如何培養幼兒的數學思維范文

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【關鍵詞】幼兒 數學 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0128-02

數學本身是一門創造性和實踐性較強的學科，學習數學就是進行抽象的邏輯思維的聯系過程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發，三到四歲是幼兒從直接行動思維到具體形象思維發展的關鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發展的關鍵期。教師對幼兒進行數學啟蒙對于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數學邏輯思維能力是幼兒對數的概念初步認識的基礎上，對孩子進行一定的數學邏輯思維能力訓練，用不同的教學方法讓幼兒識別大小、多少、形狀、顏色等，這些學習對于幼兒邏輯思維能力的培養都有一定作用。而幼兒學習數學不在于簡單的數數和計算，而是在數學活動中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊プ∮變哼壿嬎季S發展的關鍵期，通過教師的因勢利導，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養。

首先，幼兒教師要更新數學教學觀念。教師應明確幼兒的數學活動是一種準備性的學習，是讓幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發展的關鍵期，這一時期的幼兒數學思維異?；钴S，教師通過一定手段來激發其學習興趣，培養他們學習數學的熱情和積極性、創造性等。同時，幼兒時期的數學教育與小學數學有本質的區別，教師應改變傳統的數學教育觀念，轉變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創造力，讓幼兒從小形成具有發散性和創造性的邏輯思維。例如，明明數積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數一數這些積木，好不好？來1-2-3"，明明很認真的跟著老師一起數"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數過了嗎？現在你自己來數一數"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學案例就說明教師對幼兒的數學教學不是簡單的數數，而是要培養學生一定的數學邏輯思維能力。因此，教師數學教學觀念必須更新。

其次，在游戲教學中培養幼兒數學邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數學教學也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創新教學方式，在游戲中進行數學邏輯思維能力的培養很有必要。《幼兒園工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學生練習數學題，一方面幼兒會對數學產生厭倦情緒，另一方面幼兒的數學邏輯思維能力也不能得到較好的發展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯系，游戲中蘊含數學邏輯，數學邏輯促成游戲的進行，從而實現幼兒邏輯思維能力的培養。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結果，這也是數學的奧妙所在。

最后，創設生活情境培養幼兒數學邏輯思維能力。幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點，同時，數學也來源于生活，生活中處處存在著數學。因此，教師就需要根據幼兒本身的特點進行教學設計，將生活情境與數學教學內容相結合?！队變航虒W指導綱要》中指出："科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現生活情境的方式，讓幼兒重新體驗數學在生活中的應用，讓他們充分展現自我，教師通過巧妙的引導來實現潛移默化的數學邏輯思維能力的培養，讓幼兒在更加真實、快樂、輕松的環境中學習，并形成幼兒自身的數學邏輯思維能力。例如，教師對幼兒進行了基礎的大小、多少、形狀、顏色等認知的培養后，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長方形的？你最喜歡那個顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進行感知，并通過自身的認知能力對事物進行分類，這就一定程度上培養了幼兒的數學邏輯思維能力。

除此之外，家長在幼兒數學邏輯思維能力的培養中也起著重要作用。家長是幼兒的第一任教師，家長要重視幼兒抽象思維的培養，不要局限于簡單的數學計算；同樣，家長通過生活中常做的親子游戲來有目的的對幼兒進行數學概念和知識的引導，為孩子日后實現由形象思維向抽象思維的轉變奠定基礎。

參考文獻：

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數學是一門系統性、邏輯性較強的學科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。數字對于幼兒來說，較抽象、枯燥，所以需要依靠直接的興趣來引導學習。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部環境的干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化、使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。

數學活動游戲化的實質是讓幼兒主動學習和主動發展。以啟發或是引導等方式，讓幼兒主動、積極地參與到活動中去。以游戲為餌，誘導幼兒進入游戲中去，突破以往強制灌輸的方式，這種教育方式可以更好地為幼兒接受，更能激發他們學習的積極性和主動性。

一、數學活動中游戲化教學的特點

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動必須符合這個年齡段的特點，對幼兒的接受能力有準確的考量。在數學活動中游戲化教學呈現出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。

1.主動性。轉變學習中教師占主導地位的思維觀念，明確教師在自身的教育過程或是幼兒學習過程中只是充當引導者，幼兒才是學習過程中的主體，是學習的主人，使幼兒徹底完成從被動學習到主動學習過程的轉變。

