專(zhuān)科法律職業(yè)規(guī)劃范文

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篇1

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

“職業(yè)生涯”指的是一個(gè)人從職業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始到職業(yè)勞動(dòng)最后結(jié)束的經(jīng)歷和過(guò)程，職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。對(duì)專(zhuān)科生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是指專(zhuān)科生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣，結(jié)合家庭因素及社會(huì)環(huán)境，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)出方向性方案的過(guò)程，其最根本的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)成功，并能擁有一個(gè)與自己的興趣、愛(ài)好、能力等相匹配的職業(yè)崗位，為自己未來(lái)的人生繪制理想的藍(lán)圖。

二、專(zhuān)科生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.全面認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力

由于高中時(shí)期應(yīng)試教育的慣性，專(zhuān)科生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)普遍存在盲目性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，對(duì)大學(xué)校園的社團(tuán)活動(dòng)盲目參與，畢業(yè)前忙著考證，卻不了解自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。大專(zhuān)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分地評(píng)估和探索，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，修正自己模糊或不客觀的職業(yè)觀念，通過(guò)反思和學(xué)習(xí)，改變自我認(rèn)知缺乏的現(xiàn)狀，挖掘自身的潛能，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，有效激發(fā)為實(shí)現(xiàn)自己的各階段目標(biāo)和職業(yè)夢(mèng)想而學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，不斷提升個(gè)人價(jià)值。

2.提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)在的就業(yè)形式已經(jīng)由“雙向選擇，自主擇業(yè)”取代了傳統(tǒng)的計(jì)劃分配制度，從企業(yè)人力資源的角度看，用人單位非常看重新員工是否有職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)是否與公司的發(fā)展相一致。例如樂(lè)意從最基層的工作做起，用三至五年時(shí)間熟悉業(yè)務(wù)，掌握相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，然后向高級(jí)主管職位挑戰(zhàn)等。多數(shù)用人單位對(duì)于大學(xué)生在求職時(shí)能明確寫(xiě)出未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的做法是給予充分肯定的。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，畢業(yè)生如果能立足現(xiàn)狀，明確職業(yè)目標(biāo)，再在求職活動(dòng)中將之付諸實(shí)踐，就可以避免出現(xiàn)盲目擇業(yè)、抉擇困難、選擇錯(cuò)位等情況，成功就業(yè)的機(jī)會(huì)就會(huì)更多。

3.專(zhuān)科生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)間表

學(xué)校應(yīng)該從新生人學(xué)開(kāi)始就引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定大學(xué)生涯的短期目標(biāo)和職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。依據(jù)自己的才能、性格、興趣、最有利環(huán)境等信息，評(píng)估行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)環(huán)境和家庭環(huán)境等因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，為職業(yè)目標(biāo)與主客觀條件謀求最佳匹配。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，專(zhuān)科生在不同年級(jí)的職業(yè)規(guī)劃任務(wù)也互不相同。

專(zhuān)科生要在一年級(jí)盡快適應(yīng)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，了解自己的職業(yè)興趣、能力優(yōu)勢(shì)與知識(shí)水平，了解自己未來(lái)所想從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)，明確專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系和職業(yè)對(duì)人才的要求。多和老師、師哥師姐們交流，提高溝通技巧，多詢(xún)問(wèn)就業(yè)情況，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)方向有初步的設(shè)想，明確自己應(yīng)該怎么做，力求達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。合理利用自己的時(shí)間，側(cè)重建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線(xiàn)，為自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。

二年級(jí)則要鎖定自己感興趣的職業(yè)，執(zhí)行什么方案，如何完成計(jì)劃，本年級(jí)結(jié)束時(shí)需要達(dá)到何種預(yù)期效果，了解未來(lái)想從事的職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，利用節(jié)假日從事與自己未來(lái)職業(yè)或本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課外工作，有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，有選擇地輔修其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，定期檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，考慮清楚未來(lái)是深造還是就業(yè)，通過(guò)兼職、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高自己的綜合能力。

三年級(jí)就要完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)寫(xiě)求職信，掌握簡(jiǎn)歷制作的方法，熟悉面試技巧，提高求職技能，強(qiáng)化求職技巧，學(xué)會(huì)搜集、保存與分析職業(yè)信息，爭(zhēng)取面試機(jī)會(huì)，進(jìn)行模擬面試，詳細(xì)了解職業(yè)的工作內(nèi)容與任職要求以及行業(yè)的特點(diǎn)；拓寬搜集工作信息的渠道，了解學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人單位資料信息，學(xué)會(huì)如何向自己初次就業(yè)的方向和目標(biāo)靠攏。根據(jù)擇業(yè)期的特點(diǎn)進(jìn)行政策、技巧、心理測(cè)試等方面的學(xué)習(xí)，掌握簽訂協(xié)議、合同時(shí)必需的法律知識(shí)，提高推銷(xiāo)自己、把握機(jī)會(huì)的能力，

4.專(zhuān)科生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

專(zhuān)科生的在校時(shí)間較短，畢業(yè)后大多成為社會(huì)上的應(yīng)用型人才。目前，大專(zhuān)院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)主要側(cè)重于畢業(yè)班，低年級(jí)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能為主，對(duì)職業(yè)定向的教育不夠明顯。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心大多數(shù)只負(fù)責(zé)政策宣傳、召開(kāi)思想動(dòng)員大會(huì)、傳達(dá)上級(jí)文件、公布招聘信息、辦理就業(yè)協(xié)議等一般性工作，內(nèi)容也僅限于思想教育、形勢(shì)分析，沒(méi)有以社會(huì)需求為導(dǎo)向?qū)Ξ厴I(yè)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；在二級(jí)學(xué)院從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員多數(shù)是輔導(dǎo)員，師資力量比較薄弱，較少重視學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、能力，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)特點(diǎn)、結(jié)合自身的價(jià)值取向和興趣愛(ài)好及社會(huì)、市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在校大專(zhuān)生往往忽略個(gè)人的職業(yè)愿望和社會(huì)的職業(yè)需求，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識(shí)、業(yè)績(jī)、關(guān)系、口才等條件，而職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

筆者于2008年5月18日至21日對(duì)本校不同年級(jí)的1538名學(xué)生(其中應(yīng)屆畢業(yè)生738名，大二學(xué)生424名，大一學(xué)生376名)所做的調(diào)查結(jié)果顯示，有明確職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生僅占總數(shù)的7％，22％的同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃，62％的學(xué)生沒(méi)有“職業(yè)生涯”概念，也不清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、適合做什

么、不適合做什么。在被調(diào)查者中有38.6％的學(xué)生認(rèn)為自己的就業(yè)前景一般，32.7％的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀，39.3％的同學(xué)對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意或沒(méi)興趣，29％以上的同學(xué)希望畢業(yè)后的薪水在2000元以上。從這些結(jié)果可以看出：大部分學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)和興趣并不很了解，對(duì)社會(huì)的需求也知之甚少，表現(xiàn)出對(duì)就業(yè)前景的茫然與缺乏自信。對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意主要是由于在高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏了解，其直接表現(xiàn)是對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或畢業(yè)后不愿從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)。而所讀的專(zhuān)業(yè)在一定程度上決定了職業(yè)取向，對(duì)本專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意或態(tài)度模糊，就會(huì)影響到對(duì)自身潛能的挖掘及今后的擇業(yè)。對(duì)月薪的過(guò)高期望恰恰反映他們不了解社會(huì)崗位的基本條件和待遇，求職擇業(yè)時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的取向比較突出，傾向于選擇經(jīng)濟(jì)條件好、生活環(huán)境舒適、工資收入高的發(fā)達(dá)地區(qū)和單位，而較少考慮中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和艱苦行業(yè)。選擇職業(yè)時(shí)首先考慮到的不是是否符合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，感興趣和關(guān)注的是職業(yè)的物質(zhì)條件諸如工資、住房、福利待遇等。大專(zhuān)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)的定位相對(duì)模糊，畢業(yè)時(shí)面對(duì)求職表現(xiàn)恐慌，導(dǎo)致在職場(chǎng)上屢遭挫折，失去方向。

三、加強(qiáng)專(zhuān)科生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.完善運(yùn)行機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，定期開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃大賽

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)組委會(huì)，成立服務(wù)和幫助大專(zhuān)生做好職業(yè)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的始終，切實(shí)把“短期促銷(xiāo)”的就業(yè)指導(dǎo)模式變?yōu)椤伴L(zhǎng)期輔導(dǎo)”的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。省內(nèi)大專(zhuān)院校要結(jié)合全國(guó)及廣東省的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)平臺(tái)，為同學(xué)們建立職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提供職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等服務(wù)平臺(tái)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自我。建立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，聘用職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)要包括：政策咨詢(xún)、心理咨詢(xún)、職業(yè)方向咨詢(xún)、就業(yè)途徑咨詢(xún)和個(gè)案咨詢(xún)，指導(dǎo)形式應(yīng)由集中突擊教育轉(zhuǎn)為全程輔導(dǎo)；定期開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，做好輿論氛圍營(yíng)造和宣傳報(bào)道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性和積極性；由學(xué)工部負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的歸檔和獎(jiǎng)勵(lì)，由系部做好活動(dòng)的動(dòng)員、組織、總結(jié)和評(píng)比，由社科部成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組，在撰寫(xiě)文稿及職業(yè)選擇等方面為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。由校團(tuán)委負(fù)責(zé)整合深化教學(xué)主渠道以外有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，在思想政治與道德素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作等方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)，

2.舉辦系列專(zhuān)題培訓(xùn)與講座，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃過(guò)程指導(dǎo)

學(xué)校可以邀請(qǐng)正處在不同成長(zhǎng)階段、不同生涯發(fā)展階段、擁有不同背景的校友與學(xué)生開(kāi)展座談、作報(bào)告等不同形式的交流，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，什么樣的畢業(yè)生最受歡迎，使同學(xué)們確定就業(yè)方向，修正自己的擇業(yè)觀，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解企業(yè)相關(guān)情況，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對(duì)性。通過(guò)舉辦系列的講座、座談、咨詢(xún)等活動(dòng)，豐富和深化學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展愿景的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)面，使學(xué)生明確在校期間自己的所學(xué)所用，從而更理性地制定大學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。

學(xué)校也可以組織和聘請(qǐng)現(xiàn)代人力資源的開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)人員以及各行各業(yè)優(yōu)秀的管理者和技術(shù)型青年專(zhuān)家，根據(jù)當(dāng)前人力資源發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求趨勢(shì)，以及不同年級(jí)個(gè)體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)和心理發(fā)展階段，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性需求幫助其選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)。充分考慮學(xué)生所選擇的職業(yè)方向(管理類(lèi)、服務(wù)類(lèi)、技術(shù)類(lèi)、深造類(lèi))，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要注意對(duì)個(gè)人感興趣的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特性和發(fā)展前景進(jìn)行分析，并對(duì)職業(yè)目標(biāo)的差異性及自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、行動(dòng)計(jì)劃措施當(dāng)中普遍存在的認(rèn)識(shí)偏差等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢(xún)。求職指導(dǎo)不僅包括求職面試、簡(jiǎn)歷制作、儀表禮儀等“外在”的技巧培訓(xùn)，還要拓展到職業(yè)修養(yǎng)、價(jià)值觀等等“內(nèi)在”的素質(zhì)教育。尤其要指導(dǎo)在校學(xué)生多從事與自己職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實(shí)踐，使學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)儲(chǔ)備足夠的知識(shí)和技能。

3.建立一支專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師隊(duì)伍，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

