素質(zhì)教育的教育目的范文

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篇1

關鍵詞 考核模式 素質(zhì)教育

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

課程考核模式是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學效果的主要手段。目前我國許多高校的《澤東思想和中國特色社會主義理論體系》（以下簡稱《毛、鄧、三概論》）的評價模式仍拘泥于傳統(tǒng)的模式之中，以考試分數(shù)作為唯一評價學生的標準，這種考核模式已經(jīng)不適應以素質(zhì)教育為目的的新時代思政課教學要求，為此，我們應該積極探索新型考核模式切實貫徹以素質(zhì)教育為核心的課程改革要求。

1當前《毛、鄧、三（概論）》課程考核模式的弊端

1.1考核形式單一化

目前大多數(shù)的高校思政課考核方式基本是閉卷形式，且多半采取的是筆試，主要考察學生的理論知識，卻忽視了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學生在此過程中充當“機器人”把書本上的東西復制到卷紙上就算完成任務，如果能復制得好就能得到一個滿意的分值。這種考核模式的弊端就是考試是硬性記憶而不走心，在考試結(jié)束之后就把知識忘的一干二凈，學生的分析水平和社會實踐能力完全體現(xiàn)不出來。

1.2考核內(nèi)容陳舊，題型單一

《毛、鄧、三（概論）》課程的考試內(nèi)容既要堅持有利于教學的展開，同時更要服務于宣講黨的基本理論、基本政策，特別是黨的十精神的政治價值導向。由此，《毛、鄧、三（概論）》課程的考試內(nèi)容應該與現(xiàn)實內(nèi)容相關聯(lián)。而目前在考試試卷中僅僅常見于單選、多選、簡答、論述等題型，單選多選更多傾向書本中固定的理論知識，在材料和論述中也是基于固定的見解理論，甚至要求批改試卷要嚴格參照標準答案，這不利于激發(fā)學生發(fā)散思維，也不利于學生對當今時下熱點問題的深度思考。

1.3考核構(gòu)成比例不當，缺乏實效性

目前《毛、鄧、三（概論）》課程的成績構(gòu)成大多數(shù)是平時成績和期末成績構(gòu)成，且平時成績占30%，末考占70%。平時成績主要是依據(jù)學生的出勤、課堂表現(xiàn)以及隨堂作業(yè)，而期末成績便是依據(jù)一張卷紙。這種構(gòu)成比例表面看起來似乎合理。但是這種形式是一種重結(jié)果輕過程的考核方式，《毛、鄧、三（概論）》課程目的是培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。目前的構(gòu)成方式卷面分數(shù)比重過高，而忽視了學生學習的過程，這樣會助長部分學生考前備戰(zhàn)的學習態(tài)度。另外，考核的比例中沒有社會實踐的部分，缺乏學生的實際表現(xiàn)，不利于實踐能力的培養(yǎng)。

2改革的建議

2.1考核形式多樣化

《毛、鄧、三（概論）》課程考核可以引進“有限開卷考試”和“半開卷”考試模式。“有限開卷考試”就是在考試過程中學生和正常的閉卷考試環(huán)境一樣，唯有不同的就是學生可以攜帶一本教材（書上可以寫字），這種考試方式避免了學生死記硬背的閉卷考試的弊端，也避免了完全開卷學生帶的材料過多而不知道用哪個的尷尬情況。所謂的“半開卷”考試模式就是一種介于閉卷和有限開卷考試之間的考試方式，在考試之前學生可以自備一張與考試內(nèi)容有關的紙以便在考試中進行參考。在這張紙上學生可以寫上他們認為重要的講義、數(shù)據(jù)等，在考試過程中學生只可以參考自己的帶去的資料，不可以有任何的交流和討論。考試結(jié)束后學生自備的紙同試卷一起收回。

2.2考核內(nèi)容要注重學生價值取向和考研傾向

《毛、鄧、三（概論）》課程是服從于宣講黨的基本理論、基本政策，堅持正確引導主流思想輿論，但在現(xiàn)階段我國改革開放中各種利益矛盾交織在一起，人們思想和觀念上都出現(xiàn)困惑，因此教師在考核中應該吃透教材，運用好教材，注重主流價值觀念的正向引導。此外，在考試內(nèi)容中應向考研傾斜，我國碩士研究生入學思想政治理論考試制度的改革在很大程度上是以當時本科階段的學習為依據(jù)的。《毛、鄧、三（概論）》課程與考研政治有很大關系，所占比重也很大，為了與考研政治相銜接，在命題中應多與考研題型吻合，多以與教材有關的材料題為主，從材料出發(fā)創(chuàng)設情境，既符合課程標準的要求又能發(fā)揮學生的主動性。

2.3增加社會實踐考核內(nèi)容

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英語課堂教學則以提高上述三方面素質(zhì)為目標，幫助學生提高思想道德品質(zhì)、語言文化品質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展品質(zhì)。

一、思想道德品質(zhì)

教育的首要目標就是培養(yǎng)人良好的思想道德品質(zhì)。教育應該弘揚我國優(yōu)良的文化道德觀念并適應新時代的要求，幫助學習者樹立正確的人生觀和世界觀，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律、樂于奉獻、團結(jié)合作的社會主義事業(yè)的建設者。

在英語課堂教學時，應始終把這一目標貫穿其中。教師應該為學生樹立良好的形象，如在實施語言點的教學中就可以以英雄人物作為例子：

Twenty?鄄two firefighters died gloriously when putting out the big fire in Hunan.

Yang Liwei became a household name the moment he began boldly his space travel.

China doesn?蒺t rule out the possibility of using weapons on the Taiwan issue.

此類例句都可以對學生的人生觀和世界觀及愛國主義形成潛移默化的正面影響。

此外，教師還應該保持積極進取，樂觀向上的生活態(tài)度，有較強的幽默感，善于學習，團結(jié)協(xié)作等新時代人才應該具備的品質(zhì)，并以這種品質(zhì)對學生進行言傳身教，從而進一步完善學生的思想道德品質(zhì)。

二、語言文化品質(zhì)

語言是一種在語言社團中發(fā)生作用的交際工具，其對其所在的社會文化環(huán)境有著相互依賴的關系。發(fā)展英語語言交際能力是英語教學的最終目的，因此英語語言交際能力培養(yǎng)當然是英語課堂的中心任務。在語言的學習中，學生要能夠全面了解世界各國的地理、政治、經(jīng)濟、科學、文化、習俗等，能夠運用英語這門工具進行閱讀、寫作、尤其是進行口頭交流溝通。

語言運用能力是語言交際能力的基礎，然而具備了語言運用能力并不意味著具備了語言交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行交際的能力）。但在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學生寫出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，因而并沒有達到對語言交際能力的訓練。

人類已經(jīng)步入了信息時代，先進的通訊技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)加快了現(xiàn)代化的進程，加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中， 跨文化交際便成為每個民族生活中不可缺少的部分。

課堂教學中，應讓學生更多地了解世界各國和文化習俗等，從而更合理地進行交流溝通。如“dragon”在中國傳統(tǒng)文化里代表著美好的事物，但在許多西方國家卻表示脾氣暴躁甚至邪惡。中國用很多與狗有關的詞來形容一個人沒骨氣如“鷹犬”“走狗”“哈巴狗”，但西方文化里狗大都成了“忠心耿耿”的代名詞。又如中國人用豬來形容人笨，但西方人卻認為豬很聰明。西方人的時間觀念很強，如果他們大清早或晚上很晚接到電話，則認為一定是有非常緊急的事。又如在有的國家點頭并非表示“是”卻表示“不”；英國人開車總在左邊道路上等等，如果不在教學中利用合理的機會加以說明，難免會鬧出許多笑話甚至麻煩。

因此，在新時代背景下，教師應更加注重英語語言的交際功能，更加注重培養(yǎng)學生的英語表達能力尤其是口頭表達能力。應花大力氣，花更多的時間為學生創(chuàng)造更多的模仿和操練的機會。而不應該仍然停留在英語語言知識的灌輸上，也不應該停留在所謂的解題技巧的點撥上，而是給學生更多的閱讀，讓他們了解更多的籃球、足球明星，了解更多的歌星、影星，讓他們掌握更多的世界人文知識與文化，甚至創(chuàng)造機會讓他們結(jié)識一些外國朋友尤其是筆友進行更直觀的交流溝通。

