農學研究生專業方向范文

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【關鍵詞】農學研究生；培養教育；培養方案；人才

展望21世紀，經濟和科技的全球化趨勢不斷發展，國際競爭日益激烈，而國際間、區域間、領域間的競爭歸根到底是人才的競爭，是人力資源綜合素質的競爭，高層次人才越來越成為競爭的焦點。隨著我國社會主義經濟體制的逐步完善，人民生活、經濟水平的日趨提高，研究生教育將肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創造型人才的重任。高等農林院校作為我國農業發展和建設美麗新農村的人才儲備基地，人才的培養要緊跟世界的發展和祖國的建設需要以培養高素質人才。

一、農學研究生培養教育中存在的問題

（一）忽視基礎教育。農學研究生教育過程中缺乏對基礎農業有益的課題。在研究中，一味強調研究前沿，研究生追逐導師進行“前沿”研究，強調研究的前瞻性、創造性，乃至貢獻性，而導師、研究生和學校制定的培養方案都忽略了基礎教育的重要性，使現在的一些學術論文只追求高難度的研究方法和創新的研究結論，而缺少基礎理論的支持，使研究出現“兩張皮”現象。研究生教育亦是如此，基礎教育跟不上，一味追逐前沿使研究生教育出現“脫節”。

（二）輕視實踐能力。農學研究生不同于基礎學科研究生，他們更注重實踐能力的培養，然而我國的農學研究生缺乏實踐能力教育。我國的農學研究生大多都是在實驗室里埋頭做實驗，然而實驗并不等于實踐，實驗室里培育出的糧食育種在田間實踐時未必會有預期實驗收效；臨床獸醫專業的研究生面對臨床實踐時也遠不及在實驗室里得心應手，這些都充分顯示出目前的農學研究生更像是“實驗員”，而專業實踐能力非常薄弱。

（三）缺乏學習熱情和創新理念。如今傳統填鴨式教學方式受到了各界的反對，然而在實際教學過程中，農林院校乃至其他高校的研究生教育仍存在“填鴨”現象。這種方式會使學生喪失學習興趣，缺乏學習熱情，另外，更使學生難以鍛煉獨立獲取新知識的能力，以書本為“支點”，以教師為“拐杖”，極其缺乏自主創新能力，難以完成“學生”像“研究生”角色的轉換，影響學術界未來的發展，使學術界變得死板化、僵硬化、陳舊化，喪失學術活力和科研動力，并使農業發展受到沖擊。

二、提高農學研究生培養質量的若干對策

（一）完善農學研究生培養過程。培養過程對研究生至關重要，應根據學科發展需要，不斷完善農學研究生培養方案，特別注意以下幾方面的教育培養。首先，培養農學研究生多樣化的理念、創新化的思維，樹立多元化的思想觀念，培養農學研究生多方位全面發展。其次，要深化教學改革，打破“學科壁壘”，鼓勵學科交叉和學科綜合，拓寬研究生培養面，課程設置要綜合化、多樣化、職業化和精品化。另外，要加強科研，提高學術論文質量。夯實專業基礎，培養適應農業生產第一線的應用型人才。

（二）注重實踐能力的培養。農學專業具有應用性和實用性的特點，要求研究生具有堅實的專業知識，并具有運用知識進行實際操作的能力，強調人才的應用與開發能力。農學研究生在課程設置上應注重理論課與實踐課的結合；在教學方法上，注重講授與實驗的結合，并注重教師的專業基礎與實際操作能力。另外，通過加強專業實踐的組織與實施以及試驗田、專業實踐基地的建設，不斷強化農學研究生實踐能力的培養，提高其職業素養，并提供科研所、畜牧獸醫院、農業推廣公司等部門的交流實習機會，做到產學結合。

（三）注重創新型人才的培養。為了培養優秀的農業創新型人才，就必須讓一切外部和內部條件都更加適應培養進程的發展。外部條件方面，為調動農業創新型人才的積極性，可制定促進人才培養的鼓勵政策和基金配套政策，把獎勵和創新掛鉤，設立創新獎學金，以此調動農業創新積極性。內部條件方面，主要是精神環境的優化。首先，要營造良好的學術環境。將國內外一流的農業學術專家請進高校，定期做學術匯報、交流活動，了解農業學術界前沿動態和技術方法，激發研究生學研靈感；另外，把研究生派出去，通過不斷地田野考察、不斷地在農村第一線進行實踐，使其積極參與農業科技的交流與操作，把考察、學術交流等活動與培養和創造農業重點產業開發項目結合起來，營造良好的創新環境。

（四）加強國際交流合作。在研究生培養方面，國外的研究生教育管理經驗，可以為我國進行教育改革提供很多有益的啟示，結合我國國情和研究生教育的實際情況，借鑒外國的成功經驗，對完善我國研究生教育具有重要意義。在農業科學研究方面，加強與國際農業發達地區、農學研究發達院校的交流與合作，使我國的農學研究走上國際化道路，由此拓寬研究生學術視野和研究思路，提高農學研究生質量，培養國際型農業人才。

三、結語

研究生是我國社會主義現代化建設的一支主力軍，隨著我國經濟社會的不斷發展和經濟全球化進程的加快，研究生將成為我國經濟建設各領域的中間力量，而高校作為研究生培養基地，責任重大。農學研究生的培養既有共性，又有其特殊的一面，要在解決共性問題的同時，剖析個性，做到具體問題具體分析，不斷的發現問題、解決問題，使我國農學研究生教育更加完善，為農學研究提供后備力量，也為我國農業發展提供堅實的人力資源。

參考文獻

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關鍵詞： 1999—2009年研究生 分學科 招生 啟示

1977年12月10日，國務院批轉教育部《關于1977年高等學校招生工作的意見》，從此一度中斷的高等學校招生統一考試的制度得以恢復，同年11月3日，教育部、中國科學院聯合發出《關于1977年招收研究生的通知》，從而因“”導致招收培養研究生的工作也一并從此開始恢復。依據國務院學位委員會1997年頒布的“授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄”和2006年頒布的“第10批碩士學位授權學科、專業名單”的文件規定，將研究生門類分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學等12大類，12大類下面又分為89個一級學科，其中385個二級學科，并同時列出招生單位自主設立的903個二級學科，總計22660個。［1］從此，我國的研究生招生逐漸成熟穩定下來。1999年—2009年研究生分學科招生情況從一定程度上反映著我國新世紀的人才結構類型。

一、1999—2009年全國研究生分學科招生人數的統計描述

（一）全國研究生分學科招生人數的統計

根據教育部統計數據，1999—2009年全國研究分學科門類招生人數統計數據如下（見表1—1、圖1—1、圖1—2）。

2.1999年的增長率是根據1998年的招生總數72508人進行計算。

第一，表1—1顯示：1999年到2009年全國研究生招生總人數呈逐年增長趨勢，年均增長率呈“V”型趨勢，年均增長率最高者是2000年的39.32%，最低者為2007年的5.20%。

第二，根據表1—1繪制的統計圖1—1和1—2顯示：各學科招生人數總體呈現逐年增長趨勢，一些學科的招生人數在個別年份出現了下降，具體情況是，2007年歷史學招生人數少于2006年。2008年軍事學、農學和歷史學研究生招人數與2007年相比均有所下降，其中農學招生人數下降比例達到15.72%。2009年法學、醫學、哲學和管理學研究生招生人數與2008年相比亦有所下降。

第三，管理學于2001年從經濟學中分離出來之后，經濟學和管理學研究生招生人數均呈增長趨勢。2001年新增加的軍事學也呈現大幅增長趨勢，但招生人數總體有限。

（二）1999—2009年全國研究生分學科招生人數的比例分析

第一，表1—2顯示，全國研究生各學科招生人數的比例可分為四個層次：最高層次為工學，所占比例大于30%；較高層次為理學、管理、醫學，所占比例為10%—20%；較低層級為文學、法學、經濟，所占比例為5%—10%；最低層次為農學、教育、歷史、哲學和軍事，所占比例為5%以下。

第二，根據表1—2，在2009年，法學、醫學和管理學招生比例出現了下降，尤其是管理學，在2009年所占比例有以往的11.5%左右，下降到了8.82%，下降比例最大。

第三，根據圖2—1和圖2—2，1999—2009年間各學科招生比例有以下幾個趨勢：增長型，如文學、法學、教育學；下降型，如歷史和經濟學；平緩型，如醫學、軍事學；波動型，如先下降后趨于穩定的理學和哲學，下降又上升又大幅下降的管理學，受政策影響的農學，新時代新發展的管理學。

二、1999—2009年全國研究生各學科招生人數變化的類型描述

由表1—1和表1—2可知：1999—2009年研究生招生總體上呈現增加趨勢，但是各個學科的增加幅度和所占比例又隨著年份的不同而呈現出差異。

（一）增加型

1.文學。文學年均增長率最快，達到23.30%，在招生人數中所占比例較大，位于第二個比例區間，即10%—20%，達到7.52%。文學研究生招生人數年年增加，在各個學科中所占比例也一直呈現增加趨勢。基礎部分以學科建設與民族文化精神的提升為宗旨，高等學校以“基地”為核心，進行了人文學科教學改革，大大推動了人文學科的教育與研究工作。

2.法學。法學年均增長率也較快，達到19.81%，在招生人數中所占比例也位于第三個比例區間，達到6.90%。1999—2008年法學招生人數和所占比例一直呈現增加趨勢，在2009年出現了十年間的首次下降。由于法學專業就業門檻高及律師行業步入困境使法學本科生隨之面臨過剩問題，［3］因此研究生曾經的法學招生增長迅速，比例也穩步增加，在2009年招生人數出現了下降，所占比例也下降。說明法學的熱捧要在今后趨于理性和穩定。從2009年起，允許法學本科畢業生報考法律碩士。

3.教育學。教育學年均增長率僅次于文學，達到22.02%，所占比例為第四個層次，即小于5%，為3.13%，且逐漸增加。隨著我國教育改革的不斷深化，社會、家庭對教師素質提出了越來越高的要求，僅具有教育學本科學歷的畢業生以不能滿足時代的需要；此外，教師薪酬的不斷提高也吸引了大批學生繼續深造，這些外部條件都促使教育學研究生比例增加。

增加型的三個學科全是文科。國務院發表的《中國性別平等與婦女發展狀況》顯示，截至2004年，全國普通高等院校在校女生占在校生總數的45.7%，女碩士、女博士的比例分別達到44.2%和31.4%，女研究生數量增加促使文科的招生比例增加。根據筆者的調查，選擇讀文科方面的研究生不考數學也是很重要的一條。我國高校女生比例激增，男生正處于“邊緣化”狀態。