2.探索性。游戲化數學教學活動具有很強的探索性。幼兒參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們在游戲中，通過動手、動腦活動，認識所學內容，從而培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

3.綜合性。數學教學游戲類型主要有以下六種：情節性教學游戲、操作性教學游戲、運用各感官的教學游戲、口頭教學游戲、競賽性教學游戲、數學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種模式，根據不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。

4.娛樂性。讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓幼兒在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫幼兒學習。通過開展各類游戲，讓幼兒在輕松愉快的環境中成長。

5.全面性。數學游戲活動與美術、音樂、體育等結合，讓幼兒可以進行多方面的接觸，培養各自的興趣愛好。同時，活動數學游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結合，讓幼兒全面發展，快樂學習。

二、對幼兒實施游戲化教學的實踐

1.精心編制各種教學游戲。筆者根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮，在編制游戲時，筆者還設計了各種樣式的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。

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關鍵詞：蒙氏教育理念 培養 幼兒 數學思維能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0052-01

在傳統教育理念下，很多家長或者幼兒教師，對幼兒在幼兒園認識多少字、識多少數較為關心，但對幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿足幼兒認知需求基礎上，重視幼兒思維、心理等各方面發展?，F階段，我國幼兒教育正處于發展的關鍵時期，加強對蒙氏教育理念在幼兒數學思維能力培養中運用的研究具有十分現實的意義。

1 創造良好的環境，促進幼兒數學思維能力的提升

1.1 構建較為寬松的心理環境，消除幼兒對數學的恐懼

在幼兒數學教學過程中，為幼兒構建愉悅、寬松的學習與心理環境，保證幼兒不會受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進行學習和操作。每個幼兒都是一個個體，個體之間存在明顯的差異性，學習興趣也不相同，其對于數學會表現出不同的看法。很多幼兒對數字不感興趣，甚至產生對數學的恐懼，在具體教學中應該因材施教，對于學習能力較強的幼兒適當的增加難度，而對于學習能力較差的學生應該放慢學習進程。同時為學生創造寬松的環境，讓每一個幼兒都能在數學學習中體驗到快樂，同時尊重幼合骯擼鼓勵其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對提升幼兒數學思維很有幫助。

1.2 豐富物質環境，激發幼兒數學興趣

在幼兒園中都設置了教學活動室，幼兒園需要為幼兒準備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時保證色彩的多樣性，確保這些教學工具與幼兒的年齡相當，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動走向數學探究的世界中。

2 在操作活動中培養幼兒數學思維能力

2.1 通過蒙氏教育操作材料激發幼兒對數學的興趣

在幼兒教育中，常規的操作材料通常沒有較大的差別，同時對這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復動作，操作材料在教學活動結束后基本上就算完成任務，這對于幼兒探究能力的發展造成一定的制約。相對來說，蒙氏數學教育理念對幼兒操作能力培養十分看中，要求幼兒對每個活動進行個別操作、分組才做以及機體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權，不僅符合幼兒認知規律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開思維空間。蒙氏教育數學教育材料都是利用十進制原理設計而來，根據十進制規律進行數的增減。同時，這些教具具有自動訂正性特點，對提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學活動區，教師應該重視操作材料的投放，應該為幼兒提供創造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進其數學思維能力的形成。

2.2 通過數學游戲，幫助幼兒構建數學思維模式

數學不同于其他學科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點，且傳統的數學教學以集體教學為主，在幼兒數學教育過程中，往往會忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復灌輸的方式，希望能夠加深幼兒對數學知識的印象。其實不然，這種教學模式不僅起不到應有的效果，反而會導致幼兒厭學，對數學產生恐懼，無法形成數學思維模式。通過有效的游戲，能夠為幼兒構建數學思維模式提供一條捷徑。在具體實踐過程中，教師應該根據幼兒的興趣，通過多元化的智力游戲，開發幼兒的數學思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現自我的機會與空間，在游戲的歡樂中，幫助幼兒構建數學思維方式，提升其對數學概念的理解與掌握。