教師在實施教學的過程中更應注重英語語言的交際功能，從自身做起，應擁有一口相當流利得體的英語口語并在教學中堅持用英語組織課堂，幫助創(chuàng)設真實自然的英語語言交際環(huán)境，并為學生提供足夠多的操練英語口語的機會。

三、創(chuàng)新發(fā)展品質(zhì)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的強大動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要核心。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務。而語言的創(chuàng)新則是通過對語言輸入進行加工處理，并根據(jù)具體的語用環(huán)境加以得體地運用。

而目前的英語學科的終結(jié)性評價過多的采用了客觀題形式，教師在教學過程中則更傾向于對學生解答客觀題的能力的培養(yǎng)，不太注重甚至是忽略學生對主觀思維能力的培養(yǎng)，這極大地約束了學生的想象力，最終導致學生思想僵化，缺乏創(chuàng)新性。因此，教師在實施課堂教學中應盡可能多地設置非選擇型作業(yè)，以利于學生思維能力的提高。因此，在平時的教學過程中，教師應盡量幫助并鼓勵學生多做一些開放性的課后練習，并充分開動腦筋，尋找更多能激發(fā)思維的學習方式。

英語教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力主要可以通過收集處理信息、復述課文、改編或續(xù)寫故事等方面來實現(xiàn)。

（一）收集處理信息：當今信息集約化的時代要求新時代的人才具備快速收集和處理信息的能力，即掌握信息，研究信息的可靠性及其用途的可行性，并最后對其進行再加工處理，為我所用。所以教育也必須順應這一時代的要求。新教材的welcome to the unit其實就是為這一目標所設計的，教師在教學中應該充分調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生運用一切媒體如報刊，電視，網(wǎng)絡等進行信息加工處理，進行后期制作如采訪、寫專欄、社會調(diào)查實踐等，使其這一能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。在這些教學環(huán)節(jié)實施過程中，教師應鼓勵學生進行團結(jié)協(xié)作，因為新時代的人才必須具備這一品質(zhì)。

（二）復述課文：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內(nèi)容，而且還訓練了語言組織能力，更激發(fā)了學生的想象力。如在教授The Acropolis now， The maple leaves等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Suppose you are a guide, please make an introduction of the Acropolis/Canada to a group of visitors． 這樣既有利于學生對課文內(nèi)容的深入的學習領會，更有利于學生重新利用已習得的語言進行再創(chuàng)造，真正把語言運用到具體的環(huán)境中去。

（三）改編或續(xù)寫故事：在課堂教學中，可讓學生把對話改編成故事或把故事改編成對話，對未完的故事則可讓學生進行續(xù)寫。如在教授完The Merchant of Venice 的第一部分后，可以讓學生猜測故事將會有什么樣的結(jié)局，并鼓勵他們自己動手去寫。這對學生其實就是一種創(chuàng)新的過程。

當然還有其他一些方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如記憶單詞時，教師可鼓勵學生利用發(fā)散式記憶（如同根詞），聯(lián)想記憶（如多義詞，反義詞，近義詞），對比記憶（如形似詞，音似詞）等記憶方法；再如對單項選擇的處理，教師不能僅僅局限于對所做題目的講解上，更應為學生設置更多的情況假設，開拓其創(chuàng)新能力，還可以鼓勵學生寫開放型短文如配圖說明，看圖作文等。

總之，英語課堂教學既要完成英語語言教學的任務，又要實現(xiàn)讓學生了解世界的目標；同時，還應讓他們真正成為一個開拓進取，勇于創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作的中國現(xiàn)代化的建設者，中國文化的傳播者。因此，英語教學中只有始終堅持“語用”和“人本”原則，堅持科學務實原則，堅持素質(zhì)教育原則，在教學中不斷探索，尋找新路，中國的英語教學才有希望，中國的人才工程才有希望。

參考書目：

《英語教學法教程》 作者：王薔 高等教育出版社（2003年6月）

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關鍵詞：素質(zhì)教育；德語；方法；創(chuàng)新；

隨著世界各國在經(jīng)濟、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國在教育領域上的交流與合作也成為了當前國家教育發(fā)展的一種新趨勢和發(fā)展方向。國內(nèi)各高校在素質(zhì)教育的改革上取得了明顯的效果，對培養(yǎng)符合市場需要，具有國際化能力應用型人才做出了卓越的貢獻。適應現(xiàn)代高校教育的國際發(fā)展需求，對大學德語教學的方法提出了創(chuàng)新的要求。

1.德語教學現(xiàn)狀

德語的教學方法一直是各高校教學的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學習德語的主要目的。德語教學的方法主要側(cè)重于引導學生死記硬背，進行大量的機械化語言訓練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。

現(xiàn)在的教學方法偏向于重視語言的規(guī)則和語法，忽視了對語言技術(shù)的培養(yǎng)。教學過程較機械化、死板化，與真實的語言環(huán)境和實際學習語言的意義相脫離，不能將所學到的知識靈活的運用到實際生活當中。學生在學習過程中處于被動的狀態(tài)，這種吸收式的學習方法，扼殺了學生的主動求知欲和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創(chuàng)新大學德語教學的方法是首要解決的問題。

2.德語教學的創(chuàng)新方法

2.1提高對德語聽力的重視程度

德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養(yǎng)德語的口頭練習，對學生的聽、說打下堅實的語言基礎。正確指導學生重視德語的聽力訓練，首先要讓學生明白德語聽力的學習過程中的重要性，利用各種渠道指導學生，讓學生對聽德語產(chǎn)生濃厚的興趣，重視聽力，增加學生學習德語的學習動力，為下一步學習奠定良好的基礎。讓學生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環(huán)境中，加強對德語語感的掌握。

2.2利用國家文化調(diào)動學習積極性

語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現(xiàn)形式。在學習德語這門語言課程的同時，學生還應該了解和熟悉德語國家當?shù)氐娘L俗習慣等，對相應的文化有一定的了解。教學是一項雙向的活動，即要充分發(fā)揮出教師在課堂中的主導作用，又要充分調(diào)動起學生在課堂中學習積極性，激發(fā)出他們對學習的濃厚興趣。在合理的處理好教材內(nèi)容的教學過程中，適當?shù)拇┎逡恍┑聡膰橹R、風土人情、風俗習慣等，可以達到調(diào)動學生學習積極性的作用。課堂教學時應該把學生看作是教學的主體，教師作為教學的客主，啟發(fā)并調(diào)動學生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問式方法

在課堂閱讀教學方面采取先提問，在講解的教學方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學方法，不僅讓學生弄懂了句子的結(jié)構(gòu)，掌握詞語的使用方法，而且還學會了找課文關鍵詞和核心句，提高了學生的德語閱讀能力。提出問題后，給學生提供充分的自我表現(xiàn)機會，讓學生感到能夠?qū)W以致用，主動而更具效果地進行學習，進而為課堂教學帶來勃勃生機，創(chuàng)造出濃厚的學習氛圍，形成教學的良性循環(huán)。在教學過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學習，不應該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應該做到緊密聯(lián)系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發(fā)出學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.4采取小組式的教學活動

在素質(zhì)教育的目標前提下，教師與學生應該建立起良好的師生合作關系，教師要在教學過程中盡量多組織學生參加交流活動，讓學生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學生組成一組，來共同合作完成一項學習任務。學生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學生在某個領域的知識，互助互補的進行學習，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內(nèi)容應該是與教材教學具有相關性的，學生有一定自己的觀點或是掌握一些相關內(nèi)容。只有處于學生熟悉的學習內(nèi)容中，小組式教學活動才能進行，才能更好的激發(fā)出學生參與的積極性。因此該教學活動方法可與課下活動相結(jié)合，課下讓學生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學生在德語方面的學習效率。

3. 德語教學改革建議

在德語的學習階段，學生應該采取理論聯(lián)系實際的學習方法，語法學習和實際應用緊密結(jié)合、相輔相成，已達到最佳的學習效果。

3.1選取教材的實用性

在選取德語教材時，應針對實際應用和教材內(nèi)容相結(jié)合的原則，選擇實用性較強的大學德語教材。教材的內(nèi)容方面應該偏向于語法內(nèi)容更具實用性，教學內(nèi)容應著重在語法知識方面學習上，而并不是單純的只講理論，注重對學生能力的培養(yǎng)重于對技能的學習，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當?shù)募尤雸D片等元素，更能符合當代大學生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學習效果，加深學生印象。

3.2教學內(nèi)容的優(yōu)化性

大學德語教學的內(nèi)容主要采用教師傳授的方法進行教學。教師在教學過程中應該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結(jié)出一些具有同性的規(guī)則，并對不同的規(guī)則觀點進行分析比較，對教學的內(nèi)容起到優(yōu)化性的推動作用。在教學過程中教師應該針對學生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設計出符合學生特征的教學內(nèi)容，重點講解學習德語的核心知識，建立起一套完整的學生學習方法。以教學內(nèi)容優(yōu)化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學生取長補短，加強學習的廣度和深度。

3.3推廣學習的積極性

德語做為一門大學語言學科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學技術(shù)應用于德語教學當中，在教學課堂上借助多媒體技術(shù)，使教學效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學習轉(zhuǎn)化成為生活的生活情景，讓課堂教學栩栩如生, 使學生提高對學習語言的積極性，從中領悟語言的實用性和德語語言的魅力。

參考文獻：

［1］大學德語教學大綱修訂組.大學德語教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］錢文彩.漢德語言實用對比研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［3］張建欣.關于德語初學過程中進行德英對比的思考［J］.德國研究，2002，（1）.

