tǒng)課堂的滿堂灌本質(zhì)上是相同的，還是以教師的講授為主。伴隨著各類培訓(xùn)和實踐活動的深入，老師們開始把數(shù)字化教學(xué)活動的重點從原來的如何教好轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何學(xué)好。

學(xué)校管理者身先士卒，做好理念傳播者。學(xué)校校長作為新技術(shù)項目達(dá)人，始終在教育第一線探索和運用數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)理論，結(jié)合培訓(xùn)收獲和實踐所得，組織全校教師開展“一對一數(shù)字化”校本教研活動，主講“數(shù)字時代，我們準(zhǔn)備好了嗎？”“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段”“常用的新信息技術(shù)”等培訓(xùn)內(nèi)容，并采取小組合作探究的互動模式，讓老師們體驗了新的學(xué)習(xí)方式帶來的學(xué)習(xí)效果提升。

篇9

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農(nóng)村教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識不夠，加上學(xué)習(xí)機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。 

“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時可以有學(xué)生授課，也可以無學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學(xué)研究主題進行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長補短，受到啟發(fā)。 

“微課堂”研修的操作流程如下。 

1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書、提問、組織討論、講評、結(jié)課等教師的各項教學(xué)基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計研究、課堂有效提問研究、前置性學(xué)習(xí)單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。 

2.課前研討。組織教師進行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。 

3.設(shè)計方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設(shè)計“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說明該技能實踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計理念、操作行為、時間分配等內(nèi)容。 

4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設(shè)計意圖，以便觀摩者作評價。 

5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。 

6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。 

“微課堂”的研討活動目標(biāo)明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。 

二、 微課題 

課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因為缺少研究的專業(yè)引領(lǐng)和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。 

1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗、所得的習(xí)慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。 

2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個性理念。可以是教師自己在教育教學(xué)實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進行的一些課題《一年級學(xué)生上課傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語言陳述成果、現(xiàn)場評價等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。 

3.研究過程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究內(nèi)容的相關(guān)理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領(lǐng)；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學(xué)的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。 

實踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團隊合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長和農(nóng)村教育科研的整體推進。 

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；合理定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”是當(dāng)前教學(xué)改革的熱門話題。自這兩個概念進入國人視野至2015年7月14日，中國知網(wǎng)收錄了標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章共1284篇，標(biāo)題中含有“微課”的文章共1292篇，且這個數(shù)字幾乎每周都在增加。與此形成對照的是，至2015年7月14日，美國EBSCO數(shù)據(jù)庫收錄的標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”或“微課”的論文不到80篇。兩者之間的差異，值得我國研究者反思：翻轉(zhuǎn)課堂和微課到底是什么，它們對教學(xué)改革的意義究竟有多大？

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的內(nèi)涵

何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的形態(tài)是唯一確定的還是多種多樣的？追蹤其源起，我們可以較好地分析這兩個問題。翻轉(zhuǎn)課堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是動詞“flip”（翻轉(zhuǎn)）的被動語態(tài)，意思是“被翻轉(zhuǎn)的”，在這里充當(dāng)“課堂”的定語。可見，翻轉(zhuǎn)課堂的含義是“被翻轉(zhuǎn)的課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出者是美國的兩位化學(xué)教師――喬恩?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。他們給出了翻轉(zhuǎn)課堂的簡單定義：傳統(tǒng)上需要在教室里完成的事情在家里完成，傳統(tǒng)上作為家庭作業(yè)的工作在課堂上進行[1]。這種界定表明，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是教學(xué)順序或教學(xué)秩序的翻轉(zhuǎn)或顛倒，即以往的教學(xué)流程是“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”，教師先講授知識，而后學(xué)生理解和掌握知識；現(xiàn)在的教學(xué)流程是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，學(xué)生先在家里借助于書籍、視頻等媒介獨立學(xué)習(xí)知識，后在課堂上向教師提出問題，教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如此一來，翻轉(zhuǎn)課堂這個看起來很新鮮的表達(dá)在中國并不新鮮，因為我國早就有“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的表達(dá)，很多教改名校的教學(xué)模式就是“先學(xué)后教”。也就是說，在中國的很多學(xué)校里，傳統(tǒng)教學(xué)順序早已翻轉(zhuǎn)，新式課堂已經(jīng)建立。這些學(xué)校的課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別僅在于翻轉(zhuǎn)課堂借助微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，而我國的一些學(xué)校借助導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是一定要借助微課來實現(xiàn)？這是另一個值得解釋的問題。微課的英文是“microlecture”，即電子講座。可見，微課的詞意重點是電子化的教學(xué)資源，即微課并不必然很簡短，但必須是電子化制作的。例如，喬恩?伯格曼最早使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師實時講解，并將這種視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

