線上教學(xué)幫扶方案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)幫扶方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2020學(xué)年教研室工作總結(jié)

2020學(xué)年雖有疫情影響，按照市、區(qū)教育局的要求，秉持“停課不停學(xué)”的理念，月日-月日；月日-月日教研室組織老師下載安裝“釘釘”，利用網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)。教研室先對(duì)全校學(xué)生是否具備線上教學(xué)條件進(jìn)行摸排，制訂線上教學(xué)實(shí)施方案并要求全校任課教師制訂線上教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案。正常開學(xué)后，對(duì)未能及時(shí)返校的學(xué)生各任課教師進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課堂直播，充分保障居家學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教研室日常工作：教學(xué)計(jì)劃的審核、每月進(jìn)行教案檢查；教師接受各級(jí)各類培訓(xùn)占全校教師人數(shù)100%。；小課題工作：市級(jí)立項(xiàng)課題1個(gè)，區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題4個(gè)；集體備課合計(jì)80余次。示范課、青年教師公開課、微型課共5次，全校教師均參與到聽評(píng)課活動(dòng)中；舉行學(xué)生活動(dòng)15次；教師獲獎(jiǎng)情況：國家級(jí)一等獎(jiǎng)3個(gè)，自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4個(gè)，烏魯木齊市獎(jiǎng)項(xiàng)8個(gè)，米東區(qū)級(jí)獎(jiǎng)4個(gè)。項(xiàng)期中考試、期末考試、模塊考試等日常工作有序進(jìn)行。同時(shí)教研室的人員都積極投身校園疫情防控工作，努力做好各項(xiàng)工作。

思政工作：學(xué)校十分重視思政工作，現(xiàn)有專兼職思政教師11名，成立思政領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校黨支部書記擔(dān)任組長，思政教師為主要成員。思政教師培訓(xùn)次數(shù)達(dá)20余次，組織思政教師集體公開課2次。每節(jié)課課前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛黨情懷。

篇2

關(guān)鍵詞:新農(nóng)人；農(nóng)村電商；線上培訓(xùn)；中職教育；精品課程

1引言

《福建省農(nóng)業(yè)廳關(guān)于加快推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的通知》指出，力爭培養(yǎng)造就“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、善管理的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍”，要求在福建省現(xiàn)有的新型職業(yè)農(nóng)民存量的基礎(chǔ)上，加大培育力度。但是，伴隨著農(nóng)村人力資本向二、三產(chǎn)業(yè)集聚，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村青年外出打工。留守在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)群體呈現(xiàn)人口數(shù)量缺乏、能力素質(zhì)偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏大等諸多問題。因此，解決農(nóng)村電商人才的匱乏，成為當(dāng)務(wù)之急。福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校為響應(yīng)福建省政府的號(hào)召，通過“線上+線下”聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)的模式，摸索出適合將普通農(nóng)戶轉(zhuǎn)型為新農(nóng)人的培訓(xùn)方法。

2新農(nóng)人的特點(diǎn)

新農(nóng)人也稱新式職業(yè)農(nóng)民，是以農(nóng)業(yè)為崗位，具備相對(duì)的專業(yè)能力，收益大部分來源于農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營，并符合一定標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。新農(nóng)人通過互聯(lián)網(wǎng)連接城市和鄉(xiāng)村，滿足城里人對(duì)安全可靠農(nóng)產(chǎn)品的需求。新農(nóng)人與傳統(tǒng)農(nóng)民較大的差別取決于：新農(nóng)人是一種崗位，并不是傳統(tǒng)式的真實(shí)身份代表。新農(nóng)人是農(nóng)民的新群體，是農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)的創(chuàng)新者，是農(nóng)村的新細(xì)胞，是農(nóng)民群體中具有信息化水平的代表。與傳統(tǒng)的農(nóng)民不一樣，他們具有敏銳的互聯(lián)網(wǎng)邏輯思維，具備較高的文化素養(yǎng)和生產(chǎn)運(yùn)營水平。他們以互聯(lián)網(wǎng)為載體工具，從事農(nóng)業(yè)商品的生產(chǎn)制造、運(yùn)營、流通、服務(wù)等商務(wù)項(xiàng)目。他們有專業(yè)知識(shí)，有夢(mèng)想，是新農(nóng)業(yè)的純天然品牌代言人，掀起在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代興起新農(nóng)人自主創(chuàng)業(yè)的浪潮。他們具有互聯(lián)網(wǎng)、自主創(chuàng)新、文化、自組織等四大特點(diǎn)[1]。

3新農(nóng)人培訓(xùn)的策略

傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)課程由于受到時(shí)間和空間的限制，教學(xué)模式和覆蓋人群相對(duì)有限。新農(nóng)人培訓(xùn)是實(shí)踐性、針對(duì)性非常高的專業(yè)領(lǐng)域，特別是將傳統(tǒng)農(nóng)人轉(zhuǎn)型為新農(nóng)人更是舉步維艱[2]。福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校原先的教學(xué)模式為“重理論、輕實(shí)踐；重教材、輕經(jīng)驗(yàn)；重模擬、輕實(shí)戰(zhàn)”，難以滿足當(dāng)下新農(nóng)人培訓(xùn)的實(shí)際需求。本文通過前期調(diào)研，收集到培訓(xùn)人員的反饋，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方法、篩選培訓(xùn)內(nèi)容，制定教學(xué)模式。最終制定新農(nóng)人的培訓(xùn)主要包括技術(shù)和商務(wù)兩大體系。商務(wù)方面包括電子商務(wù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電商運(yùn)營等知識(shí)點(diǎn)。技術(shù)方面包括攝影攝像、圖片處理、文案策劃和新媒體技術(shù)等項(xiàng)目。通過到重點(diǎn)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行新農(nóng)人的線下培訓(xùn)，面對(duì)面?zhèn)魇谂嘤?xùn)人員所需的技術(shù)和商務(wù)知識(shí)。同時(shí)編寫開發(fā)《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》、《農(nóng)產(chǎn)品微電商》等精品課程，并共享至超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，供廣大農(nóng)戶通過手機(jī)端或PC端進(jìn)行學(xué)習(xí)。開放學(xué)校現(xiàn)有的電商實(shí)操平臺(tái)，讓培訓(xùn)人員在實(shí)踐中鍛煉。通過微信、QQ等社交軟件，建立新農(nóng)人服務(wù)群，及時(shí)為培訓(xùn)人員解答問題。利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議實(shí)時(shí)授課，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與新農(nóng)人的無縫對(duì)接。新農(nóng)人培訓(xùn)的策略如圖1所示。

4開展新農(nóng)人培訓(xùn)的瓶頸

4.1參訓(xùn)人員構(gòu)成復(fù)雜。新農(nóng)人參訓(xùn)人員的構(gòu)成較為復(fù)雜。從縱向?qū)用婵矗搭^有注重自然種養(yǎng)法則的新農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，流通領(lǐng)域有現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的高科技技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)科研人員。從橫向?qū)用婵矗袀鹘y(tǒng)農(nóng)人、農(nóng)村電商企業(yè)骨干員工、返鄉(xiāng)學(xué)生、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、原先在城市務(wù)工的返鄉(xiāng)青年。這些都是新農(nóng)人培訓(xùn)的重點(diǎn)群體，由不同的人群構(gòu)成。其學(xué)習(xí)能力與接受程度也大相徑庭，對(duì)培訓(xùn)造成了一定難度。以傳統(tǒng)農(nóng)人為例，他們專注務(wù)農(nóng)，沒有所謂的品牌知名度概念，也沒有職業(yè)自豪感。分析這類傳統(tǒng)農(nóng)人的學(xué)習(xí)情況：他們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于新鮮事物的學(xué)習(xí)能力偏弱，文化程度偏低，大部分對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與“三農(nóng)”不甚了解。傳統(tǒng)農(nóng)人的思想較為保守，使得他們更傾向于模仿學(xué)習(xí)，特別是傾向于利用自己或身邊人的經(jīng)驗(yàn)來推動(dòng)學(xué)習(xí)，在很大程度上難以獲取有效的外部資源。4.2缺乏一體化的培訓(xùn)。新農(nóng)人所面臨的培訓(xùn)不是一場簡單的專題演講，或是一次農(nóng)村電商政策宣傳；也不是單純的經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)交流貨源；更不是組織幾次圖片處理、視頻剪輯學(xué)習(xí)。它最為核心的應(yīng)該是思維。讓培訓(xùn)人員學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維，利用網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將自己的產(chǎn)品通過平臺(tái)進(jìn)行推廣，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的電商轉(zhuǎn)型，促進(jìn)農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新農(nóng)人培訓(xùn)像是一場農(nóng)村電商的創(chuàng)業(yè)孵化工程，需要“理念+實(shí)踐+互動(dòng)+物流+政策”等配套系統(tǒng)支撐。大部分的新農(nóng)人培訓(xùn)只培訓(xùn)到了某個(gè)點(diǎn)，缺乏長期體系化的培訓(xùn)，缺乏“能人”的全程性幫扶引領(lǐng)，缺乏成熟的一站式服務(wù)鏈條，缺乏不受時(shí)間空間限制的培訓(xùn)方式。因此新農(nóng)人電商孵化之路需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。4.3銷售模式日新月異。迄今，電子商務(wù)的發(fā)展早已不是早期的信息撮合階段，支付和物流體系不再是制約電子商務(wù)發(fā)展的瓶頸。電子商務(wù)正在進(jìn)入金融全面滲透、產(chǎn)業(yè)鏈深度整合、線上線下加速整合的新階段。電子商務(wù)的迅猛發(fā)展得益于科技信息技術(shù)的支持。近些年，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI人工智能、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、5G等新技術(shù)，為網(wǎng)上銷售模式增添了更為豐富的場景，促使新一輪電子商務(wù)銷售模式的創(chuàng)新。網(wǎng)上銷售產(chǎn)品，除了傳統(tǒng)第三方平臺(tái)建店開展B2B、B2C業(yè)務(wù)外，還出現(xiàn)了社群電商、直播電商、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)等電商新模式。同時(shí)，智能手機(jī)的普及以及社交APP的廣泛使用促使任何人都可以成為自媒體的中心，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、社交化的形態(tài)，與他人產(chǎn)生交集。電子商務(wù)從業(yè)者通過微信、微博、抖音為代表的社區(qū)平臺(tái)，拓展自身人脈關(guān)系，從而發(fā)展銷售和宣傳業(yè)務(wù)。因此，在新農(nóng)人培訓(xùn)中也需要與時(shí)俱進(jìn)，不能僅停留在傳統(tǒng)的電商模式中。如何快速地更新培訓(xùn)內(nèi)容、根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈制定特色的學(xué)習(xí)資料也是新農(nóng)人培訓(xùn)需要考慮的問題[3]。4.4獎(jiǎng)金缺口。通過前期調(diào)研，了解到培訓(xùn)人員在轉(zhuǎn)型新農(nóng)人的學(xué)習(xí)不是都有效，整個(gè)過程存在諸多障礙，例如教與學(xué)之間存在供需障礙。培訓(xùn)人員由于沒有足夠資金，無法獲得充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在新農(nóng)人的學(xué)習(xí)中，為了獲取網(wǎng)絡(luò)推廣這一知識(shí)點(diǎn)，需要投放廣告對(duì)商品進(jìn)行引流。這就需要對(duì)商品進(jìn)行付費(fèi)推廣，否則這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能淺顯地體現(xiàn)在教材理論中，培訓(xùn)者難以真正掌握。資金的缺口將導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成[4]。4.5時(shí)間地點(diǎn)的局限。傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)一般是集中一個(gè)時(shí)間階段和統(tǒng)一的地點(diǎn)。但參與新農(nóng)人培訓(xùn)的人員大多都有工作，這些人員難以抽空集中學(xué)習(xí)。線上培訓(xùn)雖然解決了時(shí)間、地點(diǎn)的障礙，讓培訓(xùn)者隨時(shí)隨地都能參與學(xué)習(xí)，但終究因培訓(xùn)約束性較少、互動(dòng)滯后、課程內(nèi)容較多等因素，使得培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效率大打折扣。如何做到線上線下有機(jī)結(jié)合，在突破時(shí)間地點(diǎn)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，也是瓶頸所在。