大專(zhuān)院校應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為黨政工作的重點(diǎn)，成立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師聘任委員會(huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處、人事處、教務(wù)處等負(fù)責(zé)人組成，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師崗位基本職責(zé)、任職條件等要求，制定職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師具體聘任條件。按學(xué)校統(tǒng)一的教師職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例在各系部合理設(shè)置職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師，建立一支具備高度的責(zé)任心和使命感、熟練掌握有關(guān)政策法規(guī)、具有與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)的師資隊(duì)伍。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教師還要具有一定的學(xué)科背景，指導(dǎo)老師要主修或輔修過(guò)職業(yè)教育和咨詢(xún)方面的研究生課程，包括職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)方面的必修課，在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)市場(chǎng)分析、人才素質(zhì)培養(yǎng)、人力資源管理等方面要求有較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有把握就業(yè)市場(chǎng)脈搏的能力，才能有效進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和就業(yè)策劃。

學(xué)校應(yīng)設(shè)立職業(yè)規(guī)劃師培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)規(guī)劃師的培訓(xùn)應(yīng)納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，享受專(zhuān)任教師培養(yǎng)的同等待遇。對(duì)于在職就業(yè)指導(dǎo)員，學(xué)校要多創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，定期安排就業(yè)指導(dǎo)員進(jìn)行半脫產(chǎn)或在職培訓(xùn)進(jìn)修。學(xué)校要建立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，制定職業(yè)規(guī)劃大賽獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，定期舉辦職業(yè)規(guī)劃總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)被評(píng)為校、系兩級(jí)“十佳職業(yè)規(guī)劃之星”的個(gè)人及創(chuàng)業(yè)組團(tuán)體、單位進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃榮譽(yù)證書(shū)，并將評(píng)比結(jié)果作為綜合測(cè)評(píng)加分、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)、推薦入黨的重要依據(jù)。對(duì)于校級(jí)的“職業(yè)規(guī)劃之星”。學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)并推薦參加廣東省職業(yè)規(guī)劃大賽，進(jìn)一步鞏固職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)成果。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要計(jì)人工作量，并發(fā)放相應(yīng)的課時(shí)酬金和業(yè)績(jī)酬金，作為年度工作考核的重要依據(jù)，以推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃大賽向規(guī)范化和制度化發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程化

篇2

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 精神疾病康復(fù)期 支持性團(tuán)體輔導(dǎo) 法律困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.073

出院后的精神疾病康復(fù)期（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“精康期”）患者經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)醫(yī)療幫助，癥狀得以緩解并且自知力逐步恢復(fù)，但仍與發(fā)作期患者一樣具有安全與健康的風(fēng)險(xiǎn)。高校學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟(jì)條件、康復(fù)醫(yī)療資源缺乏等現(xiàn)實(shí)原因，復(fù)學(xué)的精康期大學(xué)生絕大多數(shù)都未在住院期間和出院后接受藥物治療之外的康復(fù)訓(xùn)練。疾病帶來(lái)的“病恥感”、發(fā)病對(duì)社會(huì)人際關(guān)系損害的遺留影響以及社交技能的缺乏，使這些學(xué)生復(fù)學(xué)后的孤獨(dú)與自卑感、獲得與利用社會(huì)支持的狀況都處于不利的水平，這成為疾病復(fù)發(fā)和高校預(yù)防心理危機(jī)發(fā)生的危險(xiǎn)因素。本研究通過(guò)對(duì)精康期大學(xué)生進(jìn)行支持性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐，來(lái)探索構(gòu)建高校環(huán)境下對(duì)精康期大學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)的工作方法與模式。

1對(duì)象與方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

采用方便取樣，招募2013-2014年在校就讀的精神疾病康復(fù)期大學(xué)生自愿參加支持性團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。入選標(biāo)準(zhǔn)：①經(jīng)專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)明確診斷為精神疾病的；②康復(fù)期或慢性穩(wěn)定期的，住院歷史≥3個(gè)月，藥物種類(lèi)及劑量維持不變≥4周，且醫(yī)囑未來(lái)1個(gè)月不需要調(diào)整藥物種類(lèi)及劑量；⑨被試及家屬知情同意，簽署知情同意書(shū)；④復(fù)學(xué)在讀時(shí)間超過(guò)1個(gè)月且目前能正常完成學(xué)業(yè)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①精神發(fā)育遲滯障礙及器質(zhì)性精神疾病的被試；②合并嚴(yán)重軀體疾病的被試；⑨未按醫(yī)囑服藥或未定期尋找專(zhuān)科醫(yī)生復(fù)診的被試。研究過(guò)程中，一例精神分裂癥癥狀未完全緩解的女性被試脫落，最終入組6人，男女各3人；疾病類(lèi)型包括精神分裂癥康復(fù)期2例，情感障礙（雙相、單相）康復(fù)期2例，偏執(zhí)型精神病康復(fù)期1例，焦慮障礙（驚恐發(fā)作）康復(fù)期1例；被試平均年齡22.25～1.75歲。年級(jí)分布狀況，大二年級(jí)1例，大三年級(jí)3例，大四年級(jí)2例。

1.2方法

1.2.1建立支持性團(tuán)體

相比強(qiáng)調(diào)改變成員的認(rèn)知與行為且自我暴露程度高的干預(yù)性團(tuán)體，支持性團(tuán)體更強(qiáng)調(diào)為成員提供情感與人際支持，以成員的成長(zhǎng)和發(fā)展為焦點(diǎn)而非疾病和癥狀，輔導(dǎo)過(guò)程中主要關(guān)注成員社會(huì)適應(yīng)狀況而非創(chuàng)傷性經(jīng)歷、早期成長(zhǎng)經(jīng)歷的自我暴露。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者擁有國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資質(zhì)及精神專(zhuān)科醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，具有400小時(shí)以上個(gè)體咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)和100小時(shí)以上團(tuán)體咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2團(tuán)體輔導(dǎo)方案

首先確立團(tuán)體的核心工作目標(biāo)是“為成員提供人際與情感支持，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展”，長(zhǎng)期目標(biāo)是“降低精神疾病復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，提高人際交往能力和精神健康水平”。依據(jù)該目標(biāo)，選取深圳大學(xué)盧寧教授等人開(kāi)發(fā)的“大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與心理健康課程體系”與利伯曼康復(fù)訓(xùn)練療法為輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。

“大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與心理健康”課程是盧寧等人依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特征和高校心理健康臨床工作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的一套結(jié)構(gòu)化教育課程。該課程以大學(xué)生常見(jiàn)生活主題如“人際交往、戀愛(ài)、職業(yè)生涯發(fā)展”等為主線(xiàn)，通過(guò)“自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、時(shí)間管理、人際交往技能訓(xùn)練”等十二個(gè)章節(jié)結(jié)合紙筆練習(xí)、團(tuán)體討論、角色扮演等心理咨詢(xún)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和提高心理健康水平的目標(biāo)。由于其適用于團(tuán)體、低強(qiáng)度的自我暴露、靈活有趣的活動(dòng)形式等特點(diǎn)，對(duì)本研究的輔導(dǎo)活動(dòng)具有直接的指導(dǎo)與借鑒作用。

利伯曼康復(fù)訓(xùn)練療法是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)Liberman教授及其同事基于精神疾病康復(fù)工作經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練方案，主要包括藥物自我處置技能訓(xùn)練、癥狀自我監(jiān)控技能和回歸社會(huì)技能訓(xùn)練三大模塊。藥物自我處置技能訓(xùn)練重點(diǎn)在于提高患者服藥依從性，癥狀自我健康技能訓(xùn)練重點(diǎn)在于幫助患者學(xué)會(huì)識(shí)別疾病復(fù)發(fā)的先兆，回歸社會(huì)技能訓(xùn)練重點(diǎn)在于通過(guò)職業(yè)康復(fù)和興趣培養(yǎng)、生活自理能力和社交技能培訓(xùn)改善患者陰性癥狀和社會(huì)功能。

以上述理論基礎(chǔ)結(jié)合康復(fù)期大學(xué)生團(tuán)體的實(shí)際，研究者制定了為期14周，每周2小時(shí)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案。方案內(nèi)容具體如下：

依從性訓(xùn)練與團(tuán)體規(guī)范建立階段（第1-3周）：第一周，輔導(dǎo)目標(biāo)為幫助成員降低病恥感，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，樹(shù)立團(tuán)體規(guī)范。具體活動(dòng)有：①熱身游戲“齊心協(xié)力”；②分享與討論成員共有的因疾病帶來(lái)的困擾；⑨講解精神疾病的普通性與特殊性、復(fù)發(fā)的危害及預(yù)防方法；④簽訂團(tuán)體契約，互愛(ài)互信，保密保護(hù)。

第二周，輔導(dǎo)目標(biāo)為幫助成員正確看待服藥及藥物副作用；增強(qiáng)遵醫(yī)囑服藥和復(fù)查的依從性。具體活動(dòng)：①熱身游戲“君子善假于物”；②分享與討論對(duì)遵醫(yī)囑服藥的看法、減輕藥物副作用的經(jīng)驗(yàn)與方法；⑨講解抗精神病藥物服用的特殊性與一般規(guī)律。

第三周，目標(biāo)為幫助成員學(xué)會(huì)識(shí)別復(fù)發(fā)的先兆并了解尋求幫助的途徑。具體活動(dòng)：①分享回憶發(fā)病過(guò)程與表現(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)先兆；②講解預(yù)防復(fù)發(fā)和及時(shí)尋求幫助的方法與途徑。

社會(huì)技能訓(xùn)練與團(tuán)體動(dòng)力形成階段（第4-10周）：第四周，輔導(dǎo)目標(biāo)為加強(qiáng)自我探索，依興趣愛(ài)好幫助成員結(jié)伴。具體活動(dòng)：①日常生活事件分享；②紙筆訓(xùn)練“靈活的我”；⑨基于人際溝通分析療法中PAC人格理論設(shè)計(jì)的自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，幫助成員了解個(gè)性的多面性；④紙筆訓(xùn)練與分享，應(yīng)用PAC自我探索；⑤結(jié)對(duì)活動(dòng)：結(jié)對(duì)共同參與課外娛樂(lè)活動(dòng)。

第五周，目標(biāo)是繼續(xù)利用PAC理論促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我意識(shí)。具體活動(dòng)：①日常生活事件分享；②熱身游戲“自我大亂斗”；⑨應(yīng)用PAC理論分析理解自身的行為及相應(yīng)認(rèn)知特征；④家庭作業(yè)：PAC日記。

第六周，目標(biāo)為增強(qiáng)成員情緒管理意識(shí)，了解情緒管理的方法。具體活動(dòng)：①日常生活事件分享；②分享與討論家庭作業(yè)PAC日記（該兩項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)至第12周，以下簡(jiǎn)列為“①②”）；③熱身游戲“情緒傳遞”；④講授情緒管理的行為與認(rèn)知管理法。

第七周，目標(biāo)是掌握情緒管理的合理情緒療法。具體活動(dòng)：①②，⑨講授合理情緒療法的ABC理論；④ABC練習(xí)；⑤放松訓(xùn)練。

第八周，目標(biāo)是進(jìn)行人際交往訓(xùn)練――應(yīng)對(duì)因疾病造成的喪失。具體活動(dòng)：①②，③分享與討論疾病對(duì)自身人際關(guān)系的影響與破壞。

第九周，目標(biāo)是學(xué)習(xí)人際溝通的一般。具體活動(dòng)：①②，⑨熱身游戲“你說(shuō)我聽(tīng)”；④教師講解人際溝通中聽(tīng)與說(shuō)一般。

第十周，目標(biāo)是進(jìn)行人際交往訓(xùn)練――結(jié)交新朋友。具體活動(dòng)：①②，⑨角色扮演“如何與陌生人開(kāi)始交談”；④討論如何結(jié)交新朋友。

希望建立與團(tuán)體告別階段（第11-14周）：第11周，輔導(dǎo)目標(biāo)是培養(yǎng)希望。具體活動(dòng)：①②，⑨引導(dǎo)想象“十年后的我”；④分享對(duì)未來(lái)的憧憬。

第12周，目標(biāo)為樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。具體活動(dòng)：①②，③教師講解職業(yè)規(guī)劃的重要性與方法；④家庭作業(yè)：制定職業(yè)規(guī)劃報(bào)告；⑤預(yù)告團(tuán)體即將結(jié)束。

