研究性學(xué)習(xí)概念范文

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篇1

在以內(nèi)容為中心的課程設(shè)計(jì)模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式則是一種逆向的課程設(shè)計(jì)模式，是指為了達(dá)到傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況學(xué)習(xí)環(huán)境去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組織形式和反饋評(píng)價(jià)體系。比方說，如果教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，教師可以結(jié)合一個(gè)工程是否要馬上開工的可行性論證，將學(xué)生分為贊成或反對(duì)兩組進(jìn)行討論，然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)換立場(chǎng)繼續(xù)討論。

教學(xué)活動(dòng)組織

所謂教學(xué)活動(dòng)組織是指為了達(dá)到傳授專業(yè)知識(shí)、發(fā)展思維能力這一教學(xué)目的，老師和學(xué)生需要進(jìn)行的具體行為。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)包括教師講座式授課和學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

1.教學(xué)活動(dòng)的開展要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)哟瓮ǔ０ㄒ韵聨讉€(gè)階段：第1階段。在這個(gè)階段，很多學(xué)生認(rèn)為知識(shí)就是從書本里、從課堂上學(xué)到的內(nèi)容，他們認(rèn)為教師教的知識(shí)總是對(duì)的，只要能準(zhǔn)確的記憶并重述教師教授的內(nèi)容就能獲得好成績(jī)，學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)付考試。這類學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并沒有足夠的理解，缺乏對(duì)世界復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。第2階段。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到這一級(jí)別時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間或者書本知識(shí)與真實(shí)世界之間有相互矛盾的地方。他們認(rèn)識(shí)到了世界的復(fù)雜性，但是學(xué)生不會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。第3個(gè)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯和證據(jù)來支持自己的論點(diǎn)，具有推理、演化的能力，可以將學(xué)到的知識(shí)作為認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，不斷質(zhì)疑和驗(yàn)證接收到的知識(shí)和自己的假設(shè)，構(gòu)建自己的認(rèn)知框架，具備了批判性思維能力。

在不同階段，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。針對(duì)第一階段，我們可以在授課中結(jié)合學(xué)生感興趣或感到疑惑的問題，引起學(xué)生的興趣，幫助他們意識(shí)到問題的復(fù)雜性，也可以通過案例幫助學(xué)生們更新現(xiàn)有對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論有缺陷，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的理論。在第二個(gè)階段，教師可以突出強(qiáng)調(diào)改變是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在要素。例如，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)自從上課以來對(duì)某一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有何變化，這種變化是如何產(chǎn)生的。也可以通過討論課、案例教學(xué)的形式模擬批判性思維的過程，呈現(xiàn)教師自己是如何根據(jù)所掌握的信息轉(zhuǎn)換看法的，特別強(qiáng)調(diào)如何判斷這個(gè)過程。

2.教學(xué)活動(dòng)的組織要注重課內(nèi)外結(jié)合。在基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等。在具體實(shí)施中，需要注重各種教學(xué)活動(dòng)形式之間的組合。表1給出了組織教學(xué)活動(dòng)的兩種典型案例。示例1是一種較為常見的教學(xué)活動(dòng)組織形式，這種形式可保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，但對(duì)學(xué)生來說，其不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，事實(shí)證明大部分學(xué)生只會(huì)到考試前夕才會(huì)認(rèn)真看書。示例2則能以多種教學(xué)活動(dòng)形式激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生可望獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思。

反饋與評(píng)價(jià)

在內(nèi)容為中心的課程模式中，為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，只要通過期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程模式里，為了評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評(píng)價(jià)，即所謂的教育性評(píng)價(jià)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)研究專家格蘭特•威金斯認(rèn)為，教育性評(píng)價(jià)理論的核心前提是評(píng)價(jià)的目的通過教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)。一旦評(píng)價(jià)具有教育性，評(píng)價(jià)就不再與教學(xué)分離，而是教學(xué)中一個(gè)不可分割的組成部分。在基于研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)中反饋與評(píng)價(jià)體系需要注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性和反饋性。

1.評(píng)價(jià)的真實(shí)性，即評(píng)價(jià)環(huán)境和評(píng)價(jià)任務(wù)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)，以便能了解學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能用于實(shí)際的真實(shí)表現(xiàn)。舉個(gè)例子，如果在世界地理中學(xué)到東南亞的章節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式會(huì)問，東南亞各國(guó)家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則會(huì)問，假想你是一個(gè)公司的負(fù)責(zé)人，如果在東南亞要建立一個(gè)公司，你會(huì)怎么做？這中間可能涉及到政策的穩(wěn)定性、購(gòu)買力、增長(zhǎng)的預(yù)期等問題，這些就會(huì)使得學(xué)生用到所學(xué)到的知識(shí)。又如土力學(xué)中土壓力的章節(jié)，傳統(tǒng)方式會(huì)問作用在擋土墻上的主動(dòng)土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區(qū)需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實(shí)、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩(wěn)定性等方面，激勵(lì)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。總體來說，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系影響學(xué)生的不僅是成績(jī)和等級(jí)，還影響到學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)自己、對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)，如果單是授課中一味強(qiáng)調(diào)綜合能力的提高，而在評(píng)價(jià)中只考核簡(jiǎn)單記憶內(nèi)容，這與研究性學(xué)習(xí)的理念并不相符。

2.評(píng)價(jià)的反饋性。反饋是評(píng)價(jià)的核心部分，貫穿評(píng)價(jià)過程始終。一個(gè)好的反饋體制應(yīng)該能讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己處在什么樣的學(xué)習(xí)層次，距離學(xué)習(xí)目標(biāo)有多少距離、如何改進(jìn)。舉例來說，學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)一般都是成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是一個(gè)非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學(xué)生的角度來說，他們希望知道具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以從出席情況等各個(gè)方面明確教師對(duì)學(xué)生的期望，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：視頻語義；概念檢測(cè)；多核學(xué)習(xí)；屬性學(xué)習(xí)

DOIDOI：10.11907/rjdk.171831

中圖分類號(hào)：TP306

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2017）006-0001-04

0 引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，視頻監(jiān)控設(shè)備應(yīng)用到諸多場(chǎng)景中，為維護(hù)城市和諧安寧，提高人們生活質(zhì)量發(fā)揮了顯著作用。大量的視頻監(jiān)控設(shè)備產(chǎn)生了海量視頻文件，視頻的查閱、存儲(chǔ)、傳輸、歸檔和檢索問題顯現(xiàn)，研究者提出了視頻語義分析[1]概念，希望利用機(jī)器自動(dòng)地檢測(cè)視頻內(nèi)容，從而減輕甚至代替人工檢測(cè)工作。

監(jiān)控視頻序列包含前景對(duì)象和背景對(duì)象，通常情況下，人們感興趣的內(nèi)容集中在運(yùn)動(dòng)的前景對(duì)象上。而前景通常包含多種概念，如人、車、物，這些語義概念又可以進(jìn)一步細(xì)化。比如人按年齡分有小孩、成人、老人，按性別分有男人和女人，按照體型分有高矮胖瘦，還可以按穿著或膚色等分類。視頻中的語義概念包含大量的高級(jí)語義特征，而目前如顏色、形狀、紋理等底層特征還停留在低級(jí)語義描述上。為跨越視頻檢測(cè)的語義鴻溝[2]，本文引入屬性學(xué)習(xí)[3]方法來關(guān)聯(lián)底層視覺特征與屬性的關(guān)系。為更好地利用提取出的多種特征，引入了多核學(xué)習(xí)[4]生成合成核，并將其運(yùn)用到屬性預(yù)測(cè)模型訓(xùn)練中去。