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一、處理好三類目標之間的關系以及顯性目標與隱性目標之間的關系

根據(jù)素質(zhì)教育的思想，教學目標可以分為三大類，即教養(yǎng)目標、發(fā)展目標與教育目標。教師在結(jié)合數(shù)學自身的特點和小學生心理發(fā)展的具體要求，處理好小學數(shù)學素質(zhì)教育課堂教學三類目標的關系時，應遵循“將智能發(fā)展目標放在首位，以基本知識、基本技能等教養(yǎng)目標為主線，同時滲透德育教育、情感教育等非智力因素教育目標”的原則。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)指出：“在列舉數(shù)學教學目標時，我們把學生的發(fā)展（思維的、智力活動的）放在首位。”“一定的發(fā)展只能是特別設計的有目的的教學的結(jié)果，所以我們把用‘數(shù)學思維’這個名稱統(tǒng)一起來的思維活動結(jié)構(gòu)的發(fā)展作為數(shù)學教學的特殊的首要目的。”素質(zhì)教育要求我們將學生培養(yǎng)成為“會認識、會做事、會做人”的合格公民。這無疑也要求我們將發(fā)展目標放諸首位。小學數(shù)學教材是根據(jù)數(shù)學知識自身的發(fā)展規(guī)律，同時結(jié)合小學生的年齡特點與認知水平來編排的。這些知識是小學生將來作為勞動者所必須掌握的。因此，小學數(shù)學教學目標應以教養(yǎng)目標為主線，使學生在掌握知識、形成技能的同時，智能得到充分的發(fā)展，并使學生在認識、理解、運用數(shù)學知識的過程中受到思想品德教育，感受數(shù)學的美，體驗到成功的樂趣，同時使得探索精神、合作精神、良好的學習習慣等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成健康的個性。

教學目標有顯性與隱性之分。顯性目標是指《大綱》明確提出來了的教學要求。一般地說，教養(yǎng)性目標是顯性的。隱性目標是指那些需要教師在教學設計時認真思考才能確定的教學目標。一般來講，智能發(fā)展目標和思想品德教育、情感培養(yǎng)等非智力因素方面的教育目標是隱性的。處理好這兩種目標之間的關系，一是教師要認真鉆研《大綱》，領會《大綱》精神，制訂好顯性目標；二是教師要在認真分析教學內(nèi)容及學生特點的基礎上，結(jié)合教學過程的設計，將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣，教師施教的三類素質(zhì)教學目標就會清晰地浮現(xiàn)在自己的腦海中，明確指揮自己的教學行為，從而達到素質(zhì)教育的目的。

有位教師是這樣組織《奇妙的幻方》（活動課）的教學的——

（1）老師講解洛書神話，并給出彩圖（圖1）。

（2）學生就圖1進行觀察、發(fā)現(xiàn)，揭示出圖2。

（3）學生觀察圖2，說出自己所發(fā)現(xiàn)的秘密，老師有選擇地板書：

①這個圖中有9個方格，每個小格中有一個數(shù)字，這些數(shù)字分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9；

附圖{圖}

②每行、每列、對角線上三個數(shù)字之和都是15；

③5在正中央；

④每行、每列、對角線上，5兩端的兩個數(shù)之和都是10，……

（4）老師揭示課題，給出幻方、中心數(shù)等名稱，并加以說明。

（5）老師拿走九宮格中的數(shù)，學生拿出學具嘗試編幻方。老師巡視指導，并讓5個學生將自己的結(jié)果寫在黑板上。

（6）學生評價結(jié)果，說說自己的編排方法。師生共同總結(jié)編排規(guī)律：先定中心數(shù)再配對最后定位。

（7）學生練習：①用2、3、4、5、6、7、8、9、10編幻方；②編一幻方和是27的幻方。

從這一教學過程中，我們不難看出，教師明確了三類目標，并很好地處理了它們?nèi)咧g的關系。學生在認識幻方的特征，探求幻方的編排方法的過程中，觀察能力、發(fā)散思維能力、表達能力、探索精神等都得到了較好的培養(yǎng)；教師對洛書神話的講解以及教學過程中的一些表揚、激勵性語言還較好地激發(fā)了學生學習的動機和興趣；學生在不斷地發(fā)展、積極探索的過程中，體驗到了成功的喜悅，并感受到了洛書、幻方的奇妙美。

二、體現(xiàn)全面性、針對性、過程性和明確性

柳斌同志指出，素質(zhì)教育有三個要義：一是面向全體學生；二是使每個學生的德、智、體、美全面發(fā)展；三是讓學生主動發(fā)展。根據(jù)第二要義，教學目標應包括知識技能目標、智能發(fā)展目標和非智力因素目標；再考慮到小學數(shù)學教學內(nèi)容的邏輯連續(xù)性和整體性，小學數(shù)學教學目標還應有學期（年）目標、單元目標和課時目標。因此，全面性就是指小學數(shù)學教學目標的制定要從學生的發(fā)展和時間的積累兩個維度去構(gòu)建。（教學目標的二維平面結(jié)構(gòu)如圖3所示。）

附圖{圖}

同時，教學目標的制定要考慮到學生的個別差異，增強針對性，使每一個學生都得到最大限度的發(fā)展。一般來說，基本知識、基本技能目標具有強制性，要求每一個學生都必須達到，而智能發(fā)展目標和非智力因素目標落實到學生身上是有差異的。教師在制定教學目標時要充分分析每一個學生的現(xiàn)有水平和潛在水平，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確立教學目標。

過程性則是指教學目標的制定要注意結(jié)合教學過程將教學目標具體化。教學目標是“教學中師生預期達到的學習結(jié)果和標準”，是“路標”，它表現(xiàn)為具體的、特殊的、部分的價值。而教學目的是《大綱》規(guī)定的教學要求，具有方向性，表現(xiàn)為終極的、普遍的、整體的價值。教學目的只有轉(zhuǎn)化為具體的“路標”才能有效實施，否則很有可能變成空洞的口號。“路”是什么？“路”就是過程！一方面，教學目標決定著教學活動的開展；另一方面，作為“路標”的教學目標的制定也要結(jié)合教學過程，尤其是隱性目標的顯性化更是如此。以上兩方面的關系應該是：教學目的——教學過程初步安排——教學目標——較完善的教學過程。

明確性一是指教師對于教學目標的含義要明確。教師只有明確了教學目標的真正含義，才能圍繞教學目標組織教學活動，保證教學目標的達成。二是指教學目標的表述要外顯，盡量使用操作性強、意思明確的語句，水平詞的使用要準確，便于測控。

以上是筆者對如何制定好小學數(shù)學素質(zhì)教育課堂教學目標的幾點認識。下面是有關“平均數(shù)問題”的教學目標設計，供讀者對照參考。

（1）使學生理解平均數(shù)概念，能說明平均數(shù)就是把幾個大小不同的數(shù)通過“移多補少”方式變成大小相同的數(shù)后所得到的數(shù)；初步掌握求平均數(shù)的方法，理解求平均數(shù)就是“把幾個大小不同的數(shù)合并成一個數(shù)再平分”的過程；能根據(jù)加法和除法的意義推出求平均數(shù)的公式；能根據(jù)有關數(shù)據(jù)直接運用公式求平均數(shù)；部分學生還能運用公式解思考題。

