高等教育教學(xué)方法范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】高等教育；教學(xué)方法；改革；土建

土建類高等教育培養(yǎng)人才有自身的特殊性，它的教學(xué)任務(wù)除了通過(guò)課堂教學(xué)，必須還要借助于量課堂外的實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成。針對(duì)專業(yè)教學(xué)特殊性，作為教師必須借助一定的方式方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱中提示出的目標(biāo)。合理的教學(xué)方法在土建類高等教育中具有重要意義，也是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要因素。從最初的木結(jié)構(gòu)、毛石磚砌體結(jié)構(gòu)發(fā)展到混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等等；土建類專業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步。跟隨結(jié)構(gòu)和技術(shù)的變化，教學(xué)方法也應(yīng)該變化發(fā)展。教學(xué)手段日益更新，教育、教學(xué)理論不斷深入，這些都促成土建類高等教育教學(xué)方法不斷變化和發(fā)展。

一、教學(xué)方法的定義和土建類教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)形式的總稱。它具有雙邊性，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。“教”法與“學(xué)”法相互聯(lián)系與相互作用，共同影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。

土建類課程的特點(diǎn)是難、繁，對(duì)數(shù)學(xué)、力學(xué)的要求高，專業(yè)課程的相關(guān)性和延續(xù)性很強(qiáng)，理論與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，課堂上強(qiáng)調(diào)的是教師“教”，對(duì)學(xué)生“學(xué)”主要是通過(guò)大量的課后練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程效果還好。但是在土建類專業(yè)課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能很好的滿足教學(xué)要求。為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，教學(xué)方法需要不斷變化和發(fā)展。

二、教學(xué)方法改革的主要影響因素

1、教師的個(gè)因

教師的教育、教學(xué)理論水平及技能技巧，對(duì)教學(xué)方法的選擇有重要的影響。教師選擇科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)好。因此，加強(qiáng)高校教師教學(xué)理論和技能方面的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是教學(xué)方法改革的一個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)。

教師的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)不同課堂氣氛的好惡、與學(xué)生的親疏程度等都會(huì)影響教學(xué)效果。在我們的教學(xué)課程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同一門課程，不同的老師講授，教學(xué)效果完全不同。當(dāng)我們要求一個(gè)老師去改變學(xué)習(xí)另外老師的教學(xué)方法時(shí)，也不一定能夠達(dá)到理想的效果，為什么？這里的原因是多樣的，本文不重點(diǎn)對(duì)教師的個(gè)因進(jìn)行分析。但這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

2、學(xué)生的群因

作為教學(xué)的另一個(gè)主體，學(xué)生的群因，也是教學(xué)方法改革的另一個(gè)重要因素。隨著社會(huì)發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)、現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面、信息面、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、對(duì)知識(shí)需求的個(gè)體差別越來(lái)越大。采用傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足不同個(gè)體的要求，特別是對(duì)土建類學(xué)科，學(xué)生個(gè)體差異更大。信息時(shí)代下，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣性。單純采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，即使加入現(xiàn)代多媒體教學(xué)也不能滿足要求。要采用更多的教學(xué)手段a) 增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，在線解答。同學(xué)可以單獨(dú)與老師交流，根據(jù)自己的個(gè)人要求，向老師請(qǐng)教不同的問(wèn)題；b) 增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這對(duì)于土建學(xué)科的教學(xué)很重要，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；c)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)增加，可以讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會(huì)需要。

三、教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的思路

1、采用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒技術(shù)進(jìn)行授課。與傳統(tǒng)教學(xué)相比它的優(yōu)點(diǎn)是：節(jié)約板書(shū)時(shí)間，加大信息量，開(kāi)闊知識(shí)面。能挖掘出文字無(wú)法表達(dá)的直觀、動(dòng)態(tài)效果，通過(guò)計(jì)圖形顯示、動(dòng)畫(huà)模擬、文字說(shuō)明等，形成了一個(gè)圖文并茂、聲像結(jié)合、生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》的課程教學(xué)中，制作了螺栓連接破壞的視頻，學(xué)生可以很直觀的看到螺栓連接每一階段的受力特點(diǎn)、破壞發(fā)生的部位、破壞形式等。讓學(xué)生在接受理論知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的魅力，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。但多媒體教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏變快、知識(shí)量加大，對(duì)學(xué)生接受能力提出了更高要求。

2、運(yùn)用討論式教學(xué)法

討論課是課堂教學(xué)在平等討論中進(jìn)行，它打破了老師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)自己講述。在講授《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》穩(wěn)定知識(shí)時(shí)，安排了一次討論課，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，提出質(zhì)疑，進(jìn)行自由辯論。通過(guò)問(wèn)答與辯駁，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，并培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)。很多學(xué)生為了準(zhǔn)備這次討論課，認(rèn)真地將《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中穩(wěn)定部分的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還查閱了很多的參考書(shū)。通過(guò)討論課這種形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，比普通教學(xué)要好。《施工組織設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，也是設(shè)置一個(gè)專題，讓全班學(xué)生分組展開(kāi)設(shè)計(jì)討論，讓他們從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行方案制定、數(shù)據(jù)收集、整理分析完成施工組織設(shè)計(jì)的全過(guò)程。最后在課堂上進(jìn)行方案的討論、分析，比較優(yōu)缺點(diǎn)，由學(xué)生自己確定最優(yōu)的方案。整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、案例分析教學(xué)法

案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)分析與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑。《結(jié)構(gòu)檢測(cè)與加固》課程應(yīng)用性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，注意收集工程事故實(shí)例，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒設(shè)備再現(xiàn)實(shí)際工程事故，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合，使課堂講解生動(dòng)清晰，收到了良好的教學(xué)效果。在《建筑法規(guī)》、《合同管理與索賠》的課程教學(xué)中，案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。通過(guò)案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面看問(wèn)題，從法律的角度分析事物變化。另外在《建筑經(jīng)濟(jì)與管理》課程中，采用案例教學(xué)，提供實(shí)際管理情況兩難的情境、待解決的問(wèn)題、危機(jī)的處理等的描述。讓學(xué)生分析、討論并研究解決辦法。案例分析不求“唯一”結(jié)論，主要是引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和探尋問(wèn)題，提升判斷能力。

4、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法

是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不能動(dòng)搖學(xué)生心中根深蒂固的教師權(quán)威觀和求同思維方式，學(xué)生很難在獨(dú)立思考能力方面有所突破。在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)中采用了質(zhì)疑性教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，講述一種解題方法，讓學(xué)生來(lái)判斷這種方法是否正確，并闡述原因。如果這種方法是正確的，那有沒(méi)有其他的方法來(lái)進(jìn)行求解，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法。這種教學(xué)方法收到了良好的效果，一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤學(xué)生犯得少了，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑、對(duì)知識(shí)舉一反三的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究性教學(xué)要求學(xué)生不拘泥于己有結(jié)論，敢于懷疑己有的各種結(jié)論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性求解。

5、增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：高等院校； 教學(xué)改革； 培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-121-001

高校教學(xué)工作旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理論運(yùn)用的能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，高等教育已經(jīng)走向大眾化，但是在教育教學(xué)的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響高校教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，高等教育工作者需要積極探索有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高高校教學(xué)水平，培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才。

一、高等院校教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，高等院校培養(yǎng)出來(lái)很多應(yīng)考精英，導(dǎo)致很多學(xué)生都是高分低能。另一方面，很多高校都提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高校自身承擔(dān)著教育理論教學(xué)工作，實(shí)踐教育就由社會(huì)來(lái)完成，但實(shí)際上，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更多的是口號(hào)，很少高校能做到。

2.教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式陳舊

一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用注入式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個(gè)體性和主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。落后的教學(xué)觀念是高校教育教學(xué)改革的絆腳石，如果不改變這種觀念，改革就很難取得有效進(jìn)展。另一方面，大多數(shù)高校的教學(xué)模式十分陳舊，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)的沖突。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)就是為了學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不僅僅是找份工作。然而目前多數(shù)高校都只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。二是上課和找工作的時(shí)間沖突。一般本科在最后一年都可以開(kāi)始找工作，然而這個(gè)時(shí)候還有很多課程未完成，導(dǎo)致既沒(méi)有充分時(shí)間找工作，也沒(méi)有很好地完成學(xué)業(yè)。

3.教學(xué)管理體制與教學(xué)評(píng)價(jià)落后

一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制嚴(yán)重影響著高校教育教學(xué)改革工作，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教學(xué)管理體制不可行，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程監(jiān)督職能，而忽略了管理效果和服務(wù)職能；二是內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，部門之間權(quán)責(zé)部分不合理；三是教學(xué)效果評(píng)價(jià)不科學(xué)，對(duì)學(xué)生的考核以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)教師的考核以規(guī)范為主；四是資源配置方式不恰當(dāng)，不利于學(xué)校學(xué)術(shù)水平的提高。另一方面，多數(shù)高校評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是看知識(shí)的掌握程度，這樣的評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生的全面發(fā)展；目前高校所采用的評(píng)價(jià)工具也是傳統(tǒng)的考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以教師為主的，這種評(píng)價(jià)方式就沒(méi)有反饋功能，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能提高教學(xué)效果，嚴(yán)重阻礙了許多學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、高等教育教學(xué)改革的建議

1.遵循高校教學(xué)改革的原則，增強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合性

一方面，高等教育改革要遵循改革的原則，要突出學(xué)生的主體性，把學(xué)生看成改革的關(guān)鍵要素，努力提高學(xué)生參與改革的積極性和主動(dòng)性；還要堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為主的原則，實(shí)行任課教師審批制度，規(guī)范教師的教學(xué)工作，提高各科系的教學(xué)質(zhì)量以及教師隊(duì)伍的管理水平。另一方面，高等教育教學(xué)實(shí)踐需要考慮到高素質(zhì)人才知識(shí)的需要和學(xué)生獨(dú)立思維的空間，要將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力等。這既是高校人才培養(yǎng)的迫切要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.更新教育教學(xué)理念，實(shí)施新型教學(xué)模式