（二）下降型

1.經濟學。年均增長率為9.76%，是增長幅度最小的學科。平均比例為6.30%，管理學在2000年分離出去后，2001年出現了猛然下降，所占比例為5.07%。2002年又有所增加，以后一直呈現下降趨勢。但在2009年有所增加。市場化經濟發展對經濟學人才有一定要求，但是經濟全球化浪潮下，人們一窩蜂地都去報考經濟學，進入21世紀以來，美國次貸危機所引發的全球性經濟危機使得人們對經濟學理性對待和思考，驅使經濟學研究生人數逐年下降。

2.歷史。歷史年均增長率為14.81%，也比較快，所占比例1999—2009年間為1.44%，位于第四個層次，且所占比例呈現下降趨勢。歷史學科就業面窄，選擇史學就等于選擇寂寞，就等于選擇清貧。［4］歷史學就業問題使很多人望而卻步，且在有些“211”高校沒有開設歷史學專業，歷史學發展可見一斑。本科生歷史學專業生源少，而學歷史的本科生讀研究生時也會轉換專業，生源問題也使歷史學研究生受到限制。

（三）穩定型

1.醫學。醫學年均增長率為17.69%，所占比例平均為10.26%。十一年間，所占比例沒有大的波動。醫學就業對學歷有一定要求，本科層次的醫學畢業生很難找個合適工作，其學科嚴謹的性質需要高學歷的學生。而高學歷的醫學專業，社會需求一直也比較穩定；醫學專業對生物，化學等方面的知識要求高，本碩連讀在醫學中也占一定比例，跨專業考研比例也小，生源一直比較穩定。

2.哲學。哲學年均增長率為15.52%，所占比例平均為1.23%，位于第四個層次，所占比例下降后在1.20%附近趨于穩定。由于學科的特殊性，哲學是最高層次的理論科學，是遠離物質經濟基礎的意識形態，與現實生活距離較遠，［5］哲學高度抽象性、思辨性本身需要學生學習有一定的興趣，哲學人才需求量不大，就業口徑窄，本科結束后若無一定興趣就不選擇繼續深造，生源也有一定限制。哲學是一門抽象思辨的學科，發展到如今，對于哲學人才的需求也趨于穩定，因此今后哲學的發展應該是平穩的，適合社會需求的。

3.軍事學。年均增長率為20.00%，所占比例年均為0.05%，但是所占比例比較穩定。軍事學研究生教育經歷了一個快速發展的過程，軍事學研究生教育的特點，對研究生生源素質提出了較高的要求。對于軍事學需要人才數量特殊，不會過大，因此所占比例有一定的控制，不會占很大招生比例。當前軍事學研究生教育的主要矛盾已從擴大培訓規模、提高培訓層次轉變為結構性調整和優化，調整和優化學科專業結構，以及人才培養的類型和布局結構，成為新一輪軍事學研究生教育改革和發展的主要方向。

（四）波動型

1.理學。年均增長率為16.63%，所占比例平均為12.71%。對數學、物理、力學、生物學、天文學、地學等專業的學生的一種專業上的稱謂。很多綜合性的大學和理工科大學、師范大學等都設有理科碩士點，研究生更重于對基礎學科深層次的研究，專門用于培養理科方面的人才。因其招生面、包含學科廣，所占比例僅次于工學。其生源的復雜性和廣闊性，影響其所占比例的波動。

2.農學。年增長率為16.95%，所占比例平均為3.56%，位于第四個層次。國家2001年在安徽推行農村稅費改革試點，2002年在全國20個省市試行，2003年在全國普遍推行，并在五年時間里完全免除農業稅。這些制度大大減輕了農民的負擔。2003年農學招生出現回升，但是幅度不大。在2008年全國研究生招生人數增幅降低時，農學人數降低幅度最大。農科研究生就業面窄，就業壓力逐年增大。農學學生一般來自農村，研究生實行收費制后也進一步降低了報考人數。其生源受國家制度的影響限制了農學專業的發展。

3.工學。年均增長率為15.69%，平均比例為37.90%，位于第一個層次，是比例最大的學科。2004—2007年，工學就業率分別達到91.55%、90%、92.39%、90.57%。［6］高就業率也是工作比例最大的主要原因。對研究生教育而言，我國的社會主義建設，不但需要大量具有高水平的基礎研究人才，也需要大量具有高水平的應用研究人才，特別是市場經濟的進一步發展，更需要能獨立進行工程研究和產品開發型的專家。

4.管理學。年均增長率為10.62%，平均比例為11.01%，位于第二個層次。我國加入WTO后，更需要一批高層次的管理學人才，且管理學的就業范圍寬，因此管理學雖然波動，但是總的起伏不是很大。2009年，管理學入學考試中，數學四變為數學三，需要將數理統計納入復習范圍，難度加大，招生人數下降。

三、1999—2009年全國研究生各學科招生人數變化的原因分析及啟示

（一）1999—2009年我國研究生招生人數總體呈增長趨勢，但增幅呈現了降低的趨勢。2005年，國家明確提出“十一五”期間，要適當控制招生增長幅度，相對穩定招生規模。［7］2005年增幅明顯下降。2009年，一方面，專業學位原則上招收大學本科后有一定專門職業實踐經驗的人員，但在2009年個別專業招收的學生范圍開始擴展到應屆本科畢業生。另一方面，為了回避就業的壓力，學生紛紛報名參加考研，這和2009年招生人數增加有一定關系。研究生教育規模的增大有一定客觀必然性。

第一，教育體制多元化起步階段的必然結果。自國家號召社會力量辦學并積極推動教育產業化以來，各種類型的民辦高校層出不窮，越來越多的高中生可以接受高等教育，進而加快了研究生教育的發展。1999年本科生擴招，必然引起高一級的研究生擴招。正如美國一位研究高等教育的學者所言，本科教育大眾化之后，大眾化研究生教育跟著就來。［8］高等教育要保持合理的結構，改變現在“兩頭小，中間大”［9］的均衡現狀。研究生招生人數增加也是必然的。

第二，經濟發展對高級人才的需求。經濟的發展，生產水平的提高必將對人們提出更高的學歷要求。隨著本科生的普及，用人單位也將目光放到了研究生層次上。

第三，就業壓力緩解的手段。現在考研大軍中不乏為緩解就業壓力的人，就業難已成為了社會的一大問題，不少畢業生沒有做好走向社會的準備，于是選擇了繼續念書。

（二）通過對1999—2009年間研究生招生人數和所占比例的變化及原因分析，筆者得出了一些有意義的啟示。

一是國家政策影響著各個學科發展，研究生發展要有一定適應性。研究生招生發展至今，已經趨于成熟和穩定，各個學科協調發展。人們選擇讀研究生和專業更加趨于理性，升降比例波動趨于穩定。當總的招生人數幅度受到控制時候，就業口徑窄的學科（農學、哲學2008年招生人數低于2007年）首先受到沖擊。適應性原則，“就是研究生教育要適應和滿足國家和社會發展的需要，即研究生教育發展必須與本國的政治經濟科技文化的現實基礎和發展需要相協調”。“根據國際研究生教育發展的規律和趨勢，對我國而言，在經濟、科技、人口與高等教育整體規模不能同步增長的情況下，研究生教育規模和速度不宜過快”。研究生教育的發展，一方面取決于國家經濟社會發展的需要，另一方面取決于與經濟發展水平相適應的綜合國力支撐條件。一言概之，研究生教育的發展規模與速度必須與本國的經濟發展水平相適應，這是研究生教育不可逾越的一條外部關系規律。［10］

二是適當控制研究生招生增長速度，在擴招中注重提高研究生質量。分析以上數字和觀點，就我國目前的社會經濟發展水平而言，研究生教育規模必須擴大，但規模的增長速度應調整，只有研究生教育與本國的經濟協調發展，才有研究生教育的發展。因此，適時調整發展規模和速度，是實現研究生教育持續發展的保證。在規模迅速擴張的情況下，必須注重研究生導師管理，同時研究生的培養過程、學位點建設和評估、研究生中期考核、研究生德育工作等進一步加強管理，大力改善研究生培養條件，確保規模迅速擴張下研究生培養質量。［10］應當適度發展學術型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發展用型碩士研究生。學術型研究生將主要補充科研和教學隊伍，應用型研究生將走向經濟建設工作崗位。［11］

三是協調好學科學位和專業學位關系，研究生教育必須真正面向市場辦學。當前，研究生教育規模連續五年高速增長，與國民經濟的增長速度相比，明顯過快，造成了師資力量短缺、教育經費不足、培養質量下降、就業形勢趨緊等問題。因此研究生學科專業設置，不能是簡單地去迎合市場，而是為未來高等精英教育的改革和發展提供總體框架，搭建平臺，也是高教改革發展中又一次深刻的變革。研究生學科專業設置，行業特色高校應該更新思想觀念，適應時代的發展，樹立定位意識、品牌和特色意識、競爭意識和創新意識。從很大程度上說，思想解放和觀念更新的力度，是決定研究生學科專業設置的關鍵性因素。對瞬息萬變的市場經濟，研究生教育的反應相對滯后一些，使得高校在專業設置上有失平衡。培養出的許多學生素質和能力不適應市場的需要。高校應加強與社會的廣泛聯系和適應社會需求的主動性。在課程設置和教學方式等方面定位于為社會服務。原復旦大學校長、現英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾經就對目前國內高校碩士生和博士生“批量生產”的培養方式提出了質疑，他說：“不同的學科對學位有不同的要求，像工廠生產產品一樣批量生產研究生。這樣的研究生教育質量肯定是難以保證的。”目前，在中國高等教育系統之中，可以看到的較為普遍的情形是，層次、類型各不相同的高校都在積極爭取碩士點、博士點。針對這種情況，除了在政策上正確引導，使之量力而行，合理定位之外，對已取得碩士點的一些高校還應建議它們根據學校自身特點來承擔不同類型的研究生教育。

參考文獻：

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［9］李長波，譚丹．我國研究生教育規模擴張負面影響的研究［J］.高教研究，2006年12月號中旬文教資料.

篇3

Abstract： The talent resources are the most important strategic resource in the building of our country's agricultural modernization. In order to meet the requirement of the talent resources and improve their comprehensive quality， it is important to strengthen the teaching of agronomy specialized English course. Based on teaching practice and teaching experience， this paper puts forwards some detailed teaching strategy and analyses effective teaching methods such as selecting and arranging proper teaching contents， improving teaching mode， enriching teaching means， reforming assessment method etc.