1 多核屬性學(xué)習(xí)模型

1.1 多核學(xué)習(xí)模型

在利用屬性分類器進(jìn)行預(yù)測(cè)分類之前，首先需要對(duì)訓(xùn)練樣本提取的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。由于屬性的多樣性，若僅提取單一特征則不能滿足屬性學(xué)習(xí)需求，通常情況下會(huì)對(duì)訓(xùn)練樣本提取多組特征。目前的方法是將特征向量直接拼接形成新的特征向量，也有學(xué)者將特征送入視覺詞袋，通過統(tǒng)計(jì)詞頻得到新的詞袋特征，再對(duì)新獲取的特征向量進(jìn)行訓(xùn)練。這兩種融合方法屬于前期融合，思路簡(jiǎn)單，忽視了特征之間的差異性。因此，提出了特征后期融合方法，即多核融合學(xué)習(xí)。通過對(duì)不同特征分別產(chǎn)生核空間矩陣，計(jì)算多核矩陣的權(quán)重系數(shù)，加權(quán)求得融合后的核空間矩陣，將其送入分類器或回歸函數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，采用加權(quán)相加的線性求和方式獲取最終的融合核。多核融合如圖1所示。

1.3 基于多核屬性學(xué)習(xí)模型的遷移學(xué)習(xí)

遷移學(xué)習(xí)[6]一詞意指在信息大爆炸時(shí)代，新的概念不斷出現(xiàn)，無法像傳統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)那樣分類或檢測(cè)某類事物，搜集大量的訓(xùn)練樣本，并對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是建立在訓(xùn)練數(shù)據(jù)和測(cè)試數(shù)據(jù)服從相同的分布假定基礎(chǔ)上的，而實(shí)際情況是不同分布的概念之間存在共通的特征或?qū)傩裕ㄟ^學(xué)習(xí)現(xiàn)有的有限樣本遷移到未知領(lǐng)域。監(jiān)控視頻場(chǎng)景下的概念檢測(cè)屬于異構(gòu)空間場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)，且監(jiān)控視頻中各個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)的概念對(duì)象具有多樣性特點(diǎn)，具有使用遷移學(xué)習(xí)的需求。直接屬性預(yù)測(cè)模型（DAP）可以解決訓(xùn)練樣本和測(cè)試數(shù)據(jù)分布不同的問題。監(jiān)控場(chǎng)景下語義概念具多樣性和可變性，因此可以利用給定的訓(xùn)練樣本和不可預(yù)見的測(cè)試數(shù)據(jù)之間的共有屬性進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)零樣本學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程如圖3所示。

2 實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析

為了驗(yàn)證方法的有效性，本文設(shè)置了3組實(shí)驗(yàn)：①通過迭代求解加權(quán)系數(shù)，并驗(yàn)證求解算法的有效性；②設(shè)立對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以評(píng)價(jià)基于多核屬性學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)框架性能；③評(píng)價(jià)基于多核屬性模型的視頻多概念檢測(cè)有效性。

2.1 加權(quán)系數(shù)優(yōu)化求解算法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

在數(shù)據(jù)集Flower Category Database[7]上進(jìn)行加權(quán)系數(shù)求解實(shí)驗(yàn)，對(duì)樣本提取3種特征，分別是1 500維的SIFT_BoW特征，140維的HOG特征，128維的HSV特征。這里需要說明的是，由于樣本圖像SIFT特征的維數(shù)不能確定，故對(duì)原始特征進(jìn)行Kmeans聚類，生成K個(gè)聚類中心，然后利用視覺詞袋模型對(duì)特征詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后得到K維的SIFT_BoW特征。

在核函數(shù)方面選取了高斯核：k（x，y）=exp（x-y）2[]2σ2，直方圖交叉核：k（x，y）=∑n[]i=1min（xi，yi），以及多項(xiàng)式核：k（x，y）=（x y+c）d，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集合中的樣本進(jìn)行測(cè)試。本文設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將3種特征分別在3種核函數(shù)下進(jìn)行訓(xùn)練與測(cè)試，ROC曲線如圖5所示。對(duì)ROC曲線進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言Hog特征在多項(xiàng)式核中效果最佳；SIFT-BoW和HSV特征在交叉直方圖核中有不錯(cuò)的分類表現(xiàn)。分析這兩類均屬于直方圖性質(zhì)，因此和交叉直方圖核有較好的融洽性；而SIFT-BoW的維數(shù)較高，在高斯核分類效果最佳，交叉直方圖核次之。因此將對(duì)Hog特征采用多項(xiàng)式核、SIFT-BoW采用高斯核、HSV采用交叉直方圖核進(jìn)行多核學(xué)習(xí)。

對(duì)核函數(shù)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行優(yōu)化求解，迭代求解過程如圖6所示，在迭代120次后，算法開始收斂，最終得到的權(quán)重系數(shù)為[0.31，0.08，0.11]。

在求解出權(quán)重系數(shù)后，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證求解過程的正確性。對(duì)權(quán)重向量做隨機(jī)向量變換，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將變換向量和原向量作為權(quán)重向量，統(tǒng)計(jì)不同向量所對(duì)應(yīng)的識(shí)別率，結(jié)果如表1所示。由表1中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，通過迭代求得的最優(yōu)解對(duì)比隨機(jī)產(chǎn)生的權(quán)重向量，分類準(zhǔn)確率達(dá)到86.15%，相較于隨機(jī)產(chǎn)生的10組權(quán)重向量訓(xùn)練模型，本方法模型識(shí)別率最高。

2.2 性能評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證基于多核屬性學(xué)習(xí)模型的遷移學(xué)習(xí)性能，本文選擇與遷移學(xué)習(xí)框架TradaBoost[7]和直接屬性模型在相同數(shù)據(jù)集上對(duì)應(yīng)不同的訓(xùn)練樣本占比錯(cuò)誤率進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在數(shù)據(jù)集方面，選取AWA[8]和Attributes of People Dataset [9]作為實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)。為避免實(shí)驗(yàn)過程中的偶然性，本文通過隨機(jī)分配訓(xùn)練測(cè)試樣本，并進(jìn)行10次重復(fù)實(shí)驗(yàn)取平均，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖7所示。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，屬性學(xué)習(xí)模型在對(duì)分類目標(biāo)的共享屬性描述上，先天具有良好的遷移學(xué)習(xí)能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖可以發(fā)現(xiàn)，直接屬性模型和基于多核屬性學(xué)習(xí)模型在樣本占比較少的情況下，比Tradaboost具有更好的遷移學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且在數(shù)據(jù)占比上升之后依然有較高的分類準(zhǔn)確率。此外，對(duì)比直接屬性模型和基于多核屬性學(xué)習(xí)模型結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，融入了合成核空間之后，屬性學(xué)習(xí)的分類性能得到了進(jìn)一步提高，從而更好地挖掘訓(xùn)練樣本和測(cè)試樣本之間的公用屬性關(guān)聯(lián)關(guān)系，完成遷移學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 有效性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證基于多核屬性模型的視頻多概念檢測(cè)有效性需要考慮實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為監(jiān)控視頻，因此選取VIRAT Video Dataset[10]數(shù)據(jù)集。該數(shù)據(jù)集為實(shí)際監(jiān)控?cái)z像頭數(shù)據(jù)，前景對(duì)象包含行人、車輛、物體。參考大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)行人對(duì)象選取 “性別膚色”、“戴眼鏡”、“戴帽子”、“帽子顏色”、“О”、“包顏色”、“手提包”、“背包”、“上衣顏色”、“下衣顏色”、“鞋子顏色”等12個(gè)屬性；針對(duì)車輛檢測(cè)選擇 “車輛顏色”、“車輛形狀”、“車輛大小”、“車輛輪胎數(shù)”、“有無車窗”、“車窗數(shù)量”等6個(gè)屬性；針對(duì)物體檢測(cè)，選擇 “形狀”、“顏色”、“材質(zhì)”、“紋理”、“大小”等5個(gè)屬性。