一方面，高校教育教學(xué)改革工作面臨著許多問(wèn)題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式是難以應(yīng)對(duì)改革過(guò)程中的各種困難的。因此，在改革過(guò)程中就要貫徹四個(gè)理念：一是素質(zhì)教育理念，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征和課程性質(zhì)，注重學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生整體素質(zhì)；二是通識(shí)教育理念，專業(yè)教育使得學(xué)科過(guò)度分化，使學(xué)生知識(shí)面變得狹窄，國(guó)內(nèi)知名大學(xué)紛紛設(shè)定了自己的計(jì)劃，比如北京大學(xué)元培計(jì)劃；三是創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新的教育教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；四是產(chǎn)學(xué)研合作教育理念，把以課堂傳授為主的學(xué)校教育與生產(chǎn)和科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境。另一方面，要想改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，需要做到四個(gè)方面：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)；二是自信教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；三是多樣化教學(xué)，以不同的方法教給學(xué)生同樣的教學(xué)內(nèi)容；四是以人為本教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理體制，改革考核評(píng)價(jià)體系

一方面，教學(xué)管理是高校管理的重要內(nèi)容，要做好教學(xué)管理工作，需要做好三個(gè)方面的內(nèi)容：一是做好課程體系的改革工作，以適應(yīng)社會(huì)需求為核心，緊跟時(shí)展步伐，及時(shí)更新最新的科研成果，及時(shí)了解并掌握相關(guān)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。二是制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確把握社會(huì)需求形勢(shì)，及時(shí)了解用人單位的要求，向多元化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。三是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。充分尊重大學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，不斷更新的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。另一方面，高等教育教學(xué)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高高校教學(xué)綜合效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高等教育教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，雖然各個(gè)學(xué)校的情況不盡相同，但是改革的重點(diǎn)都是培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)大學(xué)生。在改革中還有很多困難，這就需要廣大高等教育工作者積極探索，尋找出更多更好的改革措施，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才做努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)評(píng)估；評(píng)估方法

中圖分類號(hào)：G724文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2008）-03-0095- 02

成人高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估有利于促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，改善辦學(xué)條件，落實(shí)教學(xué)工作中心地位，提高教育質(zhì)量。對(duì)國(guó)家而言，教學(xué)工作水平評(píng)估是推動(dòng)成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要；對(duì)社會(huì)而言，教學(xué)工作水平評(píng)估是全面檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的需要；對(duì)高等學(xué)校自身而言，教學(xué)工作水平評(píng)估是加快學(xué)校建設(shè)、加速發(fā)展的需要。

一、成人高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估原則

（一）方向性原則

堅(jiān)持直接有效地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的方向，緊緊圍繞社會(huì)需求，適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需，不斷拓寬辦學(xué)途徑、改革專業(yè)設(shè)置，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，指導(dǎo)和推動(dòng)成人教育工作的改革和發(fā)展，使教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）科學(xué)性原則

成人高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估體系的確立、層次或級(jí)別的劃分等諸多方面兼顧考慮科學(xué)性。應(yīng)進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研、全面系統(tǒng)的論證，建立一套科學(xué)、全面、可行性強(qiáng)的綱領(lǐng)性、權(quán)威性評(píng)估方案及其指標(biāo)體系，通過(guò)多方面收集信息，力求評(píng)估結(jié)論全面、公正、準(zhǔn)確。

（三）可行性原則

評(píng)估的內(nèi)容、方法和步驟應(yīng)具有可比性、可接受性。便于操作，實(shí)現(xiàn)評(píng)估對(duì)象之間的可比性。在制定評(píng)估方案、確定評(píng)估對(duì)象、建立指標(biāo)體系、選用評(píng)估結(jié)果時(shí)，都要從實(shí)際出發(fā)，從可行性角度來(lái)組織教學(xué)評(píng)估工作。在教學(xué)評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，盡量簡(jiǎn)化評(píng)估手續(xù)，做到簡(jiǎn)易可行。

（四）公開(kāi)性原則

為保證評(píng)估結(jié)果的公正、合理，評(píng)估過(guò)程實(shí)行三公開(kāi)，即評(píng)估方案及其指標(biāo)體系公開(kāi)、評(píng)估過(guò)程公開(kāi)、評(píng)估結(jié)果公開(kāi)。從評(píng)估方案的出臺(tái)到評(píng)估過(guò)程的安排，評(píng)估人員的組成及評(píng)估通知的下發(fā)，都必須事先通知評(píng)估對(duì)象，做到公平競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)優(yōu)取勝。評(píng)估考核的結(jié)果、數(shù)據(jù)以及評(píng)估組正反兩方面的意見(jiàn)都應(yīng)如實(shí)反饋給被評(píng)者所在部門，充分顯示評(píng)估活動(dòng)的真正意圖和目的。

二、成人高等教育教學(xué)評(píng)估存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教學(xué)評(píng)估的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

目前對(duì)成人高教教學(xué)評(píng)估的研究尚不深入，未建立一套科學(xué)的教學(xué)評(píng)估方法，評(píng)估模式單一，基本上套用高等教育全日制教學(xué)評(píng)估模式，存在各種各樣的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，出現(xiàn)部分被評(píng)者遮掩問(wèn)題、應(yīng)付評(píng)估檢查，評(píng)估實(shí)施者走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象。難以如實(shí)地反映教學(xué)工作的全面質(zhì)量和實(shí)際水平。

（二）評(píng)估體系缺乏整體優(yōu)化

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多參數(shù)的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量是諸多因素運(yùn)動(dòng)的綜臺(tái)指標(biāo)。目前的教學(xué)評(píng)估局限于點(diǎn)評(píng)式的終結(jié)性評(píng)估，系統(tǒng)性的形成性檢測(cè)和評(píng)估力度相對(duì)薄弱，造成評(píng)估結(jié)果失真，難以發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的深層原因。

（三）評(píng)估實(shí)施過(guò)程不夠規(guī)范

科學(xué)的教學(xué)評(píng)估除了以合理規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)公正、權(quán)威且專業(yè)化水準(zhǔn)較高的評(píng)估機(jī)構(gòu)為依托外，還需要切實(shí)可行的實(shí)施過(guò)程和操作方法。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估工作，存在重經(jīng)驗(yàn)印象、輕科學(xué)測(cè)評(píng)的現(xiàn)象，評(píng)估者往往以對(duì)被評(píng)對(duì)象的直觀印象給分，評(píng)估具有較大的主觀隨意性，甚至還會(huì)摻雜某些個(gè)人成見(jiàn)，導(dǎo)致以偏概全，影響教學(xué)評(píng)估的客觀公正性和權(quán)威性。

（四）評(píng)估功能尚未充分發(fā)揮

雖然成人高教教學(xué)評(píng)估已經(jīng)引起有關(guān)各方的重視，并輔以相應(yīng)的政策保障。如教師教學(xué)評(píng)比結(jié)果與優(yōu)秀教師評(píng)選、職務(wù)晉升等直接掛鉤，學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)籍管理、優(yōu)秀生評(píng)比等也建立相關(guān)聯(lián)系等，教學(xué)評(píng)價(jià)及考核等次出現(xiàn)的基率上是抽象化的分?jǐn)?shù)，缺乏定性分析和深入調(diào)研。教師難以明確自己強(qiáng)在哪里、弱在哪里、如何提高，這在一定程度上導(dǎo)致了評(píng)估工作任務(wù)化，使得成人教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋調(diào)控和決策咨詢作用難以充分發(fā)揮。

三、成人高等學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估的方法

（一）成人高校自我評(píng)估

自我評(píng)估是成人高等學(xué)校教育評(píng)估的第一步，在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。成人高等院校分院系以書(shū)面的形式寫(xiě)出自我評(píng)估報(bào)告，明確辦學(xué)宗旨和目的、專業(yè)方向、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案、培養(yǎng)目標(biāo)等。同時(shí)針對(duì)性的對(duì)學(xué)校師生及職工人數(shù)，教學(xué)及教學(xué)保障設(shè)備，教學(xué)方法、條件，考試及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估等進(jìn)行全面闡述。提出畢業(yè)生的就業(yè)情況及各專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)并制定切實(shí)可行的方案。成人高校分解性自我評(píng)估均以評(píng)估專家組所制定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，評(píng)估時(shí)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)遞交評(píng)估小組，以此作為評(píng)估的自評(píng)信息來(lái)源。

（二）評(píng)估專家組實(shí)地評(píng)估

評(píng)估專家到接受評(píng)估的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，在評(píng)估年限內(nèi)進(jìn)行兩次左右的全面檢查，中問(wèn)可進(jìn)行不定期的專項(xiàng)檢查。全面檢查包括學(xué)校行政管理、教學(xué)情況及教學(xué)保障設(shè)施、圖書(shū)館的藏書(shū)及其他方面，形式可以是參觀、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等多樣化考察渠道，對(duì)教學(xué)的評(píng)估輔之隨機(jī)聽(tīng)取有代表性老師和代表性科目的聽(tīng)課和與在校學(xué)生或畢業(yè)生的座談為主。通過(guò)教師的授課方式、教學(xué)方法的靈活程度及對(duì)大綱的著重點(diǎn)情況以及課堂的氣氛等多方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。專家評(píng)估組可以不定時(shí)、不定人數(shù)地對(duì)院校的某些專業(yè)及某一方面的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估檢查，以求得全面、系統(tǒng)、重點(diǎn)的了解。每次檢查以書(shū)面形式對(duì)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行報(bào)告，與所檢查的相應(yīng)學(xué)校院系交換意見(jiàn)，就雙發(fā)達(dá)成的意見(jiàn)提交評(píng)估委員會(huì)。

