課后輔導方案計劃范文

導語：如何才能寫好一篇課后輔導方案計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文探討了高職高專院校高等數學實行分層次教學的背景及意義，并總結了在實施高等數學分層次教學中的經驗、成果及不足，旨在促進高等數學教學改革的深度發展。

關鍵詞：高等數學;分層次教學;實踐

為更好地落實因材施教的教學原則，筆者學校前期對高等數學實施分層次教學進行了可行性的論證，繼而制訂了分層次教學的實施方案，并于2014年秋季開始在學校高職學生中付諸實踐。歷經兩年多的探究與實踐，取得了一定成績和經驗，也有不足。在此筆者談談在分層次教學中的經驗與收獲。

一、實施分層次教學的背景

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育邁進，很多高校不斷地擴大招生規模，造成生源質量下降。高職院校學生學習水平更是參差不齊，學習積極性不高，數學基礎差異較大，學習能力及動機也各不相同。數學教師在上課時若使用相同的授課計劃，教相同的內容，完成相同的教學目標，必然會出現基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生吃不了的局面，也會導致學生思想、學習、能力等諸多方面的素質差異越來越大，不利于落實因材施教的原則。因此，以學生為本，要促進其主觀能動性的發展，就要在教學中承認學生在數學知識、能力方面存在的差異，區別對待，因勢利導，促進其全面發展。這就是筆者學校開展數學分層次教學探究與實踐的目的。

二、實施分層次教學的方案

根據前期進行調研及可行性的論證，制訂了分層次教學的實施方案，具體包括分層次教學、分層次輔導答疑、分層次考核與評價和分層次提高等內容。

1.制訂分層次教學計劃，明確分層次教學原則一方面，對不同層次的班級采用不同的教學計劃。具體做法是依據學校各專業課程標準制訂該專業的高等數學教學計劃，教學計劃分為A級和B級，兩級教學計劃均包括教學目標、教學重難點、教學策略和方法。上課初期任課教師以班級為單位，根據班級學情及學生的差異情況決定采用A級或B級教學計劃。A級教學計劃重在培養學生的創造性思維，著力提高學生綜合運用、靈活運用知識的能力;B級教學計劃是在必需、夠用的基礎上，適當降低教學難度，使學生能基本掌握和運用所學知識。在同一班級針對不同基礎的學生也可采用不同的教學要求。即根據學生的學習情況采用相應的教學要求，并根據教學計劃隨時調整教學要求，讓每個學生都在數學的學習上有相應的進步。

2.分層次輔導答疑，提高學生課后學習的有效性對高職院校數學教師來說，如何讓學生更好地學習數學這門課，如何讓學生真正把數學知識應用到實際問題中，是一直在研究的問題。為了提高教學質量，教師常常是把重點放在課堂教學上，試圖通過改進課堂教學方法、教學模式來提高教學質量，而往往忽視學生課后輔導答疑工作的重要性，沒有意識到學生課后輔導答疑對教學質量的重要影響。盡管一些老師采用多種教學手段提高了學生課堂學習的興趣與積極性，但最后學生又能記住多少、掌握多少呢?因此，課后輔導答疑是教師教學工作的一個延伸，是課堂教學的延伸和拓展，它對于鞏固課堂教學效果、促進教學質量的提高具有十分重要的意義。為了讓分層次輔導答疑工作更加有效，筆者學校每個學期初都召開專題會議，總結上學期分層次輔導答疑的經驗與不足，部署本學期的分層次輔導答疑工作安排，讓每個老師都在思想上高度重視起來。通過課后輔導答疑工作，不僅對分層次教學順利進行起到有效的保障作用，也讓不同層次的學生在課后學習上各自有了鞏固和提高。