實(shí)驗(yàn)中利用背景建模算法批量提取出前景對(duì)象，而后人工建立屬性類別關(guān)聯(lián)表，隨機(jī)選取訓(xùn)練樣本，且使訓(xùn)練測(cè)試樣本比例為6：4，對(duì)兩種算法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如圖8所示。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，多核學(xué)習(xí)和直接屬性預(yù)測(cè)模型相結(jié)合，相比單純的直接屬性預(yù)測(cè)模型對(duì)視頻前景概念檢測(cè)準(zhǔn)確率更高。

3 結(jié)語

本文介紹了將多核學(xué)習(xí)與直接屬性模型結(jié)合的視頻概念檢測(cè)方法。首先建立多核學(xué)習(xí)思想，給出了不同的核函數(shù)權(quán)重系數(shù)的優(yōu)化求解方法，然后將其應(yīng)用到屬性模型分類器訓(xùn)練過程中。多核學(xué)習(xí)的引入可以更好地利用提取出的多種特征，提高模型的分類性能，并將方法運(yùn)用到視頻概念檢測(cè)中。通過實(shí)驗(yàn)分別對(duì)加權(quán)系數(shù)的優(yōu)化求解算法、基于多核屬性學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)性能、基于多核屬性模型的視頻多概念檢測(cè)有效性進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)表明，本文提出的方法對(duì)視頻中多概念檢測(cè)有效。

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篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)策

研究性學(xué)習(xí)方法是一種新型的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，更能符合學(xué)生的需求，同時(shí)也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和溝通交流。研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有一定的研究?jī)r(jià)值。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及意義

研究性學(xué)習(xí)這個(gè)概念起源與20世紀(jì)60年代，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。首先，研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)接受知識(shí)，而是參與到教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，學(xué)會(huì)了主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一過程中，老師也將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，形成了一種和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。其次，研究性學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，由于研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生真正的參與其中，實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題來展開的，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)解決問題的能力。另外，研究性學(xué)習(xí)在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的合作與溝通能力，使學(xué)生在融洽和諧的氛圍中進(jìn)行交流、探討、合作，提高了學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

1.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中雖有重要的意義，但也并非所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定。一定要把握好研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。老師要學(xué)會(huì)在概念教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)的教材中概念性的知識(shí)特別多，如果直接將一些數(shù)學(xué)概念交給學(xué)生，那么學(xué)生理解起來會(huì)有些費(fèi)力，也不容易掌握。而老師在講解概念的過程中引用相應(yīng)的實(shí)例，便可以使抽象的概念具體化，學(xué)生更易于理解，進(jìn)而將概念熟記于心。比如關(guān)于函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，老師就可以引用生活中的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)中的變量關(guān)系及表達(dá)方式，像針對(duì)某一天的氣溫變化的曲線揭示的氣溫和時(shí)刻等。學(xué)生便可以通過比較，得出相應(yīng)的結(jié)論：一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。然后讓學(xué)生自己舉例說明這一理論，學(xué)生在這樣的反復(fù)研究過程中，掌握變量之間的變化規(guī)律，對(duì)函數(shù)概念有了深入的了解。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在任一學(xué)科的教學(xué)過程中，老師都應(yīng)該是起引導(dǎo)作用的，而不是將課堂占為己有；老師要將課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該如此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，如果利用合理教學(xué)情境，便可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。所以，老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)的大部分理論知識(shí)都源于我們的生活，在實(shí)際生活中可以找到很多相符的實(shí)例，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以引起學(xué)生的好奇心，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，促使學(xué)生進(jìn)行深入研究。比如，關(guān)于“平方根”的學(xué)習(xí)，老師可以提出一個(gè)有趣的問題：大象和螞蟻為何一樣重？可以這樣解答此題：設(shè)螞蟻的體重為x克，大象的體重為y克，它們的體重之和為2m克，則x+y=2m，兩邊同乘以（x-y），得（x+y）（x-y）=2m（x-y），即x2-y2=2mx-2my，變形得：x2-2mx=y2-2my，兩邊都加上m2，得：（x-m）2=（y-m）2，所以，x-m=y-m，即x=y。這樣，螞蟻和大象就一樣重了。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)奇怪的結(jié)論呢？學(xué)生們一定都非常好奇，然后組織學(xué)生開始討論，但大多數(shù)同學(xué)還是未能得到答案。這時(shí)老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：這與我們今天研究的課題有關(guān)。學(xué)生便會(huì)利用老師所指的知識(shí)進(jìn)行論證，深入研究這一過程，這樣學(xué)生們的注意力就會(huì)特別集中，求知的欲望也特別強(qiáng)烈。

3.開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引入研究性學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)與生活密不可分，老師應(yīng)該充分利用有效的時(shí)間來開展一些實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠使全體學(xué)生都參與其中，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，開拓了思維，也拓寬了知識(shí)面。比如，我們每天都要接處的通訊工具--手機(jī)，不同的通訊公司根據(jù)不同客戶需要推出不同的消費(fèi)套餐，老師便可將學(xué)生分成五組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，收集每一家通訊公司的消費(fèi)套餐情況，并制作成一個(gè)表格。這樣學(xué)生通過觀察和深入了解，并且親身參與其中，獲得了相應(yīng)的資料，通過數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問題。學(xué)生通過這樣的活動(dòng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和理性思維來解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的奧妙。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，不僅可以可以提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；鍛煉了學(xué)生獨(dú)立的思考能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生真正的參與到課堂中，挖掘了學(xué)生的潛力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇強(qiáng)子.初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2013（04）

篇4

一、了解研究性學(xué)習(xí)組織形式，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在課堂中開展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有：（1）班級(jí)合作研究的形式，主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行研究，具有集思廣益、時(shí)間與空間相對(duì)集中的特點(diǎn)；（2）個(gè)體獨(dú)立研究的形式，主要是單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成研究，具有研究自由度高、思維不受干擾的特點(diǎn)；（3）小組合作研究的形式，是指把學(xué)生分成研究小組，以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。主要具有參與度高、機(jī)動(dòng)靈活、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

在初中數(shù)學(xué)教材中，有很多研究性課題，只因課堂條件的限制，而沒有得以實(shí)施。在研究性課題進(jìn)入課堂的前提下，完全可以把這些研究性課題放在課堂上來完成。這樣不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)推進(jìn)，也是對(duì)課堂新教學(xué)形式的一個(gè)探索。

二、創(chuàng)造初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的良好課堂環(huán)境

課堂環(huán)境包括課堂心理環(huán)境和課堂物理環(huán)境，其主要作用是營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提供學(xué)習(xí)的外在物理?xiàng)l件。首先，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要一種積極、平等、合作的心理環(huán)境，這樣的環(huán)境有助于學(xué)生間相互信任、相互尊重。要想形成良好的課堂心理環(huán)境，教師要做到從我做起，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，對(duì)學(xué)生一視同仁等。另外，課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是非常重要的，教師要做到：對(duì)黑板及墻壁做必要布置；配合研究需要把桌椅擺放成有利于研究討論的形式；利用多媒體播放與課堂相關(guān)的錄像等。

三、研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)開放題中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分開放性的例題，其解答過程就是探究的過程，能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，同時(shí)體現(xiàn)了解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，有利于學(xué)生探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，便于學(xué)生思維靈活性和發(fā)散性的培養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)開放題研究是十分有意義的。例如，“在ABC和DBC中，給出下列三個(gè)論斷：①AC=DC；②AB=DB；③∠ABC=∠DBC。請(qǐng)你將其中兩個(gè)論斷作為條件，另一個(gè)論斷作為結(jié)論構(gòu)成一個(gè)真命題”就是一個(gè)開放性習(xí)題。可以讓學(xué)生任意組合，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性的目的。又如，“今有一塊正方形土地，要在其上修建兩條筆直的道路，使道路將這兩塊土地分成形狀相同且面積相等的四部分。若道路的寬度可忽略不計(jì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)三種不同的修建方案。”這個(gè)例題要求學(xué)生在給定的條件下，發(fā)散思維解決問題。有了開放的意識(shí)，再適當(dāng)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，便可由問題本身的開放獲得新問題。