（三）學(xué)生參與性評(píng)述

學(xué)生是教學(xué)的直接參與者，教學(xué)質(zhì)量的提高很大一部分由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立參與評(píng)估對(duì)全面、正確的評(píng)估有著不可替代的作用。國(guó)外很多大學(xué)都是學(xué)生選擇教師，教師沒(méi)有被授課學(xué)生選中，只有自動(dòng)退出教學(xué)崗位。評(píng)估委員會(huì)可以針對(duì)不同專業(yè)制定不同的學(xué)生評(píng)述表，通過(guò)學(xué)生參與性評(píng)述考核成人高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評(píng)述表可以由兩部分構(gòu)成，第一部分可用劃分評(píng)估等級(jí)的方法進(jìn)行評(píng)定，包括評(píng)述所學(xué)專業(yè)、任課教師，評(píng)述所學(xué)課程，以學(xué)生角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)述并提出相應(yīng)問(wèn)題。第二部分是學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程及針對(duì)具體問(wèn)題的建議，可以從多側(cè)面、不同的角度進(jìn)行闡述，沒(méi)有條件和內(nèi)容的限制。學(xué)生完成評(píng)述表后交由評(píng)估委員會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并進(jìn)行歸納總結(jié)，評(píng)估委員會(huì)最終以書(shū)面形式形成相關(guān)報(bào)告輔之對(duì)評(píng)審結(jié)果給與參考。

（四）教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析

通過(guò)成人高校自我評(píng)估、評(píng)估專家組實(shí)地評(píng)估和學(xué)生參與性評(píng)述三個(gè)環(huán)節(jié)的考核，評(píng)估委員會(huì)召開(kāi)由評(píng)估專家小組成員、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校院系相關(guān)負(fù)責(zé)人員、學(xué)生代表等參加的聯(lián)合會(huì)議。由評(píng)估專家小組對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行闡釋，對(duì)學(xué)生評(píng)述表所反映的普遍問(wèn)題及提出的合理建議進(jìn)行說(shuō)明，指出評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足及相關(guān)建議，最終與成人高等學(xué)校進(jìn)行磋商尋求切實(shí)可行的解決方案。

四、教學(xué)評(píng)估的啟示

（一）專家組和學(xué)生評(píng)分結(jié)合式評(píng)分

建議評(píng)估以學(xué)生為主體，即學(xué)生評(píng)分在最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中占主體地位，確定二者權(quán)重時(shí)，學(xué)生的權(quán)重應(yīng)高于專家組，具體比例可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)定。采取二者相結(jié)合的方式，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免因某一方評(píng)分不客觀影響評(píng)估結(jié)果，也能通過(guò)專家的引導(dǎo)，使教師的教學(xué)手法向著正確的方向發(fā)展。

（二）個(gè)別課程區(qū)別對(duì)待

個(gè)別課程理論性強(qiáng)、難度大，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，對(duì)于此類課程無(wú)論是專家組評(píng)定還是學(xué)生打分都比較低。這種由課程性質(zhì)決定，與教師的實(shí)際水平?jīng)]有多大關(guān)系。往往教師在兩門課程同樣精深、同等敬業(yè)的情況下，參與教學(xué)評(píng)估，其結(jié)果確是理論性強(qiáng)、難度大的課程評(píng)出的成績(jī)要低一些，根據(jù)這種情況，建議在成人高校教學(xué)評(píng)估中能給予適當(dāng)?shù)奶幚恚苊饨虒W(xué)評(píng)估受到客觀條件影響而不公正。

（三）正確宣傳，正面引導(dǎo)

實(shí)施評(píng)估之前，應(yīng)該向教師宣傳評(píng)估的目的、意義、評(píng)估依據(jù)。正確引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)估，理解評(píng)估依據(jù)，據(jù)此適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)，提高水平，力爭(zhēng)更好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生參與性評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)宣傳教育和引導(dǎo)，保證學(xué)生評(píng)分公正，客觀。通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)估打分，使教學(xué)評(píng)估識(shí)別優(yōu)秀教師和一般教師，使評(píng)估的結(jié)果具有參考價(jià)值。成人高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估的目的是為了識(shí)別優(yōu)劣，更是為了以評(píng)促建、以評(píng)促改，加強(qiáng)專家組、學(xué)生和教師之間的交流，最大限度提高成人高校教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立本校專家組考核隊(duì)伍

通過(guò)評(píng)估自身建立本校教師組成的考核隊(duì)伍，對(duì)成人高校自身教學(xué)評(píng)估工作進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，在評(píng)的基礎(chǔ)上從教法、教學(xué)內(nèi)容等方面提出建設(shè)性意見(jiàn)，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)方法講座，從自身出發(fā)提高教師教學(xué)水平。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高等教育；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；改革

隨著英語(yǔ)知識(shí)在各行業(yè)的逐漸普及，各崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，提高高等院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教學(xué)水平，是高等院校英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

英語(yǔ)課程是一門具有知識(shí)性、實(shí)踐技能性與應(yīng)用性相結(jié)合為特征的課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)科學(xué)與技術(shù)的過(guò)程，不僅是已有知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與技能的綜合學(xué)習(xí)。為了提高工作的效率，學(xué)生將課堂上所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)加以強(qiáng)化、分析、總結(jié)，學(xué)以致用，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)為化工作過(guò)程中的基本技能。區(qū)別于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，非英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課需要分層、分類規(guī)劃與實(shí)施。目前，分類分層次還不夠到位，特別是專業(yè)大類的特色在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中反映不夠，各專業(yè)大類間教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度差，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容游離于專業(yè)知識(shí)之外，不能很好地引起學(xué)生對(duì)課程的興趣更別提培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)課程門數(shù)少，學(xué)時(shí)大幅度減少，教學(xué)內(nèi)容淺，學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

特別是有很大一部分學(xué)生不知道自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向是什么，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確而科學(xué)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，致使在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)自己的要求不是太高，缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也缺乏主體能動(dòng)性，特別是在聽(tīng)力和口語(yǔ)相關(guān)課程中會(huì)走神。由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭和學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，學(xué)生的層次水平也不一樣，所以對(duì)英語(yǔ)教師的要求就不一樣，必須針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教材，因材施教，采用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

二、英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)方法研討

英語(yǔ)基礎(chǔ)課程是一門需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的的課程。下面提出幾點(diǎn)教學(xué)改革方法：

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

英語(yǔ)基礎(chǔ)課程是理論性較強(qiáng)的課程，但同時(shí)其實(shí)踐能力也較強(qiáng)的一門課程，比如在教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，就涉及到實(shí)踐應(yīng)用等。除了課堂英語(yǔ)理論的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)力等實(shí)踐能力，在自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中增加學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。為了完成這一目的，可以制定相關(guān)的、目的明確的、內(nèi)容較具體的實(shí)踐教學(xué)大綱，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握技能方法，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到面上升至綜合應(yīng)用。

英語(yǔ)課程中的《大學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)聽(tīng)力》、《口語(yǔ)》及《翻譯》等部分課程都很強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。所以英語(yǔ)教學(xué)也要跟上社會(huì)的發(fā)展需求，將課堂知識(shí)融入到實(shí)踐知識(shí)中去，更新教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量與效果，為體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的特征能力，真正培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，改變自身的教學(xué)觀念，由“教學(xué)生”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。特別是要加強(qiáng)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。此時(shí)可以引入課外教學(xué)，或到外貿(mào)單位去實(shí)踐，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（三）集中教學(xué)和分散輔導(dǎo)相結(jié)合

集中教學(xué)和分散輔導(dǎo)體現(xiàn)的是因材施教，也就是分層教學(xué)，在高等院校英語(yǔ)基礎(chǔ)課都是大班集中教學(xué)，所以很少注重分散輔導(dǎo)。分層教學(xué)，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在其原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步提高，最后達(dá)到統(tǒng)一的過(guò)程。分層教學(xué)中，對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行分散式教學(xué)，而對(duì)于中間層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以進(jìn)行集中式教學(xué)。無(wú)論如何，不同層次的學(xué)生都必須要有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，最后都同樣要達(dá)到基本的教學(xué)要求。而對(duì)于基礎(chǔ)很差的層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在教學(xué)中就不能急于求成了，必須讓這些學(xué)生慢慢學(xué)，只要在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)該進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣才有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合專業(yè)，滿足各專業(yè)對(duì)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同的需求

不同的專業(yè)有著不同需求，因此授課內(nèi)容、知識(shí)深度、知識(shí)廣度都依據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。高校學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生院系專業(yè)的不同，開(kāi)設(shè)不同的提高課程供學(xué)生必修或選修，以做到結(jié)合專業(yè)因材施教。搜集整理大量的教學(xué)案例，同一知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位緊密聯(lián)系，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念，也使學(xué)生體驗(yàn)到了工作情境。這樣結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課及從事相應(yīng)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)基礎(chǔ)課程是高等教育教學(xué)中綜合性比較強(qiáng)的英語(yǔ)入門課程，但同時(shí)又是一門內(nèi)容不斷更新的課程，這在其中的英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)等知識(shí)方面體現(xiàn)得尤為顯著。教育工作者應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，突出英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為日后步入社會(huì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵字： 高等職業(yè)教育 教育教學(xué)方法 高職學(xué)生特點(diǎn)

