會計電算化實訓建議范文

導語：如何才能寫好一篇會計電算化實訓建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 會計電算化 職業培訓 教學實踐

信息化是當今企業發展的方向，一個企業正常運轉所需的信息中，有70%以上是由會計信息所提供的。會計信息有助于企業加強內部管理，更好地進行成本管理，提高經濟效益。1996年6月17日財政部的《會計電算化工作規范》，提出“開展會計電算化工作，是促進會計基礎工作規范化和提高經濟效益的重要手段和有效措施。各單位要把會計電算化作為建立現代企業制度和提高會計工作質量的一項重要工作來抓”。

由于小型企業量大面廣，分布在國民經濟的各個領域，因此它們日益成為經濟增長的主要因素。小型企業是增加就業的主要渠道、穩定社會的重要力量。創造就業機會是小型企業最重要的經濟作用乃至政治作用之一。

一、會計電算化現狀調查分析

通過調查分析可以發現，小企業會計電算化的開展情況不容樂觀，在已經實施了電算化系統的小企業當中，其開展情況也不是十分理想，存在諸多問題。

首先，人員的素質。小企業的會計電算化人員往往存在巨大的個體差異，有相當一部分沒有扎實的理論功底，而是通過會計從業資格考試取得資格證書后從事這個崗位的。由于沒有理論體系作為基礎，因此對于電算化系統的應用，更多的只是掌握零碎的操作，沒有很好地對整個系統有通盤的深刻理解，體現在遇到問題時會顧此失彼，或考慮不周。

其次，由于小企業在自身制度建設及管理等方面的必然，容易出現職責不明顯的問題，有時候一個操作員身兼多職，可以用多種不同身份進入系統進行不同權限的操作，從而使用有些內部控制措施名存實亡。

再次，存在安全方面的隱患，日常重業務處理，輕安全管理，計算機安全意識和措施相對滯后，很多電子信息處于不加密或低加密狀態，導致計算機數據資料如財務數據、信息等丟失、被篡改，風險較高。

由于對人力、財力等的考慮，小企業往往采用通用的商品會計電算化軟件，如在常熟本地，選用用友的就比較多，占了相當大的比例。同時，調查發現大部分開展會計電算化的企業，對財務軟件功能模塊的使用主要包括總賬、報表、工資、固定資產和應收應付款這五個功能模塊。

二、根據現狀的有針對性的培訓安排

根據上述調查現狀，我針對教學實踐談談自己的思考。

1.培訓側重

會計電算化培訓的目的自然是通過培訓，讓學員能夠在實際工作中進行應用，具體體現形式就是財務軟件的操作。因此，側重點應放在讓學員掌握電算化中的五大常用模塊的操作技能上，采用總―分―總的教學方式，既要讓學員能有一個系統的全局感，了解各模塊之間的聯系，又要掌握每個模塊的基本操作，并適當地輔以一些理論知識，使學員知其然（操作），亦知其所以然（操作下的理論基礎）。比如開始財務軟件的教學之前，先呈現系統的總體結構如下，然后到每一個具體的模塊教學之前及之后不時地呈現該圖，使學員更好地理解并掌握各模塊及其關系。

2.兼顧計算機基礎知識及網絡知識

計算機為會計電算化系統提供操作平臺，計算機系統的穩定性直接影響電算化工作的質量。因此，在會計電算化的培訓中，還要加強計算機知識尤其是安全知識的教學，除了要掌握正常的使用外，還要讓學員明白不能在會計電算化計算機上進行與系統無關的其他操作。學員要掌握如何對系統進行正常維護，以保證系統的安全，以及常見的計算機故障的應對之道――如計算機病毒，U盤及網絡給我們帶來了極大便利，但也給計算機系統的安全性帶來了極大隱患，及時安裝補丁程序或軟件升級，以提高整個系統的安全性，更好地保證數據的安全；禁止使用未經殺毒的U盤、手機等，經常升級防病毒軟件、防火墻，阻擋非法網絡用戶介入系統；要盡可能專機專用，專人專用。

相對于以前的手工操作，計算機系統有其天然缺陷，如突然停電、計算機病毒等會造成原有數據的丟失或破壞，所以為避免這一情況的發生，要在培訓別注意安全意識的培養，將這些安全意識體現在好的行為習慣的培養上。如及時地對會計數據進行備份，存儲到磁性介質或光盤上，把備份文件保存好，以防計算機硬件系統損壞后能在最短的時間內、在最小損失下恢復原有的會計電算化系統；定期將備份數據刻錄到兩個以上的光盤中，并且存放在不同地點，保證數據在損壞后可以及時恢復；會計系統應實行用戶權限分級授權管理，使系統不被越權操作，從而保證系統的安全。

除此之外，辦公軟件中Excel的一些常用技能，也要在培訓中加以關注，因為除了財務軟件，這個軟件也是財務人員經常要用到的，尤其是其中的一些常用函數、財務函數。

3.關注內部控制

篇2

（一）教師對《會計電算化》課程的認識存在單一性

中等職業學校的教師，對《會計電算化》這門課程的認識，大部分都把它作為一門單純的技能課程，因此，老師們認為，只要教會學生電算化技能就行了，至于認識原始憑證，經濟業務的處理，學生不會做與電算化老師無關，那是理論老師的事情。其結果就是，學生不能把理論知識和技能進行有效的整合。

（二）《會計電算化》課程的教學方法仍然傳統

因為教師把《會計電算化》課程當成了單一的技能課，所以表現在教學方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學生觀看，然后照著老師的方法，學生再操作一遍。最后，電腦一關，學生什么都不會了，更不要說解決操作過程中出現的問題了，這對于培養會計專業學生的職業能力極為不利。

（三）教學過程中任務按模塊、崗位布置，具有相對孤立性

《會計電算化》作為一門技能課，操作任務按工作過程、分模塊一個個布置給學生，雖然增強了課程內容的崗位針對性，但一個個割裂的會計任務，不利于學生從整體意義上理解會計，容易導致學生難以把握完整的會計任務，阻礙學生職業能力的培養。

（四）《會計電算化》課程的實訓教學不足

《會計電算化》是一門獨特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財務軟件作為操作平臺的一面，而忽視了其利用財務軟件完成企業財務處理的另一面，所以，體現在教學中，就表現為利用信息化手段完成企業財務處理的實訓教學不足。不利于學生會計技能的培養。

二、具體解決辦法

（一）提高對《會計電算化》課程的認識

會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術在財會工作中的系統應用，學生在就業崗位運用得非常廣泛，《會計電算化》課程是中職會計專業的核心課程，該課程不但對學生的信息技術能力培養具有重要作用，還對完善學生的整體會計理解力、提高職業能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學科認識，創新思維，把之作為專業核心課程、專業技能課程、專業實訓課程的有機整體來認識。

（二）積極培養三維度《會計電算化》課程的教師

《會計電算化》課程是一門綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過硬的會計理論知識，還要求教師具有多個財務軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業財務的實際處理能力。

（三）按項目編寫適合《會計電算化》課程的實訓教材

《會計電算化》課程是一門綜合性很強的課程，在實際教學中，長期作為單一的學習財務軟件的技能課程，與缺乏適合《會計電算化》課程的實訓教材也有一定的關系。所以，按工業、商業、服務業等不同行業編寫與之適合的實訓教材或任務單，進行項目教學，就成為其當務之急，這對于打破一個個割裂的任務，提高學生從整體意義上理解會計任務，為培養學生會計職業能力提供了內容保障。

三、《會計電算化》課程的教學設計

（一）制定課程目標

會計工作過程本身是完整的，應用型的，特別對于中小企業會計，更是一個完整的會計信息化處理工作過程，因此，為了讓中職會計畢業生能與中小企業零距離對接，必須制定一個應用性較高的課程目標：

1.技能目標：

（1）能熟練操作中小企業最普遍運用的財務軟件（2款及以上）。

2.能力目標：

（1）能夠總結中小企業財務軟件的操作規律，具備操作中小企業其他財務軟件的學習能力。

（2）能夠利用財務軟件作為操作平臺，獨立完成一個中小企業完整的會計財務處理

（二）確定課程內容

傳統職業教育《會計電算化》課程的特征是許多內容的實用性不高，只強調單一技能性，而要達成課程目標，還必須制定一個技能與實訓并重的實用性較高的課程內容：

1.技能內容：

（1）用友T3暢捷通財務軟件

（2）金蝶中小企業財務軟件

2.實訓內容：

（1）利用財務軟件完成中小型制造業一個月的財務處理

（2）利用財務軟件完成中小型商業企業一個月的財務處理

（3）利用財務軟件完成中小型服務業一個月的財務處理

（三）建議教學方法

鑒于《會計電算化》課程是一門集知識、技能和實訓相結合的整體性課程，在會計理論知識的支撐下，為了讓學生獲得真實化、綜合化的職業能力，更高效的完成會計職業能力培養目標，建議分技能單元和實訓單元分別實行有區別的項目教學法。