四、研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)概念問題中的應(yīng)用

學(xué)生獲得概念的過程是一個(gè)從具體到表象再到抽象的過程。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果只注意“結(jié)果”，直接把定義教給學(xué)生，讓他們?cè)谝恢虢獾幕A(chǔ)上去讀，去記，這將會(huì)使他們難以真正理解和掌握概念的意義。在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)由抽象到具體的過程。如函數(shù)的概念問題，應(yīng)盡量選取具體的事例，使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。例如，請(qǐng)指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關(guān)系用什么方式表達(dá)：① 火車的速度是每小時(shí)60千米，在t小時(shí)內(nèi)行駛的路程是s千米；② 某水庫(kù)的存水量與水深；③ 等腰三角形的頂角與一個(gè)底角；④ 由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時(shí)刻。讓學(xué)生對(duì)四個(gè)例子進(jìn)行思考，得出各例中兩個(gè)變量之間的關(guān)系。再根據(jù)教師所提出的例子，學(xué)生獨(dú)立思考并提出函數(shù)的實(shí)例，直至學(xué)生能體會(huì)到函數(shù)的“變”，讓學(xué)生從抽象到具體地認(rèn)識(shí)概念。

在學(xué)生獨(dú)立提出實(shí)例后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展以下活動(dòng)：① 描點(diǎn)：根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)；② 判斷：判斷各點(diǎn)的位置是否在同一直線上；③ 求解：在判斷出這些點(diǎn)在同一直線上的情況下，由“兩點(diǎn)確定一條直線”求出一次函數(shù)的表達(dá)式；④ 驗(yàn)證：其余各點(diǎn)是否滿足所求的一次函數(shù)表達(dá)式。這樣才能從根本上達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

篇5

關(guān)鍵詞：政治教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思維定勢(shì) 啟發(fā)誘導(dǎo) 思維發(fā)展 反思與感悟

目前，隨著“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施和提高，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。許多政治教師對(duì)為何以及如何開展研究性學(xué)習(xí)存在著一些困惑，在舉國(guó)上下對(duì)研究性學(xué)習(xí)高唱贊歌的同時(shí)，有些教師則大聲疾呼：“研究性學(xué)習(xí)，想說愛你不容易。”本文試從這一角度談?wù)勗诮虒W(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)策略，更好地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

一、突破思維定勢(shì)，明確政治學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的必然性

在《南方日?qǐng)?bào)》曾有過這樣的一則報(bào)道，記者問：開展研究性學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響正常的中學(xué)教學(xué)？華師附中的回答

是：不會(huì),相反會(huì)促進(jìn)。但在現(xiàn)實(shí)中，我們大多數(shù)教師認(rèn)定傳統(tǒng)的、以掌握課本知識(shí)為全部的教學(xué)是正常的；而將開掘?qū)W生想象力和創(chuàng)造力的種種做法視為“非正常”的，充其量是“正常”教學(xué)的一種補(bǔ)充，它不是必需的，而是可有可無的。在這種思維定勢(shì)下開展研究性學(xué)習(xí)，你又能期望它走多遠(yuǎn)？

事實(shí)上，盡管“研究性學(xué)習(xí)”確實(shí)有點(diǎn)“想說愛你不容易”，卻和傳統(tǒng)教學(xué)一樣正常。只不過，它更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生體驗(yàn)（直接體驗(yàn)）、重全體參與，希望學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，它的存在有其客觀必然性。

其一、研究性學(xué)習(xí)是時(shí)展的必然要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它的本質(zhì)是創(chuàng)新。在這個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代，我們不僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握更多知識(shí)，學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，而且必須更多的考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集、處理信息（在現(xiàn)代社會(huì)這也是一種基礎(chǔ)知識(shí)），如何用掌握的知識(shí)來解決問題，如何將創(chuàng)新能力和思維能力、合作和團(tuán)結(jié)精神等遷移至今后的學(xué)習(xí)中去，這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，而這卻是研究性學(xué)習(xí)開展所追求的要旨。

其二、研究性學(xué)習(xí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育要求教育面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一方面，要求“以人為本”，讓學(xué)生主動(dòng)求索。素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)在“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師的知讓不知的學(xué)生知，是一種知識(shí)接受的被動(dòng)過程，再加上評(píng)價(jià)的方法以考試為主，主要以衡量學(xué)生掌握教師所教知識(shí)量多少為標(biāo)準(zhǔn)，就更強(qiáng)化了這種被動(dòng)性，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的有意識(shí)培養(yǎng)。研究

性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了這一缺陷。

二、政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開展

1、內(nèi)容的選擇

（1）利用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

政治課基本概念原理是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可以作為研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)政治概念原理時(shí)，教師可以作一些鋪墊，提供一些資料，引導(dǎo)學(xué)生重走“創(chuàng)建”這個(gè)概念原理之路。如在學(xué)習(xí)什么是股份有限公司時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一具體股份有限公司進(jìn)行剖析，讓學(xué)生來闡釋什么是股份有限公司。

（2）利用時(shí)政熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

時(shí)政內(nèi)容是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要組成部份，針對(duì)時(shí)政中的重大事件，引導(dǎo)學(xué)生探索，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)重大事件完整正確認(rèn)識(shí)。

（3）與政治學(xué)科有關(guān)的多學(xué)科綜合問題

世界是個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，21世紀(jì)所需人才的其中一個(gè)要求就是知識(shí)面要寬，知識(shí)面過窄，就不能解決問題；而且人的個(gè)性發(fā)展是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用并不斷探索世界與自我的結(jié)果；與此同時(shí)，我們確實(shí)也應(yīng)看到政治學(xué)科本身就與其它學(xué)科存在千絲萬縷的聯(lián)系。

2、開展的策略

乘全國(guó)上下開展研究性學(xué)習(xí)的春風(fēng)，我從本校的實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展了政治課研究性學(xué)習(xí)的探索，其中“依法納稅是公民的基本義務(wù)”的研究性學(xué)習(xí)是這樣展開的。第一階段：布置與準(zhǔn)備階段。創(chuàng)設(shè)情景：今天，人們的收入不斷增長(zhǎng)，偷稅漏稅現(xiàn)象卻比較嚴(yán)重（放映廈門特大走私案片斷）；提出問題：公民應(yīng)不應(yīng)該依法納稅？應(yīng)該怎樣依法納稅？怎樣才能讓公民依法納稅？第二階段：實(shí)踐體驗(yàn)階段。第一步擬定研究方案。首先，在教師指導(dǎo)下學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃。①上網(wǎng)或去閱覽室等收集依法納稅和偷稅漏稅等正反兩方面案例；美國(guó)等其他國(guó)家納稅征稅情況；黨和國(guó)家有關(guān)稅收方面的有關(guān)政策（如我國(guó)農(nóng)村的稅費(fèi)改革等）。②走訪當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門、企事業(yè)單位或個(gè)人了解納稅征稅情況。③了解稅款的流向和用途。其次，學(xué)生通過討論以自愿為原則進(jìn)行優(yōu)化和組合。第二步，資料查詢與收集階段。學(xué)生依方案分頭行動(dòng)，并進(jìn)行材料的整理分析。第三步，資料匯總與共享階段。組織討論，確定代表與全班進(jìn)行交流，整合思想，。第四步，成果表達(dá)與展示階段。①在校內(nèi)組織一次依法納稅宣傳活動(dòng)；②圍繞“依法納稅”撰寫心得體會(huì)或政治小論文，教師予以評(píng)審。目前，研究性學(xué)習(xí)正在探索之中，此案例不是一種模式，而是一次實(shí)踐探索，但結(jié)合這次實(shí)踐以及近年來有關(guān)研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐，我認(rèn)為在三個(gè)環(huán)節(jié)上，應(yīng)予以重視。

