良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；思維品質(zhì)；途徑

眾所周知，思維品質(zhì)是思維的核心，而智力中最重要的一種能力就是思維能力。雖然初中英語課堂教學(xué)屬于復(fù)雜的信息相互作用過程之一，只要借助于教師的調(diào)控發(fā)揮作用，學(xué)生的思維活動(dòng)就可以按照思維的規(guī)律進(jìn)行組織指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)良的思維品質(zhì)的有效形成。對學(xué)生來說，初中階段對其學(xué)會(huì)掌握正確的思維方式非常關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，教師能否科學(xué)地實(shí)施調(diào)控工作，會(huì)對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低產(chǎn)生很大影響。不僅如此，期間教師若能夠在精心組織教學(xué)和提問過程中直接使用英語課堂用語，將促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成英語思維能力。本文結(jié)合培訓(xùn)，對初中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)問題進(jìn)行探討。

一、對學(xué)生良好思維品質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

1.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是什么？專家的觀點(diǎn)是：為表現(xiàn)思維在發(fā)生和發(fā)展中的一種個(gè)性差異。每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異能夠在思維品質(zhì)中得到反映，具體體現(xiàn)在五點(diǎn)：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性。提升每個(gè)學(xué)生的思維個(gè)性特征、對學(xué)生思維品質(zhì)方面存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)以及全方位提升學(xué)生的思維品質(zhì)是提高學(xué)生的思維品質(zhì)的三大主要目標(biāo)，這主要是由教師的正確教育方法所決定的。在實(shí)踐過程中，可以循序提高初中學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思維活動(dòng)是其首要目標(biāo)，在對學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性進(jìn)行不斷刺激的過程中，讓一個(gè)適合學(xué)生的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境被導(dǎo)入進(jìn)去，當(dāng)處于這一新學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生思維活動(dòng)得到完全的激勵(lì)和保護(hù)的前提下，逐漸提升要求就可以繼續(xù)進(jìn)行。

2.良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)

深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性是良好思維品質(zhì)的顯著特點(diǎn)。

（1）深刻性。所謂的深刻性就是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度等等。基于抽象理性認(rèn)識(shí)的言語思維是人類思維的主體。以感性材料為基礎(chǔ)，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，進(jìn)一步把事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系抓住，從而對事物的規(guī)律性產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。處于這個(gè)過程中的個(gè)體，將把深刻性的差異體現(xiàn)出來。集中對思維的深刻性進(jìn)行的表現(xiàn)主要在于問題的思考伴隨著智力活動(dòng)，并對概括歸類比較擅長，體現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯抽象性，能夠準(zhǔn)確對事物的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行把握，在對系統(tǒng)的理解活動(dòng)開展過程中，對事物的發(fā)展進(jìn)程體現(xiàn)預(yù)見性。抽象概括能力高是超常智力的人的特征，而僅僅停留在直觀水平上則是低常智力的人的特點(diǎn)。

（2）靈活性。所謂靈活性就是思維活動(dòng)的靈活程度的體現(xiàn)。智力的“遷移”是靈活性的一種反映，現(xiàn)實(shí)中我們對“舉一反三”“運(yùn)用自如”等的說法就是其主要體現(xiàn)。一個(gè)人的靈活性強(qiáng)，其就有著靈活的智力方向，思考問題善于從不同的角度與方面進(jìn)行起步，同時(shí)，分析問題、思考問題、解決問題也就比較全面。

（3）創(chuàng)造性。這是對思維活動(dòng)創(chuàng)造性的概括。人們的實(shí)踐活動(dòng)不僅要善于對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和思考，而且必須解決問題體現(xiàn)出創(chuàng)造性。創(chuàng)造性品質(zhì)是人類科學(xué)發(fā)展中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和發(fā)明的前提。主體對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移是創(chuàng)造性的來源，其能夠通過新穎的組合分析過程，將新異的層次和交結(jié)點(diǎn)找出來。只有具備比較高的概括性，其高度的知識(shí)系統(tǒng)性和伸縮性以及靈活的遷移性才能體現(xiàn)出來，集中的注意力可以突出地體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

（4）批判性。人類思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度就是批判性。能夠不循規(guī)蹈矩且善于進(jìn)行獨(dú)立思考和提問題，是人們重要的品質(zhì)在思維過程中的一大體現(xiàn)。對思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)是思維的批判性品質(zhì)的主要源泉。其中分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等特點(diǎn)是主要表現(xiàn)。只有具備了批判性，才能夠讓人類自我認(rèn)識(shí)思維本身，亦即人類在對客體認(rèn)識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)χ黧w進(jìn)行認(rèn)識(shí)，客觀世界與主觀世界的改造同時(shí)進(jìn)行。

（5）敏捷性。思維活動(dòng)的速度就是人類的敏捷性，這也是智力敏銳程度的集中反映。只有具備了思維的敏捷性，體現(xiàn)在解決和處理問題期間，對變化的情況以積極的思維來適應(yīng)，通過周密的考慮，才將結(jié)論正確地判斷和迅速地做出來。

二、初中英語教學(xué)對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.必須重視培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，致力于從各方面去認(rèn)識(shí)問題貫徹學(xué)生活動(dòng)始終，對學(xué)習(xí)中不知道或不理解的現(xiàn)象或問題能夠盡量去弄清，對于該問題的起因做好了解，把它同其他事物、現(xiàn)象的聯(lián)系確定好，進(jìn)行引起它變化條件的揭示。那些從不滿足于舊的一成不變的解釋和評(píng)價(jià)以及習(xí)以為常的行為方式屬于求知欲和鉆研精神強(qiáng)的學(xué)生。那么如何才能讓學(xué)生的求知欲和鉆研精神在英語教學(xué)中激發(fā)出來呢？筆者采取了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣這一途徑。學(xué)好英語就需要把興趣這一活動(dòng)積極性作為最好的動(dòng)機(jī)。能夠讓學(xué)生的興趣在所學(xué)知識(shí)中發(fā)生，不能僅僅依靠教師單方面的知識(shí)灌輸方法，教師的啟發(fā)，是學(xué)生能夠自覺地汲取知識(shí)并對學(xué)習(xí)英語的樂趣進(jìn)行體現(xiàn)的基礎(chǔ)。