3.分層次考核與評價，以考促學實行分層次教學、分層次輔導答疑后，通過單元測驗、期中考試、期末考試進行分層次考核與評價，以檢驗分層次的效果。具體做法是統一命題，在同一套試卷中進行分層次命題，即將使用A、B教學計劃的班級統一出一套試卷，在同一套試卷中對每一種題型進行分層次出題，采用A級、B級教學計劃的學生根據各自的教學要求做相應的試題。通過檢驗各層次學生的學習成績情況，任課教師還可在后續學習中動態調整使用A級或者B級教學計劃，以考促學，激發學生學習的積極性。

4.分層次提高，落實因材施教通過分層次教學、分層次輔導答疑和分層次考核以后，允許學生因個人學習能力而存在一定的差異性，但不能允許學生成績停滯不前。分層次提高最終目的就是使學生都有不同層次的進步。通過分層次教學實施方案，使全體學生的成績能分批次螺旋式上升，從而實現因材施教。

三、分層次教學的成果

通過分層次教學，在教學內容與要求、教學模式與方法、教學考核與評價方式上均體現了因材施教和分層教學的要求，動態管理、及時糾偏，通過實踐取得了良好的效果。從2014年秋季開始對高等數學進行分層次教學探索與實踐情況以來，教學質量顯著提高、教學效果成績顯著，學生們普遍能感覺到任課教師針對他們的知識水平、學習方法和學習習慣上進行因材施教，使他們的數學基礎更加牢固，課后學習更加有效。從實行分層次教學以來學生期末成績的數據分析及對比情況來看，期末考試成績不及格率相對之前有了大幅度降低，學生在學習數學知識上提高了自信，增強了主觀能動性，學生們一致給予好評。學生參加數學知識方面的競賽活動的積極性提高，熱情高漲。在2014年全國大學生數學建模競賽中，筆者學校學生獲得全國二等獎一項;在2015年全國大學生數學建模競賽中，筆者學校學生獲得全國一、二等獎各一項;在2016年全國大學生數學建模競賽中獲得全國一、二等獎各一項。由于組織工作優秀，筆者學校連續三年獲得全國大學生數學建模競賽優秀組織獎，這個成績在山東省高職高專院校中名列前茅。同時，在2015年、2016年的山東省大學生(專科組)數學競賽中，筆者學校是學生參賽人數最多和獲獎數量最多的學校，由于組織工作優秀，學院連續兩年獲得山東省大學生數學競賽優秀組織獎。

四、分層次教學的不足與反思

1.校內與校外教師比例失衡，制約分層次教學筆者學校承擔高等數學課程的校內教師共10人，外聘教師有30余人，校內教師和外聘教師人數比例嚴重失衡。由于外聘教師人員比較復雜，在實施分層教學實踐中有些外聘教師并不一定按照實施方案去做，無法保質保量，這對分層次教學的覆蓋面造成一定的制約。2.年輕教師缺乏教學經驗，不能很好地實施分層次教學年輕教師教學經驗不足，比如在對授課班級采用A級或者B級授課計劃上缺乏精準的判斷，另外在試卷的命題上把握不好命題的難易程度，從而導致個別班級并沒有體現出分層次的效果。

五、小結

總之，隨著筆者學校高等數學分層次教學改革的深入，將不斷總結經驗和不足，逐步改良分層次教學實施方案，使之真正成為一個適合高職高專教育的教學模式。

參考文獻：

[1]李春霞,楊樹國.高等數學分層次教學的探索與實踐[J].教育與現代化,2007(3).

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為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，

進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計

劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真

備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重

新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。

二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網

上已學內容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排

一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生

在知識學習鏈上實現無縫銜接。

三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效

果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲

開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節,

以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對

個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢

測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注

當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，

教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,

教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快

把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入

學校課堂學習。

中小學線上線下教學銜接建議

針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業不能要求學生

重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議

根據學情做好集體補學和個體補學計劃。

小學：全體學生進行一次視力檢查

針對小學，建議要根據學校問卷的調查、學生作業狀況、參與率、

學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校

線下與線上教學銜接方案。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的

學生對象與人數，制訂切實可行的補學方案。“線上教學”期間已經

完成的作業（如課堂作業本），不能要求學生重新做一次。對全體學

生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析

學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測

試的手段）。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科

學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行

重講。

初中：做好集體補學和個體補學

針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以

準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，

并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教

學效果。

做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強

對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,

提升教學效果。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學

習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果

不佳的學生情況，采取適當的跟進輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時

間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理

狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下

教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針

對性的查漏補缺。

家長：控制學生使用電子產品時間

另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使

用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注

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關鍵詞：備課；課堂教學；課后輔導

【中圖分類號】G633.41

初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業解惑的重要步驟。

一、第一步"課前備課"