1.引言

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，以及學(xué)習(xí)自信心不足等共性問(wèn)題。“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”， 因此適合學(xué)生發(fā)展的教育才是最好的教育。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)、技能型人才，那種純理論或純技能教學(xué)既不符合自然發(fā)展規(guī)律，更不符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，在教學(xué)中變“讓學(xué)生適應(yīng)教育”為“讓教育適應(yīng)學(xué)生”一直是我們崇尚的教育理念。

多年來(lái)為提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們一直在積極進(jìn)行著教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與研究。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面寬、系統(tǒng)要素多、各種協(xié)議交互復(fù)雜等特點(diǎn)，我們摸索實(shí)施了多種既適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)又適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，取得了良好的效果。

2.教學(xué)方法

2.1項(xiàng)目教學(xué)法

使用目的：以工程項(xiàng)目為主線展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，完整地認(rèn)識(shí)并掌握整個(gè)項(xiàng)目的工作過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和研究的精神，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)施過(guò)程：（1）工程項(xiàng)目介紹；（2）分解工作過(guò)程；（3）確定分組方案及各組指導(dǎo)教師，并指定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；（4）項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)及論證；（5）制定工作計(jì)劃及角色分配方案；（6）根據(jù)項(xiàng)目方案領(lǐng)取材料、工具、設(shè)備、軟件等；（7）項(xiàng)目具體實(shí)施；（8）項(xiàng)目測(cè)試；（9）撰寫(xiě)相關(guān)項(xiàng)目文檔；（10）成果展示；（11）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足；（12）教師點(diǎn)評(píng)。

實(shí)施場(chǎng)地：在設(shè)計(jì)教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房，采用實(shí)訓(xùn)專用周（以4―8周為宜）形式進(jìn)行。

實(shí)施效果：改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種被動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，摸索創(chuàng)新。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分工協(xié)作的重要性，增強(qiáng)了對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了探究式的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與自信心。

適應(yīng)課程：學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)類課程，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性、跨學(xué)科課程。

注意事項(xiàng)：項(xiàng)目教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)產(chǎn)品的整個(gè)工作過(guò)程的認(rèn)知與參與，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，不等同于單科技能訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)“項(xiàng)目”存在這樣的誤解。

2.2理實(shí)一體化教學(xué)法

使用目的：貫徹“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能。

實(shí)施過(guò)程：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）給出學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航；（3）任務(wù)描述及分解；（3）教師課堂講解和演示（如在機(jī)房進(jìn)行的課程，教師通過(guò)“極域電子教室”軟件對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)）；（4）學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐訓(xùn)練（如人手一機(jī)）；（5）課外拓展訓(xùn)練（學(xué)生的課外實(shí)踐作業(yè)）；（6）同步綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；（6）通過(guò)階段項(xiàng)目測(cè)試，完成形成性考核。具體過(guò)程見(jiàn)圖1。

實(shí)施場(chǎng)地：在理實(shí)一體化教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房，采取四節(jié)課連上的形式進(jìn)行。

實(shí)施效果：將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，精講多練，邊講邊練。充分發(fā)揮課堂效率，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)制作，使實(shí)踐動(dòng)手能力得到最大限度的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)及參與的興趣極高。

適應(yīng)課程：綜合布線技術(shù)、路由器和交換機(jī)配置、微機(jī)組裝維護(hù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用（SQL Server 2005）、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、圖形圖像處理等操作性較強(qiáng)的課程。

注意事項(xiàng)：良好的教學(xué)硬件環(huán)境是理實(shí)一體化教學(xué)的重要保障，再加上教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)及把握，對(duì)操作性較強(qiáng)的課程，這種教學(xué)方法深得學(xué)生歡迎。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

使用目的：教學(xué)以任務(wù)為主線，學(xué)生為主導(dǎo)，教師加以引導(dǎo)展開(kāi)進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，以此為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在教師的引導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握。

實(shí)施過(guò)程：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)；（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地引出任務(wù)；（3）師生共同分析任務(wù)，找出完成任務(wù)需要解決的問(wèn)題；（4）學(xué)生展開(kāi)探索，完成任務(wù)；（5）任務(wù)展示、評(píng)價(jià)；（6）總結(jié)歸納，完成知識(shí)的建構(gòu)。

實(shí)施場(chǎng)地：在多媒體教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房進(jìn)行。

實(shí)施效果：傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般先講解新概念、新知識(shí)點(diǎn)，然后舉例說(shuō)明，最后學(xué)生再做練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，這種環(huán)節(jié)經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生不明白所學(xué)何用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與之不同，學(xué)生是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，帶著任務(wù)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)、新技能，重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

適應(yīng)課程：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用的課程眾多，在很多專業(yè)基礎(chǔ)課程如微機(jī)組裝維護(hù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和專業(yè)核心課程如動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建等操作型課程及理論知識(shí)點(diǎn)較多的課程都可采用。

注意事項(xiàng)：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要盡可能貼近實(shí)際生活情景，這樣學(xué)生才能置身其中。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、完整性和可操作性，要由易到難、循序漸進(jìn)，起點(diǎn)不宜過(guò)高，學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)獲得的成就感是下一階段學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，否則學(xué)生一旦產(chǎn)生畏懼情緒，極易失去學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2.4案例教學(xué)法

使用目的：以現(xiàn)有案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。通過(guò)一個(gè)個(gè)典型案例的展示或運(yùn)行效果，首先激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后通過(guò)分析案例的解決思路和實(shí)現(xiàn)方法，引出該案例中用到的知識(shí)點(diǎn)，再舉一反三，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)一步討論、歸納、完善和擴(kuò)充，最后達(dá)到知識(shí)的快速獲取和能力的培養(yǎng)。

實(shí)施過(guò)程：（1）設(shè)計(jì)或精選案例；（2）運(yùn)行案例、展示結(jié)果；（3）案例分析、新知識(shí)講解；（4）案例功能實(shí)現(xiàn)；（5）案例啟示、功能拓展；（6）歸納總結(jié)、消化提升。具體過(guò)程見(jiàn)圖

實(shí)施場(chǎng)地：在多媒體教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或設(shè)計(jì)教室進(jìn)行。

實(shí)施效果：傳統(tǒng)的學(xué)科教育不適用高職學(xué)生，高職教育強(qiáng)調(diào)以理論知識(shí)夠用為度，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性要求，同時(shí)解決了專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)多但課時(shí)不足的矛盾，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

適應(yīng)課程：大多數(shù)專業(yè)課程都適用案例教學(xué)，如動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程。

注意事項(xiàng)：高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師選編的案例要典型、實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)。案例可以是針對(duì)一個(gè)章節(jié)，也可以是一個(gè)案例貫穿整個(gè)課程。

2.5動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)法

使用目的：將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中一些抽象的原理與概念用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施過(guò)程：在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分運(yùn)用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中，對(duì)課程中涉及的組織結(jié)構(gòu)、工作原理和信息流程等較為抽象的概念通過(guò) Flash 動(dòng)畫(huà)、多媒體課件或制作視頻等形式進(jìn)行演示，把采用傳統(tǒng)方法需要20多分鐘才能講清的內(nèi)容，采用動(dòng)畫(huà)解析后只需3―5分鐘，就可以講得更清楚和透徹，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

實(shí)施場(chǎng)地：在多媒體教室、理實(shí)一體化教室或機(jī)房進(jìn)行。

實(shí)施效果：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)法，達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

適應(yīng)課程：適用所有專業(yè)課程。

注意事項(xiàng)：動(dòng)畫(huà)演示僅是一種輔助的教學(xué)方式，應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合。

2.6虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

使用目的：彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)設(shè)備不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

實(shí)施過(guò)程：通過(guò)校園上的思科網(wǎng)絡(luò)，銳捷網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，以及網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)模擬軟件及網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課堂先熟悉交換機(jī)和路由器的配置方法和過(guò)程，然后才讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，在真實(shí)的交換機(jī)和路由器上進(jìn)行配置實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)安全課程的一些實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，就只能采取虛擬實(shí)驗(yàn)。

實(shí)施場(chǎng)地：在機(jī)房或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

實(shí)施效果：一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)設(shè)備的限制，不能在真實(shí)環(huán)境中操作，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)軟件仿真，學(xué)生仍然能夠?qū)W習(xí)掌握這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

適應(yīng)課程：交換機(jī)和路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等專業(yè)核心課程。

注意事項(xiàng)：進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量減少虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境的差距。

3.結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一種問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的。”

可見(jiàn)，機(jī)械地套用某一種教學(xué)法是很危險(xiǎn)的，并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因?yàn)槊糠N教學(xué)法都有其局限性，有其適用的對(duì)象、條件和范圍等，只有將教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)選擇、合理組合、正確運(yùn)用，才能發(fā)揮教學(xué)方法的作用。一門課可采取多種教學(xué)法，針對(duì)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，不能死板硬套，最忌通篇使用一種教學(xué)法，同時(shí)還需兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］張民杰.案例教學(xué)法―理論與務(wù)實(shí).北京：九州出版社，2010.5.

［2］郝桂英.關(guān)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的探索.教育與職業(yè)，2007，(17).

