課外文言文閱讀方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外文言文閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文；課外閱讀；教學(xué)方法

語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學(xué)習(xí)材料而進行的讀書活動。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動，能夠進一步的擴大自己的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。

然而，當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，我們常會遇到這樣的尷尬問題：“現(xiàn)在的學(xué)生，讀課文語不成句，背課文缺言少語，寫作文胡言亂語，語文綜合素質(zhì)基礎(chǔ)較為欠缺。”對于這個問題，筆者也都有同感。究其根源，主要是因為學(xué)生不愛讀課外書，學(xué)生的閱讀量少，語言的積累量嚴重不足，對語言文本的理解感悟有欠缺。學(xué)生在這樣缺言少語的學(xué)習(xí)境況下，必然也就難以理解文本的深層隱含之意。其實，光抱怨是無法解決問題的，我們語文老師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生跟著你走入那無限的閱讀空間去，培養(yǎng)學(xué)生能夠從閱讀素材中尋找到他們所應(yīng)該感知與獲取的過程和方法。

為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，做了如下幾點探討：

1 轉(zhuǎn)變觀念，認識到加強語文課外閱讀的重要性。

教師擔(dān)心課外閱讀會搶占課內(nèi)教學(xué)時間，影響教學(xué)成績，這種擔(dān)心是沒有必要的。有計劃地實施課外閱讀教學(xué)，學(xué)生的語文閱讀能力能大大得到提升，有利于促進高中語文教學(xué)，提高語文成績。語文學(xué)科不僅僅需要學(xué)生對于課堂知識的了解，同時還需要大量的也是必須的課外閱讀拓展。高中階段語文學(xué)科的知識也是非常龐雜的，課堂教學(xué)不可能面面俱到，但這并不意味著學(xué)生也可以不知道，那么解決這種矛盾的關(guān)鍵就是怎樣讓學(xué)生自己去動手學(xué)習(xí)，主要的是利用課余時間通過課外閱讀來彌補知識上的不足，盡可能的拓展語文知識，豐富自己的視野。課內(nèi)學(xué)到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對課內(nèi)教學(xué)也是一個深化和加強。比如《鴻門宴》中項羽未聽范增之詞，放走劉邦。如果學(xué)生想要了解此事的起因以及由此產(chǎn)生的后果，就可以鼓勵他們?nèi)タ础妒酚洝ろ椨鸨炯o》。立足課內(nèi)，帶動課外，從課內(nèi)有力地向課外拓展輻射，只有這樣教學(xué)才能夠進步。高中語文教師要樹立大語文觀，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改下的高考，為了促進高中語文教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到加強語文課外閱讀的重要性，幫助指導(dǎo)學(xué)生很好地進行課外閱讀。

2 把握課外閱讀的特征。

2.1 趣味專題性。閱讀興趣是學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。所謂“專題性閱讀”是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀，要求學(xué)生以研究探索的方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在增強思考力和創(chuàng)造力的同時，提高閱讀能力和語文水平，促進個性的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，進行所謂的“專趣味題研究”。

2.2 靈活開放性。語文課外閱讀的靈活開放性表現(xiàn)在：閱讀時間上，不受課內(nèi)閱讀一節(jié)課四十五分鐘的限制；閱讀環(huán)境上，打破了課堂或教室的限制，閱讀地點可根據(jù)閱讀的需要靈活選擇，如閱覽室、路邊等；閱讀內(nèi)容上，它的外延可以無限擴展，可擴展到各門學(xué)科，以及自然、社會生活等各個方面。

2.3 自主合作性。語文課外閱讀的自主性表現(xiàn)為在課外閱讀過程中學(xué)生對閱讀內(nèi)容和閱讀方法的選擇擁有自主選擇權(quán)，因為閱讀是一種個性化的行為。合作性是現(xiàn)代教育的重要特點，課外閱讀是讀者個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程，學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，要能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

3 合理利用資源，培養(yǎng)閱讀興趣，傳授閱讀方法。

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我們應(yīng)盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們可以指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

