課后輔導方法范文

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關鍵詞： 課后輔導 內容 形式 方法

我校雖然是一所城區中學，但由于城區現有多所民辦學校，辦學條件明顯優于我校，導致我校生源質量很不理想，這一點在課堂教學尤其是在數學課堂教學中體現出來。面對這樣的現狀怎么辦？除了改進教學方法向課堂四十五分鐘要質量外，重視課后輔導已經成為全體老師的共識。通過課后輔導努力讓學有余力的學生吃飽、學習困難的學生吃好已經成為全體老師的目標。

課后輔導是教學系統運行的環節之一，是課內教學的輔助、補充形式，有利于教師了解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教。課后輔導跟同為課后工作的作業批改和講評互相關聯：除了在課內獲得有關信息或者向學生提出要求外，在通過作業批改發現教學中存在的問題后也要進行課后輔導。但是，課后輔導的內容更廣泛，不一定圍繞作業問題，作業講評要經常進行并且面向全體學生，課后輔導則主要面向一部分學生。集體輔助必須控制次數，防止變相增加課時，加重學生的課業負擔。課后輔導要有的放矢，事先要確定輔導的對象和內容。

一、課后輔導的內容

課后輔導的內容包括解答疑難、堵漏補差、擴展提高、端正態度、指導方法等。課后輔導的對象既包括學習困難者、學習存在障礙者，又包括學有余力者和學習困難者。

由于學生之間在知識技能基礎、理解能力、思維能力、學習方法、學習興趣等方面存在個別差異，他們對課內教學的適應性不同，有著不同的輔導要求。教師要根據不同情況，分別制訂輔導方案。因此，課后輔導大多采用個別輔導或者小組輔導形式。

在課后，對不同層次的學生進行相應輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。一般說來，“補差”和“提高”是課后輔導的工作重點。

要做好補差工作，首先要認真分析學生情況，準確找出差的原因：是知識、技能基礎薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成？是學生方面的問題，還是教師方面的問題，或者是家庭、社會環境方面的問題？……然后針對問題原因尋找有效措施。學習落后常常跟非智力因素有關。補“差”先補“心”，學生愛動、好玩，缺乏自控能力，在學習上不能按時完成作業，甚至有部分學生抄襲作業。針對這些問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫穿學習指導，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在對后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。所以，和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

二、課后輔導的形式

由于學生之間在知識技能基礎、理解能力、思維能力、學習方法、學習興趣等方面存在著個別差異，他們對課內教學的適應性不同，因此有著不同的輔導要求。教師要根據不同情況，分別制訂輔導方案。因此，課后輔導大多采用以下三種方式：

1.個別輔導：因為每個學生的學習情況都不盡相同，所以個別輔導是教師最常用的方式，也是最有針對性、最行之有效的方式。

2.小組輔導：有時部分學生會出現一些共性的錯誤或問題，此時如果進行個別輔導則會費時費力，而進行小組輔導就可以一次性地解決同類問題，并且可以用最少的時間達到相同的效果。

3.集體輔導：教師有時會發現全班大多數同學都出現了相同的問題，此時就應該進行集體輔導，這樣可以快速地一次性解決此類問題。但要注意的是，集體輔導要控制次數和時間，防止變相增加課時，加重學生學習負擔。

三、課后輔導的方法

課后輔導并非是簡單地將課堂延伸到課外，或只是給部分后進生“開小灶”，而是教學工作的有機組成部分。要做好課后輔導工作，教師必須深入了解學生，進行調查研究，全面掌握和認真分析每個學生的學習和思想狀況，做到有的放矢，講求科學，對于不同層次的學生應該使用不同的方法。轉貼于中國論文下載中心

1.對于優等生：①在班級中，實行分層作業，給中上等學生布置A組題，也就是有所拔高。可以結合原題型略加變通、更改，增刪一些已知條件，或一題多解，提高學生的綜合應變能力，又或布置一些新題，開拓學生的思路；②當然，我們也可以給他們介紹一些優秀的參考書，讓他們自己利用課余時間去研究，有問題時再拿來研究；③也可以鼓勵他們組成學習小組，互幫互助。組員互有強項和弱項，可以形成強烈的互補和促進作用。

