如何培養(yǎng)科學的思維方式范文

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[論文關鍵詞]法律思維;法社會學思維方式;思維方式

何為法律思維？何為法社會學思維方式？對于這些涉及法律思維和邏輯方面的基本概念，人們知之甚少，學界也是近十幾年才開始關注和研究。這些概念對于普通法科學生而言同樣是比較陌生，況且也無相關課程的開設，即便是《法律邏輯》，講授的多是形式邏輯方面的內容，并沒有著重往法律思維的培養(yǎng)和訓練方面來開展，法科學生在日后的專業(yè)課程學習中并沒有清醒地意識到，更談不上主動地運用這種思維方法來解決法律問題。其實，在法科學生的課程學習和討論中已經或多或少用到了這種思維方式，但運用者大多是潛意識的，是與其他普通思維混沌或同步進行的。如何更好地認識法社會學思維方式？如何在課程學習中更好地運用這種思維來解決問題？這正是課題研究所要達到的目的。為此需要了解廣州高校法科學生的人文素質現(xiàn)狀，需要了解法科學生對法律思維以及法社會學思維方式的認知和實踐的情況，為完善法社會學思維方式在理論法的教學實踐提供充實的數(shù)據資料。

一、法社會學思維方式實證調查的基本情況

（一）調查對象和調查方法

   限于時間和人力因素，本次調研選取了廣州市大學城十所高校中部分學校的法科學生進行調查。學校方面選擇了廣州大學、華南師范大學、中山大學、廣東工業(yè)大學，分別體現(xiàn)了廣州市屬院校、廣東省屬偏文科的綜合性大學、廣東省屬偏理科的綜合性大學的特征。學生方面，主要以法學本科生為主，輔以部分法學碩士研究生、非法律專業(yè)輔修法學的本科生和大專生，學生參與調查面的擴大主要考慮到讓調查對象更具基礎性和廣泛性。

調查方法主要包括走訪調研和問卷調研。課題組成員利用課堂教學間隙發(fā)放問卷，并發(fā)動學生在本校和外校發(fā)放問卷，還利用電子網絡發(fā)放問卷，收集調查數(shù)據。共計發(fā)放調查問卷300份，收回300份，因課題調查所涉及的主題內容、調查對象的專業(yè)和層次、參與的人數(shù)等都具有一定的代表性，由此得出的調查數(shù)據和結論應該具有較強的真實性和客觀性。

（二）調查提綱

這些提綱側重調查的內容是廣州高校法科學生的人文素養(yǎng)、法科學生對法律思維的認知情況以及在具體教學中的實施情況等：

1.您對法科學生的人文素質了解多少？（沒聽說過;不行;一般;還可以）

2.您對思維方式的了解有多少？（一般;很詳細;一無所知）

3.您對法律思維的了解有多少？（一般;很詳細;一無所知）

4.您對法社會學思維方式的了解有多少？（一般;很詳細;一無所知）

5.您在法律課程學習中是否運用了法律思維和法社會學思維方式？（沒有;不知道;有一點;有不少）

6.您學過的法學課程中有否提及或強調法社會學思維方式？（沒有;很少;一般;經常）

7.您對目前的法學教學方法如何評價？（一般般;填鴨式無自主性;啟發(fā)式很好）

8.哪些課程應該特別強調法律思維和法社會學思維方式的運用？（理論法;部門法;所有課程;大部分課程）

9.采用法社會學思維方式進行教學的課程效果如何？（沒有明顯效果;一般;很好;效果有待進一步確認）

10.您認為此類思維方式在教學中的作用和地位如何？（無所謂;有點用處;很有用處;關鍵是如何在教學中實施）

二、法社會學思維方式實證調查的分析

（一）調查數(shù)據

通過對調查問卷和走訪調查的數(shù)據進行分析比較，發(fā)現(xiàn)法科學生對“思維方式”、“法律思維”了解不多，知之甚少，有些甚至覺得對思維方式的了解沒有必要，認為應該將時間和精力花在具體的課程學習上，只有少數(shù)同學對“法律思維”和“法學思維”有一定的認知。

調查數(shù)據得出的基本結論總結如下：

1.90%的學生認為沒有必要關注此類問題，學好十四門法律核心課程即可。

2.5%的學生認為有必要關注此問題，了解思維方式和法律思維有一些用處。

3.3%的學生認為很有必要關注此類問題，法科學生的思維方式培養(yǎng)非常重要，有助于提高思辨能力和深入理解法律問題。

4.2%的學生認為很重要，問題是如何來培養(yǎng)學生的法社會學思維方式，如何在課程教學中加以運用和體現(xiàn)。

（二）調查數(shù)據的分析

1.對“法律思維”的認知。調查數(shù)據表明，少數(shù)同學聽過“法律思維”，但要說出其具體含義時就難以表達。其實，“法律思維”是與普通人的思維（Thinking like a person）相分開的一種特殊的思維方式，其概念內涵即便在美國本土的研究也是沒有定論，可從多方面來理解，既可以簡單理解為“法律人的思維”（Thinking like a lawyer），像法律人（包括法官、檢察官和律師等）那樣地來思考和解決問題，也可寬泛地理解為從法律角度來思考和解決問題的一種思維習慣或潛意識，國內外學者對此研究不少，觀點不一。“像法律人一樣思維”被默認為美國法學院的教育目標，這種思維被美國學者表述為多種術語的組合系統(tǒng)，如“案例方法”、“學會專業(yè)范式和法律話語”、“批判性思維”、“洞察法律背后的道德原則”等，中國學者也有自己的觀點，法律思維只是法律人的思維方式中的一種，“法律人的思維方式是以理性思維為基礎、以法律思維為核心，以法學思維為先導的思維習慣或思維定勢，而法律思維就是以法律為坐標和工具，按照法律觀念和邏輯來理性地觀察、分析和解決問題的思維習慣和思維能力” ，還有的側重從法律適用和法律解釋角度來談及，法律思維是“依據法律邏輯，以價值取向的思考、合理的論證，解釋適用法律，包括法的價值層面和方法層面”。還有的認為法律思維包括法律思維方法和法律思維方式兩方面內容，是指“人們對于法律的認識態(tài)度，以及從法律的立場出發(fā)，人們思考和認識社會的方式，還包括這一過程中，人們運用法律解決問題的具體方法”。

  因此，對普通國人不應有所要求，但對學習法律的本科生和研究生而言卻是必須要了解的。即使對“法律思維”的概念說不出所以然來，也應該對此類術語有清醒的認知，意識到它是什么，何時應該運用此種思維，然后才是對其概念內涵的深度理解。或者說，法科學生應該在遇到法律問題時主動自覺地運用法律思維來分析思考，運用法律概念、法律原則和法律解釋等使法糾紛得以圓滿解決，使法律問題朝著制度化的軌道運行而不是演變?yōu)檎螁栴}和道德問題來解決。

2.對法社會學思維方式的認知。課題實證調查數(shù)據反映出法科學生對思維方式和法社會學思維方式的認知非常有限。思維方式是一種職業(yè)群體所特有的標志或特征，并非短期可以學到，而是要靠長期的培養(yǎng)和訓練，法律思維方式正是這樣一種日積月累而成型的思維方式，是“按照法律的邏輯來觀察、分析和解決社會問題的思維方式，是圍繞著合法與非法來思考判斷一切有爭議的行為、主張、利益和關系”。而作為法律思維方式所屬的“法社會學思維方式”，則是一種觀察、分析和解決問題的獨特的視角、立場與方法，強調從整體性思維角度出發(fā)，秉持社會立場，對法與社會的互動關系、對社會中的法律以及具有法律意義的其他社會現(xiàn)象進行經驗研究與法益分析。