而所謂的閱讀興趣，指讀者對閱讀活動的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。閱讀興趣一旦培養(yǎng)成，學(xué)生就會對閱讀充滿期待，閱讀成為了一種樂趣。閱讀教學(xué)不僅要靠老師指導(dǎo)，還要發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主閱讀的意識和能力。高中生渴望知識、喜歡探索，他們正處于心智發(fā)展的黃金階段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生帶進以閱讀促發(fā)展，以閱讀求進步的知識殿堂。教師可以用名人名言或者經(jīng)典故事來激發(fā)學(xué)生去了解探索知識。課外閱讀的渠道很多，比如網(wǎng)絡(luò)、書刊雜志等，可以是紙質(zhì)的閱讀，也可以是非紙質(zhì)的閱讀。教師還可以組織讀書會、讀書報告朗誦和演講等活動，讓學(xué)生有一個互相交流閱讀經(jīng)驗、表達閱讀感受的機會。

另外，大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。所以我們在教學(xué)中應(yīng)特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

4 采用多種辦法，提升閱讀水平。

4.1 卡片檢查和競賽法。除了每周由專人檢查同學(xué)的讀書卡片數(shù)量和質(zhì)量外，還不定期舉行優(yōu)秀讀書卡片評比活動。結(jié)果班里涌現(xiàn)了一批課外閱讀積極分子。

4.2 專題閱讀促進法。比如結(jié)合社會上的一些熱點、焦點問題，定期制定專題，讓學(xué)生進行課外閱讀，收集資料，而后交流。這樣內(nèi)容豐富、故事生動的專題閱讀，不僅有效地提高了學(xué)生閱讀時的注意力，而且閱讀過程本身就是一次生動形象的愛國主義、集體主義教育。

4.3 “講話”活動提高法。語文學(xué)習(xí)的特點之一是“過程”比“結(jié)果”更重要。呂叔湘先生早就強調(diào)“從事語文教學(xué)必須認清人們學(xué)會一種語文的過程”。作為對閱讀效果的綜合檢查和促進，每周專設(shè)一節(jié)講話課，讓學(xué)生上講臺，輪流當(dāng)主持人，輪值主持自擬話題，提前公布；班內(nèi)其余同學(xué)做好精心準備，屆時抽簽決定上臺講話次序；講話課結(jié)束后，主持人收齊講話稿，并附上簡短的主持人心得一同上交。通過“講話課”，極大地調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學(xué)生的表達能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。

4.4 健全課外閱讀能力評價機制。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

5 注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率的有效途徑，同時又將對學(xué)生產(chǎn)生終生影響。但，它不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，需要我們潛心去指道和培養(yǎng)。

5.1 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀記結(jié)合”的閱讀習(xí)慣。古人說“不動筆墨不讀書”。學(xué)生在課外閱讀時接受的信息量較多，內(nèi)容也豐富多彩。對于一些優(yōu)美的語段，或富有哲理性的語句，我們要求學(xué)生勾勒出來。或摘抄，或剪貼，或?qū)懗勺x書筆記，把閱讀的精華儲存起來，日后梳理整合，轉(zhuǎn)化為自己的知識。日積月累，既擴大了知識面，也積累了一些寫作的素材。

5.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀思結(jié)合”的習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有把“讀”和“思”有效地結(jié)合起來，在閱讀的同時思考和消化，才算是真正意義上的讀書。學(xué)生在很多時候，讀書只是為了滿足心理上的獵奇，沒有更高的目標要求，往往只停留在了解故事情節(jié)的膚淺層面上。時間久了之后，就是情節(jié)也會逐漸淡忘得一干二凈。這主要是由于缺乏思考造成的。因此，我們提倡把讀書和思考結(jié)合起來，多作一些深層次的思考分析，并及時把自己瞬間產(chǎn)生的想法記錄下來，逐步養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。

5.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀說結(jié)合”的習(xí)慣。在課外閱讀中，學(xué)生看了大量的書報，學(xué)習(xí)了豐富多彩的知識。但這種知識往往是走馬觀花式的所獲，常常是理解不透、記憶不牢的。為了使學(xué)生能把學(xué)到的知識記牢，并轉(zhuǎn)化為自己的知識，我堅持每周安排一節(jié)讀書交流課，讓學(xué)生輪流上臺，把課外閱讀中看到的精彩故事、精美文章或讀書心得講給或說給大家聽，一起分享讀書的快樂。把看來的材料信息歸納整合，提取精華，并用自己的語言表述出來，從而轉(zhuǎn)化成知識和能力。