2.必須高度重視學(xué)生思維獨(dú)立性訓(xùn)練

要讓學(xué)生在通過學(xué)會(huì)思考和善于思考培養(yǎng)自己思維能力的基礎(chǔ)上，將獨(dú)立思考的習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成。對于學(xué)生的識(shí)詞、記詞能力的培養(yǎng)，是與對學(xué)生善于獨(dú)立思考并獨(dú)立組織自己的思維過程所分不開的。比如學(xué)習(xí)單詞window，經(jīng)過獨(dú)立思考后的學(xué)生可以產(chǎn)生含有“ow”的單詞know，how，now等的聯(lián)想。讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決單詞的難點(diǎn)對于發(fā)展思維有很大作用。要促使學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)哪些單詞拼寫難，去解決不同的難點(diǎn)可采取不同方法。如mouse和woman這兩個(gè)詞的難點(diǎn)是變復(fù)數(shù)時(shí)的不規(guī)則變化。在對有關(guān)星期幾的單詞學(xué)習(xí)過程中，要把發(fā)音難的應(yīng)為Thursday找出來，把Wednesday這個(gè)拼寫難的找出來。難點(diǎn)由學(xué)生自己找出來，就能方便學(xué)生記憶，也就能發(fā)展學(xué)生的思維。

3.必須對學(xué)生思維的靈活性訓(xùn)練加以重視

呆滯性狀態(tài)是人的思維一種常有現(xiàn)象。對思維呆滯性的克服，是需要對學(xué)生觀察聯(lián)想進(jìn)行訓(xùn)練，將其思維活躍起來，對思維的靈活性進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生思維的靈活性還可以在教學(xué)單詞時(shí)讓學(xué)生掌握靈活的方法來自覺地訓(xùn)練來進(jìn)行培養(yǎng)。

4.必須重視學(xué)生思維的廣度和深度的訓(xùn)練

能夠全面思考問題是具有思維廣度學(xué)生的特點(diǎn)，可以讓其思考借助于不同角度運(yùn)用多方面的知識(shí)為途徑，把多種假設(shè)、多種答案或多種解決問題的方法提出來。從另一方面看，僅僅局限于從某一方面進(jìn)行問題思考就能夠削弱思維的寬度。學(xué)生學(xué)習(xí)能夠善于提出、分析和解決問題就屬于思維深度比較深，可以綜合細(xì)致分析事物，對其主要方面和次要方面準(zhǔn)確區(qū)分，事物的本質(zhì)就在透過事物的表面現(xiàn)象后找出來。如在學(xué)習(xí)excuse時(shí)就應(yīng)該想到sorry并進(jìn)行比較。再如，學(xué)習(xí)used to do sth時(shí)就應(yīng)該想到be used to doing sth，use sth to do，sth be used to do并進(jìn)行分析。

5.必須重視思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

我們知道思維導(dǎo)圖（又稱腦圖或心智圖）是1971年由國學(xué)者托尼·巴贊所創(chuàng)造的一種筆記方法，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因?yàn)槠湟灾行膯栴}為出發(fā)點(diǎn)，延伸于不同的分支和層次上。思維導(dǎo)圖以線條、圖像、關(guān)鍵文字等手段的運(yùn)用來構(gòu)建，可以簡潔地把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，這對于思維脈絡(luò)的理清和對自我反思的促進(jìn)產(chǎn)生作用，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)能力提高效果。學(xué)生用這樣簡單、有趣的形式來學(xué)習(xí)詞匯，采取這樣趣味性的簡單方式，能夠把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，切實(shí)達(dá)到學(xué)生記憶和理解能力提高的效果。

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)非常重要，教師必須對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的訓(xùn)練高度重視。其能夠借助于不同途徑和方式來對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)就是教師主導(dǎo)教學(xué)過程的體現(xiàn)。也只有學(xué)生的思維活躍起來，才能對英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)英語交際能力產(chǎn)生良好作用。

參考文獻(xiàn)：

張潔.在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（12）.

作者簡介：

篇2

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；思維主動(dòng)性；思維準(zhǔn)確性；思維深刻性；思維靈活性

由于思維是借助語言實(shí)現(xiàn)的，因此，在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力一直是我們語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我針對低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重從小培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，著重在語言文字的訓(xùn)練中加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、思維的主動(dòng)性

思維的主動(dòng)性是指針對問題積極自主地展開思維活動(dòng)。在教學(xué)中我主要采用“以趣誘思”來培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性。《兒童教育心理學(xué)》告訴我們：“欲激發(fā)低年級(jí)兒童的積極思維，首先必須讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的本身產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。”教學(xué)中采用形象直觀的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，增強(qiáng)他們的觀察、存疑、判斷等方面能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)通過努力去探索知識(shí)并發(fā)展思維，努力讓整個(gè)課堂富有情趣，以趣誘思，趣中長智，把培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性落在實(shí)處，以提高課堂教學(xué)的有效性。

二、思維的準(zhǔn)確性

思維的準(zhǔn)確性是指圍繞思維目標(biāo)來展開思維活動(dòng)。在教學(xué)中我主要運(yùn)用“比較引思”來培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。低年級(jí)學(xué)生的思維有很大的隨意性和盲目性，如果教師只是單純用“為什么”之類的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，往往會(huì)造成學(xué)生的思維目標(biāo)與語言材料脫節(jié)，效果適得其反。

三、思維的深刻性

思維的深刻性是指善于全面而深入地思考問題，能根據(jù)條件和問題進(jìn)行深刻的思維分析過程。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。課堂上如能精心設(shè)疑，必將指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解詞句的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，深入地思考問題。如，童話故事《小蝌蚪找媽媽》，是從兩條線索來展開的：（1）“找”是一條明線，即小蝌蚪找自己的媽媽；（2）“變”是一條隱線，即小蝌蚪慢慢變成青蛙。這兩條線索相互映襯，渾然一體。教學(xué)中，我通過巧設(shè)疑問來幫助學(xué)生理清這兩條線索。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維直觀、形象的特點(diǎn)可以探知，對“找”這條明錢，學(xué)生較易弄清，而“變”線是課文的關(guān)鍵線索，因其隱藏在課文內(nèi)容之中，學(xué)生如果不仔細(xì)琢磨，就很難把握，而這也正是訓(xùn)練學(xué)生思維的主線。我根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生找到思維的落腳點(diǎn)，這樣設(shè)疑：小蝌蚪在找媽媽的過程中，自己的模樣有什么變化呢？學(xué)生在細(xì)讀課文后，經(jīng)過思考得出：先長出兩條后腿――再長出兩條前腿――尾巴變短了――尾巴不見了。通過釋疑，學(xué)生探明了“主”線，他們的思維也就逐步深刻了。