法社會學思維方式其實借鑒了法社會學的立場和研究方法來思考和解決法律問題，強調用一種外在、審視的態(tài)度來學習、理解和運用法律，帶著一種社會現(xiàn)實的眼光來看待法律的運行，這種思維方式能夠使學生盡快融入社會現(xiàn)實，提高其應變能力。這種思維方式不是簡單地套用傳統(tǒng)的三段論“歸納-演繹-推理”來推導出常規(guī)的審判公式，而是前置式地嵌入法社會學的研究視角，在傳統(tǒng)的法律適用之外，更關注法律的社會實施效果和社會輿論的影響。這種思維方式在理論法課程的教學中尤為重要，要求學生注重理論聯(lián)系實際，課堂內容不限于理論講授，而是將問題和案件置于社會現(xiàn)實中，要求學生多角度、多層次來分析看待。

三、法社會學思維方式的課程教學實踐

（一）實施情況

目前專門和針對性的教學課程還沒有，課題組成員在已經開設的課程中有意識注入此類方法，如《中國法制史》、《外國法制史》、《憲法》、《法理學》和《中西法律文化比較》等課程。教學中明確告訴學生此類課程中要有意識運用到法律思維或法社會學思維方式，讓學生帶著法律的有色眼鏡去看待生活中的糾紛，運用法言法語來表達觀點，找尋相關的法律條文來分析，在法律、情理和鄉(xiāng)俗之間尋找平衡點，而當不能很好地兼顧情理法時，則要有所取舍，并始終堅持依法處理的標準，而在面對這類難以處理的糾紛時，也會看到現(xiàn)行法律的不足、不夠或不當之處，認識到這一點就是在很好地運用法社會學思維方式來分析處理的結果。

在教學方法上注重探究法社會學思維方式的培養(yǎng)與學生創(chuàng)新能力的關系，具體要處理好理論法與部門法、實證調研與理論學習、個案討論和綜合討論、演示教學與實踐活動的關系，通過多種教學方法的嘗試，再根據學生的反饋效果和老師的教學感受，以及定期的問卷調查和量化評分，初步取得一定的預期效果，但明顯的效果有待長期的檢驗。

（二）教學實踐的評價

一方面是廣州高校法科學生人文素養(yǎng)的不足，重法學實踐、輕法律理論的現(xiàn)狀;另一方面是尚未意識到問題的嚴重性，只是滿足于短期的學習效果，缺乏對專業(yè)學習的長期規(guī)劃和專研法學理論的熱情，這樣培養(yǎng)出的法學人才即便是合格的但并非創(chuàng)新型人才，尤其是缺乏思辨性和發(fā)散性的思維能力，對處理社會轉型期多發(fā)性和復雜性的案件缺乏足夠的認識力和掌控力。

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目前，藥庫的高資歷藥師經長期積累，充分利用眼觀、鼻聞、口嘗、手感和耳聽以鑒別藥材，在實踐中不斷豐富起來，并以傳統(tǒng)的帶教方式傳授給學生:

1．1自由跟帶方式

自由跟帶方式是目前普遍的帶教方式，主要是在保證藥庫日常工作正常進行的前提下，采取讓學生自行到中藥格斗中認藥，引導學生在認藥過程中熟悉中藥飲片的性狀鑒別。這種方式學習不夠系統(tǒng)，內容不夠全面。

1．2集中講解式

集中講解式主要由帶教老師按實習安排事先準備好實習內容，再將所有實習的學生集中起來以授課的形式講解。這種帶教方式由于需要組織較多的人員和占用一定的時間，安排講解的次數(shù)和時間有限，學生對知識接受有限。傳統(tǒng)的帶教主要為師承方式，能夠有效地繼承經驗，但也有效率較低、學生積極性不高、信息更新慢等不足，在信息爆炸式增長的新形勢下必須改革，如何發(fā)揮學生的積極性，在有限的帶教時間內取得更好的效果，是現(xiàn)階段藥庫帶教所面臨的問題。

2循證醫(yī)學帶教方式

2．1循證醫(yī)學的思維方式

循證醫(yī)學的核心思想是:以客觀研究結果為依據，即在個人臨床經驗的基礎上，從日新月異的醫(yī)學科學的發(fā)展中獲取最新、論據強度最高的證據，以不斷提高臨床診療水平［2］。循證醫(yī)學實踐的過程，主要包括5個步驟:①把所需要的信息轉化為一個可回答的問題;②查找可以回答這一問題的最佳證據;③嚴格評估證據真實性和推廣應用性;④把嚴格評價的結果與臨床經驗、病人的生物學特點、價值觀和個體情況相結合，應用于解決實際問題;⑤評價執(zhí)行①到④過程的效果和效率，并盡力去改善它們以便今后更好地應用。在現(xiàn)階段，借助循證醫(yī)學的思維方式帶教可以克服傳統(tǒng)帶教中信息更新慢、學生積極性不高等不足。

2．2在傳統(tǒng)帶教方式引入循證醫(yī)學思維方式探索

在充分應用傳統(tǒng)的帶教方式基礎上，嘗試運用循證醫(yī)學思維方法進行實習帶教。在傳統(tǒng)帶教中運用循證醫(yī)學的觀念進行教學，需要做到以下幾方面:①樹立循證醫(yī)學觀念:循證醫(yī)學的教育模式與傳統(tǒng)醫(yī)學教育不同，它的核心內容是大量查找文獻，這必須依托于網絡信息化工具，也是現(xiàn)代學生所擅長和樂于接受的手段。②訓練循證醫(yī)學思維方式:實習學生通過傳統(tǒng)的自由分散式學習后，教師根據學生的專業(yè)和興趣提出一個問題，讓學生學會充分利用圖書館的藥學圖書資源和互聯(lián)網上的藥學文獻資源，根據所提的問題，制定可行的檢索策略，搜索眾多的數(shù)據庫，收集大量的研究證據，再評價這些證據的作用，并解決實際問題。③循證醫(yī)學思維方式要與傳統(tǒng)的帶教方式相結合:傳統(tǒng)帶教方式在培養(yǎng)中藥師方面有較好的經驗，引入循證醫(yī)學思維方式是對傳統(tǒng)的有效補充，其目的重在能力培養(yǎng)，即教會實習學生如何學習，有助于激發(fā)實習學生的內在興趣，培養(yǎng)他們科學的醫(yī)學觀及提出問題、分析問題、解決問題的能力，避免填鴨式的被動接受知識的舊模式，避免在脫離帶教老師的監(jiān)管后不知道如何繼續(xù)學習，使他們由知識的被動接受者轉變?yōu)閷W習的設計者和主動者，從死學轉變?yōu)榍蓪W，從被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笏鳎色@取知識轉變?yōu)樘骄恐R，從終結性教育轉變?yōu)榻K身教育。

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關鍵詞：計算思維；信息技術；可操作性

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0358-02

1.計算思維的概念與特征

1.1 計算思維的概念。2006 年 3 月，周以真教授在美國計算機權威刊物 Communications of the ACM 上發(fā)文，認為計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等的一系列思維活動。上述定義從思維的視角闡述了計算機科學在問題解決過程中的作用與價值。在信息時代下，應用計算機科學的基本概念與原理解決問題，已經成為人們的一種思維模式或思維習慣。

1.2 計算思維的主要特征。 一是計算思維代表著一類普適的技能，是素質教育背景下，學生必須要具備的能力之一；二是計算思維倡導概念化和抽象化，在應用計算機科學進行問題解決時，要求學生像計算機科學家一樣進行思維；三是計算思維是人求解問題的一種途徑和取向，應在思維與方法上充分利用計算機的強大計算能力；四是計算思維綜合了人類進行問題解決的多種思維；五是計算思維體現(xiàn)為人解決問題的思想，而不是人造物。六是計算思維無處不在，已逐步融入社會生產與生活的方方面面。