總之，課外閱讀是一個非常靈活廣闊無限的天地空間。通過這一途徑，可以解決教材的局限、教者信息量的局限、課堂教學(xué)的局限；可以使學(xué)生成為視野開闊、胸懷寬廣的人，具有博大的人代精神和深厚的科學(xué)基礎(chǔ)，自覺地把所獲得的語代知識、知識技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的語代素質(zhì)，為一生奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003年

[2] 呂叔湘，關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)問題，呂叔湘全集[C].沈陽：遼寧教育出版社，2002年

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【關(guān)鍵詞】 文言文；教學(xué)對策；教學(xué)方法；教學(xué)手段

文言文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。在此，筆者就如何加強初中文言文教學(xué)談些粗淺的看法。

1 在教學(xué)方法上，實施“授漁”策略

文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

1.1 教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學(xué)生進行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。

1.2 教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

1.3 學(xué)會摘錄。“不動筆墨不看書”，課標要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

2 在教學(xué)手段上，實施“誦讀”策略

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因為文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，知識經(jīng)濟時代雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要求學(xué)生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領(lǐng)會不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會逐步弄清其義。

對學(xué)生的誦讀要進行科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)，需要避免毫無目的機械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的誦讀會對課文產(chǎn)生一種全新的認識，進一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會意密切結(jié)合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意。

3 在能力培養(yǎng)上，實施“遷移”策略

學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要是看他能否運用已學(xué)過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。

遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是'教'學(xué)生'學(xué)'。” 可見，使知識為學(xué)生自己所擁有的過程，應(yīng)該是一個讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。張揚個性，關(guān)注體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過程中自己去歷練體驗、去學(xué)會學(xué)習(xí)古文的方法是很重要的。

4 在知識積累上，應(yīng)重視“課外閱讀”策略

“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個語文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習(xí)，從而達到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

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一、 速讀全文，把握文章大意。

初中生由于學(xué)習(xí)古文時間不長，接觸的都還是些簡單的字、詞及短句。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的加深以及閱讀材料的加長，不少學(xué)生都會覺得難以接受，繼而產(chǎn)生一種誤解，認為只有理解了每一個字、詞、句才能理解整篇文章。

其實并非如此，中國古文浩如煙海，即使是專家學(xué)者也未必能對每一個古文字、詞都了如指掌。初中生在閱讀古文時非常有必要放下思想包袱，有時甚至可以舍棄一些啃不動的硬骨頭，集中精力去理解關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容。千萬不要一遇到理解不了的字詞或句子，就中途停下來思考其含義，以致于顧此失彼，一無所獲。

另外課外文言文閱讀語段中一些難懂的字詞，正常情況下都會給出注釋，這些注釋有助于同學(xué)們理解文言文的主要意思。閱讀時如能結(jié)合注釋就能從整體上把握住文章內(nèi)容。萬一再遇到個別疑難詞句像“絆腳石”一樣橫在途中，我們就要結(jié)合上下文意思，用猜想的方法來推敲。實在理解不了的，千萬別停下來苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀，待到讀完全文，也許會恍然大悟，發(fā)現(xiàn)先前沒讀懂的內(nèi)容原來如此。

不僅如此，課外文言文閱讀文段大都會給出標題，學(xué)生也應(yīng)留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結(jié)構(gòu)的標題就概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標題就知道文段的主要內(nèi)容了。

二、 注意積累，進行知識遷移。

課外文言文閱讀正常有三種類型，即字詞解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對于不同的題目采用不同的解題方法：

（一） 詞語解釋題

常用實詞是中考考查的傳統(tǒng)考點之一，文言實詞的重點是要確定一個實詞在特定的語境中的具體含義。訓(xùn)練中要特別注意文言實詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象，比如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。