5解決思路

針對(duì)新農(nóng)人培訓(xùn)中的困難，以及福建農(nóng)村新農(nóng)人的培訓(xùn)工作，組織相關(guān)教師編寫多門農(nóng)村電商精品課程。在原先線下授課的基礎(chǔ)上，增添線上課程的實(shí)施，并配合多媒體資料讓電商精品課程變得淺顯易懂。這種線上線下并舉培養(yǎng)的新模式，打造一站式實(shí)施路徑，并根據(jù)農(nóng)村地方特色做到因材施教。在兩年的培訓(xùn)中，針對(duì)所遇到的困難，提出了五點(diǎn)解決思路：（1）制作電商精品課程。與學(xué)校授課不同，在制作新農(nóng)人培訓(xùn)的電商課程時(shí)，需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入“本土化”、“農(nóng)村化”的元素。課件用更淺濕易懂的案例動(dòng)畫、簡單明了的操作步驟，讓培訓(xùn)人員掌握知識(shí)。通過兩年的培訓(xùn)，不斷摸索和調(diào)整，最終制定出精簡有效的培訓(xùn)章節(jié)。如《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》這門精品課程，在常規(guī)內(nèi)容上增加“農(nóng)村電子商務(wù)”、“網(wǎng)上農(nóng)貿(mào)市場”、“特色旅游”等章節(jié)，刪除“電商安全協(xié)議”、“企業(yè)網(wǎng)搭建”等章節(jié)。（2）線上線下有機(jī)結(jié)合。線下培訓(xùn)即傳統(tǒng)培訓(xùn)，教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入廣大農(nóng)村，開展面對(duì)面的理論和實(shí)操教學(xué)。這種培訓(xùn)可以做到及時(shí)反饋，有效互動(dòng)，但最為關(guān)鍵的是可以建立長期聯(lián)系方式，以便往后組織開展線上培訓(xùn)。線下培訓(xùn)結(jié)束后，建立網(wǎng)絡(luò)社交群，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)人員的后續(xù)溝通。線下培訓(xùn)的結(jié)束也是線上培訓(xùn)的開始，網(wǎng)絡(luò)社交群的互動(dòng)可以讓培訓(xùn)持續(xù)有效地開展。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)服務(wù)平臺(tái)打造出“農(nóng)村電商互動(dòng)溝通群”，通過群里的課程，參訓(xùn)人員可以長期學(xué)習(xí)到包含美工設(shè)計(jì)、經(jīng)營、倉儲(chǔ)物流等知識(shí)要點(diǎn)。互動(dòng)溝通群還為培訓(xùn)人員進(jìn)行一對(duì)一的在線溝通交流,第一時(shí)間為培訓(xùn)人員答疑解惑，幫助學(xué)員理清思路、學(xué)習(xí)技術(shù)、知識(shí)串燒、獲得成長。“農(nóng)村電商互動(dòng)溝通群”除了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的功能外，培訓(xùn)人員也可在群上進(jìn)行分享貨源、采購優(yōu)質(zhì)商品，溝通經(jīng)驗(yàn)從而拓寬行業(yè)人脈。通過一系列的分享經(jīng)驗(yàn)、故事與技術(shù)，群友們相互借鑒、共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共贏。（3）利用小視頻。開發(fā)農(nóng)村電商精品課程，配套制作相應(yīng)的微課、多媒體課件、微視頻和微電影等。這些課程資源共享至線上平臺(tái)，供廣大培訓(xùn)人員通過手機(jī)端或PC端進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用騰訊會(huì)議、抖音直播等手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)授課，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與新農(nóng)人的無縫對(duì)接。為了解決精品課程學(xué)習(xí)量大、線上學(xué)習(xí)效率不高的瓶頸，讓培訓(xùn)者可以充分利用零碎化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將精品課程中的“網(wǎng)上開店”、“農(nóng)產(chǎn)品圖片拍攝與處理”等知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻，在直播網(wǎng)站中。這樣，可以讓培訓(xùn)人員能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，獲取知識(shí)點(diǎn)，在獲得學(xué)習(xí)興趣乃至從中受益后，關(guān)注更全面的課程，學(xué)習(xí)更體系化的知識(shí)。（4）開放校內(nèi)電商平臺(tái)。新農(nóng)人培訓(xùn)的瓶頸之一就是資金不足，難以支撐“實(shí)景化”的運(yùn)營項(xiàng)目。目前，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校有三個(gè)電商實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，均開放給培訓(xùn)人員進(jìn)行實(shí)操演練。其一是“天行健君”電商平臺(tái)，用于網(wǎng)店裝修和交易流程實(shí)踐。其二是“立信思遠(yuǎn)”電商平臺(tái)，用于新媒體營銷、公眾號(hào)編輯和朋友圈推廣實(shí)踐。其三是“中教暢想”電商平臺(tái)，可以進(jìn)行網(wǎng)店推廣的實(shí)踐。這些實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的練習(xí)內(nèi)容具體包含網(wǎng)店注冊(cè)、商品、文案撰寫、視覺營銷、售前與售后客服、物流配送、關(guān)鍵詞挖掘與分析、商品標(biāo)題制作、淘寶直通車推廣、鉆石展位的投放等，覆蓋面非常廣。商品引流的主要手段之一便是購買廣告位或關(guān)鍵詞。但由于關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)分析量大，操作難度復(fù)雜，需要投放者具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、且對(duì)相應(yīng)行業(yè)的廣告位歷史出價(jià)了如指掌。不合適的投放廣告就是浪費(fèi)資金與精力，不僅不能帶來引流，甚至適得其反。“中教暢想”電商平臺(tái)，可以完美地解決培訓(xùn)者缺乏資金的瓶頸。該網(wǎng)站依托淘寶各行業(yè)真實(shí)的大數(shù)據(jù)，讓培訓(xùn)人員體驗(yàn)到淘寶直通車、鉆石展位的競價(jià)模式與投放流程，也可以進(jìn)行淘寶商品SEO標(biāo)題優(yōu)化，從而提升網(wǎng)店流量，是新農(nóng)人培訓(xùn)中最稀缺的實(shí)踐。其中關(guān)鍵詞挖掘這個(gè)項(xiàng)目，能讓培訓(xùn)人員根據(jù)行業(yè)大數(shù)據(jù)及網(wǎng)店歷史數(shù)據(jù)，優(yōu)化推廣策略，制定推廣關(guān)鍵詞，提升競價(jià)技巧，從而增加網(wǎng)店整體點(diǎn)擊量與轉(zhuǎn)化量。校內(nèi)的三個(gè)電商平臺(tái)，均配套制作有操作流程錄屏和平臺(tái)功能介紹文檔等資源，并隨時(shí)隨地開放給參訓(xùn)人員使用，讓實(shí)操學(xué)習(xí)更具人性化。（5）創(chuàng)業(yè)幫扶持續(xù)跟進(jìn)。培訓(xùn)人員參加新農(nóng)人線下和線上的課程后，可以將自己的農(nóng)產(chǎn)品，選擇適合的銷售平臺(tái)試水經(jīng)營。針對(duì)沒有貨源的學(xué)員，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行貨源協(xié)調(diào)，從往期新農(nóng)人的培訓(xùn)人員中精選優(yōu)質(zhì)貨源，特別選擇支持“一件”的貨源模式，輕松解決學(xué)員貨源、庫存、資金、物流等問題[5]。同時(shí)配有資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)正式開展的項(xiàng)目進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。通過開店試水，能讓學(xué)員將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串燒：從平臺(tái)選擇搭建到銷售模式制定，再到推廣農(nóng)產(chǎn)品，然后到接待客戶促成交易，最終引入物流發(fā)貨。總結(jié)培訓(xùn)人員試水所遇到的問題，做出有效指導(dǎo)，并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地幫助新農(nóng)人及時(shí)解決農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營中的痛點(diǎn)難點(diǎn)，助其加快打開市場銷路。

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篇3

大家好！

為了全面有效地提高廣大教師的備課、批改質(zhì)量，體現(xiàn)給教案松綁，讓批改高效，展示一線教師的業(yè)務(wù)成果，爭創(chuàng)教學(xué)典范，全面提高教學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，弘揚(yáng)正能量，唱響專研業(yè)務(wù)主旋律。根據(jù)學(xué)校學(xué)年初制定的《教學(xué)工作計(jì)劃》，《常規(guī)教學(xué)管理》要求，依據(jù)《新發(fā)學(xué)校小學(xué)部作業(yè)教案展評(píng)活動(dòng)方案》，與中學(xué)部攜手于XX年6月24 日——6月25 日，在學(xué)校圖書室開展了作業(yè)、教案展評(píng)活動(dòng)。

一、基本情況

我校小學(xué)部（含幼兒園）共有任課教師32人，其中參加作業(yè)教案展評(píng)的教師 29 人。這次活動(dòng)采取先展后評(píng)的方式進(jìn)行。6月24日上午，教導(dǎo)處組織全體任課教師對(duì)參評(píng)教師的作業(yè)教案進(jìn)行展示、瀏覽、學(xué)習(xí)。25日上午，由評(píng)審小組進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的評(píng)審，（評(píng)委由校長、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師組成），依據(jù)這次評(píng)比細(xì)則，本著公平、公正、公開的原則，嚴(yán)格按照評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每位參評(píng)教師的教案進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的審閱，進(jìn)行逐項(xiàng)打分，經(jīng)查看、打分、合分、統(tǒng)計(jì)、審核，最終評(píng)出了優(yōu)秀作業(yè)批改教師：汪宏昕等一、二、三等獎(jiǎng)共5名。優(yōu)秀教案：周凌云等一、二、三等獎(jiǎng)共5名（具體名單陳書記已公布）。

二、值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的

這次教案作業(yè)展評(píng)，有喜有憂，可喜之處，值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：

1、年老教師率先垂范

一些年長的老教師堪稱楷模。一批50歲左右的老教師，仍堅(jiān)守在教學(xué)第一線，擔(dān)任重要的學(xué)科教學(xué)，任勞任怨，潛心研究，幫扶年輕教師，教案設(shè)計(jì)、作業(yè)批改認(rèn)真、用心，實(shí)用，時(shí)刻用自己模范的教學(xué)行為感染、感動(dòng)著大家，影響著年輕人。如：駱福權(quán)、鄭懷友、宋福和、靳明、屈武、肖云平、趙東光老師等，成為了新發(fā)學(xué)校教學(xué)戰(zhàn)線上一筆寶貴的財(cái)富。

2、骨干教師身肩重?fù)?dān)

由于我校教師流動(dòng)性大，骨干教師相繼成為了城鎮(zhèn)學(xué)校乃至全縣的骨干教師，我為他們驕傲，也為咱們苦惱。教案精、教法活、批改細(xì)的汪宏昕、周凌云肩負(fù)學(xué)校教學(xué)、教研重任，不但自身做得好，還時(shí)刻不忘傳幫帶。大家無論是在平素的工作中，還是在作業(yè)教案展示的現(xiàn)場，她們的教案、批改令人折服，獲得了一致好評(píng)，因此在這次展評(píng)中，也獲得了大獎(jiǎng)。成績的取得不是偶然，而是必然，回顧她們的平時(shí)工作，就能知道，她們?yōu)槭裁词强h里的名師？她們?yōu)槭裁茨艹蔀槿〉拿麕煿ぷ魇页蓡T？答案盡在努力的過程中。

3、年輕教師茁壯成長

小學(xué)部、幼兒園的班主任除肖云平老師外，均是教齡未超過三年的新教師，是為我們學(xué)校注入生機(jī)與活力的主力軍，從學(xué)生到教師這個(gè)華麗轉(zhuǎn)身的過程中，他們成了最美鄉(xiāng)村女教師。如：王薇、崔巖、曲珊珊、吳婧瑩、尹春雪、徐麗媛、石凱麗、李艷秋等，他們有熱情、有活力，虛心好學(xué)、盡職盡責(zé)、不講價(jià)錢的態(tài)度決定了他們的快速進(jìn)步，在領(lǐng)導(dǎo)、同事、師傅的幫扶下，他們?cè)O(shè)計(jì)的教案、作業(yè)批改有創(chuàng)新、有自己的風(fēng)格、發(fā)揮了他們的長處——恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、巧妙運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行批改。

除了上述人員外：教案書寫比較認(rèn)真、規(guī)范的還有：王鳳玲、楊春林、包鳳軍、韓傲、楊煜楠、張偉老師等。

三、需要反思糾正的

教師與畫家不同的是他要?jiǎng)?chuàng)造真善美的“活”人，要想為別人照亮道路，自己首先必須放出光茫。我們?cè)谄綍r(shí)檢查和展評(píng)的過程中也暴露了我們必須馬上反思整改的弊端：