第13周，目標(biāo)是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。具體活動(dòng)：①日常生活事件分享；②分享家庭作業(yè)職業(yè)規(guī)劃報(bào)告；⑨角色扮演“模擬面試”。

第14周，目標(biāo)是處理分離情緒；將團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中；結(jié)束與告別。具體活動(dòng)：①回顧總結(jié)團(tuán)體歷程；②分享與討論團(tuán)體中獲得經(jīng)驗(yàn)及如何遷移到生活中；⑨成員間彼此告別，確立團(tuán)體結(jié)束后彼此聯(lián)系互相支持的方式。

2干預(yù)效果與討論

2.1干預(yù)效果

由于實(shí)際中高校精康期大學(xué)生群體規(guī)模較小，導(dǎo)致本研究的樣本量無(wú)法采用量化分析來(lái)對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行研究。后續(xù)跟蹤結(jié)果支持了實(shí)驗(yàn)干預(yù)的積極影響：團(tuán)體結(jié)束后1年，6名團(tuán)體成員學(xué)業(yè)狀況良好，疾病未有復(fù)發(fā)或惡化，并且成員間始終保持著緊密的人際交往而形成了深厚的友誼。

對(duì)精康期大學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)為成員提供情感與人際支持而非改變癥狀，其原因在于：一是疾病造成的社會(huì)功能損害導(dǎo)致患者獲得情感與人際支持受限，創(chuàng)造出一個(gè)成員能夠被充分理解與接納的交流平臺(tái)是預(yù)防復(fù)發(fā)和疾病康復(fù)的重要環(huán)境基石；二是高度自我暴露潛在的誘使疾病復(fù)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，高校心理健康工作者的首要任務(wù)是推動(dòng)精康期大學(xué)生遵從醫(yī)囑、改善生活質(zhì)量而非聚焦于消除癥狀。

輔導(dǎo)中為成員提供情感與人際支持主要有兩種方式，一是團(tuán)體成員本身的普同性，作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要“療效因子”，具有相似經(jīng)歷和感受的成員可以幫助彼此接納自己，減輕病恥感和孤獨(dú)感；二是在社會(huì)功能訓(xùn)練中，占據(jù)每次輔導(dǎo)至少40%時(shí)間的例行“日常生活經(jīng)歷分享”環(huán)節(jié)，為成員生活中經(jīng)歷各類(lèi)大小事件提供了分享與支持的平臺(tái)。

團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)化的，但活動(dòng)過(guò)程并非是完全“被設(shè)計(jì)”的。在團(tuán)體活動(dòng)的中期，隨著團(tuán)體動(dòng)力的形成，成員愈來(lái)愈主動(dòng)地投入到團(tuán)體生活中來(lái)，成員會(huì)從自身的生活經(jīng)歷與需要主動(dòng)提出討論話(huà)題。例如第13周“模擬面試”活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)者制定了“通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展”的工作方向，但成員在前期活動(dòng)中已主動(dòng)提出要進(jìn)行求職面試演練。這種“半結(jié)構(gòu)化”的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，增加了成員的主動(dòng)性，通過(guò)部分地實(shí)現(xiàn)成員的領(lǐng)導(dǎo)與控制權(quán)來(lái)增加其對(duì)自身生活的控制感與自信心。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0106-02

大學(xué)生是人力資源中最寶貴的部分之一，更是未來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展最重要的人力資本。自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育發(fā)展以跨越式的步伐進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化歷史階段，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量也同樣以每年幾十萬(wàn)人的數(shù)字增長(zhǎng)，從1998年的應(yīng)屆本、專(zhuān)科畢業(yè)生不足100萬(wàn)人，到13年后的2011年上升到650萬(wàn)人，2012年達(dá)到680萬(wàn)人。隨著畢業(yè)生人數(shù)的大幅增加，失業(yè)或一時(shí)找不到工作的大學(xué)生越來(lái)越多，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日趨突出，加之2009年以來(lái)國(guó)際金融危機(jī)的影響，我國(guó)高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力進(jìn)一步加大，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。因此研究就業(yè)問(wèn)題、研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并進(jìn)行指導(dǎo)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及具體內(nèi)容

1.職業(yè)、職業(yè)生涯。職業(yè)是人們?yōu)榱酥\生和發(fā)展而從事的相對(duì)穩(wěn)定、有經(jīng)濟(jì)收入、專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的社會(huì)活動(dòng)。職業(yè)往往是一個(gè)人的最基本符號(hào)，最主要的特征。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過(guò)程。不同的人這種職業(yè)生活不盡相同。人的職業(yè)生涯是從學(xué)習(xí)開(kāi)始到職業(yè)勞動(dòng)最后結(jié)束，因此，可以說(shuō)是人生價(jià)值體現(xiàn)的主要階段。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的要素：認(rèn)識(shí)自我的特點(diǎn)、了解用人單位的期望、抉擇與行動(dòng)。研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并進(jìn)行指導(dǎo)等具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)是個(gè)性心理特征的多樣性和職業(yè)選擇的多樣性。開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的目標(biāo)幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)，使其將來(lái)在社會(huì)中扮演積極而有意義的角色；同時(shí)，通過(guò)合適的工作，充分發(fā)揮才能和潛質(zhì)，邁向豐富的人生。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益成為高等教育和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)對(duì)包頭市幾所高職院校學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，大約10%的學(xué)生從大一就開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，40%左右的畢業(yè)生表示在大二開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，約50%的畢業(yè)生在大三面臨畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮。在職業(yè)規(guī)劃的選項(xiàng)中，僅有18%的人知道職業(yè)規(guī)劃及如何規(guī)劃，53%的學(xué)生不了解如何去做職業(yè)規(guī)劃，還有29%的學(xué)生則干脆認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃不過(guò)是紙上談兵，甚至是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃對(duì)自己的事業(yè)前途及以后的職業(yè)道路并無(wú)多大的幫助。正因有如此多的學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)淡薄，不重視職業(yè)生涯規(guī)劃，才導(dǎo)致大部分畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)處于盲目、被動(dòng)的地位，常常拿著求職簡(jiǎn)歷漫無(wú)目的地四處亂撞運(yùn)氣。但是機(jī)會(huì)往往只垂青于有準(zhǔn)備的人，這樣就出現(xiàn)了太多英雄無(wú)用武之地，而很多招聘單位也招聘不到合適人才的現(xiàn)象。引起就業(yè)難這一社會(huì)問(wèn)題有諸多因素，但筆者認(rèn)為，要解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，可在高校中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使大學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)自己，合理定位，明確目標(biāo)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，不斷提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有利于正確地分析并評(píng)價(jià)自己。大學(xué)生在對(duì)自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃與設(shè)計(jì)之前，必定要對(duì)自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，并綜合分析個(gè)人的興趣愛(ài)好和能力特點(diǎn)，之后才能確定一個(gè)最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的核心價(jià)值觀念、能力、性格、興趣等方面都能有一個(gè)全面的審視與評(píng)價(jià)。要想制定出合適的目標(biāo)，作出行之有效的計(jì)劃。通過(guò)哪方面的努力或何種途徑可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。大學(xué)生在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中對(duì)自身的價(jià)值有了重新的評(píng)估與認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)也有了重新定位。這將引導(dǎo)大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)而對(duì)自己的缺點(diǎn)與不足不斷反思并積極改進(jìn)，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)一步提煉并得到充分發(fā)揮，這一過(guò)程是全面充實(shí)自我、完善自我的過(guò)程，也是提升自身綜合素質(zhì)的過(guò)程。有了更高的綜合素質(zhì)，才能在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并抓住更多的就業(yè)機(jī)遇。

3.有利于樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀，確立正確的就業(yè)定位。職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)評(píng)估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，客觀環(huán)境與主觀條件、主觀愿望的差距來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生不斷地完善自我、調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)與就業(yè)目標(biāo)，從而樹(shù)立科學(xué)、正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀；同時(shí)也給自己有著一個(gè)準(zhǔn)確的、切合實(shí)際的職業(yè)定位，使自己的職業(yè)目標(biāo)、自身潛能及主客觀條件達(dá)到最佳匹配。

四、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施

系統(tǒng)地規(guī)范大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是必要的、緊迫的，可從以下幾方面來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

1.高校應(yīng)全方位開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，大力實(shí)施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，規(guī)范大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的開(kāi)展。教育部已明確要求，各高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程逐步由選修課過(guò)渡到公共必修課。高校必須把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程，并將其作為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和核心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性與實(shí)效性。

（1）開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)的方法：①幫助學(xué)生自我分析。通過(guò)相關(guān)測(cè)驗(yàn)和職業(yè)生涯規(guī)劃講座，幫助學(xué)生做出自我評(píng)估測(cè)評(píng)，包括職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力，使學(xué)生清楚了解自己的態(tài)度、性格、興趣、能力、智謀局限和其他特征，找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)；②幫助學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境和職業(yè)特征。為學(xué)生收集并提供職業(yè)各種渠道的職業(yè)信息，使學(xué)生了解當(dāng)前和未來(lái)就業(yè)環(huán)境、社會(huì)需求、人才素質(zhì)要求等以及國(guó)家政策、法規(guī)、就業(yè)原則等等，幫助學(xué)生了解職業(yè)占有的優(yōu)勢(shì)、不足、補(bǔ)償?shù)臈l件、機(jī)會(huì)和前途，即讓學(xué)生清楚成功的條件及所需的知識(shí)。

（2）邀請(qǐng)企事業(yè)單位人力資源部的專(zhuān)家到高校做相關(guān)就業(yè)、招聘的講座，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解就業(yè)市場(chǎng)與用人單位的相關(guān)信息，并根據(jù)就業(yè)環(huán)境及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)目標(biāo)，端正就業(yè)態(tài)度。

（3）多開(kāi)展就業(yè)交流會(huì)。邀請(qǐng)已就業(yè)的畢業(yè)生回學(xué)校談自己的就業(yè)心得與就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，給正為就業(yè)而感到迷茫的在校大學(xué)生提供很好的參考和幫助，使他們少走彎路，減少就業(yè)的盲目性，縮短就業(yè)的時(shí)間。

（4）大力加強(qiáng)校企合作，為大學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生可通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)來(lái)更好地了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與已有的職業(yè)目標(biāo)之間的聯(lián)系與差距，并進(jìn)一步鞏固已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。

2.國(guó)家與社會(huì)應(yīng)該充分挖掘政策潛力。國(guó)家與社會(huì)的就業(yè)政策對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起著指引與定位的作用，并且能幫助學(xué)生樹(shù)立良好的擇業(yè)信心，培養(yǎng)正確的擇業(yè)心態(tài)，所以政府應(yīng)該充分挖掘政策潛力。

首先，國(guó)家和社會(huì)要出臺(tái)健全完善的政策，政府要針對(duì)大學(xué)生的條件和能力出臺(tái)一些有利于高校畢業(yè)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，主要包括稅收優(yōu)惠政策和貸款優(yōu)惠政策。進(jìn)一步鼓勵(lì)支持大學(xué)生去基層和中西部地區(qū)就業(yè)，進(jìn)一步細(xì)化扶持政策鼓勵(lì)

其次，要切實(shí)將政策落到實(shí)處，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供各方面的保障。主要可以采用經(jīng)濟(jì)手段，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，發(fā)放創(chuàng)業(yè)貸款；同時(shí)也可以采用行政手段，如給予相關(guān)的行政指導(dǎo)、行政監(jiān)督；還可以選擇法律手段，如簡(jiǎn)化企業(yè)注冊(cè)登記的程序等。

