高等教育的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇高等教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河南工業(yè)職業(yè)技術學院建筑裝飾專業(yè)將學生分為裝飾設計和裝飾施工兩個方向，大一時兩個方向的學生合班上課，到大二時分開上課，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、崗位職責和職業(yè)能力的要求，設置教學內(nèi)容及教學方法，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年都在95%以上。實踐證明，新形勢下高等教育的教學內(nèi)容和教學方法不能采取“一刀切”的管理模式，多樣化的教學內(nèi)容和教學方法才是改革創(chuàng)新的方向。

1.1教學對象多樣化需要多樣化教學方法

教學過程是知識傳遞的過程，是培養(yǎng)學生綜合能力的過程，也是教師和學生互相交流、產(chǎn)生共鳴的過程。高等教育的教學對象個體差異性很大，教學對象來源復雜，學習動機和學習主動程度也不盡相同，即使同一學習內(nèi)容，學生在接受能力、接受程度和學以致用的能力等方面也有很大的差別。如，在結構力學的教學過程中，作者2安排全班學生對“靜定結構彎矩圖的繪制”部分進行了課前預習，但上課時發(fā)現(xiàn)學生的預習效果有很大的不同，有的學生只能回答出彎矩的基本概念，有的學生則能夠回答出彎矩圖繪制的基本方法，少數(shù)同學竟能回答出多種繪制彎矩圖的方法。于是他采取了比較靈活的教學方法，其中對靜定結構的定義、彎矩圖的定義等基本知識，采取啟發(fā)討論式教學，通過師生之間和學生之間的討論，糾正學生認識上的錯誤，激發(fā)學生第一課堂外的學習興趣；對彎矩圖的基本繪制方法、彎矩圖繪制的注意事項、彎矩和荷載關系等核心知識，采取講授式教學，確保教學內(nèi)容的嚴肅性和科學性；對彎矩圖的繪制舉例部分，采取講練結合式教學，讓學生在聽講中進行練習、在練習中長知識，并布置了課堂練習和課后作業(yè)，對所講知識進行鞏固，取得了不錯的教學效果。

1.2教學手段多樣化需要多樣化教學方法

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，高等教育的教學手段也不再局限于粉筆和黑板，多媒體教學和遠程教學等新型教學手段也日益被廣大師生所接受。新型教學手段彌補了傳統(tǒng)教學手段直觀性不強、容量小、師生互動效果不明顯等缺點，大大減少了教學工作量，為教師提供了廣闊的發(fā)展平臺。如，作者1在建筑工程CAD課程教學過程中，不再采用機房里“教師講授+學生練習”的教學方法，而是主動將現(xiàn)代教學手段（如多媒體設施、紅蜘蛛多媒體教學軟件等）運用到教學過程中，采用了階段教學、講練交叉、視頻教學和遠程答疑相結合的多樣化教學方法。以圖形繪制及編輯命令的應用為基礎，逐步過渡到平面圖形的繪制，最終完成建筑施工圖的繪制，每個階段都將電子郵件、飛信文件等網(wǎng)絡平臺作為教學手段，架起了師生之間的橋梁，便于給學生布置大量練習題，保持學生的“學習饑渴感”。這樣，既簡化了教學過程，又融洽了師生關系，贏得了學生的好評，該課程也被評為院級精品課程。

2高等教育教學過程中實施多樣化教學方法的條件

2.1做好學生學情分析[4]，增強多樣化教學方法的針對性

學情既包括學生對預備知識的掌握程度、對學習內(nèi)容的態(tài)度及學習興趣、學習動機和學習方法等，也包括學習過程中的思維模式、學習習慣等。教師可以運用以下方法有效掌握學情，“知己知彼”，對學生進行針對性教學。（1）觀察歸納法。優(yōu)秀的教師應善于在與學生交往的過程中捕捉學生有關學習的信息，做到認識學生，熟悉學生，對學生的優(yōu)點和缺點心中有數(shù)，并通過合理的引導，把學生的積極性和主動性吸引到學習上來。作者1在講授建筑工程CAD課程時，通過觀察，發(fā)現(xiàn)部分學生過于貪玩，有上課打游戲的現(xiàn)象，就及時調(diào)整了這部分學生的座位，把他們分散到學習踏實的學生中去，讓周圍的學習環(huán)境去改變他們；并繪制不同類型的建筑構件，讓學生明白枯燥的命令能夠變成生動真實的建筑構件，從而激發(fā)學習興趣，逐步地從被動學習為主動學習。（2）資料分析法。在上課之前，教師通過分析學生的既有資料，如檔案、考勤表、平時成績單等資料，掌握學生的學習習慣及學習效果等，在教學的過程中“投其所好”，改善教學狀況。作者2課前認真?zhèn)鋵W情，上課時能夠直接喊出學生的名字，進行溝通。這樣，學生從心理上就認可了教師，愿意將學習中遇到的問題提出來，與教師進行溝通，教師能夠及時掌握學生的學習動態(tài)，有針對性地采取對策。一個學期下來，結構力學這門學生公認難學的課程的教學也取得了不錯的效果，期末考試90分以上的學生達到23%，在學生評教中，教師成績也不錯。（3）課程改革法。課程是聯(lián)系教師和學生的紐帶。在新形勢下，單純的說教式、填鴨式教學已經(jīng)無法滿足學生知識能力和素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要，需要對課程進行改革，給學生學習的激情，把學生帶回好好學習的軌道上來。針對當前高校存在的學生學習倦怠現(xiàn)象，不少高校通過課程改革，將教學內(nèi)容與學生關注的事物結合在一起進行授課，讓學生在探索自己感興趣事物的同時完成課程的學習。如中山大學一門名為“哈利•波特與遺傳學”的選修課就是講遺傳學，被譽為“神級選修課”[5]。這樣的教學內(nèi)容既生動又“與時俱進”，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。（4）詢問溝通法。上課前，授課教師可以與輔導員、學生代表及為該班授過課的教師進行溝通，了解學生的學習特點，了解學生所期望的教學方法及學習需求，同時傳遞自己對學生的要求及該課程合理的學習方法。這樣，在上課前就完成了教師、學生、課程的“交底”，教師既掌握了學情，又在無形中積極影響了學情。采用這種方法，使我們很容易變成了學生的知心人，方便快捷地掌握學生學習動態(tài)，在教學過程中受到了學生的歡迎，始終處于有利地位。

2.2完善教學條件，凈化教學環(huán)境，增強多樣化教學方法的靈活性

教學條件包括教、學的場地，教學設施，教學手段，教學管理制度等內(nèi)容。良好的教學條件是教學活動順利開展的基本保障，也是教師靈活選擇教學方法、設計教學過程，使學生免受外界誘惑，積極主動學習的助推器。如，作者1所在學校有兩個校區(qū)，老校區(qū)在市中心，附近有南陽市中心醫(yī)院、多處大型超市及游樂場所，人流量和車流量都比較大，教學活動經(jīng)常被街道上突然響起的鞭炮聲、音樂聲所干擾；教室、圖書館等教學設施比較老化，可供教師選擇的教學方法不多，學生課余學習時間利用率不高，復習及預習質(zhì)量不易保證。而新校區(qū)在市郊，附近干擾因素少，教學條件比較好，配備了多媒體教室、語音教室、多功能演播廳等教學實施，為教師實施多樣化教學提供了平臺，學生課余時間也樂意到教室、圖書館等場所鞏固所學知識，能夠積極配合教師提出的各種學習要求，學習積極性和主動性都很高，教、學活動都比在老區(qū)容易開展，而且教學效果明顯提高。

2.3樹立正確的教育理念，打造尚學務實的教師隊伍，保證多樣化教學方法的可行性

在新知識、新理念不斷涌現(xiàn)的今天，教師作為學生在知識海洋中遨游的向導，唯有樹立“學習，學習，再學習”的理念，提高自身的知識水平和業(yè)務水平，才能成為合格的人民教師。作者1,2平時十分注重向周圍教師、尤其是經(jīng)驗豐富的老教師學習，學習他們對課堂的駕馭能力、得體的教學方法和高超教學藝術，為建設建筑工程CAD院級精品課程創(chuàng)造了條件。作者2于2011年參加了全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的結構力學課程培訓，通過培訓，加深了對結構力學專業(yè)知識的理解，進一步理清了教學思路，掌握了更多的教學方法，為教好結構力學課程奠定了堅實的基礎。

3高等教育教學過程中多樣化教學方法的創(chuàng)新與實施

3.1探索驗證式教學方法

這種教學方法主要針對理論性較強的課程。專業(yè)課往往是行業(yè)發(fā)展成果的濃縮，不乏大量枯燥的理論推導和規(guī)定，學習難度大、短期內(nèi)不易出學習成果，因而學生學習興趣不高。探索驗證式教學方法主要包括實驗歸納法、公式推導法、經(jīng)驗總結法、演繹法和反導法等，是根據(jù)行業(yè)發(fā)展和科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及驗證過程來設計教學過程的，在科學思維過程中完成課程學習及職業(yè)能力培養(yǎng)，旨在使學生從“接受者”變成“探索者”，逐漸養(yǎng)成探索型、研究型學習習慣。

3.2啟發(fā)討論式教學方法

這種教學方法主要針對實踐性較強的課程。根據(jù)課程特點，適時設計問題，對學生進行啟發(fā)，通過教師提問、學生討論、教師評價、學生歸納等環(huán)節(jié)完成教學。在問題的提出、討論、解決、歸納的過程中，充分調(diào)動學生積極性，讓學生在解決問題的同時完成知識的學習和能力的提升。如作者1在建筑工程CAD課程教學過程中，先向學生展示出一張建筑平面圖，告訴他們，這張圖是由CAD軟件繪制而成。再由學生分組討論該圖形繪制需要用到哪些命令、繪圖順序和步驟是什么等。教師再進行點評。最后，由學生獨立進行繪制。學生很快就掌握了建筑平面圖的繪制方法。

3.3階段劃分式教學方法

這種教學方法主要針對理論性和實踐性兼?zhèn)涞恼n程。教師將課程內(nèi)容進行分解和重組，找出各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，再將原本復雜的內(nèi)容劃分成若干個學生易于接受的部分，讓學生“各個擊破”。如，作者1在建筑工程CAD課程的教學過程中，將課程內(nèi)容劃分為3個部分：平面圖形的繪制及編輯、建筑工程圖樣的繪制及編輯、建筑工程圖樣繪制實訓。其內(nèi)在聯(lián)系就是AutoCAD軟件的應用。首先繪制矩形、正多邊形、圓形等平面圖形，其次繪制門、窗、散水等建筑構件，然后介紹建筑施工圖的繪制方法，最后讓學生進行課程實訓，獨立繪制一套建筑施工圖。隨著學習進程逐步增加學習難度，幫助學生克服“畏難”、“懼學”情緒，每次課都讓學生學有所獲，學有所用，教、學就變得容易了。