1、這次展評(píng)個(gè)別教師（因假因事或因……）不能夠積極參加到本次作業(yè)教案展評(píng)活動(dòng)中來。還是咱自己已經(jīng)反思出自己的東西不“地道”呢？，為什么不自信，為什么要失去一次展示、獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)呢？這些問號(hào)，我們要認(rèn)真的思考、回答。衷心的期待你下次的積極參與！

2、有的老師“持證”上崗——“主意正”，比我主意還正。盡管平時(shí)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在檢查作業(yè)教案的過程中對(duì)出現(xiàn)的問題，逐條逐項(xiàng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)，直至面談，但至今仍有不見成效之處的，我行我素。備好課是上好課的前提，打無準(zhǔn)備之仗，誰人能贏？教法不精、學(xué)法不活，別說課堂高效，怎能有效？通過認(rèn)真批改，能從學(xué)生的作業(yè)中反饋出我們下一步該重點(diǎn)指導(dǎo)什么。如果這些環(huán)節(jié)我們忽視，我們還會(huì)抱怨學(xué)生如何如何嗎？要求學(xué)生做到的，教師要首先做到，要求學(xué)生認(rèn)真，我們必須認(rèn)真，希望學(xué)生努力，我們必須比誰都努力！教師是學(xué)生的一面鏡子。要展示出教師方方面面的“美”，讓學(xué)生咋照照不夠。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們不怕錯(cuò)，怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)！在知識(shí)的舞臺(tái)上，最淵博的教師也是最謙虛的學(xué)生，從現(xiàn)在做起，奮起直追吧！

金無足赤，人無完人，知錯(cuò)就改，改了不犯，千錘又百煉，百煉方成鋼！每個(gè)人的成長都需要一個(gè)坎坷的歷練過程。我們要在不斷反思中提升自己、照亮學(xué)生！備、講、批、輔、考是每位教師在教學(xué)工作中重要環(huán)節(jié)，對(duì)照通榆縣教育局基教辦下發(fā)的、我們反復(fù)討論、學(xué)習(xí)的《通榆縣義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)（試行）》的文件精神，一定要重視并自覺加強(qiáng)這些方面的基本功訓(xùn)練，不怕慢，就怕站，無需一口吃個(gè)胖子，只要每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。簡單事情重復(fù)做，你就是專家；重復(fù)事情用心做，你就是贏家！

由于受獲獎(jiǎng)名額限制，今天站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的是優(yōu)秀中的代表，是優(yōu)中選優(yōu)！機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來說，都是平等的，這次沒有領(lǐng)獎(jiǎng)，不說明你做得不多，做得不好，而是做得不夠“更好”，還有繼續(xù)努力的空間，要以此為動(dòng)力，給自己鼓勁、加油！再次祝賀獲獎(jiǎng)教師，祝福取得可喜成績、進(jìn)步的教師們！但愿大家能從這次作業(yè)、教案展評(píng)活動(dòng)中收獲一些、感動(dòng)一些、反思一些、成長一些……

在交流中進(jìn)取，在反思中提升！希望在接下來的工作中看到更多的專家！更多的贏家！特別期待：下一次獲獎(jiǎng)的就是你！

篇4

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育模式；脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)；MOOC；微課；應(yīng)用

2016年12月27日，中國社會(huì)科學(xué)院和國務(wù)院扶貧辦聯(lián)合了《中國扶貧開發(fā)報(bào)告2016》。報(bào)告指出，參照2010年農(nóng)民年人均純收入2300元的扶貧標(biāo)準(zhǔn)，自1978年至2015年，農(nóng)村貧困人口由7.7億減少至0.5575億，總量減少約7.14億。同期農(nóng)村貧困發(fā)生率，從97.5%下降到5.7%，降低了91.8個(gè)百分點(diǎn)，中國為全球貧困事業(yè)的推動(dòng)作出了卓越的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，在看到成績的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)推進(jìn)過程中還遇到不少困難和挑戰(zhàn)，其中比較突出的問題就是貧困戶文化素質(zhì)總體偏低，自我發(fā)展能力不足，產(chǎn)業(yè)脫貧發(fā)展缺乏支撐。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷向縱深發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)、面向大眾的在線課程呈井噴式發(fā)展，涌現(xiàn)出了MOOC、微課等新的遠(yuǎn)程教育模式。這些新的遠(yuǎn)程教育模式吸引了大量的高校教師和學(xué)生的參與。由于參與方式更多維，不受時(shí)間與空間的限制，因而可以有效地面向所有人提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。如何依托新技術(shù)新教育模式的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中貧困戶方面的短板，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中遇到的問題

（一）貧困戶在精神層面“缺動(dòng)力”

在實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)貧困問題，從表征上看，是物資匱乏型的“物質(zhì)貧困”，但透過這些表面現(xiàn)象，究其根源是“人窮志短”的“精神貧困”在作祟：貧困戶進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)、自我發(fā)展意愿不明，內(nèi)生脫貧動(dòng)力不足。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是“不愿脫貧”，一些貧困戶把現(xiàn)在正享受的扶貧政策當(dāng)成一種理所當(dāng)然政策利待遇。因而，盡管有能力通過自己的努力去脫貧，但主觀上仍不愿意失去享受扶貧政策的權(quán)利，不愿脫貧。二是“不敢脫貧”，一些貧困戶由于地處偏遠(yuǎn)，受教育程度不高，對(duì)于往什么方向發(fā)展，如何發(fā)展等不明了，擔(dān)心沒有了扶貧政策的支持，僅憑一已之力，就算僥幸脫貧，返貧的機(jī)率還是很高。三是“不能脫貧”，一些貧困戶主觀上有脫貧的意愿，特別是不希望自己的后代再繼續(xù)受窮吃苦，只是囿于資金和生產(chǎn)技術(shù)匱乏，沒有尋求到脫貧的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)而舉足不前，脫不了貧。

（二）貧困戶在智力層面“缺支持”

貧困戶之所以沒有能力擺脫貧困，除了精神層面的動(dòng)力不夠外，還有智力方面的不足。一方面，對(duì)于非在校貧困戶，表現(xiàn)為沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育，從而導(dǎo)致缺少脫貧致富的理念與辦法。比如，對(duì)于自家養(yǎng)的雞，在大部分貧困戶眼里，只是一只逢年過節(jié)或是平常改善營養(yǎng)的食物，而不是通過一定的包裝與宣傳，通過增加農(nóng)副產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈和附加其上的價(jià)值，轉(zhuǎn)身變成特色農(nóng)副產(chǎn)品、綠色農(nóng)產(chǎn)副品、無公害農(nóng)副產(chǎn)品，來獲得更高的收入進(jìn)而脫貧。甚至，守著金山銀山、青山綠水而難揭開鍋的貧困戶比比皆是。另一方面，對(duì)于在校的貧困學(xué)生，一些因?yàn)榧彝ダщy，盡管心里依依不舍，也不得不中斷學(xué)業(yè)離開學(xué)校，到社會(huì)上去謀生。還有一些貧困學(xué)生受社會(huì)上讀書無用論的侵蝕、沖擊，動(dòng)搖了通過讀書改變貧困落后現(xiàn)象、改變命運(yùn)的決心和信心。

（三）貧困戶在產(chǎn)業(yè)層面“缺路子”

在現(xiàn)實(shí)中，大部分的貧困地區(qū)集窮、老、少、山、石、庫于一體，這些貧困地區(qū)不僅道路、水利灌溉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施都相對(duì)比較落后薄弱，一些地方的田地還零星分布于石山當(dāng)中，土地貧瘠，種植成本高，產(chǎn)出低。生活在這些地區(qū)的貧困戶，還面臨著發(fā)展資金匱乏、信息不暢、抵制自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)能力差、適應(yīng)市場波動(dòng)能力近乎為零等先天不足，難有“路子”依靠自身力量去發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，有效參與工業(yè)的各個(gè)過程。

二、遠(yuǎn)程教育模式應(yīng)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的必要性和重要性

一方面，遠(yuǎn)程教育模式在軟硬件方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以大規(guī)模在線教育為特征的第四代遠(yuǎn)程教育模式在近幾年取得了新的突破性進(jìn)展。第四代遠(yuǎn)程教育模式既保留了以往三代不受時(shí)間與地地域限制，有效向農(nóng)村和貧困地區(qū)延伸的網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)體系和大容量資源的優(yōu)勢(shì)，還以更經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)答疑的翻轉(zhuǎn)課堂，做到了隨時(shí)隨地隨處學(xué)，增添了師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，使教育培訓(xùn)更有針對(duì)性、更迅捷、更方便。另一方面，貧困戶教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與遠(yuǎn)程教育模式可以有效對(duì)接。與傳統(tǒng)教育比較，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)可以沖破時(shí)空限制，通過微視頻，增強(qiáng)課程對(duì)貧困戶的吸引力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，突破傳統(tǒng)教育的局陷，針對(duì)貧困戶的學(xué)習(xí)時(shí)間零碎化的實(shí)際情況和不同層次的真實(shí)需求開展教育培訓(xùn)，提高貧困戶在精神層面、智力層面、產(chǎn)業(yè)發(fā)展層面的供給水平，推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)攻堅(jiān)拔寨階段工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。三、遠(yuǎn)程教育模式應(yīng)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的可行性

（一）理論上的可行性

根據(jù)構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)可以借助教師與同伴的幫助，在一定的環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具來獲取。由此可以推斷出，如果貧困戶作為學(xué)習(xí)者，也可以在教師、幫扶單位、幫扶責(zé)任人、同伴的幫助下提升各項(xiàng)技能。即可以利用新的MOOC、微課技術(shù)，先由教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)各級(jí)扶貧平臺(tái)收集到的大數(shù)據(jù)，梳理出貧困戶的需求情況，然后以貧困戶的需求為導(dǎo)向，制作有針對(duì)性的學(xué)習(xí)微視頻、課件、動(dòng)畫，提高課程的實(shí)用性，幫助貧困戶獲得更多更高質(zhì)量的知識(shí)。課中或課后，貧困戶也可以在幫扶單位和幫扶責(zé)任人的幫助下，把在實(shí)踐過程中的遇到的問題，向同伴或教師請(qǐng)教，以進(jìn)一步提高自己的生存生產(chǎn)技能。從這個(gè)角度來說，遠(yuǎn)程教育模式運(yùn)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有理論基礎(chǔ)支撐。

（二）軟硬件方面的可行性

首先，第四代遠(yuǎn)程教育興起于2012年，經(jīng)過近5年的不斷創(chuàng)新發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)可以利用手機(jī)、直播室、錄課室等制作微視頻、課件，為實(shí)施遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供了根本的保障。其次，移動(dòng)4G網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)的大范圍覆蓋，為貧困戶在他人幫助下，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。遠(yuǎn)程教育可以有條件提供在線的涵蓋農(nóng)業(yè)常識(shí)、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)新態(tài)勢(shì)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)職能技能等翻轉(zhuǎn)在線課程，供貧困戶自主學(xué)習(xí)。再次，可以有效反饋貧困戶的學(xué)習(xí)情況。基于信息技術(shù)的MOOC、微課等遠(yuǎn)程教育平臺(tái)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)記錄和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)這些大數(shù)據(jù)分析貧困戶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提供更適合、更個(gè)性化的課程內(nèi)容。最后，課程眾包交互學(xué)習(xí)方式可以幫助貧困戶有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，MOOC、微課以眾包交互為特點(diǎn)，在這些學(xué)習(xí)平臺(tái)，既有大量的教師團(tuán)隊(duì)，也有其他的學(xué)習(xí)者，利用好這些團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)者的集體智慧和有機(jī)互動(dòng)，可以共同探討出解決問題的方案。