首先，針對技能單元，實行單項的項目教學法。在學習的初期，主要以熟練操作財務軟件為目的。因此，分別不同財務軟件，按建賬、基礎設置、總賬模塊、工資模塊、固定資產模塊等局部工作任務設計單項項目，采用任務驅動法，使學生在完成一個個任務單規定的工作任務中，牢固地掌握工作過程的各個環節，發展單項職業能力，并為發展整體職業能力奠定基礎。其次，針對實訓單元，實行綜合的項目教學法。在學習的后期，主要以利用會計信息化手段，完成不同行業中小企業的財務處理的會計整體應用能力為目的。因此，當學生基本掌握中小企業財務軟件的操作后，就有必要圍繞整個會計工作過程，按工業、商業、服務業等不同行業設計綜合項目，采用小組討論法，使學生在小組合作中，完成一個個工作任務，最終使學生能把握完整的工作過程，獲得會計整體職業能力。最后，針對項目教學法的實施，還需采用任務驅動法。因此，在項目教學法的實施過程中，還需要采用任務驅動法進行教學，并貫穿項目實施整個過程。任務驅動法通過一個個典型的任務，教師將教學內容隱含在任務中，引導學生循序漸進地完成任務，從而得到清晰的思路和方法，培養學生提出問題、解決問題的能力，從而培養操作財務軟件的學習能力。

篇3

關鍵詞 會計電算化；教學效果；調查分析；建議；河北省邢臺市農業學校

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0338-02

會計電算化是一門新興的會計記賬方式，其應用性非常強，但截至2012年底真正脫離手工記賬的還很少，絕大多數中小企業是屬于人機并存的記賬狀態，因此中職學校財經專業學生就業前景非常廣闊。目前，各中職學校培養的會計專業畢業生，雖然經過系統的學習，但走上工作崗位后，面對會計業務和會計電算化的現實要求，茫然不知所措，無從下手，不得不去從事收銀、庫管等技術含量低的崗位[1]。

會計電算化課程是財經類專業的核心課程。如何使中職學校培養的會計專業學生能夠具備電算化崗位所需的職業素養，是一個值得人們深入研究的問題[2]。為此，現以河北省邢臺市農業學校為例，結合筆者從事會計電算化多年的教學經驗，采用談話、調查問卷的形式，對當前中職學校會計電算化課程的教學內容、課程定位等問題進行了探討，分析了教學中存在的問題，并提出了解決這些問題的方法，以供參考。

1 調查對象及內容

此次調查對象是河北省邢臺市農業學校開設會計電算化課程的2011年春季班（42人）和2012年秋季班（80人）。以班為單位，以談話、發放問卷的方式進行調查，共發放調查問卷122份，收回問卷120份，其中有效問卷117份，有效回收率為96%。整個調查問卷共設計15道題目，10道為選擇題，5道為開放題。具體調查內容見表1。

2 調查結果與分析

2.1 學生知識儲備

談話及問卷顯示，具備初中知識儲備的僅占47%，有43%的是上到初一、初二就退學，上過高中的僅占10%。這說明目前的中職學校主要以招收初中畢業生為主，他們的文化基礎薄弱、接受財會專業知識能力相對比較緩慢，給電算化教學帶來一定的難度。

2.2 課程重要性

95%的學生認為會計電算化課程的設置與就業密切相關，93%的學生認為會計電算化課程強調的是動手能力、重在實踐，所有的學生都認為課程與會計知識聯系緊密。這說明學生認識到電算化與他們的就業密切相關，但僅僅只當作是一種方便財務計算的軟件，這使得無法真正理解電算化課程的核心——管理電算化。同時，由于電算化課時安排有限，使課程內容不得不進行刪減，在一定程度上降低了授課的效果，影響了學生的學習質量。當然，也應該認識到中職學生所面臨的財務工作一般不會太難，就業對象多為中小企業，他們的財務管理信息化不強，主要以手工操作為主，電腦為輔，因此對中職電算化教學提出過高的要求是不合現實的。

2.3 教材和教學內容

目前46%的學生認為所選用友10.2軟件操作容易掌握，30%的學生認為自己根本學不會，77%的學生認為課時不足。這說明由于知識儲備的不足，雖然認識到電算化是非常重要的專業必修課，但由于河北省邢臺市農業學校為了讓學生有更多的機會考會計從業資格證在第2學期就開設此門課程，這使得基礎會計和財務會計都未學通、學透，且課時有限，造成會計電算化在學習上非常困難和吃力。河北省邢臺市農業學校的會計電算化教學主要講授用友10.2的總賬、報表、工資、固定資產4個財務模塊，60%的學生想學習金蝶或用友財務一體化的內容，這說明學生有學習的熱情和積極性，想要拓寬自己的知識面，提高自己的實踐能力。但51%的學生認為所選教材不合適，愿意選擇河北會計從業考試教材。這說明學生的學習的積極性是被考會計證所引導，只重視眼前利益，不利于培養和提高學生對其他軟件及多種應用鏈的應用能力，從而導致學生走上工作崗位后，難以勝任崗位需求，提升空間有限。

2.4 教師教學

河北省邢臺市農業學校會計電算化教學主要采用以分層教學中講授法、演示法、案例教學、逆向教學、項目教學等多種方法的結合，而且是投影和機房結合，基本上照顧了大多數學生的需求。學生對教學滿意和基本滿意的占到93%，基本實現了教學目標的要求，更希望所有的電算化課都在機房上，這樣便于講練結合，容易掌握知識。對于實訓方式，學生希望采用分組結合的方式，各司其職，一人扮演身兼多職容易混淆角色，不易掌握財務流程，學習慢，教師始終在等學生，影響教學進度。95%的學生認為教師具有豐富的專業理論知識，能耐心地輔導及解決學生在操作上出現的問題。

2.5 教學設施

對會計電算化課程現有教學設施，滿意和基本滿意的僅占20%，80%的學生認為機房設施及配置符合會計電算化課程的要求，但病毒太多，備份的賬套經常無法恢復，而且會突然出現有些模塊的功能不能使用，教師對著十幾臺無法使用的機子而頭疼。使得有些學生一學期都在反復建賬，后面的內容始終都無法處理。也說明現在的會計電算化教師對計算機處理掌握較少，需要機房管理人員幫助才能完成教學。

2.6 學習態度

81%的學生對會計電算化課程很感興趣，47%的學生能獨立完成財務模塊的操作，還有30%的學生在老師及同學的幫助下才能完成，這說明由于自身知識儲備的原因，雖然很想學，但掌握有一定的困難。還有10%左右的學生學習會計電算化課程困難重重，不肯練習、搞不懂財務流程，這說明學生總體上態度認真，能按教師要求完成技能訓練，但需要教師進行知識補充、單獨輔導。

3 會計電算化教學建議

3.1 中職會計電算化課程的定位

會計電算化課程到底是一門什么樣的課程，教學要達到什么目的，培養的學生要具備什么樣的能力，都是在教學中應當而且必須要首先考慮的問題。根據河北省邢臺市農業學校學生免試入學、文化基礎薄弱、但有學習的熱情的基礎上，應建立從業資格考試要求指導下的教學內容遴選、整合機制，根據電算會計工作中的實際需要，每年調整教學計劃，并對教學內容進行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業務，力求實現教學內容的適用性和可操作性，達到培養應用型人才的目標。

3.2 中職教師素質提升

河北省邢臺市農業學校的會計電算化教師中既懂會計又懂計算機的教師很少，這是制約會計電算化教學的障礙。為加強師資隊伍的建設，應鼓勵教師參加相關專業課程的進修，如到高校進修相關課程、參加財務軟件開發公司組織的培訓、教師下企業輪崗生產實習鍛煉等，從而更新和提高教師的技能，把經驗和技術帶到課堂，用企業中的實際業務來解釋軟件操作中出現的問題，讓學生能夠熟練運用2～3種財務軟件，改變過去一個財務軟件用幾年都不更新的低要求。