關鍵詞： 農學；專業英語；教學改革

Key words： agronomy；specialized English；teaching innovation

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0226-02

0 引言

當前，我國正處于從傳統農業向現代農業轉變的關鍵時期，農業資源的利用與管理日趨國際化，社會對農學專業人才也提出了更新更高的要求，國際合作項目策劃、農產品出口、國際學術交流以及國外儀器設備使用等都不可避免地需與英文資料接觸。在建設現代農業進程中，農業要想與世界接軌，要想融入世界經濟就必須掌握交流溝通的語言工具。因此，時代的發展要求農學專業畢業生不僅要具有良好的專業素質，還應具有一定的專業英語水平。大學的專業英語是大學英語、專業課程的延續、交叉與融合，具有“科技英語”的特征[1-2]，是培養學生專業綜合能力的重要工具，同時對學生的全面素質教育也有十分重要的作用。掌握并運用專業英語的有效途徑是在系統學學英語、專業課程的基礎上融會貫通，熟悉專業知識的英文表達，掌握文獻閱讀技能及多種方式獲取專業資料的方法。我校是一所地方本科院校，師資隊伍、學生基礎、教學設施、教學理念等方面與重點本科大學尚存在一定的差距，因此開展農學專業英語教學尚需深入的理論與實踐探索。自2008年起，筆者開始農學專業英語的教學改革實踐，并在教學內容設定、教學方式變革、教學手段選取、課程考核評價等方面進行了有益的嘗試。現結合自己的教學實踐，將近年來開展農學專業英語教學改革的一些具體做法與國內同行分享，以期進行共同探討，進一步提高農學專業英語的教學質量。

1 優化教學內容

專業英語是通過英語講授專業課程知識，進而獲取專業知識的過程，其教學目的是使學生能夠獨立的查找和閱讀所需要的專業英文文獻資料，進行科學研究工作或獲取相應的專業信息。在教學過程中，我們重視專業英語基本知識點的講授，選取哈爾濱工程大學出版社出版、郭麗華等人編著的基礎性與系統性較強的《English Course for Agronomy》為授課用書，從該教材中選擇部分與專業基礎知識相關的科技文獻，系統地講授專業英語的基本知識點。同時，通過上網檢索或者到圖書館查閱選擇最新專業研究熱點的英文專業文獻，從專業知識、語言特點和結構特點三個方面進行剖析，讓學生熟悉專業英文文獻的語言特點和篇章結構的安排，結合中文專業知識，學習相應地表達方式，讓學生從全局上了解相關的專業研究熱點和研究進展。另外，從學生的實際情況和具體需要出發，針對其學位論文的英文摘要寫作和就業、研究生面試等場合所需要的專業英語方面的知識，在有限的計劃學時下，適量的增加科技論文英文摘要寫作、結合專業情況的英文自我介紹、研究方向介紹等方面的內容，提高學生對專業英語的學習興趣。

2 改革教學方式

教學方式的改革，從根本上說是指從傳統教學方式向新型教學方式的轉變。這種教學方式的轉變，并不是完全摒棄傳統課堂教學方式，而是要強調、突出“動手實踐、主動探究、合作交流”教學方式的重要性，找回它們在課程體系中應有的中心位置，即以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，從單純的知識學習向技能的掌握和能力的提高方向轉化，從講解、灌輸的方式向以學生自主的任務式、功能式等不同層次結構的開放式教學轉化。

2.1 小組合作與課堂展示相結合的實踐性教學 把全班學生分成若干小組，分組時，教師應當按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，保障組與組之間相對平衡，并適當兼顧組內同學之間的可接受性。小組以4-6人為宜，并選出各組的組長，負責學習情況的報告。合作小組就老師給定的學習項目（任務）進行以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特點的互合作學習與交流活動[3]。學生通過組內合作與小組間的交流，按照分工完成小組的項目活動，然后根據主題和完成的情況制作成可以展示的作品。如在學習“Carbon dioxide is nature’s hidden yield enhancer”這一課時，筆者設計了Learning by Doing 板塊，教師首先簡要向學生介紹相關專業背景知識以及該領域的研究進展，以使學生獲取基本信息，為進一步的合作學習打下良好的基礎。然后以“Effect of Carbon dioxide enrichment on crop's yield and quality”為主題，引導和鼓勵學生自學課文、利用網絡資源查閱獲取相關信息，把所查資料和獲取的信息按照一定的順序綜合到一起，集中討論并增減相關內容，使其內容條理化，小組同學再一起完成匯報PPT的制作，然后以課堂展示的形式進行陳述。教師根據每個小組ppt制作情況和展示情況，給每個小組打分，每個小組的得分作為每位成員的平時成績并記錄下來，這種形成性評價的方式有助于提高學生學習的積極性。同時，小組課堂展示結束后，教師要進行總結，對小組的表現進行客觀公正的評價，并提出一些相應的改進措施。這種教學方式可以使學生通過專業知識檢索與文獻研究鍛煉閱讀理解能力，通過課堂上的小組演講，促進學生對所學知識的綜合運用，提高學生的聽說能力。

2.2 教師講授與小組課堂討論相結合的探究性教學 在每一次新課開始前，教師設計具體的預習提綱讓學生提前預習，預習的目的是在閱讀之前構建學生關于某一話題的背景知識，激發他們閱讀課文的興趣，為他們提供一個結構性的內容預覽。在教學過程中，一方面，教師通過講授有關段落，使學生明確學習的重點與難點。另一方面，通過課堂討論讓學生運用已學的專業知識，陳述自己的觀點，參與討論，在激發學生的學習潛力的基礎上，夯實專業知識。因此，小組討論貫穿于課堂學習過程中，教師在確定好課文的結構劃分后，讓小組成員需要就每部分的內容進行討論，這種討論是在教師的指導下進行的。首先，教師需創設一種類似學術研究的情境，即根據每部分內容提出與課文理解有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，然后通過做出猜想、討論交流等探究活動解決問題。其次，教師把可能會影響學生理解內容的難點、重點句子、短語及單詞展示出來，作適當的釋疑，教師要參與小組討論的過程，以便對他們進行適時適當的點撥。所有這些活動結束后，老師根據學生討論的情況再進行重點講解剖析。這種教學方式能夠使學生的課堂學習有的放矢、針對性強，學生的學習熱情與動機被激發，創造出一種師生交流、和諧融洽的課堂學習氛圍。

3 豐富教學手段

教學過程中，豐富、具體、生動、直觀和形象的教學手段，將使學生較好地建立牢固的感性認識基礎，調動學生學習的主動性，活躍學生思維，有助于學生的技能掌握和智能發展。農學專業英語的教學可采用多媒體、互聯網、實物演示等多種教學手段。多媒體教學手段的側重點是專業知識的豐富與展開，在專業英文知識點的學習上，通過圖文并茂，內容豐富的多媒體課件，學生可以形象生動地了解相關專業英語詞匯所對應的專業過程，增加信息容量，培養學生用英文準確描述專業問題的能力。利用互聯網手段可以將國際最新的研究動態展示給學生，使學生了解國際著名大學農學專業的最新研究方向和研究領域，教師可對其近期學術報告進行分析和討論，同時通過引導學生瀏覽國外著名大學和英文專業期刊網站，可以讓他們學習到原汁原味的專業英文表達方式，又可對專業英文文獻的閱讀和英文摘要的寫作提供最切實可行的指導。根據教材內容，準備一些實物、照片等教具在課堂上演示，也是創設情景，激發學生愉快、積極學習興趣的一種常用教學手段，例如，在講到“flower”這一節時，把教室模擬成花卉種植園，展示出不同種類的花卉實物或圖片，分給不同的學習小組觀察，在此基礎上，教師再用英語介紹花的結構和特征等。利用這些實物或圖片使學習內容與相應的情境相結合，能對學生所學知識和技能產生再強化作用，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。

4 改進考核方式

針對課程的教學方式改變，我們對課程成績評定的方法也相應做了調整：結合平時考核與期末考試進行綜合評價，并增加平時考核成績在總成績中所占比例。我們注重課程平時考核，使平時成績構成多樣化，平時成績由合作小組課堂展示情況、課堂參加討論情況、課堂回答問題情況等構成，注重考察學生運用英文進行專業知識學習的能力。期末考試主要由專業詞匯、專業文獻翻譯、摘要寫作等構成，注重考察學生運用專業英語的綜合能力。課程的最終成績由平時考核成績（50%）和期末考試成績（50%）綜合評定得到，實踐證明，采取這一考核方式可以保證成績統計的合理性與客觀性。

隨著世界經濟一體化進程的推進，農業專業英語教育應逐步與國際接軌，加強農業專業英語教學是我國培養具有國際化素質的農科專業技術人才的重要途徑之一。教育工作者應當克服急功近利的思想，充分考慮農科的教學特點和培養目標，立足學校的實際情況和專業特點，優化教學內容、改革教學方式、豐富教學手段，改進考核方式，建立一套科學的教學模式，培養更多的高素質復合型農科專業技術人才。

參考文獻：

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[6]王巍.高職英語教學改革的思路與對策[J].天津職業院校聯合學報，2009，11（2） ： 90-92.