篇6

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；教學(xué)技巧

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，作為高職院校要順應(yīng)潮流，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。更要根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)教高[2006]16號(hào)文件要求：深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性；高職教育要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高校教育發(fā)展應(yīng)反映在學(xué)科教學(xué)特色、服務(wù)管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學(xué)生就業(yè)特色等許多方面。高職院校應(yīng)從自身學(xué)院定位出發(fā)，以當(dāng)今時(shí)代市場(chǎng)需求為動(dòng)力，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。結(jié)合本人從事教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)方法改革和教學(xué)技巧應(yīng)用方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一.教學(xué)方法的改革

大膽進(jìn)行改革教學(xué)模式，將“我講你聽(tīng)”的“滿堂灌”變成授課、實(shí)踐和競(jìng)賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性、趣味性。在教育學(xué)生時(shí)以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，在探索大學(xué)生創(chuàng)造性思維規(guī)律，開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。采用“引導(dǎo)式”，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，講課過(guò)程中巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的天地，說(shuō)己之欲說(shuō)，寫(xiě)己之欲寫(xiě)，提供其積極參與的思維空間。學(xué)生在此境界中產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)了潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。富蘭克林有一句話：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的。”同樣，任課教師如果沒(méi)有淵博的知識(shí)，不注重吸納時(shí)代活水，創(chuàng)造力就是一句空話。具體在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)實(shí)操技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。努力采用多種教學(xué)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)操技能的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室仿真實(shí)戰(zhàn)演習(xí)、旅游策劃比賽、酒店企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)原理，進(jìn)行解決管理問(wèn)題的運(yùn)作過(guò)程的模仿與實(shí)戰(zhàn)。2、大量采用案例教學(xué)。將實(shí)際案例引入教材、教學(xué)體系之中，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)均與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。通過(guò)在教學(xué)中對(duì)經(jīng)典案例的深入分析，引出理論內(nèi)涵，將理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)應(yīng)起來(lái)，力求做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生利用綜合知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、教學(xué)內(nèi)容作動(dòng)態(tài)調(diào)整。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，將一些酒店管理應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)施修訂后的教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生掌握實(shí)際知識(shí)與技能，有利于教學(xué)實(shí)施。4、啟發(fā)式課后交流。加強(qiáng)課后交流，啟發(fā)式地進(jìn)行答疑和討論。答疑和輔導(dǎo)是教師和學(xué)生進(jìn)行課后交流的主要形式，在改革過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)下的單純式答疑方式進(jìn)行改進(jìn)，在交流過(guò)程中思考和分析學(xué)生提出問(wèn)題的原因，把握學(xué)生在思維過(guò)程中存在的缺陷，通過(guò)和學(xué)生的相互討論，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多依賴教師的現(xiàn)象。5、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)。通過(guò)背靠背的學(xué)生座談會(huì)及時(shí)收集學(xué)生意見(jiàn)，便于有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。6、理論教學(xué)要求采用多媒體課件授課。目前，酒店專業(yè)必修課中已有70%以上使用多媒體授課。深入淺出地展示市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。7、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取知識(shí)。通過(guò)提供網(wǎng)站網(wǎng)址指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找檢索有關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)素材，并運(yùn)用局域網(wǎng)提供部分電子化學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生擁有多種途徑獲取知識(shí)。學(xué)生們也可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容中的有關(guān)問(wèn)題與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流。

二.教學(xué)技巧的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，除了采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革外，為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高，還應(yīng)注意一些教學(xué)技巧問(wèn)題。

1、注意啟發(fā)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，盡量不要平鋪直敘，要多設(shè)計(jì)一些“懸念”，多提問(wèn)，巧提問(wèn)，多設(shè)巧設(shè)疑問(wèn)，注意啟發(fā)學(xué)生，這樣才能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動(dòng)交流。另外，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，要注意“教學(xué)導(dǎo)入”，即通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)已學(xué)過(guò)的知識(shí)而導(dǎo)入新的知識(shí)，起到承前啟后的作用，也可以案例導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，這樣可以把抽象的理論知識(shí)實(shí)踐化，使學(xué)生容易理解掌握。

2、及時(shí)反饋信息

教學(xué)效果如何，需要及時(shí)反饋，這樣才能了解在教和學(xué)方面有什么問(wèn)題。反饋信息包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是收集信息，二是分析原因。信息的收集可采用多種途徑，如作業(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、制作反饋卡等。要確保所收集信息的真實(shí)性、及時(shí)性。分析原因就是對(duì)所收集信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)措施是否有效。

3、及時(shí)矯正、回授

如果說(shuō)反饋信息是對(duì)學(xué)習(xí)誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對(duì)學(xué)習(xí)誤差的“治療”。教學(xué)矯正也必須以教學(xué)反饋為前提，在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如個(gè)別性的問(wèn)題個(gè)別訂正，普遍性的問(wèn)題可在課堂上教學(xué)矯正。另外要注意的就是要“及時(shí)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，以更好提高課堂效率。

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才”，因此，高職教育方法改革的中心應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究和應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研制和推廣使用，使之在改革教學(xué)方法和提高教學(xué)整體水平方面發(fā)揮作用。

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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0070-02

高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)工科學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都有重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)對(duì)自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。而學(xué)生能否學(xué)好高等數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)起著很重要的作用。關(guān)于高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的文章有很多，很多專家及學(xué)者已提出了很多很好的方法。但隨著時(shí)代的變遷及形勢(shì)的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)教學(xué)已發(fā)生了很大的變化，相應(yīng)地對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求。本人結(jié)合當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了一些高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.從社會(huì)形勢(shì)來(lái)看，當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)需要盡快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時(shí)代。很多人走上工作崗位后覺(jué)得在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)完全用不上，尤其是高等數(shù)學(xué)，更是毫無(wú)用處。這就影響了在校的學(xué)生，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)、基本技能就可以。因此，在校學(xué)生普遍輕視高等數(shù)學(xué)。

2.從課程安排看，高等數(shù)學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、容量大。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，各高校都開(kāi)設(shè)了很多門課程，但學(xué)生的上課時(shí)間有限，于是對(duì)于像高等數(shù)學(xué)這樣的公共課，就盡可能的壓縮課時(shí)。而高等數(shù)學(xué)的理論內(nèi)容非常多，要在有限的時(shí)間內(nèi)把所有的內(nèi)容講完是不可能的，即使講完也只能是少部分內(nèi)容的重點(diǎn)，而大部分內(nèi)容則是“蜻蜓點(diǎn)水式”地講，一帶而過(guò)，起不到很好的效果。很多情況下只能講部分內(nèi)容，剩下的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，事實(shí)上很少有學(xué)生能夠主動(dòng)地自學(xué)。因此，即使學(xué)生通過(guò)了數(shù)學(xué)考試修到了學(xué)分，數(shù)學(xué)能力及與數(shù)學(xué)相關(guān)的能力依然很差。

3.從學(xué)生方面看，由于當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種思潮對(duì)學(xué)生的思想觀念及精神世界構(gòu)成了極大的沖擊，一方面一些不良社會(huì)風(fēng)氣滲透到校園；另一方面就業(yè)壓力大、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)可度下降，這些因素造成了學(xué)生心浮氣躁、功利心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、缺乏動(dòng)力。尤其是對(duì)高等數(shù)學(xué)這門公共課程，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是為了通過(guò)這門課程而拿到該課程的學(xué)分。實(shí)際上，他們并不了解數(shù)學(xué)的作用，不了解數(shù)學(xué)思維方式對(duì)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)可能帶來(lái)的影響和幫助，不了解數(shù)學(xué)教育的目的。

4.從教師方面看，各高校都將科研工作量作為考核教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此教師將大量的時(shí)間和精力用在科研工作上，相應(yīng)地在教學(xué)上投入較少，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討

基于上述所分析的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，下面僅從高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些課堂教學(xué)方法。

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性首先要讓學(xué)生明確高等數(shù)學(xué)的教育目的，讓他們知道數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)不是教給人如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，而是教給人以科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)法，也就是塑造人的科學(xué)世界觀。其次從高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容介紹高等數(shù)學(xué)的重要性，可以將數(shù)學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真真切切的體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)自己的思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要性，對(duì)于日常生活的重要性。學(xué)生明確了高等數(shù)學(xué)的重要性就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是作為一種負(fù)擔(dān)去承受。

2.重視基本概念、基本方法的教授。高等數(shù)學(xué)中的基本概念有極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分與積分等，這些概念是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，在講解這些內(nèi)容時(shí)可以多花些時(shí)間將這些概念講清楚。學(xué)生理解、掌握了這些概念，就可以理解、自學(xué)與之相關(guān)的其他知識(shí)，并且將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。比如極限，既是高等數(shù)學(xué)的基本概念，也是高等數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的基本工具。掌握了這一概念，學(xué)習(xí)連續(xù)和導(dǎo)數(shù)知識(shí)時(shí)就比較容易，在實(shí)際生活和今后的工作中如果遇到類似的問(wèn)題也可以利用極限的思想去解決問(wèn)題。再比如理解了微分這一概念，就可以知道微分知識(shí)的應(yīng)用及常用函數(shù)表格的來(lái)源，在了解了這些知識(shí)源頭的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又激起了他們的創(chuàng)新意識(shí)。理解掌握了定積分的定義，可以進(jìn)一步拓展，將其推廣到二重積分、三重積等。在高等數(shù)學(xué)中，不僅有理論知識(shí)，更多的是數(shù)學(xué)方法及解決問(wèn)題的方法。在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，方法的積累是至關(guān)重要的。古諺云：授之以魚(yú)不如授之以漁。在講授時(shí)，不能一味地將所有知識(shí)講授給學(xué)生，這是“填鴨式”的教育，會(huì)抑制學(xué)生能力的培養(yǎng)及發(fā)展，更多的是要教給學(xué)生數(shù)學(xué)方法及解決問(wèn)題的方法，這對(duì)他們能力的培養(yǎng)是非常重要的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能力的培養(yǎng)相對(duì)于獲取知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，前者對(duì)學(xué)生今后工作、學(xué)習(xí)的影響更大。