3.4項目驅動式教學方法

這種教學方法主要針對實踐性較強的課程，如工程建設監(jiān)理概論、建筑工程施工組織設計等。與其他方法相比，這種方法將教學內(nèi)容與工程項目有機結合起來，將知識能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)結合起來，更能調(diào)動學生學習的積極性。學生在學校里學習知識，尋找解決工程問題的方法，再與工程師解決問題的方法進行比較，找到不足，并加以改進，從而提高自己解決問題的能力。這樣，教學過程變就成了教師、學生、工程師3方互動的過程。這與高職教育“工學結合”的理念不謀而合。河南工業(yè)職業(yè)技術學院建筑工程測量專業(yè)采用了項目驅動式教學方法，以新購置的水準儀、經(jīng)緯儀和全站儀等教學器材為基礎，以實際工程項目為載體，由學校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合進行授課。在授課過程中，理論教學與實踐教學統(tǒng)一進行，讓學生參與到工程項目中，并通過邀請企業(yè)員工與學生進行技能比賽、參加國內(nèi)測繪大賽、校企合作完成工程項目等形式，實現(xiàn)了學生、教師、學校、企業(yè)四方共贏[6]。

4結語

篇2

關鍵詞： 體育教育 素質(zhì)教育 高等教育

未來世界范圍的競爭是科技的競爭，是教育的競爭。為了適應未來社會的需要，全面提高人才的素質(zhì)已是我國高等教育邁向新世紀的主題之一，高等教育正大刀闊斧地向提高學生綜合素質(zhì)能力的方向改革和發(fā)展。素質(zhì)教育是提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)新世紀人才的需要，根本目的是“育人”，是人的生理、心理的基本屬性和在此基礎上通過人的社會實踐逐漸積累形成相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。經(jīng)過素質(zhì)教育的人應具有適應社會、改造社會所需要的全面素質(zhì)，即思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。體育教育不僅通過身體語言對學生施加影響，使學生增強體質(zhì)，掌握體育技能技巧，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展，而且在德育、智育、心理、美學等方面都對學生有著重要的影響。體育教育已成為高等教育不可或缺的一部分。

1.體育教育對大學生思想道德品質(zhì)的影響意義深遠

對于普通高校的大學生來說，體育教育不僅僅是對其身體素質(zhì)和體育能力的培養(yǎng)，更重要的是通過體育教育來提高他們的思想道德品質(zhì)，塑造完美人格。不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)的側重點不同。體操、障礙跑等內(nèi)容可以培養(yǎng)學生勇敢頑強的精神和意志；中長跑可以培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力；接力跑可以培養(yǎng)學生團結進取、勇敢拼搏的精神；健美操和藝術體操可以陶冶學生美的情操。

體育課教學具有開放性、活動性、趣味性和競爭性等特點，特別是在游戲和競賽中，學生的思想、情感、意志得到淋漓盡致的表現(xiàn)，是勇敢頑強還是怯懦軟弱，是謙虛謹慎還是專橫跋扈，是沉著冷靜還是毛手毛腳，是集體主義還是個人第一，是遵守規(guī)則還是投機取巧……這些特點正是體育課成為對學生進行思想教育的最好課堂。因此體育教育對學生的思想教育是最直接的、具體的和最有說服力的，有利于學生集體榮譽感的培養(yǎng)。近十幾年來，我國的體育事業(yè)蒸蒸日上，我國的體育健兒在世界大賽上取得了一系列驕人的戰(zhàn)績，伴隨著義勇軍進行曲的雄壯歌聲，五星紅旗多次在國際賽場上升起，每一個中國人都感到振奮、驕傲和自豪，激發(fā)了中華兒女的愛國之情，加強了民族團結，這也給在體育教學中結合體育本身的特點對學生進行愛國主義教育帶來了有利的條件。

在體育教學中完成每一個動作都需要有規(guī)范的動作行為和標準，為學生養(yǎng)成良好的行為習慣提供了有利的條件。學生良好的行為規(guī)范對個人的學習、學生間的交往、學校教學秩序的穩(wěn)定和對未來社會的安定與發(fā)展都具有很大意義，使學生知道“做什么、怎么做”才是符合社會規(guī)范的行為。在學生良好行為養(yǎng)成的過程中，教師對學生的影響是難以估計的。教師除了根據(jù)國家和學校的教育與教學要求，抓好常規(guī)教育外，教師的示范講解、教學中的舉止行為都會給學生留下深刻的印象，并起到潛移默化的作用。因此，教師必須身體力行、為人表率，以自己的人格力量去感染學生，使學生形成良好的行為規(guī)范和高尚的思想道德情操。

2.體育教育可以提高大腦功能、啟發(fā)思維，對學生文化素質(zhì)的提高有其獨特的功效

智能的發(fā)展主要通過觀察、比較、分析、思考、綜合和批評性評論等方法來實現(xiàn)，這些都需要大腦有一個良好的工作狀態(tài)。而體育鍛煉可以促進大腦的發(fā)育，使大腦獲得更多的營養(yǎng)物質(zhì)，它還可以提高腦細胞的反應速度，對開發(fā)右腦起著重要作用。右腦是視知覺、空間感覺、求異思維等能力活動的中樞，因此體育活動可提高大腦的功能，使其表現(xiàn)出敏捷的思維、良好的記憶和豐富的想象力。體育教學方法是啟發(fā)學生思維，拓寬知識面的有效手段。例如運用兩種思維方法，即用已有的知識尋找解決自身疑問的方法，有利于提高創(chuàng)新思維、形象思維和抽象思維能力。在體育課中運用觀察比較法進行教學的優(yōu)勢是其他課程所無法比擬的，通過教師與學生的比較、學生與學生的比較，提高學生的注意力、觀察力和分辨力，從而找到問題的癥結所在。還有其他方法，如交流法、自我鍛煉法、自我評價法對加強專業(yè)課的學習、提高思維能力很有成效。

3.體育教育可以提高學生的審美能力和音樂素養(yǎng)

體育和音樂一樣也可以給人以美的享受，具有陶冶情操、振奮精神，提高音樂素養(yǎng)和審美能力的作用。體育文化具有豐富的文化內(nèi)涵，與文學、歷史、哲學、音樂有密切關系。例如：藝術體操、健美操、體育舞蹈內(nèi)涵豐富、風格各異、剛柔并濟，并與音樂融為一體，以其獨特的魅力吸引著廣大學生。它不僅可以增進身心健康，還可以提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂欣賞能力、音樂素養(yǎng)和美的表現(xiàn)力，培養(yǎng)高雅的藝術氣質(zhì)。

4.體育教育對培養(yǎng)學生心理素質(zhì)和性格的發(fā)展有著積極作用

面對現(xiàn)代社會的競爭，風險、挫折無處不在，誰具備良好的心理素質(zhì)，誰就能適應未來變幻莫測的競爭。心理素質(zhì)是指個體在遺傳的基礎上，通過后天教育和環(huán)境影響而形成的較為穩(wěn)定的基本的心理品質(zhì)。在體育教學中可表現(xiàn)為對體育知識的認識、對體育活動的情感在體育鍛煉中的意志支撐，個體對體育活動的興趣等方面的自信、自強、自制、樂觀、豁達、團結協(xié)作、頑強果斷等方面的品質(zhì)，體育活動正是獲得這些積極情感的效應場所。

4.1對性格的培養(yǎng)

運動心理學研究證明，各項體育活動都需要有較高的自我控制能力、堅定的信心、勇敢果斷和堅韌剛毅的意志等心理品質(zhì)為基礎。因此，有針對性地進行體育鍛煉，對培養(yǎng)學生健全的性格有著特殊功效。假如你覺得自己不大合群、膽小、做事猶豫，你就可選擇球類、接力跑和拔河比賽等集體項目，這些項目要求參加者具有敢打敢拼、沉著冷靜、相互協(xié)作的能力；反過來經(jīng)常參加這些活動，可以使過于內(nèi)向、孤僻、軟弱、優(yōu)柔寡斷的人的弱點得到改善，從而逐步培養(yǎng)成活潑開朗、果斷勇猛、合群的性格。

4.2對情感的培養(yǎng)

情感是人們對事物所持態(tài)度的體驗，人們持有不同的態(tài)度就會有不一樣的體驗，也就會產(chǎn)生各種各樣的情感。在體育活動競賽中更容易培養(yǎng)學生樂觀、頑強、勇敢的積極態(tài)度。例如：當獲得一個技術上的成功時，當在比賽中努力拼搏獲得勝利時，就會有一種成功的體驗，同時還伴隨著產(chǎn)生愉快、興奮的情感。在遇到挫折和失敗時，只要不畏艱難，仍然保持積極的態(tài)度和良好的心態(tài)在逆境中奮起直追，則不管最終結果如何，都將會得到一種雖敗猶榮的體驗，這將會使人忘記憂愁煩惱，開闊心胸。

4.3對競爭意識的培養(yǎng)

競爭是體育運動的突出特點，而爭強好勝又恰恰是青年在學生時期的鮮明的心理特點。豐富多彩和形式多樣的體育項目使學生的好勝心升華為進取心，并為培養(yǎng)競爭意識創(chuàng)造了大量的機會和良好的條件，各種體育比賽、游戲和教學方法都有鮮明的目標，能最大限度地動員每個學生全身心投入到競爭和自我表現(xiàn)中去。

4.4對意志品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的意志品質(zhì)是在與困難做斗爭的過程中磨煉出來的。只有不畏艱難，努力進取，在困難面前不低頭，才能鍛煉出堅強的意志。體育教育在鍛煉人的意志品質(zhì)方面有著獨特的方法。在體育教學和競賽中，參加者必須在困難和障礙面前進行自我要求、自我暗示、自我動員、自我控制，每前進一步，每提高一分一秒都必須克服生理和心理上的困難與障礙，付出超常的意志和努力，而勝利也常常取決于“再堅持一下”的努力之中。不同的運動項目可以磨煉不同的意志點，如中長跑可以磨煉練習者吃苦耐勞、頑強拼搏的意志品質(zhì)；體操運動有助于練習者克服懦弱、膽小，培養(yǎng)沉著果斷的意志品質(zhì)。所以進行長期有目的的體育鍛煉能有效鍛煉青年學生的意志品質(zhì)。

體育教學不僅能健體還能育人，它為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎。體育教育在當今的高等教育中占有相當重要的位置，可以說，體育教育既是高等教育中不可缺少的重要內(nèi)容，又是素質(zhì)教育的重要手段，對學生綜合素質(zhì)的提高起著特殊的作用。我們應努力在高校校園里營造一個重視體育、熱愛體育的氛圍，讓體育教育的獨特性在提高大學生的綜合素養(yǎng)上得到充分體現(xiàn)。

參考文獻：

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關鍵詞:工科類高等院校;藝術教育;素質(zhì)教育

黨的十七大從全面建設小康社會的全局出發(fā),作出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國”的戰(zhàn)略部署,明確提出“全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本、德育為先,實施素質(zhì)教育”的要求。高等院校作為對學生進行系統(tǒng)教育與培養(yǎng)的最后一個階段,其教育的目的不僅僅是讓學生掌握一定的基本知識和操作技能,更重要的是應該實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生自身綜合素質(zhì)的全面提高,為學生的生命奠基。而藝術教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,是對學生進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一。北京師范大學藝術與傳媒學院院長黃會林教授曾說過,“我無法想象,一個接受過高等教育的大學生在畢業(yè)之后卻依然缺乏藝術氣質(zhì)和人文修養(yǎng)。”由此可見,加強高等院校藝術教育在全面推進高等院校素質(zhì)教育的進程中具有極其重要且不可替代的作用。

目前在我國高等院校尤其是一些工科高等院校的教育中,由于種種原因,還沒有充分認識到藝術教育的重要性,藝術教育還存在著一定的欠缺,應當引起重視和加強。加強工科類高等院校藝術教育具有以下幾個方面的作用:

一、可以提高大學生的思想道德素質(zhì)

在大學生培養(yǎng)過程中,思想品德素質(zhì)具有決定的意義。思想性是進行藝術教育的靈魂。但思想教育不能干巴巴地說教,必須像春風那樣“隨風潛入夜”,通過漸進的方式進行。藝術教育的特點就在于它不是強迫的,而是通過藝術活動調(diào)動人的興趣,打動人的情感,使人愉快地受到教育。目前各高校以各種文藝活動,配合黨的中心任務、宣傳黨的政策、樹立英雄榜樣,極大地教育了廣大學生。各種生動形象的文藝活動,給學生以鮮活的思想品德教育,增強了他們對祖國的責任感,堅定了對黨和社會主義的信念,從而樹立了正確的人生現(xiàn)、世界觀和價值觀。如,一部好的藝術作品往往對人的情感是有激勵作用的,這已是不爭的事實。2008年全國軍民共抗特大地震災害的動人事跡激勵著廣大人民,許多高校抓住這一題材,通過舞蹈、創(chuàng)作歌曲、表演話劇等多種形式再現(xiàn)軍民抗震的英雄形象,使廣大學生為之感動,受到深刻的感染,他們紛紛倡儀“以抗震精神為動力,投入到學習中去”。可見,藝術教育有助于加強德育工作,“以美輔德”。通過藝術教育幫助學生明是非、知善惡、識美丑,以“善”為美、以“有德”為美、以“愛科學”為美、以“愛國”為美、以“好學”為美,藝術教育在這些方面是其他教育所不可替代的。

二、提高大學生的文化素質(zhì)和審美能力

藝術教育是文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一,也是實施文化素質(zhì)教育和提高當代大學生的審美能力的重要途徑。首先,文化素質(zhì)教育的內(nèi)容包括文學、歷史、哲學、藝術。從教育目標來看,政治、歷史知識能培養(yǎng)學生的社會責任感,明確社會發(fā)展的方向;哲學使人思維深刻;文學藝術能培養(yǎng)深刻的人文精神、豐富的想象力及創(chuàng)造力、提高表達能力。因此文化素質(zhì)對人才其他素質(zhì)的形成具有很強的滲透力和影響力,通過藝術活動這種大學生喜聞樂見和最容易接受的方式,可以從情感、意志、品質(zhì)及作風上陶冶大學生的情操、凈化大學生的心靈。其次,通過藝術教育,可以培養(yǎng)大學生樹立正確的審美觀念,提高他們的審美能力,激發(fā)他們對美的愛好與追求,塑造健全的人格和健康的個性,促使其全面和諧地發(fā)展,以達到提高思想品德、科學文化和身心等全面素質(zhì)的目的,明確藝術教育的指導思想。

三、提高大學生心理健康水平

所謂的健康主要包括強健的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。藝術教育能陶冶人的性情、凈化人的心靈、娛樂人的身心,使人消除疲勞、煥發(fā)精神、增進健康、促進學習。作為大學生如果長期參加藝術活動會有助于提高自身的審美能力、鑒賞水平,并增進人際交往、促進形成和諧的人際關系。通過大量的調(diào)查了解到,藝術團的學生很少進行心理輔導,其主要原因是因為他們長期受到藝術的熏陶,形成了豁達開朗的性格,比較容易調(diào)試自己的心理狀態(tài)。在調(diào)查中80%的人選擇藝術活動是調(diào)節(jié)情緒的“良藥”。另外,教育離不開感情,在教育過程中,教育者和被教育者之間必須以感情作為橋梁和紐帶,才能產(chǎn)生教育的效果。教育不能夠離開感情,感情最能教育人、打動人,最能收到良好的效果。藝術教育的特點不僅僅是以理服人,更重要的是以情動人、以情感人。現(xiàn)在的人與人之間的感情聯(lián)系少了、疏遠了、淡漠了,感情世界的貧乏,會給國民素質(zhì)帶來很嚴重的損失,所以培養(yǎng)學生健康豐富的感情世界是非常重要的教育內(nèi)容。

四、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是藝術教育的重要功能。藝術可以激發(fā)和強化人的創(chuàng)造沖動,培養(yǎng)和發(fā)展人的審美直覺和想象力。藝術教育的重要性在理工科院校尤為突出。理工科院校的專業(yè)學習多數(shù)強調(diào)邏輯推理能力的發(fā)展,注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。理論和事實表明,在開發(fā)邏輯思維的同時,形象思維能力也需要通過藝術教育不斷培養(yǎng)和提高,二者相輔相成,實現(xiàn)智力的全面開發(fā)。思維活動的平衡,能激發(fā)更大的想象力和創(chuàng)造力。正如愛因斯坦所言:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”加強藝術教育,有助于開發(fā)人的形象思維能力,發(fā)展大學生的全面思維。我們知道,人的思維分為邏輯思維和形象思維兩大類,二者不可分割。如果只重視其中的一種,就是不健全、不全面的思維,它可制約一個人素質(zhì)的全面提高,毫無疑問也制約了科學技術所需的邏輯思維的發(fā)展。從人的大腦結構來說,藝術教育以及文化藝術活動,有助于右半腦功能的開發(fā),從而增強人的想象力,全面發(fā)展人的思維能力。

五、有助于提高學生的工作成就

藝術思想對于科技創(chuàng)新有著巨大的啟迪作用,而美學與技術兩者之間也是一種互相促進、協(xié)同發(fā)展又相互區(qū)別的復雜的辯證關系。一方面,技術不僅能夠促進藝術創(chuàng)造,而且還能促進審美。如古代的青銅藝術作品就與當時的技術發(fā)展密切相關。另一方面,新的審美理念、審美趣味也促使新技術、新產(chǎn)品的問世與發(fā)展。綜觀當今世界技術發(fā)展,藝術作為一門技術指導思想滲透到現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的各個方面,它不僅體現(xiàn)在外觀造型上,還廣泛地體現(xiàn)在產(chǎn)品的機理、結構、材料、工藝和色彩、裝飾等上面,亦即體現(xiàn)在產(chǎn)品內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一上。產(chǎn)品的外在美即形式美在提高產(chǎn)品的市場競爭力方面起著舉足輕重的作用。當前我國的工程技術人員的藝術修養(yǎng)普遍較低,難以實現(xiàn)藝術和技術的滲透和融合,我們的社會尚缺乏大批藝術工程師,這就需要我們的大學教育尤其是工科教育所培養(yǎng)的大學生應集技術與藝術于一身,成為既有科學技術知識,又有一定藝術素養(yǎng)的物質(zhì)生產(chǎn)者和美好生活的設計者。

六、有助于促進學生成為復合型人才

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【關鍵詞】通識英語教育 五角星模式 中醫(yī)藥高等院校

一、通識教育在美國的發(fā)展

1909年，哈佛大學校長洛厄爾第一次對通識教育與自由教育進行了區(qū)分。1945年，哈佛大學出版了題為《自由社會的通識教育》的報告，指出美國高等教育首先要克服過分專門化的傾向。美國外語教學理事會、法語教師協(xié)會、德語教師協(xié)會、西班牙語和德語教師協(xié)會等部門就聯(lián)合制定出美國21世紀 5 C's的外語學習標準。

二、通識教育在國內(nèi)的探索

20世紀90年代以來，清華大學教育研究院著名學者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容對通識教育的概念做出解釋：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

三、中醫(yī)藥類高等院校在英語教學方面的困惑

對于中醫(yī)藥類高等院校的學生來說，大學英語的教學目的是通過對英語的認知達到與專業(yè)課的有效結合。在這點上，我們教育教學中往往是缺失的。面對大學英語教學中的問題，這就要求英語教師能夠在教學當中引入相關的中醫(yī)、中藥、針灸、推拿、營銷、管理等方面的英文講解，從而讓學生以一種開放式的視角去重新熟悉自己的專業(yè)、審視自己的專業(yè)。但與此同時，這也對高校英語教師提出能力和知識上的要求。

四、"通識英語教育五角星模式"在中醫(yī)藥類高等院校的應用

一種新型的教學模型有望解決目前英語教學所存在的問題--"通識英語教育五角星模式"。

1.建立大學英語綜合課程群，提升學生英語的綜合能力。在此部分中，主要是提出在教學方式和教材方面的改革設想。在教學方式上，針對高等中醫(yī)藥類院校的學科特點，英語教師在授課中要不斷地補充醫(yī)學、藥學、管理學、營銷學方面的英語詞匯和相關英文資料。在教材上，要進一步豐富教材內(nèi)容，突出人文特色。

2.逐步普及雙語教學，實現(xiàn)通識教育目標。雙語教學是目前高校英語教學改革的一個方面，但對于高等中醫(yī)藥類院校的英語教改來說，一味地強調(diào)雙語教學似乎顯得空泛。在此部分的嘗試中，力求對學科型、專業(yè)型的話題教學為論證重點。

3.分級教學營造氛圍。根據(jù)《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。具體課程設計設想如下：在基礎教學階段時，主要面對學生開設語言知識、學習策略和跨文化交際；而在提高階段，對于英語四級通過者來說，進行專業(yè)英語的視、聽、說顯得尤為重要，在這階段將開設專業(yè)性英語、應用性英語、文化素質(zhì)類英語等課程，力求達到《大學英語教學要求》中的較高要求。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，打造線上無縫交流平臺。在這一理論模式設計中，通過搭建起來的網(wǎng)絡教學平臺使教師與學生、教師與教師、學生與學生之間的雙向溝通變得更為便捷，實現(xiàn)了動態(tài)的交互性語言學習目標。通過網(wǎng)絡教學平臺上的資源共享、學習交流使得不同的個體和各樣的資源、工具成為學習共同體。

5.創(chuàng)造濃厚的校園英語活動氛圍。在此部分教學設計中，課下的英語活動是必不可少的部分。英語角將會為學生提供一個更好地實踐英語、鍛煉口語的平臺，西方文化周、文化月的活動可以通過英語演講比賽、辯論賽、話劇大賽、電影臺詞大賽、微電影大賽等方式來進一步增強跨文化交際的能力和西方人文知識的認知能力，從而提高學生的英語綜合應用能力和文化修養(yǎng)。

結語

世界的不斷變小對專業(yè)化的學生的要求也越來越高，中醫(yī)藥類高等院校的學生也不例外。在就業(yè)市場不斷左右著高校教學目的的今天，培養(yǎng)多元化、綜合能力強的畢業(yè)生成為現(xiàn)如今的首要教學任務。"通識英語教育五角星模式"的提出希望能結合并綜合中醫(yī)藥類高等院校的教學資源，達到真正的通識英語教育的目的。根據(jù)各個高校師資力量和教學資源的不同，"通識英語教育五角星模式"在教育教學中所反映出來的側重點也將會是不同的，但教學效果將會得到逐步的提升。

參考文獻：

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[2]黃坤錦. 美國大學的通識教育――美國心靈的攀登[M]. 北京：北京大學出版社，2006

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【關鍵詞】高等教育 大眾化發(fā)展 領導干部 執(zhí)行力 內(nèi)質(zhì)要求 提升

