線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

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篇1

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的線上線下教學(xué)模式，能夠通過(guò)結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我國(guó)各類教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過(guò)觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽說(shuō)能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無(wú)法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過(guò)于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問(wèn)卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過(guò)多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問(wèn)題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問(wèn)題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問(wèn)題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問(wèn)題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問(wèn)題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：思政理論課；線上教學(xué)；生態(tài)建構(gòu)

建構(gòu)高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)是我們正確處理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容和核心話題。思政理論課線上教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是指思政課的教與學(xué)過(guò)程中各要素、各單元在實(shí)際運(yùn)行中，依據(jù)既定的課程設(shè)置、內(nèi)容要求、學(xué)時(shí)安排和線上教學(xué)程序與規(guī)則，在情緒緊張氣氛縈繞、相互關(guān)系制約的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定、共存、共享的狀態(tài)與效果。

一、構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的價(jià)值

思政理論課大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)的展開，緣于技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的思政課改革創(chuàng)新的巨大機(jī)遇。線上教學(xué)活動(dòng)的展開，為技術(shù)的全面滲透插上了騰飛的翅膀。在思政理論課傳統(tǒng)的教與學(xué)活動(dòng)中，自然也存在生態(tài)系統(tǒng)，但線上教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)生態(tài)問(wèn)題，除帶有傳統(tǒng)思政課活動(dòng)的共性外，更具有自己多種模態(tài)融合下的媒介知識(shí)表達(dá)方式的特點(diǎn)。構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)利于面向信息技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求，著眼高職院校學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”身份，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（一）構(gòu)建線上教學(xué)生態(tài)有助于提升共享共建的質(zhì)量與效益

構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)有助于我們?cè)趯?shí)際工作中把握教學(xué)內(nèi)容供給與學(xué)生需求的平衡，著重達(dá)成有效互動(dòng)，共生共存于線上教學(xué)。通過(guò)這次全國(guó)性的大規(guī)模線上教學(xué)，我們可以看到，信息技術(shù)的介入使得思政課以最低成本、最大規(guī)模、最高效率得以展開，各種教學(xué)資源包的提供以及雨課堂、云班課、QQ群、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)集中亮相，網(wǎng)絡(luò)直播、MOOC學(xué)習(xí)形式等紛紛推出，達(dá)成了思政課線上教學(xué)的集約化、中心化、統(tǒng)一化與各校各班級(jí)線下思政課教學(xué)的多樣化、個(gè)性化、情境化之間的某種平衡，很好地完成了思政課教學(xué)任務(wù)。這種線上教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了思政課教學(xué)的新探索，也必將隨著實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)深入，教師和學(xué)生理性認(rèn)知和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的積累與沉淀，逐漸找到更加適切的、匹配不同情境和學(xué)段的知識(shí)要求方式，以便進(jìn)一步優(yōu)化高職院校思政理論課在線教學(xué)，提升雙方線上空間共生共存共享共建的質(zhì)量與效益。

（二）構(gòu)建線上教學(xué)生態(tài)有助于優(yōu)化師生之間的互動(dòng)關(guān)系

新時(shí)代構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的重要話題應(yīng)怎樣乘勢(shì)而上、順勢(shì)而為地有效協(xié)調(diào)，以及怎樣解決新場(chǎng)域下教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系和身份認(rèn)同，無(wú)疑是新時(shí)期思政課教學(xué)需要面對(duì)的問(wèn)題，也是處理好師生之間角色、身份的核心任務(wù)。當(dāng)代教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)據(jù)化態(tài)勢(shì)，客觀上要求教師應(yīng)該朝學(xué)生精神導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的教學(xué)信息者向信息交互活動(dòng)的承擔(dān)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。為突出學(xué)生的主體地位和中心地位，教師就應(yīng)該做課堂導(dǎo)演、教學(xué)策劃者以及領(lǐng)航員。[2]思政理論課線上教學(xué)教師與學(xué)生平等關(guān)系的建立和維持，有效對(duì)話互動(dòng)的開展和推進(jìn)，彼此所處地位與功能的確認(rèn)與發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上都與彼此身份、角色轉(zhuǎn)變達(dá)成的平衡性直接相關(guān)。構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)，有助于線上教學(xué)活動(dòng)中師生之間建立與發(fā)展真正平等、民主、和諧的關(guān)系，有助于雙方線上教與學(xué)中互動(dòng)交流的優(yōu)質(zhì)與高效。

（三）構(gòu)建線上教學(xué)生態(tài)有助于設(shè)計(jì)合理的線上教學(xué)景觀

在線教學(xué)是思政理論課教育教學(xué)改革創(chuàng)新的選擇，有效補(bǔ)充著思政課教學(xué)的傳統(tǒng)模式。在思政課信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化的推進(jìn)方面，許多學(xué)校取得了不少的成績(jī)。但現(xiàn)狀是高職院校采用線上平臺(tái)進(jìn)行思政理論課教學(xué)時(shí)存在教學(xué)平臺(tái)不堪重載，網(wǎng)速慢、容量小、卡頓多、界面差等缺陷，使用感差，導(dǎo)致師生雙方都槽點(diǎn)多多。提升思政理論課線上教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在課程的必選性、覆蓋的廣泛性、內(nèi)容的價(jià)值性、方式的獨(dú)特性等方面下功夫，優(yōu)化可持續(xù)的線上教學(xué)生態(tài)，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：一是有助于我們優(yōu)選教學(xué)平臺(tái)，采取恰當(dāng)?shù)牟コ鲂问健６怯兄谖覀兘柚€上教學(xué)活動(dòng)引入項(xiàng)目式知識(shí)管理方式和途徑，充實(shí)與豐富線上教學(xué)組織管理活動(dòng)，大幅度提高受教育者自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。三是有助于我們采取重構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出界面美化，強(qiáng)調(diào)微專題深化，注重雙方綜合能力強(qiáng)化。四是有助于我們聚焦互動(dòng)方式優(yōu)化，著眼作業(yè)布置培優(yōu)輔弱，有效引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

二、思政理論課線上教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）不穩(wěn)定的主客體關(guān)系打破了原有線上教學(xué)的生態(tài)平衡

學(xué)生、教師、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境作為高職院校思想政治教育的主體、客體、介體、環(huán)體在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中相互依存和制約，形成了一個(gè)具備一定功能與界限的有機(jī)整體。[1]在高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，最微妙的是作為教育的主客體，即學(xué)生與教師，此時(shí)呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的主客體關(guān)系，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，學(xué)生與教師的角色性格界限被模糊乃至抹平。同時(shí)因?yàn)樾畔@取與生產(chǎn)的便捷性，學(xué)生也可作為信息的生產(chǎn)者存在，這樣，學(xué)生與教師的主客體關(guān)系就處于一種相對(duì)不穩(wěn)定狀態(tài)。這既可為思政教育的有效開展提供便利，同時(shí)也可能帶來(lái)負(fù)面影響，打破傳統(tǒng)的、原有的線上教學(xué)的生態(tài)平衡，使教師作為信息主要輸出者的權(quán)威性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊。

（二）線上教學(xué)內(nèi)容供需不平衡

從全國(guó)高職院校抗疫防控期間及其返校復(fù)課后的思政課線上教學(xué)狀況看，教與學(xué)活動(dòng)中的供需平衡還有不少的問(wèn)題。一是供不應(yīng)需。線上教學(xué)活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間場(chǎng)域的限制，學(xué)生可以隨時(shí)離開視聽屏幕而登錄其他的信息平臺(tái)。思政課教師內(nèi)容供給不足與學(xué)生需要過(guò)大，導(dǎo)致教與學(xué)過(guò)程中供不應(yīng)需，從而影響思政課線上教學(xué)的效果。二是供過(guò)于需。思政課線上課堂每節(jié)45分鐘的時(shí)間，PPT內(nèi)容提供過(guò)多，學(xué)生需求滿足的注意力特點(diǎn)未被關(guān)注，從而導(dǎo)致內(nèi)容供應(yīng)過(guò)大、興趣點(diǎn)位下降，呈現(xiàn)出需求偏低狀況。三是供穩(wěn)需變。教師依據(jù)教材要求可以準(zhǔn)確無(wú)誤地提供內(nèi)容，并能保持線上教學(xué)內(nèi)容提供的穩(wěn)定性、連續(xù)性，但學(xué)生因自身需求的求異性、求新性等影響，對(duì)所供應(yīng)的信息內(nèi)容關(guān)注度不高，也會(huì)導(dǎo)致供需雙方失衡。