（1）“教師指導(dǎo)”，著重啟發(fā)誘導(dǎo)；

（2）“學(xué)生探究”，注重思維發(fā)展；

（3）“師生共探”，學(xué)會(huì)反思與感悟。

3、政治學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)需注意的問題

（1）教師要切實(shí)更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，以便對(duì)學(xué)生的探究方向與方法給予有效的指導(dǎo)。

（2）注重全體性和個(gè)體性相統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)不是精英教育，而是大眾教育。

篇6

摘要：研究性教學(xué)策略的目的在于使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。研究性教學(xué)策略的實(shí)施主體是老師，實(shí)施客體是學(xué)生，而學(xué)生又是研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施主體。在教師成功實(shí)施研究性教學(xué)策略的情境中，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，同時(shí)又是教育研究性教學(xué)策略的被動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生初學(xué)幾何要比初學(xué)代數(shù)困難得多。因?yàn)槌踔写鷶?shù)雖然比小學(xué)算術(shù)要抽象一些，但仍舊是對(duì)數(shù)和式進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生初學(xué)時(shí)困難略小些。而初學(xué)幾何不同，在幾何中主要不是對(duì)數(shù)和式進(jìn)行運(yùn)算，而是運(yùn)用幾何語言、作圖等進(jìn)行演繹推理，對(duì)幾何圖形的性質(zhì)進(jìn)行證明，這對(duì)初學(xué)幾何的學(xué)生來說感到抽象，很不習(xí)慣。為了減少學(xué)生初學(xué)幾何時(shí)困難，本人在七年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，嘗試著用研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，充分地體會(huì)到了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

當(dāng)前，“研究性學(xué)習(xí)”有三種不同的概念。一是指一種學(xué)習(xí)方式，二是指一種教學(xué)策略，三是指一門專設(shè)的課程。第一種理解：“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。第二種理解：“研究性學(xué)習(xí)”是指導(dǎo)教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成日常教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。第三種理解：“研究性學(xué)生”課程是通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程。“研究性學(xué)習(xí)”盡管有三種不同的理解，但其根本點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)策略和課程是學(xué)習(xí)方式對(duì)課程、教學(xué)提出的必然要求。具體地說，教師的研究性策略與學(xué)生的研究性活動(dòng)是相互依存的關(guān)系，教師實(shí)施研究性教學(xué)策略的目的在于使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。研究性教學(xué)策略的實(shí)施主體是老師，實(shí)施客體是學(xué)生，而學(xué)生又是研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施主體。在教師成功實(shí)施研究性教學(xué)策略的情境中，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，同時(shí)又是教育研究性教學(xué)策略的被動(dòng)者。

當(dāng)然中小學(xué)大力提倡研究性學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育中暴露的一些問題與不足，為實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育而提出來的，它的根本目的是讓學(xué)生通過對(duì)研究過程的親歷，獲得對(duì)客觀世界的體驗(yàn)和正確認(rèn)識(shí)，通過自由、自主的探索過程，綜合性地提高整體素質(zhì)和能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在“學(xué)習(xí)”，而不是在“研究”，“研究知識(shí)”是手段，是途徑，而不是目的。研究性學(xué)習(xí)正以其獨(dú)特的類似科學(xué)研究的方式，讓學(xué)生去探索、獲取和應(yīng)用知識(shí)，成為新一輪數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種內(nèi)在推動(dòng)力。初中幾何是歷次數(shù)學(xué)改革的“排頭兵”，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材，打破了歐氏幾何體系，代之以大量的實(shí)驗(yàn)幾何，突出了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，為我們進(jìn)行幾何教學(xué)研究性學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

1 重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略

研究性學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識(shí)，如方法的掌握、能力的提高等，還要十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的精華，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐獲得的感悟與體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過直接體驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握，并內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以充分地彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。更重要的是，“創(chuàng)造不僅是一種行為、能力方法，而是一種意識(shí)、態(tài)度和觀念，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。因此只有讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，才能逐步形成自覺指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個(gè)人觀念體系。

幾何的概念、法則、定理具有概括性、抽象性和精確性，因此，概念定理形成的方式，需要以學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的一些概念定理為依托。對(duì)于初中幾何的每一個(gè)幾何模型，一般都能在日常生活中找到具體的背景。把學(xué)生帶出班級(jí)小課堂，帶進(jìn)社會(huì)大課堂，感受現(xiàn)實(shí)生活的幾何情景，便是一種非常有效的教學(xué)策略。

七年級(jí)下冊(cè)教材要求學(xué)生畫出學(xué)生的上學(xué)路線，這是一個(gè)宏觀上要的要求。教學(xué)中我進(jìn)一步做出微觀上的要求，讓學(xué)生畫出學(xué)校的平面圖，這樣做就把全班學(xué)生放在一個(gè)統(tǒng)一的情景之中，使他們得到相似的體驗(yàn)，也利于比較。事實(shí)上，讓學(xué)生動(dòng)手畫是“幾何體驗(yàn)教學(xué)”的首選切入點(diǎn)。畫圖是學(xué)生的一種天性，學(xué)生喜歡；另一方面，讓實(shí)物進(jìn)入大腦，學(xué)生在動(dòng)手畫圖中，描繪了他們的空間想象，展示了他們的理性。

2 重視幾何應(yīng)用的教學(xué)策略

學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量，研究性學(xué)習(xí)的目的是在發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能的根本區(qū)別。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，研究性學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的，有社會(huì)意義的。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題也是研究性學(xué)習(xí)的心臟。著名的老教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”但設(shè)置問題大有講究，在上海一重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)一知名特級(jí)教師上了一節(jié)公開課，國(guó)內(nèi)同行認(rèn)為非常成功，但聽課的美國(guó)教育專家卻不解地問：“這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？”學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后帶著更多地問題走出教室，這才是問題教育的真諦。假如我們?cè)诤?jiǎn)單地畫畫與學(xué)習(xí)幾何之間劃上等號(hào)，那么就不是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)了。

幾何研究性學(xué)習(xí)的問題主要是將學(xué)生置于幾何問題情景中，激發(fā)他們對(duì)幾何問題的興趣。因此，研究性學(xué)習(xí)的問題一般是發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)造性問題。

如：試用六根火柴擺出盡量多的圖形（要求每一根火柴棒的一端或兩端和另一根火柴棒的一端相接觸）。這道題只給出條件六根火柴，結(jié)論要求擺出盡量多的圖形是開放的，可引導(dǎo)同學(xué)從一維、二維、三維空間上廣泛地去探索，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)。

3 重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略

篇7

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0170-02

研究性學(xué)習(xí)在2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，確定為綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。這是學(xué)生的必修課之一。作為教師，如何把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，是許多教師正在積極探索的問題。筆者旁聽過這類的教改課，刊物上發(fā)表的研究性學(xué)習(xí)的文章也很多。但是，這類教改課，許多都是作為示范課，并沒有推廣的價(jià)值，從發(fā)表的文章可見，也只是泛泛而談，也沒有實(shí)際的可操作性。究其原因，這類教改課所完成的教學(xué)內(nèi)容有限，不能在正常的教學(xué)活動(dòng)中完成全部教學(xué)計(jì)劃。本文就如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、教學(xué)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