作為英語教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說："備課就是備人"。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，教學的過程是不成功的，教學的成果也是無效的。

教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到"八備"，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。

就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平。

二、第二步"課堂教學"

備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。

教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。

在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見，語法非常的重要。

教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，列出教學重點、難點、知識點、能力點，以及與教學同步的諸如替換、填空、轉換、補全對話、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用。

三、第三步"課后輔導"

作為教師，批改作業是一項最基本的工作。批改作業一定要認真，要根據學生完成的正確率來評價，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。

輔導學生是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

老師在進行一個階段的教學之后，對所教學生的情況會有一定的了解，比如知道哪一些學生基礎以及吸收知識的能力比較好一些，哪一些學生的基礎比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者，老師就要適時適當的加以輔導，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。輔導的方法應因人而異，做到耐心細致，循循善誘，培優扶差。

四、小結

教學是一項嚴謹的工作，教師只有具備多方面的能力才能夠完美的勝任各項工作。

首先，作為一名教師，要有三心：即愛心、耐心、責任心。有愛心，就是要愛護學生。有耐心，就是要耐心的教學生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的學生，在吸收知識上會存在差異，要進行分層教學。

其次，教師也要提高自身的專業素質，定期對自己的教學進行反思。例如：教師的語音、語調、口語習慣、書寫是否規范等，都對學生產生深刻而久遠的影響。

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一、做好課前準備工作

除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還深入了解學生，根據不同類型的學生擬定了課堂上的輔導、教學方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高了實效。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽優秀老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。 

四、認真批改作業, 布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。

在設置作業中，仔細閱讀教材，搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出及時反饋，針對作業中的問題確定個別輔導的學生，并對他們進行及時的輔導mg。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，提高后進生的成績。

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關鍵詞：英語 課堂教學 課后輔導

初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學生的工作而貢獻自己一份力量。

一、備課

教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。

就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？

這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。

二、課堂教學

備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：①自學，②議論，③點撥，④練習和⑤小結。

在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

在課堂結束前的二十分鐘，老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆。

另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

三、課后工作

自然地，課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。

那在批改作業的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據學生作業完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。

四、課后輔導

輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

教師課下對學生的輔導學習，是教師有責任心、教育教學能力和職業技巧相結合的藝術，是英語教師的必備技能。

五、小結

教學是一項嚴謹性的工作，教師一定要嚴格按照教學的環節來開展教學，而且做到認真、仔細、到位。在各個環節中，要求相應的就不同，那教師就要具備多方面的能力才能夠完美的勝任各項工作。

首先，最為重要的一個方面就是，作為一名教師，要有三心：即愛心、耐心、責任心。有愛心，是要愛護學生，把學生當作比自己親人還親的人。有耐心，是要耐心的教學生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的學生，在吸收知識上會存在差異。

其次，教師應該也要提高自身的專業素質，發揮積極的示范作用，樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備，定期對自己的教學進行反思。例如：教師的語音、語調、口語習慣、書寫是否規范、知識點及運用語言的技巧等，都對學生產生深刻而久遠的影響。

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【關鍵詞】：備課課堂 教師 初一英語

初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學生的工作而貢獻自己一份力量。

一、備課

作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號。來學習的學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。

教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？

這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。

二、課堂教學

備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：①自學，②議論，③點撥，④練習和⑤小結。

教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

那么，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。

在課堂結束前的二十分鐘，老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆。

另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

三、課后工作

自然地，課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。

那在批改作業的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據學生作業完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。