常用的文言虛詞有二十多個，要重點掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個虛詞的意義和用法。常見做法是結(jié)合具體語境來理解其作用和意義，還應(yīng)與現(xiàn)代漢語作比較，明確哪些作用保留下來了，那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化；在解釋時，應(yīng)準確運用現(xiàn)代漢語中與之相當(dāng)?shù)淖衷~代替，借助歸類進行比較，掌握各類虛詞的用法及意義。通過反復(fù)訓(xùn)練，熟記各類虛詞的基本用法。

（二） 句子翻譯題

翻譯句子要解釋出關(guān)鍵的字詞的意思，應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。而具體翻譯時還需要注意以下幾個問題：

（1） 年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

（2） 句子中沒有實際意義的詞語應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應(yīng)刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。

（3） 文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：你也太不聰明了。

（4） 所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）。”可把這個句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

（三） 內(nèi)容理解題

一般來說，作者通過短小的文言語段，記敘一件事，表達一個中心或一種哲理。所以我們了解了全文的內(nèi)容后，還要進一步思考作者蘊藏在文章里的寫作意圖。有時作者將主旨蘊藏在敘事的整個過程中，我們就要思考事件的含意；有時作者在文章的結(jié)尾時發(fā)表議論，直抒胸臆，以此來揭示文章的中心，我們也要倍加注意。如范仲淹的《岳陽樓記》，作者將自己的寫作意圖蘊藏在敘事和寫景中，直到文尾，才卒章顯旨，贊頌了古仁人“不以物喜，不以己悲”曠達胸襟，勉勵自己和朋友以天下為己任，抒發(fā)了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

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一、文言文閱讀的選材特點

縱觀全國各省市2016年中考文言文閱讀試題，選材主要有以下特點：

1.以人物傳記為主，歷史事件次之

2016年中考文言文閱讀選材，有個現(xiàn)象值得關(guān)注：人物傳記和歷史事件成為命題者青睞的對象。抽取包括全國各主要考區(qū)和課改區(qū)的100份試題進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，將以《五柳先生傳》《陳禾》等為代表的人物傳記作為命題材料的計51個考區(qū)，將以《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》《隆中對》《晏子使楚》等為代表的歷史事件作為命題材料的計30個考區(qū)，二者占文言文閱讀選材的81G。這些材料，要么語言精練、用詞典范，要么思想深邃、給人啟迪，兼具選拔考試和延伸教育的雙重意義。

2.選文內(nèi)容淺顯易懂，注重熏陶漸染

“新課標”對文言文閱讀提出的目標是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”在所抽樣的100份試卷中，無論是從選材形式還是從所選材料上看，文言文閱讀在選材時大多切合了“淺易”這一課標要求，即便呈現(xiàn)的是稍難的閱讀材料，命題人也一般會在文后附上簡明的注釋。如山西卷的《慎終如始》一文，命題人在文后對“受圖定鼎”“貽厥孫謀”“垂拱巖廊”“萬乘”等較難理解的字句一一作了注釋，從而降低了考生閱讀文言材料的難度。

命題人在選材時，還特別注重所選作品對考生人生的指導(dǎo)和啟迪。選文有表現(xiàn)自然風(fēng)物的，如（北京卷、云南曲靖卷）《三峽》記述長江三峽雄偉壯麗的奇景，能激發(fā)考生熱愛祖國大好河山的情感；有言物論理的，如（湖南常德卷、青海西寧卷、黑龍江齊齊哈爾卷）《河中石獸》啟發(fā)我們“只有經(jīng)得起實踐檢驗的理論才是正確的”；有吟詠人文歷史的，如（湖北黃石卷、湖南永州卷）《O權(quán)勸學(xué)》告訴我們后天學(xué)習(xí)的重要性；有抒寫人生感悟的，如（貴州銅仁卷、湖南張家界卷）《魚我所欲也》告誡我們“人應(yīng)保持善良的本性，不做有悖禮儀的事”……

3.課內(nèi)課外并舉，對比閱讀比重增加

在所抽樣的100份試卷中，文言文閱讀語段中包含課外文言語段的考區(qū)為63個，其中以課內(nèi)外對比閱讀呈現(xiàn)材料的考區(qū)為43個，較之2015年隨機抽樣的100份試卷，兩者分別增加了11個和8個。根據(jù)目前的選材情況，我們可以預(yù)見，這一“課內(nèi)課外并舉，對比閱讀增多”的選材特點，在今后中考文言文閱讀命題中會進一步強化。

