少兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇少兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、遵循少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)少兒身心健康發(fā)展

家長(zhǎng)和教師要從理念上明確少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣，為少兒創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)教材的選擇上，要適合少兒自身發(fā)展特點(diǎn)，選擇寓教于樂(lè)、內(nèi)容新穎的教材，另外教材的形式應(yīng)多樣化，書刊、畫冊(cè)、電視錄像、錄音等都可以用于英語(yǔ)教學(xué)。科學(xué)的教學(xué)方法是保證少兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師要充分利用少兒好奇好動(dòng)、善于模仿、喜愛表?yè)P(yáng)等心理，創(chuàng)造總結(jié)出一系列高效趣味教學(xué)法。少兒英語(yǔ)教學(xué)是教師和學(xué)生的交互式活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體與參與者，以下幾種教學(xué)方式可供參考：（1）游戲。少兒英語(yǔ)就是在寓教于樂(lè)的氛圍中進(jìn)行的，教師可以就所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種游戲。比如就學(xué)單詞而言，就有：“Bingo游戲”；填寫缺少的字母如ap_le(p)（apple蘋果）；把字母順序打亂重新排列成正確單詞，如nomyke――monkey（猴子）；單詞接龍，即前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母是下一個(gè)單詞的首字母，如leg-go-old...。（2）看圖說(shuō)話。它不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)孩子們的觀察力、判斷力和邏輯思維能力，主要形式有：看圖對(duì)話，看圖編故事，看圖比較異同，看圖復(fù)述內(nèi)容等。（3）形體表達(dá)法。少兒天生好動(dòng)善模仿，要廣泛采用視聽觸等各種感知通道來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如教drink water時(shí)，讓學(xué)生做相應(yīng)的喝水動(dòng)作；教duck時(shí)，讓孩子們學(xué)學(xué)鴨子走路的樣子和叫聲。（4）情景交際表演法。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要不停地設(shè)置虛擬的情景，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的交流中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讓孩子們把書本上的對(duì)話和故事都在一定的場(chǎng)景下表演出來(lái)，既能增加他們學(xué)習(xí)的興趣，又能學(xué)以致用。（5）歌曲教育法。兒童歌曲富有童趣，能培養(yǎng)孩子們良好的語(yǔ)感和發(fā)音習(xí)慣，歌曲能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中自然地習(xí)得英語(yǔ)。（6）聯(lián)想歸納。把所學(xué)內(nèi)容和以往相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)想歸納，如學(xué)到單詞watermelon（西瓜）時(shí)，就可以讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的所有其它水果單詞進(jìn)行聯(lián)想、歸納總結(jié)、溫故知新。

二、加強(qiáng)統(tǒng)一管理，培訓(xùn)師資力量

各級(jí)教育主管部門要進(jìn)一步加大對(duì)少兒英語(yǔ)教育的統(tǒng)一管理，規(guī)劃和監(jiān)督，出臺(tái)相關(guān)政策，為少兒英語(yǔ)教育的實(shí)施提供切實(shí)依據(jù)；規(guī)范少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，對(duì)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)和任課教師進(jìn)行考核和認(rèn)證；另外還要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，依托周邊院校英語(yǔ)系的理論和師資資源，提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，提高教師的基本技能。

有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是兒童學(xué)好英語(yǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語(yǔ)教師的力度，使英語(yǔ)教師不僅在語(yǔ)言上過(guò)關(guān)，而且有較高的理論修養(yǎng)，深諳兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)。其實(shí)一個(gè)合格的少兒英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)；要熱愛少兒英語(yǔ)教育事業(yè)，有愛心和耐心，能夠熟練運(yùn)用少兒心理學(xué)和教學(xué)方法。故要加大師資培訓(xùn)力度，讓更多的本科英語(yǔ)專業(yè)以上的教師加入到兒童英語(yǔ)教育里來(lái)，加強(qiáng)在職英語(yǔ)教師的考核，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)以促進(jìn)英語(yǔ)教育水平的提高。同時(shí)規(guī)定必須由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的持證者上崗進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)，外教需有相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷。這樣才能規(guī)范少兒英語(yǔ)教師市場(chǎng)，讓孩子享受到科學(xué)的、正規(guī)的教育服務(wù)。

我們可以通過(guò)以下途徑和方法來(lái)提高英語(yǔ)教師的素質(zhì):第一，加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)和分批對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師外出學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課，參加各類外語(yǔ)教師培訓(xùn)班，以開闊視野、啟發(fā)思路、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。第二，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，聽專家講座，以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。第三，組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解兒童的心理特點(diǎn)，以便更好地掌握兒童的喜好，促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。

三、改善教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境

政府有關(guān)部門要對(duì)英語(yǔ)給予足夠的重視，加大資金投入，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語(yǔ)課堂；改善教學(xué)環(huán)境，吸納賢才；組織專家對(duì)兒童英語(yǔ)進(jìn)行理論研究，制定適合地方的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱；加強(qiáng)管理，努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，加快英語(yǔ)教育發(fā)展的步伐。

現(xiàn)在有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一個(gè)班的人數(shù)往往超過(guò)四五十人，小學(xué)更甚之，每個(gè)班會(huì)超過(guò)八九十人。然而少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)以每班二十人左右為宜，人數(shù)過(guò)多不利于開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言的輸出量也嚴(yán)重不足，也不便于管理和了解學(xué)生。另外，應(yīng)增加多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備的投入，購(gòu)買多種教學(xué)用具，如：VCD、圖片、教學(xué)玩具等，以增加教學(xué)的生動(dòng)感和情景感。

四、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是學(xué)好英語(yǔ)的老師。實(shí)踐證明，兒童喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡他教的這門課程，所以首先要使學(xué)生對(duì)老師感興趣，用老師的個(gè)人魅力去打動(dòng)學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌、言談舉止，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候，老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧１頁(yè)P(yáng)好的學(xué)生，鼓勵(lì)較差的學(xué)生，關(guān)心“特差”的學(xué)生，想盡一切辦法和學(xué)生溝通，建立良好的、融洽的師生關(guān)系，這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次，用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法，等等。無(wú)論我們采用哪一種教學(xué)方法，都要認(rèn)真研究，做到備課本、備學(xué)生、備方法，因材施教，不能流于形式。再有，用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生。教師若有一身過(guò)硬的工夫，能說(shuō)一口流利的、純正的英語(yǔ)，懂得各行各業(yè)的很多詞匯，了解中西方的文化差異，學(xué)生會(huì)對(duì)其佩服得五體投地。所以，教學(xué)生愿學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，教學(xué)生學(xué)好應(yīng)學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。

2.教學(xué)手段靈活多樣

研究發(fā)現(xiàn)，直觀教學(xué)法最適合語(yǔ)言初學(xué)者。所以在日常教學(xué)活動(dòng)中，各種圖片、實(shí)物、造型逼真的玩具應(yīng)是教師的主要教學(xué)工具。情景教學(xué)法作為直觀教學(xué)法的一個(gè)補(bǔ)充，適用于教授那些不能用實(shí)物來(lái)表現(xiàn)，相對(duì)比較抽象的詞匯和短語(yǔ)。我們知道，語(yǔ)言是在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的，如果語(yǔ)言離開了情景和實(shí)踐，它將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以在向孩子們講授抽象的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師一定要通過(guò)情景感染和形象描述來(lái)提高他們的理解程度。可以想象，如果一個(gè)教師表情呆板、語(yǔ)言平淡地向小學(xué)生們講述丑小鴨（The Ugly Duck）的故事，他們不一會(huì)兒就會(huì)失去興趣。相反，如果教師運(yùn)用豐富的面部表情、優(yōu)美的肢體語(yǔ)言，還有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述故事，他們就會(huì)興趣高昂，充滿了學(xué)習(xí)的欲望。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)少兒的年齡特點(diǎn)，以“趣味性、生活化”為原則，選取貼近少兒生活的故事、對(duì)話和練習(xí)；還有韻律感較強(qiáng)的兒歌、童謠；以及各種易學(xué)易操作的游戲活動(dòng)等。因?yàn)檫@些內(nèi)容特別適合少兒階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們喜歡聽故事、伴著節(jié)奏學(xué)唱歌，表現(xiàn)自我的欲望也很強(qiáng)，所以都敢參加各種會(huì)話表演活動(dòng)。在這種“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)方式中，孩子們慢慢地完成了教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，這些教學(xué)內(nèi)容的安排一定要由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁，逐漸展開。

3.輸入和輸出相結(jié)合

語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，這對(duì)于學(xué)母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)也許是正確的。而英語(yǔ)是母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，沒有習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，教師不教，學(xué)生怎么會(huì)呢？筆者認(rèn)為，一方面，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下增加“聽”的輸入。聽可以分為仔細(xì)聽和隨意聽，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)聽老師、聽錄音、聽同學(xué)，聽清語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，聽懂詞意和句意，也可以隨意聽，聽些英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事或英語(yǔ)廣播等。只有擴(kuò)大語(yǔ)言接觸的量，輸入大量的可供理解的語(yǔ)言信息，才能有效地輸出。另一方面，加強(qiáng)有效的輸出。會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能，模仿教師、模仿錄音、看圖說(shuō)話、唱英語(yǔ)歌曲、猜謎語(yǔ)、學(xué)畫結(jié)合等，都可以加強(qiáng)有效的輸出。以聽、說(shuō)為紐帶，統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)音、積累詞匯、豐富句型，分階段地打基礎(chǔ)、學(xué)技能、抓能力，做到輸入和輸出有機(jī)地相結(jié)合，使兒童能真正學(xué)到英語(yǔ)。

五、加快少兒英語(yǔ)教育的科研和探索

篇2

 

一、編寫藝術(shù)教育專業(yè)鋼琴教材的必要性

 

藝術(shù)教育專業(yè)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握音樂(lè)學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)從事音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈類課程教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育的一專多能型人才。專業(yè)培養(yǎng)要求是具有較扎實(shí)的藝術(shù)理論知識(shí)和應(yīng)用能力，其中包括良好的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)教育學(xué)基本知識(shí)，并能利用這些知識(shí)和技能解決藝術(shù)教育的基本問(wèn)題。具有相當(dāng)程度的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)課堂教學(xué)能力和組織課外藝術(shù)活動(dòng)的能力，掌握合唱指揮的基本方法和鋼琴即興伴奏能力，能掌握至少一種民族樂(lè)器演奏，具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，熟悉教育法規(guī)熟悉中小學(xué)藝術(shù)課堂的授課方式，并具備禮儀、化妝基礎(chǔ)和就業(yè)所要求的基本技能。把課堂理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通在四年的本科教學(xué)中。可見其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為學(xué)前教育及中小學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)教師。由于這些藝術(shù)教師必須具備基本的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)技能和教學(xué)常識(shí)，因此鋼琴課是所有的藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課。

 

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)參差不齊，有的從來(lái)沒學(xué)過(guò)鋼琴、甚至不懂樂(lè)理常識(shí)不識(shí)五線譜;有的學(xué)過(guò)幾個(gè)月但存在識(shí)譜能力差、手型不規(guī)范、節(jié)奏感不好等問(wèn)題;即便極個(gè)別學(xué)生具有中等程度但也對(duì)曲目的時(shí)代背景、風(fēng)格、音樂(lè)表現(xiàn)力等都還有各種問(wèn)題。由于藝術(shù)教育專業(yè)的鋼琴課時(shí)不多、學(xué)生基本功薄弱，不可能大量彈奏傳統(tǒng)的練習(xí)曲目，這就需要一本綜合性教材兼顧基本功和學(xué)習(xí)興趣、包含幼兒歌曲鋼琴伴奏和世界經(jīng)典曲目讓學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)既練習(xí)了手指、又彈奏了自己喜歡并熟悉的兒歌，提高音樂(lè)表現(xiàn)力和樂(lè)曲賞析能力。

 

二、編寫藝術(shù)教育專業(yè)鋼琴教材的幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)

 

1、鋼琴基本功訓(xùn)練

 