3.學(xué)生自身要在把握就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的同時(shí)不斷完善自我。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，洞察就業(yè)行情。中國(guó)的孫子兵法云：知己知彼、百戰(zhàn)不殆，只有了解就業(yè)市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，才能有大的勝算。所以學(xué)生要了解社會(huì)對(duì)人才的需求，了解目前就業(yè)的情況和形勢(shì)，了解自己的專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位，多搜集就業(yè)信息為自己的職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生要不斷完善自我。學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積極參與各種就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座與職業(yè)訓(xùn)練，主動(dòng)地去了解社會(huì)，接觸社會(huì)。多參加社會(huì)實(shí)踐，多做一些與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的兼職工作，不斷積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。總之，在了解就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不斷更新就業(yè)觀念，不斷完善自我以增強(qiáng)自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職場(chǎng)適應(yīng)力。

五、切實(shí)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程

1.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)。高等學(xué)校應(yīng)普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，將其列入就業(yè)指導(dǎo)課程的教育體系，以增加學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化較強(qiáng)的工作，應(yīng)建立一支專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，形成合力，在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的時(shí)間里不斷給學(xué)生指導(dǎo)。

篇4

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；就業(yè)服務(wù)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0071-02

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，為了解決此問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)展了各種各樣的就業(yè)促進(jìn)工作。其中，就業(yè)服務(wù)是幫助大學(xué)生掌握就業(yè)知識(shí)、技能和就業(yè)信息，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念等，促進(jìn)大學(xué)生有效就業(yè)的一項(xiàng)重要工作。但我國(guó)學(xué)界對(duì)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)還缺乏全面的、系統(tǒng)的研究，而實(shí)踐中大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)也存在定位不科學(xué)、缺乏協(xié)調(diào)、行為不規(guī)范等問(wèn)題，影響了大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作的開(kāi)展。因此，本文從大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題出發(fā)，提出大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)的完善設(shè)想，以促進(jìn)我國(guó)建立包括政府、高校、社會(huì)組織等主體在內(nèi)的多方位就業(yè)服務(wù)機(jī)制。

1 我國(guó)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀

完善的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該由政府與高校、社會(huì)組織相互配合而共同提供，目的在于實(shí)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)上大學(xué)生供給與需求雙方的溝通與協(xié)調(diào)。目前，我國(guó)主要有下面幾個(gè)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

1.1 政府是大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)

我國(guó)教育部以及人力資源和社會(huì)保障部是主要的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。其中，人力資源和社會(huì)保障部既是全民的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，也是大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代，在原勞動(dòng)部的統(tǒng)籌下，創(chuàng)立了人才服務(wù)機(jī)構(gòu)和公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)等公共就業(yè)服務(wù)部門(mén)，這些就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)包括大學(xué)生在內(nèi)的各類(lèi)求職人群的就業(yè)，開(kāi)展了就業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)介紹等就業(yè)服務(wù)。到2010年底，政府主導(dǎo)的公共職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)有近3萬(wàn)所，就業(yè)服務(wù)的項(xiàng)目由求職信息登記、職業(yè)介紹發(fā)展到職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)信息等。這些機(jī)構(gòu)在人力資源和社會(huì)保障部的統(tǒng)一部署和安排下，成為目前我國(guó)最主要的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)[1]。

1.2 高校就業(yè)指導(dǎo)中心是大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的直接機(jī)構(gòu)

為應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我國(guó)絕大部分高校都專(zhuān)門(mén)設(shè)立了就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)（如就業(yè)指導(dǎo)中心），其直接負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)服務(wù)，功能也由簡(jiǎn)單的職業(yè)推薦、提供就業(yè)信息向多元化的就業(yè)服務(wù)發(fā)展，包含了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、就業(yè)信息采集等。一些高校的就業(yè)指導(dǎo)中心從大學(xué)生入學(xué)起，就開(kāi)始通過(guò)各種形式的就業(yè)教育，幫助大學(xué)生了解就業(yè)政策，培養(yǎng)求職擇業(yè)應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)中心還為大學(xué)生提供各式各樣的技能訓(xùn)練與實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織大學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀訪(fǎng)問(wèn)，深化大學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

1.3 營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)是大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的市場(chǎng)化主體

我國(guó)的營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)主要指在市場(chǎng)中按照企業(yè)的模式管理，為用人單位、個(gè)人提供與就業(yè)招聘相關(guān)的一系列以營(yíng)利為目的的服務(wù)的組織。依據(jù)目前市場(chǎng)中的營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)服務(wù)對(duì)象的不同，可以將其分為兩類(lèi)：一是為求職人員提供就業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，包括為文化程度較低層次勞動(dòng)者提供就業(yè)服務(wù)的人力中介或者勞動(dòng)力中介，以及為文化程度較高層次就業(yè)者提供服務(wù)的人才中介；二是為用人單位提供服務(wù)的組織，如獵頭公司等。這些營(yíng)利性的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)群體展開(kāi)了多種多樣的就業(yè)服務(wù)，比如為大學(xué)生介紹就業(yè)職位、推薦合適的就業(yè)崗位、代替用人單位審核簡(jiǎn)歷等[2]。

2 我國(guó)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系雖然已基本形成，但在實(shí)踐中并未發(fā)揮應(yīng)有的功能，還存在許多需要改進(jìn)的地方。

2.1 政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

首先，各個(gè)政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)難以協(xié)調(diào)合作。雖然人事部和勞動(dòng)保障部在2008年進(jìn)行了合并，但人才服務(wù)機(jī)構(gòu)和公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)依然將統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)人為地一分為二，兩個(gè)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的不同卻缺乏交流的信息網(wǎng)絡(luò)也不利于人才市場(chǎng)的信息共享。

其次，政府就業(yè)服務(wù)的各個(gè)機(jī)構(gòu)在職能劃分上也模糊不清，比如人事是我國(guó)人事制度改革深化而出現(xiàn)的一種新型人事管理制度，而我國(guó)目前人事機(jī)構(gòu)設(shè)置混亂，導(dǎo)致人事工作雜亂無(wú)章[3]。

再次，我國(guó)政府主辦的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)本身可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有償?shù)木蜆I(yè)服務(wù)，進(jìn)行營(yíng)利行為，不可避免地與市場(chǎng)中的營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。由于政府的傳統(tǒng)行政強(qiáng)勢(shì)地位，在就業(yè)服務(wù)上擁有天然的壟斷優(yōu)勢(shì)，影響了就業(yè)服務(wù)市場(chǎng)的發(fā)展與完善。

2.2 高校就業(yè)指導(dǎo)中心存在的問(wèn)題

我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)中心大多是基于形勢(shì)所迫而設(shè)，其就業(yè)服務(wù)作用并沒(méi)有得到良好的發(fā)揮，存在許多問(wèn)題。

首先，就業(yè)服務(wù)觀念滯后。我國(guó)有的高校對(duì)就業(yè)工作實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率進(jìn)行考核，畢業(yè)生就業(yè)率偏低的專(zhuān)業(yè)輕則減少招生，重則停止招生、停止建設(shè)投入。這種評(píng)估活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)校往往重視就業(yè)服務(wù)的結(jié)果即就業(yè)率，而忽視就業(yè)服務(wù)對(duì)大學(xué)生今后整個(gè)職業(yè)生涯的影響。很多高校就業(yè)指導(dǎo)中心認(rèn)為工作重點(diǎn)是為大學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，放松了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。

其次，當(dāng)前高校就業(yè)服務(wù)工作具體的工作人員大多來(lái)自行政工作領(lǐng)域，來(lái)源于從事過(guò)學(xué)生管理的行政干部或是政治輔導(dǎo)員，還有“兩課”教師、專(zhuān)職學(xué)生工作者，他們?nèi)狈蜆I(yè)方面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍還沒(méi)有建立起來(lái)。

2.3 營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

我國(guó)營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)近年來(lái)發(fā)展很快，但良莠不齊，不可避免地存在一些問(wèn)題。

首先，營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)違法經(jīng)營(yíng)的行為屢禁不止。有相當(dāng)部分的營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)處于無(wú)證經(jīng)營(yíng)的狀態(tài)，有相當(dāng)多的工作人員并沒(méi)有相應(yīng)的資格證書(shū)。與此伴隨的是收費(fèi)混亂、虛假?gòu)V告、求職詐騙、侵犯隱私等行為屢禁不止，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)信譽(yù)度很低，大學(xué)生在與職業(yè)中介接觸中容易產(chǎn)生兩種情況：要么拒絕與職業(yè)中介機(jī)構(gòu)合作，要么過(guò)于相信職業(yè)中介機(jī)構(gòu)導(dǎo)致其權(quán)益受到侵害[4]。

其次，我國(guó)現(xiàn)行法律沒(méi)有對(duì)營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的組織制度、管理制度等作出明確要求，使得營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)在運(yùn)行過(guò)程中的財(cái)務(wù)管理、機(jī)構(gòu)治理沒(méi)有可以依據(jù)的法律，既不利于其自身的發(fā)展，也不利于對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。

3 我國(guó)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的完善設(shè)想

3.1 政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)職能的完善

政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)定位于對(duì)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)進(jìn)行宏觀調(diào)控，制定大學(xué)生就業(yè)服務(wù)政策，專(zhuān)注于就業(yè)形勢(shì)的總體分析，協(xié)調(diào)監(jiān)督不同類(lèi)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作等。為做到這一點(diǎn)，首先，要對(duì)政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，統(tǒng)一我國(guó)政府就業(yè)服務(wù)各個(gè)部門(mén)的職能；其次應(yīng)注重政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的公益性，排除其營(yíng)利性的市場(chǎng)行為，營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)交由市場(chǎng)化的營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)作。

3.2 高校就業(yè)指導(dǎo)中心工作的完善

高校就業(yè)服務(wù)工作必須確立“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，各種各樣的就業(yè)服務(wù)工作都必須圍繞大學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開(kāi)，工作的形式、服務(wù)的內(nèi)容也要突出“以學(xué)生為本”這一理念。高校就業(yè)工作應(yīng)樹(shù)立以就業(yè)市場(chǎng)的拓展和維護(hù)為主轉(zhuǎn)向以就業(yè)服務(wù)為主的觀念[5]。高校就業(yè)指導(dǎo)中心在設(shè)置就業(yè)服務(wù)體系時(shí)應(yīng)設(shè)立全方位的就業(yè)指導(dǎo)課程，從低年級(jí)就應(yīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)職業(yè)認(rèn)知教育、基本職業(yè)教育等就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生盡早了解就業(yè)市場(chǎng)，明確職業(yè)規(guī)劃。另一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)中心工作的開(kāi)展必須擁有一支專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，承擔(dān)這類(lèi)工作的教師必須具有社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢(xún)學(xué)等綜合知識(shí)，同時(shí)具備就業(yè)服務(wù)的實(shí)踐技能，能準(zhǔn)確把握、分析判斷就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)行為的規(guī)范

大學(xué)生就業(yè)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)完全市場(chǎng)化，但我國(guó)營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展卻沒(méi)有跟上市場(chǎng)化發(fā)展的需求。我國(guó)現(xiàn)行規(guī)范營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)行為的法律法規(guī)，大多是政府部門(mén)的規(guī)章制度，效力層次低、形式不統(tǒng)一。因此有必要盡快制定一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的法律，以規(guī)范其市場(chǎng)準(zhǔn)入、注冊(cè)資本、組織形式、人員管理、經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)制度、業(yè)務(wù)規(guī)范、退出程序、法律責(zé)任等問(wèn)題。同時(shí)對(duì)營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)執(zhí)法檢查和監(jiān)督，規(guī)定政府相關(guān)部門(mén)的檢查監(jiān)督職責(zé)，并由人力資源和社會(huì)保障部門(mén)為營(yíng)利性就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員上崗建立資格認(rèn)證制度。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：精神專(zhuān)科醫(yī)院;人才流失;人力資源;對(duì)策