3.3 教學要分層

學生是學習的主角，教師應打破常規教學模式，創造環境，使學生變被動學習為主動學習。目前，中職學校的教學最適宜的方法為分層教學法，教師要在考慮學生差異的前提下學生分層、備課分層、授課分層、評估分層，實現學生潛能的最大激發，體現教育的公平[3-4]。會計電算化課程是實踐性課程，要求教師不斷在教學中進行總結，在不斷總結之后完善分層次備課，不斷在實踐中分層次、分層次中實踐，最終達到教學目的。

3.4 以考證作為教學的引導，以考促學

中職學校有相當一部分學生并不是學不會，而是“教”與“學”不得法，而且大多數渴望就業后有自己的升職空間。因此，有必要在中職學校的畢業制度中引入會計從業資格、辦公專家、計算機等級等考證機制，給學生施加一定的壓力，激發學生學習的動力，以促使學生正確面對自己的專業學習，達到良好的教學效果，由此為學生的就業增強競爭力。

在分層教學的基礎上，為了提高學生自主學習的意識和能力，可以把平時訓練考核定為平時成績階段測試，如平時如果能正確完成教師布置的各項任務，就可以得到30分，對每次上機成績進行記載，因此在平時的訓練過程中，學生要想拿到30分，就必須按照要求進行相關操作，直到正確為止，這樣就強化了學生的實踐操作能力，更好地實現課程的考核目標。

3.5 手工實訓與電算實訓結合

河北省邢臺市農業學校的會計手工與會計電算化是各自為政，完全脫節。手工賬的結果，不能通過計算機進行驗證，而電算化的優越性也得不到充分的體現。河北省邢臺市農業學校的實訓要突破原有的安排，準備一整套實訓資料，要將手工實驗模擬某企業一個完整會計期間的實際業務，完成原始憑證和記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作，然后，在電算化實驗室將手工會計中所運用的會計利用財務軟件進行重演[5-8]，實現手工實訓與電算實訓的結合。

4 結語

總之，中職學校應根據學生現狀，以就業為導向，有目的地開展電算化教學，特別是要強調實踐操作能力的培養與訓練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，注重開展實踐教學，真正做到教、學、練相結合，全面提升學生的職業能力[9-12]。

5 參考文獻

[1] 谷增軍.會計信息系統課程實驗教學存在的問題及對策研究[J].中國管理信息化，2008（7）：75-79.

[2] 黃樂珊，楊立芳.《會計電算化》課程改革與實踐[J].新疆財經大學學報，2011（4）：49.

[3] 余灼萍.會計信息化課程的分層次教學探討[J].會計之友，2010（4）：120-122.

[4] 肖翠英.淺談中職學校會計電算化教學[J].時代教育，2012（2）：8.

[5] 李春友，王秦湘.會計軟件實訓教學的優化與對策[J].中國管理信息化，2007（4）：75-77.

[6] 劉榮莉.完善會計電算化教學的思考[J].延安職業技術學院學報，2011（12）：83-85.

[7] 周燕，彭雪雪.淺談項目教學法在高職會計電算化教學中的運用[J].漯河職業技術學院學報，2010（9）：150-151.

[8] 羅維東.中職會計電算化教學中存在的問題及對策探討[J].中國集體經濟，2008（10）：188-189.

[9] 胡慧娟.從“望、聞、問、切”談會計電算化實踐教學的優化[J].科技創新論壇，2011（12）：178.

[10] 田生宏.淺談會計電算化對財務工作的影響[J].甘肅水利水電技術，2009（2）：33-34.

篇4

關鍵詞：中職院校；會計電算化；教學；問題；對策

隨著計算機技術在會計領域中越來越廣泛的應用，中職院校財經類專業的會計電算化課程已經成為核心課程。中等職業教育，主要培養學生成為高素質勞動者和技能型人才。長期以來，中職院校的會計電算化教學并未與時俱進，會計電算化的教學怎樣才能適應市場的需求，為社會培養合格的會計電算化人才，值得我們進一步研究和探討。

1 分析目前中職院校電算化教學中的問題

（1）缺乏科學合理的課程設置

學習會計電算化，必須在計算機應用基礎和會計學等學科的理論基礎上。但是，不少中職院校把計算機基礎課程以及會計手工實訓課程安排在會計電算化課程之后。開設電算化課程時，學生對各種原始憑證的認識和分錄的把握都不夠熟練，造成上課部分時間和精力浪費在會計理論講解上。另外，在財務報表模塊中，報表定義公式需要運用計算機操作中EXCEL的公式設置知識，學生還沒學過，老師上課時需要花時間進行相關知識的講解，造成了上課效果不佳。

（2）不合理的課程內容

當前，很多會計電算化的教學只是在簡單模擬會計工記賬，計算機只是被當作一種核算工具，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，只講授從憑證-賬簿-報表的一個處理賬務的過程，很少會介紹到采購、庫存、銷售、工資、固定資產以及財務分析等模塊。忽視了電算化財務業務一體化的功能。

（3）過于單一的教學方法

中職院校會計電算化的教學當中，主要應用的是電算化教師給學生講授操作過程，學生根據所講授的知識機械化地去重復操作，只要學生能夠掌握并熟練操作步驟，便完成了教學的目標。這是比較單一、呆板的教學方式，學生所學內容機械化并且容易遺忘。這種教學方式下培養出來的學生，實踐性不高，也不具備良好的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。

（4）不恰當的電算化教材及教學軟件

各中職院校在會計電算化教學中選用的教材側重點各不相同，其中有的側重于理論教學，有的側重于實踐操作。由于會計相關知識的更新較快，會計軟件的版本也在不斷升級，但不少學校使用的教材和應用的會計軟件版本都比較低，未能夠跟上行業的發展。導致了學生在實習當中會遇到同之前學到的相關知識不符的情況，操作會計軟件也不能和實際的會計實務有效對接。

（5）中職院校需提高會計電算化的師資力量

中職院校的會計電算化課程教學要求教師要具有較高的綜合能力，既要掌握會計理論知識，還需具有相應的計算機操作能力。從事中職會計電算化教學的教師往往具有以下缺點：①大部分教師都是缺乏本專業實際的工作經驗，很多都是從書本到書本，從學校到學校，對于會計電算化各模塊之間的業務流程關系無法理解。②會計專業的教師，計算機操作的各種技能相應缺乏。③從事多年會計電算化教學的教師，其知識的結構已經老化，會計理論知識未及時更新；還有一部分教師，雖然專業知識很扎實，可計算機的軟硬件能力比較差，在會計電算化的上機實踐課上面對計算機出現的一些軟硬件故障不能夠及時解決。會計電算化教師的整體綜合素質比較薄弱，這也是教學效果偏低的主要原因。

2 針對中職會計電算化教學中的問題探討解決對策

（1）會計電算課程設置的改革建議

中職院校要根據本校的實際情況與學生專業的方向，以滿足社會和市場需求為原則，在課程設計方面提出以下建議：《會計電算化概論》、《會計信息系統》、《實用會計軟件操作》、《數據庫技術及應用》。

由于會計電算化這門學科的法規性強、操作性強以及更新速度較快，所以，在課程設置上要嚴格堅持實用性和規范性強，要具有動態性與前瞻性。

（2）教材與教學方法

筆者建議中職院校的會計電算化教材要堅持市場購買為輔，自行編寫校本教材為主。要想確保教學的質量，教材的編寫與建設上要分期進行。首先，要購買與學生特點相符的教材；其次，要由學校組織專業教師編撰簡單且完整的模擬練習，使學生能夠實踐操作；然后，要挑選水平較高的一套手工賬務模擬資料，使電算化的賬務處理由手工轉向會計電算化，并應用到電算化的實踐操作當中。

提倡"以學生為中心"的教學方法。在教學中，老師應該創設符合學生的學習情境，讓學生積極主動的參與到課堂中。教師應該以啟發為主，而不應該灌輸式講解?？梢岳枚嗝襟w形式進行案例教學，充分調動學生學習的主動性，增強學生的獨立思考和獨立解決實際問題的能力，讓學生學到的理論知識能夠應用到實際的會計電算化工作當中。

（3）加強中職院校會計電算化師資隊伍的建設

中職院校要加強"雙師"資格的專兼有效結合的教師團隊的建設。加強校企合作，通過教師參加師資培訓以及到會計師事務所或企業進行鍛煉等方式，為本專業培養更多的"雙師型"骨干教師，另外也可以聘請注冊會計師、高級會計師或者軟件工程師等方面的企業人才到中職院校作兼職教師，為會計電算化實踐課程服務，在實踐教學中指導學生的學習。