四、遠(yuǎn)程教育模式應(yīng)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的路徑

（一）在貧困戶精神層面的應(yīng)用

扶貧先扶志，幫困先療心，如果不注重貧困戶精神層面上的改變，貧困戶自身主觀上仍認(rèn)為脫貧是政府和幫扶干部的份內(nèi)事，行動(dòng)上仍不作為，政策再好，資金再多，外力再強(qiáng)，可持續(xù)脫貧也終將是一句空話。可以通過遠(yuǎn)程教育，把其他貧困戶創(chuàng)業(yè)增收的先進(jìn)事跡、實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、古往今來通過自身不斷奮斗獲得成功的經(jīng)典故事、優(yōu)秀人力資源激勵(lì)的案例以視頻短片的方式來引導(dǎo)貧困戶，讓他們意識(shí)到，有了外力的幫助，還要自身的努力才能擺脫貧困、戰(zhàn)勝貧困，幫助貧困戶更新觀念、自立自強(qiáng)，喚起自我脫貧的斗志和決心，樹立起“懶惰可恥”和“我要脫貧”的志氣，變被動(dòng)救濟(jì)為主動(dòng)脫貧，解決好貧困戶“不愿脫貧”“不想脫貧”的問題。

（二）在貧困戶智力層面的應(yīng)用

脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，關(guān)鍵在人。給錢給物，雖能解一餐之饑，治一時(shí)之困，終歸不能從根本上拔掉窮根。越是在攻堅(jiān)階段，就越是要充分發(fā)揮“智力”的關(guān)鍵作用，讓貧困戶有一技之長。一是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)。依托MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為貧困戶可以借力教師團(tuán)隊(duì)、海量學(xué)習(xí)資源、多元的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)到更適合自身需求的實(shí)用技能技巧提供現(xiàn)實(shí)可能性。二是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以提供效果更高的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中插入MOOC、微課教學(xué)視頻，或是在這些視頻當(dāng)中穿行相互交流討論、游戲、現(xiàn)實(shí)操作等互動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面吸引了貧困學(xué)員的注意力，讓他們?cè)诨?dòng)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。另一方面，貧困學(xué)員可以根據(jù)需要進(jìn)行多次觀看，在反復(fù)觀看中，理解所學(xué)知識(shí)，或是達(dá)到溫故而知新的效果。三是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，為貧困孩子提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，阻斷貧困代際傳遞。

（三）在貧困戶產(chǎn)業(yè)層面的應(yīng)用

俗語說，“授之以魚不如授之以漁”。實(shí)踐證明，產(chǎn)業(yè)是貧困戶發(fā)展的根基，是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的主要依托，沒有產(chǎn)業(yè)支撐的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，都會(huì)成為無源之水，難以確保脫貧效果的穩(wěn)定性和持續(xù)性。遠(yuǎn)程教育模式在貧困戶產(chǎn)業(yè)層面中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為創(chuàng)新產(chǎn)生式、混合式教學(xué)策略，以推進(jìn)貧困學(xué)員學(xué)習(xí)效果的提升。就是要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展所亟需的職業(yè)技能人才培養(yǎng)、種養(yǎng)殖技術(shù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧等培訓(xùn)過程中遇到的問題，借助遠(yuǎn)程教育信息化技術(shù)，按類收集、存儲(chǔ)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，歸納這些問題所表現(xiàn)出來的共性，分析這些共性表現(xiàn)背后的深層次原因，進(jìn)而明確基于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，采用產(chǎn)生式教學(xué)策略，引導(dǎo)貧困學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出解決問題的方案。也可以采取以線上線下相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、部分情景再現(xiàn)與實(shí)踐操作相結(jié)合、移動(dòng)APP推送、產(chǎn)業(yè)發(fā)展能手在技術(shù)技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、方式方法等方面的現(xiàn)場視頻傳幫帶的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，幫助貧困學(xué)員加快成長的速度，提升自我發(fā)展能力，找到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的路子，從根本上鏟除滋生貧窮的土壤。

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篇5

關(guān)鍵詞專業(yè) 教研活動(dòng) 設(shè)計(jì)

1開展專業(yè)教研活動(dòng)的重要性

（1）學(xué)者型教師的理念代替教書匠的理念。教書匠認(rèn)為教師授課就是一個(gè)機(jī)械的知識(shí)傳輸?shù)倪^程，而且教得好壞相差不大，更不要說搞研究了。學(xué)者型教師認(rèn)為教師不僅要通過授課傳授知識(shí)，而且還要做一定的研究。一是使學(xué)生做到舉一反三，研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，做到“授人以魚不如授人以漁”。二是成為學(xué)生的良師益友，研究教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，性格，家庭，興趣，愛好等。三是要提高教學(xué)的有效性，研究各種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，尤其是新的教學(xué)理念和設(shè)備。

（2）專業(yè)教研活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)要加強(qiáng)。我們把專業(yè)教研提升到“醫(yī)生會(huì)診”的高度，使專業(yè)教研更好地為教學(xué)服務(wù)。青年教師要把在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選取、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的利用、教育技術(shù)的使用、師德師風(fēng)的培養(yǎng)、教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)效果的提高等方面遇到的問題帶到教研活動(dòng)中去，虛心請(qǐng)教，共同研討；而中老年教師也要向青年教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神，尤其是應(yīng)用新的教學(xué)手段與信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的辦法。因此，有效的教研活動(dòng)能給每位教師的教學(xué)帶來極大的幫助和益處。

（3）教學(xué)質(zhì)量的提高和自身成長的動(dòng)力來自專業(yè)教研活動(dòng)。專業(yè)教研活動(dòng)可以使我們發(fā)揚(yáng)長處、發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同時(shí)搞好教研還可以提高教學(xué)效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)，共享單元設(shè)計(jì)、課件、微課、視頻、教具等教學(xué)資源。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，有助于形成教研提升教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)教研的良性循環(huán)。而且教師可以互通信息，加深感情，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成合力，共同把工作做好。

2設(shè)計(jì)專業(yè)教研活動(dòng)的背景依據(jù)

2.1高職教育背景

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求我們處理好三種關(guān)系，以便構(gòu)建三種體系。處理好教育與產(chǎn)業(yè)、校企的關(guān)系，職業(yè)教育與其它教育的關(guān)系，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系。構(gòu)建校企合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)體系，職業(yè)教育與其它教育相互溝通、銜接的體系，職業(yè)教育內(nèi)部相互賢ā⑾謂擁奶逑怠

2.2專業(yè)改革背景

高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展明顯落后于新的形勢(shì)和新的要求。于是，商務(wù)英語教學(xué)的有效性是目前專業(yè)改革的重點(diǎn)。一是優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，真正收到高職商務(wù)英語專業(yè)有效教學(xué)的理想效果。二是強(qiáng)化高職商務(wù)英語專業(yè)有效教學(xué)的觀念，實(shí)現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的、線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。三是以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識(shí)，保障課堂有效教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，即教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。“興趣是最好的導(dǎo)師”，有了興趣，積極性與主動(dòng)性也會(huì)逐步得以提升。四是完善高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估體系，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的有效性，教學(xué)評(píng)估既追求客觀性，也注重主觀性。在教學(xué)中采用多元方式科學(xué)、有效、有針對(duì)性地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且及時(shí)對(duì)考試情況進(jìn)行分析和反饋，指導(dǎo)教與學(xué)。

2.3專業(yè)現(xiàn)狀背景

一是課程設(shè)置方面。多年來，商務(wù)英語專業(yè)課程體系中專業(yè)技術(shù)課包括以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯為目標(biāo)的專業(yè)平臺(tái)課程，以商務(wù)助理和國際貿(mào)易為方向的專業(yè)方向課程，以英語復(fù)合商務(wù)為主的專業(yè)拓展課程。以上三種課程體系的弊端是重語言輕商務(wù)、重理論輕實(shí)踐。

二是師資隊(duì)伍方面。一方面是專職教師：商務(wù)英語專業(yè)中大多數(shù)教師是缺少必需的商務(wù)知識(shí)和崗位實(shí)踐能力的純語言類的教師，缺乏復(fù)合型、雙師型教師。一批具有高學(xué)歷的年輕教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，職稱較低，教師梯隊(duì)的學(xué)源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等不盡合理，其中既具有扎實(shí)的語言功底，又具有豐富的商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型教師并不多。另一方面是兼職教師：商務(wù)英語專業(yè)的兼職教師大部分是來自生產(chǎn)一線的企業(yè)人員，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但語言功底欠缺，其教學(xué)往往側(cè)重實(shí)用但并不標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三是教學(xué)模式和方法。在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一。從事純語言教學(xué)的專任教師在教學(xué)中側(cè)重講解對(duì)詞匯、語法和篇章，忽略商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，或僅作為補(bǔ)充材料。受制于教學(xué)硬件條件、教師本身的教學(xué)能力與知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等多種因素，“以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然是多數(shù)教師采用的主要方法，因?yàn)楣芾矸奖恪⒉僮骱唵危詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)也只是限于理論層面，造成了學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，缺少獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力的不利局面。

3專業(yè)教研活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)

開展專業(yè)建設(shè)系列活動(dòng)，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵；通過教研系列活動(dòng)，提高教師的整體教學(xué)能力、課堂教學(xué)的有效性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過導(dǎo)學(xué)系列活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，密切師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4專業(yè)教研活動(dòng)的形式與內(nèi)容

商務(wù)英語專業(yè)教研活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，包涵集體備課或磨課、說課、教研討論、教學(xué)心得交流、學(xué)生學(xué)情分析、教師結(jié)對(duì)幫扶、課例觀摩分析等。

（1）集體備課或磨課。集體備課或磨課是指分組集體備課或磨課。集體備課是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，是教師在課堂講授之前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。兩人以上任課的課程堅(jiān)持集體備課。不僅備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還備學(xué)生與學(xué)法指導(dǎo)。本專業(yè)教師能充分認(rèn)識(shí)備課環(huán)節(jié)的重要性，在備課環(huán)節(jié)中能夠緊扣教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、制訂教學(xué)進(jìn)度表、進(jìn)行單元設(shè)計(jì)等。采用多媒體授課的教師還根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)了多門課程的課件、微課、資源庫和網(wǎng)絡(luò)開放課程，部分教師還準(zhǔn)備一定數(shù)量的教具。教師備課時(shí)態(tài)度認(rèn)真、除了深入鉆研教材外，還廣泛獵取和掌握豐富的相關(guān)知識(shí)，充實(shí)備課內(nèi)容。備課能緊扣教材，又不拘于教材，基本做到了集眾家之所長。

（2）說課。說課是教學(xué)過程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。說課主要采用兩種方式，一是說一門課，包括說教材、說教法、說學(xué)法、說學(xué)生、說課程改革、說考核等六個(gè)方面。二是說一個(gè)單元，包括說教學(xué)目的與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方法、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)步驟、組織實(shí)施建議、學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)等八個(gè)方面。所有專任教師積極參與每個(gè)學(xué)期的說課活動(dòng)。通過說課，教師取長補(bǔ)短，相互借鑒，提高了教師對(duì)教學(xué)的駕馭能力，效果良好。

（3）教研討論。教研討論主要研討課程教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。研討課程教學(xué)的目的在于提高教師的單元設(shè)計(jì)能力與教學(xué)能力。內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容如何緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)；課程如何有效組織與編排；重點(diǎn)與難點(diǎn)如何提煉與突破；新型教學(xué)理念與合適的教學(xué)方法如何選取與應(yīng)用；教學(xué)資源如微課、專業(yè)資源庫、精品資源共享課、開放課程等如何有效利用等。

研討專業(yè)建設(shè)的目的在于提高專業(yè)建設(shè)能力，豐富專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)知名度與影響力。以畢業(yè)生畢業(yè)質(zhì)量調(diào)查和學(xué)院專業(yè)評(píng)估為抓手，教師指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省高職高專英語口語與英語寫作競賽，教師下企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行人才需求實(shí)地調(diào)研，省內(nèi)院校之間教師互訪，教師參加全國及浙江省高職高專年會(huì)如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)的有效性與英語應(yīng)用能力高層研討。專業(yè)就調(diào)查與評(píng)估結(jié)果、競賽成績、調(diào)研數(shù)據(jù)、訪問心得、參會(huì)收獲等進(jìn)行研討與分析，認(rèn)清形勢(shì)，承認(rèn)專業(yè)不足與欠缺，逐一達(dá)成共識(shí)，給出解決的具體措施，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。

（4）教W心得交流。教學(xué)心得交流旨在提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力并解決教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)問題。專業(yè)主任總結(jié)學(xué)期教學(xué)的總體情況，針對(duì)不足，全體專兼職教師交流心得，并給出整改措施與具體做法。

（5）學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)生學(xué)情分析目的在于充分把控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，切實(shí)提高其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力的興趣與動(dòng)力。在課堂教學(xué)、輔導(dǎo)與答疑、作業(yè)與練習(xí)、考試與考查，在實(shí)習(xí)與實(shí)踐中，在英語角和英語辯論等第二課堂活動(dòng)中，在獲得大學(xué)英語四六級(jí)和劍橋商務(wù)英語初中級(jí)等能力與職業(yè)資格證書中，教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)研討，并分析其成因。