筆者所在醫(yī)院是一所有60多年院史的二級(jí)精神專(zhuān)科醫(yī)院，現(xiàn)有在職職工193人，其中衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員145人。筆者統(tǒng)計(jì)2012～2014年衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員變化情況，2012年以來(lái)通過(guò)招聘等方式引進(jìn)50人，其中研究生2人，本科22人，專(zhuān)科26人;流失37人：離院14人，其中本科學(xué)歷4人，專(zhuān)科及以下10人，且95%以上為業(yè)務(wù)骨干和中層管理者;退休20人，其中高級(jí)職稱(chēng)1人，中級(jí)職稱(chēng)8人。為了便于分析，現(xiàn)以流失較嚴(yán)重的護(hù)理隊(duì)伍為例。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象。以我院一線(xiàn)85名護(hù)士及近3年流失的16名護(hù)士為調(diào)查對(duì)象共計(jì)101人，其中流失人員中女性10名，男性6名;年齡20―46歲;本科4人（25% ），大專(zhuān)11人（ 69% ），中專(zhuān)1人（6% ）;5年以下護(hù)齡11人（69% ）， 6-15年3人（19% ）， 15年以上2人（12% ）。

（二）方法。通過(guò)對(duì)內(nèi)外環(huán)境分析，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際情況，采用自編問(wèn)卷對(duì)入組護(hù)士進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括工作危險(xiǎn)性、工作壓力、待遇問(wèn)題、社會(huì)地位、職業(yè)滿(mǎn)意度、再擇業(yè)傾向等。共發(fā)放問(wèn)卷94份，收回有效問(wèn)卷89份，有效率95%。

二、原因分析

（一）職業(yè)發(fā)展因素。職業(yè)發(fā)展因素包括“沒(méi)有發(fā)展空間”、“進(jìn)修深造”等。在精神專(zhuān)科護(hù)理中主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，主要和傳統(tǒng)的護(hù)理工作未被重視有關(guān);其次晉升機(jī)會(huì)渺茫，員工在同一崗位上工作較長(zhǎng)時(shí)間后產(chǎn)生倦怠，又看不到晉升機(jī)會(huì)的可能;最后是外部職業(yè)機(jī)會(huì)，離職后會(huì)獲得職業(yè)生涯的發(fā)展，就會(huì)選擇離開(kāi)現(xiàn)在的單位。

（二）工作性質(zhì)因素。精神科護(hù)理工作風(fēng)險(xiǎn)高、責(zé)任重。精神病患者大多自知力喪失，存在行為異常，且病情復(fù)雜多變。護(hù)士經(jīng)常遭受到患者暴力攻擊，嚴(yán)重威脅到人身安全。在精神病專(zhuān)科醫(yī)院，每年10%以上的醫(yī)護(hù)人員會(huì)受到精神病患者不同程度的攻擊。精神科護(hù)士終日面對(duì)精神病患者，長(zhǎng)期處于高風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中，患者逃跑、自殺等意外事件隨時(shí)可能發(fā)生。如果工作中稍有疏忽，極易發(fā)生醫(yī)療差錯(cuò)、事故，且護(hù)士還要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，久而久之，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒。孫月芬等抽樣調(diào)查了33所醫(yī)院241名護(hù)士，試圖通過(guò)調(diào)查醫(yī)院臨床護(hù)士的職業(yè)心理狀態(tài)，找出護(hù)理人員流失的心理原因。結(jié)果顯示，臨床護(hù)士普遍存在“身心疲勞”、“缺乏理解和尊重”等職業(yè)心理問(wèn)題，潛在流失傾向很大。

（三）自我價(jià)值因素。精神專(zhuān)科醫(yī)院服務(wù)的對(duì)象是一群患有精神障礙的患者。由于病人意識(shí)不清，阻礙了與醫(yī)護(hù)人員的正常溝通。在他們的要求得不到滿(mǎn)足時(shí)更是對(duì)醫(yī)護(hù)人員惡言相向，甚至拳打腳踢。另外精神疾病的治愈有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，可能要很長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)效，在短時(shí)間內(nèi)看不到自己工作的成果時(shí)，會(huì)損傷醫(yī)護(hù)人員的自信心，降低其價(jià)值感。因此，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)對(duì)本職崗位產(chǎn)生厭倦情緒，最終導(dǎo)致離開(kāi)醫(yī)護(hù)崗位。

三、對(duì)策

（一）多通道職業(yè)規(guī)劃，建立符合醫(yī)院特點(diǎn)的職工激勵(lì)體系。貫徹機(jī)會(huì)均等的原則，在激勵(lì)措施實(shí)施的過(guò)程中要做到公開(kāi)化和民主化，堅(jiān)持既注重學(xué)歷更注重能力的原則，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗 ，將技術(shù)精良又有組織管理能力的青年骨干，大膽提拔到技術(shù)管理崗位委以重任，極大地調(diào)動(dòng)了各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了醫(yī)院凝聚力，使醫(yī)院的各項(xiàng)工作取得發(fā)展。

（二）進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，提高醫(yī)護(hù)人員自我心理調(diào)適技巧。醫(yī)院管理者應(yīng)多與醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行交流，或設(shè)置專(zhuān)門(mén)針對(duì)醫(yī)護(hù)人員的心理咨詢(xún)室，讓他們能將自己在工作中的壓力、困惑、苦惱傾訴出來(lái)。遇到解決不了的心理問(wèn)題，控制不住地情緒問(wèn)題，可以找心理咨詢(xún)師進(jìn)行調(diào)節(jié)。通過(guò)一系列措施，使每一位醫(yī)護(hù)工作者都擁有健康、積極的心理，更好的完成本職工作。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德教育及專(zhuān)科知識(shí)培訓(xùn)。強(qiáng)化護(hù)士職業(yè)認(rèn)識(shí)和專(zhuān)科知識(shí)技能培養(yǎng)。加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，提高整體素質(zhì)，塑造良好的職業(yè)形象和職業(yè)心態(tài);加強(qiáng)精神專(zhuān)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括精神科安全護(hù)理、精神病人接觸和溝通的技巧、抗精神病藥物治療中不良反應(yīng)的觀察及處理方法、精神科意外事件的防范及處理等，提高工作中的危機(jī)干預(yù)能力，避免被傷害;做義務(wù)精神衛(wèi)生知識(shí)的宣傳員，既普及了知識(shí)，又提高了職業(yè)的認(rèn)知度。

結(jié)論：基于精神專(zhuān)科醫(yī)院人才流失的現(xiàn)象，作者從人力資源管理的微觀視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)三年間護(hù)理人員離職分析，試圖真實(shí)掌握流失人員的心理訴求。研究發(fā)現(xiàn)：人員流失的根源是基層人員缺乏職業(yè)發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì)，其次是工作性質(zhì)的特殊性、薪酬水平和社會(huì)的認(rèn)同。因此，本文的結(jié)論：拓寬職工職業(yè)生涯通道，建立有效的激勵(lì)機(jī)制和完善的薪酬分配體系是人力資源改革的必經(jīng)之路，另外工作環(huán)境的改善，實(shí)施人文化的關(guān)懷也有助于降低醫(yī)院人才的流失，穩(wěn)定職工隊(duì)伍穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

篇6

近幾年來(lái)，我國(guó)有多所新升本科院校，他們大多開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，這些法學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上是建立在專(zhuān)科時(shí)期的法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之上，但在本科院校建設(shè)模式和規(guī)范之下，與原有的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有著很大的區(qū)別，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機(jī)制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對(duì)就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的分析，新升本科院校重構(gòu)法學(xué)專(zhuān)業(yè)理念和機(jī)制已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

二、新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的意義

第一，是貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于科教興國(guó)戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國(guó)目前的情況是，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實(shí)情況以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)能否培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才的關(guān)鍵因素。第二，是迎合新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)法學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的需要。新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于專(zhuān)科時(shí)期的法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)而言，專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)；我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普遍存在著實(shí)踐能力和就業(yè)能力不足的問(wèn)題，這已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)頑疾和詬病，這顯然不符合法學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，新升本科院校因?yàn)楸究茖?zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，對(duì)此尤其要引起高度注意。第三，是突出法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力、加強(qiáng)我國(guó)“軟實(shí)力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實(shí)力必疲軟。教育是增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家“軟實(shí)力”的血液，它循環(huán)于國(guó)家的整個(gè)軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如果法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的高等教育依然缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。第四，這是解決當(dāng)前法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)實(shí)際問(wèn)題的需要。根據(jù)早先的調(diào)查，例如，根據(jù)《2009中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)大類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。2013年麥可思研究院對(duì)20多萬(wàn)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10個(gè)專(zhuān)業(yè)。一些專(zhuān)業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動(dòng)畫(huà)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。

可見(jiàn)，“就業(yè)難”成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實(shí)現(xiàn)角度來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)問(wèn)題。如果高等學(xué)校培養(yǎng)出的法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生欠缺社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力，其結(jié)果必然就是其在人才市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。因此，先不論該報(bào)告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀，法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。此外，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，大學(xué)生的實(shí)踐能力成為用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。用人單位在招聘時(shí)最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，實(shí)踐能力更被看重。可見(jiàn)，包括法學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)就業(yè)來(lái)說(shuō)是十分重要的。第五，這是為司法部門(mén)特別是基層司法部門(mén)以及企事業(yè)單位提供合格法學(xué)人才的迫切需要。近10多年以來(lái)我國(guó)法學(xué)高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍，但是由于普遍缺乏實(shí)踐能力和就業(yè)能力，一方面表現(xiàn)出法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩，而另一方面司法部門(mén)特別是基層司法部門(mén)以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，例如，有的地方基層法院未能引進(jìn)法官已經(jīng)多年，現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負(fù)。故此，培養(yǎng)和提升法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力是為國(guó)家和社會(huì)提供合格法學(xué)人才的迫切需要，是建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

三、法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的幾點(diǎn)思考

（一）在堅(jiān)持法學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)如何加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)不是一個(gè)新話(huà)題，許多研究者和高校提出了不少的觀點(diǎn)和采取多種措施，例如，有的學(xué)者提出確立“生本關(guān)懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的自主性和積極性；積極開(kāi)發(fā)并利用高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)資源；加大高校與用人單位的合作力度，構(gòu)建校內(nèi)外一體化實(shí)踐教育體系；有的學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系、加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，例如湖南警察學(xué)院與多個(gè)市縣公安局、人民法院、律師事務(wù)所等實(shí)踐機(jī)構(gòu)開(kāi)展了實(shí)習(xí)基地的合作，取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)校通過(guò)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查來(lái)鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾組織學(xué)生在對(duì)張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調(diào)查和宣傳，取得了良好的社會(huì)反響；有的學(xué)者和學(xué)校則主張或踐行“五位一體”的教學(xué)方法來(lái)提升法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的主要內(nèi)容，具體應(yīng)包括交流、查閱、寫(xiě)作、調(diào)查和思辨五個(gè)方面，“一體”則指實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能為體）。

（二）實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動(dòng)“重理論，輕實(shí)務(wù)”一直是我國(guó)大學(xué)教育的重要特點(diǎn)。純粹的理論學(xué)習(xí)不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實(shí)踐、如何將學(xué)生的法律理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會(huì)實(shí)踐能力之間如何互動(dòng)的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力來(lái)提升就業(yè)能力，反過(guò)來(lái)又通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力激發(fā)和促進(jìn)就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。通過(guò)理念的轉(zhuǎn)變和機(jī)制的改革，發(fā)掘法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的潛質(zhì)素質(zhì)，讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，從枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生既掌握了本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的社會(huì)知識(shí)，并且在法律思維、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)技巧、分析和解決實(shí)踐問(wèn)題等方面得到綜合訓(xùn)練。

（三）突出法學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育和實(shí)踐大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由以下四個(gè)要素構(gòu)成：專(zhuān)業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)可以作為我國(guó)的重要借鑒。例如美國(guó)的法學(xué)教育一直以來(lái)都明確將促進(jìn)法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準(zhǔn)備設(shè)定為教育目標(biāo)，法學(xué)教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)決定了其法學(xué)院在教學(xué)方法上必然注重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。基于法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的考量，法學(xué)院或法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨之與之相適應(yīng)，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國(guó)的法學(xué)院以“案例教學(xué)法”（Casemethod）為其主要教學(xué)模式，發(fā)展并運(yùn)用“診所法律教育”（clinicallegaleducation）和“模擬口頭辯論練習(xí)”（o-ralargumentexercises）。為了幫助學(xué)生更有效地“搭建理論分析和實(shí)踐知識(shí)之間的橋梁”，將“正式的法律知識(shí)”和“法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”統(tǒng)一起來(lái)。因此，這種通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法和路徑提升和培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的成功實(shí)踐對(duì)我國(guó)法學(xué)教育改革具有重要的參考價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