2.計算思維與信息技術課程的關系

2.1 計算思維體現(xiàn)了信息技術課程的一種內在價。信息技術課程是一門以計算機為核心工具的課程，具有較強的抽象性、邏輯性和思維性，需要學生具備嚴謹?shù)乃季S方式來解決問題。高中《課程標準》中對學生的培養(yǎng)目標，雖然強調了培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的思想方法，但卻并沒有明確地體現(xiàn)信息技術課程的內在價值。計算思維作為信息技術課程中集"邏輯能力、算法能力、遞歸能力、抽象能力"為一體的解決問題的方式，無論從技術方法層面、社會需求層面，還是個體心理發(fā)展層面，都以一種獨特的思維方式引導學生理解信息社會，提高學生信息技術運用的批判能力、自我調節(jié)能力。發(fā)展學生的計算思維，培養(yǎng)學生運用信息技術解決問題的能力，充分體現(xiàn)了信息技術課程的一種內在價值。

2.2 計算思維解決了信息技術課程的學科思維問題。學科思維是區(qū)分學科邊界、表征學科獨立以及成熟的重要標志，信息技術想要作為一門學科獨立存在，就一定要有自己的學科思維。計算機課程不是要把學生都培養(yǎng)成為程序設計專家，而是希望學生具備信息技術學科的思維方式，正確理解計算機和人與社會的關系。隨著數(shù)字化社會的不斷推進，各類電子產品在日常生活中逐漸普及，小到手機，大到各種生產設備，計算思維已經成為人們理解問題、分析問題、解決問題必須的思維方式。

2.3 計算思維是信息技術課程改革的助推劑。綜觀國內外信息技術課程的發(fā)展歷程，大體經歷了"面向學科知識"、"面向學科工具"和"面向學科思維"的課程開發(fā)取向。計算思維作為面向信息技術課程的學科思維，可以讓學生從一個多元化的視角，用信息技術學科思維方式理解信息世界，解決目前信息技術課程發(fā)展所面臨的學生學習積極性不足等突出問題，從而進一步推動信息技術課程的改革與重構。

3.培養(yǎng)學生運用計算思維解決問題能力的策略

3.1 制定問題。"網上考試系統(tǒng)"的目標，是學生通過網絡實現(xiàn)網上考試。要完成這個目標，需要解決的問題較多，例如：試卷如何生成、學生如何答題，如何閱卷等。不但要制定這些問題，還要明確能夠利用計算機和其他工具來幫助解決這些問題。

3.2 組織分析數(shù)據。"網上考試系統(tǒng)"涉及的數(shù)據種類多、數(shù)據量大。首先，要對數(shù)據進行分類，如數(shù)據分為人員數(shù)據、試題數(shù)據、答卷數(shù)據等。其中人員數(shù)據可分為管理員數(shù)據、教師數(shù)據、學生數(shù)據，試題數(shù)據可分為主觀題和客觀題，答卷數(shù)據同樣可分為主觀題答卷和客觀題答卷。其次，要運用思維導圖等工具符合邏輯地組織和分析數(shù)據，形成可以利用的更加詳細的數(shù)據。

3.3 再現(xiàn)數(shù)據。在組織分析數(shù)據的基礎上，首先通過 E-R 方法對得到的數(shù)據進行概念模型構建，然后再利用概念模型到關系模型的轉換規(guī)則和方法得到關系模型的數(shù)據，最終以關系數(shù)據庫表的形式再現(xiàn)各種數(shù)據，如管理員表、教師表、學生表、單項選擇題表、多項選擇題表、填空題表、問答題表、單項選擇題答題表、多項選擇題答題表、填空題答題表、問答題答題表等。

3.4 支持自動化解決方案。對步驟 1 中制定的問題，通過算法思維，支持自動化的解決方案。如解決試卷如何生成問題可利用試題庫構建算法與自動抽題算法來完成，解決學生如何答題問題可利用答題界面生成、答題控制算法來完成，解決如何閱卷問題可利用客觀題計算機自動閱卷算法、 主觀題教師網絡交互式操作閱卷算法來完成。考慮到要兼顧局域網或互聯(lián)網兩種方式，所以實現(xiàn)上述算法時要采用不同的計算機程序設計語言。

3.5 找到最有效的方案。首先，有效結合上述步驟和資源，運用發(fā)散思維識別、發(fā)現(xiàn)、分析和實施可能的解決方案。如盡可能尋找、分析和實施題庫構建算法、自動抽題算法、答題界面生成、答題控制算法、客觀題計算機自動閱卷算法、主觀題教師網絡交互式操作閱卷算法。其次，運用聚合思維，對上述找到的各種自動化解決方案進行優(yōu)化、整合，找到最有效的方案。

4.結語

綜上所述，計算思維體現(xiàn)了信息技術課程的一種內在價值，一定程度上可以解決信息技術課程的學科思維問題，是信息技術課程改革的助推劑。培養(yǎng)學生的計算思維，有助于學生養(yǎng)成以信息技術的視角思考問題解決方案的思維模式。在高中信息技術課程中培養(yǎng)學生的計算思維，是信息技術課程改革的一條嶄新思路，有利于信息技術課程形成穩(wěn)固的核心價值，確立以信息技術解決問題的概念、方法與原理為主的穩(wěn)定的課程內容，真正擺脫軟件操作的局限。隨著社會信息化程度的提高，計算思維將滲透到各種應用信息技術的問題解決方案之中，因此，培養(yǎng)學生的計算思維對促進信息社會的發(fā)展將產生深遠的影響。

參考文獻：

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關鍵詞：創(chuàng)造性思維；小學體育；學習樂趣

在素質教育的大背景下，小學體育教育更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方式。目前，很多老師都著手于創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，在教學過程中逐漸地改變教學方法和理念，滿足素質教育的主要要求，幫助學生創(chuàng)造一個適合學生成長與發(fā)展的環(huán)境。然而，盡管這樣，傳統(tǒng)教學理念深入人心，在教學中開展的教學理念還是不能很好地促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。筆者根據自己多年的教學實踐，針對在小學體育教學中如何加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一問題，提出了幾點自己的見解。

一、教師要注重開發(fā)學生的學習樂趣

在素質教育的大背景下，教師不僅要注重學生體育技能和技巧的提高，更要促進學生創(chuàng)造性思維方式和發(fā)散思維能力的養(yǎng)成。然而，創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)需注重學生體育興趣的開發(fā)。興趣是最好的老師，可以極大地促進學生的學習動力，興趣可以為學生創(chuàng)造一個快樂、輕松的學習環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維方式。創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)需要以學生對體育科學感興趣為前提。培養(yǎng)學生的學習樂趣，教師就要更新教學方法，突破舊有的教學限制，根據學生自身的興趣要求和身體素質，合理地進行教學計劃的制定。在教學中，要善于突破舊有的教學手段，打破原有的教學思想。有些體育老師的教學形式不夠靈活，例如，在教學“跳山羊”的時候，教師在課程開始就向學生傳授跳山羊應注意的細節(jié)，并親自示范，讓學生排隊跳過去，就結束這堂課。這樣枯燥的教學方法會逐漸地使學生對體育學習不感興趣。所以，教師要注重學生興趣的培養(yǎng)。依據每個學生的特點，教師有針對性地進行教學，突破老師和同學的代溝，采取多樣化的形式進行教學，使學生能積極主動地進行體育學習，激發(fā)學生的興趣。

二、善于使用生動的語言，倡導學生大膽想象

為在體育教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要善于使用生動的語言，鼓勵學生大膽想象。在這里需要明確的是，學生對體育的喜愛程度有差異，老師要有針對性地開展激發(fā)鼓勵措施。與此同時，依據學生的行為，實行不同的教學手段，老師采取不同的教學手段，對于體育學習興趣很大的學生，老師可通過提出一些激發(fā)聯(lián)想的問題促進學生思維能力的培養(yǎng)；然而，對于體育學習不太感興趣的學生來說，老師采用一些形象、生動、詼諧的語言鼓勵學生的方法顯然是不可行的，使得學生云里霧里，不知如何下手。所以，教師針對那些對體育學習不太感興趣的學生，應掌握一個度。例如，在教授“前滾翻準備姿勢”的過程中，針對興趣不大的學生，可進行準確、優(yōu)美的示范，并配以形象的語言，使學生既能對動作有直觀的認知，對語言又有明確的感知，積極主動地參與到學習中。而針對興趣濃厚的學生來說，就不必進行這種教學方式，可以采用“什么樣的物體可以更好地翻滾”這樣的語言來促進學生想象，他們會想到圓更易翻滾。學生可以根據這種教學方式，極大地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