那什么是“有效教學”？所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展。如果學生沒有學到什么或學的不好、不想學或學了沒有收獲、學了但是沒有得到應有的發展，這些都是無效教學或是低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

四、課后輔導

輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

老師在進行一個階段的教學之后，對學生的情況會有一定的了解，比如知道哪一些學生基礎以及吸收知識的能力比較好一些，以及哪一些學生的基礎比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者，我們老師就要適時適當的加以輔導，而且要是跟蹤性的，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教、對癥下藥，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。那么輔導要有針對性，輔導的方法應因人而異，做到耐心細致，循循善誘，培優扶差。輔導的形式也有很多，一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。

篇7

教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上,教師備課要做到“八備”,即:備課程標準,備教材,備學生,備教案,備教法、學法,備教學器材,備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準,理解課程標準的指導思想,用創新的思維和理念指導教學實踐。同時,教師應明確重點章節和重點課文,做到全盤統籌,安排和實現好授課計劃。

教案要按課時來編寫,教師上課必須有教案,并且要獨立完成,寫教案要詳細,而且教案必須要包括下列的內容:教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。教師要全面的理解學生,理解所教年(班)級學生的生理和心理狀況,理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎,智力狀況和接受能力等,在這些基礎上,研究分層次教學。

就英語來說,涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中,所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯,表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調,學生會學不到系統性的知識,從而對課堂產生厭倦感,甚至討厭學習英語。那么,老師應該怎么做呢?

這時,老師就需要查閱相關的英語資料,像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是,查閱的書籍要 符合老師目前的教學階段和水平,絕對不能以馬代驢,濫竽充數。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容,為了讓學生吸收更好的更全面的知識,為了更好的鞏固教學效果,為教學負責。

一、課堂教學

備課工作準備好之后,接著是課堂教學,教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說,也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角,是思維的主體,他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是:①自學,②議論,③點撥,④練習和⑤小結。

教師在課堂教學當中,需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能,并進一步深化知識的過程,是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺,有針對性的練習,能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視,配合老師,多做練習,從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合,實踐檢驗真理;那么,在教的階段里,用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學的過程中,學生會遇到一些各種各樣的學習問題,對于學習初一英語的學生來說,他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單,他們需要做的是打好基礎,對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣,語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問:老師,這個句型為什么會這么放?為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾?什么叫特殊疑問句?等等的問題。有一些問題是可以解釋的,而有些則解釋不了,這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動,是幫助學生準確地表達思想,更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

那么,教學練習,可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動,教師在備課時應在為自己設計教案的同時,按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案,列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點,以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題,來供學生在不同階段活動時使用,同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確,切忌一般化和抽象化。

在課堂結束前的二十分鐘,老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習,在腦海中加深印象,從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張:溫故而知新;學而不思則罔,思而不學則殆。

另一個方面,安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成,從而使學生更好地利用他們的課余時間,減少了把時間浪費在玩耍上。

二、課后工作

自然地,課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充,最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時,教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量,把它們輸入電腦,做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作,排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方,還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。

那在批改作業的時候更要認真,絕對不能以一個“閱”字就帶過,一定要根據學生作業完成的正確率來評分,根據教師個人的喜好可以用諸如:excellent、good、so-so等來點評。必要時,評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中,發現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解,引導學生參與討論,啟發他們積極的思考,以便檢驗教學的效果并及時鞏固,避免學生第二次犯同樣的錯誤,以進一步促進教學的效益,即做到了有效教學。

那什么是“有效教學”?所謂“有效教學”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步和發展。如果學生沒有學到什么或學的不好、不想學或學了沒有收獲、學了但是沒有得到應有的發展,這些都是無效教學或是低效教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

三、課后輔導

輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限,不可能解決學生的所有問題,特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級,課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率,鞏固學習成果,培養學生科學的學習方法和自學能力,促進英語水平的提高有著重要的意義。