四、思維的靈活性

思維的靈活性是指思維的靈活程度，即善于從不同角度，不同方向思考問題；能用多種方法解答問題，能根據(jù)具體情況靈活地運(yùn)用知識(shí)來處理問題。我引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去思考，將眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重組，產(chǎn)生新的信息，從而表達(dá)自己的見解，這樣便于學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮。如，在教學(xué)完《愚公移山》之后，我提問：面對兩座大山擋在門口，你能替愚公想出最佳的解決辦法嗎？一個(gè)學(xué)生回答說：“我認(rèn)為把家搬到山外居住更好。”對于他這種靈活的逆向思維我及時(shí)給予了肯定，對他說：“你很聰明，我們現(xiàn)在要學(xué)的是愚公移山的精神，即堅(jiān)持不懈、持之以恒，而不是簡單模仿他的方法。”同時(shí)，還要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。思維發(fā)散性主要指拓寬學(xué)生的思維，或引發(fā)想象、啟發(fā)填補(bǔ)“空白”，或訓(xùn)練多角度、多層次地探入思考，從單向平面轉(zhuǎn)向多元立體。

五、思維的創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是指思維活動(dòng)過程中，通過猜想、類比等手段，去洞察事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)在規(guī)律，探索新的問題發(fā)現(xiàn)新的東西，對事物的發(fā)展趨向具有前瞻性、預(yù)見性的高層次思維能力。而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，美國著名心理學(xué)家吉爾福德指出：“求異思維能力就是一種創(chuàng)造能力。”古今中外的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)是思維創(chuàng)新的根本途徑。注意獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，即指導(dǎo)學(xué)生克服“思維定式”“思維惰性”，在批判性思維品質(zhì)的驅(qū)使下產(chǎn)生逆向思維。例如，教學(xué)《司馬光》一課，寫司馬光為救掉入缸內(nèi)的小孩，便“使勁砸那口缸”。我先指導(dǎo)學(xué)生理解司馬光不能用傳統(tǒng)的“人離水”方法來救人，他急中生智地砸缸，采用“水離人”方法成功地救出了同伴。然后我再引導(dǎo)學(xué)生求異思維，提問：不砸那口缸行嗎？還有別的救小孩的辦法嗎？學(xué)生都趣味盎然地去積極思考，踴躍發(fā)言……在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，同學(xué)們領(lǐng)悟到無論是“人離水”還是“水離人”，都可使人獲救。顯然，這樣的提問不僅活躍了課堂氣氛，而且激活了學(xué)生思維，使他們更樂學(xué)、更善學(xué)。

篇3

論文關(guān)鍵詞：關(guān)于數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教育的思考

 

數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.不僅是數(shù)學(xué)教育進(jìn)行“再教育”的需要，更重要的是培養(yǎng)能思考，會(huì)運(yùn)籌善于隨機(jī)應(yīng)變.適應(yīng)信息時(shí)展的合格公民的需要。本文從數(shù)學(xué)思維的特征，品質(zhì)出發(fā).結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際.探討了中學(xué)數(shù)學(xué)教育如何有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的問題.

1、數(shù)學(xué)思維及其特征

思維就是人腦對客觀事物的本質(zhì)、相互關(guān)系及其內(nèi)在規(guī)律性的概括與間接的反映。而數(shù)學(xué)思維就是人腦關(guān)于數(shù)學(xué)對象的思維.數(shù)學(xué)研究的對象是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系.因而數(shù)學(xué)思維有其自己的特征.

第一，策略創(chuàng)造與邏輯演繹的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維包括宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀上.數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是生動(dòng)活潑的策略創(chuàng)造.其中包括直覺、歸納、猜測、類比聯(lián)想、合情推理、觀念更新、頓悟技巧等方面，微觀上，要求數(shù)學(xué)思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性.要求嚴(yán)格遵守邏輯思維的基本規(guī)律.要言必有據(jù)，步步為營，進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯演繹。事實(shí)上.任何一種新的數(shù)學(xué)理論.任河一項(xiàng)新的數(shù)學(xué)發(fā)明.只靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[是推不出來的.必須加上生動(dòng)的思維創(chuàng)造.諸如特殊化一般化.歸納、類比、頓悟等等。一旦有了新的想法.采取了新的策略.掌握了新的技巧.通過反復(fù)深入地提出猜想.加以修正.不斷完善.才有可能產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)理論。也可以說.數(shù)學(xué)思維過程總是似真推理與邏輯推理相互交織的過程。似真推理起著為邏輯思維探路.定向的作用.可以用來幫助在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)新命題.提出可能的結(jié)論.找到解題的途徑與方法等。其中.類比推理和不完全歸納推理更是兩種重要的策略推理形式;而邏輯推理則是似真推理的延續(xù)和補(bǔ)充.由似真推理所獲得的結(jié)論.往往需要借助邏輯推理作進(jìn)一步的論證、證實(shí)。因此.數(shù)學(xué)思維只有將策略創(chuàng)造與邏輯演繹有機(jī)結(jié)合.才能顯示出強(qiáng)大的生命力。

第二、聚合思維與發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維是指從不同方向、不同側(cè)面去考慮問題，從多種途徑去求得解答的一種思維活動(dòng).它是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征.其特點(diǎn)是具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。通常所說的一題多解.多題一解.命題推廣、升維策略、降維策略等都于這方面的反映。聚合思維是以“集中”為特點(diǎn)的一種思維.其特點(diǎn)是具有指向性、比較性、程性等論文開題報(bào)告范例。在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，這兩種思維也是常常被交替使用的。在解決一個(gè)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，為了探查解題思路.人們總是要將思維觸角伸向問題的各個(gè)方面.考慮各種可能的解模式.并不斷地進(jìn)行嘗試.設(shè)法找到具體的思路.在探測思路的過程中.又要對具體問題進(jìn)行具體分析，要集中注意力初中數(shù)學(xué)論文，集中攻擊目標(biāo)，找到問題的突破口或關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中.要注將聚合思維與發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合，特別要重視發(fā)散發(fā)性思維的訓(xùn)練。