三、健全教學體制，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維方式是創(chuàng)造性思維中最關鍵的部分，是一種極具開拓性的創(chuàng)新思維。在小學體育教學中要注重學生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，僅僅關注學生的學習熱情，用形象的語言幫助學生大膽想象是不夠的。老師在教學的過程中，要建立健全教學體制，完善教學形式，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維。廣闊的思考空間可以幫助學生打破原有的思維定式，促進學生學習興趣，將創(chuàng)造性思維能力和體育課程學習相結合，提出自己的獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維方式的養(yǎng)成。老師可以依據實際情況為學生預留一定時間，發(fā)揮學生的積極主觀能動性。

總之，在進行小學體育教學實踐中，要想積極發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維方式，應注重學生學習熱情的培養(yǎng)，在教學中融入形象、生動的語言，促進學生大膽想象，健全教學體制，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方式。另外，老師還要從素質教育的要求出發(fā)，進行積極探索，創(chuàng)造全新的教學手段，激發(fā)學生的潛能，促進學生創(chuàng)造性思維水平的提高，幫助學生搭建一個適合學生成長與發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻：

[1]季昌士.合作精神在小學體育教學中的培養(yǎng)[J].文學教育：中，2011.

[2]商輝.淺談如何在小學體育教學中培養(yǎng)學習興趣[J].體育世界：學術版，2011.

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結合我?guī)啄陙淼慕虒W經驗，這里簡單探討一下高中歷史教學思維的問題。

一、新思維方式

傳統(tǒng)教學思維一般是從原因到結果，并以此為中心形成了一套定格的思維模式。它把學生的思維框定在機械性的思維界域內，使他們的思維失去了活性。這種思維方式看起來很“穩(wěn)”，但一旦遇到較為復雜的事物、現(xiàn)象，他們便會束手無策，不知其解。遇到這種情況，我們該做什么呢？該如何突破這種傳統(tǒng)思維的弊端呢？我認為，在這種情況下，就要引入新的思維方式了。

思維方式是一種抽想的東西，有別于傳統(tǒng)思維，那么哪些才算新思維呢？求異思維、逆向思維、雙向思維，這三種思維方式是我現(xiàn)在要談的新思維。

1.求異思維。所謂求異思維指的是一種非常式的創(chuàng)造思維，其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。正如前面所提，比如對因果關系的分析，傳統(tǒng)方法是從原因到結果，把學生的思維框定在機械性的因果關系思維界域內，使他們的思維失去了活性、異性。求異思維則突破這種因果關系，在對事物的分析上，在因果關系的基礎上，引導學生向四面八方去思考，以尋找各種各樣解決的方法，提出各方面大膽的設想，以求得到光芒四射的智慧。求異思維常常表現(xiàn)為打破框框的、別出心裁的、超乎尋常的思考，因而易產生標新立異的成果。例如，童年時代的司馬光砸缸救小孩，就是一種求異思維的表現(xiàn)。把這種求異思維引用到歷史教學中，就是大膽地引導學生朝其它方向思考。比如，在我們提出問題時，不一定要學生解答為什么會這樣，但可以讓學生反問為什么要提出這樣問題？跳開了固定的框套，反而會讓學生的思維更廣闊，更全面。

2.逆向思維。嚴格的說，逆向思維也是求異思維的一種分支，我們這里將它單獨談，因為這種思維方式在教學思維中能起到更大的作用。

逆向思維，就是在思維過程中，反其思路而行。例如，教材中講隋煬帝是怎樣的一個暴君，在列舉這些暴行時，我們可以反其思路而上，可以分析這些暴行中客觀的、正面的一方面，因為凡事都是一分為二的，既然它有負面的一面，那肯定也會有正面的一面。把這樣的思維方式引入到教學中，對于學生來講，得到的不僅僅是新鮮感，更是看問題的全面辨證的思維方式。

歷史是客觀的，而問題才是主觀的，這樣的例子在教材中還有很多，作為教師，我們要引導學生的這種思維方式，讓他發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。例如，為什么肯定元朝統(tǒng)一中國的積極意義，又贊揚文天祥的抗元斗爭精神？后中國革命既是無產階級領導的，為什么又說它是資產階級民主革命？是不是正義的戰(zhàn)爭一定會取得勝利？等等，這些問題的提出就有很高層次的開拓求異性，是逆向思維的信息反饋。教師要抓住這個契機，既要給學生以知識方面的答疑，更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導。教學不只是死板板地向學生傳授知識，而應盡可能地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

3.雙向思維。任何事情都要一分為二地看。同樣的一個問題，除了正向逆向之外，同一個方向，也可以有兩種不同的思維方式和結果。

歷史這門人文學科的可知性、過去性強，且層次交迭，意象遠，而且只有當教、學過程中思維的輻射與聚合協(xié)同共振時才能奏出一曲和諧悅耳的新樂章。雙向思維就是要讓學生在思考問題時，考慮得更全面、更周到，不只從歷史的角度，還要從地理，人文，社會等各方面去思考。分析問題也不能只運用一種方法，還要思考更角色的方法，從中掌握了事物的現(xiàn)象、本質和某些結論的來龍去脈。

我們培養(yǎng)學生的新思維能力主要在于改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生變消極被動為積極主動；變要我學為我要學，開拓學生的創(chuàng)造思維。以上的思維方式只僅僅到這些目的，教學方法上，也要做到一些創(chuàng)新。

二、教學思維方法的創(chuàng)新

上面講的是主要是新思維方式，下面，主要探討一下思維方法的創(chuàng)新。

1.裂變創(chuàng)新。歷史不是單獨存在的，它與政治、地理學科的都有著很強的內在聯(lián)系，歷史是時間、地理是空間，政治是意識，這三個維度構成了社會科學的主體框架。歷史教學中若以歷史學科為主體，聚合其它學科，將達到課堂教學的匠心獨運。這就是所謂的裂變，把一個學科問題裂開來，用多個學科的知識來說明它。這樣的裂變，不僅使課堂變得生動，同時也達到大大增強學生印象和記憶力的效果。

2.挖掘、轉移創(chuàng)新。我們這里說的挖掘、轉移實際上是指挖掘課本隱性知識、實現(xiàn)知識遷移，以便使一種學習對另一種學習起到積極的作用，俗話說是“舉一反三”、“聞一知十”。

任何問題都不是單獨存在的，問題和問題之間總有一些內在的聯(lián)系，將一個問題轉移到另一個問題中，分析出結果后，再轉回來，這時就會出現(xiàn)一個更清晰的結果了。這和成語中說的“觸類旁通”是同樣的道理。

在教學中，我們可以做，突破教材中的思維定勢，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生求異、擴散的創(chuàng)新思維能力。

三、如何創(chuàng)新

要做到以上這些，當然不是我們老師的努力就可以達到的。更重要的學生的配合，而要讓學生配合，就要讓學生有主動性和創(chuàng)新欲望了。

1.增強學生主動性。我們大力提倡教師為主導、學生為主體的教學模式，但由于種種原因，學生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。主體性教學是充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中生動活潑地，主動地得到全面發(fā)展。在教學中應科學設立主體教學目標，誘發(fā)學生學習心向，引導學生自主活動，發(fā)展學生自主能力，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。要創(chuàng)新，首先要有創(chuàng)新的欲望和需求，有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才有可能達到創(chuàng)新的目的。歷史知識豐富多彩，中國古代的文明輝煌燦爛、世界戰(zhàn)爭風云變幻，這些學生都充滿好奇，通過學習了解，他們會提出這樣或那樣的問題，也許幼稚、也許無意義，但這卻是他們的一種發(fā)現(xiàn)、一種探尋、一種創(chuàng)新，我在實踐中注重及時肯定他們的做法，鼓勵這種敢于發(fā)問、敢于探討、敢于創(chuàng)新的精神。