2.對于中等生：教師一般會將課后輔導的重點放在優等生和后進生的身上，忽視其他學生。而實際上，在一個班級中，中等生卻是數量最多的。因此，對于那些問題不多或者學習成績一般、尚未形成強烈學習興趣、但是具有學習潛力的學生，教師應適當兼顧，注意引導和指導，不能不聞不問，盡量將他們轉化為優等生。因此，在分層作業的選題時就應特別注意，一定要選擇一些中等生“跳一下就摸得著”的題目，激發他們的學習興趣，提高他們的學習能力，努力使他們成為一個班級中數量最龐大、力量最強大的學習群體。

四、課后輔導需注意的細節

1.輔導時機的掌握：在進行課后輔導時，尤其是對于后進生的輔導時機的掌握尤其重要。因為相當一部分后進生對于學習是有一定的抵觸情緒的，若是教師一味地占用他們的課余時間，就很有可能達不到輔導的效果，引起他們的反感。

2.輔導必須因材施教：針對不同層次的對象可以換一個角度來講，同時注意輔導深度、廣度也應因人而異。

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關鍵詞：課后輔導；知識輔導；心理輔導；措施；英語

中圖分類號：G424.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0081-02

新課程改革已經在我國各級教育教學中逐步深入，初中課堂的教學方法和教學手段也發生著日新月異的變化。在日常教學中，課堂45分鐘尤為重要，對于學生的學習起著不可替代的作用。然而，不可否認的是，45分鐘的課堂教學并不是解決所有問題的萬能鑰匙。雖然在課堂上，教師可以引導學生初步實現師生互動和學生積極參與課堂活動的局面，但是很難做到讓所有學生對教學內容有充分和深入的理解。況且，由于學生的個體化差異和其他種種原因，學生之間的學習差異會隨著課程的深入而逐步加大，以至于逐步形成較為明顯的兩極分化現象，這給課堂教學帶來一定難度，且不利于學生的全面發展。教師不能只顧某個層次的學生而忽略其他層次的學生，而課堂教學時間的有限性，又決定了全面深入地照顧到每一個學生的學習是不太現實的。此時，作為課堂的補充――合理而有效的課后分層輔導，就顯得尤為重要，課后輔導也是初中英語教師在新形勢下需要探討的課題。這種課后輔導不是狹義上的輔導，它包括知識輔導與心理輔導。

一、知識輔導

所謂知識輔導，從字面意義上講就是平時最為普通的輔導。這種輔導看似簡單，但是很難把握得恰到好處。如果知識輔導次數太少或未能深入，勢必會使學生對于相關知識點的理解產生困難，甚至影響學生的學習積極性和自信心。但是另一方面，若知識輔導過多，也會使學生對書本知識產生厭煩情緒，從而影響正常的課堂教學效果。針對這一問題，可從以下兩個角度進行解決：一是針對不同對象開展不同的輔導內容，二是針對不同對象采取不同的輔導方式。

1. 輔導內容

在平時的教學實踐中，以知識的認知程度為標準，可以將輔導對象分為三種：后進生、中等生和尖子生。不論是哪種類型的學生，教師都希望他們在各自的層次上更上一層樓。實現這一目標，需教師做到因材施教，抓住各類學生的薄弱環節，查漏補缺，進行針對性的輔導。面對不同層次的學生，輔導的內容要有所不同，詳述如下。