綜上所述，中職會計電算化是操作性和綜合性較強的一門學科，教學的形式也要多元化發展，可以將傳統的理論知識講授與案例教學和綜合實訓有效結合，將提高學生的電算化動作實操能力作為目標，必須多方齊心協力，才能為社會培養更多、更優秀的應用型會計電算化專業技能人才。

篇5

[關鍵詞] 中職院校；會計電算化；一體化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 035

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0064- 02

0 引 言

會計是系統性強的學科，要求學生擁有相匹配的會計基礎知識、電算化技能等基礎知識和綜合技能，培養專業的技術應用型人才成為中職會計專業的教學目標。這要求中職會計專業在教學中需將會計課堂理論教學與實踐操作合二為一，強化學生的職業能力教學。當前很多中職院校的教師還缺乏教學一體化的理念，教學方法落后，理論教學和實踐教學出現分離。從會計電算化來看，作為會計專業的主干課程，需將財會、計算機相關知識利用計算機應用到會計實務當中，是衡量中職院校一體化教學水平的重要課程。如何讓學生熟練掌握枯燥的電算化理論知識，又擁有嫻熟的會計電算化操作技術成為考驗認課老師的一大難點。

1 會計電算化教學現狀

會計電算化受目前中職院校對實踐教學的不重視影響，會計電算化這門對操作性要求高的學科在教學方面存在以下問題。

1.1 課程結構設置不當

中職會計專業的會計電算化課程模式多是“理論課+實踐課”，課時約40～70學時，理論教學學時約為實踐教學學時的1倍甚至更多。受課時的限制，教學內容多為常規模塊，學生所學到的知識落后于當前快速發展的信息技術，跟不上時代要求。且多是先完成理論教學再進行實踐教學，出現分時段、分場所獨立教學的現象，在學完理論知識需要實踐來鞏固的時候缺乏及時的系統操作，同步性弱，導致學生實踐興趣無法激發，缺乏專業積極性，失去知行合一實踐的最好時機。

1.2 教材及教學設施配置不完備

當前存在各中職院校與大專、本科院校采用相似甚至是同樣教材的現象，教材缺乏針對性，與中職院校的教學目標不符，教材內容超出中職院校學生的理解范圍，學起來吃力。一是教材內容缺乏即時性，落后于快速發展的社會經濟發展，依舊停留在舊的教學理論，做不到與時俱進。二是理論多于實踐，雖然現在的會計教材多是配套，但在內容上依然沒有將理論和實踐良好結合。除教材不匹配外，有些中職院校所擁有的實踐實訓設施不規范不科學，仿真性不強。多采用易飛、金蝶這些大型國內財務軟件，造成學生對時下很多中小企業采用的速達、通達等應用操作無法適應。學生在課堂中學到的上機操作與實際工作中的應用有出入，增加學生在從業時的困難，達不到實訓的最終目的。

1.3 教師隊伍綜合水平有待提高

動手能力強、性格可塑性強是中職生相對于大專生、本科生的優勢，加強學生職業技能的培育是中職教育的重點。這就要求中職院校的任課教師擁有強大的綜合素質，詳實的財會知識和教授能力是最低標準，此外還要有過硬的企業財務軟件操作技能及實際工作經驗。當前快速發展的互聯網技術和不斷更新的會計理論、企業需求，需要與時俱進的會計教學方式，但是很多教師知識更新落后于時展，在會計電算化教學中依舊沿用舊的知識理論，導致中職院校的畢業生與企業的用人需求不匹配。還有一部分教師缺乏會計電算化的實踐經驗，在教學中依照課本進行講解，自身不熟悉軟件操作，如不能及時解決常見的財務軟件運行時出現的問題，造成上機教學不能順利進行，耽誤學生的實踐時間，實踐效果不盡如人意。

2 會計電算化一體化教學改革建議

為打造會計電算化一體化教學模式，針對當前中職院校教學模式存在的問題提出以下幾點建議。

2.1 知行合一，課程結構調整

適當延長會計電算化的學時，調整理論教學和實踐教學的學時比例，實現理論課堂和實踐課堂教課地點的統一，達到一學一實踐的效果，克服教學分離。會計電算化一體化教學是將會計電算化理論和財務軟件的實際操作融為一體。加強會計電算化操作模擬的仿真性，盡量模擬企業真實的會計工作流程，發揮實驗課程對提高學生實際動手能力的重要性。

2.2 配置相對應的教學資源

（1）根據會計專業的人才培養目的和會計電算化基礎課程的教學要求，以學生需求為導向采用合適的教材，配備全方位多層次的財會軟件設備。有針對性的選擇會計電算化教材，突出實用性和地方性。科學合理地進行教學內容設計，有效地進行課程內容整合和模塊設計。

（2）在實踐操作課程中除了進行主流的財會營業軟件教學外，管家婆、速達等企業使用范圍也很廣的中小型軟件也應該納入試驗范圍，對教學財會軟件進行豐富。教師要引導學生比對不同的財會軟件，對同一財會案例進行不同的軟件實操，觸類旁通，培養學生的創新性意識。

（3）建設一體化教學試驗中心，加強電算化實驗室信息化、網絡化建設，會計電算化教室應配備一體化的教學設備：多媒體、投影儀、會計核算工具、會計核算票據等各種教學器材。

2.3 組建高水平的電算化教師隊伍

教師是會計電算化教學中的實施者，建設高水平的師資隊伍是實現電算化教學質量提高的重要保障。

（1）會計專業的教學老師除具備會計基礎知識、會計電算化理論知識外，要提升自身的計算機學校能力，增強電算化的操作經驗積累，不斷更新自身知識儲備。不僅可以對學生進行更系統的“傳道授業解惑”，也能引導學生樹立良好的職業發展目標。

（2）學校要為教師提供全方位的進修機會，為教師提高教學能力創造平臺，選拔優秀青年教師到高等院校學習先進的教學方法和理念，多開展電算化教學方法研討和講座。

（3）會計專業不同教師之間加強溝通，通過集體備課積極探索好的教學方法，使會計電算化教學進度與其他會計課程保持一致，構建高會計專業一體化教學模式。

3 結 語

中職會計專業要重視會計電算化理論課堂與實訓操作一體化教學模式，按一體化教學理念編制教材、教輔，教師根據課程內容靈活采用不同的教授方法，制定教學計劃，實現科學理性又契合中職院校學生學習所需的會計專業一體化教學。

主要參考文獻

篇6

一、能力本位，奠定基礎

無論是傳統的手工會計，還是現代的會計電算化，都是以能力為基礎的。在會計電算化的背景下，這種具有本位性質的能力，主要包括如下兩個大的方面：

一是記算報，即記賬、算賬、報賬。記算報是會計從業人員的基本功，無論信息技術有多發達，其都必須能夠完成記賬、算賬和報賬的基本任務。這一方面的知識算是會計行業的經典知識，筆者不再贅述。

二是析預決，即分析、預測、決策。這是會計數據的核心作用，面對大量的財務數據，人們需要的是從這些數據中得出有益的信息，這些信息必須能夠反映出公司的財務狀況和盈利水平，以及能夠對后期某個時間段的財務情況作出一個預計。更高級別的還包括能夠從數據的變化中看出公司的經營情況，并給決策者提供相應的參考，以便制定出更為合理的發展計劃。

顯然，這兩個方面的關系是準確的記算報為科學的析預決提供基礎，而科學的析預決又可以為下一輪的記算報提供數據。同樣顯而易見的是，會計電算化人才的培養，必須圍繞這兩個方面去奠定學生的能力基礎。

二、崗位主導，認準方向

事實上，能力并不是單單在簡單的知識積累中形成的，其首先需要有一個正確的努力方向。對于會計電算化人才的培養而言，本模式確立了崗位主導的思路。

崗位主導從字面上理解并不復雜，但在實際的會計電算化人才培養模式中，作為教師思考得更多的是用什么樣的崗位來主導。會計從業的崗位很多，如果眉毛胡子一把抓，顯然是一種粗放式的行為。那么更好的方法是什么呢？筆者以為應當在進行市場調研的基礎上，通過聘請企業專家的方式來進行共同論證，這樣才能使得培養出來的會計電算化人才具有切合實際需要的崗位能力，而這樣的思路也能形成會計電算化人才培養模式的科學課程體系。具體來說，在人才培養的模式中，崗位主導具有這樣的四層含義：一是基本素質，二是專業理論，三是專業技能，四是崗位技能。在這四層含義中，前兩者一般可以從學校的教學中獲得（這也是中職類學校的根本任務），后兩者理論上也可以從學校的教學中獲得。但由于教學與實踐往往實際上處于脫節狀態，因此聘請企業方面的人才來提供有價值的建議，成為崗位主導的實際意義所在。而事實上，當學生在擁有了基本素質與專業理論的基礎上，再獲得了切合實際的專業崗位技能的話，那學生的能力基礎也就得到了豐富。