3.增強教學的互動性。教學活動不是個體進行的，不能只是教師講，學生聽，學生問，教師答。更重要的是做到教與學的互動參與性。這些問題不同的教學探討中都已談到很多，這里就不再一一細舉了。

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關鍵詞：化學；實驗教學；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G423.07

化學教學中實驗教學是課堂教育活動最基本的構成部分，可以說化學實驗教學是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，本文就如何在實驗教學中怎么培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，談幾點不成熟的認識。

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

創(chuàng)新品質的基本內涵包括崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的思想意識以及敢于懷疑、善于懷疑的“問題”意識，它是創(chuàng)造力形成與發(fā)展的動力基礎。因此，教師在實驗教學中要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的行為和觀念，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。

破除將創(chuàng)造性思維神秘化的思想，要肯定學生在平時學習中具有創(chuàng)造性意向的努力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的勇氣和信心。

怎樣才算具有創(chuàng)造性？對學生而言，在其勞動、學習甚至游戲過程中，只要具有主動、積極的思維狀態(tài)，其活動的結果就其自身的認識發(fā)展而言含有某種新穎性、獨特性，我們就可以認為具有創(chuàng)造性。由此看來，創(chuàng)造性并不是一種神秘的個人能力。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維首先就要大膽扶持、肯定帶有創(chuàng)新意向的活動及活動的方式途徑。以實驗室制乙烯為例，在實驗過程中學生一般有如下表現(xiàn)：

①觀察到實驗過程中液體變黑；

②聯(lián)想到濃硫酸使蔗糖碳化，推測濃硫酸也可使乙醇碳化

③聯(lián)想碳與濃硫酸反應可生成二氧化碳和有刺激性氣味的二氧化碳，明白產生的乙烯由于含二氧化硫而有刺激性氣味；

④思考二氧化硫、二氧化碳雜質如何除去，如何檢驗，如何設計檢驗、除雜裝置。

以上看似普通的幾點，是在學生對實驗過程的敏銳觀察、豐富想象、有效類比、周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，對其個人發(fā)展而言具有新穎性，都與其創(chuàng)造性思維活動有關，值得教師肯定與鼓勵。

二、精心設計實驗教學是激發(fā)創(chuàng)新靈感的源泉

實驗教學設計是影響實驗教學效果的最重要的方面，有一位著名教育專家曾說過：“一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件”。因此，教師要精心設計教案、組織內容、選擇方法，使實驗教學脫去僵硬的外殼而顯露出生機。

1、 利用實驗，激發(fā)學習興趣

化學教學區(qū)別于其他學科的主要標志是“以實驗為基礎”，在化學實驗中，引起學生認知興趣的是實驗中產生的現(xiàn)象，如顏色變化、氣體產生、沉淀生成、燃燒、爆炸等，這些現(xiàn)象能引起學生的認知情感、意志、思維等產生影響，是使化學實驗教學充滿創(chuàng)造性的關鍵。

2、 創(chuàng)設問題情景、培養(yǎng)學生主動學習精神

實驗教學的過程，既是傳播知識的過程，又是學生“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性問題的過程。創(chuàng)造學認為：不是任何問題都能引起創(chuàng)造動機，只有在對問題的新途徑、新方法產生困惑時，才產生創(chuàng)造動機。所以，教師在設計教學時要努力為學生創(chuàng)設適合學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的問題情境。首先，要遵循“力所能及”的原則，所設置的問題應在學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其“跳一跳，摘到桃”。這種設計并不一定要在知識的深度上下功夫，對同一知識點可以通過改變題型、改變提問角度、設置干擾項等，達到改變試題難度系數(shù)的目的；其次要善于設問、提問，設法使問法新穎以激發(fā)學生主動探索的欲望；第三，要引導學生作多向思考并靈活機智地把握教學的收獲；第四，關注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極的保證，讓稟性、天賦不同的每個學生都有成功的機會。

三、注重化學思維、化學思想方法的教學，培養(yǎng)學生科學學習的意識

教育學理論認為：學校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后，不論他們從事什么工作，唯有深深銘刻于頭腦中的思維方法，研究方法會隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。化學思維方法形成于化學知識結構的建立和解決化學問題的過程中，學生一旦形成科學的思念方法，就能觸類旁通并有助于開成創(chuàng)新能力。所以在化學實驗教學中，要特別注重思維方法的教學。

1、 依據教學內容，自然地向學習滲透理論

化學知識是前人經驗總結和科學思維的結晶，隱含著思維教育的深刻內容，老師可挖掘出各種化學結論、規(guī)律的來由，使學生在學習中不僅能感受知識、記憶學習材料，而且還感受到思維方式的熏陶與啟示，學習到思維的理論和方法。例如：為了尋求各種元素的單質及其化合物間的內在聯(lián)系和規(guī)律，歷史上許多人進行了各種探索，最后，門捷列夫通過分析、歸納等方法終于把孤立的各種元素納入到一個系統(tǒng)內，形成了元素周期表，為化學學習和研究提供了重要的規(guī)律和工具。例如在酯化反應中，羧酸是提供氫還是提供羥基是前人經過了分析推理、假設、實驗、綜合歸納整個過程才確定的。以上兩例從思維方式上看，都經過了思維的發(fā)散和收斂過程，因此，教師應不失時機地向學生介紹“發(fā)散思維”和“收斂思維”的有關理論知識，并引導學生在以后的學習中自覺地運用這些思維方式。思維方式的各類很多，如求同思維、求異思維、逆向思維、非定勢思維等，領會和理解這些思維的含義，既能幫助學生理解教材，又能讓學生的思維能力得到訓練和提高，特別的是讓學生掌握用思維理論去思考問題的方法，養(yǎng)成科學的學習習慣。

2、將化學思維方法和化學具體知識產權的學習結合起來，使兩者成為化學教學一個有機組成部分

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關鍵詞：創(chuàng)造性思維，數(shù)學課堂，發(fā)散思維，直覺

人們事業(yè)的成功離不開辛勤的工作、持之以恒的不斷進取，同樣也需要在學習和工作中有著科學的思維方法。正如法國科學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮、運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”因此，要取得課堂的最佳授課效果，讓學生能夠學有所得，除了講授好知識，還應該幫助學生養(yǎng)成科學的思維方式，而創(chuàng)造性思維就是其中之一。本文從創(chuàng)新性思維的定義、規(guī)律、在學生學習過程中的作用及如何養(yǎng)成來探討創(chuàng)新性思維。

一、什么是創(chuàng)造性思維？

創(chuàng)造性思維一直是思維科學、創(chuàng)造學、教育學、人才學等許多學科研究的重點、難點和熱點之一，與普通思維方式相比，創(chuàng)造性思維以思路新穎，或思維方式和角度的獨特而著稱。但是，創(chuàng)造性思維卻很難用一個簡單的定義來界定，它是各種邏輯和非邏輯思維形式的整合形式。筆者認為根據思維的功能和結果進行劃分較為科學。因此，創(chuàng)造性思維從功能上看就是指具有創(chuàng)新功能的思維活動，從結果上則是指產生創(chuàng)造性新成果的思維活動，即指達到前所未有的新認知水平的思維活動。

根據這個定義，可以看出創(chuàng)新性思維具有如下的思維規(guī)律。

二、創(chuàng)造性思維的規(guī)律

1.對科學發(fā)展的推動作用規(guī)律

科學的發(fā)展就是創(chuàng)造性思維推動的結果，只要科學在發(fā)展著，其結果都必須是創(chuàng)新性的，簡言之，所有科學成果都是創(chuàng)造性思維的結晶。在科學的不同發(fā)展時期，所需創(chuàng)造性思維的類型也是不同的，應隨著科學發(fā)展的不同時期選擇合適的類型，同時，也不能死板對其進行硬性劃分，而應該多種思維方式有機結合，科學使用。