（1）后進生的輔導內容。“后進生”是近幾年對于學習成績不盡如人意，明顯落后于平均水平的學生群體的普遍稱呼，用來替代原來“差生”的說法，這一說法的改變，體現出了教育界乃至社會對于這個群體的關懷。由于這一群體的特殊性，教師不宜一下子對他們提出過高的要求，過分地“望學生成龍”。以英語教學為例，作為教師，應當從基礎知識環節開始，比如單詞記憶、理解和記憶重點的語法知識及重點句型等。考慮到大部分后進生接受能力和理解能力相對較弱，教師應當循序漸進，每天布置的任務不能太多，讓學生把握好熟能生巧的原則和方法。具體來講，教師要反復帶讀、耐心講解，并幫助他們學會預習與復習。另一方面，在平時的教學實踐中，很多教師對于后進生的輔導仍然停留在書本知識的灌輸上，而忽略了學習方法和學習技巧的傳授。俗話說，授人以魚不如授人以漁，死記硬背不僅會加重學生的負擔，也會使教師的教學壓力增大。因此，在合理重復課堂知識的同時，應當在復習過程中不斷引導后進生學會總結與歸類，并最終領悟出一套適合自己的學習方法。古人云：教也者，長善而救其失者也。盡管過程很艱辛，但只要教師和學生共同努力，學生就一定會有所提高。

（2）中等生的輔導內容。相比于后進生群體，中等生又有其特殊性。這類學生往往是最有潛力的學生，然而由于種種原因未能將自身潛力轉化為理想的學習成績。作為教師，有責任也有能力幫助他們發現自身的缺點和不足，并及時加以改進。首先，在基礎知識部分，仍然不能降低要求，要確保學生的基礎知識足夠扎實。在定期抽查他們的基礎知識時，對他們的家庭作業的質量也要做一定的要求。當他們遇到困難的時候，教師應給予及時的輔導，仔細講解一些易錯題、難題。但是，“仔細講解”不意味著是進行標準答案的灌輸。在講解過程中，應當注意運用啟發式教學。事實證明，學生自身的領悟往往比教師的灌輸和講授更容易加深對知識的記憶。幫助中等生建立一套舉一反三的思維模式，將有助于他們跨越自身的障礙，最終邁向優秀生乃至尖子生行列。除此之外，對于中等生的輔導，尤其要強調錯題集的使用，收集平時在作業和測驗中常錯、易錯的題型，并在一定時間內加以復習。從學生的角度，錯題集會避免他們在“同一個坑”里摔倒兩次，從而鞏固知識點。從教師的角度，定期翻閱學生的錯題集，有助于找出具有共性的題型，并在課堂上及時講解。

（3）尖子生的輔導內容。對尖子生的輔導，完全不同于上述兩種類型的學生。對尖子生的輔導可能花力氣最少，但是要講究藝術性。這類學生自主學習能力較強，學習主動性和自覺性較高，因此教師既不是幫助他們記憶，也不是去強化某個知識點，而是應當把握住他們某方面能力可能欠缺這一特點，對他們進行提點。在進行輔導之前，要注意觀察、分析，發現他們不同的弱點，進行有針對性的提高。首先，需要和學生共同分析平時的試卷與作業，看哪些項目比較薄弱，教師要做適當的記錄，以便及時跟蹤。對于尖子生作業的布置，可以適當省去一些抄寫類的基礎性內容，而對課后練習和一些思考題要有較高的要求。其次，根據學生的個人情況適當增加一些課外題，讓學生自己批改課外題并摘出不甚理解之處。這時，教師再針對他們不理解的題目進行講解分析，引導他們舉一反三、發散遷移，提高分析問題、解決問題的能力，使他們更容易對自己的錯誤產生深刻的印象。此外，對于這類學生，更為重要的是引導他們學會總結，及時對錯題和難題進行分類，再次做題時，他們就會對類似題型格外細心，提高做題的正確率。有句俗語說得好：響鼓無需重錘敲。對尖子生的培養和輔導，不必抓得很緊，但要在合適的時間點給予合理有效的輔助，在不打擊學生學習積極性和學習興趣的基礎上進行適當輔導，幫助他們追求卓越，挑戰極限。