我覺得鋼琴的基本功應(yīng)該是指，在日常演奏中最常用到的一些能力和技術(shù)，再難的曲子也基本上是由這些基礎(chǔ)元素構(gòu)成的，學(xué)會(huì)和掌握了這些就為彈奏和表現(xiàn)一部完整作品打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些元素應(yīng)該包括如下內(nèi)容：

 

①能力，包括手型、節(jié)奏、讀譜和手指力度、手指的獨(dú)立性、手指的靈活性。

 

②技術(shù)，包括“音階”各大小調(diào)音階、三度、六度、十度及其同反向。“琶音”各大小調(diào)琶音、減七、屬七及其同反向。“和弦”三度、六度、八度。 “半音階”和“顫音”、“震音”、“保持音”、“分解和弦”“連奏”、“斷奏”、“半連奏”、“非圓滑奏”和“特殊技巧”如刮奏、八度刮奏等。例如，在教材中編入《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教材》中的NO.48、NO.61可以練習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏，編入NO.83可以練習(xí)音階，編入NO.90可以練習(xí)同音輪指，編入 NO.96可以練習(xí)和弦，編入NO.100可以練習(xí)裝飾音等。

 

2、學(xué)習(xí)趣味性

 

練習(xí)手指是鋼琴?gòu)椬嗷竟Φ闹匾獌?nèi)容，練習(xí)基本功又是鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)，雖然練習(xí)手指練習(xí)和各種練習(xí)曲非常重要，但這類練習(xí)通常都很枯燥，而藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的基本功又特別薄弱，識(shí)譜能力低，手指不靈活，如果一味讓他們練習(xí)這類練習(xí)，很可能會(huì)挫敗他們學(xué)習(xí)鋼琴的熱情打擊他們學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，不會(huì)收到很好的效果。因此還要從曲目安排上照顧這些學(xué)生的心理需求，編排一些好聽、他們熟悉、無(wú)距離感、程度相當(dāng)?shù)那俊＠纾涸诰幣拧盾嚑柲?99鋼琴教程》NO.43作為練習(xí)曲目的時(shí)候可以同時(shí)編排同等程度《鋼琴基礎(chǔ)教程》1冊(cè)46頁(yè)的《瑤族長(zhǎng)鼓舞》給學(xué)生以選擇;在編排《車爾尼599鋼琴教程》 NO.48作為練習(xí)曲目的時(shí)候可以同時(shí)編排同等程度《鋼琴基礎(chǔ)教程》1冊(cè)59頁(yè)《斗牛士之歌》給學(xué)生以選擇;同樣《車爾尼599鋼琴教程》NO.50和《鋼琴基礎(chǔ)教程》1冊(cè)74頁(yè)《四小天鵝舞曲》;《車爾尼599鋼琴教程》NO.51和《鋼琴基礎(chǔ)教程》1冊(cè)72頁(yè)《南泥灣》都可以這樣編排。

 

3、幼兒音樂(lè)教學(xué)經(jīng)典曲目

 

由于這些藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的是幼兒藝術(shù)教育或中小學(xué)藝術(shù)教育工作，這就要求他們他們熟悉并且會(huì)彈奏大量的幼兒少兒歌曲。我們的鋼琴課教材如果編入這類歌曲，讓學(xué)生得到職業(yè)化技能訓(xùn)練，可以縮小課堂和職業(yè)的距離。例如：編入《粉刷匠》、《小毛驢》、《蝸牛與黃鸝鳥》、《捉泥鰍》、《數(shù)鴨子》、《小燕子》等兒歌和《讓我們劃起雙槳》、《賣報(bào)歌》、《春天在哪里》等少兒歌曲。

 

4、世界名曲的賞析

 

這些藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的是幼兒藝術(shù)教育或中小學(xué)藝術(shù)教育工作，職業(yè)環(huán)境不僅要求他們熟悉并且會(huì)彈奏大量的幼兒少兒歌曲還要會(huì)帶領(lǐng)他們的學(xué)生欣賞一些世界著名音樂(lè)片段和曲目，幫助他們的學(xué)生樹立基本的音樂(lè)鑒賞能力和審美水平，這對(duì)他們的學(xué)生形成良好的世界觀有很大作用。這樣就要求我們的鋼琴課教材要編入一些世界名曲，并要注釋音樂(lè)背景、風(fēng)格和作品簡(jiǎn)介。這樣的教材不僅能提高藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，也能加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如：編排巴赫的《小步舞曲》可以引入作曲家巴赫的簡(jiǎn)介。編排莫扎特的《小步舞曲》可以引入歌劇《唐.璜》的簡(jiǎn)介。編排貝多芬的《浪漫曲》可以引入偉大作曲家貝多芬的簡(jiǎn)介。編排亨德爾的《哈里路亞合唱曲》可以引入清唱?jiǎng)『妥髑液嗟聽柕暮?jiǎn)介等。

 

三、編寫藝術(shù)教育專業(yè)鋼琴教材的內(nèi)容分布

 

該教材按藝術(shù)教育本科八個(gè)學(xué)期順序編為一冊(cè)。每學(xué)期按教學(xué)安排分為1至16節(jié)授課，17節(jié)走臺(tái)，18節(jié)為假期作業(yè)及期末考試注意事項(xiàng)(第八學(xué)期為1、2節(jié)實(shí)習(xí)，3至10節(jié)應(yīng)聘面試，11至15節(jié)為藝術(shù)實(shí)踐和音樂(lè)會(huì)、16節(jié)為畢業(yè)考核)。每節(jié)課內(nèi)容由練習(xí)曲和程度相當(dāng)?shù)臉?lè)曲組成，學(xué)生可按自己的能力和興趣任選一首彈奏，有能力的同學(xué)可兩首都完成。這樣的安排可以使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有可選擇的余地，使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生加大練習(xí)量和曲目積累，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)榕聫椌毩?xí)曲而缺課或在一首練習(xí)曲上花費(fèi)太多時(shí)間卻效果不好。

 

四、藝術(shù)教育專業(yè)鋼琴教材應(yīng)該具備的特點(diǎn)

 

1、編入大量的幼兒、少兒歌曲改編的鋼琴曲，熟練的彈奏這些曲目是將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后從事少兒藝術(shù)教育工作的必備技能。

 

2、編入大量著名鋼琴小品，并備注曲目的簡(jiǎn)介。這樣既能提高學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)又能為學(xué)生畢業(yè)后承擔(dān)中小學(xué)音樂(lè)欣賞課積累素材，并為求職面試打下基礎(chǔ)。

 

3、教材的編排和教學(xué)課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度掛鉤，曲目由易到難編排，每首曲目后有難點(diǎn)和練習(xí)方法的提示，這樣有利于學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

 

4、教材既體現(xiàn)鋼琴基本功的重要性又能兼顧學(xué)習(xí)趣味性和經(jīng)典名曲的音樂(lè)魅力。

 

總之，這樣一本綜合性鋼琴教材無(wú)論在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率方面或是體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)化特點(diǎn)方面都有其必要性，另外也將藝術(shù)教育的鋼琴專業(yè)課從無(wú)序無(wú)計(jì)劃現(xiàn)狀變?yōu)橛袠?biāo)準(zhǔn)可行的教學(xué)模式。當(dāng)然，在使用過(guò)程中，也需要請(qǐng)各位教師、同學(xué)提出建議再進(jìn)行改進(jìn)。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職校；學(xué)前專業(yè)；一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)模式就是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使教學(xué)過(guò)程具有更強(qiáng)的實(shí)效性。理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法很易被學(xué)生接受，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，將理論與實(shí)習(xí)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如何開展一體化教學(xué)，值得我們深入探究。

一、貧困地區(qū)職校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者曾到百色市各中職學(xué)校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)情況調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)獲知貧困地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程的知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐等方面存在一定問(wèn)題。

1.課程設(shè)置不當(dāng)，課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際

（1）課程設(shè)置比例失調(diào)。目前開設(shè)的課程體系、結(jié)構(gòu)已跟不上社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)。表現(xiàn)為一是課程設(shè)置不全，缺少農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程，二是實(shí)踐性課程薄弱，針對(duì)性不強(qiáng)，理論課程偏多。

（2）課程安排割裂理論與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系。這表現(xiàn)為理論教學(xué)與技能教學(xué)各自制訂教學(xué)計(jì)劃，缺少之間的溝通、合作，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對(duì)于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。這無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)幼兒園進(jìn)行了解的需求。

2.課程內(nèi)容重復(fù)，理論與實(shí)踐脫節(jié)

（1）學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)等現(xiàn)象，內(nèi)容不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前幼兒教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。又如《幼兒心理學(xué)》課程中有很多和教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)交叉重復(fù)的內(nèi)容，但觀點(diǎn)各有差異，學(xué)生很易

混淆。

（2）有的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。現(xiàn)在許多學(xué)前教育專業(yè)教材和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏新知識(shí)，忽略了將來(lái)的實(shí)用性，不適應(yīng)時(shí)展的要求，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。甚至有的課程內(nèi)容太深，特別是專業(yè)課理論性過(guò)強(qiáng)，超出了學(xué)生的理解水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐技能差，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不理想

（1）教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。

（2）有的教師依然存在一本書、一支粉筆的課堂教學(xué)模式，只會(huì)照本宣科，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏聽課興趣，表現(xiàn)為教師在臺(tái)上自我精彩、滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。

二、學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式的探索

面對(duì)當(dāng)前貧困地區(qū)職校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，如何從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，實(shí)行理論與實(shí)習(xí)的一體化教學(xué)，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置

（1）確定“一專多能”的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方向。要充分利用專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)前教育方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，除了具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要能設(shè)計(jì)幼兒園的課程、編制具體的教育方案、設(shè)計(jì)兒童玩具等能力。

（2）構(gòu)建“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)”一體化教學(xué)課程體系。根據(jù)職業(yè)技能要求及養(yǎng)成規(guī)律安排教學(xué)：一年級(jí)學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法、幼兒保育教程等，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育駕馭理念，掌握學(xué)前教育基本理論，形成幼兒教師的基本素養(yǎng)，進(jìn)行普通話考證和保育員考證；二年級(jí)安排學(xué)生進(jìn)入五個(gè)模塊學(xué)習(xí)，分別是語(yǔ)言表達(dá)能力（普通話、講故事）、音樂(lè)技能（唱歌，彈琴）、美術(shù)技能（兒童畫、三筆字、手工制作）、舞蹈技能（少兒舞表演及編排）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能（活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、課件制作）等教學(xué)模塊，將學(xué)前教育專業(yè)的各項(xiàng)技能以典型工作任務(wù)的形式融合在五個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，通過(guò)這五大模塊平行化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握幼兒園藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；三年級(jí)安排學(xué)生見習(xí)與教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材

將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

（1）根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，

使學(xué)生在掌握基本、必要的專業(yè)技能后，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。例如幼兒衛(wèi)生學(xué)，可以在了解和掌握基本的衛(wèi)生知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生著重掌握幼兒的保健技能和相關(guān)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用，也就是著重掌握幼兒保育方面的技能，如幼兒意外傷害的急救技能、營(yíng)養(yǎng)的搭配、生活護(hù)理等。

（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，編寫校本教材。在理實(shí)一體化教學(xué)理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可以對(duì)骨干專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織骨干教師編寫理實(shí)一體化教材。一是緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征及學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備，堅(jiān)持按照“教精、學(xué)實(shí)、夠用、適用、能用、會(huì)用”的原則整合課程內(nèi)容或編寫教材，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。二是遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。三是組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。諸如《幼兒園教育案例匯編》《幼教鋼琴基礎(chǔ)教程》等。

3.改革教學(xué)方法，推行理實(shí)一體教學(xué)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)不同課程內(nèi)容采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、模擬教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，互相配合、靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在教授幼兒心理學(xué)的知識(shí)時(shí)，結(jié)合教育需要，有針對(duì)性地選擇flas，充分利用動(dòng)漫為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。結(jié)合欣賞活動(dòng)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，了解幼兒故事演講的策略。