可汗學(xué)院提供了大量的微課資源，減少了教師自己制作視頻的困撓，有力地促進了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程如下：教師事先制作或收集好教學(xué)視頻，視頻時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容是對即將學(xué)習(xí)的概念或要點的講解；教師將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在家中連接網(wǎng)絡(luò)，下載學(xué)習(xí)視頻，依據(jù)個人情況確定觀看次數(shù)和速度，記下學(xué)習(xí)心得和困惑；在課堂上，學(xué)生就概念提出疑問，教師進行解答，或者教師布置課堂練習(xí)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，在檢查過程中進行必要的講解。后來，一些網(wǎng)站強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動與反饋，在視頻中穿插提問、隨堂測驗和專題討論，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成在線學(xué)習(xí)共同體，增強學(xué)生的參與感。

精心制作的微課對于學(xué)生在家開展自主學(xué)習(xí)確實有幫助。然而，微課是自主學(xué)習(xí)的必備要素嗎？與本主題相關(guān)的游戲、影視作品、故事、習(xí)題等也可以作為自學(xué)材料，使用微課所獲得的效果必然更好嗎？

對比我國的導(dǎo)學(xué)案和講學(xué)稿，筆者認(rèn)為微課并不一定更有助于學(xué)生開展探究性和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。在使用導(dǎo)學(xué)案背景下，學(xué)生要按照教師布置的自學(xué)任務(wù)，翻閱資料、尋找答案，其不足之處可能在于部分自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生很難完成自學(xué)任務(wù)；在使用微課背景下，多數(shù)學(xué)生可以依據(jù)教師提供的視頻較迅速地掌握要點。但不難發(fā)現(xiàn)，因為視頻就在眼前，學(xué)生出于偷懶等原因可能不愿意獨立動腦，而是直接觀看視頻，記下要點，這樣一來，就沒有了學(xué)生自主探索、“百思不得其解”，以及發(fā)現(xiàn)要點后“茅塞頓開”的知識建構(gòu)過程。就此而言，微課有助于自學(xué)能力較低的學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)要求，但總體上不利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。微課和導(dǎo)學(xué)案孰優(yōu)孰劣，還需要實證檢驗。

以上分析所要表達(dá)的觀點可以概括如下：美國提供的借助微課來轉(zhuǎn)變教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)課堂模型，是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形態(tài)，但不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一形態(tài)；微課是促進課堂翻轉(zhuǎn)、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源或預(yù)習(xí)材料，但并不是課堂翻轉(zhuǎn)的必要材料，也不一定是課堂翻轉(zhuǎn)的最佳工具。

可能正是出于這種考慮，美國學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征是在課堂教學(xué)以外的時間通過多樣的媒體手段（multiple media methods）提供概念化的知識[3]，而不是通過多媒體（multimedia）提供概念化的知識。相關(guān)文獻顯示，教師在實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)時，有時采用微課作為學(xué)生的自學(xué)材料，有時發(fā)放自編講義作為學(xué)生的自學(xué)材料。[4]

筆者還想指出，雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個新興的概念，但學(xué)生自學(xué)在前、教師講解和輔導(dǎo)在后的課堂翻轉(zhuǎn)在美國教育中并不新鮮。筆者在2010年赴美訪學(xué)期間，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的大量研究生課程都是以翻轉(zhuǎn)的形式進行的：教授給學(xué)生提前列出下次上課需研讀的文獻及重要思考題，學(xué)生在課前必須認(rèn)真閱讀文獻，尋找答案；上課時，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)心得、解決疑難，整節(jié)課貫穿師生問答和討論。盡管教授并沒有在網(wǎng)上提供微課，但筆者認(rèn)為，這種課堂也是一種翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可能貢獻與挑戰(zhàn)

美國學(xué)者分析了借助微課來實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的兩大優(yōu)點，一是有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)，二是能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。我國研究者對其優(yōu)點的解析和美國學(xué)者的觀點相似。筆者認(rèn)為，當(dāng)代中國引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，還有必要分析這種課堂形態(tài)相比于基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和缺點，以及這種課堂形態(tài)可能給中國師生及教學(xué)改革帶來的困擾。

（一）可能貢獻

首先，借助微課翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)分層教學(xué)、“異步教學(xué)”及個性化教學(xué)，將因材施教理念落實為學(xué)習(xí)者依據(jù)個人特點調(diào)整自主學(xué)習(xí)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂使用多種媒體手段（包括微課）來傳遞要點，提供了一種個性化的知識學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要來確定觀看多少次。通過操作播放器，學(xué)生可以打斷教師，讓教師重述，確保自己真正掌握了重要概念。這樣的特征允許不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以適合自己的節(jié)奏來掌握課堂目標(biāo)。而在傳統(tǒng)課堂上，教師不能很好地開展分層教學(xué)，因為教師無法滿足所有學(xué)生的個別需要，只能依據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來組織教學(xué)。