三、仿真模擬，積累經驗

仿真模擬是本會計電算化人才培養模式的核心，是升華學生的基本知識與基本技能的過程，是為下一步的頂崗實踐積累操作經驗的過程。在本模式中，仿真模擬也分為四個方面，即基礎會計實訓、財務會計實訓、出納崗位實訓和會計綜合模擬實訓。其中，基礎會計實訓重在核算書寫、原始憑證和記賬憑證的填制與審核、賬簿的設計與登記等；財務會計實訓重在實務訓練、貨幣資金、應收和預付款項、存貨、投資等方面的訓練；出納崗位實訓重在練習出納的基本技能，尤其是現金業務和銀行存款業務等；綜合模擬實訓則是在前面三者的基礎上，對學生進行一種綜合性的模擬訓練，讓學生生成一種綜合性的能力。

這里需要強調的是，仿真模擬重在模擬，意在仿真，也就是說對學生而言，情境可能是模擬的，但必須以真實的心態去參與，不能認為這是一個模擬情境就可以隨意對待。無論是基礎會計實訓，還是綜合模擬實訓，要讓學生有一種身臨其境的感覺，尤其是要從心理上高度重視與參與。在模擬的過程中，要讓學生有一種真實參與的狀態，要讓學生想象成自身就在真實的情境中，要讓學生考慮如果遇到這樣的問題該怎么解決，要讓學生思考如何根據一天的營業額或者一個月的收支額度判斷出一段時間內的經營與生產的變化。

我們的研究證明，在仿真模擬的過程中，只有淡化仿而強調真，才能讓學生真正生成一種符合實際需要的崗位能力。

四、頂崗實踐，形成能力

頂崗實踐是會計電算化人才培養模式的沖刺環節，是檢驗前期努力的最后環節，也是學生真正形成職業能力的重要環節。真正有效的頂崗實踐可以讓學生在學校學習與崗位就業之間形成良好的銜接。

進入了頂崗實踐階段，意味著實際崗位選擇的多元性。對于中職學校的畢業生而言，出納員、收銀員及初級會計人員是切實可行的實踐崗位。在筆者主張的培訓模式中，學校與不同類型的企業形成了良好的合作關系，學生大多可以在以上所說的崗位上進行實踐。但這里需要注意的是，這種頂崗實踐不是將學生推到一個崗位上放手不管，而是學校必須全程跟蹤，必須跟頂崗單位形成良好的合作關系，以獲得準確有效的信息。在綜合了相關的信息之后，要對不同崗位上的學生進行及時的指導，以使這種頂崗實踐能夠起到事半功倍的作用。此外還需要強調的是，在這一過程中要高度重視學生的實踐感受，學校要注意收集學生在頂崗實踐中的收獲與困惑，并針對學生的這些感受進行分析與判斷，以發現學生取得收獲的原因，從而延續本培養模式中有益的措施。同時，還要探索學生所存在問題背后的原因，為人才培養模式提供新的建議與參考。

篇7

關鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計電算化專業

寧夏地區屬于我國內陸省份，其經濟特點是小企業眾多，產業結構中工業不發達，農業占主體，商業、服務業、建筑和房地產業比重相對較大。伴隨著西部大開發戰略的深入實施，寧夏正在加快經濟跨越式發展步伐，作為目前高職招生就業兩旺的會計電算化專業，是否能在新的經濟形勢下接受挑戰，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業技術學院是寧夏第一家百所示范院校建設單位，具有引領寧夏高職院校發展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數據列舉，對該校高職會計電算化專業進行了深入剖析，盡可能尋找不同學校該專業的共性特征，抽象出提升該專業整體發展水平的具體舉措。

1 SWOT分析法概念

SWOT分析法又稱為態勢分析法，是由美國哈佛大學K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內部因素，O和T是外部因素。

最初主要用于商業領域和行業分析，后逐漸被應用到教育評估和城市設計等許多領域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機制下科學制定具有競爭力的發展戰略。

2 寧夏高職會計電算化專業的SWOT分析

截至2012年8月，寧夏地區獨立設置的高職高專院校共有8所，其中，開設會計電算化專業或相近專業（如會計、會計與統計核算、財務管理）有5所院校，如表1：

2.1 寧夏高職會計電算化專業的優勢（S）

2.1.1 招生人數多

從寧夏各高職院校2012年8月份學生報到情況看，每所學校會計電算化專業及相關專業的報到人數均超過計劃招生人數。以在銀川市職教園區3所高職院校（寧夏職業技術學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏工商職業技術學院）為例，實際錄取人數均遠超過計劃招生人數的3.42倍、1.24倍、1.69倍。

2.1.2 教師專業素養高

從事會計電算化專業教學的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計師、會計師、高級會計師等行業職稱證書；此外，由于會計電算化專業本身的特點，老師們普遍具有做事認真、一絲不茍的工作態度，以及責任心強、對學生要求比較嚴格的工作作風。

2.1.3 會計電算化專業在財經大類專業里就業率最高

在麥可思公司的《2010年中國大學生就業報告》中，會計電算化專業雖已列入了黃牌專業（失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低），但是它相對于其他財經大類專業里就業率最高，是黃牌專業里的最后一個專業，接近于綠牌專業（薪資、就業率持續走高，且失業量較低），見表2。

2.1.4 校友評價較高

在麥可思公司的報告中，“各專業畢業生愿意推薦母校的比例”和“各專業畢業生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計電算化專業的校友評價高，如圖1和圖2。

從圖1可以看出，會計電算化專業的畢業生對母校的滿意度是91%，遠高于學校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計電算化專業的畢業生愿意推薦母校的比例是68%，高于學校平均水平57%，也居全校之首。

2.1.5 人才培養符合社會需求

從調研和報告結果中均可得到，畢業生的就業率達到98%，專業對口率80%，從這兩點已經可以說明會計電算化專業的人才培養方案是符合社會需求的。

2.2 寧夏高職會計電算化專業的劣勢（W）

2.2.1 實訓條件不完善

由于目前各院校急速擴招，而相應的實訓條件還未跟進，除了電算化實訓室機位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實訓教學的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。

2.2.2 生師比較高，影響教學質量

以寧夏職業技術學院為例，對2007年至2012年的會計電算化專業生師比情況進行了粗略統計，目前生師比過高，最高時可達91：1，遠超過高職評估體系的要求的7：1。

2.2.3 師資隊伍培養斷層，教師急需專業性繼續教育培訓

在學生人數急速增長的情況下，教師人數不能同比增長，同時，師資隊伍培養出現斷層。以寧夏職業技術學院為例，專職教授專業課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊伍，不能形成“老中青”的層次關系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計專業碩士點，所以很難在本地招聘到應屆會計專業碩士。

在現階段，會計行業正在與國際會計趨同，行業準則變化較快，會計人員繼續教育培訓需求增多，老師同樣也需要相關行業培訓，但此類培訓機會不多。

2.2.4 會計電算化專業畢業生離職率高

從報告中可得知，會計電算化專業畢業生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計電算化專業的離職率39%。

2.3 寧夏高職會計電算化專業面臨的機遇（O）

2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持

近幾年，國家和教育部門除陸續出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等綱領性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，其中針對高職教育在優化學科專業和人才培養結構、創新人才培養模式、強化實踐育人環節、健全教育質量評估制度等提出了更進一步的意見。

2.3.2 地方經濟發展促使對會計人員需求增多

“十二五”期間，全區經濟發展迅速，行業、企業增多，促使對會計人員需求量增加，同時，由于寧夏地區中小企業多，電算化程度處于發展階段，會計電算化專業學生就業空間增加。

2.3.3 相關部門給予資金支持

由于國家、政府的重視，寧夏地區各院校的會計電算化專業從不同層面得到資金支持，用于專業建設。如寧夏財經職業技術學院會計電算化專業在2011年得到教育部、財政部啟動的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目的資金支持；寧夏職業技術學院會計電算化專業被批準為院級重點建設專業等。