又如上《領(lǐng)域和主題活動(dòng)》課程時(shí)，可以通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力和學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開闊了視野，提高了動(dòng)手能力，取得了很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4.建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)踐教學(xué)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，建設(shè)具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，如建設(shè)視唱練耳、美術(shù)訓(xùn)練室等學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并在實(shí)訓(xùn)室旁設(shè)置理論教室，為教師提供理論教學(xué)的場(chǎng)所，理論講解完后緊接著就可以在仿真室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操，因此該理實(shí)一體化實(shí)習(xí)場(chǎng)所為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障，在教學(xué)中不存在沒有理論的實(shí)踐，也不存在沒有實(shí)踐的理論，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。只有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師才能真正培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師、幼教機(jī)構(gòu)保育員。

（1）學(xué)校優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個(gè)子模塊組，做到模塊式“一體化”。并要求在職教師參加各類技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。

（2）教師到幼兒園頂崗鍛煉，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，為教師接觸實(shí)際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動(dòng)向創(chuàng)造條件，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。

（3）向社會(huì)招聘教師，包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育管理人員，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。

目前，我校學(xué)前教育專業(yè)在音樂(lè)、舞蹈、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程中，開展了一體化教學(xué)，改善了單調(diào)的教學(xué)方法，改善了課堂的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，提高了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，形成了學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。實(shí)踐證明，一體化教學(xué)的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場(chǎng)的需求，也為我們今后的教學(xué)拓展了空間。

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篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的普及，幼兒英語(yǔ)教育也隨之迅猛發(fā)展。同時(shí)我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。這些問(wèn)題如不解決，幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量就難以保證。

一、年齡問(wèn)題

兒童心理學(xué)研究認(rèn)為0-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而3-6歲又是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最迅速時(shí)期。Kim等人1997年所做的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的生理機(jī)制實(shí)驗(yàn)表明：很早就學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兒童，其母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果利用學(xué)母語(yǔ)的機(jī)制去學(xué)第二語(yǔ)言，就會(huì)使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。有學(xué)者做進(jìn)一步研究認(rèn)為，擁有兩種語(yǔ)言的兒童，頭腦中只有一個(gè)上位的概念系統(tǒng)，但有兩個(gè)語(yǔ)言加工系統(tǒng)。這兩種語(yǔ)言雖然形式不同，但語(yǔ)言內(nèi)容基本相同，語(yǔ)言運(yùn)用的某些技能也是相通的。幼兒表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)發(fā)展還不成熟，能夠大膽開口，這也是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。因而，幼兒一旦掌握了某些英語(yǔ)單詞和句子后，便可以開始用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。人們普遍認(rèn)為幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上存在年齡優(yōu)勢(shì)。這為幼兒英語(yǔ)教育提供了理論依據(jù)。這也是幼兒英語(yǔ)教育迅猛發(fā)展的主要推動(dòng)力。

那么什么年齡是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡呢？ Singleton 和Lengyel （1995 cf. Bloodin et al， 1998） 在對(duì)國(guó)際研究進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上指出，不論是在自然環(huán)境中還是在學(xué)校環(huán)境中，年齡稍大一些的孩子在初期具有優(yōu)勢(shì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，低齡兒童的學(xué)習(xí)水平會(huì)更好一些。但兒童習(xí)得第二語(yǔ)言而能或得母語(yǔ)水平的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，是以母語(yǔ)能力的發(fā)展減慢為代價(jià)的。而且，3歲前是掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，母語(yǔ)尚在習(xí)得中，第二中語(yǔ)言過(guò)早介入，會(huì)干擾母語(yǔ)的習(xí)得，這已經(jīng)有過(guò)教訓(xùn)了。可見幼兒學(xué)英語(yǔ)并非越早越好，不論是管理者還是教師家長(zhǎng)都不要盲目地認(rèn)為只有年齡小才能學(xué)好英語(yǔ)。教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)時(shí)間和語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都很重要。

二、師資問(wèn)題

由于幼兒英語(yǔ)教學(xué)門檻較低，加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切心理，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園紛紛開設(shè)幼兒英語(yǔ)課程或興趣班。在一些人眼中幼兒英語(yǔ)只是學(xué)學(xué)單詞、字母、簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)，因此對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)水平要求不高。目前幼兒英語(yǔ)的師資差別非常大。有的是幼師畢業(yè)半路出家，有的是英語(yǔ)專業(yè)大專或本科水平，有的是師范類英語(yǔ)專業(yè)。這些教師有的英語(yǔ)水平雖然較高，但對(duì)幼教一無(wú)所知；有的英語(yǔ)水平不高，專業(yè)知識(shí)欠缺，甚至語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果難以保證。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，只懂英語(yǔ)或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。

三、教學(xué)問(wèn)題

1. 選什么教材？

當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教材種類繁多，良莠不齊。常見的有劍橋少兒英語(yǔ)、牛津少兒英語(yǔ)、洪恩少兒英語(yǔ)、朗文少兒英語(yǔ)、昂立幼兒英語(yǔ)等。其中不乏一些劣質(zhì)拼湊教材。也有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園自己編制的教材。這些教材五花八門，各有特色，有的注重單詞，有的注重日常對(duì)話，有的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音，有的強(qiáng)調(diào)識(shí)記，有的只是單詞的簡(jiǎn)單羅列。面對(duì)各種教材，很多幼兒英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)都不知道究竟如何選擇。由于幼兒英語(yǔ)教材不像中小學(xué)教材具有系統(tǒng)性和連貫性，教材的銜接也是不少幼兒英語(yǔ)教師頭痛的問(wèn)題。

幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)容是幼兒英語(yǔ)教育的核心問(wèn)題之一。究竟幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？是只教單詞還是單詞句子一起教？是就教材而教還是結(jié)合幼兒自身和幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境而教？目前各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容差異很大，缺乏一致性。

2. 字母教學(xué)有必要嗎？

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)從語(yǔ)言的基本元素開始，如字母。因此很多幼兒英語(yǔ)教材就從字母開始編排內(nèi)容。但孤立的字母教學(xué)既無(wú)趣，又抽象。漢語(yǔ)拼音都是在大量的語(yǔ)言積累基礎(chǔ)上才開始的。國(guó)家再三禁止幼兒園開展小學(xué)才開始的拼音教學(xué)，幼兒就更沒有必要還沒學(xué)a o e 就 A B C。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不是從孤立的字母、音素或音標(biāo)開始的，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天然規(guī)律。

3. 單詞究竟怎么教？

單詞教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基本要素，沒有單詞教學(xué)就沒有語(yǔ)言教學(xué)。但是現(xiàn)在不少幼兒英語(yǔ)教學(xué)就是單詞教學(xué)，實(shí)際上不少幼兒英語(yǔ)教材就是單詞的羅列，而教師的教學(xué)就是單詞的學(xué)習(xí)。這種方式和幼兒看圖識(shí)字非常類似。這些單詞的學(xué)習(xí)也配合一定的圖片、模型、實(shí)物進(jìn)行，采用直觀教學(xué)輔助單詞學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常可以聽到幼兒背誦 “father father 是爸爸，mother mother 是媽媽”；“dog dog 汪汪汪，cat cat 喵喵喵，duck duck 嘎嘎嘎，fish fish 游游游。”家長(zhǎng)似乎也愛看到孩子能流暢地說(shuō)、背這些單詞。然而單詞的教學(xué)絕不是語(yǔ)言教學(xué)的全部，教師更不能以單詞學(xué)習(xí)代替語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這種中、英文兒歌式的背誦看似整齊、效率高，實(shí)則對(duì)孩子今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)危害極大，極易養(yǎng)成孩子中英文翻譯的習(xí)慣。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)整體，語(yǔ)言包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等。孤立的單詞學(xué)習(xí)只能學(xué)到支離破碎的片段，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)毫無(wú)益處。

在教單詞時(shí)不少教師對(duì)單詞進(jìn)行分類教學(xué)。如五官、食物、顏色、數(shù)字、動(dòng)物、水果等。他們認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就是幼兒能夠識(shí)別并說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的單詞。結(jié)果往往是開始幼兒記憶效果不錯(cuò)，但一旦缺乏強(qiáng)化和鞏固，幼兒很快就遺忘。還有的教師不考慮幼兒的接受能力，把發(fā)音相近的詞放到一塊教，如dog與fox ， ship與sheep， fat與egg， kite 與cat，這種對(duì)比抽象，幼兒難以理解，毫無(wú)意義。

四、問(wèn)題解決——回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然進(jìn)程

兒童語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。從一出生的“沉默期”——聽話階段到“輸出期”——說(shuō)話階段，兒童在不斷語(yǔ)言學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。因此在英語(yǔ)教學(xué)上也要遵循這個(gè)順序，聽——說(shuō)——讀——寫循序漸進(jìn)。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以聽說(shuō)為主，淡化讀寫；以表達(dá)為主，淡化形式；以語(yǔ)言習(xí)得為主，淡化學(xué)習(xí)。教學(xué)要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提供可接受的語(yǔ)言輸入，遵循滲透性原則、重復(fù)性原則、情景性原則、交際性原則、趣味性原則。

1. 了解孩子——不跟風(fēng)而學(xué)

Howard Gardner （1983， 1993） 在他的多元智能理論中指出，不同的人有不同的能力傾向。他把人的智力分為八項(xiàng)，言語(yǔ)智力就是其中一項(xiàng)。早期言語(yǔ)智力的差異在性別差異上尤為明顯。女孩在言語(yǔ)發(fā)展上明顯優(yōu)于男孩。所以家長(zhǎng)在孩子是否接受幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題上要了解自己孩子的語(yǔ)言發(fā)展情況和特點(diǎn)，不是盲目跟風(fēng)，怕自己的孩子輸在起跑線上。

2. 教育與繼續(xù)教育——教師專業(yè)化

幼兒英語(yǔ)師資應(yīng)專業(yè)化。解決幼兒英語(yǔ)教育師資問(wèn)題一方面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行幼教崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幼兒教育理論；另一方面可對(duì)擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)幼兒教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)；有條件的還可以請(qǐng)師范院校英語(yǔ)專家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師和工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。目前很多師范院校根據(jù)市場(chǎng)需求，開設(shè)了 “幼兒英語(yǔ)教育”專業(yè)或“學(xué)前英語(yǔ)教育”專業(yè)，培養(yǎng)專門從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)師資。

3. 生活化——教學(xué)內(nèi)容就在身邊

華東師范大學(xué)李生蘭提出幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括六方面的內(nèi)容，即“幼兒自身”“幼兒園”“家庭”“社區(qū)”“節(jié)日”“季節(jié)”等。生活化的教學(xué)內(nèi)容能極大提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自尊心和自信心，使其想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。單詞學(xué)習(xí)和句子表達(dá)結(jié)合起來(lái)，改變單詞學(xué)習(xí)的孤立性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性和功能性，變正式的學(xué)習(xí)、教學(xué)為日常生活的一部分，強(qiáng)調(diào)滲透式學(xué)習(xí)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要注意前后銜接、螺旋式遞進(jìn)。

4. 快樂(lè)學(xué)習(xí)——學(xué)并快樂(lè)著

幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是幼兒身心快樂(lè)、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)。因此，幼兒英語(yǔ)教師要采用符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。游戲激趣法、直觀感知法、示范模仿法、活動(dòng)練習(xí)法、角色表演法、情景交際法、全身反應(yīng)法等都是非常有效并受幼兒喜愛的教學(xué)法。讓孩子在游戲、歌曲、表演、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽、故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)并快樂(lè)著！

【參考文獻(xiàn)】

篇5

筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重新塑造可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、消除心理障礙，塑造攻堅(jiān)克難的習(xí)慣

學(xué)困生大多數(shù)缺乏毅力，自覺控制能力較差，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，首先想到的是：“我不行，我太差了。”往往不肯動(dòng)腦思考，常常遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師或父母尋求答案。在這種情況下，教師或家長(zhǎng)不要代孩子解決，而是要用堅(jiān)定的神色鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，用熱情的語(yǔ)言激勵(lì)孩子攻克困難。還可以跟孩子講一些中外名人克服困難的故事，使他懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)是很重要的。就是說(shuō)，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，不能只對(duì)一題一文進(jìn)行輔導(dǎo)，最重要的是要教育孩子學(xué)會(huì)用腦，幫助孩子克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使孩子樹立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于思考、敢于攻關(guān)破難的習(xí)慣。此外，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)克服學(xué)習(xí)上的困難也有重要意義。有濃厚學(xué)習(xí)興趣的兒童能自覺學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力。教師和家長(zhǎng)要使學(xué)生明白，一個(gè)人在前進(jìn)的路上會(huì)碰到許多困難和挫折，失敗是成功之母，有志氣的人不會(huì)被困難嚇倒，而會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的意志、拼搏的精神戰(zhàn)勝困難。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，塑造預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