老師在進行一個階段的教學之后,對學生的情況會有一定的了解,比如知道哪一些學生基礎以及吸收知識的能力比較好一些,以及哪一些學生的基礎比較差,吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者,我們老師就要適時適當的加以輔導,而且要是跟蹤性的,時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態,做到因材施教、對癥下藥,對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。那么輔導要有針對性,輔導的方法應因人而異,做到耐心細致,循循善誘,培優扶差。輔導的形式也有很多,一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。

教師課下對學生的輔導學習,是教師有責任心、教育教學能力和職業技巧相結合的藝術,是英語教師的必備技能。

在學校,安全教育包括人身財產安全、食宿安全,衛生環境安全等。安全工作是教育工作的首要大事,是學校教育的重要保障,是辦好讓人民群眾滿意教育的基礎。為做好校園安全工作,中心特別制定了一套針對學生及校園環境安全的封閉式管理機制,午休和晚修(休)時間安排教師值班,以便發現問題能夠及時處理。這種做法是對學生及學校安全責任的充分保障。

在正常的上課時間,老師都要進行點名,檢查本班同學是否到齊,有未到的學生要第一時間給家長打電話,確保能讓家長了解孩子在規定的上課時間內是否已到學校學習,有效的監督了學生。

據悉,我國的中小學安全教育還存在著一些問題。首先,家長和老師過分重視學生的成績,而學生的安全教育被忽略、邊緣化。家長的目標是分數,學校的目標是升學,學生的大部分時間被大量的作業所占據。為了完成對學生的安全教育任務,學校應對此高度重視,設立專門的醫務室,對教師及學生進行科學性、系統化的安全知識教育。在國外,從幼兒園就開始進行安全教育,并把安全教育作為必修課。

其次,安全教育過于形式化,缺乏操作性。安全教育是一個長期而連續不斷的過程,教師要進行言傳身教,才能使學生必要的安全知識、技能、及其防范措施。一些中小學業對此制定了大量的安全規章制度。比如一些“不要”或“不許”等相關條例。但是,在這些規章制度制定之后就要進行實際的操作,真正的把安全工作落到實處。

最后,教育工作者缺乏相關的安全教育培訓。所以,有關部門如果能夠對學校管理者和教育者進行必要的安全教育培訓,讓他們掌握必備的安全常識,掌握有關心理輔導的知識和技能,那么,就可以把安全事故和損失降到最低。

針對這些問題,有三個解決的對策:第一、加強對學生的生命教育,提高學生的安全意識;第二、開展靈活、多樣化的安全教育;第三、注意家校合作,共同搞好對學生的安全教育。

教學是一項嚴謹性的工作,教師一定要嚴格按照教學的環節來開展教學,而且做到認真、仔細、到位。在各個環節中,要求相應的就不同,那教師就要具備多方面的能力才能夠完美的勝任各項工作。

首先,最為重要的一個方面就是,作為一名教師,要有三心:即愛心、耐心、責任心。有愛心,是要愛護學生,把學生當作比自己親人還親的人。有耐心,是要耐心的教學生;不同水平,不同理解能力,不同接受能力的學生,在吸收知識上會存在差異。

其次,教師應該也要提高自身的專業素質,發揮積極的示范作用,樹立先進的教學理念,豐富個人知識儲備,定期對自己的教學進行反思。例如:教師的語音、語調、口語習慣、書寫是否規范、知識點及運用語言的技巧等,都對學生產生深刻而久遠的影響。

篇8

比選”即學生在自主收集設計資料的基礎上，進行設計方案的比較選擇，這是一種應用所學理論知識對所搜集的方案進行修改與完善的學習方法。“比選—探究”模式是一種積極的學習過程，能夠有效發揮學生的主觀能動性，提高其創新能力和探索能力。建筑構造課程設計采用“比選—探究”式的方法，需要充分利用課余時間，前期就得進行大量資料的收集，包括經典的建筑方案、當地在建樓盤的建筑方案，以及借助網絡資源得到前沿設計方案等等。方案的收集將為下一步的方案比選奠定基礎。在方案比選過程中則需要指導教師一對一地進行輔導，教師應適當引入前沿的設計理念，擴大信息量，指導學生通過比選與探究選定最終設計方案。