篇4

（一）日本

在戰后，隨著日本社會經濟和科學技術的發展，形成多層次的高等農業教育結構。日本的高等農業院校既有設在綜合性大學里的，在綜合性大學中稱作農學類學部等；也有單獨設置為少數私立大學的。截止目前，日本國內設有農學類學部四年制本科的綜合性院校共有53所，這是日本高等農業教育的主體，另外還有7所農科大學及23所涉農學科的短期大學。日本的高等農業教育的研究范圍擴展為環境科學、生命科學、人類科學、地球科學等許多跨門類、綜合型學科。日本在1963年8月加入“關稅及貿易總協定”（GATT——WTO的前身）后，為了適應經濟國際化的趨勢、適應經濟結構的調整、保持經濟持續快速增長，政府對高等農業教育采取了一系列積極有效的改革措施：一是調整高等教育科類結構，增招理工科大學學生，在此階段高等農業教育也得到了空前發展；二是調整高等農業教育培養目標及課程設置，從1963年開始，將1953年、1954年在12所國立大學農學部設置的綜合農學科，全部改組為農業工學科、農業經濟科等學科，實現了農學專業跨學科的融合；三是通過發展大學農學部、大力推進研究生教育等措施，多層次多形式培養農業人才；四是重視農學科研和成果轉化。日本高等農業教育對農學科研十分重視，設置在大學和企業中的農業科研機構共有223個。一些大學通過在農學部設置了單科或多科研究部門的研究設施，開展各具特色的研究。如北海道大學的酪農科學，東北大學的草地開發，鳥取大學的沙丘利用，巖手大學的山地利用等等。在成果轉化上，自60年代以來，各大學農學部通過二至三年計劃，運用自身成果，對農場設施進行整頓和改造，使這些農場也具有了各自和特點。如北海道大學的寒冷地旱作機械化，帶廣畜產大學的草要酪農，宮崎大學的暖地酪農等等。由于日本這些教育制度的保障，高等農業教育自由、獨立潛心研究基礎科學和學術問題，研究成果累累、效益顯著。

（二）德國

在聯邦德國，幾乎沒有獨立設置的農業大學，而是由設在綜合性大學中的農業科學學院、高等農業技術學院、農業專科技術學院構成德國的高等農業教育體系。因此，德國高等農業教育的教學組織方式和教育層次呈現出多樣化的特點，在人才培養上存在差別。一是農業科學學院，它著重培養從事有關農業科學及其相關科學技術的教學人員和科研人員；二是高等農業技術學院，這類院校大多是60年代末期由農業技術學校以及農業職業學校經擴建升格而形成的，因此，以實用技術為教育的重點，培養學生在農業生產部門及其相關部門從事職業的能力；三是農業專科技術學院，對學生進行專業農業教育，此類教育的重要內容是讓學生到農業生產企業和農場進行實習，培養具體操作能力。德國農業科學技術的科研工作主要集中在大學中的農學院及高等農業技術學院中，因此在這些學院畢業的學生獲得大學畢業文憑之后，可以繼續攻讀博士學位。二戰后的德國經濟發展與高等教育之間聯系的日益加強，農業向著現代化的方向發展，德國高等農業教育的純學術性質研究已經開始向生產實際應用研究方向轉變。通過教學和科研，不僅向學生傳授農業科學知識和農業科學技術及方法，更加強調將理論應用于實踐和從事職業的能力。德國高等農業學校的一切工作都以促進農業科技的繁榮和學生職業能力的提高作為宗旨，來開展高等農業教育的結構調整及教學內容改革。

（三）美國

1785-1787年美國政府實施的《西北部法令》標志著美國高等農業教育的產生，此后的兩百多年來，美國通過法律保障措施的不斷完善，如1862年的《莫里爾法案》，1887年的《哈奇法案》，1890年美國政府實施的《第二個莫里爾法案》等，促進著高等農業教育的穩定健康發展。目前，美國開設有農業教育學科的大學約占高等院校總數的4%-5%。從美國實施高等農業教育的院校屬性上來劃分可以分成兩大類型：獨立建制的農業院校模式和綜合性大學農科院系，美國的高等農業教育基本上是以綜合性大學中的二級學院的形式存在，因此綜合性大學中的農科類院系成為美國高等農業教育的施教主體。在美國，高等農業教育的學科特點表現為：學校立足于學生的需要和所在州發展的需要來安排教學與科研，極具區域傳統與特色。比如東部的馬里蘭大學與西部的加州大學戴維斯分校在農業教育的專業設置、學科傳統與特色上因具有鮮明的區域性而很不相同，而這正是學院存在與發展的依據。不僅開設與農業科學知識相關的專業課程外，根據當地經濟與農業的特點開設的課程專業范圍廣、門類多，如：為農業生產服務的農業技術類；為農村發展服務的經濟、社會、政策、人口類；為城鄉人民生活質量直接服務的綜合類；還設有一些以農為主的研究中心，結集非農院系的教學研究力量來綜合研究農業、農村、農民問題。這些專業設置與當地經濟環境相適應，培養的人才也適應社會多方面的需求。此外，二戰后美國政府就對高等農業教育提供強大的資金支持，也促使美國的高等農業教育取得了豐碩的成果。

（四）荷蘭

作為全球人口最稠密的國家之一的荷蘭，人均耕地僅1.3畝，農業人口僅占全國總人口的4.9%，然而荷蘭一直卻是農產品的出口大國，列世界第3位，荷蘭農業的優勢得益于農業的三大支柱—研究、教育和推廣的密切結合，其中教育擔負著推動和促進荷蘭農業高速發展的重要任務。荷蘭的高等農業教育是由少數國立綜合性大學與地方農學院構成的“二元結構”模式，荷蘭現有綜合大學12所，以瓦哈寧根農業大學為例，它是荷蘭國內唯一的一所綜合性農業大學，它下設一所學院和七所國際農業教育研究院，由此構成了荷蘭的高等農業教育和科研的網絡中心。瓦哈寧根大學的培養目標是要培養具有一定理論基礎和科研能力的高級農業人才，因此在教學中，滲透科學研究的思想，使教學與最新科研成果相結合，發揮學生們對科研的主動性與積極性；學校的專業課程設置立足于社會需求，以市場為導向，所設專業覆蓋面寬，學生知識面寬，也為以后的就業和發展提供了較大的回旋余地；并注重學生的實踐學習，不僅為學生提供在校內的實習基地實習的機會，而且還能到校外基地實習；相對集中的國立綜合性大學和地方農學院，能夠得到政府大力支持，確保了教學質量。

（五）英國

英國的高等農業教育可以概括為“三元結構”模式，主要由綜合性大學、地區學院和獨立學院組成。涉及農業教育的綜合性大學有15所，在這些大學里設有農學學院、生物科學學院、畜牧獸醫學院、生命科學學院、環境科學部、動物生理學院、食品科學學院、營養生物化學學院、植物科學學院等，學院內部再設立涉農學科和專業。綜合性大學是在1918年第一次歐洲大戰結束后，才把農業作為一個研究領域，農科是綜合性大學的一個后生學科。地區性涉農學院則是融科研、教學、推廣于一體的，是社會培養農學類專業人才的生力軍。以英國目前最大的公辦農業院校——哈珀亞當斯農學院為例，該學院于1901年創立，有近100多年的農業教育歷史，主要進行全日制本科教學，兼有專科教育與研究生教育，同時大力發展職業和繼續教育。學校開設有作物科學與生產、植物保護、環境科學、動物科學與生產、農業工程、農業和食品市場、農場和商業管理、農業經濟、土地管理、休閑與旅游等專業。其辦學宗旨是：第一，發展學生的關鍵知識和實踐技能，發揮個人潛能，提升終身學習能力；第二，通過理論學習和和應用能力拓展，豐富學生的知識和理解力；第三，加強學生專業知識能力和相關聯知識的能力，提高學生的社會適應力。哈珀亞當斯農學院對4年制本科生與3年制專科生實行“三明治”的培養模式，即3年（專科2年）學校教學，1年（本科第3年、專科第2學年）在企業與農場進行實習工作。學校有專門的教學農場，面積約93㎡，獨立經營管理，但以服務教學科研為主。學院的畢業生基本上都參與到與農業相關的農場、企業中工作，學以致用。

二、對我國發發展高等農業教育的啟示

我國是農業人口大國，中國農業以7%的耕地養活世界上20%的人口，因此，農業對我國的政局和諧穩定、經濟高速發展、人民生活幸福起到至關重要的作用。高等教育是社會發展的直接保證，如果我國的高等農業教育沒有更大的發展，農村和農業經濟上不去，農業作為國民經濟的基礎地位就無法得到保證，國家的政治經濟文化建設也難以持久有序健康地發展。

（一）重視高等農業教育，加強政策支持

縱觀發達國家高等農業教育發展史，將其視為國家的重要戰略給高等農業教育的發展奠定了堅實的基礎。因此，我國各級政府和教育主管部門應當高度重視高等農業教育對農業發展的重要作用，注意運用立法和撥款相結合的手段來干預我國高等農業教育政策的形成，抓緊落實“科教興國戰略”，對農業高校提供優惠和傾斜政策以及相應的保障制度，以確保政府指定的有利于高等農業教育政策在實際運用中得到真正的貫徹執行并進行及時的調整；對農業高校設立專項資金、增加財政撥款，加大教育經費投入力度，多渠道籌措資金，增加高等農業教育投入，扶持農業高校的發展，加速農業現代化建設，促進農業可持續發展。努力創建一個與社會主義市場經濟相適應的嶄新、開放的農業教育體系。

（二）改革人才培養模式，進行合理布局

世界著名的教育心理學家，“多元智能理論”之父霍華德•加德納提出：作為個體，每個人所擁有智能的不同各具特點，構成了人與人之間的差異，也構成了人類社會的豐富性。在不同環境和教育條件中，人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。因此，在教育改革中要實施人才培養模式的區別化，樹立新的學生觀、教學觀和評價觀，鼓勵教育對學生多種不同智能不同程度的組合的培養，保證學生的全面發展的同時，發揮不同學生群體的優勢智能，發展其獨特性以強化學生個性的張揚。此外，我國的高等農林院校基本上是部屬與省屬兩種，從國家宏觀上看，地方和部屬農業高等院校仍存在“大一統人才培養模式”、“培養目標重疊”、“低水平重復”和“教育資源配置不合理”等現象。部屬與省屬農林高校在教育軟硬件資源上的差別、區域經濟和文化傳統的不同以及社會對人才的多層次需要等，需要教育主管部門應研究全國農業院校的整體合理布局，做到區域性與層次性的協調統一，做到定位更加準確。

（三）加強實踐與科研訓練，重視能力培養

日本農業院校四年制本科學生，在離校前要用一整年的時間接受實驗技能和實踐能力的培訓。因此，應當重視高等農業院校學生實踐能力的培養，在實踐中建立符合中國國情的農業高等教育的人才培養途徑。加強實踐教學環節，增加和保證學生的實訓，增加實驗室投入，建立相對穩定的校外實訓基地，拓寬學校與社會聯系的渠道；重視高等農業院校學生科研能力的培養，鼓勵學生積極參與教師的科研，使學生掌握農業高新技術，培養追蹤前沿技術的能力；同時，要加強高校與科研機構、高校與政府的合作聯系，注重資源共享與交流合作。

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[關鍵詞] 研究生 研究生輔導員 角色定位

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第24號）（以下簡稱教育部24號令）中對輔導員的定位是：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”而研究生作為高校學生當中的特殊群體，具有思想多元化、年齡層次差別大、導師負責制等特點，這就為研究生輔導員的工作提出了更高的挑戰和要求。

一、研究生輔導員隊伍現狀

在教育部24號令中規定，“高等學校可以根據實際情況按一定比例配備研究生輔導員，從事研究生思想政治教育工作。”2009年8月，廣東省印發了《廣東省普通高等學校輔導員隊伍建設實施辦法》（粵教工委思[2009]16號）（以下簡稱《辦法》），其中要求“承擔研究生教育任務的高校應按一定比例配備研究生輔導員。”教育部24號令和《辦法》下發以來，省內高校對加強輔導員隊伍建設都采取了多種措施，但總體來看，各高校對研究生輔導員隊伍建設的重視程度還不夠，建設重點仍然是放在本科生輔導員隊伍上，對研究生輔導員的角色定位也存在很大的模糊性。