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0088-03

執(zhí)行力源于企業(yè)界，指組織及其成員貫徹執(zhí)行決策層戰(zhàn)略思路、決策部署的操作能力和實踐能力，即把決策轉化為結果的能力。執(zhí)行力可界定為執(zhí)行任務的能力和完成任務的效果程度，但衡量執(zhí)行力效果、體現(xiàn)執(zhí)行力水平的關鍵標準是落實決策或完成任務的效果。高校領導干部是實施和發(fā)揮高校學科建設、人才培養(yǎng)、服務地方等職能的踐行者，是落實國家教育戰(zhàn)略和主管部門/領導決策、實現(xiàn)學校既定戰(zhàn)略目標的中堅力量。高校能否科學發(fā)展，其領導干部的執(zhí)行力水平無疑具有非常重要的影響。因此，國內(nèi)眾多高等教育工作者從高校領導干部執(zhí)行力的概念詮釋、內(nèi)涵分析、影響因素及提升策略等角度做了許多有益探討和實踐。但是，對于高等教育階段性轉變對高校領導干部執(zhí)行力帶來的影響則鮮有涉及。

當前，我國高等教育已經(jīng)從大眾化初期發(fā)展進入后大眾化教育階段。高等教育大眾化初期階段，各類高校因招生規(guī)模擴大所帶來教學資源和教學條件相對不足的問題已經(jīng)得到逐步改善，進入后大眾化教育階段，以提高辦學質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的主要方式。那么，如何應對高等教育這一階段性轉變，保質(zhì)保量完成各高校旨在增強人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強科學研究水平、提高服務社會能力和推進文化傳承創(chuàng)新的建設任務，就是當前高校領導干部執(zhí)行力建設所必須關注的核心要素。

一、高校領導干部執(zhí)行力面對的工作任務性質(zhì)在大眾化教育發(fā)展不同階段的變化

在高等教育由精英教育向大眾化教育發(fā)展的初期，為應對招生規(guī)模的迅速擴大，而辦學空間和教學資源相對滯后的矛盾，高校發(fā)展模式主要以外延式發(fā)展為主。高校領導干部面對的主要是增加師資隊伍數(shù)量、擴大學校教學和空間、改善教學基礎等建設任務。例如師資引進，在這一時期，對于引進師資雖有學歷、專業(yè)以及職稱等要求，但考核人事部門或者院系領導的任務完成情況主要是依據(jù)每年引進師資的數(shù)量；再如學科平臺建設，學校及院系主要的工作重心皆放在平臺的申報方面，而對平臺的建設則缺乏相應的關注和規(guī)劃。因此，處于這一階段的建設任務雖內(nèi)容千差萬別，但無論屬于哪種類別，一般都具有目標明確、可定量化的特點。也就是說，高等教育大眾化發(fā)展的初期，對高校領導干部執(zhí)行力的要求就是其能按照既定的定量化指標完成相應的剛性任務。

而進入后大眾化教育階段，隨著2012 年教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，叫停持續(xù)13 年的本專科生擴招，高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為這一階段的主題。樹立科學的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路成為該階段高等教育發(fā)展最核心和最緊迫的任務。以質(zhì)量提升為標準的任務決不是簡單的指標性地若干量化指標。以引進師資為例，這一階段的師資引進決不能僅是單一考慮引進人員的數(shù)量或者學位、職稱等顯性指標，學校人事部門及院系更為重要的考量是需要仔細斟酌所引進人員的個人專長和校院招聘崗位的“契合度”，“契合度”是指引進人員的科研興趣是否與校院學科特色匹配，其教學能力是否達到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，其個人是否具備與校院發(fā)展融合的團隊協(xié)調(diào)能力等；相應地，在學科平臺建設方面，也不再是簡單地以學科領域面上成果的數(shù)量（包括論文篇數(shù)、專利項數(shù)、成果數(shù)量等）累積為目標，而是在學科優(yōu)勢特色基礎上，強調(diào)成果質(zhì)量（如期刊的影響因子、成果級別、專利的工程轉化等），旨在提升學科特色優(yōu)勢為目標。諸如此類要求雖可定性描述，但是顯然是屬于難以量化的隱性指標。也就是說，當前后大眾化教育階段對高校領導干部執(zhí)行力的要求就是其能按照既定的定性化指標完成相應的柔性任務。

在內(nèi)涵式發(fā)展背景下，高校有了更多的辦學自，高校自身怎么定位、培養(yǎng)什么類型的人才、如何把專業(yè)和學科辦出特色并形成優(yōu)勢等這些變化，使得高校領導干部所面對決策和任務的不再是具體的硬性指標，而是基于質(zhì)量提升為目標，“沒有最好只有更好”似的柔性指標。高校領導干部執(zhí)行力水平能否及時適應這一要求變化并完成轉變，無疑成為后大眾化教育階段高校能否走內(nèi)涵發(fā)展道路的關鍵保障之一。

二、后大眾化教育階段高校發(fā)展對領導干部執(zhí)行力的內(nèi)質(zhì)要求

內(nèi)涵式發(fā)展作為后大眾化教育階段的主要發(fā)展模式，其核心是在質(zhì)量保障之上的發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高校辦學要克服同質(zhì)化傾向，須根據(jù)各自辦學歷史、區(qū)位特點和資源條件等，合理定位，走特色發(fā)展道路，應形成各自辦學理念和風格，凸顯各自的辦學特色。教育主管部門今后將主要負責對高校辦學進行宏觀管理和分類指導，引導高等學校合理定位和落實人才培養(yǎng)中心地位。“宏觀”和“引導”意味著后大眾化教育階段高校擁有更大的辦學自。也就是說，高校領導干部在高校的建設發(fā)展中必須提高主觀能動性，要從之前剛性任務下的“要我做”轉變?yōu)槿嵝匀蝿障碌摹拔乙觥薄?/p>

高等教育質(zhì)量是一個綜合概念，不是一個可定量化的簡單目標。內(nèi)涵式發(fā)展要求高校不僅僅是每年畢業(yè)多少專業(yè)學生，而是要求高校每年輸送多少具備某種特性的、適合國家及地方發(fā)展需要的高質(zhì)量畢業(yè)生。圍繞人才培養(yǎng)核心，結合高校自身歷史淵源，各高校必須構建并形成自己的人才培養(yǎng)特色，是培養(yǎng)“研究型人才”、還是“應用型人才”，抑或是兼具上述二者特性的“混合型人才”？這是一個定性化的目標。因此，切實執(zhí)行落實好“我要做”，要求高校領導干部要在明白“做什么”的基礎上，圍繞之擬定“怎么做”的具體措施和步驟，最終實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的宗旨。

高校領導干部要執(zhí)行的任務不再是一個單一的數(shù)字化的目標，也不一定具有一個可照搬、照套的模板。學科有學科的特點，專業(yè)有專業(yè)的不同，校院間、部門間、院系間在人才培養(yǎng)的體系中是一個有機結合、相互影響又相輔相成的綜合系統(tǒng)。在高校內(nèi)涵建設時期，高校領導干部在學科、專業(yè)建設發(fā)展和規(guī)劃中，要具備前瞻性的眼光，不能局限于單一學科、單一專業(yè)、學院、部門眼前發(fā)展一隅，執(zhí)行工作時，要綜合、全面、可持續(xù)。高校領導干部的執(zhí)行力絕不僅是事發(fā)時沖鋒在前的救火能力，其內(nèi)在實質(zhì)是指高校領導干部應具備決勝于千里之外的“頂層設計能力”和深入領會決策內(nèi)涵并化為己用的“基層實踐能力”。

三、當前高校領導干部在履行執(zhí)行力中存在的問題

在高校內(nèi)涵式發(fā)展背景下，面對上述變化與要求，不少高校領導干部對執(zhí)行力的認識尚未能與所面對的工作任務性質(zhì)相適應，一定程度上也造成其在履行執(zhí)行力的水平上存在不少問題。我們可將影響高校領導干部執(zhí)行力水平的因素分為外因和內(nèi)因。外因指現(xiàn)行高校領導干部的選拔任用機制、考評激勵措施、崗位繼續(xù)教育培訓制度等各級政府及校級層面的各項干部管理機制體制和政策措施；內(nèi)因指高校領導干部自身對面對工作任務的認知以及具體履行執(zhí)行力的狀況。推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一項復雜的綜合性系統(tǒng)工作，同樣，討論當前高校領導干部履行執(zhí)行力存在的問題也無法割裂影響其執(zhí)行力的內(nèi)、外因素，對高校領導干部執(zhí)行力水平的影響是二者相互交織的共同作用，難以分別討論，本文從思想認識、履職踐行和繼續(xù)學習三方面，探討當前階段高校領導干部執(zhí)行力距高校建設發(fā)展要求所存在的不足。

（一）思想認識的問題。主要存在兩方面的問題：一是對當前大眾化教育階段發(fā)展模式的轉型尚認識不清，未能深入領會當前高校領導干部執(zhí)行力面對的工作任務性質(zhì)的變化，設計、執(zhí)行各項柔性任務時仍簡單量化為顯性指標來執(zhí)行，在設計制訂校院/學科/專業(yè)等發(fā)展規(guī)劃和具體措施時忽視學科差別、特色和歷史傳承，缺乏針對性的引導，依舊循例簡單以成果數(shù)量、級別等作為績效考核，忽略成果與本學科領域的相關性和影響性。二是雖認識到變化，但思想上尚缺乏工作的主觀能動性，認識上仍處于剛性任務下的“要我做”的狀態(tài)。

（二）履職踐行的問題。以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展模式，要求高校領導干部在規(guī)劃和執(zhí)行人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、學科發(fā)展等方面應注意工作任務長期性、系統(tǒng)性和綜合性的特點，但受內(nèi)外因素影響，當前高校領導干部在工作中，仍存在“重結果輕過程、重申報輕建設”的問題，制定發(fā)展規(guī)劃中注重“短頻快”建設內(nèi)容，忽視人才培養(yǎng)、專業(yè)和學科建設的長效性、可持續(xù)性；具體工作中不是圍繞特色優(yōu)勢夯實基礎，而是涸澤而漁；不是繼續(xù)提升，而是唯上是瞻。

（三）繼續(xù)學習的問題。眾所周知，國內(nèi)高校領導干部多是從校內(nèi)外師資隊伍內(nèi)具備一定學術能力、教學水平和管理經(jīng)驗的人員中選拔任用的，他們在各自專業(yè)領域內(nèi)都具備相當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)、科學研究及項目管理能力和水平，有些還是專業(yè)領域的領軍人物。但是，在領導崗位上，他們還面臨不少新問題。首先，他們所面對的領域不是本專業(yè)領域內(nèi)的個人所熟悉的事物，專業(yè)雖可觸類旁通，不過其中差別非一時所能領悟。其次，有關專業(yè)人才培養(yǎng)定位、學科發(fā)展方向也難憑一己之力高屋建瓴。最后，此時的管理也非單純科研項目的管理，其管理內(nèi)容涵蓋寬泛，既包括科學研究，還包括師資培養(yǎng)、人才引進、基礎建設、合作交流，等等。解決這些問題，一方面需要高校領導干部有意識地自主學習提高，另一方面也需要在干部在培訓過程中加強這方面熏陶。而這是當前高校領導干部繼續(xù)學習中尚顯薄弱的問題。