2.3.4 學生就業機會相對公平

由于從事會計行業的準入制度相對規范，學生只要通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證，就有資格進入該行業。因此學生一入校，學習目標明確，全力以赴備考，近三年，全區從業資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業前的通過率為70%左右，學生學習壓力大，動力也大。

2.4 寧夏高職會計電算化專業面臨的威脅（T）

2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈

院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設本科層次和?？茖哟蔚臅嬰娝慊瘜I，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設會計電算化及相近專業。這些院校普遍存在人才培養目標趨同，缺乏特色，課程設置同質性嚴重，沒有方向的區別。

2.4.2 已出現會計人才供過于求的態勢

以2012年招生計劃為例，全區本科與高職?？茖哟喂灿媱澱猩?089人。這里還沒有包括中職學生。而寧夏本地的會計人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關系數據看到，“財務＼金融＼審計”等類的招聘人數為1196人，而“財務＼金融＼審計”等類的供給人數為3290人，供過于求已呈明顯局勢。

2.4.3 社會需求出現多元化趨勢

隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計電算化專業人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經很少，隨之而來的財務分析、成本分析、資金管理、系統管理等崗位需求增大，會計、審計、稅務咨詢等業務需求增大，促使數字內容服務和信息安全服務的信息服務化成為新趨勢。而高職院校的會計電算化專業人才培養方案隨之變化速度緩慢。

3 寧夏高職會計電算化專業發展的建議

3.1 明確人才培養目標，合理確定就業核心競爭力

人才培養目標是構建人才培養體系的指針，寧夏地區中小企業多，會計電算化程度尚處于發展階段，會計人才的培養目標應以“寬崗位口徑，厚技能基礎”，主動契合地區實際需要，動態保持與現代會計崗位或崗位群所要求的知識、素質和能力。這樣，高職會計電算化專業畢業生才能擁有較高的綜合素質與較強可持續發展能力及職業拓展能力，從而形成真正意義上“就業競爭力”。

3.2 政校企三方聯動，校企合作雙贏

爭取“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制，采取一些切實可行的辦法和措施激勵企業與學校合作，如學?？梢蕴峁嵙晥鏊?，提供細致的信息服務，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學校除了適應企業的需求，也可以考慮如何引導企業需求和制造需求。

3.3 人才培養質量是專業發展的生命線

人才培養質量的基礎性指標是硬件條件，利用相關部門給予的資金支持，保證實訓條件具備，充分滿足擴招的需要。

人才培養質量的保障性指標是教師質量和課程標準，主管部門及學校應制定出符合高職教育的教師考核、培養制度辦法等適應高職教育特點的師資培養體系。建立符合會計電算化專業人才培養目標的課程標準，目前會計電算化專業開設的課程符合地區經濟的基本需求。

人才培養質量的效果性指標是就業質量，從SWOT分析中得知，會計電算化專業的畢業生就業率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業設置上要有方向性，以符合就業崗位多元化需求。

參考文獻：

[1]王玨慧.高職會計電算化專業學生核心競爭力培養研究[J].河北廣播電視大學學報，2011（1）.

[2]孫明山，趙睿.會計教育SWOT分析——以高職會計專業為例[J].中國集體經濟，2012（6）（2月）.

[3]陳海峰.運用SWOT分析方法分析廣西高職教育專業發展[J].教育與職業，2008（4）.

[4]陽征保，肖淑葵.運用SWOT分析方法規劃高職院校發展戰略[J].職業教育研究，2006（7）.

[5]寧夏職業技術學院會計電算化專業建設方案[R].2009（5）.

[6]寧夏職業技術學院“社會需求與培養質量年度報告”（2011）[R].麥可思數據有限公司，2011（12）.

[7]寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010（10）.

篇8

隨著信息處理技術的快速發展，以及會計電算化理論知識的不斷深入，進一步加快了高職院校會計電算化的教學改革和建設，這也是促進我國會計建設的重要任務之一，在此建設個改革過程中，“以職業資格證書為導向”的理念被應用于高職會計電算化的教學中，加強了課程設置和內容，通過實訓課程的合理設置，確保了學生的實訓力度，改善教學教學方法，提升了學生的學習積極性和興趣，幫助學生更快的掌握學習知識和技能。

一、職業資格證書為導向的高職會計電算化教學改革目標和重點

在以職業資格證書為導向下的高職會計電算化教學改革，就是要求高職院校在基于國家職業資格標準為導向，通過兼并高職學歷證書和職業資格證書的教育方式，并在實際會計電算化教學中將這兩個證書的水平加以充分體現，以此促進高職學生文化素質和職業素養得到有效提高。通過分析當前社會經濟環境發展變化，探討出培養高素質的應用型專業人才的有效路徑，突顯“能力本位”的教育理念，同時在教育規律的指導下，進行理論教學體系的科學構建，促進實踐教學體系的精心設計和切實落實，這就是筆者所認為的高職會計電算化教學改革目標。而在職業資格證書為導向的會計電算化教學中，應該著重強調的教學內容包括三個方面，首先要求教師要幫助高職學生熟練掌握和熟練操作相關財務軟件，以保證學生具備基本的就職素質；其次要求高職學生全面了解和掌握現代企業運行各環節的業務流程，并且具備理財與核算的現念；再次，教師應該幫助高職學生掌握財務預測與分析、成本核算、會計核算以及財務管理等基本知識和技能。

二、當前高職會計電算化教學改革面臨的問題

為了使得高職會計電算化教學改革進一步深化，還需要針對當前教學改革中所存在的不足進行全面分析，進而才能探討出更有針對性的行之有效的教學改革方法和途徑。筆者主要對基于職業資格證書為導向下，提出高職會計電算化教學實踐所存在的不足：

（一）課程設置不合理

當前，高職院校會計電算化的教學主要圍繞基礎會計、中級會計和財務管理等課程，而且這些課程都是相互獨立，課時也是固定不變的，因此在很大程度上忽略了每個課程的難易度和時間要求等級，這樣就造成一些課程課時多，而一些課程的教學時間卻很緊湊，不能保證學生已將知識全部掌握。而且就實踐課時來說，分配也不合理，有些課程的實踐課時不充分，導致很多學生不具備實際操作能力，對理論知識也是一知半解，這不僅不利于會計電算化專業學生的就業，同時也不利于會計電算化專業的發展。尤其是對于現代企業來說，他們對人才提出了更加嚴格的要求，除了要求就職人員具備較強的適應能力，同時更加注重就職人員的實際理論知識和操作技能等。

（二）缺乏完整系統的實踐教學體系

當前，高職院校會計電算化的實踐條件良莠不齊，主要是因為相關領導和教師不重視實踐教學的開展，有些院校甚至以作業的形式來完成學生的實習，同時教學過程中所使用的教材和軟件等也沒有得到及時更新，使其教學內容和方式陳舊，進而不能培養出滿足會計行業對會計專業人才提出的全面、綜合素質的要求。而且高職院校的教學體系也不夠完善，會計教學通常都是以手工模擬實驗的形式進行的，在學生還未完全理解和掌握ERP系統框架前，教學內容通常都是以簡單的分模塊形式來實現會計工作整體化行為過程的設計，同時，為了讓學生更快的掌握相應的專業操作，往往會在期末階段進行教學實踐的集中訓練，這種單一的實踐教學卻不能完全滿足其崗位要求，進而限制學生在企業工作中的能力發揮。

除此之外，對于制約高職會計電算化教學改革的關鍵因素就有師資隊伍，雖然當前的教學改革中強調的是學生的主體性地位，但是在教學中，教師作為教學活動的組織者和引導者有著重要的作用，學生只有在具備豐富專業知識、經驗和技能的教師的帶領下，才能更好的融入到實踐活動中，才能在調動學生積極性和興趣的同時，提升學生的實踐和理論運用能力，為其職業資格證書的獲取奠定堅實的基礎。

三、高職會計電算化教學改革的途徑探析

（一）合理配置會計電算化的課程和教學內容

在高職院校中，會計電算化專業應該要區別于非會計電算化專業，也就是說，會計電算化專業的課程除了要具備基本的會計理論課程外，還要針對學生的計算機信息處理能力進行相關計算機方面專業課程的增設，進而保證該專業的學生符合當前企業會計信息化處理發展要求。在課程設置上，不僅要重視理論課程的開設，同時還要針對不同課程內容的難易程度和實踐要求進行對應實踐課時的增減，為學生提供更多、更合理的實踐機會和空間，進而保證學生熟練掌握基本理論知識的同時，能夠學以致用，將所學的理論知識運用到實際問題處理中，使其逐漸滿足會計崗位的技能要求。