（6）教師結(jié)對(duì)幫扶。教師結(jié)對(duì)幫扶是指高一級(jí)職稱的教師與低一級(jí)職稱的教師結(jié)對(duì)，通過聽課、面對(duì)面研討、報(bào)告等形式提高教師的教學(xué)與科研能力。主要研討內(nèi)容有：如何擺布課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)技能，使得學(xué)生學(xué)有所得；如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用；板書與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的互補(bǔ)關(guān)系；師生良性互動(dòng)如何體現(xiàn)；教師教學(xué)語言、教態(tài)與教學(xué)的關(guān)系；新課與練習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)如何突出；如何設(shè)計(jì)作業(yè)；如何做好PPT；如何寫好單元教學(xué)設(shè)計(jì)；如何寫好教科研論文和申報(bào)課題等。

（7）課例觀摩分析。課例觀摩分析是指教師上好公開課或示范課后，專業(yè)教師共同研討診斷，指出優(yōu)點(diǎn)，著重剖析不足，并對(duì)某一類型的專業(yè)課程的單元設(shè)計(jì)、授課模式達(dá)成共識(shí)，提高課堂的有效性。一個(gè)學(xué)期至少安排三至四次，研討的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教育技術(shù)、師德師風(fēng)、教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)效果等。

5專業(yè)教研活動(dòng)的預(yù)期成果

一是培養(yǎng)方案的課程設(shè)置更加滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富。二是教師的教學(xué)能力有一定提高，使得課堂教學(xué)更加有效，即確立合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法、選取有效的教學(xué)內(nèi)容、有效地利用教學(xué)資源與教育技術(shù)、樹立良好的師德師風(fēng)、取得和諧的教學(xué)互動(dòng)與最佳教學(xué)效果。三是教師的團(tuán)隊(duì)凝聚力有一定提高，形成一種互幫互學(xué)、務(wù)實(shí)有效的良好教研氛圍。

篇6

一元復(fù)始，萬象更新。今天，我們?cè)谶@里召開2012年度全省基礎(chǔ)教育工作會(huì)議。對(duì)2011年工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)2012年的工作進(jìn)行部署。首先，我謹(jǐn)代表省教育廳向一年來，大家所付出的辛勞表示衷心的感謝，并通過你們向全省基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的各位老師表示誠摯的問候。

剛剛過去的2011年，是我省基礎(chǔ)教育取得豐碩成果的一年，是我省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展成績十分顯著的一年。一年來，全省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、師生深入貫徹落實(shí)國家和云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，采取了一系列措施，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不斷深化學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、普通高中教育各項(xiàng)改革，推動(dòng)基礎(chǔ)教育在新的起點(diǎn)上又好又快發(fā)展。

一、優(yōu)先發(fā)展、穩(wěn)步推進(jìn)，2011年基礎(chǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展

在省委、省政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教育系統(tǒng)的共同努力下，在社會(huì)各界的大力支持下，2011年，我省基礎(chǔ)教育工作圍繞普及、公平、優(yōu)質(zhì)“三大目標(biāo)”，落實(shí)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)、公共資源“三個(gè)優(yōu)先”，促進(jìn)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量“三個(gè)協(xié)調(diào)”，著力構(gòu)建起更加公平、更高質(zhì)量、更強(qiáng)活力、更富特色、更具保障力的現(xiàn)代教育體系，開啟了基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的新征程，各項(xiàng)工作取得了顯著的成績。

（一）教育資源大幅度增加

至2011年，全省共有幼兒園（班）4 257所，比2010年增加了467所，在園（班）人數(shù)108.59萬人，比上年增加98 966人；全省普通高中在校生達(dá)到66.02萬人，比2010年增加2.75萬人，增長4.34％，普通高中和中職學(xué)校在校生比達(dá)1∶1.02；學(xué)前三年毛入園率達(dá)到44.3%，比2010年提高了6.83個(gè)百分點(diǎn)；高中階段毛入學(xué)率達(dá)70%，較上年提高了5個(gè)百分點(diǎn)。

（二）教育改革深入推進(jìn)

積極實(shí)施國家教育體制改革試點(diǎn)，努力推進(jìn)基礎(chǔ)教育機(jī)制創(chuàng)新。從2010年下半年起，按照國家教育體制改革的總體要求和全省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)，省教育廳積極推進(jìn)學(xué)前教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展兩個(gè)國家級(jí)改革試點(diǎn)工作，明確了改革試點(diǎn)的主要目標(biāo)任務(wù)、配套政策、保障措施，并對(duì)分年度的工作重點(diǎn)進(jìn)行了安排。各地工作開展中，大膽探索大膽試驗(yàn)，創(chuàng)造出了一些難能可貴的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教育保障制度進(jìn)一步健全，優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位進(jìn)一步鞏固

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，制定了我省的綱要，確定了我省“一進(jìn)入，兩基本，三共同”的教育改革發(fā)展中長期目標(biāo)，提出了今后一個(gè)時(shí)期教育改革發(fā)展的主要任務(wù)和措施辦法。在省綱要確定的“九大教育發(fā)展任務(wù)”基礎(chǔ)上，針對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，相繼出臺(tái)并采取了一系重大舉措。

一是學(xué)前教育以制度建設(shè)促發(fā)展。對(duì)全省學(xué)前教育改革發(fā)展情況進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，確定了玉溪市及其江川縣為全省學(xué)前教育改革發(fā)展試點(diǎn)地區(qū)和試點(diǎn)縣。省政府出臺(tái)了《云南省學(xué)前教育3年行動(dòng)計(jì)劃（2011～2013年）》和《云南省學(xué)前教育重點(diǎn)工作任務(wù)分解方案》，提出力爭用3年時(shí)間基本解決“入園難”、“入園貴”的戰(zhàn)略任務(wù)。成立了由高峰副省長擔(dān)任組長，各有關(guān)廳局為成員的云南省學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。完成了《云南省學(xué)前教育條例》的前期立法工作。目前，省政府常務(wù)會(huì)議已經(jīng)討論通過并報(bào)省人大審議；制定下發(fā)了《云南省一級(jí)示范幼兒園對(duì)口幫扶薄弱幼兒園工作的指導(dǎo)意見》，對(duì)推進(jìn)全省學(xué)前教育改革和發(fā)展工作作了部署。合理統(tǒng)籌和使用農(nóng)村中小學(xué)閑置資源，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。學(xué)前教育資源進(jìn)一步得到擴(kuò)大。截至2011年，全省有民辦幼兒園3431所，在園幼兒51.85萬人，民辦幼兒園在園幼兒規(guī)模占全省幼兒園總數(shù)的47.75%。

二是建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障機(jī)制。嚴(yán)格落實(shí)教育稅費(fèi)征收、管理和使用規(guī)定，督促8個(gè)州市補(bǔ)撥了教育經(jīng)費(fèi)4.1億元。全省基礎(chǔ)教育基本辦學(xué)條件有了大幅度改善。省政府與教育部簽署了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄。規(guī)劃到2020年底云南省129個(gè)縣（區(qū)、市）將全部實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展。出臺(tái)了《云南省人民政府關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)施意見》，明確了各個(gè)階段推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)。各州（市）、縣（市、區(qū)）在資源均衡配置、校長教師交流、城鄉(xiāng)學(xué)校對(duì)口幫扶、優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)建設(shè)、貧困生資助政策落實(shí)等方面都做了大量有效探索和實(shí)踐，城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際差距正在逐步縮小，擇校現(xiàn)象有所緩解。

（四）教育均衡發(fā)展和公平發(fā)展不斷推進(jìn)

一是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障能力顯著增強(qiáng)。在中央支持下，省州按比例共同分擔(dān)，全年下達(dá)全省義務(wù)教育保障資金60.68億元，其中下達(dá)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)資金32.45億元，共惠及學(xué)生590.96萬人。農(nóng)村義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)在2010年的基礎(chǔ)上生均再提高100元，已達(dá)到小學(xué)500元/生·年，初中700元/生·年；下達(dá)城市義務(wù)教育階段學(xué)校免學(xué)雜費(fèi)資金0.52億元，補(bǔ)助學(xué)生38.06萬人；為全省義務(wù)教育階段公辦學(xué)校共627.67萬人提供了免費(fèi)教科書，其中小學(xué)425.77萬人，初中201.48萬人，特殊教育學(xué)校4 120人；下達(dá)農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活補(bǔ)助資金21.36億元，補(bǔ)助人數(shù)達(dá)到248.21萬人，補(bǔ)助人數(shù)比上年增加18.41萬人。

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結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“aaa6325462”為你整理了這篇政府教育督導(dǎo)辦公室工作總結(jié)2021年工作要點(diǎn)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

政府教育督導(dǎo)辦公室工作總結(jié)2021年工作要點(diǎn)

2020年工作總結(jié)

2020年，市中教育督導(dǎo)工作在區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)教體局黨組的正確領(lǐng)導(dǎo)下, 在市教育督導(dǎo)部門的認(rèn)真指導(dǎo)下，緊緊圍繞“打造品質(zhì)教育示范區(qū)”戰(zhàn)略目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教育督導(dǎo)、扶貧協(xié)作、行政許可三項(xiàng)工作，突出重點(diǎn)，狠抓落實(shí)，圓滿地完成了年初制定的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。

一、堅(jiān)持督政與督學(xué)并重，促進(jìn)各類教育健康發(fā)展

一年來，教育督導(dǎo)工作堅(jiān)持圍繞重點(diǎn)、強(qiáng)化監(jiān)督、指導(dǎo)服務(wù)，發(fā)揮了教育督導(dǎo)的職能作用。一是對(duì)學(xué)校日常管理隨訪督導(dǎo)。先后對(duì)39所中小學(xué)校容校貌、師生精神面貌的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)學(xué)校不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升管理水平。二是扎實(shí)開展政府教育履職自評(píng)工作。協(xié)調(diào)教育、人社、財(cái)政等部門，圍繞教育系統(tǒng)黨建、學(xué)前教育及義務(wù)教育發(fā)展、布局規(guī)劃、消除大班額、教育經(jīng)費(fèi)管理、學(xué)校安全、教師政策及待遇、規(guī)范辦學(xué)行為等，認(rèn)真開展自評(píng)，查漏補(bǔ)缺，即時(shí)整改，規(guī)范和促進(jìn)了各類教育的健康發(fā)展。三是組織辦園行為督導(dǎo)評(píng)估。以促進(jìn)幼兒園不斷規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂成長為目標(biāo)，以薄弱幼兒園為重點(diǎn)，組織了對(duì)省委機(jī)關(guān)幼兒園等55所幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部管理等方面進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園辦園行為，優(yōu)化了幼兒成長環(huán)境。四是堅(jiān)持教育服務(wù)社會(huì)滿意度調(diào)查。組織教師書面問卷、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和家長層面第三方電話問卷調(diào)查，三類受訪人員總計(jì)32642人，社會(huì)滿意度達(dá)96.65%，較上年提高了1.3個(gè)百分點(diǎn)。辦學(xué)滿意度調(diào)查，促進(jìn)了中小學(xué)幼兒園不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，規(guī)范辦學(xué)行為，提高育人質(zhì)量。

二、堅(jiān)持推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源輻射效能

一年來，集團(tuán)化辦學(xué)圍繞結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集團(tuán)教研、教師交流等三方面工作，不斷健全機(jī)制，深化發(fā)展。一是進(jìn)一步優(yōu)化了集團(tuán)規(guī)模結(jié)構(gòu)。經(jīng)成小學(xué)納入經(jīng)五教育集團(tuán)管理；七賢中學(xué)、育賢第二小學(xué)分別調(diào)整至育賢中學(xué)教育集團(tuán)、育賢集團(tuán)教育管理。二是健全完善了“校本教研—集團(tuán)教研—區(qū)域教研”三級(jí)鏈條式教研體系。疫情背景下，圍繞“停課不停教、停課不停學(xué)”，組織集團(tuán)“空中課堂教學(xué)線上研究與同步教學(xué)”，開展線上德育專項(xiàng)主題教育，以集團(tuán)為單位全員篩查學(xué)校心理安全，各集團(tuán)基本建立起科學(xué)、符合本集團(tuán)實(shí)際的集團(tuán)教研活動(dòng)制度，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)教研活動(dòng)從設(shè)計(jì)、組織到評(píng)價(jià)的鏈條式管理。三是推進(jìn)領(lǐng)銜學(xué)校與成員學(xué)校干部教師交流。新學(xué)年，教育集團(tuán)514名干部教師交流到新的崗位，占符合交流條件的比例22.23%。進(jìn)一步發(fā)揮了優(yōu)秀教育人才的輻射帶動(dòng)作用。