四、提升高校領導干部執(zhí)行力水平的思路

如何開展高校干部執(zhí)行力的建設，國內(nèi)高教工作者已做了許多探討，本文不再累述。內(nèi)涵式發(fā)展時期對高校領導干部執(zhí)行力的要求是綜合的、全面的，既有相關專業(yè)學識的要求，也有教育教學經(jīng)驗以及管理協(xié)調(diào)等方面的要求，各個方面的要求因學科、專業(yè)及校院自身特色難以一概而論。本文僅從當前階段高校領導干部執(zhí)行力距高校建設發(fā)展要求所存在三方面問題，從提升高校領導干部執(zhí)行力建設思路上做相關探討。

（一）實事求是是提升高校領導干部執(zhí)行力水平的思想基礎。實事求是是一切工作的基礎。高校要避免同質(zhì)化傾向，走特色發(fā)展道路，決不能背離本校發(fā)展的歷史淵源、行業(yè)背景以及所處區(qū)域特點等實際。高校領導干部執(zhí)行力的施展如不能以實事求是為原則基礎，背離本校/院學科、專業(yè)的特色優(yōu)勢、歷史傳承、區(qū)位特點等因素，那么，基于此而進行的所謂頂層設計就有如無水之源，難以確保學科/專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；基于此而開展的基層實踐則有如隔山打牛，難以落入實處。因此，必須將實事求是作為提升高校領導干部執(zhí)行力水平的原則基礎。

（二）堅持群眾路線是提升高校領導干部執(zhí)行力水平的踐行之根本。面對內(nèi)涵式發(fā)展時期的柔性任務目標，能否堅持群眾路線仍應是高校領導干部執(zhí)行力所采取的工作方法。在后大眾化教育階段，高校質(zhì)量發(fā)展需要兼顧的任務目標所隱含的專業(yè)性、長期性、可持續(xù)性的要求，是高校領導干部執(zhí)行力所面臨的困境。打破這一困境，高校領導干部需要對自身有清醒認識，個體能力再強，也有相對的局限性和片面性。在擬定學科、專業(yè)的建設規(guī)劃，確定建設實施工作的計劃及工作程序中，高校領導干部首先應依靠廣大教職員工，群策群力，明晰校/院發(fā)展目標；其次應虛心向基層師資學習，善于從他們的議論中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題；最后還要通過基層教職員工的廣泛參與，解決為什么要這樣做、如何去做、采取什么方式去做等問題。可以說，不能在執(zhí)行力實施中貫徹和堅持群眾路線，就難以提升高校領導干部的執(zhí)行力水平。

（三）戰(zhàn)略視野的培養(yǎng)是提升高校領導干部執(zhí)行力水平開展繼續(xù)學習的重中之重。強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展，增強高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究水平以及服務社會與傳承文化創(chuàng)新的能力是一項需要常抓不懈的持久工作，其成效也不是一朝一夕所能顯現(xiàn)，這對高校領導干部執(zhí)行力所展示的“頂層設計能力”和“基層實踐能力”提出很高的要求。對于高校而言，如果不能將人才培養(yǎng)、學科建設、專業(yè)發(fā)展作為一項長期建設工作，而期望領導干部執(zhí)行力能一蹴而就地解決上述問題，重申報輕建設，那就如同將“焦頭爛額者奉為上賓”，這對高校的發(fā)展無疑是有害的。在后大眾化教育階段，圍繞人才培養(yǎng)核心，高校的很多建設工作需要放在一個較長的時間段內(nèi)來觀察成效，決不能以搞運動的方式來建設。因此，應當將高校領導干部戰(zhàn)略視野的培養(yǎng)作為繼續(xù)學習的重中之重。高校干部管理部門不僅應要求高校領導干部在自主學習中注意這方面的歷練修養(yǎng)，在干部再培訓中，也應通過專題講課研討、調(diào)研學習交流等形式加強熏陶。

以人才培養(yǎng)為中心，正確進行或開展學科/專業(yè)建設的頂層設計和基層實踐，對于高校領導干部執(zhí)行力水平提出了挑戰(zhàn)。高校領導干部如果沒有一定的專業(yè)學識深度及廣度，沒有一定的教育教學經(jīng)驗，沒有一定的管理協(xié)調(diào)組織水平，那就很難針對學科/專業(yè)建設擬定具超前性、戰(zhàn)略性的正確預判和防患于未然的舉措。在施展執(zhí)行力的過程中，堅持實事求是原則和群眾路線工作方法僅是正確開展內(nèi)涵建設工作的第一步，如能正確做出戰(zhàn)略性的、科學的、可持續(xù)的設計和舉措則是彰顯高校領導干部執(zhí)行力水平的分水嶺。總之，對高校領導干部執(zhí)行力建設是高校發(fā)展的重要基礎之一，如何夯實這個基礎不能忽視當前高等教育已發(fā)展到后大眾化教育階段這一現(xiàn)狀。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，高校領導干部需要從建設理念和戰(zhàn)略思維作雙重轉變。對于該階段提升高校領導干部執(zhí)行力水平建設，高校應有清醒和深刻的認識，這項工作任重而道遠。

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篇6

1.高等教育的歷史遺留問題對有幾千年農(nóng)耕歷史的中國來說，其在很長一段時間內(nèi)都沒有擺正觀念，以農(nóng)業(yè)為主要生活方式的中國人民，并未意識到教育對人們的重要意義，也缺少受教育的條件。因此，中國高等教育的發(fā)端就遠遠晚于歐美等發(fā)達國家的高等教育，其教育實力更是與發(fā)達國家相差甚遠，這就使得中國要花費幾倍甚至幾十倍的力氣來提高國家的教育水平，加大對教育的投入。這對我國高等教育來說是極其嚴峻的挑戰(zhàn)，也是提高全面素質(zhì)的一大重點和難點。教育水平的提高，意味著中國全名素質(zhì)的提高，也是經(jīng)濟進一步發(fā)展的重要方法。只有解決這一歷史遺留問題，中國才能從本質(zhì)上提高教育水平。

2.高等教育的大眾化和質(zhì)量監(jiān)控問題事實上，一直以來高等教育都是作為精英教育來發(fā)展的。而隨著中國教育的普及以及義務教育政策的頒布與實施，越來越多的人獲得接受高等教育的機會，高等教育也趨向于大眾化，很大一部分參加高考的考生都有機會進入大學的殿堂，學習原本所謂的精英教育。但是，隨著高等教育的大眾化，教育質(zhì)量也成為人們關注和重視的一大主題。高校對學生數(shù)量上的擴展，也漸漸體現(xiàn)出教育質(zhì)量的穩(wěn)定問題。高等教育的普及并不意味著對教育質(zhì)量的放松，教育質(zhì)量依舊是高等教育的重中之重，高校的學習是學生獲得學習知識和學習能力的重要來源，只有保證了高校教學的質(zhì)量，才能更好的發(fā)展學生的能力，使學生能為社會所用，成為社會需要的人才。因此，高等教育不能一味重視教育的普及，而忽視教學質(zhì)量的重要性。

3.高等教育對社會需求的忽視針對目前高校學生就業(yè)難與社會崗位缺職的問題，深刻反映了我國高校教育與社會對人才的需求不相適應的問題。許多高校學生畢業(yè)后面臨高不成低不就的問題，是社會發(fā)展滯怠的一個主要問題。一方面，高等教育的普及，使得本科生所占比例頗大，占據(jù)了部分專科生的就業(yè)市場，并且他們也面臨著工資水平下降的問題。另一方面，專科生在學校中所學的內(nèi)容大多是以理論為主，缺少技術實踐，很難勝任社會提供的高級技工的崗位，這就導致了專科生找不到工作的問題。就業(yè)是社會穩(wěn)定的體現(xiàn)，大學生就業(yè)意味著社會崗位的欠缺，體現(xiàn)著社會的不穩(wěn)定，是阻礙經(jīng)濟進步的主要表現(xiàn)之一。

4.高等教育的素質(zhì)教育邊緣化高等教育的考核標準是高考，這種考核方式講究學生的應試能力，學生在語數(shù)英等科目上花費了無數(shù)的力氣來應對高考。然而，這種考核易使得學生重死記硬背，忽略思考的重要性，知識的持久性也遠遠不足。與此相對的，用人單位重視的是學生的實際能力，重視學生的實用價值和社會價值，這就使得高等教育加強了學生的實用價值的培養(yǎng)，而忽視學生本人的素質(zhì)教育，從而導致素質(zhì)教育的邊緣化。

二、結語

篇7

改革開放30多年來，中國的高等教育發(fā)展獲得了長足的進步，對高等教育的認知經(jīng)歷了最初的懷疑、猶豫、接受和踐行等幾個階段。20世紀90年代，中國的高等教育國際化開始起步，進入新千年以來，中國高等教育國際化進入了新的發(fā)展時期。作為中國高等教育的有機組成部分，貴州高等教育國際化同樣取得較大的發(fā)展，以貴州大學、貴州師范大學為代表的省內(nèi)高校也在教育國際化方面做出了探索，在提高自身的辦學能力、提升學校的知名度研究方面取得了一定的成果。1987年建立畢節(jié)試驗區(qū)以來，畢節(jié)地區(qū)（市）的高等教育取得了矚目成就，但與省內(nèi)其他高校和省外高校相比，在高等教育的國際化方面差距仍然較大，原因之一在于觀念認知上的差異，即對高等教育國際化方向和趨勢把握不準，對國際化的必要性、重要性和緊迫性存在認識上的誤區(qū)。

改革開放之初，圍繞高等教育是否有必要走國際化的發(fā)展道路，國內(nèi)曾經(jīng)發(fā)生了一場長期的爭論。一種觀點認為，中國的高等教育發(fā)展有自己的特質(zhì)，與西方的高等教育有著極大的差異，中國沒有必要盲目地啟動高等教育國際化進程，而應該在人才培養(yǎng)、科學研究等方面保持中國的特色。另一種觀點認為，在全球化已經(jīng)成為未來世界發(fā)展趨勢的大背景下，中國不能關起門來發(fā)展高等教育，而要學習和借鑒國外高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，縮小中國高等教育與西方發(fā)達國家高等教育的差距。1997年，國務院出臺文件，提出中國的高校必須有計劃、有步驟地走出國門，加大同外國同行的交流與合作，在人才培養(yǎng)、教師培訓、科研合作及聯(lián)合辦學方面學習國外高校的經(jīng)驗，鼓勵有條件的高校在國際化方面進行探索。至此，有關中國高等教育國際化重要性和必要性的爭議畫上了一個句號。

由于諸多因素，畢節(jié)試驗區(qū)的高等教育長期以來在相對封閉的環(huán)境中緩慢發(fā)展，高等教育國際化的觀念和意識淡泊，更遑論實質(zhì)性的高等教育國際化的實踐。1997年，國務院對中國高等教育是否要國際化作出指導性的政策。進入21世紀后，甚至在今天，對畢節(jié)試驗區(qū)的高等教育國際化問題仍有存在爭議。持反對意見的人之中既有普通民眾，也有部分上層人士，他們認為，在畢節(jié)試驗區(qū)基礎教育發(fā)展滯后的條件下，高等教育沒必要把資源投入到所謂的國際化實踐中去。顯然，這一觀點無視高等教育正發(fā)生著巨大的變革這一客觀現(xiàn)實，也對國際化的必然趨勢熟視無睹，在看似合理的觀點后面，透露出某種無知和狹隘。畢節(jié)學院（前身為畢節(jié)師專和畢節(jié)教育學院）是試驗區(qū)唯一的普通高等院校，長期以來國際化發(fā)展進程比較滯后，原因固然有很多，但觀念和認識上的落后和錯位是主要原因。慶幸的是，隨著2005年畢節(jié)學院正式建立后，學校領導班子對高等教育國際化的認識更加到位，在年度工作計劃和總結中，都重視國際合作與交流對辦學的重要促進作用。學校的“十二五”規(guī)劃更是對學校國際化的目標作出了明確的規(guī)定。盡管如此，仍有少數(shù)人對試驗區(qū)高等教育國際化的重要性和必要性缺乏全面的認識，有人甚至認為所謂高等教育的國際化，不過就是招收留學生而已。由此可見，人們對畢節(jié)試驗區(qū)高等教育國際化及其本質(zhì)存在認識上的誤區(qū)，因此有必要厘清相關問題。