2. 輔導方式

教育是一個全方位的系統工程，學生、教師和家長在其中有著不同的分工和作用。合理有效的課后輔導不是僅僅靠教師單方面的努力就能完成的。其中，學生和家長的配合顯得至關重要。在實際課后輔導中，應當充分把握好這三個角色的特點，并加以有效利用。就輔導方式來看，進行以上輔導，需要家長的監督和協助。父母作為孩子的第一任老師，并不意味著孩子入學后父母就會“卸任”，相反，在孩子的整個教育過程中，家長在任何時候都有著無法替代的作用。所以，要尋找出行之有效的方式，綜合利用各種有效資源，動員所有人花最少的時間達到最佳效果。下面，將介紹目前教學實踐中最為有效、最為常見的三種輔導方式。

（1）家長配合型輔導。現在的家庭大多是獨生子女，良好的物質條件和家人的關愛讓孩子們少了很多生活上的煩惱。然而，這也帶來了一定的問題，嬌生慣養的孩子們吃苦的能力大不如從前了。想讓孩子很早就意識到讀書的重要性有一定難度。因此，現在學生的學習更需要家長的適當引導與幫助，只有家長做出正確的表率，孩子才能養成良好的學習習慣。當然，不能回避的是，家長的文化層次是參差不齊的，不能要求家長對孩子進行課堂內容的講解，家長畢竟不能替代教師的教育。但是，家長可以幫助教師適時檢查學生的基礎作業的完成情況。比如，作業是否獨立完成，是否按要求背誦相關內容，等等。雖然家長對課程內容可能不太了解，但可以從孩子背誦的流利程度來判斷他有沒有花時間、下功夫，真正關心孩子學業的家長是不會厭煩這項工作的。其實，檢查作業的過程，也是家長與孩子進行溝通的一個很好的機會，家長在了解孩子學習情況的同時，也可以及時了解孩子的心理變化，有助于引導和幫助孩子走出學習和生活中遇到的一些困難。這些看似沒有多少技術含量的活，卻給教師接下來的工作減輕了負擔，減少很多不必要的時間浪費，而這也是一種最基礎、最核心的輔導方式，也是能達到一對一輔導的方式，應該重點關注，讓家長充分參與到學生的教育中來。

（2）同學互助型輔導。如前文所述，課后輔導不能一味讓某個人或某一類人承擔，而是要有效集合周圍的資源。除了發揮家長的作用外，學生互助小組是學生在校內學習過程中的最佳的輔導方式。這一方法的優勢在于：一方面，學生往往會總結出更適合他們這個年齡階段對知識的理解方法，比老師講解的更接近他們的生活范疇，也能使用一些適合學生群體的生動語言進行講解，會在一定程度上減少學生對課程的厭煩情緒。另一方面，尖子生和部分中等生也能幫助后進生及時解決學習中遇到的問題，具有良好的時效性。同時，學生在幫助別人的同時，也對所講知識點進行了有效的鞏固，并且在幫助之余還會產生一種成就感和自信心，而這些在學生的人格培養中是必不可少的。可見，這種輔導方式一舉兩得。

（3）教師指導型輔導。僅有家長輔導和學生小組的互相幫助是不夠的，仍然不能忽視教師在輔導過程中的重要作用。現在很多學校尚未實行小班化教學，班級人數較多，這就要求教師的輔導要做到畫龍點睛，而不是泛泛地去抓每個學生。教師應當靈活采取多樣化的方法，比如：每天抽取一些學生來提問，并根據各人的情況在進行匯總后再布置下一期的練習，也可以參考學習互動小組提出的問題，在適當時間予以解答。尤其需要注意的一點是，在之前兩種輔導的基礎上，教師的指導更要入木三分，發散學生的思維，能夠讓學生多提幾個“為什么”，同時讓學生提出的問題得到升華。教師的輔導不必拘泥于特定時間，在課上課下均可對一些模棱兩可的重點、難點進行提點，加深學生對于某一知識點的印象，力爭做到事半功倍。

在實際教學中，教師應當兼顧這三種類型的學生，要綜合運用以上輔導方式，既能相對輕松、有效地把握每個層次學生的輔導情況，又能達到最佳的輔導效果――分散輔導，集中解決問題。課后輔導提高了教學質量和效率，使各個層次的學生均能從課后輔導中受益。