基礎(chǔ)差是學(xué)困生的共性，今天的知識(shí)就是明天的基礎(chǔ)，因此，我們要督促學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天課程，預(yù)習(xí)第二天要上的新課。如果當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)不鞏固，甚至沒有學(xué)會(huì)，日積月累，在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生積重難返的大困難。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以初步了解所學(xué)知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中必然產(chǎn)生優(yōu)越的求證心理。在這種心理因素的作用下，必然會(huì)收到良好的效果。而且學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣就漸漸地促進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)能力。所以一定要促使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

三、提高“注意力”，塑造專心聽課的習(xí)慣

上課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展、能力的形成的主要途徑，這就要求學(xué)生上課專心聽講，提高聽課效率。對(duì)學(xué)生專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)。現(xiàn)代心理學(xué)證明，注意力集中的學(xué)生，聽課效率和學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的學(xué)生。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，有意注意保持時(shí)間短。針對(duì)這些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，除了正常的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的教育與訓(xùn)練外，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學(xué)語(yǔ)言生澀、呆板，學(xué)生學(xué)起來(lái)就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言在精煉、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)、活潑。

2.讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽課的情緒。學(xué)生課堂上處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然就增長(zhǎng)。

四、榜樣示范鼓勵(lì)，塑造不懂就問(wèn)的習(xí)慣

人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)往往就是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生大多存在膽怯心理，不少兒童往往有了疑難問(wèn)題不愿提，不敢提。根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，多用一些激勵(lì)性的詞語(yǔ)觸動(dòng)孩子的心靈。教師可先讓學(xué)優(yōu)生質(zhì)疑問(wèn)難，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這些疑難問(wèn)題，對(duì)主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)生給予充分的肯定。對(duì)獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的學(xué)生更要大力表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問(wèn)題的積極性，激發(fā)他們解決疑難問(wèn)題的創(chuàng)造性，這也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度的開端。在榜樣的影響下，學(xué)困生會(huì)逐漸有所進(jìn)步。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要十分注意教學(xué)信息的反饋，注意發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。孩子有不懂的地方，教師不要埋怨孩子為什么不懂，更不能加以斥責(zé)，而要鼓勵(lì)孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后積極啟發(fā)他們，幫助他們動(dòng)腦筋，切忌煩躁、死記硬背或跳過(guò)不管。

五、力戒拖沓懶惰，塑造按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣

孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)是有嚴(yán)格時(shí)間規(guī)定的，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，放學(xué)后應(yīng)先寫作業(yè)后玩，或者在晚飯后稍稍休息一下，立即做功課。有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)優(yōu)生一般都在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備功課，這樣能使學(xué)生形成一種時(shí)間定向，一到什么時(shí)候就自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和情緒。這種時(shí)間定向能在很大程度上使孩子開始投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間減少到最低限度，進(jìn)而能夠很快地專心學(xué)習(xí)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的專注能力，集中精力學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)時(shí)摸摸這兒、看看那兒或遲遲進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)中。有的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)總有許多毫無(wú)意義的停頓，寫著寫著就站了起來(lái)，或者說(shuō)幾句閑話，等等。這些孩子貌似學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)習(xí)效果極低，既浪費(fèi)了時(shí)光，又養(yǎng)成了做事心不在焉的壞習(xí)慣。久而久之，還會(huì)造成思維遲鈍，注意緊張度降低，影響智力發(fā)展，使學(xué)業(yè)落后，以致形成拖沓的作風(fēng)，學(xué)習(xí)、工作都沒有效率。所以在對(duì)孩子的要求上，不要只滿足于孩子“一坐就是幾個(gè)小時(shí)”，而要教育他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)精神專注，高效率地完成任務(wù)，幫助孩子學(xué)會(huì)控制干擾，訓(xùn)練他們高度的專注能力。

六、強(qiáng)化態(tài)度意識(shí)，塑造自覺檢查的習(xí)慣

學(xué)生做作業(yè)時(shí)一般都是整體知覺在發(fā)揮作用，不少學(xué)生只顧趕進(jìn)度、出思路，很少顧及到一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：在作業(yè)中常常出現(xiàn)差錯(cuò)，不是寫了錯(cuò)別字，就是看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)或者少做了習(xí)題；做完作業(yè)后，應(yīng)該教孩子及時(shí)從整體知覺調(diào)整到部分知覺，從細(xì)微處檢查是否有漏洞。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)態(tài)度教育，教會(huì)學(xué)生自覺檢查的方法，具體如下：

1.端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成的具體要求。在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，突出時(shí)間上的要求――及時(shí)，態(tài)度上的要求――認(rèn)真，思維上的要求――獨(dú)立。

2.緊緊把握住演算草稿和檢驗(yàn)答案這兩個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化態(tài)度的嚴(yán)格要求。如果學(xué)生的演算草稿也能像書寫那樣條理化、規(guī)范化，作業(yè)完成后對(duì)照演算草稿自覺認(rèn)真驗(yàn)算，不僅可以大大提高練習(xí)正確率，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成有著很好的促進(jìn)作用。

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感；熏陶

隨著教育的改革，情感教育越來(lái)越被人們所重視，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文定位在“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣和一定的審美能力，陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)：教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這就要求教師不僅僅教學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文技能，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感與價(jià)值觀。教師對(duì)學(xué)生融之以情，就能激起學(xué)生的感情，引起學(xué)生情感的共鳴，從而在師生雙方共同努力下，使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以我們教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈世界，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、以良好的形象，親切的言行影響學(xué)生

學(xué)生只有佩服教師，從心底接受教師，才會(huì)自覺地追隨教師，服從教師的要求，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或批評(píng)才會(huì)顯示出力量。教師應(yīng)該樹立自身形象，用自己的言行去影響學(xué)生，從而達(dá)到教育目的。當(dāng)學(xué)生親近你，視你為知己時(shí)，自然會(huì)對(duì)你所傳授的知識(shí)樂(lè)此不疲。所以，只要學(xué)生喜歡老師，對(duì)老師的教導(dǎo)就會(huì)愉快地接受。心理學(xué)家馬斯洛在需要層次理論中提到，每個(gè)人都有被尊重和被認(rèn)同的需要，正因?yàn)檫@樣，我們的心靈本能更傾向于喜歡我們的人。在教師的贊美聲中，學(xué)生就會(huì)感受到被關(guān)注的快樂(lè)，被重視的驕傲。學(xué)生就會(huì)在師生互動(dòng)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中找到動(dòng)力，。

教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感教育是最為直接和親切的，教師教學(xué)語(yǔ)言流暢準(zhǔn)確、飽含真情，把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生定會(huì)親近他，擁護(hù)他，喜歡上他的課，對(duì)老師的教學(xué)工作也會(huì)主動(dòng)積極配合。

二、以萬(wàn)分的誠(chéng)信，真摯的情感打動(dòng)學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的三個(gè)維度：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。最后一個(gè)維度的處理往往成為現(xiàn)今語(yǔ)文課堂是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。老師和學(xué)生之間首先要相互尊重，要有愛和誠(chéng)信。老師要先從自己做起，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流，教師要不斷充實(shí)自己，還要不斷解剖自己，對(duì)學(xué)生講自己的優(yōu)點(diǎn)，也講自己的缺點(diǎn)。教師承認(rèn)自己的缺點(diǎn)并不影響自己在學(xué)生心目中的形象。相反學(xué)生會(huì)覺得教師可以親近，他們會(huì)從心底接受老師，正是誠(chéng)信和愛架起了師生之間心靈溝通的橋梁。教師利用課余時(shí)間，與學(xué)生談心，在這個(gè)時(shí)間里，老師要抓住機(jī)遇，放下架子，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，學(xué)生極有可能道出心中的不快，老師也就會(huì)有意想不到的收獲。夏丐尊先生曾說(shuō)過(guò)：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為其池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”

老師的情感會(huì)直接影響著學(xué)生的情感。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是范讀課文還是上課的語(yǔ)言，老師都應(yīng)充滿了情感，學(xué)生在老師的感染下，就會(huì)被文中的情感打動(dòng)，以致于作者的情感，教師的情感，學(xué)生的情感融為一體，產(chǎn)生了共鳴，促進(jìn)了認(rèn)知。如我教余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁》，在悠揚(yáng)感傷的曲調(diào)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾學(xué)過(guò)的表現(xiàn)思鄉(xiāng)感情的詩(shī)句，如王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”，王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等等。接著老師采用激情導(dǎo)入：“鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)長(zhǎng)久不衰的普遍主題，雖然時(shí)代、經(jīng)歷不同，但鄉(xiāng)愁情結(jié)在游子的心中不會(huì)改變，而眼前這位海峽彼岸的老人余光中，年輕時(shí)離開祖國(guó)，現(xiàn)在隔海遠(yuǎn)望祖國(guó)大陸，望眼欲穿，他的鄉(xiāng)愁又是怎樣的感人肺腑呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味這位老人的鄉(xiāng)愁吧。”在思鄉(xiāng)情感中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)歌憂傷的氛圍中，激起了學(xué)生對(duì)這種似熟悉又陌生的情感的了解的渴望，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿了憧憬，為教學(xué)中的情感體驗(yàn)做好了鋪墊。

三、以淵博的學(xué)識(shí)，科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生

一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅要有高尚的道德品質(zhì)，還要有淵博的專業(yè)知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)代中學(xué)生心目中的理想的教師調(diào)查顯示：學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)活潑的老師最受歡迎。學(xué)生普遍要求教師講課生動(dòng)活潑，能保持課堂活躍氣氛，既能系統(tǒng)準(zhǔn)確地傳授本學(xué)科知識(shí)，又能涉及其他方面的知識(shí)。一次上語(yǔ)文課，提到時(shí)代背景，我便把這發(fā)生的歷史事件都給同學(xué)梳理一遍，同學(xué)們都對(duì)老師的淵博知識(shí)產(chǎn)生敬佩心理。

語(yǔ)文教學(xué)離不開情感教育，語(yǔ)文課本中大量的文章能以情動(dòng)人、以理服人，使我們既能陶冶同學(xué)們的情操，又能激發(fā)學(xué)生的情感，使我們語(yǔ)文教師能在日常的語(yǔ)文教學(xué)中做到既教書又育人。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做到了激情課堂、用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能夠走向成功。教師與學(xué)生心與心相通，才會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。教師要在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，教師應(yīng)像一塊指南針，用愛心指引學(xué)生前進(jìn)的方向，用真誠(chéng)換取學(xué)生的笑容。

四、以高度的責(zé)任，質(zhì)樸的愛心激勵(lì)學(xué)生

教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以身作則，以德服人，為學(xué)生樹立起良好的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。努力做好教書育人過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識(shí)，更重要的是得到老師的關(guān)愛。每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。

因此，在日常的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”。一個(gè)好的語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)以質(zhì)樸的愛心激勵(lì)學(xué)生。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地愛學(xué)生，才能會(huì)精雕細(xì)刻地塑造他們的靈魂。”所以，語(yǔ)文教師要做到感情投入，必須要具備熱愛學(xué)生的美德。

教師在教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生接受理性教育，更主要的給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用師生之間的感情交流，激發(fā)學(xué)生的情感，就能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西《愛心與教育》四川少兒出版社1998年版.