1.研究生輔導員數量較少，缺乏一支成熟的專職研究生輔導員隊伍

教育部24號令規定按照不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位，研究生專職輔導員數量由各高校根據實際情況確定。我校現有14個碩士點和2個專業學位點，全日制碩士研究生484人，在職專業學位研究生158人。根據學校研究生人數超過50人的學院配備專職研究生輔導員的基本原則，6個培養學院（教學部）中只設有3名專職研究生輔導員。除了研究生輔導員相對短缺外，研究生輔導員隊伍的專業水平也有待提高，因為許多高校的研究生輔導員由年輕教師或在讀博士生兼任，即便是專職輔導員也存在著研究生管理經驗不足、工作方法沒有針對研究生的特點等問題。

2.研究生輔導員定位和職責不明確，導致教育、服務職能發揮不到位

目前，高校中對研究生輔導員的工作職責一般沒有明確規定，常與研究生管理秘書的工作交叉或重復，導致輔導員的工作多以管理為主，思想政治教育的效果不佳。另外，高校普遍存在研究生專業點多，一個學院的研究生輔導員往往同時帶幾個專業、幾個年級的研究生。而且在體制上如果研究生思想政治教育管理歸屬不明確，也對研究生輔導員的工作造成了一定的影響。筆者作為專職的研究生輔導員，實際上承擔的是研究生秘書的職責，帶3個年級4個專業的研究生，雖然研究生總體人數不多，但日常管理工作細致瑣碎占據了絕大多數的時間，很難更好地顧及研究生的思想教育和更高層次的服務。

二、研究生輔導員的角色定位

研究生在高校中作為一個特殊的學生群體，平均年齡較大，知識結構多元化，社會閱歷較豐富，有獨立的思維和處事方式，這些特點決定了要采取適合研究生特點的思想政治教育方式。而要做好研究生的思想政治教育工作，研究生輔導員首先應該進行準確的自我定位，明確角色，理清職責。

1.做研究生的朋友和知己

研究生群體有其特有的問題與困難，同時要面對學習、科研、就業、戀愛或婚姻、社會交往等多方面的壓力，因此研究生輔導員不能僅僅停留在與學生建立師生關系的層面，更應該與他們進一步成為朋友、知己，將教育方式從上對下的說教方式轉化成為平等的引導方式，以達到更好的教育效果。筆者是碩士研究生畢業留校擔任研究生輔導員，所帶的研究生很多時候將筆者看成是他們的師姐，所以在工作中很容易和研究生像知己朋友一樣進行溝通和交流，也深刻地感覺到這種亦師亦友的關系對全面深入了解研究生的情況和做思想政治教育工作帶來了很多便利。

2.做研究生學術上的探討和交流者

科學研究是研究生在校期間最重要的內容。因此，作為研究生輔導員，要想與研究生進行深入交流，找到更多的共同語言，就需要不斷提高自己的學術水平，在學術方面有所專長，才能更好地讓研究生信服，從而有助于開展思想政治教育和管理工作。筆者在工作期間，始終沒有放棄本專業的學習和科研，因為所帶研究生（農學）與自己所學專業（管理學）分屬不同學科，為更好的與研究生交流，對他們的學習進行指導，筆者經常向學院的導師學習請教，了解農學領域的科技前沿知識，掌握學院每位導師的科研情況以及研究生畢業論文研究的內容和實驗進展。如此不僅與研究生有了更多交流的話題，而且對他們應如何規劃研究生三年的學習、實驗、論文寫作也能給予一定的指導和幫助。

3.做研究生學習的榜樣和楷模

清華大學前校長梅貽琦先生曾這樣描述師生關系：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成。”作為研究生這一高學歷群體的輔導員，研究生輔導員尤其應該率先垂范，擁有良好、高尚的道德品質，用自己的言行和人格魅力對研究生進行潛移默化的影響，作研究生學習的榜樣。筆者努力提高自身理論水平和綜合素質，嚴格要求自己，非常注意自己的言行舉止，從為師的角度努力向能成為研究生榜樣的方向努力；在為友的角度，也通過一些交流的機會，向研究生介紹自己讀研期間在學習、科研、社會活動方面取得的成績和不足。在校期間獲得省級優秀研究生稱號的成績和曾擔任研究生團委副書記的學生工作經歷，也使所帶研究生對筆者所介紹的經驗較為信服，對做好研究生的思想政治教育和管理工作起到了一定的幫助。

4.做研究生的心理咨詢師

加強和改進研究生思想政治教育，關鍵是要通過加強和改進研究生心理健康教育來促進研究生健康成長。據一些相關調查的結果顯示，面對學習和科研的壓力、就業和擇業的壓力、戀愛、家庭和人際關系的困擾等問題，研究生群體的心理健康不容樂觀。近年來，高校研究生因為畢業論文、就業或感情等問題而自殺或殺人的事件時有發生。因此，要做好研究生的教育和管理工作，就要求研究生輔導員不斷加強心理學、教育學等理論知識的學習，了解并掌握心理健康教育和心理輔導的基本知識和方法，對研究生從一入校開始就跟蹤進行心理健康輔導工作。為更好地對研究生進行心理健康教育和引導，在擔任研究生輔導員近兩年的時間里，筆者利用業余時間自學了心理學和教育學等，加強心理健康輔導的能力和自身的心理素質培養，以適應工作中的需求。據筆者了解，我校幾乎每屆研究生中都存在宿舍矛盾、實驗室矛盾，畢業論文進展不順甚至嚴重到無法參加答辯或答辯不通過，農科類專業就業形勢嚴峻很難找到理想工作等情況，而這些問題對研究生的心理健康有著重要影響，如果不能及時發現問題并進行有效的疏導和教育，則很可能產生嚴重的后果。因此筆者通過經常與研究生交流來了解研究生的思想、學業、經濟、心理壓力等方面的情況，在學院、研究生處、導師的幫助下對本院研究生中出現的一些問題也進行了及時和有效的處理。

5.做研究生職業生涯規劃的指導者

近幾年，我國就業形勢嚴峻，研究生畢業尋找工作也存在諸多困難。而且研究生就業和擇業有更多的問題與困難：研究生普遍年齡偏大，一般都已進入婚戀年齡，有的已經結婚生子，因此畢業擇業時，還要考慮未來工作與家庭安排的關系；作為高學歷群體，研究生普遍期待高收入、高社會地位的工作，有時會陷入一種高不成低不就的尷尬境地；研究生在校期間主攻科研，一般不像本科生那樣重視社會實踐和實習，在擇業中可能比本科生更缺少相關的經歷。因此，研究生輔導員應當從研究生的這些特點出發，從研究生入校開始，就幫助他們樹立正確的擇業觀念，培養職業生涯規劃意識，在學習、科研之余積極加強社會實踐和實習的鍛煉；幫助他們疏解擇業過程中出現的各種問題產生的壓力和心理問題，勇敢面對競爭與挑戰。我校已在本科生培養方案中專門設置了就業指導課程，但研究生還未設置相關的課程。并且學校學生處、就業指導中心每學期會送申報職業指導人員職業資格考試的本科生輔導員到廣東省高等學校畢業生就業指導中心指定的培訓機構進行培訓，但對研究生輔導員，學校還沒有提供相關的培訓指導。由于研究生的特點，對研究生的就業指導也需要更高的水平，但由于缺少專業培訓，筆者目前為研究生就業所作的也只是提供就業單位信息和就業政策的指導，還未能為研究生開展職業生涯規劃教育和引導，這也成為筆者今后努力的方向。

6.做研究生的服務者

高校堅持“以生為本”的辦學思想，本質就是要堅持為學生服務。作為與研究生聯系最多的輔導員，要以研究生為本，真心誠意地為研究生服務，做好研究生與學校、學院、導師、任課教師、家長之間的聯系工作。從關心研究生的政治進步入手，全方面地關心他們的科研、學習和生活的方方面面。我校提出教師對學生要有“更多關愛、更多交流和更多激勵”。筆者在工作當中，認真為研究生服務，除做好常規性的工作外，主動了解研究生的需要和困難，盡自己的力量幫助他們解決，即使解決不了的或沒能很好解決的，也會及時給予反饋和說明。

參考文獻：

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[3]唐玉紅，范朝兵.研究生輔導員在研究生心理健康教育工作中的作用探析[J].南昌高專學報，2008，(2)：96-98.

篇6

關鍵詞：本科教育；課題組活動；體會；思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進入二十一世紀的新形勢下，我國動物醫學專業本科教育，包括其他專業本科教育都面臨著培養出的人才就業難的考驗，尤其是面臨著中專與專科教育層次人才的競爭與挑戰，因為多數涉農企業與非研發企業不需要高學歷人才，而需要動手能力強的中專或專科畢業生。在不利的條件下如何完善本科人才培養模式，一改以往本科畢業生的基礎知識牢靠而實際操作能力相對薄弱的缺憾，突顯出本科畢業生的優勢與競爭力，提升本科人才的就業率和創業能力，這將是新形勢下本科教育從業人員首應考驗和亟待研究的問題。本文將以國家“211工程”重點建設大學——延邊大學動物醫學系本科教育過程中開展課題組活動的成功范例為例，詳細闡述本科教育開展課題組活動的必要性和可行性，以及在新形勢下對課題組活動進行的改革、完善與思考，期待為其他學科、專業的本科教育提供參考與借鑒。

1 動物醫學系本科教育開展課題組活動的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動的必要性

隨著我國教育改革進程和高校合校浪潮的推進，事業單位人事改革的實施，以及畜牧與獸醫業的產業化、集約化的逐步深入，對人才需求有了新的標準和新的要求，多數企業單位不想人才高消費，更傾向于專業基礎知識一般，而動手能力強的中專或專科的動物醫學人才。與此同時，事業單位出現了人員飽和或過飽和的局面，動物醫學系本科畢業生想進入事業單位更是難上加難，這要求我們農業高校動物醫學系要適應新的局面與挑戰，及時做出合理化調整，無論在專業方向與專業軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學環節的改革上，都要下大力氣進行調查研究與合理化整改，這將是我們繼續開展教育教學亟待解決的首要問題。

