小學英語課后作業標準化設計方法

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摘要：為了適應“雙減”政策，提高小學英語課后作業的完成效果，本文提出小學英語課后作業標準化設計方法。分析小學英語課后作業設計現狀和不足。提出設定作業分層標準化設計目標、制定雙向層級標準化提升結構、增強作業設計內容標準性等設計方法，整體提高英語作業完成水平。

關鍵詞：雙減背景，小學英語，個性化，課后作業，分層優化

1引言

小學是英語學習的關鍵時期，而英語作業的留設對于學生日常的學習具有極為深遠的影響。一些學生的英語課后作業完成情況不夠理想，一定程度上造成了英語學習的困難，同時也給日常的教學進度帶來阻礙[1]。在“雙減”背景之下，課后作業的布置和管理越來越受到重視。但由于教學目標、教學理論、教學環境的差異，小學英語課后作業模式種類繁多、形式各異，小學英語教師在布置作業時難以找到科學的依據，作業量和作業內容并沒有提升學生的學習效率以及學習質量，學生也無法在完成作業的過程中查缺補漏，及時發現自己在英語學習中的薄弱點，不利于其未來的發展。標準化可以為小學英語課后作業提供符合教改要求的質量標桿，指導教師根據學生實際情況布置科學合理的課后作業，提高課后作業的完成效果。課后作業的標準化設計能夠實現“雙減”政策要求的作業管理目標，建立穩定模式化的作業設計體系，可以成為聯系課上教學與課后復習的橋梁。因此，從教學模式的共性出發，進行小學英語課后作業標準化設計具有十分重要的意義[2-3]。本文對“雙減”背景下小學英語課后作業標準化設計進行了研究。結合“雙減”背景，設定小學英語課后作業標準化設計目標，調動學生完成作業和英語學習的積極性，增加學生學習英語的興趣；對課后作業進行分層標準化設計，形成更加穩定、高效的英語作業設計結構。通過增強作業設計內容標準性，幫助學生在學習中了解自身的價值，鍛煉綜合英語能力，從多層面學習英語知識，給未來的發展奠定堅實的基礎。

2小學英語個性化課后作業優化現狀及不足

目前階段，隨著我國教學改革的深化與發展，部分小學對于英語作業模式作出了相應的調整。這些更改調整在初期雖然取得了較好的效果，但是在實際教學的過程中，英語作業的設計缺乏統一的標準和要求，不符合學生的實際情況，對于英語教學效果的提升以及學生學習能力的提升價值較低，總體來說有以下不足。

2.1課后作業目標標準性較差

傳統英語作業模式缺乏規范化目標，不符合學生的實際情況，作業量和作業內容不合理。部分小學為了在短時間內提升學生的學習成績，會給學生留設大量的家庭作業。這種作業模式雖然可以在短暫的時間內，給學生灌輸大量的英語知識以及答題技巧，但是經過長時間執行，這些作業會引起部分學生的逆反心理，逐漸失去對英語的學習興趣，不利于其未來的發展與學習。英語作業的設計缺乏符合教學標準的作業目標，一方面會導致英語作業設計無法貼合課改要求和學生的實際學習要求，不具有強化實踐以及鞏固的效果，更不能幫助學生奠定堅實的學習基礎，創新性較差。另一方面會導致作業內容的核心價值較低。英語在單詞和語法方面具有固定體系，本身是一門標準性較強的學科，不符合教學標準的作業不能達到強化知識、拓展思維、提高綜合能力的效果。

2.2課后作業結構實踐性較差

與其他學科不同，英語是一門具有應用性、實踐性特點的學科，因此對于作業內容的實踐性要求較高。部分小學在課后留設的作業結構上一般偏重于理論知識，內容也比較固化、單一。學生在完成作業的過程中，雖然掌握了理論知識，但是無法實踐應用。即使布置了課后口語訓練，教師也無法及時矯正學生發音，學生的口語訓練難以達到標準口音，訓練效果較差。不僅如此，作業結構實踐性較差也涉及作業的分類與層級。僵化固定的單層次結構作業會削弱學生對英語學習的興趣和積極性，同時也在一定程度上降低學生對英語知識的綜合運用能力。