（2）通過讓學生自己解決“怎樣將4個杯子里的水變得一樣高”的問題，培養(yǎng)學生的分析能力、類比推理能力和勇于解決問題的探索精神。

（3）通過讓學生說明平均數(shù)概念，總結(jié)求平均數(shù)的過程和公式，培養(yǎng)學生抽象概括的能力。

篇5

對外語教學理論的研究是外語教學可持續(xù)發(fā)展的動力。每個教學理論都繼承了傳統(tǒng)的理論并加以發(fā)展。二十世紀六十年代在英國興起的“交際語言教學”取代了早期的被稱為“情境語言教學”的結(jié)構(gòu)方法。交際語言教學是以學習者為中心并強調(diào)交際以及真實生活和社會情境；教師的角色是作為一個協(xié)作者允許學生自主學習。

素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國外語教學實踐的主流，但什么是外語教學中的素質(zhì)教育以及如何培養(yǎng)此類學生呢？首先，應試教育是一種注重少數(shù)“精英”而忽略了多數(shù)人對教育需求的模式。就英語教育而言，不是所有的學生都能精通英語中晦澀的語言點，但所有學生都能掌握基本的語言知識和運用能力。因此，如何設計教學材料以滿足學生需要的模式，是一個不可避免的難題。其次，在應試教育中外語是一門必修課，所以我們經(jīng)常強調(diào)分數(shù)而忽略滲透到外語教學中的素質(zhì)教育。語言是文化的載體，外語教學應當既是一個學習文化、理解思維的過程，又是一個培養(yǎng)人文主義和國際意識的過程。再次，正如用傳統(tǒng)方式教授的歷史、地理、物理、化學和數(shù)學一樣，是為了提高智力狀況和耐力水平，現(xiàn)代語言學習被捍衛(wèi)為一種使人更加睿智，智力更加發(fā)展的方法。考慮到記憶、分析以及溝通的需要，語言學習被認為是尤其是在小學之后一種更有價值的學術(shù)活動。雙語者能夠與講第二語言的人之間建立起潛在的社會橋梁，提高自信心，增強自我意識。最后，它能夠培養(yǎng)深層認知，從而提高思維質(zhì)量。思維有間接的特征，而文化理解是一種媒介，可以使學生通過思維的方式理解和掌握那些不能立即根據(jù)感官做出判斷的語言材料，從而拓展認知領域。很明顯，文化內(nèi)容為語言教學提供了豐富的形象性思維的表象，成為一個重要的認知元素。教學活動會重組這些內(nèi)容并基于此塑造新的意象以至于使思維上升到一個想象的層面，從而接近創(chuàng)造性的核心，即創(chuàng)造性思維。

素質(zhì)教育意味著我們應該進行全面的素質(zhì)化教育。就素質(zhì)教育中的語言教育而言，語言學習應當是智力結(jié)構(gòu)和文化品質(zhì)提高的過程。我們需要強調(diào)掌握和使用語言規(guī)則和基本詞匯的重要性，進而幫助學生能夠把它們運用到實際交際語言情境中去。交際研究的元理論基礎植根于社會建構(gòu)主義和系統(tǒng)理論哲學。根據(jù)“社會建構(gòu)主義”和“意義的協(xié)同處理”，人和社會不依靠交際生存，但卻生存在交際之中。大致有兩種類型的交際正在被研究：言語交際或非言語交際。把交際看作實踐是給予了語言和談話以不同的重視，暗指語言和話語就是用和做而不僅僅是思想表現(xiàn)的載體。語言不僅僅是談論行為，它本身就是行為。它是顯露過程的一部分，人們可以通過它來創(chuàng)造自我以及他們的現(xiàn)實生活(Cronen and Lang, 1994)。并且言語交際是人類所特有的，它是由基因決定的言語和由文化決定的語言融合的過程或產(chǎn)物。語言是一門技巧能力科目，不能通過死記硬背來學好。

語言和文化之間存在著密切的關系。語言是文化的一部分，也是文化的載體。語言是文化傳遞信念、價值觀和規(guī)范的主要方式。它為人們提供了一種交際方式和一種思維方式。語言不僅可以作為一種交際機制，也可以作為一個進入社會現(xiàn)實的向?qū)АＭ瑫r，每種文化都有意識或無意識地通過詞語向它的成員傳遞思想和觀念，以使文化能夠代代相傳。正是文化導致了人們對語言的不同理解和反應。總之，語言能力是文化能力的一種，言語行為是社會行為的一種。理所當然，選擇文化內(nèi)容來進行語言教學是高度舉薦的。關于語言和文化之間的相互作用的研究表明：一方面對目標文化的了解，可以使外語學習者觀察和分析自己的文化；另一方面對學習者自我文化的了解也可以提高外語學習。

篇6

然而，“素質(zhì)教育”一路走來，卻總難擺脫“應試教育”的影子，特別是我們山區(qū)顯得更為明顯。省教廳規(guī)范辦學行為深入推進素質(zhì)教育的八條實施意見給我們教育人特別是教育管理者又一次提出了要求，那如何開展小學素質(zhì)教育，讓我們山里娃也和城市孩子一樣沐浴素質(zhì)教育之陽光呢？

一、關愛“一人一校”，讓孩子們享受公平教育

情景一：山坳里的陽光

四川省平昌縣白衣鎮(zhèn)黃鶴村是一個偏僻山村，四面環(huán)山。學校離周邊鄉(xiāng)場鎮(zhèn)步行均在兩小時以上，偏僻的地理環(huán)境促使了那里的老百姓為了改變居住環(huán)境而紛紛外出打工，有的帶走了自己的孩子在外就讀，有的在街上租房供子女讀書，昔日熱鬧的校園現(xiàn)在只剩下了十多個家庭貧困的留守孩子，且年齡和就讀班級參差不齊。

他，吳俊老師，56歲，家住四川省達縣道讓鄉(xiāng)，單邊步行到學校要一個半小時，自參工以來一直在該村小任教，一干就是三十余年；他，見證了黃鶴村校的興衰，送走了一批又一批的孩子，也送走了來了又走了的教師；他，只身一人獨守一校與孩子為伴，每學期都從事著兩級以上復式教學，盡管一個年級只有一個人;他，佝僂著身子同學生一道做著簡單的游戲，用自己的微薄之力實施著他心中的“素質(zhì)教育”；他，用自己的行為詮釋了一個教師不放棄任何一個貧困留守學生的“愛與責任”的師德之魂。

情景二：山坳里的陽光

“送教下村的老師又來了，我們又可以唱歌了，我們又可以畫畫了”。這里的同學們歡呼著，圍著每兩周一次送教下村的藝術(shù)教師身邊向老師們報告著自己的戰(zhàn)績。

這僅僅是農(nóng)村地區(qū)的一個“一人一校”的縮影，是想辦法撤并他還是辦好他是作為管理者應該思考的問題，或許，及早撤并既解決了難派教師的問題，又解決了學校投入加大的問題，但是留在這里的學生卻有他的特殊性，通過調(diào)查大部分孩子家里面都比較貧困，即使很多父母外出打工卻收入較少，而不能在街上買房和租房供孩子讀書，更不說帶著孩子在外就讀了。同樣，不輕言放棄不僅是吳老師的信條，也是學校管理者最重要的一條，不具備撤并的條件就只能辦好，根據(jù)學校實際，學校實施了藝術(shù)教師每兩周一次送教下村的方案，讓村校和中心校的孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)的教育，讓山坳里的孩子一樣享受到素質(zhì)教育的陽光。

二、轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范辦學行為，強力推進素質(zhì)教育

規(guī)范中小學辦學行為、深入實施素質(zhì)教育，是全面貫徹黨的教育方針、辦人民滿意的教育的內(nèi)在要求，是提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)新一代德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的現(xiàn)實需要，也是深化教育教學改革、破解當前基礎教育難點、熱點問題的重要途徑。

情景一：家長笑了

“孩子們早上不用起那么早了！”

“我孩子的書包輕了！”

“我孩子作業(yè)少了，他可以早些睡覺了！”

“我孩子不再上早晚自習了”

“我孩子不用補課了，雙休日可以和我們一道去郊游了！”

??????