2、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思維能力高低的重要標(biāo)志是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的優(yōu)劣，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，弄清數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的內(nèi)容是必要的，但對這個(gè)問題的爭論很多，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)思維品質(zhì)至少應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，思維的靈活性，它是指思維轉(zhuǎn)向的及時(shí)性以及不過多地受思維定向的影響。善于從舊的模式或通常的制約條件中擺脫出來。思維靈活的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，善于進(jìn)行豐富的聯(lián)想，對問題進(jìn)行等價(jià)轉(zhuǎn)換，抓住問題的本質(zhì)，快速及時(shí)地調(diào)整思維過程。

第二，思維的批判性。它是指對已有的數(shù)學(xué)表述或論證提出自己的見解，不是盲目服從，對于思想上已經(jīng)完全接受了的東西，也要謀求改善，包括修正、改進(jìn)自己原有的工作，事實(shí)上，數(shù)學(xué)本身的發(fā)展就是一個(gè)“不斷提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)行爭論。直到解決問題的過程。

第三、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。它是指考慮問題的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、有根有據(jù)。在思維過程中，善于運(yùn)用直觀的啟迪，但不停留在直觀的認(rèn)識(shí)水平上;注重運(yùn)用類比、猜想、但不輕信類比，猜想的結(jié)果;審題時(shí)不但要注意明顯的條件.而且要挖掘其中隱含的不易被察覺的條件:運(yùn)用定理、公式時(shí)要注意定理、公式成立的條件;在概念數(shù)學(xué)中初中數(shù)學(xué)論文，要弄清概念的內(nèi)涵與外延.仔細(xì)區(qū)分相近或易混的概念，正確地運(yùn)用概念，在解決問題時(shí)，要給出問題的全部解答，不重不漏，這些都是思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)。

第四、思維的廣闊性。它是指思維的視野開闊，對一個(gè)問題能從多方面洞察。具體表現(xiàn)為對一個(gè)事實(shí)能從多方面解釋.對一個(gè)對象能用多種方式表達(dá)，對一個(gè)題目能想出各種不同的解法.等等。如果把數(shù)學(xué)比作一座大城市.那么它間四面八方延伸的大路.正好表現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維發(fā)展和應(yīng)用的廣闊性。

第五、思維的深刻性。它是指數(shù)學(xué)思維的抽象邏輯性的深刻程度.是抽象慨括能力的重要標(biāo)志.它以抽象思維為基礎(chǔ).對事物在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上.經(jīng)過“去粗取精.去偽存真，由此及彼.由表及理”的加工制作.上升到理性認(rèn)識(shí)。它要求人們在考慮問題時(shí)，一入門就能抓住事物的本質(zhì).把握事物的規(guī)律.能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第六、思維的敏捷性。它是思維速度與效率的標(biāo)志.它以思維的合理性為基礎(chǔ).所謂合理性.主要反映在解決問題時(shí).方法簡明.單刀直入，不走彎路，?辣荃杈叮快速獲?.它往往是思維深刻性.靈活性的派生物。

第七、思維的獨(dú)創(chuàng)性。它以直覺思維和發(fā)散思維為基礎(chǔ)，善于對知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)從思維方法的高度上進(jìn)行概括，靈活遷移.重新組合，在更高的層次上作移植與雜交.思人所未思.想人所未想，具有思維新穎，別具一格.出奇制勝，異峰突起，獨(dú)樹一幟等特點(diǎn)。

以上，我們列舉了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的幾個(gè)方面.這些方面是相互聯(lián)系.互為補(bǔ)充的，是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。數(shù)學(xué)教育中.要根據(jù)不同的素材.靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教育必須重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng);數(shù)學(xué)教育也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)材料中的概念、原理、思想方法等.是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的極好素材.作為數(shù)學(xué)教師，只有在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面下功夫.方能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

第一、應(yīng)使學(xué)生對數(shù)學(xué)思維本身的內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)，長期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)邏輯思維，特別是演繹邏輯初中數(shù)學(xué)論文，都是教師注重給學(xué)生灌輸知識(shí).忽視了思維能力的培養(yǎng).只注重結(jié)論，忽視了知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，造成學(xué)生機(jī)械模仿，加大練習(xí)量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，抑制了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成。我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅是為了學(xué)到一些實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是得到數(shù)學(xué)文化的熏陶。其中包括數(shù)學(xué)思維品質(zhì).數(shù)學(xué)觀念.數(shù)學(xué)思想和方法等，因此，數(shù)學(xué)教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)出發(fā).沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中把數(shù)學(xué)思維單純理解為邏輯思維的舊觀念，直覺、想象、合情推理、猜測等非邏輯思維也作為數(shù)學(xué)思維的重要組成部分.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過恰當(dāng)?shù)耐緩剑龑?dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題，要充分暴露數(shù)學(xué)思維過程，這樣，數(shù)學(xué)教育就不僅僅是賦予給學(xué)生以“再現(xiàn)性思維”.更重要的是給學(xué)生賦予了“發(fā)現(xiàn)性思維”。

第二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)教育的最優(yōu)化。優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是滲透在數(shù)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的，但中心環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)方面論文開題報(bào)告范例。因此.我們必須緊緊抓好課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維過程，實(shí)質(zhì)上主要是揭示和建二新舊知識(shí)聯(lián)系的過程當(dāng)然也包含了建立新知識(shí)同個(gè)體的新的感知的聯(lián)系。在這里我們要特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)。所謂知識(shí)發(fā)生過程，通常指的是概念的形成過程，結(jié)論的探索與推導(dǎo)過程.方法的思考過程。這些實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要思維過程，為了加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，我們可從如下幾個(gè)方面著手:首先.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境.激起意向.弓i_起動(dòng)機(jī)。思維處問題起初中數(shù)學(xué)論文，善于恰到好處地建立問題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之開啟思維之門其次.要注重概念形成過程的教學(xué)。概念是思維的細(xì)胞.在科學(xué)認(rèn)識(shí)中有重大作用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須十分重視概念的準(zhǔn)確度與清晰度。概念的形成過程是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的過程之一。那種讓學(xué)生死記硬背概念.忽視概念形成過程以圖省事的做法是實(shí)在不可取的。有經(jīng)驗(yàn)的教師把概念的形成過程歸結(jié)為.“引進(jìn)一醞釀一建立一鞏固一發(fā)展”這樣五個(gè)階段，采用靈活的教學(xué)方法.取得了良好的教學(xué)效果最后.要重視數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過程和方法的思考過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)i侖通常是通過歸納、類似、演繹等方法進(jìn)行探索的，我們要善于發(fā)現(xiàn)隱含于教材內(nèi)容中的思維素材.有意識(shí)地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)結(jié)論，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法。比如分析法.綜合法.類比法.歸納法.演譯法，映射法(尤其是關(guān)系映射反演原則)，反證法，同一法等等。數(shù)學(xué)方法的思考過程其實(shí)就是解決問題的思維過程。教師要通過對具體問題的分析.引導(dǎo)學(xué)生掌握從特殊到一般.從具體到抽象再到更廣泛的具體等一般的思考問題的方法。