2.與思維方式的關系規(guī)律

思維的方式多種多樣，具有創(chuàng)新功能并有可能獲得創(chuàng)新性思維結果的方式也是多種多樣，其中派生型的創(chuàng)新性思維離不開抽象思維和邏輯思維這兩種思維方式，而形象（或直覺）思維則是進行叛逆性思維的主要方式，同樣能有創(chuàng)新性思維成果產生。

3.與思維定勢的關系規(guī)律

談到思維定勢，似乎與創(chuàng)新性思維是背道而馳，而事實上，有些思維定勢可能會局限具有獨特性的思維結果的生成，需要突破其屏障才能取得所需結果。但是對于派生型創(chuàng)新性思維，思維定勢不僅不是其障礙，而是產生的條件和結果。

由前面的討論可以看出，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力結構的核心，是社會乃至個人都不可或缺的要素。在教學過程中，有意識地幫助學習養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，既可以幫助學生真正學好知識，從長遠看，對其生活和工作也會產生積極地影響。那么如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢？

三、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話："和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。"因此，在教學過程中，教師可以幫助學生利用心理上的"自我調解"，有意識地從幾個方面培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

1.在學習知識過程中，養(yǎng)成想象的習慣

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難。特別是創(chuàng)造想象，它是由思維調節(jié)的。

科學家廷德爾說：“牛頓從落下的蘋果想到月亮的墜落問題，這是有準備的想象力的一種行動。”“而對于法拉第來說，他在全部實驗之前和實驗之中，想象力都不斷作用和指導著他。作為一個發(fā)明家，他的力量和多產，在很大程度上應歸功于想象力給他的激勵。”愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”雖然不能說他的"狹義相對論"是從他幼時幻想人跟著光線跑，并能努力趕上它開始的，但至少這種靈動的想象力使得愛因斯坦在科學研究的道路上遠遠超越了前人。

可見創(chuàng)造性的想象力是科技工作者應具備的最重要的能力。對于學生來講，形象生動的想象力可以幫助他們理解抽象的科學規(guī)律和定理，并加以熟練掌握。因此，在教學過程，我們應該盡量的把晦澀的科學定理和規(guī)律形象化，鼓勵學生在學習過程中展開想象的翅膀，養(yǎng)成良好的思維習慣。

2 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散式思維是指從同一探索對象出發(fā)，思維向不同方向發(fā)散，充分發(fā)揮人的想象力，通過知識觀念的重新組合，找出更多新的可能的答案、設想或解決辦法。其特點是靈敏、迅速、流暢和開闊，思維不易受思維定勢的影響。可以通過拓寬學生思維的廣度，擴大其觀察范圍，幫其破除思維障礙等方式，幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性思維的能力。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說："涉獵多方面的學問可以開闊思路......對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。

3 幫助學生養(yǎng)成形象思維習慣

形象思維是在形象地反映客體的具體形狀或姿態(tài)的感性認識基礎上，通過意象、聯(lián)想和想象來揭示對象的本質及其規(guī)律的思維形式。形象思維的基本思維形式是形象觀念，它克服了對直接呈現(xiàn)客體的依賴，能通過對表象的自由加工改造，使認識實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質的轉化。形象思維的思維材料不是原始的感性材料而是在感覺、知覺基礎上形成事物邏輯思維的“細胞”，形象思維的“細胞”則是形象的意象，是抽象的概念。

4 尊重和鼓勵學生的直覺

直覺思維不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質，在思維過程中不需經過逐步分析，而是在各種知識積累或思考的基礎上的豁然開朗。心理學家們把直覺看做它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中具有重要的地位。例如，阿基米德在無意識進入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了比重定律；達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現(xiàn)象時，突然想到是否是因為幼苗的頂端含有某種物質，而這種物質在光照時，能夠移到背光一側？盡管在他有生之年未能證明這種物質的存在，但這個設想卻為以后的科學家們提供了研究的方向。后經過反復的科學研究，在1933年證實了這種物質的存在，即植物生長素。

我們的學生正處于青年時代，大多感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題時，可能會出現(xiàn)突如其來的新想法、新觀念，我們應該尊重并鼓勵他們，要提醒學生們及時捕捉這種創(chuàng)造性思維的產物，善于發(fā)展自己的直覺思維。

5 鼓勵學生有意識地培養(yǎng)其思維的流暢整體性、綜合性、突躍性和獨創(chuàng)性

整體性、綜合性、靈活性和獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的基本特征。整體性是指創(chuàng)造性思維是左腦思維和右腦思維的有機統(tǒng)一；綜合性則是創(chuàng)造性思維活動是多種思維方式的綜合運用；而突躍性指的是解決問題的創(chuàng)造性設想往往伴隨著頓悟、靈感等思維飛躍而產生，同時就認識內容來說，也是升華到新的深度和高度；獨特性是指創(chuàng)造性思維的過程和結果具有新穎性和價值性。創(chuàng)造性思維的這四個特性都是建筑在廣泛的知識的基礎之上的。

6 培養(yǎng)學生強烈的求知欲

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都認為：積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們感到"驚奇'時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的欲望。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。要根據教學內容有意識有計劃地為學生出難題，并鼓勵有能力的學生去涉獵課堂以外的感興趣的知識，激發(fā)他們/她們的求知欲。青年學生的求知欲最強，但卻不容易駕馭，教師應有意識地轉移其求知欲向智力發(fā)展上去，追求到科學上去，防止這種可貴的能力的自然萎縮。帶著求知欲望的學習，不僅能獲得應有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識，甚至創(chuàng)造前所未有的新見解、新事物。

同志多次強調：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺，發(fā)達的不竭動力。” 要真正提高教學質量，與時俱進，就必須花大力氣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項長期艱苦的工作，需要教育工作者不斷地努力和辛勤的創(chuàng)造性的勞動。

參考文獻

[1] 斯蒂芬.F.梅森. 自然科學史[M].周煦良等譯.上海：上海譯文出版社，1980 565.

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關鍵詞：思維定勢；比較思維；形象思維；因果思維；逆向思維

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

一、去除思維定勢的“慣性”

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”，在《電工基礎》學習中，思維定勢還有著相當程度的影響。例如：學生在用戴維寧定理求某個電阻上電流時，求出開路電壓以后，就直接用這個電壓去除這個電阻而得出電流了。這就是受了歐姆定律思維定勢的影響，而沒有很好的理解把該電阻斷開后求出的開路電壓已經不是該電阻兩端的實際電壓了。此時，套用歐姆定律，就必然會產生錯誤。

由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的。也是學生在學習《電工基礎》思維過程中的一個不利因素。因此，去除思維定勢進行多向思維方式的培養(yǎng)，在《電工基礎》學習中很有必要。

二、比較思維的培養(yǎng)

比較思維是最常見的一種思維模式。按理說職校生能較好地掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，有許多同學不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。例如：回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結構上有何不同時，很多學生直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的同學在實際應用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。例如：交流電的最大值、有效值、瞬時值；功和功率；相位、初相以及相位差；左手定則、右手定則等。只有通過比較，從中找出差異，才能加深知識的理解。

三、形象思維的培養(yǎng)

形象思維在《電工基礎》學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，就不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有對感生電動勢、感生電流的產生；對楞次定律的正確理解。就難以理解自感、互感及變壓器內部磁路和電路等一系列問題。如果對正弦交流電的產生，相量表示缺乏正確理解的圖景，就難以理解正弦交流電路的相量法分析，更談不上對三相交流電路進行相量法分析。因此，在《電工基礎》教學中，要強化形象思維培養(yǎng)，學會建立物理模型。

四、因果思維的培養(yǎng)