情景二：學生笑了

“老師，今晚又沒作業(yè)了嗎？”一二年級小學生忙著問老師。

“老師，今晚這作業(yè)又這么少么？”“耶，我又可以看動畫片了”。

“老師，我試卷上錯了幾道題呢，怎么我還是A呢”一學生不解的問老師，“雖然你錯了，但你是優(yōu)秀的啊”。“耶，但我以后還是要小心呢”。

“老師，我的科技小發(fā)明又獲獎了！”

??????

情景三：老師笑了

“評價變了，個個都是好孩子呢！”

“我再也不為學生的分數(shù)皺眉頭哪！”

“學生全面發(fā)展了，我也全面發(fā)展了！”

“我們的壓力也減輕了！”

??????

情景四：群眾笑了

“孩子們又出來社會實踐哪？不錯！不錯！”

“那文藝節(jié)目演得還不錯，年齡那么小，長大一定有出息！”

“現(xiàn)在的孩子就是有本事，什么都會！還會發(fā)明小玩意呢！”

??????

這就是規(guī)范辦學行為帶給家長、學校和社會的喜訊。

作為教育人和學校的管理者，我們應轉(zhuǎn)變觀念，端正辦學思想，規(guī)范辦學行為，加大全面實施素質(zhì)教育的力度，謀求學校、教師、學生全方位的科學發(fā)展。

第一、堅持正確的教育觀和學生觀，切實減負增效，真正做到“三個還給”（將時間和空間還給學生，將健康和快樂還給學生，將興趣和愛好還給學生），著力引導教師提高課堂效率和效益，全力培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，推進規(guī)范辦學的長效運行。

第二、堅持德育為首，加強法制教育，重視生命教育，深化誠信教育，加強安全教育和網(wǎng)絡管理。全面夯實學校體衛(wèi)藝工作，把健康素質(zhì)作為評價學生全面健康發(fā)展的重要指標，并積極開展疾病預防、科學營養(yǎng)、衛(wèi)生安全等青少年健康教育。上好音樂、美術(shù)課，積極開展課外藝術(shù)教育活動。

篇7

【關鍵詞】牧式教育；品質(zhì)追求；教育主張

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章號】1005-6009（2017）18-0054-02

【作者簡介】陸啟威，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214001）教科員，高級教師。

牧式教育是扎根于基礎教育的一種教育思想和理念，也是一線教師在長期教改實驗和實踐探索中形成的積極的教育生態(tài)和教學行為。牧式教育最初由江蘇省宜興市和橋第二小學孫永明校長提出，并在無錫市教科院專家組的充分論證和智力支持下試點推行。目前，牧式教育正處于深入的實施和探索階段，初步形成了較為系統(tǒng)的教育理論和實踐樣態(tài)，在一定程度上彰顯了牧式教育思想的先進性和獨特優(yōu)勢。

一、什么叫牧式教育？

牧式教育是一種什么樣的教育思想和教學行為？這種教育思想的特質(zhì)和內(nèi)涵究竟是什么？它有著怎樣的教育考量和價值追求？這是接觸和研究牧式教育時必須先弄清楚的問題，也是考量牧式教育價值的根本所在。其實，認識和理解牧式教育并不難，單從字面上看，我們就很容易想到這種教育思想或教學理念完全得益于牧場上放牧場景的啟示和思考，也就是說，牧式教育是從牧民的放牧活動中汲取了一些先進的經(jīng)驗和做法，并將這些經(jīng)驗和做法結(jié)合教育學進行了審視和思考，最終形成了可用于教育教學上的思想觀念，并運用這一理念進行創(chuàng)新實踐。從這一點上看，牧式教育似乎與新課改理念及主體性教學并無二致。但是，牧式教育推行開放性學習是基于一定規(guī)則的，這個規(guī)則就是“牧”。“牧”就是一種基于規(guī)則的組織系統(tǒng)，學生在這個組織系統(tǒng)內(nèi)進行有規(guī)則的學習和生活，知道自己該做什么，不該做什么，這是提高學生自主性學習效果的重要保證，也是牧式教育的品質(zhì)訴求。在尊重個體需求、突出個性發(fā)展的同時，牧式教育更注重生命集體或共同體建設，它堅持集體智育背景下的個體發(fā)展原則，特別關注集體智育文化的打造，主張個體生命在集體智育下發(fā)展，注重營造良好的學習氛圍和文化場域，力求為每一位學生培植一塊蓬勃發(fā)展的教育生態(tài)。

二、牧式教育的邏輯原點在哪里？

牧式教育是一種全新的教育思想和理念，要發(fā)揮其相應的功能和價值，必須要找到它的發(fā)展原點，也就是牧式教育提出的最初動因。首先，牧式教育的提出得益于牧場上“放養(yǎng)”的啟發(fā)。草原上的“放牧”是一種放養(yǎng)，它與圈養(yǎng)是根本對立的。放養(yǎng)給每一頭牲口充分自由的時空，讓每一頭牲口都能夠在極其自然的狀態(tài)下自行活動、自我選擇、自取所需。這給牧式教育的啟示是，教學上教師要解放學生，尊重學生的選擇和學習方式，讓學生成為課堂和學習的主人，充分調(diào)動和激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在自然和諧的環(huán)境里永葆學習的本色和積極探究的欲望。其次，牧式教育學習和借鑒了“牧場”上的“場域規(guī)則”，即牧式教育是一種生態(tài)教育，這種生態(tài)的重要保證就是“規(guī)則”。放養(yǎng)不是牧民信馬由韁撒手不管，更不是一味地由著牲口的性子來，否則牧場就會變得混亂無序。牧場是一個有規(guī)則的生態(tài)場，只有每一頭牲口都遵守牧場的規(guī)則，牧場才可能是和諧的、可再生的。同樣，牧式教育需要建立自己的規(guī)則系統(tǒng)，并用規(guī)則系統(tǒng)構(gòu)建學習共同體。也就是說，在牧式教育的共同體中，每一位學生都需要遵守集體規(guī)則，知道做什么不做什么，什么能做什么不能做，這是集體健康發(fā)展的保證，也是每一個生命個體獲得自由發(fā)展的必然要求。第三，牧式教育汲取了牧民們放牧過程中的“全納教育”思想。牧民們放牧牲口，他們講究一定的科學規(guī)則和方法，不會讓任何一頭牲口掉隊，而且每一頭牲口都會生長得身形矯健、體格強壯。牧式教育也應堅持全面育人的觀念，努力探索和尋求“全納教育”的有效路徑和辦法，悉心關照每一位學生的成長，力爭把每一位學生教育好、培養(yǎng)好。

三、牧式教育的理論基礎是什么？

1.建構(gòu)主義理論。牧式教育是建立在建構(gòu)主義理論基礎上的教育思想和教學理念，是建構(gòu)主義理論的個性化生長。它推行學生的自我認知和建構(gòu)，促進學生的自主、合作與探究，讓學生在自我嘗試和探究中學習知識，形成能力。在實踐操作上，牧式教育倡導學生自主性研究和開放式學習，教師只需提供學習場所和必要的學習資源，一切學習任務和學習活動都由學生自行決定和處理。在建構(gòu)主義理論下，學生結(jié)合現(xiàn)有學習情景，依靠自身的經(jīng)驗與環(huán)境對話，并重新建構(gòu)起新的認知。

2.積極心理學理論。積極心理學相信每個人都有積極的心理潛質(zhì)，都有走向幸福的可能。它致力于研究和發(fā)現(xiàn)人的積極的心理品質(zhì)，力爭以各種積極的干預手段去喚醒和調(diào)動學生的內(nèi)在潛能和積極品質(zhì)，讓學生以最大的熱情和最積極的心理活動進行學習和各種探究活動，從而促進學生最優(yōu)化發(fā)展。與此相應的是，牧式教育首先從理論上相信每一個學生都有無限發(fā)展的可能性，都有積極向上的主觀要求和心理需求，也都有與人為善、追求美好的品質(zhì)，都有獨立自主和與人交往的愿望，都有自我改進和渴望集體生活的訴求。相信學生、尊重學生、激勵學生，對學生永葆美好的期待，讓學生在教師積極的干預下求真向善、突破自我、主動發(fā)展，這是牧式教育基于積極心理學的核心理念和價值追求。

四、牧式教育有哪些基本主張？

1.給學習的基本條件，不給直接的學習資源。學生的學習和探究，需要一定的資源和條件，但高明的教師不是把這些學習資源和條件直接攤在學生面前，而是讓學生自己去“淘取”和選擇。教師最多提供一些獲取資源的途徑和辦法，絕不會讓學生信手拈來。因為，資源的獲取有時比應用資源更困難，也更能訓練學生的思維和能力。