二、建筑構造課程設計改革思路與實踐

(一)合理確定選題，有利于“比選”

題目的選取是課程設計重要的第一步，應綜合考慮課程設計的時間長短、難易程度、課程進度等因素，所選題目也應使大多數學生能夠在規定的時間內順利完成。因此，題目要有一定的深度但也不能太難，不能脫離學生的實際水平，不能與學生的課程進度脫節;但是題目選得太簡單，又會使學生覺得沒有收獲。因此，要重視設計題目的選擇，既要符合教學要求，還要方便學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集，以有利于下一步的方案“比選”;同時還要方便學生進行實際工程觀摩，以調動學生的學習興趣和積極性。因此，設計的選題多為學校周邊具有代表性的已完工工程或在建工程。

(二)適時布置任務，有利于“探究”

為了給學生課程設計提供較充裕的時間，可將設計任務書的發放和課程設計動員工作提前到設計周開始前的45天左右，即在建筑構造課程教學學時已完成近半時，把課程設計與課程后部分知識的教學同步進行。這樣，在不增加課程設計時間的情況下，增大課程設計的時間跨度，為學生探究式學習提供充裕的時間保障，從而提高課程設計成果質量。課程設計的選題由傳統的教師指定題目調整為學生自主選題。從實踐情況來看，自主選題能充分調動學生的積極性，課程設計任務也從原有的完善施工圖、設計節點兩項任務，增加到方案設計的比選—探究、定稿、完善施工圖以及構造節點設計四項任務。設計資料的查閱、參觀實際工程以及方案的醞釀、比選與探究等都不強制要求在設計周內完成，學生可以充分利用自已的業余時間有步驟、有計劃地安排工作，然后在設計周再進行成果繪制。

(三)引導學生主動學習，有利于學生的成長

通過“比選—探究”式教學模式把課程設計中學生始終處于被動狀態轉變為發揮學生主觀能動性的教學環節，培養學生分析、解決問題的能力，最大程度地發揮學生自主學習的積極性。利用課間和課后時間，學生與學生、學生與教師之間應進行充分交流，對方案進行比選—探究。在集中設計周內，教師應及時、耐心地對學生進行指導，盡量做到逐個輔導，保證輔導、答疑到位。對教師指出的方案不合理的地方，學生應修改后再繪制成果圖。在整個課程設計過程中，應通過教師的啟發、引導，培養學生獨立思考以及分析和解決問題的能力。教師可以采用質疑的方式來引導、啟發學生思考，通過討論、分析問題，使學生逐步掌握分析問題和處理問題的方法。

(四)手工—軟件繪圖相結合，以適應社會需求

原有課程設計成果的表現形式一般為手工繪制的建筑平立面以及節點詳圖，由于時間關系一般僅繪制主要平、立面圖。改革后要求采用手工與軟件相結合的方式繪制建筑施工圖及節點詳圖，這一做法不僅強化了學生手工繪圖的能力，而且也有利于學生掌握用繪圖軟件繪制施工圖的方法與技巧，使學生工作后在軟件繪圖方面能夠得心應手，適應崗位工作的要求。