二、心理輔導

在日常的教學實踐中，人們理所當然地認為輔導就是知識輔導，而忽略了心理上的輔導。事實上，心理輔導在課后輔導的過程中占據著極為重要的地位。知識輔導與心理輔導是相輔相成的。知識輔導是基礎，心理輔導對知識輔導起著提高與促進的作用。就英語學習來看，存在一些英語學習有困難的學生，可以將這些學生大致分為三類：討厭英語科目型、無壓力不學型、花了力氣無效果型。無論是哪種心理輔導，教師都要以發現優點和表揚為主。班級有位同學說的話最能證明這一點，她說：“老師的表揚比批評更讓我感覺有壓力，讓我覺得我上去了就不能再掉下來。”這句話很樸實，但是恰恰說明了初中階段學生的心理特點，他們在擁有幼稚一面的同時，又有著成熟的一面，這時的他們就是幼苗，教師就是花匠，只要給予他們適當的澆灌與培養，他們就是世上最美麗的花朵。

三、結束語

也許教書就如同銷售一樣，一堂課的結束并不是教學上真正的結束，它只是銷售出了產品――知識，但良好的售后服務還是很有必要的，而開展合理有效的課后輔導就如同進行良好的售后服務。就像產品一樣，沒有良好的售后服務是不可能成為知名品牌的，教學亦是如此，沒有合理有效的課后輔導就難以將學生的學習水平推向更高處，唯有將“銷售”與“售后”共同做好，才有助于學生的進一步成長與發展。

參考文獻：

[1]鄔黎輝.適當的課后輔導筑就英語學習的城堡[J].中學教學參考，2013（10）.

[2]胡青江.課后輔導“要旨”[J].教學與管理.2001（11）.

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【關鍵詞】高中化學 小組課堂 課后輔導 試卷講評

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.138

自我國全面實行素質教育改革以來，中小學階段已經著手實行開放課堂等創新形式的課堂教學，來培養學生的創新思維。但由于教師、學校等對學生的考核評估都是以考試為準，應試教育的弊端不能從根本上剔除，按成績給學生劃分了三五九等，班級每個學生的學習情況都是不盡相同的。所以，從創新課堂形式來講，分層教學可以體現在不同的方面。

一、利用學習小組模式，創建全班參與的課堂模式

高中學生大都是通過中考篩選，然后到高中進行學習的，所以，一般來講，高中的學生在學習上都是具備較高的學習能力的。高中的初始階段，學生的差異一般都不大，經過高中三年的學習，使得學生的學習能力以及學習方法等都產生了較大差異。所以，不管是高中課堂還是初中課堂的教室里，總有一部分學生在課堂上是處于游離狀態，對課堂根本就不參與，一方面是因為學生自身的原因，不想聽課;另一方面就是因為學生對教師所講的內容根本就聽不懂。而教師往往忽略了這個問題。因為高中化學內容量較大，教師要完成課堂任務，不能因為小部分人聽不懂，而反復講，耽誤課堂時間。所以，長久下去，就會有一部分學生跟不上教師的教學節奏，跟不上教師的思維。對此為了能夠完成課堂任務，又顧及到全班學生，教師可以采取小組討論模式，讓學生進行討論學習，互幫互助。

具體來講，化學是一門實驗性很強的學科，在教學過程中，幾乎沒有機會拿出專門的時間給學生做實驗，所以，學生對于化學實驗的了解都是通過課本中老師的講解得來的，而有些領悟能力較差的學生在課堂上很容易脫節。對此，教師可以根據學生的成績來劃分出學習小組，這樣每一組的學生的學習成績都是互補的，在課堂上，教師將主導權交給學生，教師控制住課堂教學的主線，學生進行主干外的知識補充，相對于學生的想法而言，教師的想法顯得太過單一，讓學生都統一的去接受教師的想法，限制了學生思維的發散性。而且，學習小組使課堂成為開放性的課堂，學生與教師之間輕松互動，這樣的課堂就會顯得趣味性和開放性十足，不明白的知識，跟不上教師節奏的學生，可以將不懂的知識標記下來，學生之間互相討論。