其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，促使學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)者。因為學(xué)生在課前借助微課學(xué)習(xí)過基本知識，課堂時間可以被用于團隊探索練習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、現(xiàn)場作業(yè)等。教師在課堂上的角色也發(fā)生了改變，以前是講授者，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)的教練。課堂時間被用于與學(xué)生交流，陪伴學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生在課堂上有更多的機會向教師提問，討論時間增多，大家可以相互幫助，形成新見解。另一方面，學(xué)生觀看微課的過程也可以促進參與。參與也指學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)材料之間的互動，學(xué)生在觀看過程中可以自主判斷學(xué)習(xí)效果，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而在線研討功能還能增加學(xué)習(xí)過程中的趣味性和成功體驗。[5]

再次，與導(dǎo)學(xué)案相比，微課在課外給學(xué)生進行了要點講解，能夠促進更多的學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案往往只是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較難時，一部分學(xué)生可能因為無法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感、沮喪感，這些消極體驗積累多了，可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。微課對要點進行了講解，通過不斷觀看微課，每名學(xué)生都能相對容易地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）挑戰(zhàn)

首先，微課制作可能加重教師工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，很多地方教育行政部門大力推廣微課，要求教師制作微課。這一方面可以看作是對教師專業(yè)能力提升的促進，另一方面也加劇了教師的負(fù)擔(dān)。有教師認(rèn)為制作微課苦不堪言：為了制作一段10分鐘的視頻，教師必須反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計，稍微有些口誤就要重新錄制，而視頻錄制、剪輯和后期制作需要專業(yè)設(shè)備和專業(yè)人員介入，不然，制作質(zhì)量很差，不可能獲獎。有些學(xué)校雖然要求教師參加微課制作比賽，但這些微課在賽后被束之高閣，沒有用于實際的課堂教學(xué)。

其次，微課可能減少學(xué)生的自主探究。在調(diào)研中，筆者問幾名初中生：“如果老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也提供了相應(yīng)的講解視頻，你們會怎么開展預(yù)習(xí)？”學(xué)生們一致的回答是：“先看視頻，再根據(jù)視頻完成預(yù)習(xí)題目，因為這樣最節(jié)省時間。”筆者擔(dān)心，這樣安排下的翻轉(zhuǎn)課堂，只是把教師的灌輸提前到課外時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序仍然是先聽講后做題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然是被動的。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂可能變相增加學(xué)生的書本知識學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐正在表明這一點：學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間沒有減少，但學(xué)生需要在家里觀看微課、完成預(yù)習(xí)作業(yè)，相當(dāng)于將一節(jié)課從45分鐘變成了70～80分鐘。

最后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可能讓部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于劣勢，也可能加劇校際差距。觀看微課，要求學(xué)生具有方便快捷的網(wǎng)絡(luò)使用條件，有些網(wǎng)站還要求學(xué)生付費才能下載或者觀看內(nèi)容，部分學(xué)生家中沒有計算機，或者家長無力支付相應(yīng)費用，就無法完成課前的自主學(xué)習(xí)。此外，經(jīng)濟狀況較好、師資條件優(yōu)良的學(xué)校能夠收集、制作、購買大量教學(xué)視頻并提供給學(xué)生下載，而薄弱學(xué)校沒有相應(yīng)的人力、財力和時間來收集、制作、購買微課，校際教學(xué)資源因而出現(xiàn)很大差距，這將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差距，不利于教育公平與區(qū)域教育均衡發(fā)展。

三、如何科學(xué)定位翻轉(zhuǎn)課堂和微課

北京師范大學(xué)何克抗教授指出，我們要虛心向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，但我們也不應(yīng)妄自菲薄[6]。對于翻轉(zhuǎn)課堂和微課，我們要科學(xué)定位，充分利用，同時盡可能完善相關(guān)機制來賦予它們以新的內(nèi)涵。

首先，要肯定翻轉(zhuǎn)課堂和微課的進步意義，但不宜夸大，更不應(yīng)盲目崇洋而妄自菲薄。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念有其進步意義。客觀來說，美國最近倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂只是課堂翻轉(zhuǎn)的一種形態(tài)，但翻轉(zhuǎn)課堂概念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序，有助于開闊思路，重新理解和定義學(xué)習(xí)過程。我國習(xí)慣于將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三個有機連接的環(huán)節(jié)，從三個環(huán)節(jié)的字面含義就可以看出，課堂上的學(xué)習(xí)被視為學(xué)習(xí)過程的中心，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)只是輔助或者延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，我們可以重新界定學(xué)習(xí)過程，如將學(xué)習(xí)過程看作自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)首尾相聯(lián)的循環(huán)過程。此外，上課對學(xué)生來說不僅意味著聽講，而是更加積極和多樣的參與。

微課體現(xiàn)了教師對信息技術(shù)的積極應(yīng)用，有助于擴展學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，對于促進課堂翻轉(zhuǎn)有重大貢獻。但必須明確，微課不是唯一的自主學(xué)習(xí)資源，在沒有實證研究支撐的前提下，不能斷言美國的這種形式一定優(yōu)越于中國課程改革中出現(xiàn)的高效課堂形式。

其次，要加強教師培訓(xùn)，提供支持條件，促進各種形式的課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。