篇7

在我國(guó)，傳統(tǒng)藝術(shù)教育始終寬泛地包括了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等各個(gè)領(lǐng)域，且多以分科教學(xué)的方式存在。然而，真正將藝術(shù)教育明晰定位在“藝術(shù)”，且將其以綜合的方式呈現(xiàn)的是20世紀(jì)末與21世紀(jì)初的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革。2001年6月，國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定在中小學(xué)九年義務(wù)教育中開展藝術(shù)課程，這是在我國(guó)已有的音樂(lè)、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的一門全新的綜合性課程。藝術(shù)課程打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育分科而教的界限，注重音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等不同門類以及與其他非藝術(shù)領(lǐng)域之間的融合，強(qiáng)調(diào)以人文精神為主線，知識(shí)技能為輔線，密切藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)的聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展之目的。為了避免與以往的藝術(shù)教育在概念上發(fā)生混淆，中小學(xué)界常稱之為“藝術(shù)課”、“綜合藝術(shù)課”或“藝術(shù)綜合課”。

無(wú)疑，這樣一門藝術(shù)課程，它在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面都作了全方位的改革，這對(duì)業(yè)已習(xí)慣了傳統(tǒng)分科教學(xué)的廣大中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)“革命”。現(xiàn)在從事中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師大都是原來(lái)從事單科音樂(lè)或美術(shù)教學(xué)的教師，目前情況下，跨學(xué)科教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)的困難。5個(gè)年頭過(guò)去了，師資問(wèn)題自始至終存在甚至困擾和阻礙著改革的進(jìn)程。如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍，以深化藝術(shù)教育改革，推進(jìn)課程與教材新體系的構(gòu)建，著力使藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值與功能更大地體現(xiàn)出來(lái)，真正成為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，己成為迫切需要解決的問(wèn)題。

遠(yuǎn)在改革之初，學(xué)院為適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的需要，成立了小學(xué)藝術(shù)教育系，主要承擔(dān)我省貫徹實(shí)施國(guó)家新課程——小學(xué)藝術(shù)課程的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和研究任務(wù)，也是學(xué)院創(chuàng)建特色學(xué)科、精品課程的重點(diǎn)科系，同時(shí)也成為我國(guó)基礎(chǔ)義務(wù)教育課程改革在藝術(shù)課程師資培養(yǎng)和研究領(lǐng)域的開創(chuàng)者之一。自2002年起在全國(guó)率先培養(yǎng)五年制專科層次小學(xué)專職綜合藝術(shù)師資以來(lái)，小學(xué)藝術(shù)教育系緊緊圍繞國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托課改實(shí)驗(yàn)區(qū)基地鮮活的案例和交流互動(dòng)的大平臺(tái)，以科研促教學(xué)，以實(shí)踐帶科研，深入研究小學(xué)藝術(shù)課程師資培養(yǎng)的新模式和較完整的架構(gòu)，為我省小學(xué)藝術(shù)課程師資培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。

藝術(shù)課程的核心是綜合，綜合性藝術(shù)教育已成為當(dāng)前國(guó)際藝術(shù)教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。縱觀教育發(fā)展的歷史，現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)的課程綜合化傾向是課程發(fā)展歷史進(jìn)程中否定之否定的結(jié)果。“當(dāng)時(shí)代要求人與其生活的世界和諧共生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與‘大眾文化’融合的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求人格整體發(fā)展的時(shí)候，課程的綜合化就成為必然。”[1]

在20世紀(jì)50年代中后期，美國(guó)有一個(gè)零點(diǎn)計(jì)劃，其邏輯前提是科研人員的文化藝術(shù)素質(zhì)導(dǎo)致美國(guó)空間技術(shù)的落后，所以要以零為起點(diǎn)，重新審視藝術(shù)教育。我國(guó)在進(jìn)入21世紀(jì)這樣一個(gè)信息時(shí)代提出在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施藝術(shù)教育，其高瞻遠(yuǎn)矚的意圖不言而喻。我們知道，信息時(shí)代的教育特征是將工業(yè)時(shí)代的封閉性、單向性、繼承性、統(tǒng)一性和專門性轉(zhuǎn)向開放性、雙向性、創(chuàng)新性、個(gè)性化和綜合性。也就是說(shuō)，“教育必須從傳統(tǒng)狹窄的學(xué)科視野中走出來(lái)，以一種開放的眼光和綜合的架構(gòu)參與社會(huì)發(fā)展。”[2]“使之從培養(yǎng)某一學(xué)科的專門教師逐步過(guò)渡到培養(yǎng)有較為寬廣知識(shí)背景的和多方面能力的教師，再到可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的教師或能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師，以便為通才教育準(zhǔn)備師資。”[2]

可以說(shuō)，綜合是科學(xué)發(fā)展的需求，是人類社會(huì)發(fā)展的需求，也是學(xué)生發(fā)展的需求。因此，綜合藝術(shù)教育既要讓學(xué)生掌握“藝術(shù)”的語(yǔ)言，用于人際交往、美化生活、美化自然、“經(jīng)世濟(jì)用”、“改造客觀世界”；也要讓學(xué)生樂(lè)意在藝術(shù)世界中徜徉，陶冶性情、美化自我、“修身養(yǎng)性”、“改造主觀世界”。在本次課改所頒布的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中還確定了藝術(shù)課程的人文性，明確指出，藝術(shù)課不是一種單純傳授藝術(shù)知識(shí)和技能的技術(shù)課程，而是一種旨在提高學(xué)生藝術(shù)水平和人文素質(zhì)的人文課程。

由此可見，藝術(shù)教育與人的全面發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，夏中義先生曾提出“精神成人”的理念。應(yīng)該說(shuō)，人的精神世界的全面發(fā)展不僅包括了創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，還包括了人對(duì)社會(huì)已有精神財(cái)富的享受能力。所以，藝術(shù)教育是學(xué)校美育的核心。如今，藝術(shù)教師應(yīng)該既是創(chuàng)造型教師、引導(dǎo)型教師、交流型教師，也是方法型教師，更是因材施教型教師；既是傳遞人類文明的紐帶，又是塑造人類靈魂的工程師，更是澆灌藝術(shù)之花的園丁。因此，在現(xiàn)代藝術(shù)教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求具備可靠的政治素質(zhì),優(yōu)秀的思想品質(zhì)，良好的道德素養(yǎng)，先進(jìn)的教育思想，廣博的文化涵養(yǎng),健康的身心素質(zhì)，高尚的審美素質(zhì)，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的專業(yè)技能和高超的教育技能。也就是說(shuō)，藝術(shù)教育要求素質(zhì)發(fā)展全面的教師。

二、探索與實(shí)踐

我國(guó)小學(xué)藝術(shù)師資的培養(yǎng)主要依賴于藝術(shù)師范類院校的培養(yǎng)。福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院作為全國(guó)率先培養(yǎng)小學(xué)藝術(shù)師資的學(xué)院，其中，藝術(shù)教育系以招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制大專學(xué)歷為培養(yǎng)模式。為使未來(lái)的小學(xué)藝術(shù)教師在五年的有限時(shí)間里完成多項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力達(dá)到全才型的教師的目標(biāo)，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及師資培養(yǎng)規(guī)格等方面進(jìn)行了全面的思考、探索與實(shí)踐。

（一）一專多能型的培養(yǎng)目標(biāo)定位

在培養(yǎng)目標(biāo)上，我們將之定位為：具備良好的道德品質(zhì)，適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力、人文素養(yǎng)與專業(yè)技能，具有藝術(shù)教育整合與發(fā)展能力和開拓精神，“多能一專”，適應(yīng)小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)的合格師資。我們認(rèn)為，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。多能就是“必須具備所學(xué)專業(yè)各個(gè)方面的教學(xué)能力。”也就是“應(yīng)該在自己的本專業(yè)方面盡可能地得到全面、均衡的發(fā)展。”[3]，所以，一專多能就是素質(zhì)“素質(zhì)更高更全面”，我們期望每一位學(xué)生都“盡可能地得到全面、均衡的發(fā)展”。

（二）緊扣《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念

在課程理念上，根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育部《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求，在大藝術(shù)觀的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生具有綜合藝術(shù)教育能力，進(jìn)行教學(xué)分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)的能力，發(fā)展學(xué)生整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的能力，組織教學(xué)和組織活動(dòng)的能力，具備處理現(xiàn)代教育信息的能力等，還應(yīng)使學(xué)生具有深刻的人文精神，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)懷、友善、合作、分享，具有較高的人文素養(yǎng)。在此課程理念下，我們?cè)谡n程方案的制定上,注意把握以下四個(gè)方面：人文性與科學(xué)性相結(jié)合，綜合性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一，思想性與師范性相一致，“共性”與“個(gè)性”相滲透。

（三）基礎(chǔ)全面專業(yè)凸顯的課程結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)上，我們打破了傳統(tǒng)學(xué)科本位的狹隘教育觀，面向全體學(xué)生開設(shè)公共文化課和音樂(lè)、美術(shù)、戲劇與舞蹈為主的學(xué)科基礎(chǔ)課、為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野。以人文素養(yǎng)與多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能貫穿融合，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)性、探究性，反思性和愉悅性學(xué)習(xí)中，將藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部質(zhì)性有機(jī)地融合為一體。同時(shí)將藝術(shù)與其它非藝術(shù)學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。此外還設(shè)立了貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的綜合類活動(dòng)課程體系，通過(guò)各種藝術(shù)實(shí)踐、講座、觀摩、體驗(yàn)、表演等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合藝術(shù)能力訓(xùn)練，確保培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

藝術(shù)教育的課程設(shè)置主要包括以下四部分。

1.公共必修課：政治、語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、信息技術(shù)與教育技術(shù)、教師口語(yǔ)、體育等。

2.專業(yè)必修課：樂(lè)理基礎(chǔ)、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、音樂(lè)欣賞、合唱指揮、戲劇表演、美術(shù)基礎(chǔ)理論、素描、圖案、色彩、國(guó)畫、手工、書法篆刻、中外美術(shù)簡(jiǎn)史、工藝設(shè)計(jì)、電腦設(shè)計(jì)、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法等。

3.專業(yè)選修課：（根據(jù)學(xué)生主輔修的方向進(jìn)行選修）民樂(lè)、管樂(lè)、電子琴、電腦音樂(lè)制作、兒童歌曲創(chuàng)編、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、攝影技術(shù)與賞析、壁畫設(shè)計(jì)、工藝雕塑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等。

4.綜合類活動(dòng)課程：教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)與實(shí)踐、各類知識(shí)講座等。

（四）“2·2·1”的課程方案

根據(jù)我院招收五年專學(xué)生的特點(diǎn)，我們制定并實(shí)施了藝術(shù)教育“2·2·1”（既普修、主輔修與整合）專業(yè)培養(yǎng)課程方案。

“2”（指1—2年級(jí)）為普修期，面向全體學(xué)生開設(shè)公共文化課和音樂(lè)、美術(shù)、戲劇與舞蹈為主的學(xué)科基礎(chǔ)課、綜合活動(dòng)課。為三、四年級(jí)主輔修期進(jìn)入音樂(lè)或美術(shù)學(xué)科高一層次的學(xué)習(xí)打下寬實(shí)的基礎(chǔ)。

“2”（3—4年級(jí)）為主、輔修期。面向全體學(xué)生繼續(xù)開設(shè)公共文化課，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，分別開設(shè)主修音樂(lè)輔修美術(shù)和主修美術(shù)輔修音樂(lè)兩大課程，為學(xué)生提供音樂(lè)或美術(shù)學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)與技能的課程，在主修音樂(lè)或美術(shù)的同時(shí)，輔修其中一門專業(yè)（美術(shù)或音樂(lè)），并溶入藝術(shù)其它門類綜合活動(dòng)課、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。

“1”（5年級(jí)）為整合期。第五年的第一學(xué)期安排必修課程之外更多是選修課程與活動(dòng)整合，其中包含8周的實(shí)習(xí)，外出藝術(shù)采風(fēng)和畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)匯報(bào)。第二學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與答辨以及參加12周的畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（五）專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格

在培養(yǎng)規(guī)格上，作為一名合格教師必須具備藝術(shù)專業(yè)基本能力與教師的基本教育能力。具體來(lái)說(shuō)，由以下五部分構(gòu)成。

1.音樂(lè)基本能力：含音樂(lè)理論與音樂(lè)技能兩個(gè)部分，音樂(lè)理論方面，要求具有扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)文化素養(yǎng)知識(shí)，具有一定水平的中外音樂(lè)作品鑒賞能力，了解地方民間藝術(shù)的種類及其特點(diǎn)。音樂(lè)技能方面，每生畢業(yè)時(shí)必須同時(shí)具備三項(xiàng)基本功與一項(xiàng)專長(zhǎng)（3+1）。三項(xiàng)基本功分別為“彈”、“唱”、“跳”，一項(xiàng)專長(zhǎng)即會(huì)演奏一件民樂(lè)器或管樂(lè)器。