第三、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.重視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、信念、態(tài)度、意志、期望、抱負(fù)水平等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素不僅決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與否.而且決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程:不僅影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，而且制約著數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和優(yōu)秀數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成。事實(shí)證明.在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出色的學(xué)生，往往與他們對數(shù)學(xué)的濃厚興趣.對數(shù)學(xué)美的追求.自身頑強(qiáng)的毅力分不開因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用數(shù)學(xué)史料的教育因素.數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素.辯證因素.困難因素.以及數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勇于克服困難.大膽探索鼓勵(lì)學(xué)生不斷迫求新的目標(biāo)，不斷取得新的成功。

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[4]鄒瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版杜.，1992年6月

篇4

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們在認(rèn)識(shí)問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力，是克服思維定勢的一個(gè)方法。同時(shí)，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，以及經(jīng)過一定的解題技能的訓(xùn)練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（l）變化練習(xí)，深化雙基；

（2）定時(shí)練習(xí)，訓(xùn)練速度；

（3）一題多解，訓(xùn)練思路；

（4）多題一解，掌握規(guī)律；

（5）設(shè)計(jì)新情景，培養(yǎng)遷移能力；

篇5

一、開放的觀念是形象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)

開放的觀念易于形成科學(xué)思想，科學(xué)思想是創(chuàng)新思維的靈魂，形象再創(chuàng)造是文學(xué)欣賞中創(chuàng)新思維的前提，因此可以說，開放的觀念是形象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)。文學(xué)欣賞水平的提高、能力的形成，除了接受者具備相應(yīng)的文化儲(chǔ)備、滿足期待視野和落實(shí)科學(xué)的訓(xùn)練步驟外，首先要進(jìn)行觀念上的革命。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”[1]錢夢龍先生也認(rèn)為：教師“教”的重點(diǎn)“在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，鼓舞學(xué)生依靠自己的力量獲得成功的自信心。”[2]從根本上說，文學(xué)欣賞的過程，就是欣賞者的對文本的形象再創(chuàng)造過程，是感覺、知覺、思維、想象、情感相互激活的積極的協(xié)作狀態(tài)。各種心理活動(dòng)構(gòu)成的心理能力影響著欣賞的形象再造及創(chuàng)造能力的發(fā)揮。富于形象再創(chuàng)造的文學(xué)欣賞實(shí)踐，是以接受者積極主動(dòng)認(rèn)知的狀態(tài)為基本條件和導(dǎo)向，在強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和良好學(xué)習(xí)情感的驅(qū)動(dòng)下，接受者以高漲的熱情從事學(xué)習(xí)思考，探索深藏的奧秘，形成新穎獨(dú)特或達(dá)到更高認(rèn)知領(lǐng)域的結(jié)果，根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗的分析，這—過程包含三個(gè)方面：其一為能力，其二為心理過程，其三為行為結(jié)果，他綜合三者認(rèn)為，“創(chuàng)造為利用思維能力，經(jīng)過探索的過程，借敏銳，流暢與變通的物質(zhì)，做出新穎與獨(dú)特的表現(xiàn)”。[3]這一表述同樣適合于文學(xué)欣賞過程中形象再創(chuàng)造的內(nèi)涵特征。

二、形象再創(chuàng)造依賴于良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)

開放觀念支配下的文學(xué)欣賞實(shí)踐，其形象的再創(chuàng)造培養(yǎng)依賴于接受者良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口，也是文學(xué)欣賞中形象再創(chuàng)造的立足點(diǎn)。文學(xué)欣賞中良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)往往需要從思維的深刻性、敏捷性、流暢性、變通性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性六個(gè)方面著手，同時(shí)思維品質(zhì)之間也是相互聯(lián)系、密不可分的。思維的深刻性是—切思維的基礎(chǔ)，思維的發(fā)散性是在深刻性的基礎(chǔ)上延伸的，思維的批判性也是在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的品質(zhì)，只有深刻的認(rèn)識(shí)、縝密的思考，才能全面而準(zhǔn)確地做出判斷，也只有在不斷批判中調(diào)節(jié)思維過程，才能使欣賞者更深刻地揭示作品蘊(yùn)含的人文思想價(jià)值。思維的敏捷性、流暢性、變通性是以其它幾個(gè)品質(zhì)為必要前提，同時(shí)又是其它思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)。綜上所述，文學(xué)欣賞的形象再創(chuàng)造還應(yīng)當(dāng)具備探索性和深刻性的特征。按照發(fā)散思維特點(diǎn)進(jìn)行再造想象和感知訓(xùn)練，在認(rèn)知層次上，會(huì)形成較強(qiáng)形象再創(chuàng)造能力。人想象的觸角是以形象感知為中心向各個(gè)方向擴(kuò)展延伸的，發(fā)散想象能力是欣賞者必備的能力和心理素質(zhì)。文學(xué)欣賞中形象再創(chuàng)造的主要特征就在于鼓勵(lì)接受者應(yīng)用文學(xué)想象力，特別注意營造自由、安全、和諧的情境與氣氛。激發(fā)興趣，鼓勵(lì)表達(dá)，容忍不同的意見，不急于下判斷等。文學(xué)欣賞中的形象再創(chuàng)造，如何保護(hù)創(chuàng)造性火花，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，需要我們營造出開放的內(nèi)外環(huán)境，促進(jìn)良好的思維品質(zhì)養(yǎng)成。

三、良好思維品質(zhì)依賴于營造開放的內(nèi)外環(huán)境

篇6

        一、網(wǎng)絡(luò)的仿現(xiàn)實(shí)性給德育教育工作者帶來了契機(jī)