研究性學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生以科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)，從提出問題到解決問題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，很少主動(dòng)積極地去思考問題和解決問題。這樣的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得無味。要求學(xué)生主動(dòng)去開展研究性學(xué)習(xí)，困難很大。以新人教版高中生物教材為例，雖然教材中有問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、相關(guān)信息、思考與討論、科學(xué)前沿、探究、與生活的聯(lián)系、科學(xué)史話等欄目，看似這些欄目既有趣味性和啟發(fā)性，適合研究性學(xué)習(xí)。如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生難以完成研究性學(xué)習(xí)。教師生搬硬套教材，很難達(dá)到預(yù)期的效果，也不能完成既定的教學(xué)計(jì)劃。新教材的信息量非常大，完成所有欄目需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，如果教師沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，按部就班很難完成教學(xué)任務(wù)。即使按照這些欄目去做，也不一定就改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行的研究性學(xué)習(xí)方法，首選是對(duì)學(xué)生分組，以組為單位擺放桌椅。1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；2.提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；3.驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。然后由各組報(bào)告本組的結(jié)果。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成這些步驟又很難，完成的教學(xué)任務(wù)有限。有的老師把某些環(huán)節(jié)放在課后完成，減輕課堂教學(xué)的壓力，節(jié)省時(shí)間。如果所有的章節(jié)都按上述環(huán)節(jié)來做，教師和學(xué)生要花很多的時(shí)間和精力才能完成，無疑增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容許多都是描述性的和結(jié)論式的，不像數(shù)學(xué)課邏輯性強(qiáng)，也不像語文課富有情感。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，生物學(xué)的課堂教學(xué)則枯燥乏味，造成學(xué)生難學(xué)，老師難教，久而久之對(duì)生物學(xué)這門課程產(chǎn)生厭煩情緒。采用研究性學(xué)習(xí)則可改變這種狀況，生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多結(jié)論都來自于實(shí)驗(yàn)。采用類似科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行教學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生探究心理，使得枯燥乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡上生物學(xué)這門課程。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

研究性學(xué)習(xí)是按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行的教學(xué)，在教學(xué)過程中，使學(xué)生不僅感受到科學(xué)研究的氛圍，更能從中學(xué)到科學(xué)研究的一般方法。即發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，解釋現(xiàn)象并得出結(jié)果。發(fā)現(xiàn)和提出的問題必須是有意義和價(jià)值的，假設(shè)是經(jīng)過推理提出來的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要做到單一變量的原則，在解釋現(xiàn)象和得出結(jié)論的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)加工、整理、歸納、比較、分類、概括等方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。生活中遇到的一般生物學(xué)現(xiàn)象，能用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)給予解釋。遇到的生物學(xué)難題也能按照研究性學(xué)習(xí)中獲得的方法提出解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)逐步擺脫了被教師牽著走的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探討

開展研究性學(xué)習(xí)，教師是關(guān)健，教師要理解研究性學(xué)習(xí)的含義，并不是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中以科學(xué)家的身份作研究，而是以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在開展研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，扮演的角色是導(dǎo)演，是引導(dǎo)者，而不是在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。學(xué)生的一切思維活動(dòng)都按照導(dǎo)演的思路來進(jìn)行。個(gè)別內(nèi)容簡(jiǎn)單的教學(xué)可以按照研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但是，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都無法在課堂教學(xué)中完成。各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，不要求學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來親身體驗(yàn)，可以模擬或者講解的方式進(jìn)行。教師主要的任務(wù)是把學(xué)生導(dǎo)演成科學(xué)家，把學(xué)生帶到科學(xué)研究的情景當(dāng)中，至于研究的結(jié)果可以不按導(dǎo)演的設(shè)計(jì)來達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)健

研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)最重要，即創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這里的導(dǎo)入與其它課程的導(dǎo)入不一樣，導(dǎo)入有復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，故事導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、板書導(dǎo)入等，而研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入主要是創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。如何創(chuàng)設(shè)情景、提出問題是教師需要鉆研的問題。創(chuàng)設(shè)情景，就是擺放各種道具，搭建一個(gè)科研的場(chǎng)景，敘述事件的發(fā)生。提出問題，就是事件發(fā)生的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。以吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，非常合適在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。可以說，中學(xué)生物學(xué)的任何一個(gè)章節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。創(chuàng)設(shè)情景和提出的問題，可以和生物學(xué)的發(fā)展史聯(lián)系起來，也可以和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)生是熟知的，提出的問題，學(xué)生又急于想解決，為后面的研究性學(xué)習(xí)鋪平了道路。比如，光合作用這節(jié)內(nèi)容，可以這樣創(chuàng)設(shè)情景。有人栽種一柳枝于花盆內(nèi)，栽種前，對(duì)柳枝和盆內(nèi)的土壤稱重，只用雨水澆灌。五年后，再次稱重，柳樹增重80kg，土壤減少不到0.1kg，黑板上用圖片或簡(jiǎn)筆畫畫出栽種柳樹的情景。提出問題，說明柳樹重量的增加不是來自土壤，那么，樹木的重量是不是來自于水呢？這是比利時(shí)醫(yī)生海爾蒙特在1648年所做的柳樹實(shí)驗(yàn)。栽種植物學(xué)生都是熟悉的，可能從來沒有考慮過植物的增重來自哪里。又如，在基因的分離定律教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景。把矮莖豌豆和高莖豌豆雜交，結(jié)果下一代全部都是高莖豌豆，沒有出現(xiàn)矮莖豌豆。矮莖豌豆消失了嗎？此時(shí)不用解釋什么叫雜交，學(xué)生對(duì)雜交這個(gè)概念是熟悉的。當(dāng)?shù)谝淮耐愣棺越缓螅诙_出現(xiàn)了矮莖，說明矮莖并沒有消失。提出問題，為什么第一代沒有出現(xiàn)矮莖，第二代出現(xiàn)了矮莖呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，產(chǎn)生探索的欲望。根據(jù)此現(xiàn)象引出顯性性狀和隱性性狀的概念，而不是先概念，后現(xiàn)象。

2.提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法

問題提出來，要擺放在學(xué)生面前，教師不要急于把答案公布出來，此時(shí)要給學(xué)生留一定的時(shí)間思考。啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的方法，即進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。選擇一個(gè)比較合理的假設(shè)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證假設(shè)。對(duì)于不合理的假設(shè)，教師要指出不合理的地方，不予采用。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)只需口頭表述，只要說出關(guān)健點(diǎn)即可，不必形成文字方案。對(duì)于設(shè)計(jì)較好的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得自信心，充滿成就感。

3.驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論，獲得新知識(shí)

第三環(huán)節(jié)驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并不需要做實(shí)驗(yàn)來論證，通過講述的方式即可。教材上的方法可能與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不一致，能達(dá)到異曲同工就行。最后再與課本上的內(nèi)容相比較，找出最佳的實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)。條件許可，可通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。結(jié)果與假設(shè)相互印證，得出結(jié)論。結(jié)論要引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出。也可能實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與假設(shè)不能相互印證，需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出存在的問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間大約占整堂課的二分之一以上的時(shí)間，甚至達(dá)到三分之二的時(shí)間，這是得出結(jié)論，獲取新知識(shí)的關(guān)健環(huán)節(jié)。光合作用這節(jié)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)完畢后。讓學(xué)生自己得出光合作用的反應(yīng)式，從而獲得光合作用的概念。

以上所述的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒有站在講臺(tái)上，講臺(tái)上站著的同樣是教師。表面上看教師是主角，但實(shí)際上真正的主角是學(xué)生。教師不僅僅是導(dǎo)演，更是執(zhí)行者。教師不需要直接調(diào)動(dòng)學(xué)生來演戲。整堂課的劇本是教師寫的，更重要的是教師要把所進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)的思路暗示給學(xué)生，要讓學(xué)生認(rèn)為是自己的思路。教師是執(zhí)行者，是學(xué)生來指揮教師完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這與真正的科學(xué)研究有著本質(zhì)的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理論淵源；形式；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-107-01