二、畢節(jié)試驗區(qū)高等教育國際化的內(nèi)涵

全球化和網(wǎng)絡社會的興起,知識經(jīng)濟的縱深發(fā)展,多元文化的融合,使得高等教育國際化成為不可阻擋的趨勢。對于高等教育國際化,劉道玉先生認為高等教育國際化“在質(zhì)量上,強調(diào)各國要提高大學的水準,使各國大學教育的水平有可比性；在空間上,強調(diào)大學的開放性,各國都要開放教育市場,既要到國外辦學,也要接納外國在本國辦學；在資源上,強調(diào)資源的共享性,各國要廣泛地開展國際教育交流與合作,做到揚長避短、互通有無；在理念上,要不斷改革創(chuàng)新,更新教育理念、教學內(nèi)容和教學方法,使大學教育不僅滿足國際教育交流與合作的需要,而且適應不斷變化的經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。”毫無疑問，作為中國高等教育的組成部分，畢節(jié)試驗區(qū)高等教育的國際化與中國高等教育整體的國際化具有很多的共性。同時，畢節(jié)試驗區(qū)特殊的區(qū)情和高等教育發(fā)展的歷史、階段和水平?jīng)Q定試驗區(qū)高等教育國際化有著自身的特點。

一是國際化理念的前瞻性。全球化背景意味著我們必須以更加積極的姿態(tài)參與國際化,在國際競爭與合作中謀求發(fā)展。當前,地方高校國際化程度普遍不高,對國際化的重要性認識不足,國際合作意愿不強,在對外開放上存在著等待、觀望和畏難情緒。因此,如果在國際化浪潮蓄勢待發(fā)之際,搶抓國際化機遇,便具有了辦學理念上的前瞻性。以畢節(jié)學院和畢節(jié)職業(yè)技術學院為代表的試驗區(qū)高等教育院校由于國際化程度較低，整體意識滯后，更需要強調(diào)國際化理念、超越現(xiàn)狀和一般的前瞻性理念，才有可能在國際化方面實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。

二是國際化進程的長期性。高等教育國際化是高等教育面向世界的一種發(fā)展過程和趨勢，它可以有起點，卻沒有終點。在這種意義上說，國際化是一個永無止境的過程，永遠處于一種動態(tài)的演變之中,并在不同的階段被賦予階段性的內(nèi)涵和特點，帶有深刻的時代性。就畢節(jié)試驗區(qū)高等教育的國際化而言，由于起步晚、起點低、程度低，在國際化的進程中極有可能始終處于追趕走在前列的重點高校的狀態(tài)，更有甚者，這種追趕可能由最初的主動追趕演變?yōu)楸粍拥淖汾s，最終導致差距越來越大。換句話說，試驗區(qū)的高校在全球化深入發(fā)展的時代，面臨著縮短國際化差距的歷史性機會，但從現(xiàn)實來看，在相當長的時期內(nèi)，仍處于被動追趕的階段。要擺脫其內(nèi)在的弱質(zhì)性束縛,變被動為主動,縮小差異，甚至實現(xiàn)一定程度的趕超，必定是一個極其漫長的過程。

三是國際化途徑的高效性。由于先天性的不足和發(fā)展的現(xiàn)實差距，有人認為畢節(jié)試驗區(qū)高等教育在國際化方面全面追趕國內(nèi)和國際水平幾乎是不可能的。但是，世界高等教育發(fā)展經(jīng)驗已經(jīng)證明，只要高等教育機構選擇合適的領域，充分利用自身排他性的教育資源，整合特色教育要素，在特定領域追趕國際或國內(nèi)先進水平是完全可能實現(xiàn)的。因此，如何選擇合適的國際化路徑非常重要。從理論上說，試驗區(qū)高等院校是有可能通過國際合作實現(xiàn)在特定專業(yè)領域和學科上實現(xiàn)跨越式發(fā)展的。聯(lián)合國教科文組織指出，國際合作是世界學術界的共同目標，而且還是確保高等教育機構的工作性質(zhì)和效果所不可缺少的條件。①

世界各國都將實施高等教育國際化策略作為新世紀高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。通過諸如師生互換、學者互訪、學位等值、國際合作辦學、國際合作研究、參加和舉辦國際學術會議、國際間教育資源的互補及援助等渠道，試驗區(qū)高校視野可以直接跟蹤國際前沿領域,從而在較短的時間內(nèi)，以較低的物質(zhì)成本快速提升辦學實力，提升教師的學術水平、學生的競爭力和學校的科研實力。因此,國際化是畢節(jié)試驗區(qū)高校實現(xiàn)快速發(fā)展的重要途徑，具有較高的成本收益比。

三、畢節(jié)試驗區(qū)高等教育發(fā)展歷程及國際化現(xiàn)狀

畢節(jié)試驗區(qū)的高等教育發(fā)展水平相對落后。目前，試驗區(qū)共有兩所高等院校：畢節(jié)學院和畢節(jié)職業(yè)技術學院。盡管畢節(jié)地區(qū)的高等教育發(fā)展歷程可以追溯到1938年，但真正意義上的高等教育發(fā)軔于20世紀80年初，以1981年7月教育部下文批準正式建立畢節(jié)師范專科學校為標識，從此畢節(jié)試驗區(qū)擁有自己的高校，并開始了在欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展高等教育的探索之路。1988年，在貴州省委書記同志的倡導下，以“開發(fā)扶貧、生態(tài)建設、人口控制”為主題的畢節(jié)試驗區(qū)獲國務院批準設立，為畢節(jié)試驗區(qū)的全方位的發(fā)展帶來了極其難得的歷史機遇。進入21世紀后，畢節(jié)試驗區(qū)的決策者把握中國高等教育升級調(diào)整的機會，充分利用畢節(jié)試驗區(qū)的政治及其他資源，成功合并畢節(jié)師專和畢節(jié)教育學院并整合兩校的辦學資源，組建畢節(jié)學院，至此新組建的畢節(jié)學院經(jīng)教育部批準成為全日制普通高等教育本科層次的高校。由此，畢節(jié)試驗區(qū)高等教育的發(fā)展進入新時期的快車道。

為了更好地適應畢節(jié)試驗區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，2008年，經(jīng)貴州省人民政府批準、國家教育部備案，畢節(jié)學院職業(yè)技術學院被整體剝離組建畢節(jié)職業(yè)技術學院。至此，畢節(jié)試驗區(qū)高等教育兩校格局基本形成。畢節(jié)試驗區(qū)高等教育發(fā)展的整體滯后決定了其國際化水平和程度都處于較低的階段。從其國際化的縱向來看，試驗區(qū)高等教育的國際化起步于上個世紀中后期。1987年9月在國家外專局、省教育主管部門的幫助和引導下，原畢節(jié)師范專科學校開始聘請英國海外志愿服務社（VoluntaryServiceOverseas，簡稱VSO）志愿者擔任教職，開啟了畢節(jié)高等教育引進海外智力、促進發(fā)展的先河。進入21世紀后，畢節(jié)試驗區(qū)高等教育的發(fā)展獲得了較大的發(fā)展。首先在海外智力資源的引進規(guī)模上有所增大。2006年下半年，畢節(jié)學院引入美中友好志愿者項目（TheChina-USFriendshipVolun-teers），該組織定期向畢節(jié)學院派遣志愿者教師從事英語語言教學，每年志愿者數(shù)量穩(wěn)定在2名，同一時期，畢節(jié)學院的外籍教師數(shù)量曾達到3人。但是，這樣境況并沒有維持太久，隨著VSO從中國大陸的整體撤離，畢節(jié)學院的外籍教師數(shù)量由此降低為2人。可喜的是，2012年，畢節(jié)職業(yè)技術學院也成為美中友好志愿者項目院校，聘請該組織的1名志愿者校任教。20世紀80年代，畢節(jié)試驗區(qū)的高等教育國際化基本上還是簡單地等同于聘請外籍教師，這一局面在進入21世紀才得到根本性的改變。

近年來，畢節(jié)試驗區(qū)高等教育國際化呈現(xiàn)出多元的良好發(fā)展勢頭。進入新世紀后，畢節(jié)學院的教師和管理人員逐步走出國門，前往美國、英國、加拿大、澳大利亞、泰國、法國、韓國、日本、俄羅斯、匈牙利、古巴等國家和地區(qū)從事短期或長期的學習培訓、參觀考察和學術交流。國際化的內(nèi)容和形式更加多樣化。同時，在國際校際合作方面實現(xiàn)了歷史性的突破。2004年，在貴州省教育廳和畢節(jié)市教育局的支持下，畢節(jié)學院成功與美國奧克蘭大學建立起較為穩(wěn)定的合作關系，雙方同年起聯(lián)合舉辦年度性的畢節(jié)中學英語教師暑期學校（SummerInstitute），到2012暑假共培訓英語教師400多名。聘請外籍教師任教和聯(lián)合舉辦中小學英語暑期學校為畢節(jié)地區(qū)培養(yǎng)了數(shù)量可觀的英語人才和中小學英語師資，取得了較好的社會效益，證明了在畢節(jié)這樣欠發(fā)達的革命老區(qū)實施高等教育國際化的價值和收益。

近年來，畢節(jié)學院加快了國際化進程，先后與美國、澳大利亞、新加坡、泰國、馬來西亞、越南、菲律賓、柬埔寨、印尼、馬來西亞、匈牙利等國家的相關高校和機構簽訂了校際合作框架協(xié)議，特別是在2012年的第五屆中國——東盟教育交流周上，經(jīng)過充分的交流，畢節(jié)學院與6所國外高校簽署合作協(xié)議，為進一步的合作奠定了框架性基礎，成為此次活動上簽約最多的中方高校之一。

通過縱向比較，我們注意到畢節(jié)試驗區(qū)高等教育的國際化經(jīng)歷了從無到有，國際化內(nèi)容和形式從單一到多元，國際化成效日益明顯的整體發(fā)展脈絡，但橫向的比較卻反映出畢節(jié)試驗區(qū)高等教育國際化發(fā)展的滯后。作為一所新建的本科院校，畢節(jié)學院和國內(nèi)重點大學在國際化方面的差異被視為是理所當然的，這一點無可厚非。但如果把畢節(jié)學院和國內(nèi)新建本科院校，特別是省內(nèi)的同類地方院校相比較的話，畢節(jié)試驗區(qū)高等教育國際化在深度和廣度上的差距是明顯的。例如黔南民族師范學院、凱里學院等貴州省新建本科院校國際化進程起點與畢節(jié)學院大致相同，但他們在國際化的內(nèi)容和實踐方面領先畢節(jié)學院很多。黔南師院早在20世紀90年初就開始招收留學生，留學生規(guī)模曾一度近20人；凱里學院近年來招收留學生的規(guī)模雖然很小，但維持了相對的穩(wěn)定性和連續(xù)性。與畢節(jié)職業(yè)技術學院類似的銅仁職業(yè)技術學院近年來在招收留學生方面也突飛猛進，2012年在校留學生達159人。整體上看，貴州高等教育的國際化水平與國內(nèi)其他省市的差距明顯，而從貴州省內(nèi)高校的國際化進程來看，畢節(jié)試驗區(qū)高等教育國際化的水平與省內(nèi)其他地區(qū)相比，也存在差距拉大的趨勢。