三、結語

篇9

要做好英語教學工作，作為英語教師，我們首先要做的就是做好課堂教學前的備課工作。課堂教學效果的好壞直接取決于教師在課前的準備工作是否充分。首先，教學的目的就是為了讓學生獲取更多的英語知識和技能，因此在備課這個環節中我們就要始終站在學生的角度做好教學準備工作。備課時，我們不僅要備教材，備知識點，還要備學生，我們要以學生的心理和生理發展特點和他們現有的認知水平為依據，根據學生現階段的知識水平來備課。備課一定要認真仔細，把每一個細小的知識點都記錄下來，不能有任何遺落。在備課的過程中，我們要時刻謹記作為教師的責任，我們有義務去教好每一名學生，為他們的成長負責。其次，教師要制定每學期的教學工作計劃，還要制定短期計劃。始終堅持在工作中學習新的教育教學理論，使自己的教學思想與時俱進。作為初中英語教師，我們要認真學習中學新課程標準，理解其中的指導思想，并將其轉化為自己的教學理念進行教學實踐。再次，教師上課必須有教案，這是在備課過程中獨立完成的。教案要盡量寫得詳細，包括以下幾項內容：教學目標、教學分析、教學重難點、教學過程、課后作業、板書設計和課后反思。在寫教案時，教師要全面了解自己的學生，根據他們的生理和心理特點以及每個人不同的性格特征設計教學的每個環節，進行分層次教學，因材施教。最后，就英語這門學科而言，它主要涉及詞匯、短語、句型和語法等知識點。在這些知識當中，大部分都可以歸納到語法中去。而單調的語法教學對于初中這些活潑好動的學生而言是相當枯燥的，因此在教師備課的過程中，要把這些枯燥的系統性的知識加以整合，增加其趣味性，激發學生的學習興趣。此外，教師還可以查閱與英語教學相關的資料，如可以結合教材的輔導書、相關英語書籍等。這樣，可以豐富教學內容，使學生掌握更全面的英語知識，獲得更好的教學效果。

二、課堂教學

教學工作的第二個環節是課堂教學，教師根據自己備課的教學方案上課。課堂教學過程其實就是教師輸出知識和學生輸入知識的過程，是教師教和學生學的互動過程。在這個過程中，教師一定要注意突出學生的主體地位。學生在課堂上的學習活動應該占一節課的大部分時間，教師只需要發揮自己的主導作用，在適當的時候做出正確的引導和及時的糾正。教師在課堂教學的過程中，要根據這堂課的教學目標來展開教學活動，選取恰當的教學手段，爭取做到每個環節都能吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣，提高他們的課堂參與度，讓每個學生都能有所收獲。此外，要想獲得良好的課堂教學效果，教師就要把教學和練習結合起來，做到當堂講解、當堂達標。練習的目的是為了使學生鞏固并運用學到的知識。有針對性的練習能夠讓學生更好地掌握本堂課的知識，所以要多練習、多鞏固，提高學生綜合運用所學知識的能力。學生的思維是開放的、活躍的，教師要在教學過程中要充分考慮這一點，隨機應變，解決好學生在課堂教學過程中遇到的各式各樣的問題。對于初一的學生而言，他們遇到的問題比較簡單，很多學生會問：特殊疑問句和一般疑問句有什么區別？為什么hour前面用an而不用a？這個句子翻譯過來為什么順序特別別扭？諸如此類的問題很多。這些問題基本都涉及英語的語法規則，由此可見，語法是很重要的，學好語法才能更好地進行英語的聽、說、讀、寫。　在課堂教學結束前，教師要進行課堂小結，布置課堂作業。

課堂小結的主要目的是讓學生對本堂課所學的知識進行歸納、總結和復習。讓學生做適量的課堂作業是為了鞏固學生的學習成果，使學生牢固掌握新知識。另外，教師還可以安排適量的課后作業，使學生能夠更好地復習，利用好他們的課余時間。

三、課后工作

篇10

一、教學工作

1、備課方面

開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課。平時做到周前備課。為上好每一節課，我上網查資料，集中和汲取別人的優點，確定自己的教學思路。為學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極制作課件，準備各種直觀教學軟件，搜集制作各知識點優秀案例展示給學生。

2、上課方面

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節都要認真做好上機備課，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，做到演示到位，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，注重學生創新思維的發展，培養學生的創新能力。在學生完成上機任務時，在每臺計算機前巡視，注意對學困生進行手把手的輔導。課后，及時做課后記，找出不足，總結一堂課的得失，并擬出解決不足的方案。