3.運(yùn)用實(shí)例教學(xué)。對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，更關(guān)心知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，可以適當(dāng)?shù)牟捎脤?shí)例來(lái)教學(xué)。在法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)中有一種新的教學(xué)叫范例教學(xué)，大致是對(duì)一門課程，不直接給學(xué)生教授知識(shí)，而是只給學(xué)生實(shí)際問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得知識(shí)及能力。目前，大學(xué)里基本都還是靠教師講授來(lái)傳授知識(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。但在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題及生活中的例子進(jìn)行講授，這樣可以達(dá)到非常好的效果。比如講解微分這部分內(nèi)容，可結(jié)合相機(jī)分辨率的發(fā)展情況進(jìn)行講解，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生很好的理解、掌握這部分內(nèi)容，也可以給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去尋找解決問(wèn)題的工具及方法。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，既獲得了知識(shí)又鍛煉了自己的能力，在以后的工作、學(xué)習(xí)中遇到相同的問(wèn)題也知道如何去解決了。

4.運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。多媒體在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用有利也有弊，已有許多專家與學(xué)者探討過(guò)。本人根據(jù)專家與學(xué)者的學(xué)術(shù)研究結(jié)果并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中不能過(guò)多的使用多媒體，但也不能完全不用多媒體。高等數(shù)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于理論知識(shí)，必須將詳細(xì)的推理過(guò)程和演算過(guò)程講解、演示給學(xué)生，學(xué)生才能很好的理解并掌握。如果只是通過(guò)多媒體演示、講解給學(xué)生，可能會(huì)由于速度過(guò)快或者學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕而失去傾聽(tīng)的興趣使得教學(xué)效果不好，如果長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于實(shí)用性的知識(shí)及與圖像相關(guān)的知識(shí)，借助于多媒體教學(xué)則可以起到非常好的效果。我們知道圖像具有形象、直觀的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中借助多媒體將圖像準(zhǔn)確、形象地演示給學(xué)生，學(xué)生則可以很好的理解、掌握相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于實(shí)用性的知識(shí)，借助多媒體將實(shí)際事例與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)演示、講解給學(xué)生，不僅可以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，還可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總之，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

關(guān)于高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法有很多，并且隨著社會(huì)的發(fā)展及技術(shù)的革新，還有很多有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力

《高等數(shù)學(xué)》是理工科各專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課程，它為各專業(yè)學(xué)生的后繼課程奠定堅(jiān)實(shí)的理論和思維基礎(chǔ)，現(xiàn)已日益成為各學(xué)科和工程實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具[1]。同時(shí)它也是大學(xué)生在校期間課時(shí)較多，接觸時(shí)間較早，內(nèi)容比較經(jīng)典、豐富的重要基礎(chǔ)課。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)思想、教學(xué)觀念的落后，人們通常僅局限于把它看成是學(xué)習(xí)其他課程的工具，而往往忽略它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所具有的重要作用。致使許多在教學(xué)方法上不注意挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素材，課堂講授方法呆板，甚至滿堂灌、填鴨式，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。又由于《高等數(shù)學(xué)》課程的基礎(chǔ)性及對(duì)教師學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的原因，教師在結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)方法上深入研究如何充分發(fā)揮這門基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能方面意識(shí)普遍不強(qiáng)，甚至不愿在這方面花時(shí)間、下工夫，這在相當(dāng)程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，我們認(rèn)同數(shù)學(xué)教育的宏觀目標(biāo)是“把握生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化，加強(qiáng)全球化視野，增進(jìn)日常思維能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心”。[2]適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，改革《高等教學(xué)》課程的教學(xué)方法勢(shì)在必行，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

下面我結(jié)合自己多年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、加強(qiáng)基本概念的理解與掌握

高等數(shù)學(xué)的概念較多，也比較抽象，必須準(zhǔn)確地理解內(nèi)涵，掌握概念的本質(zhì)屬性，才有可能正確地展開(kāi)數(shù)學(xué)的一整套理論。如極限、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等，它們都是前人開(kāi)創(chuàng)性工作的結(jié)晶。如果教師能夠合理運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容，不是按部就班地講授，而是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從實(shí)際問(wèn)題中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從知識(shí)發(fā)生過(guò)程中適時(shí)滲透和揭示數(shù)學(xué)思想方法[3]，使他們的思維真正融合于這些重要概念所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，從而親自體驗(yàn)概念產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的全過(guò)程，就能順理成章地重新“發(fā)現(xiàn)”這些重要概念。如在定積分概念的教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生深入分析曲邊梯形的面積和變速直線運(yùn)動(dòng)的路程這兩個(gè)問(wèn)題上，從處理曲與直、變速與勻速之間的相互轉(zhuǎn)換過(guò)程中感悟定積分的內(nèi)在思想方法，再通過(guò)他們自己的抽象、歸納，自然而然地“創(chuàng)造”出定積分的定義。這將為學(xué)生在后面學(xué)習(xí)曲頂柱體的體積，對(duì)弧長(zhǎng)的曲線積分都將打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插高等數(shù)學(xué)發(fā)展的史料，介紹國(guó)外數(shù)學(xué)家的生平和成就，讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變過(guò)程。這樣講解可讓學(xué)生透徹理解積分的概念與形成過(guò)程，在教學(xué)中增添了情趣，也活躍了課堂氣氛。

二、體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代性

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革要著眼于現(xiàn)在，面向未來(lái)。在教學(xué)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。加強(qiáng)電化教學(xué)，如研究空間曲面，截痕法等內(nèi)容時(shí)，教師在黑板上無(wú)法直觀形象地顯示出來(lái)。只是一支粉筆一本書(shū)，老師滿堂灌，學(xué)生聽(tīng)來(lái)無(wú)趣，老師講來(lái)無(wú)味。教學(xué)前可事先做成課件再來(lái)講解，習(xí)題課時(shí)可運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件Maple或Matlab，Powerpoint等向?qū)W生展示圖形，用動(dòng)態(tài)圖形向?qū)W生展示泰勒多項(xiàng)式逼近函數(shù)（局部逼近）和傅立葉級(jí)數(shù)部分和逼近函數(shù)（整體逼近）的直觀效果等。利用幾何圖形理解抽象概念；利用幾何圖形理解記憶數(shù)學(xué)定理；利用幾何圖形建立空間思維形象[4]。這樣一方面可獲得更好的教學(xué)效果，另一方面也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，既省時(shí)又省力，還可帶動(dòng)學(xué)生加快思維，盡快消化所學(xué)知識(shí)，使其對(duì)新知識(shí)印象更深，掌握得更牢。這里必須指出一個(gè)對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)[5]：認(rèn)為使用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，就告別了黑板粉筆，其實(shí)不然。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剌o以黑板粉筆，會(huì)達(dá)到良好的效果。

三、注重教學(xué)的應(yīng)用性

高等數(shù)學(xué)作為一門理工科的基礎(chǔ)課，它不僅是研究數(shù)學(xué)其他分支和自然科學(xué)的基本工具，而且在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程、管理學(xué)科等領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用。為充分深刻理解它的的價(jià)值，須通過(guò)教學(xué)改革注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，課程內(nèi)容要充實(shí)應(yīng)用實(shí)例，尤其是高等數(shù)學(xué)其他分支及其他學(xué)科相互滲透的例子，與社會(huì)密切聯(lián)系的例子，與中學(xué)數(shù)學(xué)密切聯(lián)系的例子。講課中可將高等數(shù)學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行融合。通過(guò)向?qū)W生介紹在生活中密切相關(guān)的例子，如積分在幾何上求平面的面積，體積，引力，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，變力所做的功等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)基本理論和方法的理解，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，以此來(lái)更新我們的教學(xué)觀念。因此，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維不是數(shù)學(xué)思維基本形式中一種單一性的思維形式，而是由邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維，以及猜想思維等各種思維方式辨證運(yùn)用而最終形成的。創(chuàng)造性思維能力是日積月累、循序漸進(jìn)逐漸形成的，是多種因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果[6]。例如，在微分中值定理的教學(xué)中，首先設(shè)置函數(shù)f（x）在[a，b]上連續(xù)，在（a，b）上可導(dǎo)，并且f（a）=f（b）的幾何直觀背景[7]，要求學(xué)生觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，然后改變上述條件中的任一個(gè)，再觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，分析種種可能出現(xiàn)的情況，由此推測(cè)歸納出Rolle定理。在引進(jìn)Lagrange定理時(shí)，去掉Rolle定理中的條件f（a）=f（b），要求學(xué)生觀察曲線y=f（x）上切線與連接兩點(diǎn)（a，f（a））、（b，f（b））的弦的位置關(guān)系，通過(guò)比較、類比，學(xué)生就可以猜測(cè)到Lagrange定理的結(jié)論。如果在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，慢慢地，學(xué)生就會(huì)自己提問(wèn)題，并逐步養(yǎng)成探索創(chuàng)新的習(xí)慣。

總之，我們要高度重視高等數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課的教學(xué)，與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這本身也是一項(xiàng)艱難而又十分有意義的創(chuàng)造性工作，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，為進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這無(wú)論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都大有好處。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】工科高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近年來(lái)，高等數(shù)學(xué)已作為大學(xué)本科各專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門必修課，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力起到了一定的作用。但是，它一方面把大量高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)介紹給學(xué)生，但另外一方面由于課時(shí)較少的限制必須精簡(jiǎn)內(nèi)容，于是普遍采取了重結(jié)論不重證明，重計(jì)算不重推理，重知識(shí)不重思想的講授方法。學(xué)生為了應(yīng)付考試，也常以類型題的方法去學(xué)習(xí)，去復(fù)習(xí)。雖然較好的學(xué)生能掌握不少高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是在數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上收效甚微。而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的文科學(xué)生，只能是依葫蘆畫(huà)瓢，勉強(qiáng)應(yīng)付考試，談不到真正的理解和掌握，更談不到數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。所以在課堂教學(xué)中，知識(shí)的講解固然不能忽視，教師對(duì)基本理論，教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，以及本門學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)的介紹，是必不可少的，這能給學(xué)生廣闊的思維空間。