三、堅(jiān)持教育精準(zhǔn)扶貧，助力脫貧攻堅(jiān)全面勝利

一年來，圍繞落實(shí)東西部及省內(nèi)教育扶貧協(xié)作的任務(wù)目標(biāo)和全區(qū)脫貧攻堅(jiān)的工作要求，堅(jiān)持立足精準(zhǔn)，狠抓落實(shí)，突破攻堅(jiān)，主要開展了以下三方面工作：一是選派骨干教師赴龍山支教或送訓(xùn)。15名干部教師赴龍山縣11所受援學(xué)校開展支教工作，指導(dǎo)受援學(xué)校教育教學(xué)管理；8名骨干教師赴龍山舉辦專題報(bào)告，為龍山縣培訓(xùn)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師267人。《大眾日?qǐng)?bào)》《濟(jì)南日?qǐng)?bào)》等多家媒體先后報(bào)道支教團(tuán)隊(duì)的工作事跡。接受龍山干部在我區(qū)掛職。龍山縣30名中小學(xué)干部教師走進(jìn)我區(qū)7所中小學(xué)掛職學(xué)習(xí)。期間，針對(duì)掛職干部需求，先后組織6場專題報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，安排集中參觀學(xué)校等。組織向龍山中小學(xué)幼兒園捐贈(zèng)。從受援學(xué)校需求出發(fā)，引導(dǎo)和動(dòng)員社會(huì)力量，向龍山縣捐贈(zèng)防疫物資、圖書及體育學(xué)習(xí)用品、服裝鞋帽、幼兒教玩具等價(jià)值34.48萬元。對(duì)于改善龍山縣中小學(xué)幼兒園應(yīng)急防疫、辦學(xué)條件和學(xué)生就學(xué)條件發(fā)揮了重要作用。安排25.99萬元，再為龍山縣對(duì)口幫扶的三個(gè)貧困村安裝太陽能路燈113盞，徹底解決了村民出行難問題。二是扎實(shí)落實(shí)省內(nèi)教育扶貧協(xié)作工作任務(wù)。先后赴費(fèi)縣、商河縣考察對(duì)接扶貧協(xié)作工作，新增2所與費(fèi)縣結(jié)對(duì)學(xué)校，選派4名教師赴商河縣支教，接受商河縣51名干部來我區(qū)跟崗學(xué)習(xí)，促進(jìn)了雙方干部教師隊(duì)伍專業(yè)能力和水平的提升。三是聚焦“兩不愁三保障”中“義務(wù)教育有保障”一項(xiàng)，堅(jiān)持全員、全面、全覆蓋，74名建檔立卡貧困學(xué)生全部享受到資助政策，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育階段就學(xué)“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)。

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；應(yīng)用型；“雙師型”

1基本概念界定

1.1應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，這是對(duì)新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式的探索。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2職業(yè)核心能力

我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》把人的能力分成三個(gè)層次，即：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它包含“與人合作”、“與人交流”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“解決問題”、“自我提高”、“創(chuàng)新”和“外語應(yīng)用”等能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

2學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國對(duì)職業(yè)核心能力教育的越來越重視，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作取得了一定的成績。但是由于我國在職業(yè)核心能力方面的研究起步較晚，所以對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的宣傳和普及上還較為滯后。高校在學(xué)生培養(yǎng)上還是以專業(yè)技能為主，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)一些高層次的工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1與人交流、合作能力較差

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在思維方式和行為上都形成了較為自我，在學(xué)習(xí)方面形成了較為封閉、固定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并形成了自己獨(dú)有的思維方式，在與不熟悉的老師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。進(jìn)入工作崗位后，很多同學(xué)在與同事之間交流、合作時(shí)也存在著一定的問題。

2.2獨(dú)立解決問題和應(yīng)變能力較差

在現(xiàn)行的教育教學(xué)模式下，在授課過程中，受學(xué)生思維模式和教師教學(xué)方法的影響，部分教師在上課過程中針對(duì)一個(gè)問題直接給出解決方案，造成學(xué)生養(yǎng)成了思考問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題時(shí)不能把握問題的關(guān)鍵，無法根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)立提出解決問題的方案，或是無法優(yōu)化解決方案，使問題不能順利解決。

2.3數(shù)字應(yīng)用與信息處理能力較差

所謂數(shù)字應(yīng)用能力，是指根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的需要，具有對(duì)數(shù)字進(jìn)行采集、整理與解讀，對(duì)其進(jìn)行計(jì)算與分析，并在此基礎(chǔ)上從解決問題的多種方案中進(jìn)行選擇和給出一定評(píng)價(jià)的能力。信息處理能力是指根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)，收集、開發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。學(xué)生的信息處理能力還較薄弱，難以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效地采集、整理、處理，獲取、處理及應(yīng)用信息還存在著一些問題。

2.4自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力較差

所謂自我學(xué)習(xí)能力，是指在工作活動(dòng)中，能根據(jù)工作崗位和個(gè)人發(fā)展的需要，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、靈活運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，并善于自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)好計(jì)劃，不斷提高自我綜合素質(zhì)的能力。所謂創(chuàng)新能力，是使在工作活動(dòng)中，為改變事物現(xiàn)狀，以創(chuàng)新思維和技法為主要手段，能提出改進(jìn)或革新的方案，勇于實(shí)踐并能調(diào)整和評(píng)估創(chuàng)新方案，以推動(dòng)事物不斷發(fā)展的能力。學(xué)生在校期間掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有利于以后不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。然而，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏職業(yè)理想和追求，自主學(xué)習(xí)能力有待提高，這在一定程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

轉(zhuǎn)型高校緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在已有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、市場形勢(shì)等要求，積極推動(dòng)高校教育管理觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)改革，構(gòu)建一種新的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為轉(zhuǎn)型高校之一，雖然升本時(shí)間不長，但是在高職院校發(fā)展時(shí)期，就已經(jīng)十分注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)院轉(zhuǎn)型后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從觀念、實(shí)踐等方面都將學(xué)生的應(yīng)用型、實(shí)踐性的培養(yǎng)提到了一定的高度。在考察了一些發(fā)展較為成熟的應(yīng)用型本科高校后，學(xué)院結(jié)合云南本土社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒了一些轉(zhuǎn)型高校成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了自身的人才培養(yǎng)模式。

3.1以“知識(shí)+素質(zhì)+能力”為導(dǎo)向

學(xué)院面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，圍繞人才培養(yǎng)全過程，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)核心能力、綜合素質(zhì)為目標(biāo)，依托校園社團(tuán)活動(dòng)中心、志愿者服務(wù)中心、藝術(shù)教育與文化傳承中心、拓展及競技體育中心、科技創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)中心、整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)課外綜合素質(zhì)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學(xué)術(shù)科技類平臺(tái)建設(shè)，并形成學(xué)分認(rèn)定體系。從職業(yè)崗位工作過程分析入手，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)化地重構(gòu)或重組與人才培養(yǎng)模式向適應(yīng)的課程體系，形成以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺(tái)”以及實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，公共平臺(tái)和多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、互相滲透、共享開放的課程體系。

3.2推動(dòng)應(yīng)用型課程體系建設(shè)

一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要特點(diǎn)，就是有獨(dú)立的課程設(shè)置。從這個(gè)角度講，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)際上就是進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)的過程也是課程實(shí)施的過程。學(xué)院以“知識(shí)+素質(zhì)+技能”為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“公共基礎(chǔ)課使用、專業(yè)基礎(chǔ)課管用、專業(yè)課實(shí)用”的原則，大力推進(jìn)通識(shí)教育必修課改革工作。學(xué)院成立素質(zhì)教育中心，下設(shè)通識(shí)教育教研室，負(fù)責(zé)管理開設(shè)的通識(shí)教育相關(guān)課程，其中職業(yè)核心能力教育是教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)院先后多次組織教師參加全國職業(yè)核心能力指導(dǎo)師認(rèn)證培訓(xùn)，并取得相關(guān)證書后方可參與教學(xué)。學(xué)院將職業(yè)核心能力六個(gè)模塊在第二至第七學(xué)期滾動(dòng)開設(shè)，學(xué)期期末組織學(xué)生參加職業(yè)能力（**模塊）認(rèn)證考試。在各模塊的講授中，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取較為開放的方式，將學(xué)生分為若干組，每組6-7人，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式，組織各組同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目討論，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)。本課程采取小組教學(xué)的形式，讓每位同學(xué)都充分參與到每次討論中，在討論中完成對(duì)各項(xiàng)能力的認(rèn)知和實(shí)踐。

3.3推動(dòng)“三課堂”的融合

學(xué)院不斷加大現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用工作，尤其是繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)工作，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，加大專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、購買、整合力度，開展“慕課”課程認(rèn)證及學(xué)分互認(rèn)工作，爭取到2018年課程線上課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的20%以上，推動(dòng)“第一課堂”、“第二課堂”“、第三課堂”的融合。加大應(yīng)用型教材體系的建設(shè)工作，著重搞好通識(shí)教育必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課等必修課程教材建設(shè)，尤其是校企合作開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課教材，每年至少立項(xiàng)10本校企合作教材。

3.4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是指高等學(xué)校中具有中級(jí)及以上教師職稱，又具有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上技術(shù)職稱，或近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，或近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達(dá)到同行業(yè)中先進(jìn)水平。學(xué)校轉(zhuǎn)型后，面臨著骨干教師不足、高層次人才和具有企業(yè)行業(yè)背景的教師短缺以及教師整體素質(zhì)不高等問題，學(xué)校將一批高學(xué)歷，又具有較高理論知識(shí)的青年教師派到企業(yè)，要求每名專業(yè)教師每兩年專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間積累不少于2個(gè)月，并要求教師取得與專業(yè)相近的中、高級(jí)職業(yè)技術(shù)資格，鼓勵(lì)教師達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)校將建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、時(shí)間經(jīng)驗(yàn)豐富且相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，數(shù)量達(dá)到專任教師總數(shù)的25%以上。

3.5加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度

2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求，為了進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國務(wù)院就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了一系列的實(shí)施意見。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培育、凝練辦學(xué)特色，積極探索適合自身發(fā)展的特色辦學(xué)之路，學(xué)院積極把握住國家發(fā)展脈搏，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、建立小微企業(yè)孵化基地，并將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程納入人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生在校期間提供持續(xù)地就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，打造高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。從政策指導(dǎo)、項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)等方面給予重點(diǎn)幫扶。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)定創(chuàng)新學(xué)分，依托科技創(chuàng)新中心，開發(fā)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生開展小發(fā)明、小制作、小設(shè)計(jì)、小創(chuàng)新活動(dòng)，并給予學(xué)分認(rèn)定，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加技術(shù)應(yīng)用類型課題的申報(bào)。加快推薦安寧中小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)園工作，努力打造成集學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的國家級(jí)中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化以及實(shí)習(xí)就業(yè)提供較高的平臺(tái)。

3.6打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，全面深化實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

應(yīng)用型本科院校高度重視人才培養(yǎng)的實(shí)踐性特征，創(chuàng)建獨(dú)具特色的實(shí)踐性教學(xué)體系，是由這類教育的本質(zhì)內(nèi)涵和錯(cuò)位發(fā)展的目標(biāo)所決定的。學(xué)校將固化課程實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)模式，并明確標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化職責(zé)，保證質(zhì)量。學(xué)院積極開展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心建設(shè)項(xiàng)目，建成以電子商務(wù)平臺(tái)、康復(fù)護(hù)理平臺(tái)、VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、建筑類綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、汽車檢測與維修平臺(tái)等6個(gè)集教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移推廣等多功能為一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心。積極推進(jìn)通識(shí)類教育工作室、專業(yè)群工作室的建立，加大職業(yè)資格鑒定及培訓(xùn)、技能大賽組織工作。職業(yè)核心能力對(duì)于一個(gè)職業(yè)人來說至關(guān)重要，轉(zhuǎn)型高校以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，從以上幾個(gè)方面構(gòu)建了轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式還會(huì)不斷完善，以培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉楚佳.通識(shí)教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的比較分析[J].黑龍江高教研究，2011（02）.