1 良好的工作環(huán)境

環(huán)境決定一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，院領(lǐng)導(dǎo)和科室護(hù)士長(zhǎng)起決定性的作用。首先，院領(lǐng)導(dǎo)重視，讓護(hù)士的價(jià)值得到體現(xiàn)。其次是護(hù)士長(zhǎng)必須是位熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作的人，有了學(xué)習(xí)的氛圍、積極上進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)工作積極性和事業(yè)心，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2 管理者自身修養(yǎng)及管理水平

護(hù)理管理者首先應(yīng)具有良好的思想品質(zhì)和道德情操，熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，護(hù)理管理是護(hù)理隊(duì)伍的核心，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、正確的處理問(wèn)題的能力、能夠解答下屬提出的業(yè)務(wù)和管理問(wèn)題、使她們心服口服服從管理[1]。

3 人性化管理

3.1真情關(guān)愛(ài) 護(hù)士的工作對(duì)象是患者，透析患者需要連續(xù)的治療和護(hù)理，護(hù)士長(zhǎng)年累月的加班和倒夜班，節(jié)假日無(wú)法與家人團(tuán)聚、甚至對(duì)家里老人、小孩無(wú)法照顧。工作的緊張、忙碌導(dǎo)致大多數(shù)護(hù)士都患有下肢靜脈曲張、腰肌勞損、椎間盤(pán)突出、頸椎病、失眠等職業(yè)病。作為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她們辛勤的工作，要向親人一樣關(guān)心、關(guān)愛(ài)，自覺(jué)自愿地投入工作。

3.2加強(qiáng)溝通交流 管理者不能盛氣凌人發(fā)號(hào)施令，這樣只會(huì)使護(hù)士產(chǎn)生畏懼心理，醫(yī)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分考慮她們的合法權(quán)益，做到一視同仁，同工同酬的原則，只有機(jī)制正常盡量達(dá)到公平合理，減少抱怨情緒，才能調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍提高護(hù)士整體素質(zhì)。

3.3合理利用人才 培養(yǎng)分層次使用護(hù)士，高年資護(hù)士重點(diǎn)做好患者健康宣教和處理疑難問(wèn)題，其次，護(hù)士長(zhǎng)要善于發(fā)掘每位護(hù)士的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)各自的興趣和愛(ài)好充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，從而也就能實(shí)現(xiàn)護(hù)士職業(yè)規(guī)劃和人生價(jià)值觀。

3.4合理、彈性排班 護(hù)士長(zhǎng)排班必須想到每班人員的應(yīng)急能力和工作態(tài)度，甚至考慮到護(hù)士的性格[2]。只有合理的搭配才能減輕工作的強(qiáng)度，夜班，了解下屬家庭情況包括小孩和老人情況、住址是否遠(yuǎn)近等，只有全面了解最佳搭配分組上班，才能提高護(hù)士積極性和工作效率。

4 滿(mǎn)足護(hù)士的合理需求

4.1尊重的需求 對(duì)護(hù)士人性化管理最基本最簡(jiǎn)單的就是尊重護(hù)士的個(gè)體身份[3]。如同事之間出現(xiàn)了矛盾和發(fā)生口角時(shí)，護(hù)士長(zhǎng)這時(shí)要對(duì)事不對(duì)人來(lái)處理問(wèn)題做到公平公正，對(duì)待同事不能厚此薄彼，管理者應(yīng)盡力給護(hù)士創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境。

4.2生理需求 滿(mǎn)足護(hù)士生理需求是人最基本的需求，首先從科室環(huán)境改變，如護(hù)士站應(yīng)干凈、寬敞、溫馨、每天更換日歷，可以書(shū)寫(xiě)新一天的祝語(yǔ)，也可以插一些鮮花草，值班室應(yīng)配置電視機(jī)、電腦、空調(diào)、床應(yīng)寬敞、舒適、夏天蚊蠅較多及時(shí)為當(dāng)班護(hù)士配備驅(qū)蚊液，還應(yīng)設(shè)有單獨(dú)的進(jìn)餐室、飲水機(jī)等。讓大家工作之余有更好的休息環(huán)境。

5 注重護(hù)士素質(zhì)教育和心理疏導(dǎo)

指導(dǎo)護(hù)士正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解工作的內(nèi)涵、培養(yǎng)其獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人格和吃苦耐勞的精神，醫(yī)院適當(dāng)開(kāi)展減壓講座組織文體活動(dòng)，定期組織護(hù)士學(xué)習(xí)心理學(xué)、健康知識(shí)、進(jìn)行心理指導(dǎo)，使其提高心理適應(yīng)能力以減輕和消除心理壓力[4]。

6 職業(yè)防護(hù)知識(shí)需求度提高

隨著患者法律意識(shí)的增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛的增多，護(hù)理人員必須認(rèn)識(shí)到在護(hù)理工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)都存在著法律問(wèn)題，為了維護(hù)護(hù)患雙方的利益，需要對(duì)護(hù)士進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)的培訓(xùn)，使其知法、守法，避免護(hù)理糾紛的發(fā)生，從而獲得巨大的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)[5]。

7 小結(jié)

護(hù)理人員是醫(yī)院整體工作的一個(gè)重要組成部分。管理者必須不斷更新管理觀念和管理措施做到人性化管理，提供護(hù)士實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)，才能提高護(hù)理人員的積極性，發(fā)揮潛能，最大限度地、自覺(jué)地、主動(dòng)的發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為護(hù)理事業(yè)做出貢獻(xiàn)，以達(dá)到雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝林，王玉紅.如何調(diào)動(dòng)護(hù)士工作積極性[J].中外健康文摘，2010，29（1）：24-26.

[2]陳建斌，馮瑤.在護(hù)理工作中如何調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性[J].中外臨床醫(yī)學(xué)研究雜志，2008，3（14）：42-44.

[3]祝林，王玉紅.如何調(diào)動(dòng)護(hù)士工作積極性[J].中外健康文摘，2010，29（1）：24-26.

篇8

不斷學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

由于我對(duì)檔案專(zhuān)業(yè)知之甚少，本著“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么”的原則，于1988年9月開(kāi)始在電大檔案管理學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。雖然當(dāng)時(shí)每周有兩個(gè)半天的學(xué)習(xí)，但需要坐長(zhǎng)途往返于北京和河北三河燕郊之間，加之學(xué)習(xí)期間已有孕在身，之后的分娩、哺乳、照顧孩子，使得這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷十分艱難。我一直堅(jiān)持，于1991年7月取得了檔案專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得什么是檔案，怎樣收集材料以及如何完成立卷歸檔等等。雖然當(dāng)時(shí)我對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃還不夠清晰，但在工作中已能夠?qū)n案知識(shí)學(xué)以致用。有了理論與實(shí)際相結(jié)合的成就感，我選擇了在檔案管理這條道路上繼續(xù)前行。于是，我又在1992年4月至2000年6月，參加了中國(guó)人民大學(xué)檔案管理學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科升本科自學(xué)考試。這期間，我經(jīng)歷了單位轉(zhuǎn)換，崗位變動(dòng)，以及由于信息不暢而未能及時(shí)了解更新后的自考大綱等一系列不利于完成學(xué)業(yè)的情形，但正是出于對(duì)檔案工作的熱愛(ài)，憑借頑強(qiáng)的毅力，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)了八年多，于2001年1月取得檔案管理本科學(xué)歷和歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位。

1995年2月，我來(lái)到了外交學(xué)院，最初在教務(wù)處體育教研室擔(dān)任資料秘書(shū)一職。也許是我參加檔案專(zhuān)業(yè)自考、自費(fèi)訂閱《中國(guó)檔案報(bào)》、《北京檔案》、《檔案學(xué)通訊》等所顯示出的對(duì)檔案專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)與積極，11月我被調(diào)到院長(zhǎng)辦公室綜合檔案室負(fù)責(zé)外交學(xué)院全部檔案的管理工作。在外交學(xué)院的檔案中，有相當(dāng)一部分是外事檔案，為了拿到檔案專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位并管好外事檔案，1998年9月至2001年7月，我在應(yīng)戰(zhàn)自考的同時(shí)，還參加了夜大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專(zhuān)科的學(xué)習(xí)，不僅提高了我的英語(yǔ)水平，更為我后來(lái)進(jìn)行全英文教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的深造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（當(dāng)然我還參加過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，英語(yǔ)自考本科部分課程的學(xué)習(xí)），也為后來(lái)晉升職稱(chēng)創(chuàng)造了英語(yǔ)免考的有利條件。

2003年9月至2011年1月，我先后任外交學(xué)院院長(zhǎng)辦公室綜合檔案室副主任、主任。檔案部門(mén)不僅要貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)檔案工作的法律法規(guī)和方針政策，綜合規(guī)劃學(xué)校檔案工作，還要擬訂學(xué)校檔案工作規(guī)章制度，并負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)；負(fù)責(zé)接收（征集）、整理、鑒定、統(tǒng)計(jì)、保管學(xué)校的各類(lèi)檔案及有關(guān)資料；組織歸檔工作；開(kāi)展檔案利用工作；開(kāi)展學(xué)校檔案工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。我雖然一直在學(xué)校工作，對(duì)于真正的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻懂得甚少，為了做好兼職檔案人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)鞏固、提高我的英語(yǔ)水平和綜合能力，2005年9月至2007年4月，我參加了澳大利亞弗林德斯大學(xué)與首都師范大學(xué)合辦的教育專(zhuān)業(yè)碩士課程在職學(xué)習(xí)，取得碩士學(xué)位。其中的《Learning， Development and Educational Practice》、《Approaches to Research》、《Culture and Education》等課程使我受益匪淺，并對(duì)培訓(xùn)兼職檔案員以及進(jìn)行檔案方面的科研活動(dòng)起了重要作用。

“苦”、“樂(lè)”與“舍”、“得”

1986年，我21歲，計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)，中專(zhuān)畢業(yè)，經(jīng)過(guò)了27年的檔案工作生涯，如今已經(jīng)48歲。這27年，我完成了檔案專(zhuān)業(yè)專(zhuān)、本科學(xué)習(xí)，獲得了教育專(zhuān)業(yè)碩士，取得英語(yǔ)大專(zhuān)學(xué)歷，參加了許多非學(xué)歷培訓(xùn)。27年中，我吃了不少苦，懷著身孕去上課，帶著孩子去考試；別人節(jié)假日休息、游玩，我不但照顧不了家人，還要占用家人的“領(lǐng)地”用來(lái)苦讀。有時(shí)，為了爭(zhēng)取安靜的復(fù)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，我竟把愛(ài)人和孩子打發(fā)出去，雖然苦了我和家人，失去了很多享受的時(shí)光，甚至很多費(fèi)用都是我自己的投入，但想到我真的學(xué)到了知識(shí)，談起工作來(lái)不再是“門(mén)外漢”，就覺(jué)得值！2001年8月，我獲得檔案館員資格。2010年7月，取得檔案專(zhuān)業(yè)副研究館員資格。27年間，我發(fā)表了18篇文章，其中與檔案專(zhuān)業(yè)有關(guān)的文章16篇，教育方面的英文文章2篇。2008年，我提交的《高校檔案工作中的科學(xué)發(fā)展觀》在北京高校檔案研究會(huì)論文評(píng)比中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。2009-2013年，我參與《外語(yǔ)高校科研檔案管理的問(wèn)題與對(duì)策》、《數(shù)字時(shí)代高校檔案館工作新展望》兩項(xiàng)課題的研究，獨(dú)立主持并完成了北京高校檔案研究會(huì)“高校檔案價(jià)值鑒定”的課題研究。由于外交學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案工作的重視及全院專(zhuān)兼職檔案人員的共同努力，2003年在外交部?jī)?nèi)下屬30多個(gè)司局級(jí)單位中，外交學(xué)院被外交部授予“檔案工作先進(jìn)單位”，外交學(xué)院綜合檔案室榮獲“2006年度北京高校檔案工作先進(jìn)集體”。我本人榮獲2005、2008年度北京高校檔案工作先進(jìn)個(gè)人，在院級(jí)年度考核中，我多次獲得優(yōu)秀。