針對不利的新局面與新挑戰，動物醫學系選派資深人士深入用人單位進行了詳盡的調查研究，形成了調研報告，經召開全系大會進行研討，最終總結出三點共識。一是專業名稱過于老化，專業方向過于單一；二是我們教學內容與用人單位的實際需求之間存在盲區；三是我們培養出的人才基礎知識比較扎實，但實際動手與操作能力相對薄弱，進入企業需要較長時間培訓與適應才能進入角色。

基于經調查研究形成的三點共識，延邊大學農學院獸醫系（延邊大學農學院動物醫學系前身）進行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫系的名稱改為動物醫學系，將獸醫專業名稱改為動物醫學專業，將衛生檢疫專業停辦，增加生物技術新專業方向；其次將以往應用的較為陳舊的教材換為國家十一·五規劃教材或其他國家級教材；再次充分利用動物醫學系的現有資源，開展以導師制為基礎的課題組活動。

1.2 開展課題組活動的可行性

早在1999年，動物醫學系就提出了開展課題組活動的設想，當時尚屬新鮮事物，難免會遭到其他系或專業的質疑和非議，但經過多年的實踐，事實證明在農業高校開展課題組活動是有必要的，也是可行的。尤其是在當時動物醫學系現有的教育與教學資源基礎上，開展課題組活動是具有可行性和可操作性的。

動物醫學系屬于延邊大學農學院傳統老系，辦學實力和科研實力較為雄厚，擁有本科專業和碩士專業等兩個辦學層次，碩士專業包括預防獸醫學、基礎獸醫學和臨床獸醫學等三個專業方向，并擁有對內兼對外的教學實習基地——延邊大學動物醫院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級以上科研課題，多年科研總經費一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實施本科課題組活動提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經費為開展本科課題組活動提供了資金保障；碩士專業的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動提供了科研平臺；延邊大學動物醫院對外服務社會業務為本科學生接觸動物病例提供了機會。可見，無論在資金、平臺，還是在基地上對為開展本科生課題組活動提供了可行性保障。

2 動物醫學系本科教育開展課題組活動的實施辦法

2.1 做好動員工作

首先是對教師的動員。通過召開全系教師大會，向大家介紹當前國家教育形勢、專業生存現狀、學生就業形勢和課題組活動初衷等思考，使全體教師能認清新形勢、新需求，及時更新教育教學理念，樹立為社會服務的辦學思想，以社會和用人單位的需求為辦學目標，充分認識開展課題組活動的重要性。在統一思想的前提下，制定“課題組活動實施方案”，明確課題組指導教師的職責，將課題組活動效果與年終教師等級評定和年終獎金相掛鉤，激勵指導教師參與活動的認同感與積極性。

其次要做好學生動員工作。從新生開學教育到大二課題組活動正式開始的全過程，充分利用每一次機會對學生進行思想教育。如經學前教育、就業培訓、模擬招聘會等多種渠道，使學生認清當前的就業形勢的嚴峻性，明確本科畢業生與中專畢業生以及專科畢業生相比存在動手能力差的弱點，想緩解我們的弱點，發揮我們的優勢，就要從大學二年級投入到能鍛煉我們動手能力、操作能力、解決實踐問題能力的課題組活動之中，將我們從書本中學到的基礎知識應用于實踐，在實踐中善于發現和總結，以此再指導實踐工作與課堂學習的良性學習模式。使學生在受教育的過程中自發地意識到，只有參與課題組活動才能使自己更有就業競爭力和生存本領。

2.2 做好申報課題組的協調工作

學生申報課題組應采取自愿和雙向選擇相結合的申報制度。即以學生的興趣與愛好為基礎，既要尊重學生的選擇，也要考慮指導教師的科研需要，使學生與指導教師之間達到默契，只有這樣才能使課題組活動順利實施與開展。為此，系里采取墻報、板報、專題介紹會等多種形式，讓學生能了解全系教師的研究領域、科研方向、項目資金等情況，在此前提下學生向指導教師提交課題組活動申請表，指導教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對于未被選中的學生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動與本科畢業論文的結合工作

延邊大學作為國家“211工程”重點建設大學和本科教學水平評估優秀大學，對本科生的培養要求遠高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業論文環節。對于動物醫學系兩個專業的本科學生，延邊大學要求學生在第八學期完成畢業論文設計、畢業論文實踐與研究和畢業論文撰寫等三項工作，短短一學期時間完成三項如此繁重的內容很難實現。課題組活動為此提供了可能，因為本科學生在第八學期之前的時間里，可以利用課題組活動對本專業的科研前沿、科研內容、科研手段、選題領域和試驗設計等有個深刻的領悟與認知，避免了第八學期本科畢業論文過程中手足無措的尷尬局面。

課題組活動與本科畢業論文緊密結合的具體實施辦法如下：首先本科學生在大學二年級進駐指導教師的課題組后，由指導教師帶領學生了解實驗室、實驗設施和實驗儀器，以及各種儀器的使用方法，進一步向學生介紹指導教師的研究領域和研究構想，讓學生逐步熟悉實驗室的日常運轉流程，期間負責一些簡單的實驗準備工作；其次在熟悉實驗室和掌握基本實驗操作后，指導教師與學生深入溝通，確定本科學生課題組活動研究內容，并制定研究計劃；第三在指導教師的監督與觀察下，發現本科學生在課題組活動中能基本獨立完成相關研究工作，且對所研究領域有一定的體會和理解后，由指導教師為本科學生擬定畢業論文題目，指導學生查閱相關資料，擬定試驗方案和實施細則，在指導教師的指導下逐步完成畢業論文設計、畢業論文實踐與研究和畢業論文撰寫等三項工作。

3 動物醫學系本科教育開展課題組活動的體會與思考

3.1 開展課題組活動的收效

近些年，延邊大學農學院動物醫學系通過教育教學改革，深入開展本科生課題組活動，在本科學生的實際動手與操作、獨立完成科學研究內容、應對臨床病例等能力培養方面收效顯著。動物醫學專業本科畢業生就業率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術專業本科畢業生就業率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數企業和個體單位認為，延邊大學農學院動物醫學系培養出的本科學生實際操作能力強，進入工作崗位后能在短時間內適應新的工作環境，能很快掌握本職工作的關鍵技術，很多本科畢業生在幾年內成為單位的中堅力量和技術能手。多數事業單位認為，我們的本科畢業生在文字處理與文章撰寫方面，以及協調各級關系與處理各種突發事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對畢業生動手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動的體會與思考

在新形勢與新挑戰下，延邊大學農學院動物醫學系培養出的本科學生之所以能得到用人單位的青睞與好評，都得益于我們在辦學過程中能與時俱進，能深入用人單位進行調查研究，及時開展教育教學改革，適時推出開展課題組活動這一新舉措。

在開展課題組活動過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學科與專業進行推廣的。但在實施課題組活動中，我們也深深體會到，在實施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對我們的本科畢業生有好的贊譽，還存在不滿意的方面，如對集體協作能力差、團隊意識薄弱等。這都將是我們今后一個時期需要思考與解決的首要任務。

參考文獻

[1] 李淑玲，高旭.開展課題組活動培養創新型人才[J].現代教育科學，2003，10：27-28.

[2] 張默，張艷，周明亮.農科創新型人才培養目標的構建[J].高等農業教育，2012-3，3：25-28.

[3] 于娜，張航.高等學校實踐教學全面質量管理模式的構建與實踐[J].高等農業教育，2012-4，4：57-59.

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關鍵詞：建筑學；建筑調研；建筑實踐

Teaching Practice of Historical Architecture Survey

JIANG LeiXU YuanyuanWU Yunjiang

（College of Water Conservancy and Civil Engineering， South China Agricaltural Univ. , Guangzhou 510642, China）

Abstract:Historical architecture survey is an important link of the architectural education. This teaching practice is a cooperation between students of architecture from South China Agricultural Univ. and South China Univ. of Technology, and led by teachers of SCAU. The paper analyzes the teaching practice and tries to look for a method of college cooperation and carry on the quality education centering on practice.

Key words: Architecture;Architectural Survey；Architectural Practice

中圖分類號：K879.1 文獻標識碼：A文章編碼：

1前言

建筑學科的健康發展，離不開理論和實踐的相互促進，離不開學界和業界的信息交流。建筑學科的應用性和社會服務性決定了建筑教育要同社會需求接軌，而實踐教學是建筑學教育一種有效的方式[1]。建筑調研是一門特殊的學科，有其獨立性和從屬性。獨立性在于它有獨立的理論指導及工作內容，在建筑實踐中自成系統。從屬性在于它的工作內容通常服務于一個主體項目，一般為項目的前期工作。

華南農業大學建筑系建筑調研相關課程有：低年級的小建筑測繪，中年級的歷史建筑調研與測繪，高年級的建筑專題調研。不同學習階段有不同的調研內容，研究深度和研究對象都有所側重。

2工程實踐

歷史建筑調研在實際項目中應用極廣并具有舉足輕重的地位，一般有建筑單體調研和建筑群調研。可在以下工程中應用：1保護規劃項目，對建筑群性質進行評定分析，如年代、層高、歷史價值等；2文物單位修繕，對修繕對象進行現狀資料收集，包括建筑尺寸、建造技術及工藝、歷史修建痕跡等。3舊建筑改造利用，包括外觀改造和內部使用功能改造等。前兩類項目主要是政府行為，程序嚴謹，原則鮮明。第三類項目現階段特別多，很多都是企業及個人行為，法律對這類建筑的制約跟普通建設一樣，項目的存在形式很多樣化。

這三類項目有個共同點就是：需要大量的人力參與；現場工作時間長；工作量大；有一定的重復性。要求工作人員有一定的專業知識，對于在校生，經過稍稍培訓即可承擔工作；具備畫圖和分析能力；具備一定的體能適合戶外作業。基于以上情況，我們可以將實際項目中的建筑調研和課程教學相結合，在實踐中掌握課堂教學知識。

筆者曾參與的兩個項目，“中山黃圃鎮歷史文化名鎮規劃”和“中山南朗鎮茶東村環境整治規劃與及景觀設計”等工程。“黃圃項目”屬于第一類工程調研，主要是前期調研工作，對古鎮里建筑狀況進行記錄，對有價值的歷史建筑進行測繪。由于一些傳統建筑比較精細，測繪有一定的難度；“南朗項目”是第三類項目調研，主要是民房外觀改造為主，先進行立面測繪，然后進行改造方案設計，直至施工圖設計。“南朗項目”是一個比較系統的訓練，從易到難，需要比較長的過程，是一個比較好的實際工程。這兩個項目，需要較多的人力投入，而且時間充裕，較適合用于實踐教學。