2.給探究的不同視角，不給具體的解題思路。學生解決某個問題時難免會有困頓和疑惑，這時需要教師給予一定的幫助。教師給予的最好幫助是點撥，而非求解；是方向，而非思路。也就是說，教師給予的只能是解決這一問題的角度，把學生從“死角”里拉出來，并打開一個新的視角。至于究竟怎么解決問題，具體的探究過程和解題思路都要學生自己獨立完成。

篇8

關鍵詞： 變頻調(diào)速；PLC；電機；項目化；教學研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0168-02

PLC控制交流變頻調(diào)速技術(shù)在工業(yè)中之所以得到廣泛的應用，是由于其能夠?qū)崿F(xiàn)電機的實時轉(zhuǎn)速遠程控制，對自動化設備進行智能控制。主要原理為傳感器和繼電器將采集監(jiān)控電磁閥、電機、變頻器等有關的各類對象的信息輸送到PLC。PLC對輸入信息進行處理，并綜合高速采集器所獲得的信息，進一步對控制監(jiān)控對象進行反饋，并輸送到上一級過程監(jiān)控機。同時監(jiān)控機（上位機）的向PLC發(fā)出控制指令，PLC通過對輸入和操作指令的分析、判斷，進行綜合處理，輸出控制信號，以完成對變頻調(diào)速系統(tǒng)的控制工作。實現(xiàn)監(jiān)控機對監(jiān)控對象的實際控制。整個控制原理和過程在機電一體化專業(yè)中都是學習和掌握的重點內(nèi)容和技能。

因此，職業(yè)院校根據(jù)工業(yè)需求相繼開設了《傳感器與檢測技術(shù)》、《可編程控制原理與應用》、《變頻器原理及應用》等相關課程，以適應現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展，而各門課程的相對來說具有涉及面窄，通用性差的特點，只針對自己課程特點開設的相關小試驗，無法滿足現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境對綜合人才的需求。

目前職業(yè)教育教學一直在推行教學改革，但是很難突破原有的課程體系，大部分仍是講授法和實驗驗證法等傳統(tǒng)教學法，學生學習目標不夠明確，不清楚學習內(nèi)容與未來工作之間的關系，學習積極性不高。使得高職中現(xiàn)行變頻技術(shù)的應用和PLC技術(shù)的教學研究情況可概括為：

1）教學內(nèi)容和實踐教學結(jié)合不夠緊密，學生學習沒有目的性，加上學生的基礎差，學習態(tài)度散漫，自主性差。最終是老師教老師的，學生做學生的。實驗時茫然，不知所措，只等老師示范，學生進行模仿，任務式的完成報告了事，完全沒有自己的思路和創(chuàng)新，記憶不深，效果很差。

2）教學內(nèi)容和崗位需要不能密切聯(lián)系，導致教學內(nèi)容過多而沒有典型實際任務的依托，教學時間不能有效利用，導致人才供需脫節(jié)。

基于以上教學過程中存在的問題，結(jié)合目前市場需求的人才特點，本課題分析PLC、變頻器、傳感器、觸摸屏等課程的特點和之間的聯(lián)系，將其依照典型的工作任務將其有機結(jié)合在一起，構(gòu)建PLC控制電機變頻調(diào)試試驗項目，將教學內(nèi)容進行整合，重新設計，不僅將教學內(nèi)容融入典型的工作任務中，讓學生明白學什么、怎么學、如何用。而且也讓學生學會如何利用PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)的技術(shù)，同時提高了學生的學習自主性，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。盡可能模擬現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)器件，進而培養(yǎng)具備一定應用、設計能力的多方位人才，以適應社會需求。

課程具體聯(lián)系如圖1所示：

1 構(gòu)建以工作過程為導向的教學情境

總體思路是以崗位能力為導向、注重工作過程和開發(fā)設計過程、多方面能力并重。

本教學領域開發(fā)和研究不是對原有課程體系運行的否定，而是在原有的基礎上，借鑒了中德諾浩先進的教育經(jīng)驗，重新制訂教學計劃和改變課程開發(fā)理念，如圖2所示。推陳出新，開發(fā)滿足社會需求和適應我國高職學生發(fā)展的課程。

根據(jù)對企業(yè)的廣泛調(diào)研，了解企業(yè)所涉及變頻調(diào)速系統(tǒng)控制技術(shù)的應用情況及其工作任務和工作流程，分析企業(yè)的人才需求，通過赴新加坡南洋理工學院進修，學習國外先進的職業(yè)教育教學理念，也對中德諾浩項目化教學方法的研究和學習，逐步形成了以行動為導向，基于工作過程的教學模式改革理念，并對課程的設計和教學方法實施進行改革。以工作過程為導向，以工作任務為載體，設計模塊結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程的教學能力目標以及學生的認知規(guī)律，將變頻技術(shù)和PLC應用技術(shù)、傳感器等課程的內(nèi)容進行整合，改為PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)的教學領域，并設計為五個教學任務，每個教學任務中又分為具體的項目，逐步訓練學生學會操作變頻器和PLC的編程方法及其連接控制等技術(shù)，綜合應用PLC控制變頻器完成電機或機床的運行，在完成任務的同時，學會技能，提高能力。

五個教學情境如下表1所示。

通過教學資源的整合，首先，在學習內(nèi)容的開發(fā)與編排上突破了學科體系的界限，讓學生通過在接近企業(yè)工作環(huán)境中完成過程訓練，掌握知識和技能，從而滿足企業(yè)和勞動力市場的需求；其次，以工作過程導向的課程開發(fā)模式已在我院實踐教學中取得了成效，也在社會上得以應用和推廣，這種重構(gòu)課程體系的方法，是一種創(chuàng)新，具有革命性的意義。

2 設計符合學生特點教學實施方案

在教學設計上，實現(xiàn)以學生為中心，以項目為中心，將學習內(nèi)容糅合到工作任務中完成學習，以完成工作任務為目標，以工作過程為導向，以企業(yè)工作組織形式（小組）為團隊，在自主學習中完成指定的任務，每個項目教學實施采用六步教學法，計劃―決策―實施―檢查―評價。讓學生清晰地了解學什么、怎么學、如何用。

3 改課程考核為過程考核，綜合考核專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

成績評定是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是督促學生學習的重要手段。該教學領域的考評方法如表2所示。

通過這種多元的考核方式，激發(fā)了學會的學習興趣，與而有效地提高了學習積極性。

綜上所述，本次教學改革具有以下幾點意義：

1）構(gòu)建以工作為導向，工作任務為教學載體的教學項目，最終形成PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)技術(shù)教學領域的項目化教程，并應用于教學實施中。

通過企業(yè)調(diào)研和先進教學方法的學習，設計教學項目，使得理論知識恰當?shù)娜谌雽嶋H任務中。讓學生的完成任務的過程中，掌握技能的同時，提高學習能力和社會實踐能力。也為教師提供教學資源，便于課程教學的實施。

2）以學生為中心，在完成項目的過程中實施教、學、做。

采用項目教學法，項目實施過程中采用六步教學法，計劃―決策―實施―檢查―評價，使學生學會工作，在提高職業(yè)技能的同時，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3）改革課程考核方式，突出課程考核，綜合考核專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在教學實施過程中，由專業(yè)能力考核、知識目標考核、方法能力考核、社會能力考核等部分組成，并制定相應的詳細的考核及評分標準，在考核項目中，為訓練學生的方法能力和社會實踐能力，設置了工作任務計劃制定、組織分工、資料收集、工具使用、成果展示、交流合作、安全意識、環(huán)境意識等評分項目，訓練學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[4] 王新宇.PLC應用技術(shù)項目化教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