（三）線上教學(xué)可視化效果不吸睛

網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地、大數(shù)據(jù)海量噴發(fā)、人工智能全面介入代入的大潮中，特定狀態(tài)下的形式或許發(fā)揮出的作用超出我們的預(yù)設(shè)，尤其在注意力經(jīng)濟(jì)下或“吸睛”氛圍里，恰當(dāng)?shù)男问接葹橹匾Ｈ欢壳八颊碚撜n線上教學(xué)的軟硬件搭配存在不平衡性，展示思政理論課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、邏輯不突出，感官全面參與度不夠。從教材信息的可視化到知識(shí)點(diǎn)的可視化再到教學(xué)的可視化，從概念串并聯(lián)表格提供到思維導(dǎo)圖展示，從教學(xué)要求提出到學(xué)習(xí)流程固化都有待提高，才能更好地完成線上課堂的吸引力和屏幕黏著力。

（四）線上教學(xué)互動(dòng)不佳

線上思政理論課的教學(xué)是一種較為獨(dú)特的思政教育與科技的雙向互動(dòng)，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理部門以及技術(shù)保障等的協(xié)調(diào)及互動(dòng)。教師與學(xué)生于在線課堂教與學(xué)心理與認(rèn)知的體驗(yàn)滿足度不夠；教師在線教學(xué)情境的渲染性與學(xué)生所處環(huán)境的強(qiáng)制性程度之間的匹配性不一致，教學(xué)活動(dòng)新生的線上教學(xué)場(chǎng)態(tài)、擬態(tài)等集成性狀態(tài)，破碎了原有的線下教學(xué)的物理場(chǎng)域、社會(huì)場(chǎng)域、思維場(chǎng)域、心理場(chǎng)域等，建構(gòu)出嶄新的線上教學(xué)生態(tài)。這種線上教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的推進(jìn)，恰恰更為關(guān)注整體性演化、一致性推進(jìn)和協(xié)調(diào)性運(yùn)行，以便教與學(xué)活動(dòng)中參與講授過(guò)程的多方能夠在互聯(lián)互通、共生共存中達(dá)成思政課教育教學(xué)實(shí)踐的共享共建。

三、思政理論課線上教學(xué)生態(tài)建構(gòu)的路徑

在線上教與學(xué)的過(guò)程中，教師以何種方式、推出何種吸引力的教學(xué)信息內(nèi)容等因素都程度不同地影響著學(xué)生個(gè)體或群體學(xué)習(xí)的興趣度、參與度和實(shí)際效果。搭建三階段全環(huán)境線上教學(xué)模式、把脈需求，優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)動(dòng)興趣、提高參與度是構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的主要方向。

（一）搭建三階段全環(huán)境的線上教學(xué)模式

搭建三階段全環(huán)境的高職院校思政理論課線上教學(xué)模式是高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的主要方向。三階段全環(huán)境的高職院校新媒體思政教育課程教學(xué)模式的內(nèi)涵包括兩大部分，一方面是高職院校學(xué)生課程教學(xué)經(jīng)過(guò)思想政治教育信息輸入、思政教育信息加工和提取的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。另一方面，整個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程又是全環(huán)境、多時(shí)空、多領(lǐng)域的。

（二）精確把脈學(xué)生需求

思政課要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這些重要論斷對(duì)于思政課線上教學(xué)的開展具有十分重大的指導(dǎo)作用和價(jià)值。我們應(yīng)該全面調(diào)研學(xué)生的需求，滿足受教者的多種學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)內(nèi)容吸引受教者，引發(fā)受教者的強(qiáng)烈關(guān)注。通過(guò)收集、整理受教者的需求狀況，針對(duì)不同思政課課程、不同班級(jí)、不同學(xué)校類別等情形進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，分門別類提供教學(xué)方案，明確教學(xué)目的和要求，以最大程度、最優(yōu)化方式地滿足受教育者的預(yù)期，提高實(shí)效。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)場(chǎng)地的變化，隨堂聽課、課程回放、作業(yè)提交、討論互動(dòng)等更多呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，盡管也對(duì)受教育者有一定的約束力，但總體上和線下教學(xué)空間中的狀況有較大不同。因而，增強(qiáng)高職院校思政理論課內(nèi)容的線上黏性，突出課程內(nèi)容的受教者興趣度、參與度的聚集以及把握受教者注意力對(duì)于思政課學(xué)習(xí)空間以及內(nèi)容的流入、流轉(zhuǎn)甚至流失狀況，無(wú)疑成為我們判定思政課線上學(xué)習(xí)空間吸引力的重要指標(biāo)。要建設(shè)與開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的線上思政理論課課程群落，細(xì)分課程模塊，提供能夠校準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式。教師聯(lián)合攻關(guān)，明確線上思政課建設(shè)與開發(fā)的具體目標(biāo)，注重思政課課程建設(shè)的整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性，全力實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政有機(jī)統(tǒng)一。

（四）精準(zhǔn)協(xié)同主體與環(huán)境關(guān)系

思政理論課線上教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)場(chǎng)域需要我們認(rèn)真思考和研究。從媒介生態(tài)學(xué)的視角而言，處理好思政課線上課堂生態(tài)系統(tǒng)尤為重要。這種線上課堂生態(tài)涵蓋了思政課教學(xué)內(nèi)容的施教者、受教者、管理者和線上技術(shù)環(huán)境、心理環(huán)境、情感環(huán)境和信息環(huán)境等線上課堂環(huán)境共同組成的場(chǎng)域。在這種新興的思政課堂生態(tài)系統(tǒng)中，多元主體關(guān)系的平衡、主體與環(huán)境之間的平衡、環(huán)境要素之間的平衡都需要協(xié)調(diào)與處理。思政理論課線上教與學(xué)活動(dòng)無(wú)疑構(gòu)架了線上課堂生態(tài)。教師、學(xué)生以及技術(shù)信息把關(guān)者之間的關(guān)系變化是動(dòng)態(tài)的，需求各不相同，表現(xiàn)互有差異。這些關(guān)系都制約和影響著線上課堂生態(tài)的良性運(yùn)行，所以構(gòu)建多元主體與線上生態(tài)環(huán)境的平衡性，達(dá)成思政理論課線上教與學(xué)的精準(zhǔn)化管理與過(guò)程監(jiān)控，對(duì)于我們提升思政理論課線上文本輸出的流暢性與接收的順通性有突出的意義和價(jià)值。

（五）精創(chuàng)線上教學(xué)新樣態(tài)

思政課肩負(fù)著立德樹人的重任，必須有效傳播黨和國(guó)家意志，遵循思想政治工作規(guī)律，助推學(xué)生成長(zhǎng)成才。應(yīng)圍繞著建設(shè)線上思政金課的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生無(wú)畏挑戰(zhàn)，廣泛開展有效學(xué)習(xí)和高階性學(xué)習(xí)。當(dāng)下大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)正在以快捷的方式滲透、介入到思政課的課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，這既打破了線下思政課教學(xué)時(shí)空的限制，完成著對(duì)下線思政課課堂教學(xué)一整套流程的改造與再造。因而，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知需要和旨趣，我們可以開展思政課線上課堂變革的精致設(shè)計(jì)、精心實(shí)施和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以此創(chuàng)新和形塑出更加富有時(shí)代特色的開放、包容以及個(gè)性化顯著的線上思政課程教學(xué)新生態(tài)，更好地適應(yīng)受教者自主性、交互性學(xué)習(xí)需要。這種線上思政課課程，不再僅僅是師生、學(xué)校、家長(zhǎng)、信息把關(guān)者之間思想政治教育理論知識(shí)的傳遞，而更是多元主體在思政課程學(xué)習(xí)中構(gòu)成的共同體的合作共創(chuàng)。構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)，將思想政治教育的課堂教學(xué)主渠道、日常實(shí)際工作的主陣地和網(wǎng)絡(luò)空間主戰(zhàn)場(chǎng)有機(jī)統(tǒng)一，有利于高職院校思政課程統(tǒng)籌安排、協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建出富有鮮明時(shí)代感的線上教學(xué)新格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳滿意,寧文英,王欣玥.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)研究[M].北京:人民出版社,2019:32-33.