2.3 通過日常生活中的引導，幫助幼兒理解數學概念

數學是生活科學，在生活中處處包含著數學知識，同時蒙氏數學材料往往都是生活中相關的東西，與數學具有密不可分的聯系。在日常生活中，教師可以有計劃的引導幼兒，幫助其對數學概念的理解。例如，在進餐過程中，教師可以引導學生將餐具分發出去，通過分發餐具的過程，引導學生聯系一一對應的數學關系；同時，在戶外區域活動中，教師可以指導幼兒對自身位置進行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現實生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數學現象，在幼兒無意識下就能夠發生，教師通過有效的引導，能夠讓幼兒對這些生活中的數學現象更加理解。當然，師在幼兒園再怎么進行引導也很難使幼兒理解那些抽象的數學概念。而當教師組織了適合幼兒水平的數學活動之后，就更需要家長在生活中為幼兒提供運用這些經驗的機會了。因此，家長同樣是幼兒學習數學的老師。教師還應該加強與幼兒家長的溝通，讓家長給予其良好的家庭教育環境，指導家長對幼兒進行引導，逐漸提升幼兒的數學思維水平。

值得注意的是，蒙氏教育在我國幼兒數學教育過程中的運用，并不能死板硬套，還應該根據我國幼兒的具體情況，對先進的理念、教具等進行借鑒，同時加強科研，完善我國現有教學模式，形成具有中國化的蒙氏教育體系，促進我國幼兒教育水平。

3 結語

通過上述分析可知，蒙氏教育理念在我國幼兒教育中的運用具有明顯的優勢，能夠幫助推動我國素質教育的發展，是一套優秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過程中，通過對于蒙氏教育理念的借鑒，同時結合幼兒的實際情況，不斷的完善現有的幼兒教育模式，努力培養幼兒數學思維能力，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

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[2] 賀俊.蒙氏教育理念在培養幼兒專注能力中的應用[J].讀與寫.2014，26（1）：298-299.

[3] 穆志丹.蒙臺梭利教育方法在幼兒園數學教學中的運用[J].學周刊.2015，19（9）：336-337.

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關鍵詞：數學教學 藝術性 探討

蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數學教學，提高幼兒學習數學的興趣顯得尤為重要。

一、幼兒數學教學內容的選擇

幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養。

幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。

二、幼兒數學教學中要貫徹游戲

活潑好動是幼兒的天性，游戲是幼兒最感興趣的活動形式。讓幼兒在游戲中學習，往往能達到事半功倍的效果。因此，我針對不同年齡班幼兒的特點，根據數學教學內容，設計搜集了大量幼兒感興趣的數學教學游戲。如：小班區別“1和許多的”情節性游戲“小白兔拔蘿卜”；中班學習分類的操作性游戲“動物找家”；大班學習組成的口頭游戲“碰球”、“小魚游”“對數”等等。再如，學習了“5的相鄰數”后，我就和幼兒一起玩“搶椅子”的游戲，進而掌握它們之間的關系。出示5把椅子，晴名幼兒參加游戲，教師擊鼓，游戲開始，鼓停，有名幼兒沒有搶到椅子，由此，通過對應比較，得出5比6少1，搶不到椅子的幼兒淘汰出去，這時，椅子和幼兒一樣多，拿掉一把椅子，繼續游戲，再通過對應比較得出5比4多1?？傊?，采用多種多樣的游戲進行教學，不但可以使猶如在歡樂愉快的氣氛中學習和鞏固知識，激發學習興趣，而且提高了幼兒的比較、分析、判斷、推理能力。

三、數學教學和美術活動相結合

針對幼兒喜歡畫畫、折紙的特點，我引導幼兒在畫畫、做做、玩玩中學習和鞏固數學知識。

如在學習了5的加減運算后，我讓幼兒折出5只小船，一邊動手操作自己的小船一邊編出加減應用題，再進行解答。

再如，在“認識時鐘”時，我先引導幼兒觀察實物鐘表，再引導幼兒畫出鐘表，在作畫的同時讓幼兒分清長的是分針，短的是時針，進一步明確它們的作用。畫好后，請幼兒說出自己畫的鐘面是幾點幾分。這樣，手腦并用，很快就掌握了認識時鐘的要領。有不少小朋友回家后還在家長的幫助下用硬紙殼制成了鐘表模型。這充分說明了只要方法得當，便能充分調動幼兒的積極性，發揮幼兒的創造性。

四、幼兒數學教學要與生活緊密結合

在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。

幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。

五、實際操作中進行幼兒數學教學

著名教育學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部構建數學關系的?！奔词钦f兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。

幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。

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[要害詞]幼兒數學教學生活游戲

《綱要》明確指出，數學教導的目標是：“能從生活和游戲中感觸事務的數量關系并體驗到數學的重要和有趣?！睌祵W教導的內容是：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形等現象產生愛好，構建初步的數學概念，并學習用簡樸的數學方法解決生活和游戲中某些簡樸的問題”。數學知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學習中會碰到一定的困難，假如教師不積極加以引導，幼兒就會很容易降低學習數學的愛好。蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫愛好的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數學教學，提高幼兒學習數學的愛好顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數學教學藝術，以期對幼兒數學教學的提高有所裨益。

一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜

幼兒教導階段屬于啟蒙教導，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯聞名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能把握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于詳細事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡樸，太簡樸提不起幼兒的學習愛好，不利于幼兒思維能力的培養。

幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼承學習的愛好。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。

二、幼兒數學教學要與生活緊密結合

在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思索，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得勝利感，加強學生學習數學的信心與愛好。

幼兒對周圍的世界布滿了好奇，常常會問一些感愛好的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗勝利的喜悅。

總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒領悟數學在生活中的廣泛應用。

三、幼兒數學教學中要貫徹游戲

教導家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為詳細，變枯燥為生動，激發幼兒的學習愛好，促進幼兒主動學習。

游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒把握知識的游戲活動，游戲中的每一個環節都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注重游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，領悟勝利的喜悅，加強自信心。

四、實際操作中進行幼兒數學教學

聞名教導學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部構建數學關系的。”即是說兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。

幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡樸的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。

在幼兒數學教學中，選擇適宜的操作材料，能夠將抽象的數學知識化為詳細，使幼兒在形象中主動去發現、探索，提高學習的愛好，促進學生思維的發展和能力的提高。操作是幼兒學習數學的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認識。

總之，幼兒數學教學應尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數學知識化為詳細的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思索，激發幼兒探索數學的欲望，培養幼兒的思維能力。

參考文獻：

[1]錢家榮．讓學生在操作中快樂學數學．幼教園地，2009，（11）．

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關鍵詞：語言表達的重要性 ；言表達的策略

一、數學教學中語言表達的重要性

語言是思維的結果，也是思維的工具。數學教學中應提供幼兒充分表達的機會，促進幼兒語言表達能力的發展，只有讓孩子關注數學語言表達能力，才能培養幼兒學習數學的興趣，從而促進孩子思維能力的發展。

下面從三個方面說說培養幼兒數學語言表達能力的意義。

（一）良好的語言表達有助于同伴間的交流和討論。數學活動的很多環節都需要幼兒用語言表達，如：教師講解后幼兒對知識的理解情況，孩子傾聽教師講解后需要反饋對數學操作規則的理解或對操作程序的記憶。

（二）促進口語能力的提高。任何思想只有通過交流，才知道是否正確。在進行數學思維交流時，只有良好的數學口語能力，才能表達自己對數學問題正確的見解。

（三）幼兒的“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是衡量其智力發展和接受能力的重要指標。豐富數學語言系統，提高數學語言水平，對發展數學思維、培養幼兒學習數學的興趣有著重要意義。

二、培養幼兒語言表達能力的策略

（一）營造氛圍、激發語言表達興趣

語言表達是數學課堂不可缺少的要素，有一個良好的氛圍，幼兒就能在環境的熏陶下掌握知識，發展智力，進而促進幼兒創新能力的發展，為創設輕松愉快的學習環境，給幼兒搭建自由交流的平臺，是課堂教學的目標所在。興趣是最好的教師，要讓幼兒把自己“溶入”課堂活動中，首先得創設情境，激發興趣，讓幼兒想“說”，敢“說”。為此，教師應注意采用多種形式，吸引幼兒的注意，有效的激發幼兒的語言表達興趣。

（二）準確示范、培養語言表達的準確性

注重言傳身教，教師自身語言要規范。教師的一言一行對幼兒起著潛移默化的作用。 幼兒年齡小對事物的認識往往是片面而不準確的，但幼兒具有很強的模仿力，教師的一言一行都會對孩子起著潛移默化的作用，教師語言要規范，給孩子做出榜樣，通過自身的語言示范來增強幼兒的語言表達能力。對數學概念的表述要準確、簡潔。在教學活動中教師要交給幼兒正確的數學概念，數學語言規范的教師，其學生的表達能力也較強。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，對幼兒的初步邏輯思維能力的形成奠定良好的基礎。如“正方形”、“長方形”、“三角形”等各類形狀和立體圖形的名稱，“加數”、“被減數”等。這些數學名詞在使用時都要求非常準確，在學習這些內容時教師就必須準確的告訴幼兒這些數學名詞的名稱，并要求幼兒準確的復述，在以后的教學中教師也要準確使用，給孩子起一個示范作用。