        計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都有了質(zhì)的改變，人們的思維意識(shí)和社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了重大變化，勢必給學(xué)校德育工作帶來契機(jī)。這是因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性和知識(shí)性迫使人們重新認(rèn)識(shí)陳舊的知識(shí)、陳舊的思維方式及至陳舊的思想品質(zhì)，尋找新的、帶有前沿性的知識(shí)，更新和提升個(gè)性思維品質(zhì)，優(yōu)化道德意識(shí)，樹立良好的形象。第二，計(jì)算機(jī)的普及性，信息化水平的提高，使人們接受新知識(shí)和新生事物的周期大大縮短，學(xué)習(xí)和交流的空間逐步擴(kuò)大，學(xué)者和學(xué)習(xí)者的界限變得模糊不清，更有利于學(xué)校德育工作的開展。第三，網(wǎng)絡(luò)的趣味性，信息水平的迅速提高，改變了以往那種師道尊嚴(yán)的“老面孔”，創(chuàng)造了更加靈活、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。第四，網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新性，信息化的靈活性，迫使師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，共同進(jìn)行科學(xué)研究。創(chuàng)新教育和創(chuàng)新才能的發(fā)展空間，尤其是學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的形成，給每一位學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了機(jī)遇。所以說，要應(yīng)對教育信息化，中小學(xué)教師必須樹立新的形象，要求教師要帶頭學(xué)習(xí)和鉆研先進(jìn)的教學(xué)手段、先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握最科學(xué)的教學(xué)方法，與學(xué)生共同參與到德育學(xué)習(xí)生活中去，以交互為紐帶，創(chuàng)設(shè)靈活的德育教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同提高。

        二、網(wǎng)絡(luò)空間的自主性為學(xué)生道德思想教育提供了良好的機(jī)會(huì)

        計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于知識(shí)更新周期加快，學(xué)生接受知識(shí)與以往的知識(shí)在結(jié)構(gòu)層次、理論體系、思維方式方法等諸方面都有了質(zhì)的飛躍，教學(xué)的主體性也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生改變。以往哪種以教師教為“主體”、學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的教育教學(xué)方法已不再適應(yīng)教育的需要了，從某種意義上講，這種教育教學(xué)方法不僅不能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，重要的是阻礙了教育教學(xué)的改革與發(fā)展，也不利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和道德水平的發(fā)揮。因此，信息化的德育教育課堂必須突出以學(xué)生為主體，遵循教育的主體性、創(chuàng)新性和和諧性的學(xué)習(xí)規(guī)則。教師要掌握網(wǎng)絡(luò)教育的最新技術(shù)，不僅學(xué)會(huì)使用、熟練使用，重要的是能對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，不斷增強(qiáng)自我欣賞水平和分辨能力，將好的作品、藝術(shù)水平高且具有高品位的內(nèi)容交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行欣賞、分辨和接受。要通過信息化的特點(diǎn)，通過課堂教學(xué)去教育學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的大腦功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新才能。

要教育學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別信息作品，樹立良好的思維意識(shí)，以先進(jìn)人物的高尚品德嚴(yán)格要求自己，注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的思維方式、創(chuàng)新的方法、別具一格的解決問題的形式和與眾不同的靈感。要教育學(xué)生牢固樹立為黨、為人民、為祖國事業(yè)而奮斗學(xué)習(xí)的精神，以英雄人物為榜樣，全心全意為人民服務(wù)。

        三、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步拓展了德育教育的內(nèi)容

        要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，就必須加快德育教材和德育教育形式的改革，積極研究和編寫適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求的新型高職德育教材，制作適合當(dāng)代大學(xué)生心理需求的教育軟件。大量的實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育已不再適應(yīng)以教師個(gè)體為中心的教育體系，這是因?yàn)閭€(gè)體教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于狹窄，內(nèi)容不夠豐富，知識(shí)的橫向聯(lián)系太少，動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到限制，學(xué)生難以通過個(gè)體的學(xué)習(xí)開闊自己的視野、增強(qiáng)知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手和創(chuàng)新能力、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，德育教材應(yīng)由原來的以學(xué)科本位為中心發(fā)展為樹狀結(jié)構(gòu)與板塊結(jié)構(gòu)，以新知識(shí)、新科技、新人物為龍頭，最大限度地將現(xiàn)有高職德育教材進(jìn)行整合。這樣一方面通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，擴(kuò)大學(xué)生德育學(xué)習(xí)的知識(shí)面，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育接軌；另一方面通過教材結(jié)構(gòu)模式的改革，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，擴(kuò)大知識(shí)面，刺激大腦產(chǎn)生靈感，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對知識(shí)更新、發(fā)散、聯(lián)系、比較和發(fā)展的需要。

篇7

高中學(xué)生一般年齡為15—18歲，處于青年初期．他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多采．這種巨大的變化對高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求．研究表明，從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，逐步趨向成熟．作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時(shí)期，利用成熟期前可塑性大的特點(diǎn)，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展．

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映．思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能．因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義．

思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面．思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)．在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維．所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要．

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法．學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：(1)思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向．(2)思維過程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑．(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通．

如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：

一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性

美國心理學(xué)家吉爾福特（J·P·Guilford）提出的“發(fā)散思維”(pergent thinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)．“發(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用．”

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)．發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力．

1．引導(dǎo)學(xué)生對問題的解法進(jìn)行發(fā)散

在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性．通過一題多解引導(dǎo)學(xué)生歸納證明三角恒等式的基本方法：(1)統(tǒng)一函數(shù)種類；(2)統(tǒng)一角度；(3)統(tǒng)一運(yùn)算．

一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法和靈活的思維方式．

2．引導(dǎo)學(xué)生對問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散

對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論．讓學(xué)生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行求解．

開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系．要根據(jù)條件運(yùn)用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點(diǎn)靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)．

3．引導(dǎo)學(xué)生對問題的條件進(jìn)行發(fā)散

對問題的條件進(jìn)行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同角度和用不同知識(shí)來解決問題．