《高等數(shù)學(xué)》的主要內(nèi)容是微積分，微積分的思想方法普遍適用于社會(huì)實(shí)踐和其他各個(gè)學(xué)科。這是因?yàn)槲⒎e分是用一種運(yùn)動(dòng)的思想來(lái)研究客觀事物變化規(guī)律的學(xué)科。《高等數(shù)學(xué)》是大學(xué)本科生開(kāi)設(shè)的一門重要的文化基礎(chǔ)課程，他們學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》有兩個(gè)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)微積分的基本原理。學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握微積分的有關(guān)基本概念，從而在思想方法上，得到辨證的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬎季S模式；二是努力培養(yǎng)會(huì)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)原理去分析實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，了解了微積分的概念來(lái)源于實(shí)踐，由實(shí)際問(wèn)題抽象為定義，并且經(jīng)過(guò)必要的習(xí)題訓(xùn)練后，努力培養(yǎng)自己應(yīng)用微積分思想去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

所以在課堂教學(xué)中，知識(shí)的講解固然不能忽視，教師對(duì)基本理論，教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，以及本門學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)的介紹，是必不可少的，這能給學(xué)生廣闊的思維空間。傳統(tǒng)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)過(guò)于注重理論，忽視概念產(chǎn)生的實(shí)際背景和數(shù)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，如何在淡化理論的同時(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用？從理論的角度來(lái)講十分困難，為此可以在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，盡可能從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)例引出，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱情。

一、從實(shí)際問(wèn)題引出新的概念

高等數(shù)學(xué)歷來(lái)以其概念的高度抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和推理的精確性而為人們所推崇，而數(shù)學(xué)概念是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的高度抽象和概括：即概念的形成過(guò)程是從具體到抽象。如果只向?qū)W生講解概念的內(nèi)涵，而不告訴學(xué)生這些概念是從哪些實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，就不能使學(xué)生深刻理解概念。

由實(shí)際問(wèn)題求解的思想方法和過(guò)程引出出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不抽象，它是與生活和生產(chǎn)的實(shí)際緊密相聯(lián)系的，學(xué)起來(lái)不覺(jué)枯燥，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在講導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，我們通過(guò)求變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度和幾何中求解曲線切線斜率的過(guò)程中，歸納出求解問(wèn)題的思想方法和步驟，撇開(kāi)具體的實(shí)際意義，抽象出他們的本質(zhì)就得到導(dǎo)數(shù)即變化率的概念。那么，當(dāng)然還可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，介紹些與導(dǎo)數(shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。例如：對(duì)于機(jī)電類專業(yè)學(xué)生可介紹圓周運(yùn)動(dòng)的角速度是旋轉(zhuǎn)角度對(duì)時(shí)間的變化率、線密度是線段質(zhì)量對(duì)時(shí)間的變化率、功率是物體所做的功對(duì)時(shí)間的變化率問(wèn)題，而對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可介紹產(chǎn)品總產(chǎn)量對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù)就是總產(chǎn)量的變化率、產(chǎn)品總成本對(duì)產(chǎn)量的導(dǎo)數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率（邊際成本）等等。

其次，新概念與學(xué)過(guò)的概念存在著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從已學(xué)過(guò)的知識(shí)推演出新知識(shí)，歸納出新概念。如講導(dǎo)數(shù)、定積分、級(jí)數(shù)概念時(shí)，聯(lián)系極限概念逐步引出這些新概念，使學(xué)生感到新概念的接受自然順暢，僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏思維能力也有極其重要的作用。

二、用實(shí)際問(wèn)題解釋數(shù)學(xué)概念、內(nèi)容

用實(shí)際問(wèn)題解釋數(shù)學(xué)概念、內(nèi)容可使學(xué)生容易理解并接受數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法。例如，講曲線曲率時(shí)，首先講騎自行車掌握車把左右偏轉(zhuǎn)的幅度，偏轉(zhuǎn)小，線路彎曲程度就小：偏轉(zhuǎn)大，線路彎曲程度就大，隨即講曲率是研究曲線彎曲的程度，從而給曲率下數(shù)學(xué)定義，最后再由自行車行駛的軌跡、火車鐵軌的敷設(shè)對(duì)曲率的大小的要求，借以闡明研究曲線曲率的實(shí)際意義。這樣，用與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)例講概念，用生活中常見(jiàn)例子做比喻，即能夠幫助學(xué)生正確的理解概念，也有利于拓寬學(xué)生思想，提高把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題

因?yàn)閿?shù)學(xué)概念來(lái)源于客觀事物，它一但脫離了客觀事物的具體內(nèi)容，就能夠更廣泛地指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)用于解決生活生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中不是一味地講實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)該遵循由實(shí)踐得到理論，再由理論應(yīng)用于實(shí)踐。這就要求我們做到以下幾點(diǎn)：第一，在講應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題前，應(yīng)先舉一些解決數(shù)學(xué)本身的例子，讓學(xué)生理解概念，借以掌握已學(xué)的知識(shí)，然后，歸納總結(jié)出解題方法和步驟，為下一步解決實(shí)際問(wèn)題作準(zhǔn)備。第二，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題舉例時(shí)，應(yīng)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層相扣，把學(xué)生動(dòng)腦的積極性慢慢調(diào)動(dòng)起來(lái)，把他們帶入一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓他們了解解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)講解與學(xué)生自我練習(xí)，大大激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)解題的過(guò)程也可使學(xué)生明確數(shù)學(xué)并不是沒(méi)有用處，恰恰相反學(xué)好數(shù)學(xué)可以指導(dǎo)我們今后生活實(shí)踐或工作實(shí)踐。第三，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題舉例后，應(yīng)仔細(xì)挑選練習(xí)題布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)不容忽視，如果說(shuō)教師上課是為了講清概念，教師通過(guò)例子解題示范起著引導(dǎo)作用的話，那么課后作業(yè)練習(xí)將是讓學(xué)生深入理解和掌握基本概念，訓(xùn)練基本功，進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，在挑選學(xué)生課外練習(xí)題時(shí)注意到：有一定量深入理解基本概念的題目；有一定量掌握基本運(yùn)算方法的題目；有不少能開(kāi)拓智能，綜合應(yīng)用基本概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目。

通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出數(shù)學(xué)知識(shí)，再反過(guò)來(lái)論證數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)也給學(xué)生建立了一種數(shù)學(xué)建模的思想，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠進(jìn)一步聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，并為其他學(xué)科服務(wù)。教師若能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的解決問(wèn)題的能力，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求知，即教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞: 高等教育 德國(guó)不萊梅大學(xué) 教育理念

一、引言

近年來(lái),我國(guó)的高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革,而國(guó)際教育理念是中國(guó)高等教育改革的世界環(huán)境和理論環(huán)境,直接影響和制約著中國(guó)高教改革的方向。因此,分析國(guó)外先進(jìn)的高等教育理念和方法,對(duì)于把握中國(guó)高教改革的時(shí)代特征,并在吸取國(guó)際教育理念精華的過(guò)程中,創(chuàng)造出有中國(guó)民族特色的教育模式,具有十分重要的積極意義。

德國(guó)的高等教育歷史悠久,實(shí)力雄厚,在國(guó)際上享有盛譽(yù)。德國(guó)能在當(dāng)今強(qiáng)手如林的國(guó)際環(huán)境中,經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期保持強(qiáng)勢(shì),與德國(guó)高等教育將理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的教育理念息息相關(guān)。德國(guó)有多所世界著名學(xué)府,均有數(shù)百年的歷史和先進(jìn)的教育理念[1]。這其中就有不萊梅大學(xué)(Bremen University)。

二、德國(guó)不萊梅大學(xué)

不萊梅大學(xué)位于德國(guó)不萊梅州的不萊梅市,這是一座有著54.9萬(wàn)人口,歷史悠久的港口城市。

不萊梅大學(xué)是一所古老的大學(xué),它的歷史可以追溯到1584年,最初是由不萊梅中學(xué)發(fā)展而來(lái)成為高等學(xué)校,1971年不萊梅大學(xué)正式成立[2]。

上世紀(jì)70年代是德國(guó)高等院校的建校,在眾多的學(xué)校中,不萊梅大學(xué)在科學(xué)研究和教育改革中形成了獨(dú)特的“不萊梅模式”,并因此在德國(guó)的高等學(xué)校中享有盛名。所謂的“不萊梅模式”,體現(xiàn)了不萊梅大學(xué)致力于高等教育改革,開(kāi)展多學(xué)科之間理論與實(shí)踐之間的合作,注重科研成果向生產(chǎn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,不萊梅大學(xué)也因此而不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域,而且在商業(yè)和生產(chǎn)領(lǐng)域均負(fù)有盛名。

經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展和變革,今天的不萊梅大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一所綜合性大學(xué),并成為德國(guó)著名的7所大學(xué)之一。被稱為德國(guó)西北部的科學(xué)研究中心[2],它是1580名科學(xué)家的科研基地,19000名學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,318名教授和一千多名雇員的工作地點(diǎn)。

三、辦學(xué)理念和特色

德國(guó)的高等教育之所以一直以來(lái)在國(guó)際上享有盛譽(yù),與其高等教育辦學(xué)理念和特色有關(guān)。為確保德國(guó)高等教育的高質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,德國(guó)的高等教育領(lǐng)域近年來(lái)進(jìn)行了大幅度的改革,注重實(shí)踐過(guò)程,重方法訓(xùn)練,重能力培養(yǎng)。