一、什么是研究性學(xué)習(xí)

根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)研究性學(xué)習(xí)解釋，可得出研究性學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：

1、研究性學(xué)習(xí)是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)，涉及的知識(shí)是綜合的，但不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程；

2、研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力；

3、研究性學(xué)習(xí)仍然是一種學(xué)習(xí)，只不過是“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)，它形式上是“研究”，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論淵源

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)就是關(guān)于事物意義的建構(gòu)，認(rèn)識(shí)是在主客體相互作用中，由主體建構(gòu)起來的，主體的建構(gòu)總是以已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要特征。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。奧蘇伯爾則認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)前，首先要從事某些心理活動(dòng)，如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換，然后再進(jìn)行運(yùn)用、解決問題和創(chuàng)造。他認(rèn)為教學(xué)中，教師不應(yīng)該有一種引導(dǎo)學(xué)生把已有知識(shí)用于問題解決的明確限定的程序，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與所要學(xué)的知識(shí)之間應(yīng)有一定的距離，以便讓學(xué)生求得問題解決的辦法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究過程的觀點(diǎn)，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)理念的形成。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、技能和態(tài)度三個(gè)方面，涵蓋言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五類知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1、認(rèn)知目標(biāo)

言語信息：用言語陳述有關(guān)事實(shí)或事件的信息，回答世界是什么的知識(shí)。有組織的言語信息便于信息的儲(chǔ)存與提取，可促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展。在研究性學(xué)習(xí)中，它主要表現(xiàn)為對(duì)問題的表征、資料的篩選、對(duì)問題的口頭或書面的傳達(dá)與交流、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等。

智慧技能：運(yùn)用符號(hào)對(duì)外辦事的能力，用于回答怎么辦的知識(shí)。包括辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則五個(gè)亞類。在研究性學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為思維和推理、科學(xué)方法的運(yùn)用等。

2、動(dòng)作技能目標(biāo)

動(dòng)作技能是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在一系列組織化動(dòng)作行為中完成運(yùn)動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)過程中主要指實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)的操作技能、語言文字表達(dá)等傳意技能。

3、情感態(tài)度目標(biāo)

態(tài)度是指學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。在研究性學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)為運(yùn)用、檢驗(yàn)和改組知識(shí)的習(xí)慣；主動(dòng)求知、獨(dú)立思考的習(xí)慣；從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；不迷信權(quán)威、不迷信自己的開放心態(tài)；不滿足現(xiàn)狀、敢于質(zhì)疑的批判精神；尊重差異、追求卓越的創(chuàng)新精神；對(duì)社會(huì)及環(huán)境的合作意識(shí)和人文關(guān)懷。

四、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的形式

1、課堂形式。在正常的課堂教學(xué)中，除沿用一貫常規(guī)的教學(xué)手段之外，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中開展簡(jiǎn)而易行的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生達(dá)到前后知識(shí)的聯(lián)系和新知識(shí)的預(yù)準(zhǔn)備（將要研究的內(nèi)容）。特別在引入新課之前，老師結(jié)合已教內(nèi)容、學(xué)生將要學(xué)的知識(shí)，提出問題情境，引發(fā)學(xué)生思考、討論，甚至動(dòng)手做一些小小的研究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生得出自己的結(jié)論（但不作評(píng)價(jià)）。在老師講完所學(xué)知識(shí)之后，再回過頭來讓學(xué)生自己檢驗(yàn)自己的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析剛才研究過程中的正確與錯(cuò)誤，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體會(huì)和理解。

2、課外形式。在課外，學(xué)生相對(duì)具有比較靈活的時(shí)間和自。在目前實(shí)施的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)中，對(duì)高中學(xué)生特意安排了研究性學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，就充分考慮到學(xué)生有必要開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課外，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，安排單人或集體的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。個(gè)人的研究課題應(yīng)為小方向，簡(jiǎn)單易于操作的（在現(xiàn)行的高中化學(xué)教材中，就安排了比較多的適合學(xué)生個(gè)人動(dòng)手的研究性學(xué)習(xí)課題）。對(duì)于集體內(nèi)容，可安排幾人一組，研究的內(nèi)容和范圍可以是廣度的，且具有一定的難度。這要求研究小組的每個(gè)成員充分發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，各司其責(zé)，各盡其能，集思廣益，采用民主集中的原則共同得到對(duì)某一研究課題的最終結(jié)論。對(duì)于學(xué)生課外研究的課題，大多從現(xiàn)實(shí)生活中擷取，結(jié)合生活中化學(xué)讓學(xué)生去達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3、社會(huì)形式。在研究性學(xué)習(xí)中，很重要一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，但在真正實(shí)施的時(shí)候，卻往往感到知識(shí)的淺薄。所以在研究性學(xué)習(xí)中，還存在社會(huì)形式。利用現(xiàn)有的人力、物力資源和嫻熟使用、駕馭工具的能力，通過查閱文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)、作調(diào)查、作訪問、小考察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、上互聯(lián)網(wǎng)等手段，針對(duì)提出的研究課題，學(xué)生從來自社會(huì)各個(gè)角落的信息資源匯總，然后進(jìn)行整理，歸納，分析與概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論，提出個(gè)人見解，再融合成集體對(duì)研究課題的共同意見。在這過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；對(duì)策分析

一、研究性學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

研究性課題主要是針對(duì)日常生活中出現(xiàn)的問題，從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行深入探討和研究分析，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和合作性。它與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）中的研究性學(xué)習(xí)有所不同。研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，是一種獨(dú)立的課程形態(tài)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和自主探究精神，學(xué)習(xí)掌握更多的科學(xué)研究方法，提高綜合素養(yǎng)與思維能力。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯存在惰性思維，普通的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我實(shí)踐能力。

在這樣的背景下，在高校數(shù)學(xué)研究中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)就顯得更加必要了。單純地靠教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地講授是不可行的，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生自覺地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué)生才能夠靈活掌握知識(shí)。

在教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)法，在教學(xué)備案過程中，構(gòu)建出教學(xué)內(nèi)容的意義；（2）在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容意義的同時(shí)，教師要能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性思維，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主地搜集資料，然后進(jìn)行相關(guān)資料信息的分析，完成教師事先提出的問題；（3）教師在講授課程內(nèi)容的同時(shí)，要能夠創(chuàng)新性地將課本內(nèi)容聯(lián)系到常見的生活事件，讓學(xué)生更加容易理解課本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本原則

教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，創(chuàng)新學(xué)生的發(fā)散性思維，運(yùn)用課本理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，提高各方面的綜合能力。研究性學(xué)習(xí)的理念應(yīng)該與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、形式、目標(biāo)相結(jié)合，形成一套科學(xué)合理的知識(shí)體系。要想更好地開展研究性學(xué)習(xí)，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該遵循以下原則：

1.研究性學(xué)習(xí)課本內(nèi)容原則

教材中通常已經(jīng)設(shè)立了具有相對(duì)穩(wěn)定性與邏輯性的教學(xué)內(nèi)容，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域更新速度較快，這就需要通過研究性學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容可以通過一系列應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)的開展來得到補(bǔ)充，并在這一過程中達(dá)到知識(shí)與活動(dòng)目標(biāo)的相互呼應(yīng)，從而形成完整的知識(shí)體系。

2.全面與個(gè)性發(fā)展結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立要立足于提高整體學(xué)生的素質(zhì)，與此同時(shí)，也要注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異與個(gè)性特色，要能夠注意因材施教。教師要能夠選擇正確的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，全面發(fā)展。