事物的因果聯(lián)系總是受著條件的制約，對條件的認識是一種較為復雜的思維過程，一些思維能力不強的同學難于進行這樣的思維，對教材不理解或理解不透的學生，也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的問題面前一些學生顯得無能為力。例如：關于串聯(lián)電阻功率的分配和并聯(lián)電阻功率的分配，絕大部分同學都能流暢的表達出來。如果條件為兩個已知額定功率的電阻串聯(lián)或并聯(lián)后求它們的實際功率時，學生要么胡亂套用公式、要么手足無措，不會抓注題目的條件和已學知識進行細致的分析。究其原因是對額定功率與實際功率的因果關系理解不清，所以在《電工基礎》教學中要進行因果思維的培養(yǎng)。

五、逆向思維的培養(yǎng)

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[關鍵詞]計算機基礎教學 計算思維能力 培養(yǎng) 教學方法

[中圖分類號] G642；TP3-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0176-02

在計算機基礎教學中，計算思維的作用與地位日益突出。有針對性地培養(yǎng)學生計算思維能力成為計算機基礎教學的重要目標，為此，需要徹底轉變傳統(tǒng)的計算機基礎教學方式，向以培養(yǎng)學生計算思維能力為主的教學方向轉變。

一、正確認識計算思維

計算思維指的是通過運用科學的計算機概念設計系統(tǒng)，求解問題，理解人類行為的綜合性思維活動。計算思維具有概念化特性，并不具備程序化特性。計算思維并不是科學家才有的思維方式，而是每個人都應該具備的一種思維。

計算機基礎教學旨在培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯思維以及一定的編程能力。因此，如何更好地培養(yǎng)學生的計算思維能力，成為教學中的重要問題。

二、計算機基礎教學的現(xiàn)狀分析

（一）計算機基礎教學內容比較單一

現(xiàn)階段文科生的計算機基礎教學，還是停留在計算機基本操作知識的講解以及辦公軟件的基本應用層面。理科生的計算機基礎教學是在此基礎上加入了部分C語言程序設計內容。基礎教學內容無法與信息化發(fā)展水平相適應，這也會導致學生對信息技術以及計算機理論的忽略。從整體上來看，教學知識體系不完善、內容比較單一，導致學生們無法深入、全面了解計算機科學，更談不上計算思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學模式滯后

現(xiàn)階段，計算機基礎教學中存在著很多弊端。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教學方法比較死板、機械化，學生處在被動接受知識的局面。課堂教授結合上機練習的操作方式，在信息高度化發(fā)展的今天顯得非常單調，導致學生缺乏計算機學習的興趣，不愿意進行深入探究。這種滯后的教學模式，是我國計算機基礎教學中普遍存在的重要問題。無法調動學生計算機基礎學習的主動性與積極性，就無法對學生進行歸納抽象能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，大大限制了學生們計算思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。與此同時，受到課時計劃的限制，部分重要內容無法深入講解，本末倒置，無法更好地提高學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。

（三）計算思維能力培養(yǎng)的教材缺失

現(xiàn)階段的計算機基礎教學中，理論性知識仍舊是考試的重點，而且教材教學內容非常枯燥、單一，缺乏不同課程之間的交匯貫通，缺乏交叉、邊緣知識的拓展延伸。日常教材教學中，無法調動學生學習、研究的積極性，更無法啟迪學生打開思維，站在更深刻、更抽象的層面認識、理解、學習、掌握計算機科學。這樣就會導致學生僅學到皮毛知識，無法做到舉一反三、融會貫通。

三、計算機基礎教學中培養(yǎng)學生計算思維的具體策略

（一）回歸式教學策略

計算機科學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，需要學生具備較高的抽象思維能力，能夠站在計算機科學角度，將實際問題抽象成為計算機語言、符號。因此，計算機基礎教學中，應該鍛煉學生們按照計算機科學思維去認識問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。但是，對于大多數(shù)初次接觸計算機科學的人們來說，比較欠缺這種抽象轉化能力，很難理解比較空洞、抽象的知識。一般來說，學生們剛接觸到計算機科學時，會有一定困難，對于計算思維方式，感到無從下手。在面對一個問題時，學生是站在“解決”的角度考慮的。針對這種情況，我們需要將計算機基礎教學回歸到實際生活中去。在實際教學過程中，為了進一步提升學生們的學習興趣，可以加強與實際生活之間的聯(lián)系。從本質上來講，計算機科學中的大部分理論、知識都是來自于我們的實際生活。所以說，在實際教學過程中，需要回歸到問題本身，結合理論的原型循序漸進的進行講解，更好地指導學生們運用自己的思維解決這些問題，然后帶領學生們認識計算機是如何講解這部分問題的。通過回歸式教學模式，使得抽象、晦澀的理論知識變得更加貼近生活實際。回歸教學是一個從實際到理論再到實際的循環(huán)過程，指導學生的思維層次不斷提升，從抽象的角度去解決計算機問題。大量教學改革實踐證實，回歸式教學模式，對于培養(yǎng)學生的分析能力、抽象思維能力與建模能力具有重要作用。

（二）積極轉變教學觀念，構建“計算思維導向”的教學模式

在計算機基礎教學中，筆者建議積極轉變教學觀念，構建“計算思維導向”的教學模式，這種教學模式側重于計算思維能力的培養(yǎng)以及對計算機設計思維的理解。計算機基礎教學的重點就是在教學過程中，潛移默化的培養(yǎng)學生們新的思維方式，指導如何通過計算機科學基本知識進行問題的求解、系統(tǒng)設計以及行為理解，換句話說，就是建立計算思維模式。鑒于此，我們應積極改變傳統(tǒng)的側重于知識講解的教學模式，嘗試通過思維導圖模式進行知識的歸納與總結，有意識的通過探究式教學模式“提出問題、探究問題”介紹計算機基本的理論知識，強調折中、并行、回溯等計算機思維方式，并加強與知識之間的聯(lián)系。比如說，在學習計算機存儲管理相關知識時，筆者采用了思維導圖模式，用中央處理器，內存，虛擬內存，磁盤存儲器進一步體現(xiàn)了計算機系統(tǒng)中容量與速度折中思想。比如說，講解計算機編碼時，呈現(xiàn)“0”、“1”二進制編碼，數(shù)值的編碼，字符的編碼，漢字的編碼，聲音的編碼，黑白圖像的編碼，彩色圖像的編碼，視頻的編碼。通過這種思維導圖，可以更好的幫助學生們建立流暢、完善的知識系統(tǒng)。通過對所學知識的歸納與演繹，進一步彰顯了計算機基礎教學過程中對學生計算思維能力的指引。

（三）發(fā)散式教學模式

計算機基礎教學的使命，一方面是讓學生們掌握全面的計算機操作技能，一方面還擔負著培養(yǎng)學生計算思維的重要使命。因此，在計算機基礎教學中，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)“照本宣科”的教學方式，加強知識的整合，不局限于課本，不僅講解知識的內涵，還需要擴大其外延，進一步擴大學生的知識面。比如說，在計算機基礎教學中，經常會涉及圖論、計算幾何、離散數(shù)學等工具，教師可鼓勵學生自學，也可以進行適當講解，這樣就避免了因教學內容的局限性所給學生們帶來的學習困惑。發(fā)散式教學，通過舉一反三的過程，站在計算思維的角度去思考問題，真正從傳統(tǒng)的物理思維與數(shù)學思維中轉換過來，進一步養(yǎng)成計算思維的能力與習慣。通過發(fā)散式教學模式，一題多解，進一步提升學生思維的創(chuàng)新性與靈活性。與此同時，在完成計算機基礎教學課程之后，應該積極鼓勵學生完成綜合性強、應用性強的習題。在解決應用型問題的過程中，進一步培養(yǎng)學生的計算思維能力。通過應用型問題的設計與解決，將復雜的問題進行深入抽象，并在計算機上自動運行，進一步體現(xiàn)了計算思維其自動化與抽象化的本質，更好地指導學生探究解決問題的具體方法、思路與能力，全面提升學生的計算機綜合素養(yǎng)。