2.美術(shù)基本能力：含美術(shù)理論與美術(shù)專業(yè)技能兩方面，理論方面要求具有扎實(shí)的美術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)與美術(shù)文化素養(yǎng)知識(shí)。具有一定水平的中外美術(shù)作品鑒賞能力，了解地方民間藝術(shù)的種類及其特點(diǎn)。技能方面要求每生畢業(yè)時(shí)必須同時(shí)具備三項(xiàng)基本造型能力與一項(xiàng)專長(zhǎng)（3+1），三項(xiàng)基本造型能力分別為色彩、裝飾、國(guó)畫，一項(xiàng)專長(zhǎng)為工藝制作。

3.舞蹈基本能力：含舞蹈理論知識(shí)與舞蹈專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)，具有鑒賞評(píng)析中外舞蹈作品的基本能力、能夠表演中國(guó)民間、民族等舞蹈片斷及小品，能夠表演和創(chuàng)編少兒舞蹈。

4.戲劇基本能力：了解戲劇的主要種類及其發(fā)展史，具有鑒賞評(píng)析中外戲劇作品的基本能力、能夠表演戲劇片斷及小品，能夠創(chuàng)排簡(jiǎn)單的兒童劇與戲劇小品。

5.教育基本能力：

（1）具備教育學(xué)、心理學(xué)，尤其是小學(xué)生心理學(xué)與音樂(lè)教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)等方面的專業(yè)技能和知識(shí)。

（2）具備良好的藝術(shù)通識(shí)通感理論和實(shí)踐的能力，能運(yùn)用美學(xué)藝術(shù)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

（3）掌握小學(xué)教師必備的教學(xué)基本功，即“三筆”“兩Hua（話、畫）”一報(bào)，三筆就是鋼筆字、毛筆字、粉筆字，兩Hua即簡(jiǎn)筆畫與普通話，“一報(bào)”即板報(bào)設(shè)計(jì)。

（4）具備處理現(xiàn)代教育信息的能力，要求每位畢業(yè)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理文字，圖像，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集與處理，能制作的課件，會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)。

（5）具備組織教學(xué)與組織課外活動(dòng)的能力，能夠利用樂(lè)器進(jìn)課堂組織教學(xué)，能夠組織小型的文藝演出活動(dòng)，能夠參與校園環(huán)境的美化工作。

（6）具有開發(fā)地方課程資源和對(duì)專業(yè)教育理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力。因?yàn)榫湍壳岸裕囆g(shù)教師將比以往任何時(shí)候面臨更多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不是靠教育研究者研究好了由教師來(lái)實(shí)行，更主要的是靠教師結(jié)合實(shí)際自己的研究尋找有效的解決辦法。

三、成效與反思

篇8

一、同方學(xué)校的現(xiàn)實(shí)背景孕育了“四字”教學(xué)法的產(chǎn)生

同方學(xué)校的現(xiàn)實(shí)背景有它的的特殊性，它具備著一般民辦學(xué)校特點(diǎn)，也有自己本身的特點(diǎn)。同方學(xué)校的學(xué)生百分之九十五以上是外來(lái)工子女，父母忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子在讀書學(xué)習(xí)，同方學(xué)校學(xué)生全部走讀，學(xué)生在家時(shí)間多，且無(wú)人監(jiān)管，所以把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)壓到學(xué)生課后是特定情況下的產(chǎn)物。由于外來(lái)工子女的家庭文化氛圍淡薄，在成長(zhǎng)過(guò)程中，接觸外界知識(shí)面窄，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，所以，教師在課堂必須采取一種牽動(dòng)學(xué)生思考的辦法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)不足。外來(lái)工子弟學(xué)校的學(xué)生的基礎(chǔ)都不是很好，完全放手自學(xué)，過(guò)于弱化教師的主導(dǎo)作用，很難完成教學(xué)目標(biāo)，完全采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅是現(xiàn)代教育不允許，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和教材編排體系也不允許。

二、現(xiàn)代教育理論奠基了“四字”教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

現(xiàn)代教育的培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生具備自主創(chuàng)新能力，只有具備了合作、探究、自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才可能獲得終生學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展的動(dòng)力，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)，需要具備三個(gè)條件：其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。首先，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展的水平為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)必須“能學(xué)”。 自主學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于自我意識(shí)的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是自己“想學(xué)”第三，自主學(xué)習(xí)必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是自己要“會(huì)學(xué)”。

《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

三、同方學(xué)校“四字”教學(xué)法產(chǎn)生的核心理念

1. 通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)積極預(yù)習(xí)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，不積極預(yù)習(xí)的學(xué)生給予督促，預(yù)習(xí)本身就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，檢查預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)為先，也就是“先學(xué)”。

2. 讓學(xué)生會(huì)學(xué)，教師在出示新課之前，改掉以往的做法，而是把新課內(nèi)容用以問(wèn)題的形式出現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)思考問(wèn)題和解答問(wèn)題讀教材，在思考著學(xué)，在疑問(wèn)中學(xué)，教師在教學(xué)生如何學(xué)。

3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)，可以學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，展示學(xué)生已有知識(shí)的學(xué)習(xí)水平和解決問(wèn)題的能力，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，分析、感知、思維能力和知識(shí)背景畢竟有限，在學(xué)生力所不及的情況下需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，需要教師進(jìn)一步挖掘內(nèi)涵和拓展外延，才能達(dá)到學(xué)生真正學(xué)會(huì)。

4. 學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有了聽課的重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，通過(guò)嘗試新課可以自學(xué)能學(xué)會(huì)和對(duì)教師點(diǎn)撥知識(shí)的心理認(rèn)同和情感欽佩，自然喜歡老師，喜歡這科學(xué)習(xí)，自然想學(xué)。

四、同方學(xué)校“四字”教學(xué)法產(chǎn)生的要求

1. 科學(xué)合理處理好兩個(gè)角色即：學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)。課堂不能離開老師，名師出高徒是有一定道理，課堂一定是學(xué)生的，最終落實(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)沒有。

2. 時(shí)效性。學(xué)生能學(xué)會(huì)老師不講，學(xué)生學(xué)不會(huì)老師一定要講，會(huì)的自然會(huì)了，不會(huì)通過(guò)老師點(diǎn)撥會(huì)了，就等于全部會(huì)了，達(dá)到最終目的。

3. 主動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)中無(wú)論是預(yù)習(xí)還是新課的學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，學(xué)生自學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生能通過(guò)研討、探究會(huì)的不講，學(xué)生都不會(huì)的統(tǒng)一講，學(xué)生個(gè)別不會(huì)的個(gè)別講。剩余多的時(shí)間重點(diǎn)是操練和展示。

4. 趣味性。“四字”教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)中突出了合作，探究的模式，形成一種學(xué)習(xí)氛圍的造勢(shì)，在練習(xí)環(huán)境中，通過(guò)展示，游戲，拓展，想象，活學(xué)活用，解決實(shí)際問(wèn)題等環(huán)節(jié)，在成就中享受知識(shí)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、同方學(xué)校“四字”教學(xué)法的具體做法

1.“查”

就是在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。“預(yù)習(xí)是合理的搶跑”，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生才能進(jìn)行自學(xué)，才能獨(dú)立思考，在預(yù)習(xí)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己能夠自學(xué)會(huì)多少，有哪些學(xué)不會(huì)，學(xué)生不會(huì)正是聽課的重點(diǎn)，這樣會(huì)有效使用自己的注意力。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以更好的對(duì)教師在課堂上對(duì)知識(shí)拓展的內(nèi)容和總結(jié)歸納的知識(shí)進(jìn)行有效的記錄，并有利于學(xué)生提高記憶能力和理解能力。教師在新課之前通過(guò)檢查預(yù)習(xí)和學(xué)生在匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是教師要講課的重點(diǎn)。教師在肯定學(xué)生預(yù)習(xí)中的正確理解過(guò)程就是對(duì)新課引入的過(guò)程，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題正是教師新授課的開端。

5分鐘（完成三件事）

1）檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)預(yù)習(xí)情況，知道哪些學(xué)生容易掌握，哪些不容易掌握，調(diào)整講課方案，也可謂第二次備課。

2）出示課題 要學(xué)生知道這節(jié)要學(xué)什么，教師可以解釋課題，引出新課的教學(xué)目標(biāo)。

3）出示教學(xué)目標(biāo) 要學(xué)生知道這節(jié)學(xué)什么，完成哪些教學(xué)任務(wù)，也包括驗(yàn)收辦法，總結(jié)評(píng)價(jià)等等，也就是新課前的說(shuō)明。

2.“問(wèn)”

以疑激思，以疑導(dǎo)學(xué)，教師對(duì)新授課內(nèi)容首先以問(wèn)題出現(xiàn)，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在教材中去尋找解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的方法，同學(xué)們可以帶著問(wèn)題去自學(xué)，去理解，去分析，去討論，正是學(xué)生有求解的心里，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真讀教材，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)盎然的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)出現(xiàn)思維積極，注意力集中的良好學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

10分鐘

1）問(wèn)本節(jié)課大的問(wèn)題，粗線條，輪廓的掌握，整體感知這節(jié)課，入門階段；

2）問(wèn)細(xì)節(jié)，涵蓋全部?jī)?nèi)容，能回答這些問(wèn)題基本上掌握了本課書面知識(shí)。在教師肯定或否定學(xué)生答案時(shí)，教師給出準(zhǔn)確答案，加深印象，對(duì)大問(wèn)題或疑難問(wèn)題放到第三環(huán)節(jié)講解。

3.“導(dǎo)”

學(xué)生在帶著老師給的問(wèn)題開始自學(xué)后會(huì)給出程度不同或?qū)﹀e(cuò)不一的答案，這個(gè)時(shí)侯需要教師對(duì)學(xué)生給出的答案開始點(diǎn)撥，解析和指導(dǎo)，在指導(dǎo)中教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，分析判斷出學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握能力和掌握的程度，同時(shí)教師再次確定教師講課的重點(diǎn)和要次突破的難點(diǎn)。在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中教師注意細(xì)致全面把握教材的內(nèi)涵和外延，能夠有畫龍點(diǎn)睛之藝術(shù)功效，能夠有撥云見日之豁然開朗。學(xué)習(xí)知識(shí)不是目的，學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題

10分鐘

1）把學(xué)生回答的答案通過(guò)老師分析講解后，把這些答案串起來(lái)，加以歸納、總結(jié)、深化、拓展，對(duì)有些不好理解和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)可以舉例進(jìn)一步，讓學(xué)生清晰、明白；

2）對(duì)大的問(wèn)題和疑難問(wèn)題重點(diǎn)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

4.“練”

練習(xí)是課堂知識(shí)輸出環(huán)境和是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的反饋，在練習(xí)中學(xué)生可以展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)而致用，拓展學(xué)生思維，把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化。

通過(guò)練習(xí)，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在練習(xí)中找到成就感，讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的練習(xí)中復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合練習(xí)，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)加之本課內(nèi)容進(jìn)行綜合練習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。最后進(jìn)行課堂檢測(cè)練習(xí)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況的反饋，這樣即對(duì)下一節(jié)課教學(xué)有指導(dǎo)意義，又對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)有一定的指向性。

15分鐘。前三個(gè)環(huán)節(jié)10分鐘，第四環(huán)節(jié)5分鐘。

1）基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，講什么練什么，正答率要百分之百（事先提出要求）。