（二）加強實訓課程的落實

會計電算化課程具有很強的針對性和實用性，為了培養出符合行業要求的高素質的應用型人才，就必須要加強實訓課程的落實，通過實訓來逐漸鍛煉學生的專業能力，以促進學生綜合職業能力的提高。而且在“職業資格證書”的理念下，就要求了會計電算化的教學好注重理論聯系實際，通過對“雙師”型人才優勢的利用，使得學生在教學活動中不僅學到書本中純理論的知識，還能在實踐中，學習到課本外的知識，盡可能多的接觸到職業環境并了解實際工作技能要求，確保會計電算化教學滿足市場發展要求。首先應該增加電算化課程的比例，加強其實訓科目的擴充，由電算化模擬實訓替代以往的手工模擬實訓，同時也可以通過這兩種模擬實訓的比較，幫助學生更深入的學習。其次，加強實訓課教學內容的豐富和完善，包括對學生會計軟件的操作使用的教學，Excel辦公軟件的使用和操作，包括單機版和網絡版會計電算化系統的管理以及仿真案例實踐等內容，在實訓中，還要注重ERP理念的導入，進而使得學生在實訓中掌握基本的崗位技能，同時也為學生獲取職業資格證書有很大幫助。此外，高職院校還需要加強實踐基地的建設，為會計電算化專業學生的實訓提供真實的訓練環境，同時也有利于理論知識和實踐的聯系。而且通過仿真實訓室還能夠為學生創設一個真實的職業環境，幫助其充分了解并掌握企業的運作流程，進而讓學生更了解崗位要求，在針對自身不足進行強化訓練，以盡可能提升自身綜合素質。

（三）改善教學模式

在當前的教育領域中，已經有很多教學方法和模式被廣泛應用到了實際的教學活動中，并取得了很好的成效。在會計電算化教學中，教師可以引入案例教學法來進行教學活動的開展，這是利用對案例的剖析，引導學生在實際的電算化實踐活動中運用自身所學的知識，這不僅可以起到鞏固知識的作用，加深學生對所學知識的理解，同時也能逐步提高學生的實踐運用能力。在應用該教學模式的時候，教師首先要根據具體的教學內容、目標和重點進行合理案例的編制，然后向學生展示案例，并由學生自主探討，在此過程中由教師給予一定提示和指導，培養學生的問題分析和解決思維和能力，最后再讓學生在教師總結的基礎上進行相應報告的撰寫，讓學生深入了解自身的不足，進而為之后的學習提供有效依據。

（四）加強專業師資隊伍的建設

會計電算化專業的教師還應該具備豐富的理論知識和扎實的實踐經驗，進而才能為學生的學習提供有效的建議，才能在實踐中給予學生正確的引導和啟發，在熟練掌握企業中會計電算化軟件的實際應用情況后，才能有針對性的組織學生進行實踐，為其提供更好地指導。

篇9

【關鍵詞】會計電算化 教學改革 高職

我院會計電算化專業圍繞著如何提高學生職業技能、強化學生動手能力、突出職業教育特色，在教學方面進行了積極的改革，雖然取得了一定的成績，但仍舊存在很多問題。下面就我院會計電算化專業所進行的改革與探索談談體會。

一、教學改革實踐

（一） 職業證書與教學內容相融合

推行職業能力證書與教學內容相融合的“直通車”模式，將職業資格證書要求的“應知”“應會”內容融入教學體系和教學內容中，重點圍繞學生考證組織教學，使學生在課內就達到相關崗位資格所要求的技能及素質標準，學生學完這幾門課程就可以參加會計證考試，提高了會計證的通過率。

（二）調整課程設置，重視實踐教學

（1）在課程設置上，合并、壓縮必修課程，克服專業課程間的內容重復現象，拓展會計相關學科教學，以適應知識結構多元化的人才培養目標和專升本的需要。（2）打破傳統的重理論、輕實踐的教學模式，我們一直在加大實踐教學的課時比例 ，目前會計專業課實踐教學課時數基本占總課時50%以上。（3）將與學生認知、 理解同步的相關理論課與實踐課組合在一起，邊學邊練。例如：在開設《財務會計 》《基礎會計》和《會計電算化》系列課程的同時 ，同步安排《財務會計模擬訓練》《基礎會計模擬訓練》和《會計電算化的綜合訓練》等實踐課。

（三）改善實訓教學環境

為了更好地貫徹高職高專教育辦學理念，給學生創造更多的實踐操作機會。目前我系已在校內建有會計綜合實訓室和會計電算化實訓專用機房。會計綜合實訓室擁有較好的辦公設備和能滿足實驗需要的辦公用品及財會用品，能滿足財務會計、基礎會計和成本會計等實訓需要。會計電算化實訓專用機房現有100多臺計算機，擁有較高的硬件及網絡配置，安裝有用友財務軟件及先進的網絡教學軟件。

（四）改革課程考核辦法

為便于檢查學生對知識的掌握程度以及會計技能的熟練程度，目前對會計課程的考核主要采取理論考試與實際操作相結合的方式，理論部分主要以平時考核和期末考試為主；期末考核主要采用閉卷考試的形式，題型主要參照初級會計資格考試的題型。實踐部分的考核老師根據學生的操作流程、實踐的正誤率打分。

二、會計專業教學中存在的問題

（一）校外實訓基地不足

在實訓基地的建設方面，校內會計電算化實訓室比較容易建立。但對于生產企業而言，會計資料屬于保密資料，一般不愿意提供給外人，一般單位不愿接納學生實習，所以建立校外實訓基地仍面臨很大的難題。

（二） 教師的實踐能力不足

作為會計的專業教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力。目前會計的部分教師缺乏會計專業的實際操作經驗，在業務素質和動手能力上有一定的欠缺，無法做到理論和實踐的有機結合，只能在教學過程中按其所學教會學生一步步操作，這些都影響著會計電算化課程教學活動的有效展開。

（三）教材問題要解決

目前，整個社會教材市場的不規范，良莠不齊，即便是高教出版社的十一五國家規劃教材，經過使用，也有文字和內容錯誤，而有些教材更新速度慢，對新準則、新制度不能及時調整，這給教學工作帶來了一定的壓力。

（四）學生職業道德意識淡薄

我國的鄭百文、銀廣夏、美國的安然、世通等會計舞弊案的曝光，社會對會計信息失真、會計誠信缺失、會計道德失范以及會計道德重塑等問題的反響也越來越強烈。盡管會計電算化專業的課程設置中安排了部分法規課程，但很多學生是為了考試而進行該課程的學習，學生的職業道德意識淡薄。

三、改進措施

（一）積極建立校外實習基地，優化實踐教學環境

可以和生產企業合作，為大學一年級學生提供認知實習，在生產車間讓學生認識企業整個生產流程，增加學生對企業的實際印象。和會計師事務所和會計公司建立培訓式合作，使學生完成校內計劃課程之后，安排學生進入會計師事務所和會計公司培訓，增強學生實踐經驗和實際操作技能。也可引進企業進入校園，學校免費為企業提供辦公場地，企業只需要投入人員即可。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師實踐能力

可以組織教師積極參加崗位培訓、繼續教育、企業實踐，加強雙師型教師隊伍建設，提高“雙師型”教師比例；加強專業帶頭人、學科帶頭人、骨干教師培養；進一步擴充企業兼職教師隊伍，引進具有會計職業教育經驗或者有會計工作經驗的教師從事專業教學。

（三）加強教材建設

根據核心課程建設內容，以實訓要求及考核標準建設為特色，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。如：根據教學計劃和教學大綱的要求，選用體現會計新知識、新業務、新方法的新教材。組織教師對每一門實訓教程內容進行細分，編制會計專業各課程“實訓要求與考核標準”。組織教師編寫每門教材的講義，鼓勵支持教師和企業合作編寫符合高職教育的課程設計指導書、實訓指導書、綜合實訓指導書等。

（四）加強會計職業道德教育

會計教學應把會計職業道德作為一項重要內容，強化法制教育，可以考慮開設公司法、證券法、合同法等經濟法規課程，將相關法規知識滲透到有關會計課程中，使學生在就業前就養成遵紀守法的良好會計職業道德。