現在很多高中學生在課下都是缺乏討論的，學生大都是自己悶頭學習，很少有同學自發形成學習小組，互相討論，這樣的學習方法并不利于培養創新思維，尤其對于高中化學學科，缺乏創新性思維非常不利于化學學習。所以，學習小組不僅有利于培養學生的發散性思維，更有利于解決化學成績兩極差異問題。

二、利用課后時間對部分學生進行不同程度的輔導

高中學生一般來講，其思維都接近成年人了，對于在化學學科有問題的學生而言，教師要注意課后的輔導，在課后作業的布置方面，對課后作業的難度，教師要有把握，對課后題進行等級分類，對班級學生成績也進行劃分。這樣，成績拔尖的學生可以少做基礎題，多涉及一些創新拔高題目;對于中等水平，也就是班級的大部分學生，教師的教學方法要適應其大部分學生的能力，這些學生的課后作業就是常規的;而對于成績較為落后的的學生，在課后作業方面，可以少做一些難度大的題目，多拿時間去鞏固基礎題目。對于化學學科來講，很多知識尤其是實驗方面的，主要考查基礎知識的牢固性以及拓展性，對于基礎較差的學生，教師不能過多地去布置大量創新題目給他們，不要過于限制學生。

另外，在課后，不是每天的所有課余時間學生都會用來學習化學，而且課后時間本身就是自由的，是屬于學生自己支配的。由此，教師可以給學生組成學習小組，組長由學生民主選出，讓組長抽空給落后的學生輔導，這種做法不強制時間。教師還可以根據學生的學習情況，對學生進行單獨的作業布置，利用課后時間對學生進行檢測督促輔導，這種教學方法在高中教學中其實是很少見的。

為了高考，化學學科不應該成為學生拖后腿的學科，教師一定要采取分層教學的方法，在其他方面當然要一視同仁，但在課后作業以及課堂授課方面，教師的教學方法要適應大部分學生，即學習成績中等水平的學生，因為這部分學生是班里的主力軍。教師的教學方法必須適應大部分學生的接受能力，對于拔尖的學生，教師可額外對其進行輔導，多給他們搜集一些創新性的題目，因為這部分學生在基礎知識方面已經能夠達到舉一反三的能力，所以，對于這部分學生，教師可進行拔高訓練。

還有最重要的一點就是對于成績落后的學生，教師不僅要在知識上進行輔導，更要經常對他們進行心理輔導，緩解他們的壓力，據不完全統計，高中學生的心理壓力是人生階段首次壓力最大的一個階段，由于高考的壓力，學生本身的心理壓力就很大，如果教師再給他們學習壓力，那么對他們的學習只會起到反作用。

三、試卷講評之前了解學生的弱勢方面

高中階段本身是一個考試繁多的階段，因為教師只能通過考試來幫助學生進行查漏補缺，初中階段或許還會通過考試來進行排名，但高中階段的考試主要是查漏補缺，并不是為了名次。這一點，教師要通過日常的教學讓學生明白。在試卷講評之前，教師要了解學生的做題情況，大體了解學生出錯率較高的題目，做到對每位學生的情況有一定了解。

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一、認真備課。不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，有的在課后寫出教學反思。

二、增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，同時還培養了學生動口動手動腦的能力。

三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進學生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

五、積極提高學生數學素質。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

六、教學中存在的問題

本學期對學困生的幫扶還不夠深入，對學生心理特點了解不夠，教學方法還有待于改進，教學成績還有待于提高。

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關鍵詞：數學學習；心理輔導；知識銜接；樹立信心；教學方法；品質教育；課后輔導

數學是中學階段非常重要的主要科目之一，在初中和高中學習過程中，學生對數學的學習能力參差不齊，這也成為學生升學考試中差別非常大的一門學科。而在職業高中，數學成為一門技術科目，是為技術操作服務的一門學科，特別是進入職業高中的學生，從生源來講并不是很好，所以，職業高中的學生對于學習數學的興趣并不是很高，這對職業高中的數學教學帶來很大的壓力。作為職業高中的數學教師，我們應該在教學中積極改變策略，從不同的角度來改變完善我們的數學教學，更好地在教學中體現學生的主體地位，秉承為學生的成長、為學生的就業負責的精神，積極探索職業高中數學教學改革，讓學生在快樂健康中學習數學，體會到數學的魅力。