3.實(shí)用與創(chuàng)新結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，又為解決生活中的實(shí)際問題而服務(wù)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，在教學(xué)內(nèi)容上要在學(xué)科內(nèi)容再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在生活中能夠獨(dú)立自主地將數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地用來解決社會(huì)問題。在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)，要注重實(shí)際可行性。

4.趣趣味性教學(xué)原則

實(shí)踐證明，趣味性的教學(xué)方法比乏味的傳統(tǒng)教育方法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在這一趣味性的教學(xué)過程中，要能夠開展一系列趣味性教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常改變形式，增強(qiáng)新鮮感。

5.堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件來全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)過程成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，使學(xué)生保持積極性。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

1.多種學(xué)習(xí)方式并存發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的目的是為了改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生面臨著很大的壓力，高效的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的接受能力。在提倡研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不應(yīng)該完全否定接受性學(xué)習(xí)。多樣化的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，相互補(bǔ)充，相互借鑒，最終實(shí)現(xiàn)打好理論基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.提高教師教學(xué)水平

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要能夠進(jìn)行師生互動(dòng)，積極地解答學(xué)生疑惑。這就需要教師提高自身的教學(xué)水平和應(yīng)變能力。對(duì)于一些難以回答的問題，要能夠及時(shí)記錄，及時(shí)研究解決。不僅僅學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師同樣也是。教師要在教學(xué)中，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于研究性學(xué)習(xí)這一概念具有創(chuàng)新性，這一教學(xué)活動(dòng)改革的過程也處于初級(jí)階段，這就導(dǎo)致一些教師的觀念模糊：將研究性學(xué)習(xí)過分科研化、神秘化，覺得以自身的素質(zhì)水平難以駕馭；認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是在講授課本內(nèi)容的同時(shí)，摻雜一些課外內(nèi)容就可以了；對(duì)研究性學(xué)習(xí)這一概念沒有完全理解，不知從何下手。要想解決這些廣而存在的問題，就需要教師堅(jiān)持探索研究，不斷地更新自身的知識(shí)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自身的主導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位

篇10

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；形成型研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用型研究性學(xué)習(xí)； 巧學(xué)活用 ;相互制約；相互促進(jìn)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用以前所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)地獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)、解決實(shí)際問題，并在研究過程中通過多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變小學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這正好培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，可以分成形成型研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)用型研究性學(xué)習(xí)等等。

數(shù)學(xué)新知識(shí)、新概念的學(xué)習(xí)與形成如果與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與具體經(jīng)驗(yàn)很接近，即處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生已有整數(shù)乘法運(yùn)算的知識(shí)與技能，小數(shù)乘法的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)完全可以在教師的指導(dǎo)下完成。我們可以先讓學(xué)生觀察在整數(shù)乘法中，因數(shù)擴(kuò)大或縮小和積擴(kuò)大或縮之間的倍數(shù)關(guān)系，那么如果小數(shù)因數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)變成整數(shù)后計(jì)算得到的積和原來的積有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生思考研究。經(jīng)過多題的比較研究，學(xué)生可明白因數(shù)擴(kuò)大若干倍積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)，如果小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來計(jì)算，積擴(kuò)大了若干倍，要恢復(fù)成原來的積，只要把擴(kuò)大的積縮小相同的倍數(shù)即可。我們繼續(xù)可引導(dǎo)學(xué)生去觀察：小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的聯(lián)系，找找規(guī)律，找找原因，學(xué)生就能得到小數(shù)乘法的計(jì)算法則。 

再如：學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，給出一個(gè)三角形圖形，請(qǐng)學(xué)生量量算算它的面積大小，學(xué)生可能會(huì)用各種方法來試圖計(jì)算它的面積大小，如用畫方格的方法等。教師可以再給出一個(gè)完全一樣的三角形，讓學(xué)生想辦法，看能不能用這兩個(gè)完全一樣的三角形，不用畫方格的方法來計(jì)算出其中一個(gè)的面積。能不能用已學(xué)過的平行四邊形面積計(jì)算的方法試一試，學(xué)生經(jīng)過討論、試驗(yàn)，會(huì)試圖把這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，再測(cè)量出平行四邊形的底和高的長(zhǎng)度，并會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)三角形的面積恰好是拼成的平行四邊形面積的一半，并計(jì)算出平行四邊形的面積除以2就是等底等高三角形的面積。雖然拼的方法不同但計(jì)算的結(jié)果都一樣，這樣就順理成章地推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法。象這類舉不勝舉的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的形成性學(xué)習(xí)材料，都可以作為新課改小學(xué)數(shù)學(xué)形成型研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

過去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師普遍重視知識(shí)與技能形成性的研究性學(xué)習(xí)，而新課改更重視另一種更重要的研究性學(xué)習(xí)，即問題解決的研究性學(xué)習(xí)或應(yīng)用型的研究性學(xué)習(xí)。以前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的知識(shí)功能較重視，而新課改更重視對(duì)它的教育功能。 

如學(xué)習(xí)了因數(shù)與倍數(shù)知識(shí)后，可以出這樣一道題，既是60的因數(shù)，又是6的倍數(shù)的數(shù)有哪些？學(xué)生是這樣做的：

60的因數(shù)有：1 2 3 4 5 6 10 12 15 20 30 60

6的倍數(shù)有： 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 …… 

符合題意的數(shù)有：6 12 30 60

這樣就把 因數(shù)與倍數(shù)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)巧學(xué)活用了。

當(dāng)然這部分研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是每個(gè)學(xué)生每一次都能得出研究的結(jié)果，因此在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

既然研究性學(xué)習(xí)這么重要，是否就完美無缺呢?是否就不再要接受性學(xué)習(xí)了？不是的，研究性學(xué)習(xí)也有其明顯的局限性：第一，通過研究性學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，效率較低。第二，研究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，如不能實(shí)踐操作的，就不能建立有效的假設(shè)，那么研究的結(jié)果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學(xué)習(xí)，沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。

接受性學(xué)習(xí)也有其優(yōu)點(diǎn)與局限，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為它可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)；有助于使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化；有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力；另外接受性學(xué)習(xí)對(duì)教育設(shè)施的要求較低，成本低，經(jīng)濟(jì)易行。但接受性學(xué)習(xí)也有其缺陷：首先，對(duì)于低年級(jí)兒童，接受學(xué)習(xí)受到很大限制，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)只依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)。中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的；其次，接受性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在新課改下的創(chuàng)新精神也是有很大幫助的。

綜上所述：新課改小學(xué)數(shù)學(xué)的接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的。沒有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其效率必然是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的研究性學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)從何而來呢，可以來自接受性學(xué)習(xí)，也可以來自研究性學(xué)習(xí)，但主要的是來自接受性學(xué)習(xí)。另一方面，研究性學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，接受性學(xué)習(xí)在一定程度上需要具體經(jīng)驗(yàn)作支柱，而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身體驗(yàn)獲得具體經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，因此研究性學(xué)習(xí)又是接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再者，在研究學(xué)習(xí)中要運(yùn)用過去所獲得的知識(shí)，包括接受學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，通過運(yùn)用知識(shí)來解決問題，而使知識(shí)及其運(yùn)用策略得到鞏固并獲得新的理解。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)在使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)，探究方法等方面具有獨(dú)特的功能，也是學(xué)生理解抽象的、概括性知識(shí)的必要途徑。顯然，這些作用都是接受性學(xué)習(xí)所不能替代的。總之，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)并存，并隨教育層次的變化相應(yīng)地有所變化。學(xué)生受教育的過程就是從接受走向研究的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件，選擇教學(xué)方式，才是真正適應(yīng)新教學(xué)改革的需要，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。