篇3

關(guān)鍵詞：權(quán)變理論；線上教學(xué)；教學(xué)情境因素

如今，越來(lái)越多高校針對(duì)相應(yīng)課程采用線上教學(xué)模式，線上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對(duì)線上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。

1權(quán)變理論—費(fèi)德勒模型的內(nèi)涵意義

權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個(gè)性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團(tuán)隊(duì)績(jī)效取決于以下兩個(gè)因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個(gè)人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進(jìn)行改革，從而達(dá)到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費(fèi)德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實(shí)現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費(fèi)德勒提出三個(gè)維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。

2權(quán)變理論在改善高校線上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用

本文參照費(fèi)德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個(gè)維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時(shí)修改課程內(nèi)容，維護(hù)教師權(quán)利，從而有效提高線上教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2．1影響師生關(guān)系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無(wú)法面對(duì)面的交流，老師能否摒棄原來(lái)傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴(yán)是其中一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會(huì)大打折扣，老師能否通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會(huì)決定師生關(guān)系是否和諧。“倒逼”式在線教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計(jì)、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，推動(dòng)了教師從教書育人向課程設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無(wú)法通過(guò)屏幕看到老師的表情神態(tài)和動(dòng)作，只能通過(guò)聲音了解老師。這往往會(huì)形成很多偏差。學(xué)生心理認(rèn)知。由于是在家中上課，無(wú)壓力的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動(dòng)地與老師進(jìn)行線上交流，積極參與課堂活動(dòng)也很大程度影響師生關(guān)系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進(jìn)行線上教學(xué)，這時(shí)，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長(zhǎng)能否給學(xué)生營(yíng)造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對(duì)老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對(duì)師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過(guò)良好教育的家長(zhǎng)會(huì)尊重教師，尊重知識(shí)，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會(huì)使孩子更尊重教師，也會(huì)與教師更融洽。（2）社會(huì)因素。對(duì)老師的負(fù)面評(píng)價(jià)在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負(fù)責(zé)。社會(huì)對(duì)老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負(fù)荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的專業(yè)心理失衡并且?guī)?lái)不良情緒反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長(zhǎng)關(guān)系的惡化。

2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識(shí)、才干等方面因素對(duì)其產(chǎn)生的影響。教書育人包括學(xué)識(shí)與人格特質(zhì)兩個(gè)方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生對(duì)教師的依賴性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過(guò)渡到教師的個(gè)人威信作用。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度

本文所說(shuō)的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度

大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門類眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。

2．3影響教師權(quán)利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對(duì)教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認(rèn)真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強(qiáng)度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達(dá)到最大化。

2．3．2行動(dòng)能力

教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識(shí)和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進(jìn)行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

2．3．3時(shí)間精力

針對(duì)教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時(shí)間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長(zhǎng)久的專注力和活躍程度，一定程度上也會(huì)影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強(qiáng)師生關(guān)系

第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者。可以采取互動(dòng)反饋，通過(guò)視頻交流等形式，減少線上教學(xué)所帶來(lái)的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時(shí)捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進(jìn)行交流。必要時(shí)可以通過(guò)與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。

3．2設(shè)計(jì)完善教學(xué)任務(wù)和方式

第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號(hào)施令，而缺少同員工的互動(dòng)，很難提高組織績(jī)效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會(huì)造成事倍功半的效果。高校教師可以通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識(shí)程度是否達(dá)到教學(xué)方案預(yù)計(jì)效果。第二，線上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對(duì)面交流的時(shí)間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會(huì)減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，主動(dòng)成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會(huì)在課堂上影響學(xué)生的積極性。線上教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法同教師面對(duì)面交流，缺少肢體語(yǔ)言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達(dá)的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時(shí)得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計(jì)劃有所偏差時(shí)，也要在做好教案修改的同時(shí)，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會(huì)通過(guò)課后的資料查閱提出問(wèn)題。高校教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題。在線上教學(xué)時(shí)，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進(jìn)逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。

4結(jié)論

本文以費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個(gè)維度。對(duì)影響三個(gè)維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學(xué)的實(shí)施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對(duì)于線上教學(xué)模式因素的分析，為驗(yàn)證分析因素在實(shí)際教學(xué)中的影響程度，還需要進(jìn)行后續(xù)實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

［1］趙紀(jì)軍．新時(shí)代背景下良好師生關(guān)系的構(gòu)建［J］．學(xué)周刊，2020，（18）：159－160．

［2］寧堯．基于“學(xué)習(xí)通”的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐———以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例［J］．花炮科技與市場(chǎng)，2020，（02）：221．

［3］臧智慧．權(quán)變理論視域下高校教師如何成為課堂的管理者［J］．教育教學(xué)論壇，2020，（19）：22－23．

［4］李小軍，郭偉明．論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果的提升：情景因素與權(quán)變路徑［J］．江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，40（02）：72－78．

篇4

［關(guān)鍵詞］推拿學(xué)；課程教學(xué)；虛擬仿真；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

全球化信息化時(shí)代背景下，用于線上遠(yuǎn)程教學(xué)的虛擬仿真教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)所在［1，2］。本團(tuán)隊(duì)與上海夢(mèng)之路數(shù)字科技有限公司進(jìn)行了深入的合作，初步構(gòu)建了“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目平臺(tái)軟件，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了一定進(jìn)展，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、“推拿學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)

“推拿學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的目的是使學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)、實(shí)操訓(xùn)練掌握常用的推拿手法操作技能、動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)和臨床應(yīng)用思維。推拿手法注重技巧與感受的統(tǒng)一，因此學(xué)生需要通過(guò)觀察教師示范操作、感受教師手法動(dòng)作、實(shí)踐操作練習(xí)，不斷體會(huì)，逐步地掌握手法的動(dòng)作要領(lǐng)。所以傳統(tǒng)推拿教學(xué)方法主要以課堂教學(xué)為主，并且需要教師手把手地教，同時(shí)需要分小班上課。“推拿學(xué)”實(shí)訓(xùn)課的傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)正是其遠(yuǎn)程教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、“推拿學(xué)”虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)的意義

在師資力量和教學(xué)資源有限的情況下，“推拿學(xué)”教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以推動(dòng)發(fā)展，無(wú)法較好地保障教學(xué)質(zhì)量。在面對(duì)重大緊急公共事件情況及復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，為應(yīng)對(duì)不同時(shí)期不同情況下的“推拿學(xué)”教學(xué)要求，急需開發(fā)適合“推拿學(xué)”教學(xué)特點(diǎn)的線上教學(xué)方式應(yīng)對(duì)將來(lái)遠(yuǎn)程教學(xué)的需要，保證遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

三、“推拿學(xué)”虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)難點(diǎn)

根據(jù)目前教學(xué)研究中虛擬仿真建設(shè)“能實(shí)不需”的共識(shí)，“推拿學(xué)”大部分內(nèi)容其實(shí)是屬于難以虛擬、不需仿真的。許多線上教學(xué)平臺(tái)采用視頻示范動(dòng)作加教師講解來(lái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，即用操作視頻代替線下教師示范動(dòng)作。這種模式基本能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)于手法力學(xué)和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的理解以及手法的感受經(jīng)驗(yàn)的缺失成了線上教學(xué)難以突破的重要方面。雖然多媒體教學(xué)中使用的圖像、視頻、流程圖等能達(dá)到一定的輔助教學(xué)的效果，但難以讓學(xué)生深入理解其內(nèi)涵，特別是生物力學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖方面。而這兩方面難以理解的方面正是“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)的突破口。四、“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建

（一）構(gòu)建設(shè)計(jì)思路

本系統(tǒng)通過(guò)數(shù)字化模擬，主要利用人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)透視、骨骼3D建模、生物力學(xué)分析、病例情境動(dòng)畫等，展示手法和病例的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有利于解決學(xué)生課后深入學(xué)習(xí)推拿手法技術(shù)和臨床應(yīng)用思路的難題，并通過(guò)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)和臨床應(yīng)對(duì)的判別，輔助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)推拿手法和臨床思路的掌握程度。（見圖1）對(duì)推拿教學(xué)中學(xué)生最復(fù)雜的最難以理解的十余種重點(diǎn)手法采用動(dòng)作結(jié)構(gòu)生物力學(xué)虛擬的形式，通過(guò)人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)透視、骨骼3D建模、生物力學(xué)分析等，讓學(xué)習(xí)者掌握重點(diǎn)推拿手法核心技巧。可以讓學(xué)生形象生動(dòng)的了解蘊(yùn)藏于傳統(tǒng)推拿手法姿勢(shì)、著力部位、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)中的要領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)者掌握推拿臨床應(yīng)用的思維和方法。采用動(dòng)畫模擬常見的5種推拿臨床常見重點(diǎn)病癥的病例，再現(xiàn)臨床臨證情境，通過(guò)虛擬病例的問(wèn)診、檢查、診斷、處方、操作設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生臨床思維能力和手法應(yīng)用能力。本項(xiàng)目基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不受時(shí)間、地域的限制，支持PC端、手機(jī)端、平板，評(píng)價(jià)機(jī)制合理，與推拿實(shí)際操作緊密結(jié)合，虛擬推拿手法動(dòng)作要點(diǎn)，能夠服務(wù)于廣大的學(xué)生，是傳統(tǒng)中醫(yī)課堂教學(xué)的有效延伸與拓展。