篇9

關鍵詞：雙子模型 籃球教練員 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）03-0046-03

1、前言

籃球運動在高校發(fā)展迅速，深受大學生們的喜愛，CUBA聯(lián)賽和大學生超級聯(lián)賽也是高校開展的重要賽事。高校籃球在高校體育中扮演著多重角色，既是豐富校園文化、營造體育氣氛的主力軍，也是高校的打響知名度、增強社會功能的重要途徑，而這一切必須以籃球隊的競技水平為前提，影響高校籃球水平的因素是多方面的，但是教練員確實是這些因素中至關重要的因素，這就為高校籃球教練員的素質(zhì)提出了更高的要求。教練員是德才兼?zhèn)溥\動員的塑造者，是制定、修正、完善訓練計劃的設計者，是選拔、培訓、使用、調(diào)整運動員的決策者，是運動訓練過程的控制者，是參加國內(nèi)外重大比賽的指揮者。在教與學、訓與練矛盾中的主要方面，實現(xiàn)運動訓練目標中起主導作用，這就要求教練員必須具有較高的多方面的綜合素質(zhì)。在“雙子模型”的理論背景下，我們應該充分的理解教練員不同時期培養(yǎng)的重點，以及不同素質(zhì)之間的“全面性”和“特色性”關系，為我國高校籃球教練員的培養(yǎng)和高校籃球教練員隊伍的健康發(fā)展，提供一些理論依據(jù)。

2、研究結(jié)果與分析

2.1 “雙子模型”理論的內(nèi)涵

競技能力結(jié)構(gòu)的“雙子模型”理論是由“木桶模型”和“積木模型”兩種理論組成。“木桶模型”最早是經(jīng)濟界描述經(jīng)濟結(jié)構(gòu)時創(chuàng)立的，木桶內(nèi)的水代表經(jīng)濟水平，周邊的木條代表各種經(jīng)濟因素，桶內(nèi)所盛水的多少取決于那條最短的那條木片長度，表現(xiàn)出其“短板效應”。根本勇最早將其引入運動訓練領域，他用桶中所盛的水平面的高度表示運動員的總體競技水平，各個木片的長度則代表不同的子能力，即體能、技能、心理能力的發(fā)展狀況，強調(diào)各要素的“協(xié)調(diào)和全面發(fā)展”。與“木桶模型”相對應，把運動員競技能力的非衡結(jié)構(gòu)及其補償效應以“積木模型”來描述。假設一個積木堆，由綠、紅、黃3種顏色的若干個積木塊構(gòu)成。這個積木堆的體積代表運動員的競技能力水平，3種顏色的小積木塊則代表不同的子能力。如果從積木堆中去掉2塊黃色的小積木，再用l塊綠色的小積木和1塊紅色的小積木“補償”到積木堆中，積木堆的體積，即運動員競技能力的總體水平仍然保持不變，以此直觀地展示運動員競技能力的非衡結(jié)構(gòu)及其補償效應，即“揚長”。它們之間相輔相成，互為補充，從不同的視角揭示運動員能力結(jié)構(gòu)的特征，這樣既科學地詮釋了運動員競技能力的“全面性”和“非均衡性”的普遍存在，又承認了“特長”和“揚長”的重要性。這種理論同樣可以運用在籃球教練員所應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)當中，籃球教練員應該在保證各項素質(zhì)均衡的基礎上，同樣注重自身特點或特長素質(zhì)的發(fā)揮，才能最終成為一名優(yōu)秀的“帥才”。

2.2 高校籃球教練員所應具備的基本素質(zhì)

2.2.1 高尚的職業(yè)道德素質(zhì)

高校籃球教練員培養(yǎng)的不僅是具有籃球特長的運動員，更是有知識、有文化、品德高尚、身體健康的全面發(fā)展的大學生。因此，具備高尚的思想道德品質(zhì)和強烈的事業(yè)心、責任感是前提條件，教練員應以身作則、為人師表，堅持“以人為本”的教育理念，在長期艱苦的訓練過程中，始終保持對籃球事業(yè)的熱愛，勇于奉獻，克服工作、生活中的各種困難，對運動員健康發(fā)展認真負責，將自己的心血傾注于籃球教育事業(yè)，以自身的人格魅力潛移默化地影響著運動員。

2.2.2 全面的知識素質(zhì)

隨著現(xiàn)代籃球比賽時空對抗越來越激烈和科學化程度越來越高，教練員單憑自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗已經(jīng)無法駕馭球隊取得勝利，因此，教練員具備全面的知識結(jié)構(gòu)十分必要。這里將知識分為三個層次：一是籃球?qū)I(yè)知識：籃球運動專業(yè)的訓練理論，實踐知識和籃球比賽理論，如：籃球訓練的方法手段、籃球裁判法和競賽規(guī)則、籃球運動的經(jīng)歷和籃球比賽經(jīng)驗等；二是體育專業(yè)基礎理論：運動訓練學、運動解剖學、運動生理學、運動醫(yī)學、運動生物化學、運動生物力學、運動心理學、運動營養(yǎng)學、體育管理學、運動技能學、體育教學法、體育教育學等；三是一般基礎知識：體育統(tǒng)計學、計算機科學、外語、邏輯學、哲學、自然辯證法、教育學、“三論”基礎等。

2.2.3 專業(yè)的能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是教練員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主體。能力是在知識積累的基礎上形成的，知識只有在能力指導下才能“活化”，才能使知識轉(zhuǎn)化為價值，這說明知識與能力是同一事物的兩個方面，二者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，相輔相成。所以，籃球教練員不僅要具有全面的知識素質(zhì)，也要具有專業(yè)的能力素質(zhì)。

2.2.3.1 教學與訓練能力

教學與訓練能力是高校籃球教練員最基本的核心能力。在訓練前要具備科學選材和制定計劃的能力，根據(jù)籃球運動的特點和科學的技術(shù)指標挑選有潛力的運動員，并設計出符合運動隊打法的訓練計劃，為日后的訓練做好充足的準備。訓練中要具備良好的教育技巧和豐富實用的訓練方法與手段，激發(fā)運動員的訓練熱情，區(qū)別對待解決訓練中出現(xiàn)的問題，以高科技為支持，開拓創(chuàng)新訓練方法和手段，提高訓練的效率，并善于對整個訓練過程實施控制和總結(jié)，以運動員和球隊實時數(shù)據(jù)調(diào)整訓練，達到科學反饋和修正彌補的功能。

2.2.3.2 組織與管理能力

教練員組織訓練的能力是教練員完成訓練任務、實現(xiàn)訓練目標的必備素養(yǎng)，嚴格而科學的管理是訓練和教育順利進行的保證。科學的組織和嚴格的管理，能夠體現(xiàn)教練員的主導作用，教練員組織管理時要注意方法，根據(jù)不同的對象，因人而異，切合實際。要讓運動員明確自己的責任和義務，培養(yǎng)他們的團隊意識，讓每個成員都能在思想統(tǒng)一的前提下發(fā)揮自身特點，形成具有超強戰(zhàn)斗力的團隊。另外，對球隊的生活制度、獎金分配等應有相應的規(guī)定和管理方法，教練員應嚴格執(zhí)行并進行監(jiān)督。

2.2.3.3 學習與完善能力

隨著科技的不斷進步，各種新理念、新技戰(zhàn)術(shù)不斷涌現(xiàn)，這就要求高校教練員具備終身學習和完善自己的能力，否則就會被時代淘汰。因此籃球教練員，必須有憂患意識和緊迫感，加緊學習，豐富和完善自我，絕不能故步自封，閉門造車。平時通過網(wǎng)絡、培訓、講座、進修等多種渠道了解最新訓練方法和經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代訓練學理論、新的技戰(zhàn)術(shù)方法、籃球禁賽規(guī)則的變化等知識，并將這些運用于自己的訓練實踐當中，以提高訓練的水平。

2.2.3.4 決策與指揮能力

籃球比賽競爭激烈，賽場上的情況復雜多變，戰(zhàn)機亦是稍縱即逝，在勢均力敵的情況下，教練員決策與指揮能力將直接左右比賽的勝負。具體來說，教練員把握比賽全局的能力，激發(fā)隊員身心潛能和斗志的能力，隨機應變的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，承受比賽巨大壓力的能力，自我情緒控制能力等都可歸結(jié)于教練員臨場指揮能力系統(tǒng)的范疇。賽場上教練員應具有高超的綜合分析、當機立斷、靈活執(zhí)行比賽方案的指揮能力和藝術(shù)，幫助運動員閱讀比賽作出正確判斷，采用合理技戰(zhàn)術(shù)，充分發(fā)揮自我的優(yōu)勢。

2.2.3.5 交際與溝通能力

現(xiàn)代的競技體育已不再是單純的訓練和比賽，在整個訓練和比賽系統(tǒng)中牽扯到諸多的人際關系，包括相關領導、同行、運動員、科研人員、后勤保障人員及一切與之相關的人和單位，它是一個開放性的多維網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，教練員身處其中必定要處理好所有的關系為訓練比賽服務，形成最理想的合力效應，因此高校籃球教練員的交際與溝通能力也很重要。