（三）有效提問 培養語言表達的完整性

課堂上多用啟發式提問，使幼兒在老師的指導下開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來組織語言，并表達出來，如在教學《找規律》時，我出示一個紅色燈籠一個黃色燈籠后，問學生：“圖上都有哪些圖形？這些圖形的排列有什么規律？請學生觀察后用自己的話說出來，在幼兒“說”的過程中，當出現不夠順利時，我幫他們進行梳理，把零散的知識連貫成完整的知識。又如：在教學大大班復習“5以內的數的組成和加法”時讓幼兒觀察放風箏圖，復習2的組成問：圖中有幾個孩子？幾只風箏？1人放一只風箏，2分成了幾和幾？讓幼兒盡量回答完整，能夠準確地表達自己的思想感情。此外，還要注意提問的有效性，像小朋友喜歡嗎？今天你們高不高興？我們一起來學習好不好這類問題沒必要多提。只有通過有效的提問才能引導他們學說完整的話，培養良好的說話習慣，鍛煉說話的能力。

（四）有效操作 培養語言表達的條理性

數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，也是對幼兒思維能力的發展。而操作是幼兒動手和動腦的協同活動，是培養和發展幼兒思維的有效手段，語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化。由于幼兒語言區域狹窄，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學過程中教師可以在適當的時候借助學具的操作來提供語言的內容，在操作中培養幼兒語言表達的條理性。如：在教學“拼一拼”時，每個幼兒一套七巧板和若干三角形圖卡，教師出示幾何圖形，讓幼兒說出名稱，再觀察書上圖：這幅圖上有什么？由哪些圖形組成？幼兒自由拼圖并說出拼的是什么圖形？是怎樣拼的？又如：在教學“平均分”時老師演示講解，拿出4支筆，請出2個小朋友，問：1人可以分幾只？（把筆分給2人），4支筆平均分給2人，1人幾支？每人分到的筆是不是一樣多？讓幼兒實際操作分一分，然后用完整的語言回答老師的提問，就這樣通過直觀的操作來培養幼兒的語言表達能力。

（五）同伴交流 培養語言表達的邏輯性

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關鍵詞：數學教育；幼兒；主體地位

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-061-01

在幼兒數學教學的實踐工作中，我以幼兒主動探索為切入口，充分發揮幼兒在學習中的主體地位。數學教學在幼兒園的教學中占有一定的地位，以往的數學學教學模式大都是教師占主體地位，體現在教師通過活動方案、教具演示、語言活動等形式。先演示給孩子看，幼兒則通過回答、操作等方式方法具體掌握。這樣，教師的思維過程占主體，幼兒的思維過程則展示不足。 當前的教育教學改革，提倡學習活動的主體應該是幼兒。因此，我認為應當把展示幼兒的思維過程作為教學的重點之一，讓幼兒主動的去推理、思維，直至解決問題，掌握具體的操作方法。

那么在數學教學活動中幼兒的主體地位應該如何體現，如何運用呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，讓幼兒在樂中學

一位大學教授曾這樣說過，“不愛數學的幼兒到處都有，不愛聽故事的幼兒卻很少找到”，這句話給我一個很深的啟示，我在教學中試著應用故事教學，受益非淺。在教授新的數學知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的相關數學知識，設計編寫一些生動有趣的數學故事，將數學知識融入其中。幼兒則通過聽故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺中去主動理解與之相關的數學知識。這樣，對孩子來說學起來輕松愉快，理解起來也比較容易，充分調動起幼兒主動學習的積極性。

二、巧設提問，激發幼兒主動思維

聽完故事或看完故事表演后，下一步就需要教師設計提問引導幼兒理解相關的數學知識。值得一提的是，教師的提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發展。但在以往的的實際工作中，我們大部分教師提問往往是停留在事物的表面，如“他們是什么顏色的？”“數一數小雞有幾只？”等等，活動的主動權完全控制在教師的手里。而開放式的提問就需要我們廣大教師打破這些條框束縛，引導幼兒主動的從多角度、多方面去思考問題。