作為德國(guó)著名高等學(xué)府之一,不萊梅大學(xué)從以下幾個(gè)方面全面貫徹和實(shí)施了德國(guó)高等教育改革的理念。

1.國(guó)際化

國(guó)際化是德國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要特色。國(guó)際化的辦學(xué)理念是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的教育環(huán)境,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上趨向國(guó)際化、多元化,旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力。這在不萊梅大學(xué)也有充分的體現(xiàn),不萊梅大學(xué)面向全世界招收學(xué)生,目前在該校就讀的外國(guó)留學(xué)生多達(dá)2000多人,這其中,中國(guó)留學(xué)生大約800人。

另外,不萊梅大學(xué)要求學(xué)生必須有一個(gè)學(xué)期的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生活能力,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野,成為適應(yīng)時(shí)代要求的跨國(guó)人才。不萊梅大學(xué)在全世界有超過(guò)25個(gè)合作院校可以為學(xué)生提供免費(fèi)出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.校際交叉教學(xué)

德國(guó)高等教育十分鼓勵(lì)校際合作創(chuàng)辦專業(yè)和開(kāi)展科研,充分實(shí)現(xiàn)校際的教育和科研資源共享。不萊梅大學(xué)的另一個(gè)特色就是創(chuàng)辦校際交叉專業(yè),尤其是一些新興專業(yè)。如數(shù)字媒體專業(yè)就是是由四所學(xué)校聯(lián)合招生授課的,這四所學(xué)校是:不萊梅大學(xué)(University of Bremen)、不萊梅應(yīng)用科學(xué)學(xué)院(Bremen University of Applied Sciences)、不萊梅港應(yīng)用科學(xué)學(xué)院(Bremerhaven University of Applied Sciences)和不萊梅藝術(shù)學(xué)院(University of the Arts)。學(xué)生可以從各個(gè)學(xué)校選擇有關(guān)課程。這種獨(dú)特的校際合作,充分進(jìn)行了學(xué)校之間的資源共享,使數(shù)字媒體專業(yè)把計(jì)算機(jī)科學(xué)和設(shè)計(jì)、自然科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能全方位地綜合體驗(yàn)數(shù)字媒體專業(yè)的各個(gè)方面。

3.教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合

教育與實(shí)踐緊密結(jié)合是德國(guó)高等教育的重要理念,德國(guó)高等教育改革先驅(qū)者威廉?馮?洪堡特(1767―1835)提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則至今仍被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想[3]。大學(xué)主要是培養(yǎng)科學(xué)后備力量,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和科學(xué)研究能力。因此,不萊梅大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和科學(xué)研究的能力作為教學(xué)目標(biāo)。這在其教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)。

不萊梅大學(xué)提出了“基于研究的教學(xué)項(xiàng)目(Research-based Teaching Projects)”,充分體現(xiàn)了教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際,重實(shí)踐技能和方法訓(xùn)練的教育理念。學(xué)校要求學(xué)生進(jìn)行為期一年的課題研究工作,在課題研究的初始階段,學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的課程教學(xué),教學(xué)內(nèi)容就是與課題研究相關(guān)的理論知識(shí)。指導(dǎo)老師也會(huì)在此期間開(kāi)設(shè)專題講座,內(nèi)容也是圍繞課題研究的需要展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生正確的研究方向,并幫助學(xué)生解決在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。而且,課題必須以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行,學(xué)生通過(guò)團(tuán)體的分工合作才能圓滿完成課題研究。在此階段,學(xué)生要顯示出他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,獨(dú)立自主的工作能力,同時(shí)也要體現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)校還積極提倡所謂的“學(xué)術(shù)自由”,在課題研究期間,指導(dǎo)老師幾乎不給學(xué)生任何限制,而是提供足夠的自主發(fā)揮空間,課題的研究過(guò)程和結(jié)論基本上由課題參與者自行完成。

不萊梅大學(xué)的高等教育與實(shí)踐緊密結(jié)合的另一個(gè)重要體現(xiàn)就是所謂的“實(shí)踐導(dǎo)向(Orientation to Practice)”和“社會(huì)導(dǎo)向(Responsibility Rowards Society)”。學(xué)校積極開(kāi)展與企業(yè)和政府部門的產(chǎn)學(xué)研合作,幾乎所有教師和學(xué)生的科研課題都來(lái)自企業(yè)和政府部門,課題研究圍繞生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi),充分利用企業(yè)和政府部門的財(cái)經(jīng)資助和實(shí)踐場(chǎng)所,以及學(xué)校內(nèi)部的科研資源。實(shí)踐證明,不萊梅大學(xué)的這種科研模式取得了很好的成效,標(biāo)有“Made in Bremen”的不萊梅大學(xué)的科研成果在德國(guó)卓有影響,也因此吸引了更多的企業(yè)。在不萊梅大學(xué)校園里專門開(kāi)設(shè)有一塊名為“Technology Park”的企業(yè)園地,有超過(guò)320家企業(yè)進(jìn)駐其中,成為德國(guó)西北部著名的產(chǎn)學(xué)研高科技產(chǎn)業(yè)中心。

因此,德國(guó)的高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生受到社會(huì)的普遍歡迎,因?yàn)樗麄儾粌H掌握專業(yè)理論知識(shí),而且懂實(shí)踐,懂技術(shù),了解企業(yè)的運(yùn)作,具有解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.學(xué)制特點(diǎn)

不萊梅大學(xué)實(shí)行三年制本科、兩年制研究生的制度。

三年制本科實(shí)行歐洲大學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制(ECTS――European Credit Transfer System),每個(gè)學(xué)生必須修滿180個(gè)學(xué)分,每個(gè)學(xué)分相當(dāng)于30個(gè)學(xué)時(shí)。此外,本科階段還包括一個(gè)學(xué)期的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,一年時(shí)間的課題(Project)研究工作。學(xué)生畢業(yè)后獲得的學(xué)位是Bachelor of Science (B.Sc.)。

兩年制碩士要求申請(qǐng)者具有相關(guān)專業(yè)的本科文憑,英語(yǔ)水平考試證書(shū)和相關(guān)的申請(qǐng)材料。碩士的第一學(xué)期是常規(guī)課程學(xué)習(xí),第二、三學(xué)期進(jìn)行碩士課題研究,第四學(xué)期撰寫(xiě)碩士論文。研究生畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位是Master of Science (M.Sc.)。

四、課程設(shè)置和要求

不萊梅大學(xué)的課程分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩個(gè)階段,配合學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和需要進(jìn)行合理設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)。課程一共包括八個(gè)模塊。

1.預(yù)修課程

作為國(guó)際化的大學(xué),學(xué)生必須達(dá)到一定的英語(yǔ)水平。這個(gè)模塊就是為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)而開(kāi)設(shè)的,主要是語(yǔ)言課程。

該模塊的另外一個(gè)重要任務(wù)是初學(xué)者的專業(yè)方向定位。學(xué)生必須在第一學(xué)期,在老師的指導(dǎo)下,從學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向中作出選擇,為自己隨后的大學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)方向進(jìn)行定位。

2.基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課都是必修課,主要是專業(yè)概要。目的是讓學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)、基本概念和方法。使學(xué)生對(duì)專業(yè)的手段、技術(shù)、概念和方法有一般性理解,培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,為進(jìn)入后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3.理論分析

該模塊是有關(guān)專業(yè)的歷史、理論和文化的介紹、幫助學(xué)生了解專業(yè)的歷史、文化和理論背景。

4.專業(yè)技術(shù)

學(xué)生在這個(gè)模塊主要進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握具體的專業(yè)技能和方法。

5.設(shè)計(jì)

這個(gè)模塊教授學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)和方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì),是與專業(yè)技術(shù)課程相對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

6.應(yīng)用

介紹專業(yè)技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展前景,以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野。

7.工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

工程實(shí)習(xí)是為期12周的專業(yè)實(shí)習(xí)。目的是讓學(xué)生切實(shí)了解與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的工作實(shí)踐,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中,真正體驗(yàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教育理念。

畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)有關(guān)理論或設(shè)計(jì)的專門課題,以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行,要求至少進(jìn)行一個(gè)課題的理論研究并得出結(jié)論,或解決一個(gè)具體的專業(yè)問(wèn)題。

8.選修課程

這個(gè)模塊由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,從學(xué)校提供的與專業(yè)相關(guān)的課程中自行選擇,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,拓展他們的知識(shí)面。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育改革的理論著眼點(diǎn)是教育的社會(huì)功能和培養(yǎng)功能的調(diào)適[3],這與不萊梅大學(xué)的教育理念可謂不謀而合。我國(guó)的高等教育改革經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展道路,一方面取得了巨大的成效,另一方面出現(xiàn)了諸如學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)校教育重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題,這些問(wèn)題導(dǎo)致了目前我國(guó)高校科研成果難以向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化,畢業(yè)生整體素質(zhì)不高,找工作困難的后果[4]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為燃眉之急,高等教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的重要趨勢(shì)。在這種環(huán)境下,對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法進(jìn)行探討,對(duì)我國(guó)高教改革具有十分積極的意義。此次的德國(guó)之行使我們近距離地感受到了不萊梅大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,他們以人為本,以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念,理論聯(lián)系實(shí)踐,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的教學(xué)方法使我深受啟發(fā),其完善的教學(xué)理念和方法,合理的課程設(shè)置和安排,值得我們借鑒。

參考文獻(xiàn):

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[2]Introduction of Bremen University.不萊梅大學(xué)網(wǎng)站,uni-bremen.de.

[3]黃安貽.德國(guó)高等教育的特色及其對(duì)我國(guó)高等教育的啟示.清華大學(xué)教育研究,2006.4.