（二）模塊設(shè)置

本項(xiàng)目包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹W(xué)習(xí)簡(jiǎn)介、手法學(xué)習(xí)、臨床情境及考核測(cè)試5大模塊。1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪K：點(diǎn)擊進(jìn)入第一模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，學(xué)生瀏覽后有后臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，觀看后點(diǎn)擊首頁(yè)可返回主菜單。2.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介模塊：點(diǎn)擊第二模塊學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介，即可進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁(yè)面，動(dòng)畫觀看完畢，點(diǎn)擊繼續(xù)按鈕，即可切換內(nèi)容頁(yè)面。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介介紹了《推拿學(xué)》緒論，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前先了解《推拿學(xué)》的起源，基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。3.手法學(xué)習(xí)模塊：返回主菜單，點(diǎn)擊手法學(xué)習(xí)模塊，或進(jìn)入實(shí)訓(xùn)按鈕，均可進(jìn)入手法學(xué)習(xí)頁(yè)面，頁(yè)面左側(cè)是重點(diǎn)手法菜單，右側(cè)是重點(diǎn)手法展示內(nèi)容。軟件涉及的重點(diǎn)手法涵蓋推拿六大類手法中的重點(diǎn)代表性手法共十一種。以擺動(dòng)類手法——一指禪推法的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：點(diǎn)擊播放按鈕，可以動(dòng)態(tài)觀察到擺動(dòng)類手法——一指禪推法的重點(diǎn)姿勢(shì)：例如“沉肩”的手法展示：通過(guò)3D解剖結(jié)合真人視頻（將肩關(guān)節(jié)骨骼的透視效果在動(dòng)作示范視頻上顯示）。其他還包括動(dòng)作角度的生物力學(xué)顯示、骨骼肌收縮產(chǎn)生手法動(dòng)作的顯現(xiàn)等，動(dòng)態(tài)地讓學(xué)生了解到該項(xiàng)手法的主要要領(lǐng)。5個(gè)姿勢(shì)要領(lǐng)均可點(diǎn)擊查看，反復(fù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵內(nèi)容可以暫停觀摩。點(diǎn)擊動(dòng)作解析按鈕，可觀看到該重點(diǎn)手法的肌肉發(fā)力動(dòng)態(tài)，通過(guò)3D建模，結(jié)合真人動(dòng)態(tài)，將動(dòng)作分解開來(lái)，讓學(xué)生更能直觀學(xué)習(xí)，掌握發(fā)力要點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)動(dòng)作用力方向和大小以及錯(cuò)誤動(dòng)作要領(lǐng)的判別。4.臨床應(yīng)用模塊：點(diǎn)擊進(jìn)入將有5個(gè)病例，分別通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)臨床常見的頸椎病、腰痛、肩周炎、頭痛和失眠的臨證情境。病例發(fā)聲口述癥狀，系統(tǒng)提示臨床檢查等病歷資料，學(xué)生通過(guò)分析可進(jìn)行診斷和推拿治療手法處方的開列。在學(xué)生開設(shè)推拿處方時(shí)，需從設(shè)定好的手法庫(kù)中選定適宜該疾病、證型的手法，并按合理的手法順序安排實(shí)施。5.考核模塊：以上每一項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程均附有考核按鈕。點(diǎn)擊考核按鈕，通過(guò)平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，通過(guò)視頻展示，考核學(xué)生掌握情況，對(duì)每種錯(cuò)誤手法都會(huì)標(biāo)識(shí)出錯(cuò)誤之處。另外臨床情境考核需要學(xué)生作出診斷和處方，特別是推拿手法處方的合理應(yīng)用，由后臺(tái)程序腳本規(guī)定每一種手法的應(yīng)用范圍，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用合理時(shí)給予肯定分?jǐn)?shù)。考核結(jié)果通過(guò)后臺(tái)最終得出形成性評(píng)價(jià)，能輔助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)推拿手法和臨床思路的掌握程度。

（三）主要開發(fā)技術(shù)

本項(xiàng)目采用3D動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景和動(dòng)畫繪制，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，采用了AnimateCC技術(shù)進(jìn)行程序合成，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。AnimateCC對(duì)HTML5Canvas和WebGL等多種輸出提供原生支持，并可以進(jìn)行擴(kuò)展以支持SnapSVG等自定義格式。新增HTML5創(chuàng)作工具，為網(wǎng)頁(yè)開發(fā)者提供更適應(yīng)現(xiàn)有網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用的音頻、圖片、視頻、動(dòng)畫等創(chuàng)作支持。管理平臺(tái)開發(fā)語(yǔ)言及開發(fā)工具：本項(xiàng)目管理平臺(tái)采用Java語(yǔ)言開發(fā)，Java是一門面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言，Java語(yǔ)言作為靜態(tài)面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言的代表，極好地實(shí)現(xiàn)了面向?qū)ο罄碚摚试S程序員以優(yōu)雅的思維方式進(jìn)行復(fù)雜的編程。本項(xiàng)目管理平臺(tái)采用了Eclipse作為開發(fā)工具，Eclipse基于Java的可擴(kuò)展開發(fā)平臺(tái)。通過(guò)集成的（JavaDevelop-mentKit）JDK，完成開發(fā)工作。

五、實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果

（一）建設(shè)實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，本軟件沒有時(shí)間空間限制，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)多種數(shù)字化終端登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，以彌補(bǔ)課后自學(xué)效果不良的短板。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)直觀視頻操作識(shí)別進(jìn)行考核，能夠快速發(fā)現(xiàn)自己在推拿操作上的誤區(qū)和差距。系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)考核進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而建立對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，能夠明顯提升學(xué)生的手法動(dòng)作學(xué)習(xí)能力和手法實(shí)踐操作的信心。在本課程平臺(tái)初步建立之后的兩個(gè)學(xué)期（2020年秋季學(xué)期、2021年春季學(xué)期），對(duì)我校2018級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)試點(diǎn)班，共計(jì)128名學(xué)生的“推拿學(xué)”教學(xué)進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)施過(guò)程中將本虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為“線上線下教學(xué)”中線上部分，用于學(xué)生平時(shí)課后復(fù)習(xí)與練習(xí)，并按30%的比例作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。同時(shí)對(duì)于學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)照分析以及問(wèn)卷調(diào)查。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果顯示，與同年級(jí)同學(xué)期兩個(gè)平行班相比較，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)班的期末考試中筆試成績(jī)平均分提高4.8分（P＜0.05），操作考核成績(jī)平均分高6.2分（P＜0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明虛擬仿真在一定程度上有助于學(xué)生理解手法操作內(nèi)涵。另外通過(guò)“問(wèn)卷星”小程序問(wèn)卷調(diào)查顯示，92%的受訪學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作便利性良好，教學(xué)滿意度為87%。說(shuō)明本教學(xué)平臺(tái)基本得到學(xué)生認(rèn)可。討論以虛擬情境（VirtualRealityTechnology,VR）等為代表的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間和安全等限制，構(gòu)建高度仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)人機(jī)交互和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作流程和場(chǎng)景［3］。自2013年教育部推動(dòng)建設(shè)級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以來(lái)［4］，許多高校都開展了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，成績(jī)斐然［5-7］。雖然虛擬仿真教學(xué)具有很多顯示的和潛在的優(yōu)點(diǎn)，但需要肯定和強(qiáng)調(diào)的是，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和手段對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力有著不可替代的作用，因此虛擬仿真教學(xué)設(shè)計(jì)理念中有“能實(shí)不虛”的原則和共識(shí)。推拿學(xué)作為注重動(dòng)手能力和手法感受的一門實(shí)踐性操作性學(xué)科，在虛擬仿真建設(shè)中有一定難度，同時(shí)也存在一定爭(zhēng)議，認(rèn)為推拿學(xué)不能也不需要虛擬仿真教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是全球化諸多的不確定因素存在的背景下，為了應(yīng)對(duì)可能存在的線上教學(xué)需要，“推拿學(xué)”虛擬仿真的需求顯而易見，近年來(lái)有不少學(xué)校開始嘗試“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)建設(shè)［5］。所采用的方法有線上講解、視頻多媒體、動(dòng)畫、VR等形式。這些方法中，VR技術(shù)的使用相對(duì)傳統(tǒng)線上教學(xué)更貼近虛擬仿真情境模擬。有學(xué)者認(rèn)為將VR技術(shù)運(yùn)用于針灸推拿教學(xué)訓(xùn)練，是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，VR技術(shù)在針灸推拿教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用也取得了一定進(jìn)展［8］。同時(shí)指出VR技術(shù)存在一些不足。特別是推拿教學(xué)中力量檢測(cè)和力學(xué)反饋技術(shù)還遠(yuǎn)不夠成熟［9，10］。基于以上考慮，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌考慮，確定暫時(shí)拋棄設(shè)備依賴的VR技術(shù)的使用，轉(zhuǎn)而采用人體結(jié)構(gòu)透視、骨骼三維建模、生物力學(xué)以及動(dòng)畫情境等多種相對(duì)較為成熟的易于可及的虛擬仿真手段，綜合應(yīng)用于“推拿學(xué)”不同種類不同特點(diǎn)的手法和臨床應(yīng)用的教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了較為普及的應(yīng)用終端上的使用，如智能手機(jī)、PC端、平板設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真教學(xué)的可及性。根據(jù)目前教學(xué)反饋，在一定程度上達(dá)到了虛擬仿真教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