設計開放式的提問。首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發展順序正向思維，若反道而行之，效果會怎么樣呢？經過實驗，我認為從結果入手，效果還是很不錯的。如在小班數學課《按長短分類》的教學中，我們讓幼兒觀察場景的布置，設置提問：“森林王國里草地上有什么？”“小松鼠、小猴準備干什么呢？”在《按高矮分類中》讓幼兒觀察圖片，“獅子為什么要抓猴子呢？”這些問題從結果入手，引導幼兒尋求事情發展的原因，使幼兒的思維從不同的角度出發。

再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發現所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學方法。如《按大小分類》的教學中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢？”“為什么小松鼠摘櫻桃，小猴子摘蘋果呢？”這些問題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發了幼兒主動思維的積極性。

最后，從難點入手。如“大象上不去小汽車怎么辦？”“大小積木混在一起怎么辦？”“小動物門去看電影不知道按什么順序坐怎么辦？”等等。這些問題對于小班幼兒來說，雖有些難度，但答案不止一個，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發展，充分體現了幼兒的主體地位。

三、利用直觀教具，調動幼兒學習的主動性

讓幼兒動手操作學具，在幼兒數學教育中占有一定地位。教師通過巧妙地設置問題情景，提供學具讓幼兒動手操作，能使幼兒在具體的操作過程中，將解決問題的思維活動充分表現出來。在操作活動中，教師應先提出問題，然后讓幼兒自己動手去操作。此時，幼兒的操作活動也許會出現不同的結果，教師應注意觀察幼兒的操作過程，在將出現的各種操作情況演示給幼兒看，幫助他們找出最好的操作方法，使每個幼兒在原有的基礎上獲得最大程度的發展，從而充分調動幼兒學習的主動性。

講述操作過程。即教師通過“你是怎么分的？”“為什么要這樣分呢？”“還有沒有更好的方法呢？”“這樣分有什么好處呢？”等類似于此的問題，讓幼兒用語言概括出自己“做”的過程。這種教學方法，既培養了幼兒對思維過程進行反省的習慣和能力，又有利于教師多 更準確地把握幼兒的思維過程，充分體現了幼兒在數學教育中的主體地位。

五、充分利用現代化教學手段，增強教學效果

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與學習，從而增強教學效果和效率。幼兒對動畫片百看不厭，抓住幼兒這一心理特點，充分利用幻燈、動畫教學，激發幼兒對學習數學的興趣。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的數學世界的欲望。

六、讓幼兒在游戲獲得數學知識

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一、抓住生活中的一切教育契機

生活離不開數學,數學就在生活中。幼兒的思維是活躍的,潛力是無窮的,重點在于教師如何點播,如何挖掘,生活中的分分秒秒都蘊含著教育契機。

1.每天入園后可以選一名幼兒數幼兒人數,或數一數女孩人數,男孩人數。

2.在幼兒早上入園時,老師按次序發給幼兒數字卡,到幼兒來齊時,一起拿出自己的卡片,一方面可以認識數字,另一方面又能加深幼兒對序數的了解。

3.讓幼兒做老師的小幫手,請小朋友幫老師分發學習用品或碗筷。例如:分彩筆或畫紙,老師便請每組一個幼兒先數一數自己組的人數,然后再按自己組的人數數出相應的數量并分發給每個幼兒。

4.平時帶幼兒散步時,可以看看周圍環境,引導幼兒觀察事物特征。例如:路邊有幾棵樹;這間房子高,那間房子矮;這路燈柱粗點,那邊的細點;這塊地磚是梯形的,那塊地磚是長方形的;夏天,穿薄衣服,冬天,穿厚衣服。

5.有意識地讓幼兒參與各種工作,如體育課前的準備工作,可以讓幼兒幫老師搬來7個輪胎或拿來8個皮球等等,既可以滿足幼兒的成就感,又培養了他們為集體服務的意識。

二、在游戲中學數學

游戲是兒童的天性,游戲為兒童提供了一個表現自己情緒的有效途徑,并能夠保障幼兒的心理健康。游戲本身沒有社會的實用價值,沒有強烈完成任務的需要,沒有外部的控制,幼兒在游戲中享有充分自由,不受任何來自外界的壓力和強迫。幼兒在利用游戲材料做出了成果時,還會產生自豪感,會體會到成功的快樂,如果失敗了,也不會受到責備。將數學知識滲透到各種游戲中,如:繪畫、體育、玩沙、角色游戲等的游戲活動中,讓幼兒在這種輕松、愉快、充滿樂趣的活動中學數學,相信效果一定極佳。