一、教學過程中應該注意對學生心理的教育，幫助學生樹立學習數學的信心

我們知道初中學生中優秀的學生會選擇進入高中學習，進入職業高中的學生往往是存在問題的學生，或者是學習較落后的學生，并且他們進入職業高中后對自己的要求往往不高，只為學簡單的技術或者拿到畢業證，所以，他們的心里往往比較自卑。職業高中的數學教師在教學過程中首先應該注意對學生心理的教育，幫助他們樹立學習的自信心，這就需要我們做好心理輔導工作，這個工作要在課堂上進行，也可以在課后進行輔導，這項工作更需要我們的愛心和耐心，真正走入學生的內心，與學生進行心靈方面的溝通，讓學生感覺到教師是自己的知心朋友，只有這樣才能讓學生做到“親其師，信其道”。

二、職高數學教師應該注重對初中數學知識的利用

數學知識的前后銜接是非常重要的，學生在初中階段數學知識欠缺是因為知識的銜接不好，以前的數學知識基礎沒有達到要求，任何一個知識點的欠缺，都會對學生以后的數學學習帶來不利的影響。職高數學教師應該做好初中和職高數學知識的銜接，并應該對初中數學知識進行有效的補充，并能在課堂講解過程中采取知識逐漸深入的過程，做到溫故知新，在學生進入職高的初期，教師能夠放慢教學進度，讓進入職高的學生能夠有緩沖學習的時間。

三、課堂教學中應該采取多種適合教學實際的教學方法

職高數學教師在教學中可以采取分層授課的基本教學方法，數學課堂中可以首先預習本課的基礎知識，讓學生首先很好地掌握每節課的基礎知識，這樣可以為下一步的教學奠定良好的基礎。等大部分學生進入學習狀態后，數學教師可以用分層設問的方法，針對不同層次的學生提出不同的問題，這樣可以更好地調動全部學生的學習積極性。數學教師也應該注意自身的語言藝術，說話不要生硬，不要簡單地講授知識，可以把各類數學知識融入學生親身經歷的生活語言中，更好地組織課堂，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。當然，每節課并不是所有的學生都會順利完成學習任務，我們應該允許學生出現錯誤和問題，這樣可以為我們以后的教學提供更好的經驗借鑒。

我們的數學課堂的課后延伸部分也應該充分利用。我認為在數學作業的布置方面也應該更好地讓學生體會到成功的快樂。我認為對學生數學作業的布置也應該針對不同層次的學生布置不同的作業，可以分為基礎題、選擇題、計算題、選做題和思考題等幾種類型，基礎題和選擇題是所有學生都應該完成的題目，而計算題、選做題和思考題可以讓學生針對自己的實際情況完成，這樣可以讓學生更好地完成自己認為應該完成的作業。教師要根據不同層次的學生設計不同要求的作業。在教學中實施層次化教學，能夠使好學生“吃得飽”，中等學生“吃得好”，差生“吃得了”，使各個層次的學生都各有所得。

四、數學教學過程中應該注重對學生思想品德的教育

我在數學教學過程中非常注重學生思想品德的滲透教育，讓學生更好地明白知識來源于生活，更應該把學到的知識應用到生活中，讓知識為我們的生活服務，知識可以讓我們生活得更加美滿。數學教師也應留意對數學歷史的教學和數學成就的講解，培養學生強烈的民族自豪感，激發學生的愛國熱情。

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關鍵詞：減負；增效；語文；初中

農村語文教學“減負”目的是減輕課業負擔，不減必要知識；我們提倡“減負”，不能降低教學效果，要讓綜合素質得到更大提高，也就是既要“減負”，同時也要“增效”。

一、目前農村初中語文教學中存在的主要問題

1.缺乏教學資源

農村的經濟條件相對落后，學校的教學資源匱乏，學生的閱讀面偏窄，學生的語文學習僅靠一本語文課本，嚴重影響學生語文能力的提高。

2.學生語文基礎薄弱

農村教師大都是代課教師，導致學生的漢語基礎知識特別薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音規律。