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篇5

［關(guān)鍵詞］教師；信息素養(yǎng)內(nèi)涵；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；提升策略

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校教師工作面臨的主要挑戰(zhàn)

1.1知識(shí)的碎片化

以往，我國(guó)教育工作的師資力量受時(shí)間、地域影響產(chǎn)生了較大教育鴻溝，這些鴻溝在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨后，逐漸被填平縮小，人們獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的門檻逐漸降低，并且使得學(xué)習(xí)的深度和廣度得以增加，與此同時(shí)，也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)踐愈加碎片化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，人們散步、吃飯、上下班路上都可能在零零碎碎時(shí)間里通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，過(guò)于碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間下容易促使學(xué)習(xí)者逐漸形成思考懶怠的問(wèn)題，最終變成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以建立起知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成果為眾多零散知識(shí)點(diǎn)，不能一起形成具有意義和靈活運(yùn)用的知識(shí)體系，所以難以保證學(xué)習(xí)深度與價(jià)值。基于此情況，高校教師在學(xué)習(xí)中如何有效甄別知識(shí)，并且善于思考將知識(shí)消化吸收，盡可能在碎片化時(shí)間中汲取大量的有利、知識(shí)，是當(dāng)代高校教師工作和提升自我中不得不面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.2信息的多元化

傳統(tǒng)的教育模式由一間教室、一名教師、一所學(xué)校所構(gòu)成，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式由老師任你選、學(xué)校隨你挑、數(shù)不清的學(xué)生、一個(gè)移動(dòng)終端、一張網(wǎng)所構(gòu)成。這就表示著教材和教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源與權(quán)威者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的單一學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以通過(guò)微博、微信、QQ等接觸大量信息，在多元化信息渠道支持下，教師與學(xué)生之間的信息量天平發(fā)生變化，偏向教師的情況逐漸減輕，所以教師要適應(yīng)新時(shí)代信息的多元化，通過(guò)多種手段，獲取并應(yīng)用更多的信息教學(xué)，同時(shí)重新調(diào)整自己與學(xué)生的定位，以便更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)。

1.3競(jìng)爭(zhēng)的激烈化

大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代可以不用出門便通過(guò)微課、慕課等學(xué)習(xí)途徑與教師一起構(gòu)建新的教學(xué)模式，將原有的教學(xué)受空間和時(shí)間的局限壁壘徹底擊碎，此外學(xué)生還可以結(jié)合自身多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在一系列相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校和網(wǎng)上輔導(dǎo)課程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，給教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平提出了更高的挑戰(zhàn)，教師工作面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力。新時(shí)代的高校教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異性，不斷提高自身信息素養(yǎng)，全方位地了解學(xué)生，這樣才可以依據(jù)學(xué)情因材施教地教學(xué)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)的概念在時(shí)代不斷進(jìn)步發(fā)展下也在隨之不斷演變，由過(guò)去的信息獲取、分析處理和能力素養(yǎng)，過(guò)渡變?yōu)楹x越來(lái)越廣泛的綜合性概念。本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息素養(yǎng)主要包括以下幾方面：教師應(yīng)具備敏銳捕捉信息的能力；教師應(yīng)具備果斷篩選信息的能力；教師應(yīng)具備準(zhǔn)確評(píng)估信息的能力；教師應(yīng)具備自如交流信息的能力；教師應(yīng)具備獨(dú)立創(chuàng)造靈活應(yīng)用信息的能力。并且能夠充分掌握社會(huì)信息環(huán)境的現(xiàn)狀以及發(fā)展要求，以此為參考依據(jù)，在信息化教學(xué)工作中，有效檢索、快速獲取、合理分析、正確處理和變通利用信息來(lái)解決工作、教學(xué)實(shí)踐、教育管理、生活等各個(gè)方面的問(wèn)題。目前，雖然越來(lái)越多高校教師認(rèn)識(shí)到具備信息素養(yǎng)內(nèi)涵的重要意義，積極響應(yīng)教育信息化改革號(hào)召，加快了對(duì)信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中，仍舊存在信息素養(yǎng)的不足問(wèn)題。加之學(xué)校欠缺有力的教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)力度，因此，造成高校教育教學(xué)信息化水平難以快速提升現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也不利于教師與學(xué)校的發(fā)展，加快教師信息素養(yǎng)的演進(jìn)與提升勢(shì)在必行。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代加快高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)及提升的有效策略

3.1提高教師教育者的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)

高校教師的教育者是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、更新知識(shí)與能力的推動(dòng)者，是促使教師產(chǎn)生更多教育知識(shí)、教育能力的生產(chǎn)者。現(xiàn)如今，無(wú)論是職前的高校教師，還是已經(jīng)在職的高校教師，其信息素養(yǎng)內(nèi)涵都不同程度受到為教師提供專業(yè)發(fā)展幫助的教育者的一些影響。可以見得，教師教育者自身看待信息技術(shù)的態(tài)度和信念、信息技術(shù)整合能力以及信息素養(yǎng)水平，給高校教師帶來(lái)了一定的示范性效應(yīng)作用，所以，想要更好地保證教師具備較強(qiáng)信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)內(nèi)涵，就必須要重視對(duì)教師教育者工作的研究和深入推進(jìn)，通過(guò)一系列科學(xué)的教師教育者培訓(xùn)，提高教師教育者的信息化技術(shù)和信息素養(yǎng)。

3.2推進(jìn)教師專業(yè)課程教學(xué)中信息技術(shù)的整合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)能力的一個(gè)關(guān)鍵要素，就是專業(yè)課程教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)整合的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。自跨世紀(jì)之交之后，我國(guó)余生泉、馬寧的教育研究工作者便開始了關(guān)于學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合方面的研究與討論，從結(jié)合狀態(tài)、結(jié)合過(guò)程、結(jié)合深度等各個(gè)方面推進(jìn)了學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的實(shí)踐融合。在越來(lái)越多研究者和教育教學(xué)工作者參與其中后，切實(shí)促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的提升，我國(guó)的教育事業(yè)獲取了快速發(fā)展，給高校專業(yè)課程的教學(xué)改進(jìn)指明了新方向。為此，高校要推進(jìn)教師專業(yè)課程教學(xué)中信息技術(shù)的整合，使教師可以充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與信息技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，以此為開展信息化教學(xué)的切入點(diǎn)，確保“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方式與專業(yè)課程有較強(qiáng)契合度，有助于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的整合，從而提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

3.3創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師信息技術(shù)整合的良好實(shí)踐環(huán)境

很多高校認(rèn)為教師信息技術(shù)的培養(yǎng)環(huán)境只需要用電腦機(jī)房和硬件填充教室就能夠?qū)崿F(xiàn)，實(shí)際上，教師在工作和課堂上，很少主動(dòng)走進(jìn)電腦機(jī)房，也很少運(yùn)用教師中的信息技術(shù)軟硬件設(shè)備設(shè)施開展教學(xué)，這些信息技術(shù)整合的環(huán)境條件流于形式化，變成了學(xué)校信息化建設(shè)擺設(shè)，既造成了成本資源的浪費(fèi)，也沒有達(dá)到提高教師信息技術(shù)整合能力的目的。因此，高校要提高思想認(rèn)識(shí)，為教師創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)造性和開放性的技術(shù)實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)教師在課堂上創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高自身實(shí)踐能力，讓教師和學(xué)生可以在良好實(shí)踐環(huán)境下，形成技術(shù)水平、教學(xué)方法、思想觀念的共同促進(jìn)影響，將信息技術(shù)真正滲透到教學(xué)中。

3.4實(shí)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的整合

高校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式的不足，實(shí)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的整合模式，讓教師可以結(jié)合自己的工作時(shí)間安排、信息技術(shù)水平現(xiàn)狀等情況，在線上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源共享具備的較強(qiáng)交互性特征，與其他教師和在線教師教育者互動(dòng)交流，分享自己的信息化教學(xué)觀點(diǎn)，汲取更多寶貴的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速提升教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)內(nèi)涵。

3.5制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性

高校為了讓教師可以積極、自覺參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用激勵(lì)策略、合理的考核制度、晉升制度激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，讓教師的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力直接和個(gè)人表彰、物質(zhì)獎(jiǎng)金、登記、評(píng)優(yōu)等掛鉤，從而幫助教師樹立起終身學(xué)習(xí)理念，讓教師成為提高自身信息技術(shù)教學(xué)水平的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

 

與傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面授課相比，MOOC具有學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)自主、資源豐富開放、交流廣泛、學(xué)科交叉靈活方便等優(yōu)點(diǎn)，但也有學(xué)習(xí)成功率不高、誠(chéng)信考核難以控制等局限性。因此，將MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教學(xué)改革的方向之一。

 

為了提高研究生科學(xué)研究的創(chuàng)新能力，筆者在研究生教學(xué)改革中進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)踐和探討，即將MOOC學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和面對(duì)面授課三部分有機(jī)融合，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善和創(chuàng)新能力的提升。