1.幼兒在繪畫時,教師可以有意識地告訴孩子畫三幢高樓、五朵花、四朵云等等。

2.幼兒在玩《老鷹抓小雞》的游戲時,就能給孩子們滲透1和許多的數學知識。

3.幼兒在玩沙時,教師可以有意識的讓幼兒玩搭建筑物,其中城墻可以做成各種不同的圖形。

4.在玩音樂游戲時,當有若干個不同角色出現時,可以讓幼兒數每種角色扮演者的數量,再算出總數。

5.在玩體育游戲《豐收的果實》時,可以請幼兒在摘完果子之后,比一比,誰摘得最多,誰摘得最少,多幾個,少幾個。

三、在動手操作中學數學

《綱要》中指出:“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”心理學家皮亞杰認為:“思維從動作開始,切斷了與活動之間的聯系,思維就不能發展?！眲邮植僮鞑粌H能讓幼兒逐漸形成認真仔細的學習習慣,而且還激發了幼兒勇于探索的精神。

1.認識圖形的教學中,可以讓幼兒動手把圖形寶寶送回家,以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數。

2.給10以內的數字排隊,利用數字卡片學習相鄰數。

3.分發給幼兒數字卡片和若干個雪花片,讓幼兒練習按物取數或按數取物。

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【關鍵字】高中數學；培養；創新能力

目前，中國制造遍布全球，中國創造卻形只影單。全世界的人都知道中國制造，卻很少有人在意中國創造，或許在其他國家或民族眼中，中國是一個缺乏創新能力的國家。所以，在這樣的情況下，提升廣大高中生的創新能力十分必要。數學和邏輯學一樣，是一門以思維為主的學科，而創新往往來自于人們思維上的靈感與頓悟，數學中思維的火花常常會爆發出創新的星光。數學思維包含的內容十分廣泛 ，有邏輯思維、形象思維、逆向思維、想象能力等多種思維能力。因此，在高中數學教學中，教師除了要滿足學生學習知識的要求以外，還要從數學角度，運用數學思維方法來培養學生的創新能力。但這些方法如何運用呢？這是一個非常值得思考的問題，下面我們就來探討一下在高中數學教學過程中，如何運用這些數學思維方法來培養學生的創新能力。

一、引導學生逆向思維

在高中數學中，遇到證明題時，我們很多時候從正面來思考這個問題會束手無策。但是，如果我們從結果出發，看看要得到這個結果我們需要解決哪些問題。通過結果來推導原因，這樣題目就顯得容易多了。從結果來探尋原因，這就是逆向思維。逆向思維是一種擺脫了常規思維，并且又在常規思維的基礎上有所創新的一種思維方式。其實，逆向思維本身就是一種創新，它打破了傳統思維形式的循規蹈矩，并且又在傳統思維形式上有所創新。傳統的教學方式容易使學生喪失思維的主動性和自由度，在傳統方法指引下，學生只會成天到晚地按照教師、教材說的去做，這樣他們的思維和思想就會接近僵化，毫無創新可言。所以，教師教會學生使用逆向思維的方法，讓學生在科學方法的指導下創新。教師在高中數學教學中引導學生逆向思維要使學生明白以下問題：第一，教材和教師說的不一定是對的，只要覺得自己的思路正確，可以大膽發言質疑。要讓學生對自己的思維能力自信。第二，相信解決問題的途徑不止一個，很多解決問題的方法都是殊途同歸的。第三，讓學生相信，很多題的答案不止一個，要看與提出自己不同的答案和見解。其實，引導學生逆向思維也是在培養學生的思維自信能力，只有學生對自己的思維能力自信時，學生才會提出自己獨特的見解，這樣才會有更多的創新思維方法和思想被發現。

二、培養學生的邏輯思維

邏輯本身就是一門研究思維的學科，在前面筆者已經提到過，很多思維上的創新和進步，都是在原有思維方法的指導下進行的。所以，教師要學習已有的科學思維方法，并用它來指導學生創新。數學中的很多問題的解決，都依賴于邏輯思維的發揮。比如，解析幾何題中如何層層推進去尋求最終的答案，這需要運用邏輯層層推進，一步一步地演繹。合情推理，歸納推理、類比、命題的逆否、充要條件等，也需要運用邏輯思維能力把所有可能出現的情況都思考一遍。可見，高中數學當中有太多的地方需要運用到學生的邏輯思維能力。教師在教會學生知識的同時，也要在教學中循循善誘，引導學生一步一步地學會邏輯思維，明白并學會論證的條理性，改變學生思維混亂、條理不清的狀況。當學生學會了有條不紊地思考問題，思維具有了條理性，培養他們的創新能力也就更近了一步。