2）綜合練習(xí)能力提升和綜合提高。

篇9

同志十多年來(lái)一直工作在教學(xué)一線不懈努力，兢兢業(yè)業(yè)，為校培養(yǎng)一批又一批小畫家。具體事跡如下：

一、孜孜以學(xué)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

自幼酷愛繪畫上小學(xué)時(shí)，一直沒有專業(yè)的美術(shù)老師，但仍長(zhǎng)期堅(jiān)持的自學(xué)、臨摹、寫生、創(chuàng)作。初中，也沒有美術(shù)老師，隨著長(zhǎng)期的繪畫練習(xí)對(duì)美術(shù)的熱愛則更加強(qiáng)烈起來(lái)，她決定以美術(shù)考學(xué)，畢業(yè)時(shí)拿著厚厚的獲獎(jiǎng)證書成為了一名美術(shù)教師，她深知自己的責(zé)任和義務(wù)，因此學(xué)習(xí)上執(zhí)著追求，上下求索，年在省教育學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，本著積極體驗(yàn)生活、認(rèn)真繪畫人生的原則，積極參加各種畫展評(píng)比，多次在地方舉行小型的畫展，并受到了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生們的一致好評(píng)！

“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，她一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論。認(rèn)真參加學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座。另外，還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的文章如《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》、《教師怎樣與新課程同行》等。

二、善教樂(lè)教，全身心投入教科研工作

在教育教學(xué)工作中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不斷充實(shí)提高自己，不但對(duì)所教學(xué)科具人系統(tǒng)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能把創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的教學(xué)手段貫穿于教學(xué)教研工作中，為提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美觀多方搜集資料，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在欣賞不同藝術(shù)體裁和風(fēng)格的藝術(shù)作品的同時(shí)，感受美、鑒賞美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。為了完成上級(jí)、學(xué)校交給的任務(wù)，全身心投入教學(xué)工作。在日常教學(xué)中，堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，不同類型的課，不同年級(jí)采用不同的批改方法，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷探究新課標(biāo)理念和教學(xué)方法，注重“示范、討論、評(píng)講、實(shí)踐”四結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)討論式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；通過(guò)課內(nèi)外練習(xí)，提高學(xué)生繪畫的基本功；通過(guò)參加畫展觀摩和臨摹，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)。

為立足課堂理念的發(fā)展，立足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不斷改革課堂教學(xué)，構(gòu)建“多維”課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性、主動(dòng)性，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造的天地、體驗(yàn)成功的樂(lè)園、發(fā)展個(gè)性的大舞臺(tái)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。確立了以情境啟導(dǎo)法、分層構(gòu)建法、鏈?zhǔn)缴煞橹鞯拿佬g(shù)課堂教學(xué)模式。以情為紐帶，以周圍世界為源泉，憑借“多維”教學(xué)表達(dá)，來(lái)創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境，“親、助、樂(lè)”的師生人際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，移情體驗(yàn)，激活想象，啟迪創(chuàng)作靈感，并通過(guò)分層引導(dǎo)、分層創(chuàng)作、分層評(píng)價(jià)，使每一個(gè)孩子在自己的創(chuàng)作中得到成功的喜悅、審美的積聚。

三、春風(fēng)化雨，育出滿園桃李

縣學(xué)校的第二課堂教學(xué)活動(dòng)中，她擔(dān)任美術(shù)選修課的教學(xué)，采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲。總之，不管在課堂教學(xué)，還是在選修課教學(xué)中，都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。美術(shù)教學(xué)生涯中，總是以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，因地制宜結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生散發(fā)想象的空間隨心所欲的進(jìn)行自己喜歡題材的選擇，則不失時(shí)機(jī)的利用學(xué)校開展的大型活動(dòng)為學(xué)生的作品展示搭建平臺(tái)，每年舉辦富有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的畫展，畫展除在校園內(nèi)展出外，還向社會(huì)向家長(zhǎng)作以匯報(bào)和展示。如今學(xué)校的文化長(zhǎng)廊上掛滿了一幅幅精美的學(xué)生作品，這些作品題材廣泛，內(nèi)容豐富充分顯示了學(xué)生們獨(dú)特的審美個(gè)性及視角，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查時(shí)，對(duì)這些由她精心指導(dǎo)的作品給予了高度地評(píng)價(jià)。

她善于與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生有一顆真誠(chéng)的心，所以深受學(xué)生歡迎。和謁可親，平易近人，深受學(xué)生喜歡。與學(xué)生暢談人生、理想、交流感情，用自己的行動(dòng)感染了身邊的每一人，同時(shí)也感染了學(xué)生們，積極的思想象太陽(yáng)，照到哪里哪里亮，這也是每個(gè)老師默默耕耘的法寶。

小學(xué)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡材料二

從教十多年來(lái)憑著一個(gè)兒時(shí)的夢(mèng)想，憑著一顆熱忱、執(zhí)著的心追求著為人師表的快樂(lè)與成功，無(wú)論是平靜、坎坷、不幸、榮譽(yù)，同志都依然那么堅(jiān)定、從容。把絢麗的青春時(shí)光毫不保留的獻(xiàn)給了自己所鐘愛教育事業(yè)，在一個(gè)平凡的崗位做出了不平凡的事。

一、努力學(xué)習(xí)，特練苦練教學(xué)基本功。

年7月，同志以優(yōu)異的成績(jī)走出了師范學(xué)校的校門，踏上了小學(xué)教育的講臺(tái)，從那時(shí)起，就把人生的坐標(biāo)定在了為教育獻(xiàn)身的軌跡上，出于真心熱愛教育事業(yè)、熱愛崗位、熱愛每一個(gè)學(xué)生，把自己的事業(yè)看得無(wú)比神圣。為了做好教師這個(gè)神圣的工作始終堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的書籍和教育教學(xué)刊物，虛心學(xué)習(xí)老同志的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力做一名高品位的合格的人民教師。十幾年來(lái)，她系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《班主任工作》、《教師心理素質(zhì)專題》、《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等理論書籍，深入研究教育教學(xué)理論。同時(shí)主動(dòng)參加教學(xué)基本功訓(xùn)練，在幾年中系統(tǒng)地參加了《五項(xiàng)基本功訓(xùn)練》、《六項(xiàng)技能訓(xùn)練》、《教學(xué)技能綜合訓(xùn)練》。

她深知沒有充實(shí)、厚重的業(yè)務(wù)功底；沒有準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)；沒有較為先進(jìn)的教育思想；就無(wú)法勝任太陽(yáng)底下這一光輝的職業(yè)。她在教學(xué)中力爭(zhēng)做到有清晰透徹的思路，耐心尋味的啟發(fā)，深入淺出的講解，現(xiàn)代教學(xué)手段的合理運(yùn)用，都得利于不斷的學(xué)習(xí)和刻苦的訓(xùn)練，使每一節(jié)課都成為精雕細(xì)琢的藝術(shù)品。

課堂是一片希望的田野，是她耕耘改革的沃土，在語(yǔ)文教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，她十分重視學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)上，大膽的探索出一套激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生智能，積極參與教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。在改革的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐上升到理論，然后指導(dǎo)自己的實(shí)踐。并在實(shí)踐中使理論得到不斷的修正。

三、教書育人，甘為教育事業(yè)獻(xiàn)青春。

篇10

[關(guān)鍵詞] 班集體建設(shè) ；學(xué)生； 創(chuàng)新精神； 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0095-04

同志講過(guò)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。”隨著素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)”這一重要指導(dǎo)思想的明朗化，作為教育工作者要深刻意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已成為工作的重中之重[1]。

1 明確創(chuàng)新精神的含義

所謂創(chuàng)新精神，就是指人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新品質(zhì)等諸方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)新就意味著要突破原有的知識(shí)框架和思維定勢(shì)。那么，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新根本在于教師的創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新意識(shí)能夠喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情。作為教師只有具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣，才能在平時(shí)教學(xué)和班級(jí)常規(guī)管理中，不斷營(yíng)造創(chuàng)新的情境，來(lái)喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情[2]。因此提高教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是教育能否創(chuàng)新的關(guān)鍵[3]，筆者認(rèn)為教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）能夠自覺地不斷更新教育觀念，確立先進(jìn)的教育思想；（2）努力健全自身人格，增強(qiáng)主體精神，充實(shí)精神需求，激發(fā)精神活力；（3）增強(qiáng)教育教學(xué)的研究意識(shí)和研究能力；（4）提高對(duì)國(guó)內(nèi)外最新研究信息的敏銳意識(shí)，能在不斷吸收的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)造性應(yīng)用的能力；（5）能夠在對(duì)班集體和學(xué)生管理時(shí)努力創(chuàng)設(shè)并維護(hù)一種易于創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及班集體風(fēng)尚。營(yíng)造信任、公平、寬容、自由、安全、富于創(chuàng)造性的集體氣氛。這樣才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)人的活力，開發(fā)人的潛能，釋放人的能量，舒展人的個(gè)性，升華人的精神力量，這也正是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨所在。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)遵循的原則

2.1 整體性原則

堅(jiān)持面向全體學(xué)生，教育方法的選擇要力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異并善于把差異轉(zhuǎn)化為資源進(jìn)行合理、有效的開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神都得到發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能，而不僅是少數(shù)尖子學(xué)生才具有的，教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊(yùn)藏在每一位學(xué)生身上的潛在創(chuàng)新能力。所以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須要面向全體學(xué)生。在筆者的工作中，以前存在著一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有功課好的學(xué)生才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，連最基本的知識(shí)都沒有學(xué)會(huì)，還談什么創(chuàng)新呢？因此，班里組織活動(dòng)，總喜歡讓語(yǔ)言表述能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好而且熱情主動(dòng)的學(xué)生來(lái)參與、來(lái)組織。這樣一來(lái)，那些功課差的、不是干部的、內(nèi)向的學(xué)生難得有“閃光”的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)高低并不是衡量學(xué)生創(chuàng)新精神的唯一標(biāo)準(zhǔn)，功課一般的學(xué)生也渴望能有展示自己的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)興趣，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)新潛能不斷發(fā)揮[4]。興趣是成功的前提，成功是熱愛的結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取。古往今來(lái)，許多有成就的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、思想家，他們的發(fā)明創(chuàng)造，其幼芽往往就萌生于青少年時(shí)代的興趣愛好之中。青少年思維敏捷，他們身上具有很大的潛力，要不失時(shí)機(jī)地幫助他們，不斷增強(qiáng)自信心，從而喚起他們的創(chuàng)造欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

2.2 差異性原則

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須考慮個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律，由于個(gè)體之間的興趣、愛好、觀念、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面呈多元化的特點(diǎn)，所以在創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過(guò)程中，要盡可能運(yùn)用靈活多樣的教育手段，來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)不同個(gè)體創(chuàng)新精神的發(fā)展。在工作實(shí)踐中，筆者對(duì)學(xué)生的培育目標(biāo)分成以下幾個(gè)層次：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、智力超常的同學(xué)，鼓舞他們冒尖，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，為將來(lái)的發(fā)展做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)頭腦反應(yīng)快、知識(shí)面寬的同學(xué)，鼓勵(lì)他們參加時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、辯論賽等，都取得了較好成績(jī)；對(duì)有舞蹈、聲樂(lè)、繪畫或表演天賦的同學(xué)，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校乃至全國(guó)舉辦的各種專項(xiàng)比賽，施展他們的才華，激發(fā)他們藝術(shù)創(chuàng)作的靈感；對(duì)學(xué)習(xí)和各方面都表現(xiàn)一般的同學(xué)則循循善誘，以學(xué)生的精神振奮、滿懷希望為前提，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。例如，筆者所在班級(jí)有一個(gè)學(xué)生，她的父親是個(gè)畫家，由于從小就受到父親的影響，她對(duì)繪畫情有獨(dú)鐘，而且表現(xiàn)出極高的天賦。正由于她對(duì)繪畫的癡迷，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，數(shù)學(xué)物理經(jīng)常不及格。因此自卑情緒很強(qiáng)。但她也是一個(gè)天真無(wú)邪、樂(lè)于助人的孩子，深受大家喜愛。面對(duì)這樣的情況，筆者耐心的跟她談心，委任她做班里的板報(bào)組組長(zhǎng)，而且鼓勵(lì)她參加全國(guó)少兒書法繪畫比賽。結(jié)果，她在比賽中獲得了第一名，而且她所負(fù)責(zé)的墻報(bào)也在學(xué)生會(huì)組織的全校評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。老師抓住機(jī)會(huì)在班里表?yè)P(yáng)了她，很快，她恢復(fù)了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提高。可見，對(duì)于不同類型孩子的教育應(yīng)該采用不同的方法，注意學(xué)生類型的差異，抓住他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。由于現(xiàn)在筆者所帶的班是一個(gè)外語(yǔ)特長(zhǎng)班，這個(gè)班的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好的比較多，同學(xué)之間在成績(jī)上攀比現(xiàn)象較嚴(yán)重，所以同學(xué)之間關(guān)系比較復(fù)雜。一些成績(jī)好的同學(xué)對(duì)班里的事情漠不關(guān)心，只注重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有些孩子還認(rèn)為只要成績(jī)好就行了，別的都不重要。因此他們?cè)谕瑢W(xué)中表現(xiàn)地就會(huì)很驕傲、自私。于是筆者便一次一次的找他們談心，和他們交流與人相處的原則和方法。兩年后這些學(xué)優(yōu)生都當(dāng)選了“三好生”，有的還當(dāng)上了班干部，積極地為班級(jí)為他人服務(wù)，開創(chuàng)了新的局面。