（四）加強計算思維與實踐的融合

計算機基礎課程是計算機專業(yè)、非計算機專業(yè)、理科類專業(yè)、文科類專業(yè)都需要開展的重要課程。計算機基礎教學的重要目的就是讓學生們在計算機知識的學習過程中，積極探究計算機與其他學科之間的密切聯(lián)系，與此同時，輔助學生們更加游刃有余的學習其他課程。對于專業(yè)問題的解決，應在計算機基礎技術的指導下進行。針對不同專業(yè)開設計算機基礎課程過程中，應該積極構建與其專業(yè)相對應的案例或者模型，進而促進各個專業(yè)學生進行深入學習。對于案例或者模型的應用，能夠充分培養(yǎng)學生們的專業(yè)思維能力，進而促進學生們養(yǎng)成有效解決問題的思維，將問題的重點、關鍵剖析得更加深刻，從而加深學生們對專業(yè)知識的全面掌握。

綜上所述，本文針對計算思維的概念、特點以及計算機基礎教學現(xiàn)狀入手分析，從四個方面：回歸式教學策略，積極轉變教學觀念構建“計算思維導向”的教學模式，運用發(fā)散式教學模式，加強計算思維與實踐的融合，詳細論述了計算機基礎教學中培養(yǎng)學生的計算思維的具體策略，希望為廣大計算機教育工作者帶來一定幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009（2）.

[2] 于曉強，趙秀巖，閆丕濤.計算機程序設計課程中計算思維能力的培養(yǎng)[J].計算機教育，2011（13）.

[3] 朱鳴華.計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學教學，2012（21）.

篇10

關鍵詞：文化產業(yè) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0154-02

1中國文化產業(yè)發(fā)展所面臨的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題

1.1獨特的藝術專業(yè)招生制度，導致學生創(chuàng)新能力不足

根據設計藝術專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分數(shù)的高低作為衡量學生優(yōu)劣的標準，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點作選取依據；另一問題，藝術設計專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術招生問題制約著專業(yè)人才素質的形成。

1.2根據我國教育培養(yǎng)特色，藝術專業(yè)大學生習慣性思維問題

針對我國小學、中學、高中培養(yǎng)模式，學校對學生培養(yǎng)的特點應試能力遠遠高于創(chuàng)新能力。設計藝術專業(yè)大學生往往在做一些創(chuàng)新設計作品時，難以運用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產生此問題的原因：“a，經常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個人長處去創(chuàng)新設計等問題。”面對著這些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對于文化產業(yè)，高等院校，學生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據我國大力推進文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項設計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機構，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據沈陽新聞網2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業(yè)就業(yè)老大難其中5個藝術類專業(yè)分別是：藝術設計學、表演、廣告學、音樂表演、廣播電視編導”。其中主要原因來自于大學生自身――“不懂得設計創(chuàng)新”。根據教學反饋，各院校對大學生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導致很多大學生不懂創(chuàng)新”。藝術院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學校應根據教學特色，建立有特點的創(chuàng)新思維訓練課程，從根本上解決大學生在設計創(chuàng)新上的思維局限。

2創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展

美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學開設，就連中學，小學都有相關課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創(chuàng)意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策。”例如，1936年，美國通用公司為職工開設《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動了美國創(chuàng)造發(fā)明活動，對美國的經濟起到助推劑的作用。

2.2日本對于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對大學生，社會工作人員開設專門的創(chuàng)新思維培訓，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實學的人才，為日本培養(yǎng)21世紀具有高智力、高創(chuàng)造力的高級優(yōu)秀人才。

3建立科學的創(chuàng)新思維體系，推進文化產業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學的創(chuàng)新思維體系對文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用

根據《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報告》闡述內容：“所謂文化創(chuàng)意產業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。文化創(chuàng)意產業(yè)是以人的智慧，知識，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對于國家對文化創(chuàng)意產業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運用科學合理的創(chuàng)意方法可為文化產業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學的創(chuàng)新思維體系在高等藝術學院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創(chuàng)新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術設計學科中扮演著重要的角色，它關系到設計作品的成敗。

大學生經過四年學習藝術設計專業(yè)課程。根據實際教學反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設計前期調研”、“設計目的不明確”、“不會對主題進行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學生大多數(shù)按照指導教師的要求進行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學生的設計創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學生設計創(chuàng)新能力？高等藝術院校應根據不同的辦學特點，建立獨特的創(chuàng)意思維體系，運用科學的方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。

3.3建立科學的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求

針對于文化創(chuàng)意產業(yè)特點，“創(chuàng)新”是每項工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產業(yè)的無形財富。科學的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術專業(yè)學生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作能力，充分拓展學生創(chuàng)新思維范圍，改良學生固有思維模式。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據藝術設計專業(yè)大學生的思維模式，研究內容可分為以下四個階段：

4.1.1創(chuàng)新思維前期準備階段――理性分析設計題材內容，明確設計創(chuàng)作目的。

大學生可以通過章節(jié)訓練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達切入點，避免設計創(chuàng)意作品與設計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學生固有的思維習慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學生加入個人觀點，要時刻提醒學生要從客觀的角度分析設計需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段――完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。

感性思維的研究內容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應限定時間，啟發(fā)學生思維聯(lián)想，訓練大學生對“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學生打破固有的思維模式，為下階段的訓練內容提供豐富的創(chuàng)意依據；理性思維的研究內容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設計目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設計目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應對學生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別-想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段――針對第二階段內容對創(chuàng)新思維進一步提升，增添設計作品亮點。

解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點，研究內容以：“培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新思維的解決能力；指導大學生運用科學的分析方法對習慣思維模式進行突破；注重學生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達到創(chuàng)新能的提升。”

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗證階段――驗證最終創(chuàng)意成果，是否準確表達最初的“設計目的”。

驗證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點，研究內容以培養(yǎng)學生能夠從客觀的角度，對創(chuàng)意進行好壞的甄別，使大學生認識到優(yōu)秀的設計作品需要進行反復的考慮才能夠實現(xiàn)。

4.2以“大二”藝術設計專業(yè)學生為實踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實踐相結合。

根據藝術院校課程設置，藝術設計專業(yè)學生在“大二”學期，主要接觸專業(yè)基礎課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學生作為創(chuàng)新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術院校可依據專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學科特色。如：“環(huán)境設計方向可加入空間思維領域；視覺傳達方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領域；產品設計方向可加入仿生學思維領域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準備階段分為三個研究方法：

5.1.1明確設計目的。教師應指導學生對設計題目的理解，準確掌握設計作品目的。避免學生產生思維誤區(qū)，錯誤制定目的方向。

5.1.2根據設計目的，尋找設計切入點。根據設計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應避免學生的設計切入點過于單一，應多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據已完成“設計目的和切入點”，此章節(jié)讓學生大量尋找可借鑒的設計作品，爭取讓學生產生創(chuàng)意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個研究方法：

5.2.1利用“頭腦風暴”方法，激發(fā)學生創(chuàng)意思維的拓展。

需要學生根據上一環(huán)節(jié)對設計目的感性理解，在特定時間內發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內容。（備注：教師應啟發(fā)學生多元化進行聯(lián)想，避免聯(lián)想內容相似）。

5.2.2根據聯(lián)想內容進行有目的性取舍和提煉。

此環(huán)節(jié)以“設計目的和創(chuàng)意切入點”為依據，教師要求學生對上一環(huán)節(jié)內容進行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達方式。

5.2.3根據已提煉的創(chuàng)意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉換。

此環(huán)節(jié)應指導學生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學生只選取同一種表達方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法。

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點部分，多數(shù)大學生在創(chuàng)意思維進行提煉時，往往會遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會得到滿意的創(chuàng)意表達方式；b.運用很長時間進行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限。”針對此現(xiàn)象，教師應果斷提醒學生把思維方式返回原點，回想最初分析的設計目的，設計切入點，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗證研究方法

學生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達最初的設計目的；設計切入點是否準確，巧妙”。以提問的方式驗證創(chuàng)意思維的合理性。