 

基于MOOC的混合式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

 

MOOC的出現(xiàn)給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新渠道和平臺(tái)支持。筆者在研究生的“智能決策支持系統(tǒng)”課程中采用混合式教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革、實(shí)踐和探討。

 

1.精心進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

 

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)好每堂課的內(nèi)容和教學(xué)方式，以研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，又要保證課程知識(shí)體系的完備性和系統(tǒng)性。

 

在混合式教學(xué)過(guò)程中，將若干模塊知識(shí)體系分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、重要程度將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，同時(shí)又在課堂中通過(guò)研討等方式將三種知識(shí)學(xué)習(xí)連貫起來(lái)，從而保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

 

課堂講授主要的內(nèi)容包括智能決策支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、模型庫(kù)管理等。由于有前置課程的支撐，可以將決策支持概述、決策支持系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理等內(nèi)容通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助Coursera平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要包括人工智能基本原理、人工神經(jīng)網(wǎng)原理、遺傳算法原理、數(shù)據(jù)挖掘原理等智能計(jì)算內(nèi)容。同時(shí)，在這三種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一直貫穿著面對(duì)面的專題研討。這樣進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，不僅保證了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與原智能決策支持系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性及知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的相互支撐。

 

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

 

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師在課堂上能更主動(dòng)地教學(xué)、研討，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

 

對(duì)于研究生教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。為了應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，筆者對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析篩選，選取適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，如決策及決策支持概述、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等，讓學(xué)生自學(xué)完成。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的視頻是從網(wǎng)上公開課平臺(tái)節(jié)選的，并且每次課前教師都要先提出課堂要掌握的內(nèi)容，設(shè)定思考或要回答的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)指定教材或視頻內(nèi)容，最后小組學(xué)習(xí)匯報(bào)并研討。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)的結(jié)果和研討表現(xiàn)將計(jì)入課程總成績(jī)。

 

3.MOOC學(xué)習(xí)與面授及研討的結(jié)合

 

根據(jù)“智能決策支持系統(tǒng)”課程實(shí)施計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者選擇的講授內(nèi)容將在學(xué)期開始的前幾周完成，講授過(guò)程中，將人工智能等相關(guān)內(nèi)容同步到MOOC平臺(tái)。

 

每次進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)前，筆者除了要求學(xué)生完成教師課堂上的作業(yè)及交流內(nèi)容外，也布置了相關(guān)問(wèn)題和研討內(nèi)容，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容后，安排時(shí)間進(jìn)行課堂研討。研討內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解人工智能技術(shù)如何對(duì)決策進(jìn)行支持，即如何用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能決策支持系統(tǒng)，并通過(guò)軍事應(yīng)用案例來(lái)研討智能軍事決策支持的技術(shù)和方法;同時(shí)，查驗(yàn)學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握情況。

 

4.多種方式的交流研討

 

在整個(gè)混合式教學(xué)過(guò)程中，師生可以采用線下、線上和課堂等多種方式進(jìn)行交流、研討。線上學(xué)生主要是利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行交流討論，線下主要是在課堂中或課外進(jìn)行面對(duì)面的研討。目前，多數(shù)MOOC平臺(tái)都提供了各種討論交流環(huán)境，如討論小組、討論區(qū)或論壇、線上交流、線下交流、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等。

 

5.綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

 

根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)容的分配，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和MOOC學(xué)習(xí)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容有：課堂學(xué)習(xí)中的平時(shí)作業(yè)、課堂研討、小論文等;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)的效果、回答問(wèn)題的情況;MOOC學(xué)習(xí)主要依靠MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以參考MOOC平臺(tái)的記錄信息，包括登錄次數(shù)、在線時(shí)間、視頻觀看情況、在線測(cè)試成績(jī)、在線交流提問(wèn)和回答問(wèn)題等信息。

 

對(duì)混合式教學(xué)的思考

 

基于MOOC的混合式教學(xué)是一種探討式的教學(xué)改革。雖然目前在混合式教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的人數(shù)和課程數(shù)量不夠多，但從對(duì)學(xué)生階段性考核和最終考試的成績(jī)以及學(xué)生的自評(píng)中可以看出，這種混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，拓展他們的知識(shí)面，更有利于豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

 

結(jié)合基于MOOC的混合式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在混合式教學(xué)過(guò)程中只有重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)，才能將三者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正達(dá)到混合式教學(xué)的目的。

 

(1)混合式教學(xué)必須將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的劃分。教師不僅要花費(fèi)更多的時(shí)間研討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)面授課、MOOC的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)交流研討、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要保證課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性。MOOC平臺(tái)、平臺(tái)內(nèi)容的選擇及翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的制作都是做好混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

 

(2)雖然MOOC學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)，但教師還是要掌握學(xué)生線上或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)多種方式來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，將MOOC中的學(xué)習(xí)時(shí)間、提問(wèn)數(shù)量、回答的問(wèn)題、作業(yè)提交、線上測(cè)試等平臺(tái)記錄的情況都納入最終成績(jī)的考核。

 

(3)在積累歷史數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析或挖掘數(shù)據(jù)，科學(xué)分析學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄的信息，并用以指導(dǎo)以后的混合式教學(xué)改革。

 

(4)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程研討是教學(xué)過(guò)程中的重要手段之一。在混合式教學(xué)的各個(gè)階段要引入研討式教學(xué)，設(shè)計(jì)的研討問(wèn)題要有利于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

 

(5)基于MOOC的混合式教學(xué)將會(huì)是未來(lái)教學(xué)改革的主要方向之一。如何保證MOOC學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的質(zhì)量，如何監(jiān)督混合式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題都需要教師通過(guò)改革實(shí)踐來(lái)確定。

 

總結(jié)

 

傳統(tǒng)教學(xué)提供了面授進(jìn)行思想交流的環(huán)境，MOOC發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)，所以三者的結(jié)合將會(huì)使各自的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，也將給高等教育改革帶來(lái)新的拓展、探索和方向。

篇7

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；思考

一、情境教學(xué)的提出

情境教學(xué)來(lái)源于西方教育家根舍因“范例方式教學(xué)論”，其基本觀點(diǎn)是改革煩瑣的教材內(nèi)容，充實(shí)基礎(chǔ)的、本質(zhì)的內(nèi)容，以關(guān)鍵性問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)程序上遵循以點(diǎn)帶面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類事物的普遍特征，再上升到事物發(fā)展的規(guī)律性特征。情境教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更主要的是教學(xué)思想和觀念的更新。情境教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)從例到理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)典型情境的剖析，找出素材中隱含著的本質(zhì)因素、基礎(chǔ)因素，經(jīng)過(guò)教師適時(shí)誘導(dǎo)、學(xué)生的自主合作，在群體思維撞擊中理解概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用這些概念和規(guī)律去分析和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

二、情境教學(xué)的實(shí)施

1.確定課堂教學(xué)情境

一個(gè)合適的情境是成功實(shí)施情境教學(xué)的前提。作為教師，應(yīng)當(dāng)在掌握大量材料的基礎(chǔ)上，從中精選一些目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、篇幅精悍、構(gòu)思巧妙，學(xué)生感覺熟悉但又有充分思考內(nèi)涵的材料呈現(xiàn)在課堂中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如：關(guān)于在直線上求一點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和的最小值問(wèn)題的教學(xué)時(shí)可選用以下情境：為確保“可持續(xù)發(fā)展”生態(tài)環(huán)境，某市規(guī)定所有生活和工業(yè)污水不能直接排入江中，須經(jīng)處理達(dá)到規(guī)定指標(biāo)后方可排放。位于江附近的甲、乙兩鎮(zhèn)，各有一個(gè)化工廠，設(shè)為A，B；為節(jié)約開支，二廠決定合作治理污水，經(jīng)研究討論決定在錢塘江邊共同修建一個(gè)污水處理站，并且鋪設(shè)相應(yīng)的排水管道，問(wèn)污水處理站建在何處最優(yōu)？

2.學(xué)生分析、分組討論情境

教師在情境討論中應(yīng)該充當(dāng)“教練”角色，而不是“運(yùn)動(dòng)員”，教師一般不直接參與討論，但其導(dǎo)向作用明顯。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的課堂氣氛，做到引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽，強(qiáng)而不迫。呈現(xiàn)情境后，學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師巡視各討論小組，關(guān)鍵的時(shí)候指點(diǎn)迷津；也可故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角。

3.歸納原理、規(guī)律

通過(guò)情境分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出得出這樣一個(gè)規(guī)律：直線上求一點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和的最小值，這兩定點(diǎn)若在直線的同側(cè)，則根據(jù)對(duì)稱性轉(zhuǎn)化為求直線異側(cè)兩點(diǎn)間的距離最小值，兩點(diǎn)的連線與此直線的交點(diǎn)即為所求點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)結(jié)論，再讓學(xué)生獨(dú)立解決以下問(wèn)題。