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[4]劉鑫，陳存武.地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐———以皖西學(xué)院生物工程專業(yè)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（12）.

篇9

摘要：精細(xì)化管理是學(xué)校管理的一種較新的理念，精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而要使精細(xì)化教學(xué)管理順利實(shí)施；我們就必須改變思想觀念，以計(jì)劃先行為前提，制度建設(shè)為根本，過程監(jiān)控為抓手細(xì)致地展開工作。只有過程管理的細(xì)微到位，才能不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化教學(xué)管理 教育教學(xué)質(zhì)量 思想觀念 計(jì)劃 制度 教學(xué)常規(guī)監(jiān)管

精細(xì)化管理是學(xué)校管理的一種較新的理念，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)之上，將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務(wù)處作為負(fù)責(zé)全校日常教學(xué)工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)良好與否，而精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)管理精細(xì)化，也有助于學(xué)校邁上更加科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。下面筆者就教學(xué)工作中精細(xì)化管理的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變思想觀念是實(shí)施精細(xì)化管理的前提

思想觀念決定人的行為。在推進(jìn)精細(xì)化管理過程中，我們應(yīng)首先抓觀念的轉(zhuǎn)變。這可以通過舉辦學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)讓精細(xì)化管理成為全體教師的共識(shí)。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是每個(gè)教師，都要反思自己在學(xué)校管理、教育教學(xué)工作中存在的問題，同時(shí)對(duì)自己身邊的人和事進(jìn)行剖析，認(rèn)識(shí)到“細(xì)節(jié)決定成敗”的真正內(nèi)涵，促進(jìn)精細(xì)化管理的真正內(nèi)化。其次要明確精細(xì)化管理就是人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)任。實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道。教師只有牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，才能把教學(xué)質(zhì)量管理貫徹到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的控制上。

二、周密的教務(wù)計(jì)劃是實(shí)施精細(xì)化管理保障

實(shí)施精細(xì)化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項(xiàng)活動(dòng)，每做一件事，必須預(yù)先制定全面、詳盡、周密的計(jì)劃。為此，教務(wù)處每學(xué)期都要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的工作計(jì)劃來指導(dǎo)各項(xiàng)具體工作，然后各教研組，年段和個(gè)人依此制定學(xué)期計(jì)劃。真正地把工作安排落到實(shí)處。如本學(xué)期開展的青年教師基本功大賽、學(xué)校教師分層培訓(xùn)、教研活動(dòng)、期中、期末質(zhì)量分析會(huì)、師生座談會(huì)，家長會(huì)，初三畢業(yè)班工作會(huì)議、學(xué)困生幫扶計(jì)劃，巡課查課安排等貫穿全學(xué)期的活動(dòng)都有實(shí)施方案，我們把這些活動(dòng)逐項(xiàng)計(jì)劃，層層分解，條條落實(shí)，具體到時(shí)間、地點(diǎn)、責(zé)任人，全體教師有序參加，各項(xiàng)工作有條不穩(wěn)地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的提升。

三、精細(xì)的教學(xué)常規(guī)管理制度是推進(jìn)精細(xì)化管理的保證

學(xué)校各項(xiàng)工作要取得成效，必須建立精細(xì)的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細(xì)化、可行性強(qiáng)的制度可以引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎(jiǎng)懲措施，保障政令暢通，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經(jīng)建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責(zé)、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著時(shí)代的變化，實(shí)際工作中新情況、新問題的出現(xiàn)，以及精細(xì)化管理的內(nèi)在要求，還不是盡善盡美。我們?cè)趯?shí)際工作中又進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，上學(xué)期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學(xué)分評(píng)估細(xì)則》、《福州三十中辦學(xué)三年規(guī)劃》、《新課程理念下福州三十中教學(xué)管理制度》《福州三十中教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》《福州三十中學(xué)生評(píng)價(jià)方案》等教學(xué)管理常規(guī)制度。學(xué)校始終堅(jiān)持以人為本，有利于師生全面和諧發(fā)展的原則來修訂和完善教學(xué)管理制度，使全體教師不僅對(duì)教學(xué)管理制度本身的條文認(rèn)可，而且切實(shí)認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度與提高教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，一改制度領(lǐng)導(dǎo)定，教師被動(dòng)遵守的現(xiàn)象。由于管理制度更細(xì)致，更科學(xué)，更具實(shí)效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎(jiǎng)還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細(xì)的教學(xué)管理制度，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。

四、務(wù)實(shí)的教學(xué)常規(guī)監(jiān)管是推進(jìn)精細(xì)化管理的關(guān)鍵

管理的關(guān)鍵在落實(shí)。再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅(jiān)決、不持久，也就只能淪為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效能。在探索精細(xì)化管理的過程中，我們實(shí)行教學(xué)質(zhì)量包管制度，要求人人會(huì)管理，處處有管理，并把質(zhì)量包管成果納入期末考評(píng)之中。通過落實(shí)管理責(zé)任，變校長，教務(wù)主任等少數(shù)人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅(jiān)持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導(dǎo)考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識(shí)。只有抓好落實(shí)，才能保證各項(xiàng)工作的扎實(shí)、到位。眾所周知，有效教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學(xué)水平，更取決于學(xué)校的常規(guī)管理，在常規(guī)教學(xué)管理上，我們突出過程的管精管細(xì)，我們從課堂監(jiān)控、質(zhì)量檢測和分析、校本培訓(xùn)、校本教研、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)等幾方面實(shí)施精細(xì)化管理，堅(jiān)持每月一次的常規(guī)教學(xué)月查和不定期的抽查，堅(jiān)持每天的常規(guī)教學(xué)監(jiān)控，堅(jiān)持每月一次的常規(guī)教學(xué)小結(jié)，

五、加強(qiáng)教務(wù)處自我管理是推進(jìn)精細(xì)化管理的動(dòng)力

學(xué)高為師，德高為范，作為學(xué)校的教學(xué)線上的管理者，首先要加強(qiáng)自我管理，細(xì)化自我管理目標(biāo)。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質(zhì)量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務(wù)主任，要努力做到四個(gè)字：準(zhǔn)備工作落實(shí)“早”，事務(wù)工作考慮“細(xì)”，協(xié)調(diào)工作安排“活”，創(chuàng)新工作追求“實(shí)”。充分發(fā)揮教務(wù)處的功能，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持全心全意為師生服務(wù)的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務(wù)之中。服務(wù)于教學(xué)，管理好教學(xué)。不斷改進(jìn)管理和服務(wù)的方式方法，開拓創(chuàng)新，提高工作效率，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施教學(xué)管理精細(xì)化剛剛是探索與實(shí)踐階段，我們初步嘗到了精細(xì)管理的益處。精細(xì)化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細(xì)節(jié)所決定的。可以說，精細(xì)的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細(xì)節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細(xì)微到位，才有最終結(jié)果的完美無缺。我們今后將繼續(xù)深入實(shí)施精細(xì)化管理，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓學(xué)生、家長社會(huì)滿意的學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.教學(xué)過程最優(yōu)化.國際教育新理念. 海南.海南出版社，2003.7第2版

篇10

王佐書（全國權(quán)威教育專家）：

教育的規(guī)律有3個(gè)：第一，用才規(guī)律，即社會(huì)需要什么樣的人才；第二，育才規(guī)律，學(xué)校如何培養(yǎng)這些人才；第三，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，包括社會(huì)對(duì)人才的可持續(xù)需求，以及學(xué)校培養(yǎng)能為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的人才。

學(xué)校對(duì)學(xué)生德智體美要進(jìn)行“腌蘿卜”式的教育，而不是“刷蘿卜”式的教育。這是對(duì)學(xué)校功能性的要求，是教育規(guī)律的要求。但是需要研究的是，學(xué)校教育真的能做到“腌蘿卜”嗎？

校園文化能夠起到“腌”的功能，不同的校園文化有不同的發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)校校園文化建設(shè)可以分為4層：第一層，物質(zhì)文化；第二層，行為文化；第三層，制度文化；第四層，精神文化。物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，在精神文化的指導(dǎo)下，制定制度文化，并用制度文化約束人的行為，約束時(shí)間長了，就養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了學(xué)校的風(fēng)格和風(fēng)氣，提取風(fēng)格、風(fēng)氣的本真，就形成了學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)。

就“因?yàn)橛心恪比珖髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)幫扶工程的“精準(zhǔn)幫扶”來說，學(xué)校首先要有相對(duì)準(zhǔn)確的定位，外界才好精準(zhǔn)幫扶，先找到病因，再看下什么藥。學(xué)校可以從不同方面來定位，首先，三才（材）一化，即人才、教材、器材和校園文化；其次是4個(gè)關(guān)鍵，一是定位、目標(biāo)、特色；二是規(guī)章制度，這是校園文化的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)；三是評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這是聽診器、方向盤、指揮棒；四是教學(xué)目的，體現(xiàn)著教育理念的中心、教學(xué)的改革。

培養(yǎng)不同的人才，有不同的培養(yǎng)路徑、方式方法和不同的“三才（材）”要求。培養(yǎng)人才需要一個(gè)完善的體系，在體系中找到自身的空白因素、薄弱因素，找到體系中的薄弱環(huán)節(jié)，為精準(zhǔn)幫扶中的“精準(zhǔn)”二字，找到可靠的落腳點(diǎn)、研究點(diǎn)和著力點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該開出不同的人才培養(yǎng)清單，為精準(zhǔn)幫扶提供可靠的依據(jù)和參考。

因此，對(duì)于精準(zhǔn)幫扶來說，學(xué)校首先應(yīng)該看準(zhǔn)社會(huì)需要的人才，制定與時(shí)俱進(jìn)的用人標(biāo)準(zhǔn)；其次，應(yīng)該定準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的類型和規(guī)格；第三，針對(duì)規(guī)格，精準(zhǔn)找到并用好針鋒相對(duì)、與時(shí)俱進(jìn)的“三才（材）”；第四，在貫徹教育方針的基礎(chǔ)上，為國家培養(yǎng)更多人才。在精準(zhǔn)幫扶中，始終應(yīng)該“準(zhǔn)”字當(dāng)頭，貫徹始終；在“精”字上，始終要求用人精益求精，工作精雕細(xì)刻，為國家培養(yǎng)精良的人才。

馬陸亭（教育部國家教育發(fā)展研究中心高教室主任、研究員）：

我想從4個(gè)方面談一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，第一，清晰中的困惑。為何當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育如此熱門？一方面，就業(yè)壓力大，近幾年每年畢業(yè)生的數(shù)量都達(dá)到700多萬，而且這一數(shù)字還在不斷增長；另一方面則是經(jīng)濟(jì)下行的壓力，當(dāng)前我國正在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大學(xué)生乃至整個(gè)高等教育體系的創(chuàng)業(yè)屬于高層次的創(chuàng)業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是有好處的。當(dāng)今的教育一定要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，雖然我國高等院校學(xué)術(shù)數(shù)量已經(jīng)連續(xù)多年保持世界第二的水平，論文的引用率達(dá)到世界第四，科研、教學(xué)經(jīng)費(fèi)占GDP的比例也逐年上升，但是我們的教育在一定程度上還是存在與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。我認(rèn)為主要有兩方面的重要原因：一是社會(huì)在轉(zhuǎn)型，二是教育自身有其規(guī)律。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。有報(bào)道稱高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率很低，我認(rèn)為這個(gè)比例如果能達(dá)到1%或2%，就已經(jīng)是非常了不起的數(shù)字了。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏很多要素，比如資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈，在這種情況下成功率注定不會(huì)太高。如果把創(chuàng)業(yè)單純地理解為解決就業(yè)問題，那就將創(chuàng)業(yè)的價(jià)值狹隘化了，創(chuàng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力的源泉，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)向前推動(dòng)的重大動(dòng)力。

第三，高校的責(zé)任。過去的高校被描述為象牙塔，與外界沒有往來，但當(dāng)前的大學(xué)必須與社會(huì)接軌，必須具有社會(huì)性。同時(shí)，大學(xué)還需要具備制度性、開放性、公益性及專業(yè)性，保持自身的規(guī)律。