四、畢節(jié)試驗區(qū)高等教育國際化的制約因素

畢節(jié)試驗區(qū)高等教育國際化進展緩慢的原因很多，除了諸如經(jīng)驗缺失、地理區(qū)位不明顯、學科特色不強、國際化觀念淡泊、國際化家底薄、管理團隊開拓不力等問題外，還受到以下不利因素的制約。首先，學校管理者對高等教育國際化的內(nèi)涵理解比較狹隘，甚至誤解。在全球化時代，高等學校國際交流工作已涵蓋引進管理優(yōu)秀外國智力資源、留學生教育、教師出國訪問與研修、參加或承辦國際會議、中外合作辦學、合作研究等方面，如果仍然將國際交流與合作界定在外教引進和管理以及迎來送往的接待性事務工作，必將阻礙學校國際化發(fā)展進程。

其次，高等教育國際化管理工作體制滯后。畢節(jié)試驗區(qū)的高校長期以來一直沿用舊體制下的管理模式，統(tǒng)一由校級管理部門包攬，沒有院系及教職部工廣泛積極參與，管理團隊和廣大師生的能動性沒有得到充分的調(diào)動，當然這里有一定的客觀原因。近年來，畢節(jié)學院在爭取到國家和省有關部門的出國留學項目給予政策傾斜后，在校內(nèi)進行報考或外派動員時，師生反映冷談，部分二級學院甚至出現(xiàn)不同意本部門職工申報，或申報后不同意放人等情況。事實上，院系是校內(nèi)教學科研的一線，是開展國際交流工作的主體。脫離了院系的積極參與和支持，國際交流工作就很難取得實質(zhì)性進展，也無法促進學校國際化進程。

第三，高等教育國際化管理隊伍建設有待加強。高等學校國際交流工作的開展，需要有一支踏實肯干、業(yè)務精通、視野寬廣、持久穩(wěn)定的高素質(zhì)隊伍。在當前高等教育國際化日益加強的背景下，畢節(jié)試驗區(qū)相關高校的涉外專業(yè)人才顯得嚴重不足，有的院校甚至沒有獨立涉外職能機構，有的雖然設立了獨立機構，但是人員偏少，專業(yè)性不強，不能創(chuàng)造性地有效開展國際交流與合作工作。

第四，學生缺乏全球視野，也缺乏國際化的自信。畢節(jié)試驗區(qū)幾所高校生源質(zhì)量整體而言不是很理想，學生受制于經(jīng)濟、家庭和周邊大環(huán)境等因素的制約，對當今教育發(fā)展國際化的態(tài)勢不了解，基本上沒有國際化的意識。即使少部分學生意識到國際化的重要，也因為缺乏自信而主動放棄了參與國際化的機會，覺得出國留學、交流等是極其遙遠的事兒。

第五，高等教育機構在國際化方面的投入不足，國際化的基礎設施亟需改善。做任何事都需要原始的投入，高等教育的國際化也需要一定的人力、物力、財力支撐。由于畢節(jié)試驗區(qū)整體的經(jīng)濟發(fā)展水平還比較落后，盡管政府已經(jīng)盡可能地加大對區(qū)內(nèi)高等教育的投入，但政府沒有設立專門的高校國際化支持經(jīng)費，僅個別高校近年來自籌少量資本進行投入，國際化所需的經(jīng)費來源單一，總量狹小，在一定程度上延緩了國際合作與交流工作的進程。另外，畢節(jié)試驗區(qū)的兩所主要高校均處于大規(guī)模的軟件建設階段，國際化所需的生活、學習和工作設施欠缺嚴重。

五、結語

篇8

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2014）03-0089-05

在大眾化與全球化背景下，高等教育被時代賦予了鮮明的地理印記或符號，“時空域”螺旋式發(fā)展使得高等教育呈現(xiàn)趨同性與差異性、同質(zhì)化與特色化并存的格局。當代高等教育解讀離不開必要的地理語境，高等教育維系離不開特定的地理場域，高等教育發(fā)展離不開相應的地理協(xié)同。源于高等教育學科與地理學科新近發(fā)展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學遂成為當代新興交叉學科。

一、高等教育地理學的學科溯源

高等教育地理學具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學科提供研究框架與邏輯進路，以自然地理學和人文地理學為視角，持續(xù)審視高等教育的生存與發(fā)展問題；后者則基于高等教育現(xiàn)象與規(guī)律，以高等教育學科為核心理論體系。高等教育學是教育學的分支學科，其理論基礎與教育學具有較強的擬然性，與教育學的其他分支學科存在較高的牽連度，諸如教育心理學、教育經(jīng)濟學、教育社會學等，都可以進一步演繹為高等教育心理學、高等教育經(jīng)濟學、高等教育社會學等。如果分支學科已經(jīng)比較成熟，就能夠為高等教育研究提供“踩在巨人肩膀上”的研究捷徑。但是，相對于其他高等教育分支學科，教育地理學卻是一門新興學科（更準確地說，目前還處于“研究領域”階段，還未真正上升到“學科”層面），高等教育地理學科不具備上述捷徑效應，其研究與建構更加具有探索性與挑戰(zhàn)性。

近年來，中國學者開始運用地理分支學科理論研究高等教育活動。以經(jīng)濟地理學為視角，許長青認為，高等教育經(jīng)濟地理的研究橫跨經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理學、高等教育學、高等教育經(jīng)濟學等專門領域，具有其獨特的主體論價值和認識論價值。[1]以歷史地理學為視角，許甜基于近代中國高等教育的發(fā)展脈絡，分析中國高等教育發(fā)展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發(fā)展與經(jīng)濟、政治、文化之間的相互制約關系。[2]以人口地理學為視角，傅凰等從人口結構對高等教育規(guī)模、經(jīng)費、師資和質(zhì)量的影響以及人口結構對高等教育地區(qū)（布局）結構的影響兩方面探討了人口結構對高等教育發(fā)展的影響，認為高等教育要受人口結構狀況的制約，并對人口結構的變動起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統(tǒng)的空間分析功能對中國生源進行了分析。[4]李泓澤等通過對2008年全國各地區(qū)高校招生規(guī)模、效率的綜合評估，發(fā)現(xiàn)中國高校招生規(guī)模總量、增長率和綜合效率均存在著顯著的地區(qū)差異。[5]

國外學者同樣十分關注高校發(fā)展與地理因素的互動關系。在高校定位方面，有學者在研究加拿大不列顛哥倫比亞省（卑詩省）高等教育體系地理分布的經(jīng)濟與社會意義的基礎上，認為地理空間不平衡與高校機構類型分布之間具有相關性，高校應當呈現(xiàn)多樣性，盲目升格將產(chǎn)生負面影響。[6]在高校招生方面，有學者圍繞高等教育入學的地理學問題，對于區(qū)域人口統(tǒng)計特征、社會空間分化、量具選擇、擴大入學比例、符合時代與利益相關者的政策等進行探討，希冀探索一個能夠反映多元社會、空間和時間特征的高等教育入學新模式。[7]在高校制度方面，有學者探討了確立高等教育政策地理學的重要意義，試圖揭示高校與其所在區(qū)域政治、經(jīng)濟、文化等諸多方面的關聯(lián)性。[8]在高校教育方面，有學者考察美國高等教育多樣性與地理多樣性的關系，并對少數(shù)族裔和女性由于地區(qū)和背景差異而導致學習差異問題進行了研究。[9]有學者進一步認為高校和課堂是人文地理社會活動的重要場所，與社會發(fā)展基礎彼此交織、聯(lián)系，應當促進高校地理教育學和批判地理學（critical geography）的有機結合。[10]在高校經(jīng)濟互動方面，有學者研究了高等教育在創(chuàng)新型城市建設和創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用[11]；還有學者對特定區(qū)域的若干高校進行了比較分析，揭示了高等教育對于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。[12]

就學科建設而言，高等教育地理學尚處于萌芽階段。據(jù)中國知網(wǎng)、Google Scholar檢索結果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外均未出版高等教育地理學研究專著，也沒有發(fā)表專門針對高等教育地理學的研究論文，目前還沒有出現(xiàn)全面系統(tǒng)闡述高等教育地理學的研究成果，許多領域研究尚處于起步階段。但是，聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）等國內(nèi)外機構、不同學科背景的學者們對高等教育與區(qū)域社會發(fā)展的互動關系進行了研究，從不同視角對高等教育的地理問題進行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學科的建設與發(fā)展提供了有利條件，成為高等教育地理學的重要理論與實踐基礎。

二、高等教育地理學的價值分析

所謂價值，是主體與客體之間在相互聯(lián)系、相互適應、相互依存、相互作用、相互影響的互動關系中所產(chǎn)生的效應，既包括客體對主體的效應，也包括主體對客體的效應。[13]同樣，高等教育地理學的價值體現(xiàn)在人―地、高教―區(qū)域、理論―實踐等對應要素的對立統(tǒng)一關系中，呈現(xiàn)多元化、交融性和持續(xù)性特征。

一方面，高等教育地理學基于人―地的本質(zhì)關系，反映了人類活動與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求。教育是人類特有的社會活動，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠程教育技術方興未艾，MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）風靡全球，但是傳統(tǒng)的高校教育模式依然具有強大的生命力。高校是知識分子、高端人才的富集地，也是莘莘學子慕名求學的核心場所，承擔了人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的功能，對于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強的依附性。同時，高校之“人”對“地”具有明顯的反向價值，地理因子完全浸潤在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態(tài)隨著高等教育的擴張趨勢而發(fā)生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學成為人―地互動關系研究的獨特領域，具有獨立的學科價值。

恩格斯指出：“每一門科學都是分析某一個別的運動形式或一系列互相關聯(lián)和互相轉化的運動形式的，因此，科學分類就是這些運動形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里。”[18]高等教育地理學的學科性質(zhì)的獨立性也同樣具有類似的重要性，因為這決定了該學科的獨立品質(zhì)。同時，綜合性與傾向性是交叉學科性質(zhì)的又一特征。具體來說，高等教育地理學具有自然科學與社會科學屬性，但傾向于社會科學；具有理論科學與應用科學屬性，但傾向于應用科學；具有硬科學與軟科學屬性，但傾向于軟科學；具有傳統(tǒng)學科與交叉學科屬性，但傾向于交叉學科。可見，交叉學科的學科性質(zhì)不能認為是對所謂上位學科的學科性質(zhì)的簡單繼承甚至混同，這將違背交叉學科的生長規(guī)律，扼殺交叉學科的生長空間。當前將交叉學科強行納入某一學科（例如僵化地將教育經(jīng)濟學納入教育學科，或者納入經(jīng)濟學科，試圖成為某一學科的子學科）的做法值得商榷。