對于等差數(shù)列的通項(xiàng)公式：an＝a1＋(n－1)d，顯然，四個(gè)變量中知道三個(gè)即可求另一個(gè)（解方程）．如“｛an｝為等差數(shù)列，a1＝1，d＝－2．問－9為第幾項(xiàng)”等等．然后，放手讓學(xué)生自己編寫題目．編題過程中．學(xué)生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內(nèi)在關(guān)系、公式的適用范圍等有全面的掌握．否則，信手拈來會(huì)鬧出笑話．

二、以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)

由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高． 1．思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律．

運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)化為求函數(shù)圖家交點(diǎn)問題，尋求幾何性質(zhì)與代數(shù)方程之間的內(nèi)在聯(lián)系．通過知識(shí)串聯(lián)、橫向溝通牢牢抓住事物的本質(zhì)，在思維深刻性的基礎(chǔ)上，思維靈活性才有了用武之地．

2．思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)．要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相應(yīng)的知識(shí)，尋找解答關(guān)鍵．

在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思維靈活性調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能尋找解題途徑．

3．思維的敏捷性指思維活動(dòng)的速度．它的指標(biāo)有二個(gè)：一是速度，二是正確率．具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程．思維靈活性對于思維速度和準(zhǔn)確率的提高起著決定性作用．

4．思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點(diǎn)．

思維的靈活性為思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料．在教學(xué)實(shí)線中，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出富有個(gè)性的見解的時(shí)候，往往是“思維火花”閃爍的時(shí)候． 靈活的構(gòu)想獨(dú)特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)．我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨(dú)特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機(jī)會(huì)，以活躍思維、發(fā)展個(gè)性．

5．思維的批判性指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析的程度，是否善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和仔細(xì)地檢查思維過程．

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)．學(xué)生對結(jié)論的可靠程度進(jìn)行懷疑，在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用三角函數(shù)的單調(diào)性來確定三角形內(nèi)角的取值范圍，嚴(yán)密論證了三角函數(shù)值取值的可能性．

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)

教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法．靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力．

篇8

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。

如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：

一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生對問題的解法進(jìn)行發(fā)散

在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。

一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生對問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散

對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論．讓學(xué)生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行求解。

開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運(yùn)用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點(diǎn)靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生對問題的條件進(jìn)行發(fā)散

對問題的條件進(jìn)行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同角度和用不同知識(shí)來解決問題。

二、以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)

由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。

1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。通過知識(shí)串聯(lián)、橫向溝通牢牢抓住事物的本質(zhì)，在思維深刻性的基礎(chǔ)上，思維靈活性才有了用武之地。

2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相應(yīng)的知識(shí)，尋找解答關(guān)鍵。在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思維靈活性調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能尋找解題途徑。

3.思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點(diǎn)。思維的靈活性為思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。靈活的構(gòu)想獨(dú)特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨(dú)特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機(jī)會(huì)，以活躍思維、發(fā)展個(gè)性。

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)

教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力。

“導(dǎo)入出新”――良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

“錯(cuò)解剖析”――提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對知識(shí)的掌握。

“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

“撰寫小論文”――根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)、解題經(jīng)驗(yàn)、考試心得等等，撰寫學(xué)科研究性小論文。選擇比較好的指導(dǎo)修改并編輯出版，激勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

以上只是我在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性方面的一些實(shí)踐和體會(huì)。

幾年來，所教學(xué)生在經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后，思維品質(zhì)都有了很大的提高。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大提高。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數(shù)學(xué)知識(shí)有許多已經(jīng)遺忘，但老師教的數(shù)學(xué)思維方式卻常令他們在工作、學(xué)習(xí)、生活中得益不少。

近年來，隨著課程教材改革的推進(jìn)，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為廣大教師和教育工作者的共識(shí)。我要繼續(xù)探索下去，以求獲得更多的收獲。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林崇德.中學(xué)生心理學(xué).北京：北京出版社，1983

[3] 田萬海.數(shù)學(xué)教育學(xué).杭州：浙江教育出版社，1993

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；記憶能力；培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)知識(shí)首先要記憶。若不能有效的記憶，邊學(xué)邊忘，知識(shí)得不到積累，就談不上運(yùn)用，能力、水平自然也無法得到提高。因此，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與遺忘作斗爭，是一項(xiàng)長期且重要的任務(wù)。

記憶是一種復(fù)雜的心理過程，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。它分為識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。而遺忘是保持的對立面，如何使學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記、學(xué)會(huì)與遺忘作斗爭呢？多年來在復(fù)習(xí)中，筆者主要從以下幾個(gè)方面作了一些努力，收到了一定的成效。

一、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高識(shí)記和保持的效果

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以做好演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教學(xué)成功的前提。在實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象的方法，使學(xué)生看、聽、聞、摸相互配合，各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)對象，才能收到印象深刻、記憶牢固的效果。另外，力求課堂上條理清晰、概念清楚、重點(diǎn)突出。對于那些容易忽視的地方要特別強(qiáng)調(diào)；對容易混淆的地方要加以對比。比如“電解”和“電離”這兩個(gè)概念學(xué)生常常混為一談，所以，在學(xué)習(xí)電解時(shí)，筆者就提出問題：“電解和電離是一回事嗎？有區(qū)別嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生從電解質(zhì)電離和電解發(fā)生的條件、過程、特點(diǎn)及二者的聯(lián)系四個(gè)方面逐一進(jìn)行分析，使學(xué)生對這兩個(gè)概念有清楚的認(rèn)識(shí)，尤其是對一些至關(guān)重要的概念和基本理論，要像擂鼓一樣，重槌敲打，以喚起學(xué)生的共鳴，留下深刻難忘的印象，從而提高識(shí)記和保持的效果。