3實踐規則

此次調研實踐面向建筑學中高年紀學生，并采取兩校聯合的形式。最后組織了華農大三學生16位，華工大四學生及研究生共11人一起參與，讓高年紀的華工學生帶動低年紀的華農學生，促進兩校交流，并能保證實際項目工程質量。在組隊時，保證男女混合，兩校學生交叉。“黃圃項目”以華工大四學生為主，帶著五位華農學生。“南朗項目”以華農學生為主，加入三位華工研究生。工作安排主要分為三步驟：

3•1前期培訓。培養學生嚴謹的工作態度和科學的調研方法。強調建筑觀察的重要性，畫圖在先，測量在后。

3•2現場指導。分組安排工作，并根據各組完成進度及時調整調研任務。控制好學生調研步驟，保證畫完圖再測繪，比如建筑單體，畫完所有平立面后再測繪。畫圖是一個有效的建筑觀察，保證測量的數據準確性。測量草圖，要求徒手鋼筆線條，分不同顏色，如圖樣用黑色，尺寸用紅色，文字用藍色等。

3•3后期制圖。電腦制圖前，可以統一制圖規范，比如圖框、圖簽、標注等，可以發樣圖給學生參考。統一一些構造畫法，比如屋面構造層、屋面瓦面等，這些都是調研不易看透，不易表達，同一時期地方做法一樣，可以給學生樣圖作參考。整個制圖過程要有足夠的輔導，保證出圖質量。

4實踐過程

由于華農學生首次接觸實際工程，雖然認真，興致很高，但出現一些問題，比如，“南朗項目”的學生在現場測繪時，難于著手，無正確調研過程，甚至出現返工。指導后，學生現學現用，進步很快。“黃圃項目”，以有實踐經驗的華工學生為主，現場工作比較順利。過程中，老師特意讓兩校學生交換工作內容，以學到更多的東西。現場調研時間一共5天，期間多次跟甲方反饋項目調研情況，這也是課堂教學中所沒有的。

回到學校，進入制圖階段。首先制定嚴格的工作計劃，看圖時間、深度，都必須嚴格控制，這讓學生感到不少壓力。輔導的深度和頻率都比課堂教學嚴格，老師也不能厚此薄彼，對每個學生都不可忽視，保證成果能滿足項目要求。

工程大概持續兩三個月，整個過程學生能遵守紀律，初步培養了良好的工作態度，與社會接軌。特別是“南朗項目”，由于民房改造要到施工圖深度，故學生要考慮的東西更多。課堂學習時，學生多數只偏重建筑的造型藝術，對建筑細部研究較少，對建筑構造與技術、經濟性等就更少。這次實踐彌補了課堂教學的不足，與我國建筑專業評估要求一致，即建筑設計與生產實踐結合、建筑設計與建筑技術結合[2]。

5總結

我國以往建筑教學對個性特色、人文美學屬性等強調較多，而基于工程背景的建筑職業訓練的完整性和系統性、建筑法規、結構安全、環境控制和實際可建造性等方面的內容則相對薄弱[3]。這些內容的掌握很大程度上依靠實踐，在實踐過程中才能得以完備。保持與業界聯系的做法有利于加強教學與實踐的關系、職業教育和專業研究的平衡，是值得鼓勵的方向[4]。在生產實踐的真實背景下，實踐和創新能力才能更有效地培養起來。建筑教育應積極利用生產實踐，提高學生對建筑業的認識，強化學生對專業的愛好，誘發學生的專業自豪感和成就感。

（注：本文為華南農業大學教育教學改革與研究項目支助，序號JG12057）

參考文獻：

[1] 陳穎，劉德明．哈爾濱工業大學早期建筑教育的實踐教學．華中建筑，2007(12):11-13.

[2] 葉榮貴. 建筑教育要倍加重視生產實踐與建筑技術.建筑學報,1999(5):43-45.

[3] 王建國．中國建筑教育發展走向初探．建筑學報，2004(2):5-6.

[4] 仲德崑．走向多元化與系統的中國當代建筑教育．時代建筑，2007(3期):5-6.

作者介紹：

第一作者姓名: 姜 磊

性別: 男

籍貫：浙江舟山

出生日期: 1980年12月

學位: 碩士

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【關鍵詞】茶學 專業建設 職業教育

1茶學專業發展概述

1.1 30年代以前

茶學一般分為茶科學和茶文化學。中國的茶學歷史可以追溯到五千多年前的神農時代，基于中國濃厚的茶葉文化歷史底蘊，隨著現代科學的發展，真正科學意義上的茶科學應該是于本世紀建立的。可以查考到的茶科學相關課程的最早設立應是本世紀30年代，設立于廣州的中山大學。

1.2 30年代到20世紀80年代以前

茶葉教育事業在這一時期也逐漸萌芽并迅速發展起來。在全世界教育中，只有中國設有茶葉科學相關專業的高等教育和中等教育。設立有中專生教育、大專生教育以及具有學士學位的本科生教育，于本世紀60年代設立了碩士學位研究生教育以及本世紀80年代中葉建立了博士學位研究生教育。寧德職業技術學院在1934年創辦了茶葉專業，于2001年開辦了茶葉高等職業教育；浙江大學較早的進行了茶學科學教育，于1952年建立茶學學科，開始面向全國招收3年制茶學專科生，1956年茶學專科改為4年制茶學本科；1952年安徽農學院（現更名為安徽農業大學）獨立建院，茶學設立于茶與食品科技學院；1956年湖南農學院茶葉專業建立，現屬園藝系；1952年全國院系調整，西南貿易專科學校茶葉專修科并入西南農學院（現更名為西南大學），現屬食品系；1972年四川農業大學茶學專業建立兩年制茶葉專修班，1977年改制為四年制本科，現屬園藝學院。

1.3 20世紀80年代以后

20世紀80年代，有著濃厚茶文化歷史積淀的中國，在日本和韓國茶藝茶道文化發展的刺激下，一批學者大聲疾呼中國應該有茶文化獨立學科的存在和承認。1998年， 國家勞動和社會保障部承認了茶藝師職業資格，九十年代，茶文化以獨立學科學術的形式進入學者們的研究領域。21世紀，中國茶文化業迅速興起和發展起來。一方面，專家學者積極于茶學科的建設與研究活動；另一方面，是中國經濟社會發展的現實需要，對茶葉專業類人才的需求迅速增加。21世紀初期，茶文化作為一門專門的學問在大學專業學科中應運而生。茶文化專業在農林院校都隸屬于茶學專業，很多院校的茶文化專業就是在茶學專業的基礎上建設的。

2 高等職業教育茶學相關專業發展概述

茶學是具有悠久的歷史和鮮明特色的傳統學科，涉及自然科學以及社會科學的各個領域。高等職業教育類茶葉專業主要有三個方向：茶葉生產加工技術、茶文化、茶藝。

寧德職業技術學院在1934年創辦了茶葉專業，是我國最早設立的茶葉專業職業教育。1961年改制為大專班，2001年開辦了茶葉高等職業教育，該專業被列為寧德職業技術學院的“重點發展專業”。1960年，云南熱帶作物職業學院創建茶葉專業，2004年學院升格以后在2006年開設了高等職業教育類茶葉生產加工技術專業；1964年，宜賓職業技術學院開設了茶葉專業，于2002年由宜賓農業學校、宜賓工業學校、宜賓市成人中專校合并建校后，開辦了高等職業教育茶葉生產加工技術專業；信陽農業高等專科技術學校在1982年建立了茶學專業，2005 年一度中止招生于2008 年繼續招生高等職業教育茶葉專業。

目前，中國高校茶葉相關專業設置分屬于三個層次：高職高專、專科、本科。但由于現代教育的實施往往偏向于理論教學模式。要符合龐大的茶葉產業事業需求，高職教育占到了舉足輕重的位置。2000年以后，為適應茶產業的發展，中國高職高專院校在各產茶區根據自身地域環境與辦學條件的允許逐步開設了茶葉相關專業：西南大學（原西南農業大學）2000年、浙江樹人大學2003年、湖北三峽職業技術學院2004年、臨滄師范高等專科學校2005年、安徽農業大學2005年、廣西職業技術學院2005、江蘇農林職業技術學院2006年、天福職業技術學院2007年、安徽財貿職業技術學院2007年、雅安職業技術學院2008年、西雙版納職業技術學院2008年。即使如此，目前為止，全國院校開設高等職業教育類茶葉相關專業的還不足20所，每年培養的畢業生總共不到5000人。現有的人才顯然不能滿足用茶工業發展的需要，全國茶業行業的人才出現嚴重供不應求的現象，尤其是高端技能型人才尤為缺乏。因此，高等職業教育類茶學及相關專業還有很大的發展空間。

【參考文獻】

[1]許詠梅.中國茶產業競爭力研究[D].北京：中國農業大學，2006.

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[3]張安寧，鄭素巧.茶產業鏈分析與茶產業人才的培養[J].農業考古，2005（5）.

[4]許詠梅.中國茶產業競爭力狀況及需求條件對茶產業競爭力的影響分析[J].中國農村經濟，2005（專刊）.

[5]Dr.Siemen van Berkum The Role Of The Government Enhancing Conpetiveness Of The Agrifood Sector.