第四，育人模式的構(gòu)建。“高等教育是培養(yǎng)追求創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的活動(dòng)”，高級(jí)專門人才需要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此高等教育培養(yǎng)需要具備3個(gè)特征：社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。上述3個(gè)特征均為定語，最后落腳點(diǎn)為高級(jí)專門人才，這就是國家賦予高等教育的使命和要求。近些年，我們的人才培養(yǎng)只停留在知識(shí)層面，缺乏技能及思維的訓(xùn)練。知識(shí)是傳授和記憶，而思維能力的培養(yǎng)需要一定的心智訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育有一定的共同性，二者均首先強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有了創(chuàng)新意識(shí)我們可以實(shí)現(xiàn)“崗位創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)造性地完成自己的工作就是崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)我們一定要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，要善于利用自己學(xué)到的知識(shí)及科技技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這樣的創(chuàng)業(yè)才能帶動(dòng)將來社會(huì)的發(fā)展，才是高等教育創(chuàng)業(yè)需要鼓勵(lì)的方向。育人模式的構(gòu)建，一方面需要結(jié)構(gòu)化課堂教育，另一方面需要實(shí)踐活動(dòng)和校園文化的熏陶。

趙云山（包頭醫(yī)學(xué)院黨委副書記、院長）：

毫無疑問，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。作為醫(yī)學(xué)院校，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)技能型和研究型專門醫(yī)療人才，是我們的教育目標(biāo)，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到醫(yī)學(xué)教育的全過程，是我們深化教育教學(xué)改革的重要課題之一。

為此，包頭醫(yī)學(xué)院建立健全了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制；成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)二級(jí)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)；成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，已經(jīng)形成了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目科研、競賽活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等四大平臺(tái)組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)節(jié)、青創(chuàng)節(jié)為載體，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，積極發(fā)揮專業(yè)技能競賽獲獎(jiǎng)?wù)吆蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型示范作用，多渠道深度挖掘他們成功經(jīng)驗(yàn)，在校園內(nèi)營造濃厚的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

近年來，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有了很大進(jìn)步，但是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品的質(zhì)量、涉獵廣度來看，與綜合類院校相比還有很大的差距，為此我們認(rèn)為還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)、指導(dǎo)，鞏固完善現(xiàn)有平臺(tái)建設(shè)，依托如“因?yàn)橛心恪贝髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)校園現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；還可以利用創(chuàng)客空間、實(shí)訓(xùn)基地、孵化基地等為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地、成果轉(zhuǎn)化等提供有力保障。此外，還要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量和效果的提升，促進(jìn)師生科研成果轉(zhuǎn)化。

陸群（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長）：

2014年我們?cè)?jīng)對(duì)我院學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，從高中進(jìn)入到大學(xué)，68%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)一無所知，83%的人之前從沒考慮過創(chuàng)業(yè)。基于此，我認(rèn)為首要的任務(wù)是營造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。

為了更好地將學(xué)生所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，我們多渠道幫助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，分層次分類型地重點(diǎn)打造校內(nèi)外兩大實(shí)踐平臺(tái)，在校內(nèi)打造創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、南京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)眾創(chuàng)園、大學(xué)科技園；在校外，簽署了7家合作園區(qū)。截止到2016年1月，在校內(nèi)平臺(tái)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目有26個(gè)，公司有32家，在校外平臺(tái)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的公司有26家。

學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，也具備了創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和能力，真正投身創(chuàng)業(yè)遇到的第一個(gè)難題就是如何選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。我們認(rèn)為一方面要以創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，將科技創(chuàng)新含量作為重要考量因素。為此，我們構(gòu)建了“三層次兩結(jié)合”的創(chuàng)新教育體系，即動(dòng)員層、基礎(chǔ)層、提高層逐層提高，課內(nèi)授課和課外活動(dòng)相結(jié)合，大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃與研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合。另一方面，要把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，提倡“依托專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)、通過創(chuàng)業(yè)促進(jìn)專業(yè)”。學(xué)院在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選時(shí)，也注重扶持以專業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，給予場地、經(jīng)費(fèi)等方面的更多優(yōu)惠。2015年入駐創(chuàng)業(yè)教育中心的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，專業(yè)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目比例達(dá)到93.2%。

與此同時(shí)，我們還建立了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并聘請(qǐng)“校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，并對(duì)入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目實(shí)行“雙師制”，一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，另一名負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營管理指導(dǎo)。

除此之外，我們還設(shè)立了項(xiàng)目基金，成立了600萬元的南信―紫投學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，加上市區(qū)兩級(jí)政府配套給學(xué)生的資助基金，可撬動(dòng)資金達(dá)1800萬元，用于扶持在校生及畢業(yè)5年（含5年）內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2015年經(jīng)過3期項(xiàng)目遴選，基金共支持了33個(gè)項(xiàng)目，資助總額達(dá)780萬元。

解廷民（中國政法大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任）：

教育新常態(tài)下，人才市場的供需關(guān)系正由以高校為主的供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的需求驅(qū)動(dòng)，高校的畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作也由單純強(qiáng)調(diào)就業(yè)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)并重轉(zhuǎn)型，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

近年來，國家和地方大力扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在融資、場地、稅收等方面出臺(tái)了多項(xiàng)優(yōu)惠政策，高校也逐步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)“企業(yè)家精神”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供資金資助和技術(shù)咨詢服務(wù)，在一定程度上推進(jìn)了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

但同時(shí)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在很多不足。一方面，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不一致，存在工具主義取向，對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解也比較狹隘，奢求培養(yǎng)“速成式的企業(yè)家”。部分院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一、設(shè)置不靈活，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏專業(yè)性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多授課教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很多上課的學(xué)生也沒有創(chuàng)業(yè)想法。

此外，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、心理承受能力弱、市場經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)少等因素，也是制約我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主觀因素，部分創(chuàng)業(yè)甚至是迫于壓力的被動(dòng)選擇。

王菡（北京郵電大學(xué)教務(wù)處大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地副主任）：

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，北京郵電大學(xué)形成了“小魚前游，大魚護(hù)航”的理念，建立了政策保障、課程為基、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、基地支撐、多元交流的“五位一體”實(shí)踐教育機(jī)制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

政策方面，在培養(yǎng)方案中設(shè)置必修創(chuàng)新學(xué)分，提高實(shí)踐學(xué)分比重；實(shí)行課程免修制度和基于創(chuàng)新實(shí)踐的“提前”畢業(yè)設(shè)計(jì)制度；將創(chuàng)新實(shí)踐納入到推薦免試研究生的加分和教師考核、職稱評(píng)審體系中，實(shí)行優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

課程方面，設(shè)置了A-B-C三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系。A階段主要面向?qū)?chuàng)新創(chuàng)意感興趣的學(xué)生，注重通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；B階段面對(duì)已經(jīng)有創(chuàng)意構(gòu)思或創(chuàng)新產(chǎn)品原型的各年級(jí)在校學(xué)生，側(cè)重實(shí)踐，全程引導(dǎo)；C階段面向已啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各年級(jí)在校學(xué)生，對(duì)接資源，定向扶持。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)上，學(xué)校以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，首創(chuàng)了“全程引導(dǎo)、分類協(xié)同、學(xué)生當(dāng)家”的管理新模式，設(shè)置校企、教科、校際、跨專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新群，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，充分發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目選題、經(jīng)費(fèi)使用、團(tuán)隊(duì)組建、技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新成果展示與交流、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導(dǎo)作用。

在基地建設(shè)上，率先建立了以“1個(gè)北郵WIN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地+14個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐特色基地”為支撐的實(shí)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，配備專屬場地和人員編制；依托重點(diǎn)學(xué)科，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，向本科生全面開放國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等重要科研基地及校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與科研實(shí)驗(yàn)室、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合；吸納校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源，建立如“因?yàn)橛心恪眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

多元交流，推廣應(yīng)用。將技術(shù)提升、成果轉(zhuǎn)化等融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，連續(xù)7年舉辦“北京郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果展示交流會(huì)”，參觀人數(shù)達(dá)7萬多人次；舉辦學(xué)生創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)新工作坊，承辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，參加世界電信日、教育博覽會(huì)等活動(dòng)，開展多元交流，形成獨(dú)特品牌效應(yīng)和廣泛社會(huì)影響力。

王濱生（哈爾濱工業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心主任）：

目前，學(xué)生創(chuàng)業(yè)確實(shí)遇到了很多問題，我認(rèn)為主要有3類：第一，學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所在學(xué)校的地位不同。很多學(xué)校都有地域和經(jīng)濟(jì)的限制，很難為學(xué)生提供優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。第二，過去我們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步晚、問題多。第三，家庭觀念是導(dǎo)致學(xué)生放棄創(chuàng)業(yè)的最主要因素，相比創(chuàng)業(yè)，很多家長更愿意自己的孩子完成學(xué)業(yè)后，找一份安穩(wěn)的工作。所以哈爾濱工業(yè)大學(xué)每年都會(huì)有接近四分之一的學(xué)生保送研究生，其余的也大多去考研和找工作。這是社會(huì)發(fā)展的慣性，需要我們花時(shí)間來慢慢轉(zhuǎn)變。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)比例最高不超過3%，但我認(rèn)為目前在任何高校內(nèi)談?wù)搫?chuàng)業(yè)比例都是不準(zhǔn)確的，創(chuàng)業(yè)比例大不代表創(chuàng)業(yè)效果好，我們要注重的是，如何讓學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)不再紙上談兵，不再曇花一現(xiàn)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，哈爾濱工業(yè)大學(xué)設(shè)立了七大類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括創(chuàng)業(yè)理論課、基礎(chǔ)課、管理課、實(shí)踐課、法律課、領(lǐng)導(dǎo)力提升課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課。其中，我們的特色在于創(chuàng)新法律課和通識(shí)課，組織學(xué)生學(xué)習(xí)專利法，從開始創(chuàng)新就要教導(dǎo)他們保護(hù)自己的勞動(dòng)成果，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一大前提；通識(shí)課是每個(gè)在校學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，我們也會(huì)用一些成功創(chuàng)業(yè)家的例子來激勵(lì)大家積極創(chuàng)業(yè)。另外，我們的創(chuàng)新實(shí)踐課也極具特色，分創(chuàng)新研修課和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課。在創(chuàng)新研修課上，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)和教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，用科研反哺教學(xué)，同時(shí)將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式，讓學(xué)生了解這個(gè)行業(yè)最新的發(fā)展形勢(shì)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課上，我們利用學(xué)校已有的創(chuàng)新套件、原理，來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到“站得高，望得遠(yuǎn)”的效果。

近年來，我一直都在密切關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題，對(duì)于院校、正在創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，我主要有3點(diǎn)建議。就學(xué)生而言，成功創(chuàng)業(yè)的秘訣在于“新”、“勤”，創(chuàng)業(yè)的前提是創(chuàng)新，是靠不斷創(chuàng)新積累而成的，大學(xué)生需要通過創(chuàng)新項(xiàng)目來反復(fù)鍛煉自己，培養(yǎng)意識(shí)和能力，千萬不能眼高手低；創(chuàng)業(yè)不急于一時(shí)，很多成功者都是二次創(chuàng)業(yè)，如果在畢業(yè)時(shí)還沒有思路，不妨先去大企業(yè)工作一段時(shí)間，找找靈感，站在巨人的肩膀上，我們會(huì)看得更遠(yuǎn)。對(duì)學(xué)校而言，不要一窩蜂地建設(shè)創(chuàng)業(yè)園，搞“面子工程”，也不要一味地看重創(chuàng)業(yè)比例，這樣不僅會(huì)使創(chuàng)業(yè)園資源荒廢，還會(huì)打擊創(chuàng)業(yè)者的信心。

王巍（黑龍江工程學(xué)院科技園副總經(jīng)理）：

依托科技創(chuàng)新資源，融合“雙創(chuàng)”先進(jìn)理念，黑龍江工程學(xué)院從2014年開始籌建黑龍江工程學(xué)院科技園，并實(shí)行一園多區(qū)的功能布局，即分為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園三大區(qū)域；依托地鐵一號(hào)線沿途的高校科技園和科技企業(yè)孵化器，打造一條富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的科技產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶，組建系統(tǒng)化、成規(guī)模的哈爾濱科技型企業(yè)孵化器聯(lián)動(dòng)群落，吸引優(yōu)秀科研成果就地轉(zhuǎn)化。在成立不到一年的時(shí)間里，科技園在孵科技企業(yè)達(dá)29家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)19支，2家企業(yè)年收入達(dá)500萬元。