二、加強(qiáng)理解，提高記憶效率

記憶的關(guān)鍵是理解，根據(jù)筆者所帶學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)的直觀性固然可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但依據(jù)德爾（E.Dale）的經(jīng)驗(yàn)錐形可以看出，對年齡相對大一些的高三學(xué)生就要注重言語符號(hào)的應(yīng)用了，畢竟更多的知識(shí)必須通過語言文字才能表達(dá)，而在這里理解就顯得尤為重要，即對所學(xué)對象要進(jìn)行思維加工。而這個(gè)思維加工是在學(xué)生頭腦中完成的，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行思維，只能在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步使他們學(xué)會(huì)思維的方法，理解所學(xué)內(nèi)容。有不少學(xué)生只記現(xiàn)象、事實(shí)和結(jié)論而不重視、不會(huì)進(jìn)行思維加工，不理解所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致大量可理解可記憶的內(nèi)容成為死記硬背。這樣，不僅記憶不準(zhǔn)、記憶不牢，而且思維能力也得不到提高，知識(shí)應(yīng)用也就更難了。在教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維、加強(qiáng)理解，在理解的基礎(chǔ)上通過意志努力，提高記憶效率。比如，在元素及其化合物性質(zhì)的教學(xué)中，筆者緊緊抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一基本原理，首先分析元素的原子結(jié)構(gòu)或者物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，而如此的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)必然決定了它具有的化學(xué)性質(zhì)或物理性質(zhì)，于是就很自然地引出了物質(zhì)的性質(zhì)。這樣從理性到感性、由感性再到理性，使學(xué)生既能從結(jié)構(gòu)理論上理解物質(zhì)所應(yīng)具備的性質(zhì)，又有直觀的實(shí)驗(yàn)演示和事實(shí)驗(yàn)證，就能在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，提高記憶的效率。

三、明確記憶要求，掌握記憶方法

根據(jù)大綱要求，教材中哪些內(nèi)容要熟記，哪些內(nèi)容要用自己的語言再現(xiàn)，哪些只作一般性的了解，教師在教學(xué)中都要對學(xué)生提出明確的記憶要求。而在提出記憶要求時(shí)，教師還要使學(xué)生了解識(shí)記的意義，提高學(xué)生識(shí)記的自覺性、積極性。另外，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記憶方法，使之記得快、記得牢。在此，筆者為學(xué)生總結(jié)了如下的記憶方法：

準(zhǔn)確記憶：對金屬活動(dòng)順序表、元素符號(hào)及化合價(jià)、元素周期表、酸堿鹽溶解性表等等，要一字不漏地準(zhǔn)確記憶。

2.理解本質(zhì)：對化學(xué)基礎(chǔ)理論等內(nèi)容不要求逐字逐句地背誦，但要求在理解的基礎(chǔ)上記事實(shí)、記現(xiàn)象及主要原理。

3.先整體后部分地記憶：如元素及其化合物知識(shí)的記憶，對單質(zhì)或化合物的物性、化性、制法各包含幾點(diǎn)要先有一個(gè)整體記憶，然后結(jié)合回憶，檢查整體知識(shí)是否準(zhǔn)確、完整，若有遺漏，每次記憶時(shí)，要把注意力集中在這些內(nèi)容上。

4.韻律記憶：把難記的內(nèi)容編成韻語，提高記憶效率。例如周期表的結(jié)構(gòu)，筆者歸納了這樣幾句話：周期表有周期，一、二、三、四、五、六、七；2、8、8、18、18、32，第七周期是21；縱行分為十六族，七主、七副和零捌。氧化還原反應(yīng)記住“失、升、氧化還原劑”，“得、降、還原氧化劑”。

5.要求學(xué)生寫讀書筆記：要求并指導(dǎo)學(xué)生寫好筆記，在每個(gè)章節(jié)學(xué)完后，指導(dǎo)學(xué)生讀書并總結(jié)出筆記，使所學(xué)知識(shí)前后融會(huì)貫通、條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)塊，連成知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)要胸中有數(shù)，做到舉一反三。

6.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)：學(xué)生是否有毅力和堅(jiān)韌性、機(jī)智和判斷力，對知識(shí)的記憶和運(yùn)用有著重要的作用。而意志薄弱、懶惰、判斷力差都會(huì)使一個(gè)人的知識(shí)記憶不牢，并在必要的時(shí)刻所需要的知識(shí)回想不起來而造成學(xué)習(xí)成績差。所以，在教學(xué)中要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在班上，教師還應(yīng)經(jīng)常表揚(yáng)那些具備良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生，介紹他們的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員其他學(xué)生向?qū)W習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，改善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使他們也能逐步樹立堅(jiān)韌不拔、持之以恒、刻苦耐勞、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、組織有效的復(fù)習(xí)

篇10

變式訓(xùn)練的方式是一題多解、一題多變、多題一解、多圖一題等；變式訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)在設(shè)計(jì)問題的過程中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知和技能的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生通過探索、求異的思維活動(dòng)，發(fā)展能力。

一般解幾何題分四個(gè)階段，即弄清問題、考慮使用方法、觀察條件是否具備、思考需求結(jié)論。如何將變式訓(xùn)練體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中？舉例如下。

例：如圖1所示，點(diǎn)C在線段AB上，ACD，BCE均為正三角形，求證：AE=BD。

一、分析

1.弄清問題：本題是線段相等，屬三角形全等問題。

2.常用方法：三角形全等，利用等邊三角形性質(zhì)加以證明。

3.具備條件：DCB≌ACE，缺一組角相等。

4.所缺條件是角相等問題，顯然∠ACD=∠ECB=60°，而∠ACD+∠DCE=∠ECB+∠DCE

證明：ACD，BCE均為正三角形，

DC=CA，CB=CE，∠ACD=∠ECB=60°

∠ACD+∠DCE=∠ECB+∠DCE，

即∠DCB=∠ACE。

在DCB和ACE中，

DC=CA，

∠DCB=∠ACE，

CB=CE，

DCB≌ACE（SAS），

AE=DB。

二、從變式訓(xùn)練角度分析此題

變式一：如圖2所示，若點(diǎn)C不在AB上，ACD，BCE均為正三角形，求證：AE=BD。

變式二：如圖3所示，C點(diǎn)是線段AB上的一點(diǎn)，ACD，BCE是等邊三角形，AE交CD于M，BD交CE于N，交AE于O。

求證：（1）CM=CN；（2）MN∥AB。

變式三：如圖4所示，若C點(diǎn)在AB上，ACD，BCE均為正三角形，AE與BD交于點(diǎn)F，試求∠DFE的度數(shù)，并證明BF-CF=EF。

變式四：如圖5所示，以RTABC的兩直角邊AC，BC為邊向外作等邊ACE和等邊BCF，BE和AF相交于點(diǎn)D，求證：EC，F(xiàn)C是DEF的內(nèi)角平分線。

變式五：如圖6所示，已知∠ABC=30°，∠ADC=60°，AD=DC，求證：BD2=AB2+BC2。

本例，從一題、一圖變化而來。近年來中考試題廣度、深度、應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)踐能力考查度有所增加，以上幾題均屬于同深度習(xí)題。