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由于高等學校短時間擴招，導致招生人數激增，在校生人數巨大[4]。再者，多數教師在承擔繁重教學任務的同時，還有自身的科研項目，使得部分教師用于指導畢業實習的時間較少、精力不夠。此外，教師與學生的直接交流少，部分教師甚至讓研究生完全替代自己指導本科生論文。因此，對本科畢業實習不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生，沒有指導好學生[5]，選擇的實習課題也多數存在“換湯不換藥”的現象。同時，在實習過程中，導師對學生的要求不嚴格，導致學生懶散、不認真，甚至出現偽造數據和抄襲論文的現象。

二、生產實習管理松散

本科畢業實習期間多數存在實習與上課、考研、考公務員及找工作相沖突的現象。許多學生在畢業實習期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務員等事情上，甚至不去做導師安排的課題任務。有的學生雖然參與了實習，但看到其他沒有實習的同學，也慢慢產生了消極情緒，經常會找借口不去參加實驗，最終導致畢業實習流于形式。另外，有的教師在指導學生實驗實習時沒有統一的要求，沒有明確的目的，由學生分散獨立完成，這樣容易導致實習效果良莠不齊[6]。另外學校對學生實習目標和任務的管理比較模糊，對實習內容的考核缺乏嚴格的標準，所以很多學生經常以考研和找工作等借口，不去參加畢業實習[3]。有部分學生在實習期間，會去某些種子公司或中小學實習，這樣可提高學生實踐能力，讓學生提前接觸和認知社會，畢業后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實習方式也存在一定的問題，比如實習效果參差不齊，學生實習的積極性和實習單位的工作性質，都會影響到最終的實習效果。

三、提高農學專業畢業實習效果的對策

（一）采用“雙向選擇”方式，調動師生的積極性

首先，各院系應充分利用實習動員大會、座談會等不同方式，對學生進行專業思想教育，使學生認識到畢業實習的重要性。同時，引導學生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農業科技服務的精神和決心。其次，實行“雙向選擇”機制，確定學生的指導教師。在大二下學期就給學生詳細公布全院指導教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業院校、學歷、職稱，具體研究方向及主要試驗場所（如大田、實驗室或外地）。讓學生充分了解導師的情況后，再做選擇。同時，向各指導教師公布學生的學習成績和生活情況，教師再對自己名下的學生進行選擇。每個指導教師指導學生的數量是一定的，盡量不出現兩極分化的現象。這樣一來，學生選擇了自己感興趣的研究方向和導師，導師也選擇了自己中意的學生，極大地提高了師生的積極性。

（二）采用“集中”與“分散”相結合的實習方式

就河南的氣候條件而言，暑期農作物種類較多、現場豐富，且正是農作物生長最旺盛的時期，根據這一實際情況原則上規定，畢業生在暑假和大四上學期集中進行畢業實習。同時，應該提前采用開會、談話等方式，充分了解學生的畢業去向，如考研、考公務員、就業等，然后根據其就業意向，具體再安排其畢業實習時間。比如對于考研的學生，可將畢業實習安排在其考研結束后；對于選擇就業的學生，可將畢業實習安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實習結束的時間去尋找就業機會或提前進入社會，提高就業率。

（三）嚴格實習管理，完善實習考核機制

實習期間各指導教師應執行嚴格的請假考勤制度，離開學校必須經過指導教師同意，對于無故不去實習的，報給輔導員，進行說服教育，情節嚴重的，給予一定處分。同時，由于畢業實習環節是一個比較復雜的過程，為確保實習質量，需制定一定的考核方式。考核內容包括實習日記、實習報告、思想作風及實習紀律、工作能力等幾方面，以全面考核學生的綜合素質，切實達到良好的實習效果。對表現優異的學生，給予一定的獎勵和表彰，可優先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導教師進行考核，考核主要通過學生打分、領導調研以及學生的畢業論文質量等方式，考核結果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進而提高指導教師對畢業實習的重視程度，達到更好的實習效果。

（四）充分利用學校現有的科研平臺

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關鍵詞：林學專業；實踐教學；實踐創新能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02

在現代本科教育中，提高大學生的實踐創新能力，是提高其自身素質增強就業競爭力的需要，也是培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中，將“實踐教學與人才培養模式的改革與創新”作為是6項建設內容之一。在教育部出臺的“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環節，組織學生進行創新性實驗和實踐，提高學生實踐能力，提升學生的創新精神和創新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關于進一步提高北京高等學校人才培養質量的意見”的發文中也將進一步提高學生的實踐創新能力作為提高人才培養質量的重要內容。

林業屬于國家公益性行業，在經濟、社會可持續發展全局中的戰略地位和作用日益凸現，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態文明作為一個重要建設目標，林業建設被提高到了前所未有的高度。這個林學專業的發展帶來了機遇，同時也對人才的素質和能力提出了更高要求。只有具備創新精神和實踐能力的高素質人才，才能符合現代林業發展的需要。北京農學院作為北京市屬院校，一直堅持以培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才為中心，在學生實踐能力培養上具有自己鮮明的特色。林學專業作為北京農學院重點建設的專業，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學，努力培養和提高學生的實踐創新能力。

一、建立多層次立體式的實踐教學體系

林學專業本身就是實踐性很強的專業，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業課程中占有重要地位。為了適應新時代的發展和要求，北京農學院林學專業統一思想，力求發展，多次修訂培養方案，調整課程體系和實踐教學體系。邀請了農林院校的相關專家進行研討和把關，分析現代林業發展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標。新的培養方案以實踐為中心，力求突出專業特色，全方位、多層次的加強實踐教學，強化學生實踐能力的訓練和創新能力的培養，培養適應社會需求和現代林業發展要求的高級復合應用型人才。結合林學專業特點，循序漸進地設置具有延續性、多樣化的實踐教學內容，保證四年實踐教學不間斷。實踐教學主要分為課程實踐、專業實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業基礎課程實踐為主，夯實專業基礎，大三加強專業實踐，培養和鍛煉學生的專業技能和專業素質，大四進行綜合性實踐，到相關綜合實踐基地進行真正意義的頂崗實習，鞏固和提高專業技能，增強各方面素質和綜合能力，提高就業競爭力。實踐教學學分占到總學分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學的聯系，將課程實驗、課程實習、專業實踐、科研訓練、畢業設計、綜合實踐進行有機結合，形成立體式實踐教學模式，建立與理論課程聯系緊密、符合培養目標的實踐教學體系。

在實踐教學中以學生為中心，實踐教學內容安排增加學生參與的主動性，激發學生的學習興趣，增強學生分析和解決問題的能力，重視學生創新能力的培養。如在實踐教學中，設置開放式的實驗內容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學生根據實驗目的和要求經過查找文獻資料，自己設計實驗，并根據實驗結果驗證實驗設計是否合理，若不合理分析原因，再進行相應的調整，教師把握大方向，給予一定的指導。這樣避免了“填鴨式”的教學方式，大大提高了學生學習的積極性，開闊了學生的思路，激發了學生的創造力，并且學生能在實驗中獲得樂趣和成就感。

二、構建實踐教學平臺

實踐教學離不開實踐教學平臺的建設，完善的實踐教學平臺是落實多層式立體式實踐教學的保證。北京農學院林學專業一直重視實踐教學平臺的建設，目前已建立起涵蓋校內實驗室、校內實踐教學基地、校外實踐教學基地的較為完善的實踐教學平臺，能夠滿足各層次實踐教學的需求。

1.校內實驗室建設。校內實驗室主要為專業課程實踐教學服務。目前已建成樹木學、森林生態學、森林培育學、林木遺傳育種、森林經營管理等專業實驗室8個，對課程實踐教學起到了很好的支撐作用。同時林學專業每年申請專項經費對實驗室進行更新改造，補充新的儀器設備和實驗工具，建設高水平的林學專業實驗室，滿足現代林業教學要求。

2.校內實踐基地建設。校內實踐基地主要為專業實踐提高保障，兼顧課程實踐教學。林學專業通過積極申請，在校內建立了的實踐教學基地和的校內苗圃，為專業實踐和相關課程實踐教學的開展提供了強有力的支撐。林學專業大量認知、種植、養護管理等的實踐教學均可在校內實踐基地進行，提高了學生的專業技能。

3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學實踐及綜合實踐服務。由于校外的科研單位和基層生產單位具備先進的儀器設備和完備的生產設施，這些都是校內實踐基地所不具備的，因此與校外的生產單位、科研單位加強合作，建立長期聯系，建成校外實踐基地，能為提高林學專業的實踐教學質量，提高學生的實踐創新能力提供有力保證。北京農學院林學專業的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學實踐基地。在校外教學實踐基地進行野外教學實踐。目前北京農學院林學專業與百花山國家自然保護區、河北小五臺自然保護區、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩定的校外實踐教學基地。其中，我校林學專業從上世紀80年代就開始在百花山進行野外教學實習，建成了完備的實踐教學設施平臺，積累了豐富的教學資料，因此百花山國家自然保護區被評為北京市校外人才培養基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產單位為主。學生經過大一到大三的課程實踐、專業實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進行為期四個月的綜合實踐。我校林學專業已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機場物業管理公司綠化環衛分公司、北京花鄉花木集團、北京森淼種業有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學生進入基地進行頂崗實習，培養和加強在本專業領域內從事科研、生產、管理等的能力。并在實踐基地安排導師，學生在導師指導下進行相關實踐活動，保證實踐效果。經過頂崗實習縮短了學生從學校到社會的磨合期，提高了學生的綜合素質和適應社會的能力，從而提高林學專業畢業生就業競爭力。

三、完善實踐教學保障制度

1.建立實踐教學團隊保證教學質量。北京農學院林學專業不僅建立了不同理論課程的教學團隊，而且根據實踐教學要求建立了由老中青教師組成的實踐教學團隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學過程注入活力，保證了實踐教學的效果。

2.建立小學期制度強化實踐教學。為強化實踐教學，在每學期結束后設置2～3周的小學期，進行專業相關的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業課程涉及到的實習內容串聯起來，有利于學生更好的掌握和吸收。在冬季小學期開設室內綜合實驗課，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協作能力。

3.實行導師制，采用個性化培養模式。科研訓練是本科生一個重要的實踐形式，而在科研訓練中實行本科生專業導師制是加強學生實踐創新能力培養的重要措施。林學專業從大二開始實施導師制，充分發揮教師對于學生能力培養的重要作用，讓部分有能力的學生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養模式，提高科研素質，培養創新精神，增強創新能力。導師在指導學生進行專業學習的同時，引導學生參與相關的科研工作，指導學生參加“大學生科研創新行動計劃”及“挑戰杯”等學生科技創新項目和科技競賽活動。林學專業將近有一半的學生參加了大學生科研創新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創新意識和創新能力，培養了團隊協作精神。實施導師制對于培養科研素養，提高林學專業學生的實踐能力和創新能力，發揮了重要作用。

4.建立實踐教學質量監控制度。建立實踐教學質量監控制度，是實現大學生實踐創新能力培養的重要保障。北京農學院林學專業針對課程實踐、專業實踐、綜合實踐，以及畢業設計等不同類型的實踐環節建立了較為完善的監控制度，保證各實踐環節的效果，真正達到提高學生實踐創新能力的目的。特別是畢業設計，對促進學生對專業知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學專業嚴把畢業設計質量關。學生從第六學期通過雙向選擇確定畢業設計指導老師，進入畢業設計階段，開始畢業論文的準備和撰寫。學生的畢業論文必須通過學院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業論文需按意見補充畢業設計內容，重新進行答辯。

創新實踐能力是高素質人才的重要標志，是高水平大學建設的靈魂[2]。北京農學院林學專業通過多種措施和手段強化實踐教學，突出實踐教學特色，保證了實踐教學的質量，提高了學生的實踐創新能力和綜合素質。2012年北京農學院林學專業畢業生就業率達到了95%以上，考取研究生的學生比例超過了1/4，而且畢業生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發揮作用。

參考文獻：

[1]周濟.創新是高水平大學建設的靈魂[J].中國高等教育，2006，（3）：9-13.