2.2.3.6 科研與創(chuàng)新能力

現(xiàn)今的競技體育，誰掌握了核心科技，誰就能長期占據(jù)領先地位，要實現(xiàn)運動水平的大幅度提高，必須要有科技創(chuàng)新的支持礎。高校籃球教練員具備豐富的科研資源，更應該具有居安思危的心態(tài)，在掌握世界先進籃球理念的基礎上，勇于打破傳統(tǒng)觀念，摒棄不實用的籃球理念、技戰(zhàn)術(shù)和訓練方法，從實戰(zhàn)出發(fā)，積極發(fā)揮自己的科研創(chuàng)新能力。

2.2.4 穩(wěn)定的心理素質(zhì)

現(xiàn)代高水平籃球隊伍之間的對抗，除了在拼搏精神、身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)運用能力、運動智能以外，教練員及其運動員的心理素質(zhì)在比賽勝負中起到了的作用越來越大。教練員自身應具備良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)，在瞬息萬變的比賽中，要善于了解、觀察、發(fā)現(xiàn)到場上所發(fā)生的各種情況，沉著冷靜，處變不驚，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，準確把握暫停、換人、語言以及技戰(zhàn)術(shù)的運用。在日常訓練中要學會利用一些特殊的心理訓練方法，鍛煉運動員在特定環(huán)境下的心理承受能力，保證其在關鍵時刻、關鍵比分、關鍵場次比賽下保持良好心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力，只有這樣才能提高隊伍的戰(zhàn)斗力。

篇10

關鍵詞：項目教學法；心肺復蘇基本生命支持術(shù)

心肺復蘇基本生命支持術(shù)，又稱現(xiàn)場急救，是心肺復蘇術(shù)的初始急救技術(shù)，是指由專業(yè)或非專業(yè)人員對呼吸心跳停止的急危重病人進行現(xiàn)場徒手搶救的技術(shù)，集知識與技能于一體，實踐性很強，既要求學生掌握一定的理論知識，更要掌握實踐操作技能。筆者在心肺復蘇基本生命支持術(shù)教學中應用項目教學法，取得了比較好的教學成效。

一、教學對象

我校2010級護理中專二年級學生60名，年齡16～17周歲，均為女生，已完成醫(yī)學基礎課程學習。為提高教學效果，采用小班教學，將學生編成2個教學班，每班30名學生，教學內(nèi)容及方法一樣。

二、教學方法

（一）課前準備。

1．組建團隊。筆者采用抽簽法將學生進行分組。具體方法是發(fā)給學生每人一支小木棒，在木棒上寫上自己的姓名和座位號，然后裝進預先準備的袋子里面，混合均勻后，用抽簽方式?jīng)Q定分組。由教師抽出第一支小木棒，被抽中的學生作為第一組的第一位成員，再由該學生抽出第二支小木棒作為本組的第二位成員，以此類推，每一次均由被抽中的學生來抽出小木棒，用這種方法來抽出自己的組員，每6人一組，分成5小組，每小組各選一位組長。

2．學生學案設計。教師根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容設計學生學案，學案主要內(nèi)容包括臨床案例、學習目標、工作任務及思考題、學生自主練習指引、知識拓展五部分。臨床案例主要圍繞教學內(nèi)容及臨床實際創(chuàng)設心臟驟停情景，根據(jù)崗位需求和教學目標提出5項工作任務，分別是：任務1――判斷意識、呼救；任務2――開放氣道和判斷呼吸；任務3――人工呼吸；任務4――胸外心臟按壓；任務5――判斷搶救效果。思考題主要根據(jù)此病例信息提出最可能出現(xiàn)的情況，且涵蓋每項工作任務相關理論的知識要點。

3．學生自主查閱資料。每位學生根據(jù)學案提出的問題去查閱資料，查閱資料的方法可按自己的學習習慣，如查閱書籍、通過網(wǎng)絡搜索資料或觀看視頻等。兩天后，組長召集組員集中討論，每個學生報告自己準備的內(nèi)容，組員之間進行交流分享意見，然后制定出完成任務的計劃和方法。討論過程中當學生遇到?jīng)]辦法解決的問題時，教師進行必要的引導，與學生進行互助式課程學習。

4．臨床見習。按照授課計劃，在第三學期開學初，安排學生帶著思考題到本校的附屬醫(yī)院進行為期一周的外科臨床見習(包括心肺復蘇)。

5．學生自主訓練。授課前半周，學生在掌握相關知識的基礎上，在夜自修期間開放實驗室，學生以小組為單位，在組長帶領下進行安置復蘇、開放氣道、口對口人工呼吸、胸外心臟按壓等訓練。

（二）課堂教學。

1．角色扮演法引入案例。課前布置學生根據(jù)案例分擔角色，上課時將案例以小品的形式展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生對本次課的學習興趣。

2．對知識點進行分類排序。筆者在課前將心肺復蘇基本生命支持術(shù)的操作步驟分解為八個步驟，然后將每個步驟分別寫在8張小紙條上，以同樣的方法將5項工作任務的知識點分解后制作小紙條。在引入案例后，將打亂的小紙條和2張A4紙發(fā)給每個小組，學生以小組為單位進行討論，然后把心肺復蘇基本生命支持術(shù)的操作步驟排列順序后貼在A4紙上面，將5項工作任務的知識點分類后粘貼在另一張A4紙上面，每小組再派一名代表解釋分類排序的結(jié)果和依據(jù)，教師進行評價總結(jié)。

3．體驗完成5項工作任務。該項活動是本次課的核心部分，學生以小組為單位完成5項工作任務，條件允許時請1～2名專業(yè)教師幫忙帶教，教師穿梭于各個小組之間，以便及時了解各組完成任務的情況。各小組完成學習任務的過程可分為四步：第一步，小組討論，主要內(nèi)容為完成該項學習任務要掌握的技巧和注意事項；第二步，實施操作，小組成員輪流扮演現(xiàn)場救護者，并在心肺復蘇模型上實施操作；第三步，評價反饋，包括三個方面，學生自我評價、小組互相評價、教師評價；評價反饋在小組成員實施操作后進行，評價標準由教師課前制定；第四步，小組推選一位成員進行操作，再次評價糾正。

4．成果展示。用投骰子的方法隨機抽取1至2個小組展示心肺復蘇基本生命支持術(shù)的全過程，然后進行評價反饋。

三、思考

（一）項目教學法對教師提出了更高的要求。

項目教學法是以“項目為主線、能力為目標，教師為主導、學生為主體”，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。教師不僅要具備完成一個項目所涉及的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要不斷提高項目研究能力，包括課程設計能力、課程整合能力和課程開發(fā)能力；同時教師還需具有較強的課堂駕馭能力，能根據(jù)學生項目活動的進展情況靈活應變及時調(diào)整，能合理處理一些偶發(fā)事件。

（二）教師要注重積極、多樣化的評價形式。

評價是項目教學法中的關鍵步驟之一。評價的形式要多樣化，有自我評價、小組互評、教師評價等。學生是課堂的主體，教師要重視學生的自我評價，學生通過自我評價，不僅可以對自己獲得的成果進行分析以加深印象，還可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動彌補。組評價能讓學生分享其他同學是如何完成任務，在方法上與自己有什么不同，以集思廣益，開拓思路。教師評價則應關注學生在獲取知識過程中的發(fā)展變化以及學生參與教學活動的態(tài)度、情感和思維方式，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

（三）項目教學法能激發(fā)學生主動學習的興趣。

應用項目教學方法，將學生所要學習的知識和技能隱含在5項工作任務之中，學生通過對任務的分析、討論，明確任務所涉及的知識范疇，在努力完成任務的過程中，根據(jù)任務需要進行自主學習，并在教師的引導下應用所掌握的知識和技能解決問題。這樣使每個學生都能充分參與教學全過程，體驗到學習的樂趣，充分調(diào)動了學生的主觀能動性和學習興趣。

（四）項目教學法提高了學生的綜合能力。

在教學中，通過組建學習團隊，將單獨學習變?yōu)楹献鲗W習。通過模擬真實的臨床場景，讓學生合作完成工作任務，使學生體會到在臨床工作中協(xié)作精神是非常重要的。通過學生自我評價和小組互評，提高了學生的語言表達能力和溝通能力。

（作者單位：廣東省潮州衛(wèi)生學校）

參考文獻：

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(22).