4.教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)

一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各小組討論的結(jié)果進(jìn)行比較，對(duì)討論分析中存在的不足之處加以進(jìn)一步剖析和闡述，得出在直線上求一點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和的最小值，一般都要轉(zhuǎn)化成三點(diǎn)在同一直線上的一般性結(jié)論，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；另一方面教師就對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)程進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，諸如學(xué)生發(fā)言是否熱烈、踴躍，爭(zhēng)論有否展開，深入問(wèn)題分析是否透徹等，并及時(shí)給發(fā)言學(xué)生打出成績(jī)。同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新的研究情境：

求直線x+y+3=0上任意一點(diǎn)到兩定點(diǎn)A（3，1），B（2，2）的距離之差的最大值。

三、對(duì)情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能的情境[3]。這種教學(xué)模式主張以問(wèn)題為連線組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生作為提出問(wèn)題的主體，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

1.教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)的過(guò)程

情境教學(xué)重視在教學(xué)過(guò)程中由例到理的深入，因此在備課中應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)過(guò)程，力求符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引起學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精髓

教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精髓，靈活運(yùn)用情境組織教學(xué)。不僅一堂完整的數(shù)學(xué)課可以通過(guò)情境教學(xué)來(lái)組織實(shí)施，而且課堂教學(xué)中某個(gè)片段也可以通過(guò)引入情境展開。如：已知a，b，m都是正數(shù)，并且a

教學(xué)時(shí)可引入以下情境：建筑學(xué)規(guī)定，民用住宅的窗戶面積必須小于地板面積，但按采光標(biāo)準(zhǔn)，窗戶面積與地板面積的比不應(yīng)小于10%，并且這個(gè)比越大，住宅的采光條件越好。問(wèn)同時(shí)增加相等的窗戶面積和地板面積，住宅的采光條件是變好了，還是變壞了？請(qǐng)說(shuō)明理由。

另外，情境教學(xué)并不等同于應(yīng)用題教學(xué)，教學(xué)中的情境未必有具體的實(shí)際背景，也可以是純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題。即使情境背景為一實(shí)際問(wèn)題。它與應(yīng)用題教學(xué)的程序也相反，是由背景導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識(shí)，這使情境教學(xué)的運(yùn)用具有了更廣闊的空間。

篇8

關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過(guò)教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對(duì)知識(shí)內(nèi)化階段的課堂活動(dòng)關(guān)注有所不足。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對(duì)高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探尋知識(shí)，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進(jìn)行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計(jì)策略出發(fā)，通過(guò)對(duì)闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進(jìn)行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開發(fā)》課程為載體，對(duì)此教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)”等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、成效特色等四個(gè)方面展開分析。

一、教學(xué)分析

從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)可知，網(wǎng)頁(yè)前端開發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來(lái)越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭。《Web前端技術(shù)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強(qiáng)、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對(duì)該課程設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模式；開展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識(shí)點(diǎn)及情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過(guò)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實(shí)施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生受益。

二、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：

1.課前，通過(guò)微課平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。

3.課后，通過(guò)微信平臺(tái)，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，利用碎片時(shí)間，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)過(guò)程

1.課前傳承知識(shí)。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、進(jìn)階練習(xí)，并以評(píng)論、問(wèn)答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。

2.課堂內(nèi)化知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方式完成。其中，初級(jí)任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)解決問(wèn)題。在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實(shí)際操作、提問(wèn)交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生做得不完善的地方，教師及時(shí)進(jìn)行講解與補(bǔ)充。闖關(guān)通過(guò)在線測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺(tái)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表。高級(jí)任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；通過(guò)學(xué)生分組實(shí)踐與企業(yè)方對(duì)作品評(píng)分及點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進(jìn)一步接軌。任務(wù)采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進(jìn)入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導(dǎo)評(píng)分，達(dá)到校企合作目標(biāo)。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過(guò)在線測(cè)試對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提升，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)，便于學(xué)生對(duì)照自查。教師通過(guò)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、成效特色

信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點(diǎn)評(píng)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的效果與目標(biāo)，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過(guò)微課平臺(tái)利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。課后通過(guò)微信平臺(tái)讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，借助移動(dòng)終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)效果檢測(cè)手段創(chuàng)新。課前通過(guò)微課平臺(tái)進(jìn)階測(cè)試及時(shí)監(jiān)測(cè)獲取學(xué)生完成情況；課中通過(guò)在線測(cè)試平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學(xué)生作品的評(píng)分及點(diǎn)評(píng)；課后通過(guò)微信平臺(tái)跟蹤測(cè)評(píng)。無(wú)論課前還是課堂中，教師都需要通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素，實(shí)現(xiàn)兩者完美的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

篇9

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 著力點(diǎn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住怎樣的著力點(diǎn)呢？

一、抓住“凸顯概念本質(zhì)”的著力點(diǎn)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體.在“有理數(shù)”教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值、有理數(shù)和無(wú)理數(shù)等重要概念的內(nèi)在要求，幫助學(xué)生比較清晰地理解、掌握和應(yīng)用這些概念.首先是明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延.前者反映的是所有對(duì)象的共同本質(zhì)屬性的總和，后者指的是對(duì)象的全體.教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維過(guò)程.在“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)出發(fā)，進(jìn)一步將有限小數(shù)、整數(shù)均寫成分?jǐn)?shù)形式，為揭示有理數(shù)的本質(zhì)特征做好知識(shí)準(zhǔn)備.我先拋出問(wèn)題l：寫出幾個(gè)分?jǐn)?shù).問(wèn)題2：還有哪些數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)形式？試舉例說(shuō)明.接著，又設(shè)計(jì)了問(wèn)題3：無(wú)限小數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)形式嗎？若能，試舉例說(shuō)明；若不能，試簡(jiǎn)單說(shuō)明理由.引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)限小數(shù)分成無(wú)限循環(huán)小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù).在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拋出問(wèn)題4：按照能否化成分?jǐn)?shù)形式這一標(biāo)準(zhǔn)，將所有的數(shù)進(jìn)行分類.問(wèn)題5：嘗試給有理數(shù)和無(wú)理數(shù)下定義.在用問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有理數(shù)的概念內(nèi)涵后，讓學(xué)生根據(jù)上面的標(biāo)準(zhǔn)，將所有能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為一類，即有理數(shù)；將不能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為另一類，即無(wú)理數(shù).這樣，有效地幫助學(xué)生逐步積累數(shù)系擴(kuò)充的經(jīng)驗(yàn)，理解概念的數(shù)學(xué)本質(zhì).

二、抓住“提高運(yùn)算的能力”的著力點(diǎn)

運(yùn)算能力，包括分析運(yùn)算條件、探究運(yùn)算方向、選擇運(yùn)算公式、確定運(yùn)算程序等一系列過(guò)程中的思維能力.運(yùn)算的合理性，表現(xiàn)為運(yùn)算目標(biāo)的確定和運(yùn)算途徑的選擇.合理選擇運(yùn)算途徑不僅是迅速運(yùn)算的需要，而且是運(yùn)算準(zhǔn)確性的保證.比如，在“代數(shù)式的值”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)入手提出問(wèn)題.問(wèn)題1：用代數(shù)式表示（1）a與b的和的平方；（2）a與b兩數(shù)的平方和；（3）a與b的和的50%.問(wèn)題2：用語(yǔ)言敘述代數(shù)式2n+10的意義.問(wèn)題3：對(duì)于第2題中的代數(shù)式2n+10，可否編成一道實(shí)際問(wèn)題呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師打出投影.）問(wèn)題4：某學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)需要添置一批排球，每班配2個(gè)，學(xué)校另外留10個(gè).如果這個(gè)學(xué)校共有n個(gè)班，總共需多少個(gè)排球？（若學(xué)校有15個(gè)班（即n=15），則添置排球總數(shù)為多少個(gè)？若有20個(gè)班呢？）最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，指出：需要添置排球總數(shù)，隨著班數(shù)的確定而確定，計(jì)算結(jié)果也不同.顯然，當(dāng)n=15時(shí)，代數(shù)式2n+10的值為40；當(dāng)n=20時(shí)，代數(shù)式2n+10的值是50.其計(jì)算結(jié)果40和50分別稱為代數(shù)式2n+10當(dāng)n=15和n=20時(shí)的值.