3“雙減”背景下小學英語課后作業標準化設計方法

3.1設定課后作業標準化設計目標

為了解決小學英語作業內容和作業量不合理的問題，需要根據“雙減”政策、教改標準和學生的實際情況，設定標準化的課后作業設計目標，提高完成作業的實際價值。作業標準化設計是將英語作業劃定為雙向的層級，分別為理論層級設計和實踐層級設計。每一個層級作業均有其獨特的標準化目標，指導教師根據目標要求的作業量和內容重點完成作業設計。在實際完成的過程中，學生可以分化自身的能力，在不同的層級獨立鍛煉自身的技能。設定每一個層級的作業標準化目標可以為后續小學英語課后作業結構和內容設計工作奠定基礎。

3.2制定雙向層級標準化提升結構

在完成課后作業標準化設計目標的設定之后，為了提升課后作業結構實踐性，需要結合作業的實際完成標準，制定具有針對性的雙向層級優化結構。作業留設結構的標準化不僅僅表現在單一的材料作業中，同時也與課堂學習存在一定的關聯。可以將課堂教學模式與課后作業相關聯，形成完整、全面的雙向層級標準化提升結構。在預設的結構范圍之內，根據學生課上的學習情況，不斷完善相應的作業制度規定。結合“雙減”政策和實際的教學要求，對所設定的目標不斷調整，提升標準化水平，進而增強小學英語的整體教學效果。比如為了讓學生在寫作業時及時復習課上內容，同時有標準化的內容參考，可將多媒體教學課件PPT發送給學生。學生在完成作業過程中遇到問題時可以及時通過課件獲得標準化解答，既加深了對學習內容的記憶，又能將學習內容通過作業實踐運用。另外，在結構優化的過程中，結合“雙減”背景，學生英語作業的留設方式也應提高標準化水平。在不同的教學層級之中，學生可以依據自身興趣與愛好通過線上作業軟件選擇相關類型的作業；同時，可以利用智能統計系統分層設計每一個學生的作業完成標準，這在一定程度上讓作業完成效果的標準更加嚴謹，更好地實現英語課程以及作業留設模式的升級和創新。

3.3增強作業設計內容標準性

在英語作業雙向層級優化結構的基礎上增強作業設計內容的標準性，主要體現在作業的完成度上。部分學校雖然為學生留設大量的英語作業，但是課后教師未及時查收、評判，給學生完成作業的積極性造成了極為消極的影響。學生不知道作業的完成標準，無法通過作業找到學習中的知識薄弱點；同時教師也無法通過作業及時掌握學生的學習情況。小學英語作業分為課堂作業與課后作業。課堂作業由教師現場監督完成。在合理的教學范圍之內，學生在課堂上根據所學知識及時完成作業，教師根據教學標準進行評價，同時營造多元化的課堂作業完成氛圍。課后作業完成后，可以由教師通過智能教學系統軟件進行線上批改和答疑。這種模式增加了英語作業的實踐性，提升整體的教學標準化監督效果，鞏固了學生的英語基礎能力。

4結束語

為了提高小學英語課后作業完成效果，本文對“雙減”背景下小學英語課后作業標準化設計方法進行了分析與研究。結合教學改革的執行情況，以及英語課后作業布置現狀，對小學生的英語作業完成水平進行更加深入的分析，提取日常英語作業設計模式特征，探究存在的不足；選取較為關鍵且核心的課后作業標準化設計目標，構建實踐性更強的雙向層級標準化提升結構；增強作業設計內容標準性。通過以上設計方法促進學生更好地完成課后作業，為今后的英語學習打下良好的基礎。

作者：徐敏英 單位：廣州市白云區永興小學