2.3 實(shí)踐性原則

創(chuàng)新教育能力的形成和發(fā)展離不開創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)校管理還是教育教學(xué)過(guò)程都要努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)的條件，允許教師在教育形式上創(chuàng)新，促使教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和形成創(chuàng)新素質(zhì)。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，使其變配角為主角，改變了教師“一言堂”的現(xiàn)象，給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，讓他們有自我發(fā)現(xiàn)和自我展示的機(jī)會(huì)。老師在配角的位置上發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，例如班會(huì)課教師作為學(xué)生中的一員參與討論，與學(xué)生共同探索，一道體驗(yàn)實(shí)踐成功的喜悅，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、求新求異。每年5月秦皇島市第一中學(xué)都舉辦大合唱比賽，各班都對(duì)這個(gè)活動(dòng)很重視，而且每個(gè)年級(jí)都有管樂(lè)班，如果想在眾多強(qiáng)手中脫穎而出，需要在歌曲選擇和表演創(chuàng)意上有獨(dú)到之處。筆者在組織排練過(guò)程中盡量發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所有的學(xué)生都發(fā)動(dòng)起來(lái)，讓他們分頭準(zhǔn)備。有的負(fù)責(zé)服裝，有的負(fù)責(zé)道具，有的負(fù)責(zé)選歌，有的負(fù)責(zé)伴奏，還有的負(fù)責(zé)挑選指揮。筆者在其中只起一個(gè)幫助者的作用，主要工作都是由學(xué)生自己完成的。學(xué)生還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)給全體同學(xué)借來(lái)了演出服裝并請(qǐng)來(lái)了化妝師，組織同學(xué)排練了舞蹈，準(zhǔn)備了詩(shī)歌……一切幾乎都是在學(xué)生自己的努力下完成的。最后筆者所在班級(jí)取得了全校第一名的好成績(jī)。可見在教育實(shí)踐中，每個(gè)人的潛能特長(zhǎng)和作用都充分表現(xiàn)了出來(lái)，也都從中體會(huì)到了成功的喜悅和創(chuàng)作實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.4 激勵(lì)性原則

要努力營(yíng)造出激勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)的氛圍，以表?yè)P(yáng)為主，恰當(dāng)指出不足，尊重學(xué)生人格，培育學(xué)生自尊心、榮譽(yù)感，使其不斷完善自我。在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略。教師要盡可能地少用負(fù)評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的提議是幼稚的、荒謬的、錯(cuò)誤的，教師也不應(yīng)嘲笑、諷刺和壓制他們。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神往往源于一定的好奇心、求知欲和想像力。懲罰和指責(zé)不但會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。在班集體初建之時(shí)，由于學(xué)生們勞動(dòng)意識(shí)差、集體意識(shí)淡漠，所以經(jīng)常出現(xiàn)教室里衛(wèi)生沒做、燈沒關(guān)、門也沒鎖的現(xiàn)象，學(xué)生的主人翁意識(shí)很差。面對(duì)這種情況筆者沒有批評(píng)體罰他們，而是把任務(wù)分?jǐn)偨o個(gè)人，選那些總愛忘做衛(wèi)生的同學(xué)當(dāng) “燈長(zhǎng)”、“桌長(zhǎng)”、“門長(zhǎng)”、“窗長(zhǎng)”等，把班內(nèi)小而瑣碎的工作分配到個(gè)人，使每個(gè)人都是“官”，都是班內(nèi)小主人，收到了很好的民主激勵(lì)效應(yīng)。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法

3.1 努力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的班級(jí)氛圍

皮亞杰認(rèn)為“沒有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)”。也就是說(shuō)，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生的感知、聯(lián)想、思維等心理活動(dòng)總是伴隨著一定的情感并受其影響。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生情感起到潛移默化的影響。教師對(duì)教育工作的愛、對(duì)學(xué)生的愛，這種真摯的感情表現(xiàn)在學(xué)生面前，就是和藹可親的笑容、激勵(lì)性的語(yǔ)言和信任的眼神，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的生活環(huán)境。否則，如果學(xué)生看到的只是教師嚴(yán)肅有余的表情，聽到的只是平淡刻薄的語(yǔ)言，那么心情定會(huì)緊張，惟恐出錯(cuò)，思維必然受阻。可見，要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，營(yíng)造民主和諧、生動(dòng)活潑的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的先決條件。學(xué)生在沒有心理壓力和精神壓力的狀態(tài)下，參與各種實(shí)踐活動(dòng)。只有在這種氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展。同時(shí)班級(jí)建設(shè)也需要民主管理、民主教育的氛圍[5]。例如，班級(jí)公約由學(xué)生集體制定；學(xué)生干部采用輪換制并通過(guò)競(jìng)選和民主選舉產(chǎn)生；評(píng)優(yōu)選先進(jìn)，充分聽取學(xué)生干部及其他學(xué)生的意見和建議；學(xué)生評(píng)語(yǔ)采取自評(píng)和互評(píng)的方式等。這樣，既激發(fā)學(xué)生的積極性，又為形成創(chuàng)新型班風(fēng)、學(xué)風(fēng)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生當(dāng)家作主，在輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，自主思考的空間不斷擴(kuò)大，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維作好心理和思想準(zhǔn)備。

3.2 師生相互溝通，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)

孔子曰：“有教無(wú)類。”[6]也就是說(shuō)教師不應(yīng)該在教育過(guò)程中把學(xué)生分為三、六、九等。相反，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的特點(diǎn)和不同想法。對(duì)不同情況的學(xué)生，使用不同的教育方式和方法，樹立“師生平等”的教育思想。教師應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)經(jīng)常地、有意識(shí)地把自己置身于與學(xué)生共同探究的群體活動(dòng)中，把學(xué)生真正推到主體地位，發(fā)揮主體作用。過(guò)去對(duì)學(xué)生的限制太多，不能說(shuō)、不能笑、不能動(dòng)，這個(gè)不準(zhǔn)，那個(gè)不行，把學(xué)生的手腳捆綁起來(lái)，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出桀驁不馴、別出心裁、固執(zhí)己見、易惹麻煩等心理特征。對(duì)待這類學(xué)生，要把他們當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們、關(guān)愛他們、善待他們，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、靈活性和敏捷性的有效途徑，給每個(gè)孩子都撐起一片自由的天空，讓他們的奇思妙想得以順利的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

3.3 注重個(gè)性培養(yǎng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想情感、意志、情緒等等熔成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的氛圍，是開發(fā)創(chuàng)造力必不可少的條件。教師應(yīng)該做到積極引導(dǎo)學(xué)生主體參與，正確全面地對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。 因?yàn)閯?chuàng)新能力較強(qiáng)的人必定是獲得良好個(gè)性發(fā)展的人，缺乏個(gè)性的發(fā)展，不可能真正形成并實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造能力。其實(shí)，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是不可分割的。素質(zhì)教育正是在承認(rèn)個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生健康的個(gè)性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性才能的基礎(chǔ)，一個(gè)人的精力是有限的，要求每一個(gè)學(xué)生門門都優(yōu)秀，就會(huì)把一個(gè)天才變?yōu)槠胀ㄈ恕Ｓ邢胂罅Α?chuàng)造性的孩子，總是好問(wèn)，好突發(fā)奇想，具有思維的批判性，往往會(huì)使教師難堪，無(wú)法應(yīng)對(duì)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使學(xué)校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的沃土，必須建立一種新的學(xué)生觀。要重視學(xué)生對(duì)人類過(guò)去積累知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是決不要苛求有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生門門優(yōu)秀，不要以眼前表現(xiàn)的不足而過(guò)多地責(zé)備，而應(yīng)該把他們看成一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的個(gè)體，尊重他們、寬容他們，要對(duì)他們身上表現(xiàn)出來(lái)的每一點(diǎn)可貴傾向都給予鼓勵(lì)和幫助[7]。有個(gè)學(xué)生，平日里紀(jì)律散漫，對(duì)班里的事情漠不關(guān)心，驕傲蠻橫，但這個(gè)孩子嗜書如命，思維敏捷而且知識(shí)面非常廣，平日里經(jīng)常看一些大學(xué)的教材，因此在班里被同學(xué)們稱為“怪才”。剛開始的時(shí)候，所有的老師都反映這個(gè)孩子很討厭也都很反感他。因?yàn)檎n上他經(jīng)常和老師爭(zhēng)論，有時(shí)甚至還“開小差”。筆者非常細(xì)致地跟老師們解釋了這個(gè)孩子“多動(dòng)”的癥狀，讓老師們改變了對(duì)他的看法。而且在課下和他推心置腹的談了很多次，給他講了很多科學(xué)家小時(shí)侯的故事，教育他如何懂得尊重別人，尊重老師；告訴他成功一定是來(lái)自個(gè)人的勤奮和努力，但也離不開集體和老師的幫助。逐漸地他開始慢慢和大家融合，遵守課堂紀(jì)律，并且代表班級(jí)參加了學(xué)校組織的百科知識(shí)競(jìng)賽，獲得第一名。目前他的各科成績(jī)都在班里甚至年級(jí)里名列前茅，擺脫了以往令人討厭的狀況，成為了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子。由此可見，個(gè)性特征顯著的孩子并不是無(wú)藥可救，只要正確引導(dǎo)，他們照樣能被造就為成功的典范。

3.4 注重基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的。它的形成和發(fā)展必須有厚實(shí)的基礎(chǔ)，需要具有一系列基本的素質(zhì)：廣博而新型的知識(shí)，全面而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本而熟練的技能，豐富而不斷更新的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，自覺而堅(jiān)強(qiáng)的意志，熱烈而高尚的情感，良好而穩(wěn)固的習(xí)慣等等。基礎(chǔ)的東西，往往具有潛在性和發(fā)展性，良好的素質(zhì)基礎(chǔ)可以為學(xué)生日后的發(fā)展提供肥沃的土壤、眾多的生長(zhǎng)點(diǎn)以及形成高素質(zhì)和創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)條件。打下扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是不矛盾的。很難想象一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本技能不過(guò)關(guān)的人會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造驚人的奇跡。科學(xué)家也好，企業(yè)家也罷，要想真正做好實(shí)驗(yàn)或建立成功的企業(yè)，之中所需要的基本素質(zhì)，所承受的心理壓力對(duì)他們自身都是極大的挑戰(zhàn)。由此可見，良好的習(xí)慣，過(guò)硬的技能，堅(jiān)定的意志品質(zhì)都是學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。沒有這些能力，即使他再有才華再有創(chuàng)新精神，在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中也不會(huì)有太大的成就。

總之，“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。這是同志在全國(guó)科技大會(huì)中的講話要點(diǎn)之一。同時(shí)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文也曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新東西。”因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式[8]，用別人忽略的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，也就是說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)新。因此，要始終銘記教師永遠(yuǎn)是教育過(guò)程中的靈魂，是教育方針的執(zhí)行者，是教育過(guò)程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生心靈的塑造者。在日常的教育工作中要善于點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探索，在民主寬松的氛圍中，在不斷體驗(yàn)成功的喜悅中，萌發(fā)更強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情，體會(huì)更有價(jià)值的創(chuàng)新樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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