由于高等教育地理學發(fā)軔于實踐領域，是對當前高等教育發(fā)展失衡、定位失真、管理失范等諸多問題的現(xiàn)實回應，具有強烈的實踐性，同時，理論來源于實踐，又對實踐發(fā)揮指導作用，理論體系的創(chuàng)建也是該學科建設的題中應有之義，因此，高等教育地理學建設兼具理論體系與實踐體系構建的雙重任務。另外，如果從研究視角來看，可以包括兩個層面，一是從地理學的層面研究高等教育問題，二是從高等教育的視角研究地理學問題。在一定意義上，上述兩個研究方向甚至可以視為“高等教育地理學”與“地理高等教育學”的邏輯分野。“從實際的角度看，任何現(xiàn)實的問題都是綜合的，它們并不完全尊重學科的分類。如果將一個現(xiàn)實的綜合性的問題削足適履地放在某一個專門性的學科中進行研究和分析，或者過分強調(diào)某一學科的專門性，可能會出現(xiàn)認識上的片面性與失誤。”[19]高等教育地理學研究領域的綜合性決定了其學科性質(zhì)具有多科性、開放性、復雜性、系統(tǒng)性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實踐中予以全面把握。

篇9

關鍵詞：構建；高等教育質(zhì)量；校友；評價體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、引言

評價高校研究生的教育滿意度對建設我國高等教育質(zhì)量的保障體系有重要意義。通過對校友進行教育滿意度的調(diào)研，可以反饋高等教育質(zhì)量的影響因素。高校教育滿意度的影響因素包括內(nèi)因、外因和對大學文化的認同度以及高校人才培養(yǎng)的系列評價指標等。

本研究的設計從T大學校友的教育滿意度出發(fā)，通過教育滿意度調(diào)查，獲得校友對學校教育質(zhì)量的反饋。通過將一系列指標與教育滿意度進行相關性分析，可以獲得這些指標對教育滿意度的貢獻度。將影響教育滿意度和有顯著性統(tǒng)計意義的指標作為構建校友對高等教育質(zhì)量的評價體系。

二、本研究T大學校友樣本簡介

本調(diào)查通過在2008年校慶期間組織50名學生志愿者，發(fā)放問卷600份，回收問卷420份，有效問卷409份，問卷有效率為97.3%。調(diào)查對象為T大學碩士畢業(yè)的研究生。

在此次T大學校友問卷調(diào)研中，有39.8%的校友對T大學提供的教育非常滿意，有55%的校友對T大學提供的教育滿意，共計有94.8%的校友對T大學提供的教育滿意。有4.6%的校友認為一般，有0.6%的校友不滿意。

三、研究生教育滿意度的校友評價研究

（一）研究生教育滿意度與校友個體因素、事業(yè)發(fā)展水平相關研究

將教育滿意度的影響因素分為個體因素和事業(yè)發(fā)展水平兩個大類，個體因素包括性別、入學年；事業(yè)發(fā)展水平包括學術職稱、行政級別和公司職務三個因素。

通過把教育滿意度分為四個等級，將這一變量與個體因素和事業(yè)發(fā)展水平兩個類別的變量進行相關分析，獲得每個變量與教育滿意度的相關系數(shù)。

研究表明，性別因素、本科入學年都與教育滿意度無顯著相關，校友中男性校友和女性校友的教育滿意度無顯著區(qū)別，入學年早與入學年晚的校友教育滿意度無顯著區(qū)別。學術職稱和行政級別與教育滿意度顯著相關，表明職稱越高，對教育滿意度越高；行政級別越高，對教育滿意度越高。在公司的職務與教育滿意度的關系相關性不顯著。

（二）教育滿意度與校友對大學文化的認同相關研究

大學文化對校友的影響非常大，教育滿意度與大學文化的認同具有相關性。將T大學校訓“自強不息、厚德載物”的認同度與教育滿意度做相關分析，發(fā)現(xiàn)對校訓越認同，其對教育越滿意。將T大學校風“行勝于言”的認同度與教育滿意度做相關分析，發(fā)現(xiàn)對校風越認同，其對教育越滿意。將T大學學風“嚴謹、勤奮、求實、創(chuàng)新”的認同度與教育滿意度做相關分析，發(fā)現(xiàn)對T大學學風越認同，其對教育越滿意。將T大學體育理念“為祖國健康工作五十年”的認同度與教育滿意度做相關分析，發(fā)現(xiàn)對體育理念越認同，其對教育越滿意。

（三）教育滿意度與校友人才培養(yǎng)評價相關研究

一個學生在大學的表現(xiàn)有許多評價指標，如學習成績的好壞、道德水平的高低、參加社會工作、參與文體活動等。將人才培養(yǎng)的評價指標分為學習成績、科研活動、學生工作、就業(yè)實習、社會實踐、文體活動、社團活動、德育評價、畢業(yè)分配（就業(yè)）這九個方面。由T大學校友為這九個評價指標打分，根據(jù)校友反饋，探究指標的重要性，同時研究教育滿意度與人才培養(yǎng)的評價指標之間的相關性。

根據(jù)研究生校友教育滿意度與人才培養(yǎng)評價指標的相關系數(shù)大小排序，可見教育滿意度與大學人才培養(yǎng)指標之間的相互影響。如學習成績相關系數(shù)最高，為0.162，這意味著認為學習成績指標越重要的校友，教育滿意度越高。其次是德育評價，為0.148，這意味著認為德育評價越重要的，教育滿意度越高。根據(jù)相關系數(shù)排序，分別是：學習成績、德育評價、科研活動、就業(yè)實習、社會實踐、學生工作、畢業(yè)分配、文體活動。社團活動相關系數(shù)不顯著。通過教育滿意度與人才培養(yǎng)評價指標的相關系數(shù)排序，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)指標對教育滿意度影響的程度，從而對大學人才培養(yǎng)起導向性作用。

四、結語

（一）重視人才培養(yǎng)評價指標對教育滿意度的影響

94.8%的T大學校友對教育滿意。越是在社會上發(fā)展成功的校友對教育越滿意。在人才培養(yǎng)評價指標方面，依次對學習成績、德育評價、科研活動、就業(yè)實習、社會實踐、學生工作、畢業(yè)分配、文體活動的重要性越看重，對學校的教育滿意度就越高。

（二）重視大學文化對教育滿意度的作用

本研究表明，對大學文化越認同，其教育滿意度越高。大學文化是一種潛移默化的作用，其產(chǎn)生的影響對校友的一生意義深遠。一所好的大學應該學會運用大學文化來對學生產(chǎn)生精神的鼓勵和事業(yè)的促進。運用好大學文化的教育功能，對大學校友的教育滿意度有積極的意義。

（三）重視校友對高校教育的反饋

校友的反饋是高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，構建高等教育質(zhì)量的校友評價體系，可以客觀地反映學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過建立校友的高等教育反饋系統(tǒng)，可以獲得對學校提供的高等教育服務質(zhì)量的反饋，對高校的高等教育發(fā)展起指導作用。

（四）構建高等教育質(zhì)量的校友評價體系

構建高等教育質(zhì)量的校友評價體系，目的是為了提高高校的教育質(zhì)量，對高校管理、教學、德育、就業(yè)、實習、校園文化等各方面起促進和提高作用。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，構建高等教育質(zhì)量的評價體系，可以成為學校進行教育評價、教學改革的依據(jù)。構建科學合理的高等教育質(zhì)量的評價體系，可以形成對高等教育評價的長效機制，促進和提高我國的高等教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳玉琨，沈玉順.建立高等教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)[J].江蘇高教，1996，（2）.

篇10

關鍵詞：產(chǎn)學研；合作；經(jīng)濟社會；發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。同時，《綱要》指出：要提升科學研究水平，充分發(fā)揮高等院校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高等院校在知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻。這充分說明高等院校在支撐創(chuàng)新型國家和人才資源強國建設中，在促進高等教育與科技、經(jīng)濟、文化的有機結合中起著至關重要的作用。新世紀以來，高等院校在產(chǎn)學研合作方面取得了許多突出成績和寶貴經(jīng)驗，其優(yōu)秀成果的轉化應用給經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了巨大效益。在新形勢新要求下，高等院校如何在國家創(chuàng)新體系建設中全面提升社會服務水平，是值得深入探討的問題。

一、 高等院校推進產(chǎn)學研合作的重要性和緊迫性

高等院校是傳承人類文明、傳播先進文化、促進思想文化創(chuàng)新的重要陣地，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新的重要使命。長期以來，高等院校產(chǎn)學研緊密集合，支撐國家經(jīng)濟和社會發(fā)展方式的轉變，為服務黨和政府決策做出了重要貢獻。

1. 推進產(chǎn)學研合作，符合高等教育改革和發(fā)展的需要。當今世界各國都十分關注高等教育的改革和發(fā)展，我國已進入從高等教育大國向高等教育強國邁進的歷史新階段，推進高等教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、科學發(fā)展，對高等院校賦予了新的重要使命。總書記在清華大學百年校慶上明確提出：全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學研究能力。要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高等院校同科研機構、企業(yè)開展深度合作。全面提高高等教育質(zhì)量工作會議是我國高等教育從外延式發(fā)展為主向內(nèi)涵式發(fā)展為主轉變，從人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵階段召開的一次重要會議，對全面提高高等教育質(zhì)量，開創(chuàng)高等教育改革發(fā)展新局面，將產(chǎn)生重要而深遠的影響。這將帶動高等教育發(fā)展理念的提升，成為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，成為深化高等教育改革發(fā)展的強大動力。

2. 推進產(chǎn)學研合作，符合高等院校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。《綱要》指出：高等院校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產(chǎn)學研用結合，加快科技成果轉化。積極參與決策咨詢，主動開展前瞻性、對策性研究，充分發(fā)揮智囊團、思想庫作用。近年來，高等教育對國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的服務能力逐步提高，貢獻力度不斷加大。高等院校已成為基礎研究的主力軍、高新技術研究的重要方面軍和科技成果轉化的強大生力軍，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。“十一五”期間，國家科技獎三大獎項獲獎者中有一半出自高等院校。2004年兩項國家技術發(fā)明一等獎均為高等院校所摘取，填補了該獎項六年的空白。2006年國家科學技術獎勵中，高等院校囊括了體現(xiàn)我國重大原始創(chuàng)新能力的自然科學獎和技術發(fā)明獎的全部三項一等獎。2008年兩項國家最高科學技術獎全部產(chǎn)生自高等院校。2010年國家科技技術獎中，高等院校獲得各類獎項超過70%。

3. 推進產(chǎn)學研合作，符合國際學術影響力擴大的需要。隨著我國國際地位的提高，提升我國文化軟實力，增強國際學術話語權成為一項重要課題和緊迫任務。以我國為代表的新興國家正在挑戰(zhàn)美國、西歐和日本在科研領域的優(yōu)勢地位。一些新興國家在全球科研產(chǎn)出中所占比重在不斷上升，尤其是我國的科研論文數(shù)量已躍居全球第二，雖其引用率與數(shù)量增長尚不同步，但有明顯進步。據(jù)報告顯示，在科研論文數(shù)量上，我國所占比重從4.4%上升到10.2%，超過英國等傳統(tǒng)科研強國。在可反映科研論文質(zhì)量的引用率上，我國也有進步，占全球科研論文引用率的比重從十位以外上升到第七位。另外，科研領域的國際合作在增強，通過國際合作完成的科研論文占總體的比例從25%上升到35%，且這類論文引用率更高，影響力更大。

二、 高等院校推進產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀和問題