3.忽視學生的主體地位

現在很多農村的中學語文教學依然采用的是傳統的教學模式，學生被動地接受知識，而不能主動地參與學習。這樣的語文課學生學習缺乏興趣，教學效果自然不佳。

二、實現“減負增效”的策略研究

1.激發學生主動參與教學

主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。在學習過程中，學生投入得越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生的學習積極性，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。

2.引導學生進行自主合作學習

通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來答疑解惑，這樣就可以集中集體的智慧了。通過自主合作學習，使學生的思維活躍、思路開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮。

3.恰當地進行課后輔導

農村的學生基礎相對薄弱，有針對性的課后輔導能夠實現培優補差的目的。首先，課后輔導對象要有針對性，把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產生學習的內動力，這樣遠比做幾篇閱讀要有效得多。其次，在進行輔導時，主要是要指導學生掌握正確的學習方法。最后，語文教師要讓學生互助，差優輔困，學生之間進行交流，更容易接受。總之，課后輔導要重實效，切不可走形式，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。

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執教：六年級（601）班  潘志堅

本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結:

一、認真備課。

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學教學質量。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，培養學生多動口動手動腦的習慣。

三、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。

對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

六、積極推進素質教育。

為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。

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    按照新學期教學工作的要求,我結合本校的實際條件和學生的實際情況,勤勤懇懇,使教學工作有計劃,有組織,有步驟地開展。

    一、認真備課,不但備學生而且備教材備教法,根據教材內容及學生的實際,擬定采用的教學方法,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具,課后及時對該課作出總結,寫好教學后記。

    二、增強上課技能,提高教學質量,使講解清晰化,條理化,準確化,情感化,生動化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生的主導作用,讓學生學得容易,學得輕松,學得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。

    三、作業的選取要有針對性,有層次性,力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真,分析并記錄學生的作業情況,將他們在作業過程出現的問題作出分類總結,進行透切的評講,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。

    初二數學教學工作總結- 三聯閱讀

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數學活動：數學樂園和我們的校園。

二、教學目標：

2、初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號“＝”“＜”“＞”，會使用這些符號表示數的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7、初步了解鐘表，會認識整時和半時。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

三、教學措施

1、深入細致的備好每一節課。在備課中，認真研究教材認真備課。不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，要對教學過程的程序及時間安排都詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課做出總結，力求準確把握難重點，難點.注重參閱各種雜志，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫要認真，不斷歸納總結提高教學水平

2、認真上好每一節課。上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維， 增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量.

3、認真及時批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式.本學年平均每周聽課二到三節，促進自己的教學

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數學知識來源于生活，學習數學要與實際生活聯系起來，這樣才能學以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，怎樣讓學生在學習數學時與實際生活聯系起來，用所學的知識和方法去解決生活中的實際問題呢？下面我就談談這一學期來的做法。

一、備好課

認真備課，根據教材內容及學生實際情況，設計備課方案的類型，擬定需要采用的教學方法，并對教學中的程序及時間安排都作出詳細的記錄，認真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準備，制作各種利于吸引學生注意力的有趣教學用具，每一課都做到“有備而來”。課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真搜集每節課的知識要點，歸納成集。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認識人民幣》的時候，這課教學難度比較大。一年級兒童年齡小，對于用錢買到東西這等價交換的方法不是很明白。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，我在這方面做了精心的安排。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。如出示了主題圖3幅逼真的購物、乘車、存錢的畫面，即只要進行商品交換，就要用到人民幣。

二、增強上課技能，提高教學質量

增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

三、做好課后輔導工作

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

四、博采眾長，提高教學水平

欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應教學工作。我明白：今天的學習就是為了明天的工作，教師自身素質的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。在教學中，虛心請教其他老師，在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他

們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。