從“迷惘”到“堅(jiān)定”

如果說(shuō)20多年前我在職業(yè)的選擇上是迷惘的，那么今天，我選擇做好檔案工作的信心是堅(jiān)定的。因?yàn)?0多年的工作經(jīng)歷使我感到：如果沒(méi)有檔案、檔案工作，過(guò)去發(fā)生的重大事件就不會(huì)有被記載，就無(wú)從考證，歷史就會(huì)被割裂；如果沒(méi)有檔案、檔案工作，以往取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)就無(wú)法查找，后人就不能總結(jié)提高，促進(jìn)發(fā)展；如果沒(méi)有檔案、檔案工作，很多涉及當(dāng)事人切身利益的材料就無(wú)從找尋，就無(wú)法及時(shí)助人，為民排憂(yōu)解難。檔案工作是存史資政的工作，是為黨管檔，為國(guó)守史，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，替未來(lái)著想的工作。檔案的命運(yùn)在相當(dāng)程度上取決于我們的工作水平與責(zé)任，比如在鑒定工作中，我們的“取舍”、“存銷(xiāo)”，在保管過(guò)程中的“保密”與“提供利用”……這些正是檔案與檔案工作的獨(dú)特性。我們的這個(gè)職業(yè)與整個(gè)國(guó)家的事業(yè)聯(lián)系在了一起，我們的職責(zé)是神圣而光榮的。

篇9

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)；高等教育；就業(yè)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0112-02

隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)跳躍式的增長(zhǎng)。中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模明顯增大，2003年高校畢業(yè)生人數(shù)212萬(wàn)人，2005年338萬(wàn)人，2007年495萬(wàn)人，2009年610萬(wàn)人，2011年650萬(wàn)人。歷年就業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢，高校畢業(yè)生占新增就業(yè)人數(shù)的比重急劇攀升。高校畢業(yè)生占新增就業(yè)人數(shù)比率，2003年為24.68%，2005年為34.85%，2007年為41.11%，2009年為55.35%，2011年為53.24%[1]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)方式的變化導(dǎo)致我國(guó)就業(yè)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變――由傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)配”到現(xiàn)在的“自主擇業(yè)”[2]。高校畢業(yè)生能否順利渡過(guò)職業(yè)適應(yīng)期，直接影響到個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收人、社會(huì)聲望和權(quán)利地位，一定程度上決定未來(lái)的發(fā)展前景，影響勞動(dòng)力市場(chǎng)的穩(wěn)定，也影響高校的健康發(fā)展。十報(bào)告把就業(yè)工作作為一種戰(zhàn)略來(lái)對(duì)待，這是一種全新的提法。河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)直接影響河南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為進(jìn)一步提高畜牧獸醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，本文對(duì)畜牧獸醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了分析、歸納和總結(jié)。

一、鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)概況

鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校，始建于1957年，是一所為畜牧獸醫(yī)、食品生產(chǎn)、生物技術(shù)等行業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的普通高等學(xué)校。2007年11月份，畜牧獸醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有藥物工程系、動(dòng)物醫(yī)學(xué)系、畜牧工程系。2011年，藥物工程系就業(yè)率是93.07%，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系醫(yī)學(xué)就業(yè)率是99.03%，畜牧工程系就業(yè)率是98.26%；2009年，藥物工程系就業(yè)率93.86%，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系醫(yī)學(xué)就業(yè)率是96.67%，畜牧工程系就業(yè)率是93.86%；2008年，藥物工程系總就業(yè)率93.07%，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系醫(yī)學(xué)就業(yè)率是99.03%，畜牧工程系就業(yè)率是98.26%。但學(xué)生的初就業(yè)收入明顯偏低。

二、提高畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的措施

學(xué)生就業(yè)的成功與否是對(duì)教育過(guò)程的成功與否的直接驗(yàn)證，學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí)能夠給自己未來(lái)的人生有一個(gè)更好的起點(diǎn)，需要我們教師的引導(dǎo)和教育，學(xué)生的就業(yè)也有利于我們總結(jié)與歸納工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足。在學(xué)校，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是互容、平等、共享的關(guān)系。這種共享既是文化共享，也是責(zé)任共享[3]。為提高畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)校應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

（一）教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律

某些商品賣(mài)不出去還能回場(chǎng)重造，可我們的畢業(yè)生一旦畢業(yè)了，就無(wú)法再回頭重學(xué)了，所以教學(xué)和技能實(shí)踐尤為重要，教學(xué)方式需要不斷地更新、不斷地創(chuàng)新，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.課程安排上，加大職業(yè)技能課程的比重。加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高就業(yè)資本。在第一年寬口徑的通識(shí)教育中，加入專(zhuān)業(yè)理論課程，讓大學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)，有利于大學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)；第二年開(kāi)始，應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向分模塊安排課程，在本專(zhuān)業(yè)方向上的課程盡量開(kāi)足、開(kāi)全，讓大學(xué)生形成從業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建完整的知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)。目前很多高校課程體系設(shè)計(jì)更多的是仍然沿用精英教育方式，過(guò)于重視知識(shí)性和系統(tǒng)化，課程設(shè)計(jì)的思路也沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的影響。很多高校在教學(xué)的方法上更加注重理論知識(shí)，教學(xué)方法不靈活，教學(xué)形式比較單一，同時(shí)學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。地方高校要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，緊緊聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、科技創(chuàng)新、實(shí)踐基地“四位一體”的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)口生和普招生的認(rèn)知能力有區(qū)別，前者接受直觀知識(shí)快，但系統(tǒng)掌握知識(shí)的能力有待進(jìn)一步提高；后者的系統(tǒng)知識(shí)和理論知識(shí)掌握能力強(qiáng)，但理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換需要時(shí)間較長(zhǎng)，因此相同專(zhuān)業(yè)的對(duì)口生和普招生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別。科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生找到發(fā)展的契機(jī)、合適的工作，以盡快實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。科學(xué)合理的教學(xué)大綱，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，挖掘他們的潛能。如《獸醫(yī)藥理學(xué)》的教學(xué)，教學(xué)大綱應(yīng)該很明確地把理論的教學(xué)目標(biāo)和各論的教學(xué)目標(biāo)區(qū)別，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后，能用基礎(chǔ)知識(shí)解釋藥物之間的區(qū)別，也能用藥物的特點(diǎn)來(lái)詮釋獸醫(yī)藥理的基礎(chǔ)觀點(diǎn)。靈活有趣的教學(xué)過(guò)程，有利于普招生的理解，提高對(duì)口生的識(shí)記能力。普招生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要典型案例來(lái)幫助他們理解較抽象的理論知識(shí)；對(duì)口生歸納總結(jié)知識(shí)的能力不高，需要老師設(shè)計(jì)課堂的整體計(jì)劃，需要在老師的帶領(lǐng)下去歸納總結(jié)。應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，做好畢業(yè)生就業(yè)工作的內(nèi)涵建設(shè)，提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，為高職院校科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)路徑，為改進(jìn)和提升畢業(yè)生就業(yè)工作提供科學(xué)的決策依據(jù)。

2.教育理念上，重視素質(zhì)教育。在高等教育大眾化的今天，無(wú)論是培養(yǎng)研究型人才還是應(yīng)用型人才，都應(yīng)重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，必須要具備從事社會(huì)一定職業(yè)的基本素質(zhì)、基本技術(shù)和基本能力，才能在社會(huì)上立足，建功立業(yè)。素質(zhì)教育在中國(guó)實(shí)施多年了，大學(xué)教育還存在一個(gè)明顯的弊端――側(cè)重知識(shí)型與理論型的教育，這恰與企業(yè)要求的復(fù)合型、實(shí)操型、技能型的人才相去甚遠(yuǎn)。畢業(yè)生們還需要從技能培訓(xùn)和職業(yè)化培訓(xùn)兩個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)，使自己的實(shí)際能力與企業(yè)需求之間實(shí)現(xiàn)成功對(duì)接。

3.專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)。以適應(yīng)行業(yè)需要為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)要求的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型的人才。應(yīng)用型本科教育以“理論應(yīng)用”為主旨來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力；高職專(zhuān)科教育則是直接面向職業(yè)崗位（群）設(shè)置專(zhuān)業(yè)，圍繞職業(yè)崗位要求組織教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練崗位操作能力。

4.具體實(shí)施上，重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立良好的實(shí)習(xí)機(jī)制。完善教育管理理念，切實(shí)推進(jìn)“全程就業(yè)、全員就業(yè)”的工作機(jī)制。發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]，開(kāi)展與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。避免安排假設(shè)的、空對(duì)空的活動(dòng)，使大學(xué)生確實(shí)能收到成效，養(yǎng)成腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。第一，實(shí)習(xí)有完備的教學(xué)實(shí)習(xí)制度，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要有足夠而穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和導(dǎo)師，讓大學(xué)生能與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境“零距離”接觸，平穩(wěn)過(guò)渡到職場(chǎng)。第二，加強(qiáng)管理，重視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓大學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)，安排專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師手把手地教會(huì)相關(guān)的職業(yè)技能，基本學(xué)會(huì)某職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容。

（二）、暢通與畢業(yè)生的溝通渠道，切實(shí)做好跟蹤調(diào)查工作

做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，可以更深入地了解社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，能為專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革提供真實(shí)、可靠的信息，是優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)，是進(jìn)一步探索高職教育人才培養(yǎng)的新模式、新途徑和培育專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)與保障。要做到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，在畢業(yè)生就業(yè)工作中做好跟蹤調(diào)查工作，做好畢業(yè)生就業(yè)去向的詳細(xì)記錄。所有畢業(yè)生就業(yè)去向的詳細(xì)登記表，包括家里的固定電話(huà)、學(xué)生的工作情況、學(xué)生的聯(lián)系方式、QQ、單位的地址、家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、家長(zhǎng)的單位、學(xué)生和家長(zhǎng)單位人力資源部門(mén)的聯(lián)系方式、甚至學(xué)生的朋友的系列情況等。這份表格一定要存檔備份，而且要不斷地向這份表格內(nèi)添加信息。及時(shí)做好供求與需求關(guān)系的分析與預(yù)測(cè)，提高就業(yè)工作的預(yù)見(jiàn)性，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)調(diào)整、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量提高、課程建設(shè)的加強(qiáng)與就業(yè)指導(dǎo)工作提供依據(jù)。在實(shí)現(xiàn)比較充分就業(yè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)質(zhì)量，打造高校畢業(yè)生就業(yè)工作的新局面。

定期把在工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生邀請(qǐng)回母校作成才講座和諸如“優(yōu)秀校友面對(duì)面”的主題交流活動(dòng)，告訴在校的學(xué)生如何去規(guī)劃自己的大學(xué)生活，確立明確的奮斗目標(biāo)，努力掌握重要的工作技能和培養(yǎng)相關(guān)的品質(zhì)。

三、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)體系

就業(yè)教育應(yīng)該從大一新生抓起，大二、大三分階段、分層次、分內(nèi)容進(jìn)行，切實(shí)上好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課。使學(xué)生明確自己的定位與能力，增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

首先，指導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們探索出適合自己的經(jīng)過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的職業(yè)理想和職業(yè)生涯路線(xiàn)。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃，讓大學(xué)生了解自己適合的工作領(lǐng)域，然后去了解這個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)及工作環(huán)境，職業(yè)所需的素質(zhì)要求，并以此為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的目標(biāo)，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，也能因此縮短職業(yè)適應(yīng)期。再者，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和法律教育。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育，使之認(rèn)識(shí)職場(chǎng)，了解社會(huì)，認(rèn)知自我，合理調(diào)整職業(yè)期望值。應(yīng)該讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)意識(shí)的重要性。作為一個(gè)有理性有文化的從業(yè)者，生活在如此錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)里，應(yīng)當(dāng)擁有很強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)意識(shí)。只有這樣，自己的職業(yè)生活才會(huì)有計(jì)劃性、指向性，才能有充足的動(dòng)力將工作做好，職業(yè)發(fā)展才更快、更有成功的可能。第三，幫助大學(xué)生樹(shù)立自信。求職是一種針對(duì)就業(yè)的有計(jì)劃的行為，可以用計(jì)劃行為理論來(lái)向?qū)W生解釋整個(gè)求職過(guò)程。根據(jù)計(jì)劃行為理論，個(gè)體的態(tài)度、主體規(guī)范越積極、感知到的行為控制力越強(qiáng)，則執(zhí)行某種行為的意向越強(qiáng)；而這種意向越強(qiáng)，則越可能最終執(zhí)行某種行為[4]。

總之，“穩(wěn)定壓倒一切、就業(yè)高于一切、學(xué)生就是一切”是十提出的，每一個(gè)高等教育者都應(yīng)該牢記并從自己的實(shí)際工作做起，切實(shí)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會(huì)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚福靈.中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)與對(duì)策北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）3：3-6.