篇10

本文通過對富陽市職業高級中學財會專業教育教學、招生就業等現狀的分析，提出了財會專業人才培養目標及課程設置、教學、資源配置等方面改革建議。

一、我校財會專業現狀調研

1.財會專業招生與就業崗位需求情況

目前，富陽市各級各類中職學校有5所，而開設財會專業的只有富陽市職業高級中學，專業方向主要是財會和會計電算化兩個方向，近三年每年的招生數量一般保持在170～250名左右，約占整個中職招生數的17%-20.5%。而據2008年第一季度杭州市人才網的統計和對富陽市財會專業人才需求會計行業部分崗位中職生使用量情況調研，可以推測，富陽市會計行業每年需要中職財會專業畢業生大約2000―3000人，需求遠遠大于供應，因此，財會類專業具有很大的發展和上升空間，而中職學校也因此面臨著為富陽市培養優秀會計人才的重任。

2.財會專業教學情況

我校開設財會專業多年，多年來為提高學生的職業實踐能力和職業素養，培養學生各項專業技能和各項關鍵能力，為其職業生涯發展奠定良好的基礎，學校不斷進行教育教學改革。但對照課程改革的理念和目的，還是存在很多的問題，如課程設置不夠合理、專業技能的培訓重視不夠、教材選用范圍相對狹窄等。

（1）課程設置不夠合理。目前，我校財會專業課程設置大多數仍采用學科課程體系，偏理論教學，忽視實踐教學環節；課程設置不夠合理，對會計職業各崗位的工作分析不足，專業教學針對性不強，學生的會計業務能力水平較低，致使財會中職生就業對口率明顯不高。

（2）忽視實踐技能培訓。據調查，富陽市職高財會類專業教學內容比較注重理論知識的培養，忽視了專業技能的培訓，教學內容滯后于會計行業技術的更新與發展。同時，來源于企業的專業教師數量不多，大多數財會專業教師來源于各高校，并沒有企業財務工作經歷，因此，指導學生專業技能學是存在不足。

（3）教材選用范圍相對狹窄。學校對于教材選擇堅持擇優選用的原則。選用質量高、內容新、有權威性，出版發行規范可靠，印刷裝訂質量好，并且適合中職學校使用，有利于提高教學質量的教材。但是目前教材市場上適合中職財會專業學生使用、適合技能培訓、適合案例教學和項目教學的財會專業教材極少，這也給中職財會專業高質量的教學帶來了很大的障礙。

（4）缺乏關鍵能力的培養。關鍵能力是指勞動者專業技能以外的能力，也稱做可攜帶的能力，如團隊合作能力、溝通能力、應變能力、獨立解決問題的能力、職業道德和責任心、創新能力等。目前，富陽市職高財會類專業還沒有專門倡導提高學生的關鍵能力，不注重學生關鍵能力的培養。雖然學校也開設了部分選修課，以訓練學生的關鍵能力，但這樣的課程并不系統，難以真正達到目的。

二、中職學校財會專業改革建議

根據對富陽市職高財會類專業現狀的調研及分析，中職學校財會專業的改革，應包括財會專業培養目標與專業方向調整、財會專業課程設置、財會專業教學改革和財會專業師資與實訓條件配置。

1.財會專業培養目標與專業方向調整建議

本專業培養主要面向各類企事業單位，在生產、服務、管理第一線能從事出納、資金管理、預算管理、固定資產核算、存貨核算、成本核算、工資核算、往來結算、稅務會計、會計電算化管理、檔案管理、倉庫管理員、統計等工作，具有職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。

為培養學生過硬的專業技能，滿足學生職業生涯發展的需要，本專業積極鼓勵學生在校期間獲得以下證書：

（1）《會計基礎》《財經法規與職業道德》考試雙科合格證；

（2）《會計電算化培訓考試合格證》（即初級電算化證）；

（3）珠算普通五級證書（或更高等級）；

（4）計算機一級證書（或CEAC――企業信息管理助理工程師）。

此外，根據學生的實際情況，鼓勵學生進一步獲取會計中級等級證書，提高學生未來的就業競爭力，如表所示。

富陽市職業高級中學財會專業職業資格證書一覽表

2.財會專業課程設置建議

根據企業調研所獲取的資料，財會專業應以就業為導向來設置課程，使專業教學內容具有較強的針對性，并與就業市場緊密聯系。

（1）各專門化方向都設置基礎會計、出納、財務會計、計算機應用、職業指導、誠信教育等方面的課程。

（2）財會方向設置會計、成本會計、倉庫管理和統計等方面的課程。

（3）會計電算化方向設置電算會計、會計電算化實訓、計算機維護等方面的課程。

（4）稅務會計方向設置稅務實務、稅務、稅務法規等方面的課程。

各方向的課程結構可采用模塊化課程，各模塊化課程可采用遞進式、并列式或流程式等結構來組成能力本位的課程體系。學校可根據自身的教學、實訓條件開設一定數量的選修課如收銀、文秘等，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。

3.學校財會專業人才培養模式改革建議

（1）構建“課證融合，技能遞進”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，開設會計實務模擬實訓課程、企業信息管理ERP模擬實訓課程；開設證書培訓課程，將“基礎知識學習――崗位能力培養――從業證書培訓”三項內容連成一體，以技能遞進的課程教學為主要教學方法保障“課證融合”課程教學內容的有效落實。

（2）完善校內會計模擬實訓的個性化教學平臺。構建“基礎+培訓”課程體系，建立起從基礎賬務處理程序到會計綜合業務賬務處理程序的一系列的校內模擬實訓教學體系，以此帶動教學內容、教學方法改革，使學生校內學習與實際工作達到一致，實現教學過程的實踐性和職業性，使校內生產性實訓比例達到40%以上。

（3）建設會計誠信教育體系。將社會主義核心價值體系貫穿到會計專業中等職業教育人才培養的全過程，構建以美育、心智教育、職業道德教育為核心的會計誠信教育體系，建立若干個會計誠信教育基地，將企業文化融入會計誠信教育的內容之中，確保100%的學生接受會計誠信教育。

（4）建設校企合作的運作模式。以校企合作為建設機制，做到“專兼結對，共建一門課；專兼聯手，共編一本書；專兼協作，共管一基地；專兼互動，共育一方人?！?/p>

①按照“行業+校友”的校企合作辦學模式，打造適應區域經濟特點和企業信息管理背景的會計專業特色。

②以會計專業為實現途徑的彈性學制、產學交替的人才培養模式改革。利用校內實訓基地和校外實訓基地進行教學、實訓，獲得初步專業技能，最后一年在會計崗位開展頂崗實習、專業綜合實習等多種形式的產學結合的教學模式。

③按照學校、企業、行業三結合的原則，優化會計專業指導委員會的人員結構，為人才培養模式改革、課程體系建設、會計標準制定、專業建設提供保障。

4.專業課程體系和教學內容改革建議

（1）構建以優質核心課程為主體的課程體系?！痘A會計》、《財務會計》、《計算機基礎》、《會計電算化》4門課程作為優質核心課程，并以核心課程建設為龍頭帶動會計方向的課程建設。

（2）改革、創新教學方法和教學手段。《基礎會計》《會計電算化》和《EXCEL在財務會計中的應用》等課程采用理實一體化教學，突出學生的應用能力與職業素質培養。

（3）將職業資格取證和崗位職業技能的內容作為課程融入教學計劃，如會計從業資格證考試科目《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》；會計電算化證考試科目《會計電算化》；計算機一級證書（或CEAC――企業信息管理助理工程師）等。

（4）組織編寫、出版突出專業特色、體現職業資格和職業技能要求的教材，鼓勵教師建設高質量、可共享的教學資源庫。

（5）課程體系建設。打破學科框架，整合課程體系，重構教學內容，建設“基礎＋培訓”的新型課程體系，啟動復合型會計課程建設。包括開發會計實務模擬實訓課程、會計證書培訓課程、職業技能培訓課程，建立復合型會計課程體系，強化企業信息管理能力，為培養企業所需的復合型會計職業人才服務。

5.學校財會專業師資與實訓條件配置建議

本專業師資隊伍需由專業教師、實訓指導教師、雙師型教師和企業中有一定會計經驗的專家組成。本專業各類型的教師比例根據本校實際情況配置。對教師的能力要求：具有良好的身體素質、職業道德、較強的語言文字表達能力、管理能力和繼續學習能力。

本專業需配置校內專業實訓室：手工會計實訓室、電算會計實訓室、稅務會計實訓室、POS系統操作實驗室、ERP實訓室，以滿足專業教學需要。

本專業需要建立校外實習基地：本專業與企業單位合作，建立校外實習基地，每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作，技術方面由企業工作人員實地指導，將學校教學內容與實習、實訓內容銜接起來，起到提高學生職業能力的作用。

（作者單位：浙江省富陽市職業高級中學）