三、充分發揮學生的想象力

曾經有這樣一條新聞：一位家長指著路邊的鐵環，問自己剛上幼兒園的孩子這像什么，孩子回答這是字母O，并且回答說這是幼兒園老師教的，這位家長當即將這為幼兒園教師告上了法庭，原因就是這位教師扼殺了孩子的想象力，并且以勝訴告終。可見美國家長有多注重孩子想象力的培養。相對論的提出者愛因斯坦曾說過這樣一句話――想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世間的一切，推動著科學發展，進步并且是知識的源泉。愛因斯坦這句話解釋了這樣一個道理：學生能夠學到的知識是有限的，但學生的想象能力卻是無限的，并且，通過想象力的發揮，學生能夠學到更多的知識。對于學生來說，豐富的想象力比一定的知識更重要。觀察力是積累知識的前提，記憶力是鞏固知識的基礎，思維力是獲得新知識的途徑，想象力則是人們進一步掌握知識、運用知識、發展知識的重要手段。因此，在教學中，學生思維活躍、想象豐富，提出的一些奇特想法，教師不要置之不理，或是給與打擊。應該鼓勵學生積極提出，并且在教學中還要需找大面積激發學生充分想象的方法，并滲透到課堂的每一個環節，使學生多想象，多提出一些創新的想法和觀點。

四、教會學生聯系知識與實際

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一、幼兒數學游戲的顯性教育很強

游戲是幼兒最喜愛的一種教育方式，數學游戲是教育借助的一種手段，游戲使幼兒數學教育不再枯燥，容易接受。游戲是幼兒天性的反映?！队變簣@教育指導綱要（試行）解讀》中指出“要充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲能力鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中動用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件?！睂⒖菰铩⒊橄蟮臄祵W融入各類游戲中，可讓幼兒在歡愉的氣氛中參與、體驗，并感受生活中的數學知識。例如，在進行大班幼兒的5的分成，教師直接將幼兒帶入一個數學區角，在這里有5個數量的各種玩具，拿出其中之一的小球，用碰球游戲來進行，小筐里有5個球，拿出1個球進行簡單的游戲“小朋友告訴我，我的1球碰幾球？”“老師告訴你，你的1球碰4球”“小朋友告訴我，我的2球碰幾球？”“老師告訴你，你的2球碰3球”……

在游戲中邊唱邊學，很快就會把5的分成學會。通過這種游戲使孩子全身心地投入活動中。重復的幾句對話也會讓幼兒產生愉快的情緒，在這種輕松的游戲環境中學習效果顯著。

二、幼兒數學游戲化發展了幼兒的思維能力

心理學家皮亞杰認為：3～6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，由于幼兒心理發展水平和認識周圍客觀世界的能力很低，他們的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，恰恰思維能力也是經過學習而不斷積累、發展、成型，作為幼兒認識活動的核心之一，思維的產生是兒童心理發展的重大質變。在幼兒游戲的教育活動中，有許多數學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展。例如，一節小班的排序一朵小紅花一朵大藍花，兩朵小紅花兩朵大藍花，三朵小紅花三朵大藍花，幼兒用頭飾來扮演，用游戲的形式讓幼兒更加直觀地接受排序規律，讓幼兒根據物體的某一特征（顏色、大小、或者其他的特征）進行分類與排序活動。這個過程幼兒均要求有一定的思維方式，而且要從多方面、多角度進行觀察、思考。游戲化數學大大提高了幼兒的思維能力。

三、幼兒數學游戲化發展了幼兒的社會性

幼兒園都在重視區域的搭建，課程游戲化正在深入實踐。尊重幼兒身心特點的基礎上，幼兒在良好的區域環境游戲過程中，相互體驗交往的快樂，從而促進幼兒的社會性發展，例如，區域活

動――班級小超市，幼兒在超市中進行角色表演游戲，通過選擇采購自己所需物品時，他還知道了商品的價格與自己手中錢進行了一個比差，在付款時與其他幼兒的交流中達到交易成功。幼兒彼此間的接觸多了，溝通遞增了，社會性的交往更加密切了。

四、幼兒數學游戲化尊重了幼兒發展水平和興趣需要