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[4]張春輝，周延州，郭永剛，等.淺談獸醫(yī)藥理學(xué)和動(dòng)物毒理學(xué)的教學(xué)過(guò)程.天中學(xué)刊，2007（2）：117-118.

篇10

關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；幼兒師范學(xué)校學(xué)生；專(zhuān)業(yè)情意

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）07-0040-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)以及“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的基本任務(wù)。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把幼兒教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三部分，其中，“專(zhuān)業(yè)理念與師德”居于《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)框架的首要位置，由此可見(jiàn)，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)理念和師德要求非常重視。

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)情意的界定，人們有不同的理解。有的學(xué)者側(cè)重教師專(zhuān)業(yè)情意的表現(xiàn)，認(rèn)為“教師的專(zhuān)業(yè)情意是教師對(duì)教育、教學(xué)專(zhuān)業(yè)的一種深厚的感情，教師專(zhuān)業(yè)化成熟境界意味著專(zhuān)業(yè)情意的健全”[1]。有的學(xué)者側(cè)重專(zhuān)業(yè)情意的內(nèi)涵，認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)情意是“教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的一種情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神”[2]。也有學(xué)者將教師的專(zhuān)業(yè)情意界定為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外的情感、意志因素”[3]，這與美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)不謀而合。受布魯姆情感目標(biāo)分類(lèi)思想啟發(fā)，也有人將教師的專(zhuān)業(yè)情意分為專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我四方面內(nèi)容，這與《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)理念和師德非常吻合。所以，本文以“專(zhuān)業(yè)情意”指代《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專(zhuān)業(yè)理念和師德。

專(zhuān)業(yè)情意是幼兒園教師從事保育和教育實(shí)踐工作的情感和動(dòng)力基礎(chǔ)，只有具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，師德高尚，富有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，熱愛(ài)幼兒的幼兒園老師，才能給予幼兒精心的呵護(hù)和教育。近年來(lái)，社會(huì)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的幼兒園老師虐童事件引發(fā)了人們對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)注和思考。在討論中，我們深刻意識(shí)到，作為幼兒園老師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力固然重要，但教師對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、對(duì)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為等專(zhuān)業(yè)情意更是重要。作為幼兒園教師主要培養(yǎng)基地的幼兒師范院校，必須以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把提升專(zhuān)業(yè)情意作為幼師生培養(yǎng)的首要任務(wù)。

一、注重職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

蘇州幼兒高師根據(jù)新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約有45%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g孩子選擇了幼兒師范學(xué)校；30%的學(xué)生認(rèn)為幼教發(fā)展形勢(shì)好，將來(lái)容易找工作；20%的學(xué)生是受到家長(zhǎng)或朋友的影響；還有5%的學(xué)生因?yàn)楹ε赂咧腥瓿钥喽x擇了幼師。[4]由此可以看出，大部分學(xué)生并不是因?yàn)樽陨淼呐d趣、意愿而選擇幼兒教育專(zhuān)業(yè)的，更談不上科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。初中剛畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)于自己的個(gè)性、愛(ài)好認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)缺乏了解，如果僅靠年輕人的沖動(dòng)和理想的就業(yè)前景來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上會(huì)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。

我們以教育部2007年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)師范生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。在新生入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)入門(mén)指導(dǎo)”課程，介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，介紹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中一些比較重要、需要關(guān)注的話(huà)題，并對(duì)接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提出建議。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)五年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有初步規(guī)劃，對(duì)自己要成為什么樣的人才有基本定位，從而正確設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，制定行動(dòng)計(jì)劃，堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。

二、注重情感培養(yǎng)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)情感

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里出發(fā)，才能達(dá)到心的深處。”從先生的話(huà)中，我們可以領(lǐng)會(huì)到情感在教育中的重要作用。作為幼師生，將來(lái)的工作對(duì)象是幼兒，除了正常的教育任務(wù)，還要照顧孩子的吃喝拉撒，包容孩子的調(diào)皮搗蛋。這些都要求未來(lái)的幼兒園教師要有一顆愛(ài)孩子的心。研究表明，教師的專(zhuān)業(yè)情意越成熟，就越會(huì)把關(guān)愛(ài)學(xué)生作為自己全部教育活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，教育才越有效。但是，由于情感、態(tài)度類(lèi)的目標(biāo)難以在課程內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，因此，幼師課程目標(biāo)中更多關(guān)注的是知識(shí)和能力。

在教育實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感、態(tài)度，我們采用滲透法，在課程教學(xué)過(guò)程中，注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的引導(dǎo)、內(nèi)容梯度的合理安排，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的最有效學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)成就中提升專(zhuān)業(yè)情意。其次，充分發(fā)揮“以大帶小”的作用，組織開(kāi)展豐富多彩主題班會(huì)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，請(qǐng)五年級(jí)同學(xué)給低年級(jí)同學(xué)介紹自己五年的成長(zhǎng)歷程，展示自己五年的專(zhuān)業(yè)收獲，用自己的親身經(jīng)歷點(diǎn)燃學(xué)弟學(xué)妹們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之燈。第三，秉承“缺失優(yōu)先”的原則，增開(kāi)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)信念與養(yǎng)成教育活動(dòng)課程，開(kāi)展包括職業(yè)感情與職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育思想的啟迪、職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化、職業(yè)信念的確立等在內(nèi)的活動(dòng)，并將其貫穿于五年培養(yǎng)全過(guò)程，用情感課程熏陶、激發(fā)專(zhuān)業(yè)情感。

三、注重教育實(shí)踐，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念

在通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、激發(fā)專(zhuān)業(yè)情意來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理念的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注專(zhuān)業(yè)信念的提升。實(shí)踐觀認(rèn)為，“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教育見(jiàn)實(shí)習(xí)是堅(jiān)定師范生專(zhuān)業(yè)信念的有效途徑。實(shí)踐證明，幼師生在切實(shí)的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)與孩子的親身接觸，能夠?qū)⒆佑懈忧宄r明的認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以彌補(bǔ)教育理論學(xué)習(xí)中的不足，更能夠鞏固和完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，堅(jiān)定自己專(zhuān)業(yè)信念，進(jìn)而影響個(gè)人今后的職業(yè)生涯發(fā)展。

注重教育見(jiàn)實(shí)習(xí)，一方面要增加見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間，將原來(lái)占總課時(shí)1/10的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間增加至總課時(shí)的1/5。另一方面注重提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，采用集中與分散相結(jié)合的方式，從三個(gè)層面規(guī)范教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)：在學(xué)生層面，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理。在幼師生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)之前，通過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)動(dòng)員、優(yōu)秀園長(zhǎng)講座等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性；見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了完成觀察記錄、反思等任務(wù)，還要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成指定的教學(xué)任務(wù)，確保見(jiàn)實(shí)習(xí)的教育實(shí)效。在指導(dǎo)老師層面，每所實(shí)習(xí)幼兒園學(xué)校指定一位專(zhuān)業(yè)教師，負(fù)責(zé)該園實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作，通過(guò)不定期與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)共同聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)評(píng)課，發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，并及時(shí)給予幫助。這不僅有利于提升幼師生的專(zhuān)業(yè)信念，也為專(zhuān)業(yè)教師踐行自己的專(zhuān)業(yè)理念提供了機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)幼兒園層面，學(xué)校向每所實(shí)習(xí)幼兒園發(fā)放“幼師生見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)”，使幼兒園充分了解幼師生見(jiàn)實(shí)習(xí)的任務(wù)，從而有利于幼兒園有針對(duì)性地合理安排教學(xué)任務(wù)，保證每位幼師實(shí)習(xí)生有適量的教學(xué)任務(wù)和充足的教學(xué)機(jī)會(huì)。

此外，還需不斷探索提升實(shí)習(xí)的實(shí)效性。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，我們聯(lián)合幼兒園指導(dǎo)老師開(kāi)展了“同題開(kāi)課”活動(dòng)、“一課三研”活動(dòng)。在師生共同備課、共同研討的過(guò)程中，學(xué)生不僅專(zhuān)業(yè)能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的進(jìn)步，從而更加明確自己的發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)定自己的專(zhuān)業(yè)信念。

四、注重活動(dòng)課程，提升專(zhuān)業(yè)道德

教師的專(zhuān)業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是教師和一切教育工作者在從事教育工作時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。由于受到不良社會(huì)環(huán)境、幼兒師范學(xué)校生源素質(zhì)下降以及師德課程設(shè)置缺乏、教材內(nèi)容陳舊等因素的影響，部分幼師生對(duì)師德的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)幼師生的師德建設(shè)，對(duì)幼兒教育具有重要作用。

一方面，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的德育課程。針對(duì)師范學(xué)校中存在的師德教育流于形式、師德內(nèi)容空洞陳舊、師德方法單一枯燥等問(wèn)題，在德育總目標(biāo)明確的情況下，考慮德育目標(biāo)的科學(xué)性與可行性，考慮學(xué)生思想、價(jià)值觀的發(fā)展變化性，制定了階段性師德教育目標(biāo)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的德育課程。一年級(jí)學(xué)會(huì)為“生”，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等內(nèi)容。二、三年級(jí)學(xué)會(huì)為“人”，以培養(yǎng)健康心理和健全人格為目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)《思想政治》和《哲學(xué)》。四、五年級(jí)學(xué)會(huì)為“師”，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)道德，樹(shù)立正確教師觀為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)《教育法律法規(guī)》和《教師職業(yè)道德》等課程，在傳授師德知識(shí)、激發(fā)師德情感中增強(qiáng)學(xué)生的師德實(shí)踐能力。[5]

另一方面，積極開(kāi)展各種德育活動(dòng)。“道德是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，只有富有意義的、自然的、新穎的教育活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)人的自主發(fā)展。”[6]所以，師德教育更應(yīng)該以豐富多彩的教育活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班會(huì)課、團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，開(kāi)展“我愛(ài)幼師”、“假如我是一名老師”、“我驕傲，我是男幼師生”等主題班會(huì)；開(kāi)展“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)；開(kāi)展“幼師生應(yīng)知應(yīng)會(huì)”知識(shí)技能競(jìng)賽；開(kāi)展“幼兒園主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”活動(dòng)；開(kāi)展“幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)情景劇表演”活動(dòng)……豐富多彩的德育活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感，更提供了豐富的師德實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy， Suzhou 215008， China）