三、抓住“滲透數(shù)學(xué)思想”的著力點(diǎn)

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，以及規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí).某種意義上，它是學(xué)生“將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘掉以后剩下的東西”.與基本知識(shí)和技能相比，數(shù)學(xué)思想具有更大的“潛在性”和“穩(wěn)定性”.同時(shí)，數(shù)學(xué)思想包括抽象思想、推理思想、模型思想等.其中，抽象思想表現(xiàn)為從特殊到一般、分類、符號(hào)化等形式；推理思想表現(xiàn)為歸納、類比、演繹、數(shù)形結(jié)合、化歸等形式；模型思想（數(shù)學(xué)化）表現(xiàn)為函數(shù)、方程與不等式、隨機(jī)、統(tǒng)計(jì)等形式.數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須注重滲透數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)能力.以“數(shù)軸”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，問(wèn)題1：如何在直線上用點(diǎn)表示有理數(shù)？（1）如何在直線上用合適的點(diǎn)表示-1和1？（2）如何在直線上用合適的點(diǎn)表示-2和2？（3）如何在直線上用合適的點(diǎn)來(lái)表示0？問(wèn)題2：能表示數(shù)的直線應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)？在此環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先提出用圖形表示數(shù)，為數(shù)形結(jié)合思想的滲透做好準(zhǔn)備.再將問(wèn)題分解為3個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括數(shù)軸的三個(gè)特點(diǎn).接著，拋出問(wèn)題3：（1）如果點(diǎn)A表示的數(shù)是“-1”，你能在數(shù)軸上找到這個(gè)點(diǎn)嗎？（2）你能給數(shù)軸下個(gè)定義嗎？在此環(huán)節(jié)中，教師可依次去掉數(shù)軸上的正方向、單位長(zhǎng)度和原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)要素的作用，從而感受數(shù)軸的三要素的必要性，經(jīng)歷建構(gòu)數(shù)軸概念的過(guò)程.最后，拋出問(wèn)題4：（1）指出數(shù)軸上設(shè)定點(diǎn)表示的數(shù)；（2）在數(shù)軸上表示下列數(shù)：-3，2，0，■，并比較它們的大小.這兩個(gè)問(wèn)題分別是“數(shù)軸上的點(diǎn)可以表示有理數(shù)”和“有理數(shù)可以用數(shù)軸上的點(diǎn)表示”，體現(xiàn)數(shù)與形之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合思想.

四、抓住“積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的著力點(diǎn)

篇10

關(guān)鍵詞：寫作技巧；認(rèn)真審題；精心選材；布局合理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0169-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.096

作文是語(yǔ)文的重頭戲，直接決定著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的成敗。然而，考試的時(shí)候，由于受時(shí)間限制已經(jīng)心里緊張因素的影響，學(xué)生往往不認(rèn)真審題，忽視附在題目下的試題提示和要求，草率動(dòng)筆，造成文不切題、考試失誤。作為一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)針對(duì)這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的的訓(xùn)練，教給學(xué)生寫作文的方法和技巧，讓學(xué)生有法可依，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能寫出文質(zhì)兼美的切題作文。在此，筆者將自己的作文教學(xué)嘗試進(jìn)行總結(jié)，與各位同仁分享。

一、認(rèn)真分析提示語(yǔ)、題目，確定人稱和體裁

（一）認(rèn)真審題

認(rèn)真研讀提示語(yǔ)，從中捕捉信息；準(zhǔn)確理解題目含義，抓住題眼；研究題目?jī)?nèi)涵：探究題目的引申義、比喻義、象征意義；確定文章的寫作范圍。對(duì)于句子類文題在尋找題眼時(shí)要全面考慮。如《難忘的…… 》，“難忘”一詞是題眼，它確定了寫作范圍，也決定了作文的選材；《媽媽的眼睛》，“眼睛”是文眼，“媽媽”是限制語(yǔ)，所選素材必須和“媽媽的眼睛”，通過(guò)媽媽眼神的變化來(lái)表現(xiàn)文章的情感變化和主旨。再如，《家鄉(xiāng)的新變化》《我愛故鄉(xiāng)的秋天》，既要緊扣“家鄉(xiāng)”，又要抓住“新變化”缺一不可；只要認(rèn)真分析題目就不會(huì)跑題了。

（二）明確人稱

人稱的選擇是中學(xué)生面臨的一個(gè)難題，學(xué)生往往采取第一人稱，不敢也懶得去嘗試其他的人稱。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文題目選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q，以更好的敘事和抒感。面對(duì)只能用第一人稱來(lái)寫的作文，比如《老師，你傷害了我》《我的煩惱》《xx，我錯(cuò)了》等，引導(dǎo)學(xué)生不必在人稱上思考。而對(duì)那些有人稱選擇空間的題目，則要思考選擇適當(dāng)?shù)娜朔Q，力求與眾不同，比如，《xx，你傷害了我》就可以選擇第二人稱，以達(dá)到對(duì)面交談、縮短空間距離的效果；《我們宿舍快樂(lè)多》則可以采取第三人稱的寫法，以追求表達(dá)的靈活，更便于議論抒情。

同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作素材和采用人稱結(jié)合起來(lái)思考，是寫一個(gè)人，還是寫幾個(gè)人？寫什么樣的人（身份）和什么樣的事，用哪種人稱效果更好。

（三）確定體裁

從導(dǎo)語(yǔ)、提示語(yǔ)、文題等方面進(jìn)行全方位分析，從而確定文章體裁，明確是寫人、寫事、寫景，還是狀物，作文題目里有“記”字的，屬記敘文；作文題目里有“談”“論”，屬議論文；作文題目里有“說(shuō)明”“介紹”等詞語(yǔ)，屬說(shuō)明文。以上這些在動(dòng)筆前都要認(rèn)真思考。

二、精心選材

學(xué)生作文最大缺點(diǎn)是選材假、大、空、俗。閱卷教師批閱作文會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)選材類似的作文，且呈批量出現(xiàn)，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)越給越低，最終影響語(yǔ)文的總成績(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生遵循以下原則去選材：

（一）以小見大

七年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)的《散步》《有月亮的晚上》等文就是以小見大的例子，用小事情來(lái)彰顯大道理。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中那些能打動(dòng)人的小事甚至瞬間，并對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的敘述和描寫，以表達(dá)自己的某種感受或情感，以小見大地去表現(xiàn)某個(gè)主題。

（二）題材出新

寫人的文章，還可避開寫熟的題材（常規(guī)材料），把目光投射到文學(xué)作品中的名人：魯迅、冰心、郭沫若、雨果、安徒生……或歷史長(zhǎng)河中的名人：屈原、魏征、海瑞、包拯、王安石……也可把目光投向當(dāng)今名人，如感動(dòng)中國(guó)十大人物等。這樣不僅會(huì)增加文章的內(nèi)涵，還能從側(cè)面向人展示學(xué)生豐厚的積累和不俗的文學(xué)積淀，讓教師刮目相看。如以“為喝彩”為例，橫線上可以填“自己”，可以寫自己參加演講比賽的成功；也可以寫自己參加成語(yǔ)大賽取得了佳績(jī) ，還可以寫乒乓球賽取得了好成績(jī)……橫線上可以他人，可以填“陶艷波媽媽”：做兒子的耳朵和向?qū)阕x16年，兒子先后考上了重點(diǎn)初中、高中直至大學(xué)，與兒子同桌學(xué)習(xí)，最終以優(yōu)異的成績(jī)考入河北理工大學(xué)的典型事例，贊美陶媽媽愛子之深、不懈堅(jiān)持、吃苦耐勞的高貴品質(zhì)。橫線上還可以填“炎黃（張紀(jì)清）”，為了援助貧困兒童放棄自己已經(jīng)很有成就的事業(yè)，27年來(lái)一直以炎黃的名義捐款，“炎黃”這個(gè)名字幾乎每年都在“七一”前夕給祝塘敬老院匯款助老，也曾向中西部革命老區(qū)和希望小學(xué)，向無(wú)錫革命陳列館、烈士陵園，向洪災(zāi)和地震災(zāi)區(qū)捐過(guò)款，但是從來(lái)沒有留下任何個(gè)人身份信息，只留下了“炎黃”“黃炎民”等落款，而自己的住所卻越來(lái)越小。通過(guò)具體事例贊美這位樂(lè)善好施的好心人。只有精心選材，就能提高作文的質(zhì)量。

（三）放飛想象

聯(lián)想和想象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也是作文創(chuàng)新的一大法寶。教師要注重訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象力，并讓學(xué)生將其運(yùn)用到作文中，比如，在寫一個(gè)人物的時(shí)候，想象他的眼神、表情、動(dòng)作等，并力求通過(guò)描寫展現(xiàn)人物的情感和內(nèi)心世界，增加文章的感染力。在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，教師可讓學(xué)生想象菲利普夫婦偶遇成為千萬(wàn)富翁的于勒的場(chǎng)景。學(xué)生在課文的影響下，一定能有合理的想象，寫得豐富而生動(dòng)。

（四）抓住細(xì)節(jié)

精雕細(xì)刻，讓文章增色生輝，讓人物活靈火現(xiàn)，把人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)展示人物性格、精神風(fēng)貌和情節(jié)發(fā)展等，提高文章的品質(zhì)。

三、布局合理