二、文言文閱讀的設(shè)題及解題

近幾年來，文言文閱讀試題的設(shè)題方式一直都趨于穩(wěn)定，由過去的“言多文少”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“言文并重”，考查方向從單一知識能力的考查轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N能力的綜合考查，即既考查“文言”也考查“文章”。從考查角度來看，對“文言”的考查，主要涉及正確劃分朗讀節(jié)奏，理解常見文言文實詞、虛詞的含義，理解并翻譯文言句子等；對“文章”的考查，即考查對文言文的綜合分析能力，包括篩選與提取信息、歸納內(nèi)容要點、感知情感態(tài)度、揣摩評價探究等方面。從題型來看，主要包括選擇題、填空題、簡答題、拓展題等四種題型。下面以2016年云南昆明卷文言文閱讀真題為例，探究中考文言文閱讀的設(shè)題及解題規(guī)律。

【真題回放】

閱讀下列兩則文選，回答問題。

[甲]

①既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

②今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

（節(jié)選自宋濂《送東陽馬生序》）

[乙]

板橋幼隨其父學(xué)，無他師也。幼時殊①無異人處，少長，雖長大，貌寢陋②，人咸易③之。然讀書能自刻苦，自憤激，不茍同俗；由淺入深，由卑及高，由邇達遠，以赴古人之奧區(qū)④，以自暢⑤其性情才力之所不盡。人咸謂板橋讀書善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千百遍。舟中、馬上、被底，或當(dāng)食忘匕箸⑥，或?qū)筒宦犉湔Z，并自忘其所語，皆記書默誦也。如是默誦，書有弗記者乎？

（節(jié)選自《鄭板橋集?板橋善誦》）

【注】①殊：根本。②寢陋：丑陋。③易：輕視。④赴古人之奧區(qū)：探求古人高妙的境界。⑤暢：酣暢。⑥匕箸：調(diào)羹和筷子。

1.解釋下列加點的詞語。

（1）主人日再食 食：

（2）同舍生皆被綺繡 被：

（3）父母歲有裘葛之遺 遺：

（4）人咸謂板橋讀書善記 咸：

【命題意圖】本題考查考生對文言文實詞的理解能力，具體考點實詞、通假字、一詞多義、詞類活用等。

【解析】（1）“食”的本義是“食物”“糧食”，用在“再”（兩次）的后面，“食”就活用為動詞；也可以運用“語境推斷法”，“日”和“食”兩個名詞連在一起用，“食”就作動詞，意思為“提供食物”“給飯吃”。（2）理解“被”的意思，可運用“課文遷移法”，從“將軍身被堅執(zhí)銳”的“被”字可類比得出，這里的“被”是通假字，通“披”，意思是“穿”。同樣，第（3）（4）題中的“遺”“咸”，都可運用“課文遷移法”來釋義，從“是以先帝簡拔以遺陛下”的“遺”字可推知“遺”是“給予”的意思，從“村中聞有此人，咸來問訊”的“咸”推知“咸”為“全”“都”的意思。解釋“咸”字，也可用“成語印證法”，從“老少咸宜”“百廢咸舉”等成語來推知“咸”的意思。

【答案】（1）提供食物 （2）通“披”，穿 （3）給予，贈送 （4）全，都

2.選出下列加點詞意思、用法相同的一項（ ）

A.俟其欣悅，則又請焉

至則無可用，放之山下

B.以中有足樂者

扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵

C.坐大廈之下而誦《詩》《書》

學(xué)而不思則罔

D.有司業(yè)、博士為之師

其印為予群從所得

【命題意圖】本題考查考生對文言虛詞的理解能力，以選擇題的形式出現(xiàn)，具體考查“則”“以”“而”“為”的用法和意義。

【解析】解答這類題時，應(yīng)先通曉詞語所處句子的意思，再推斷該虛詞的用法和意義。A項，對“則”的理解，前一個可運用“語境推斷法”，“則”表示“俟其欣悅”和“又請焉”之間的承接，也可運用“代入檢驗法”，由“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)”的“則”推斷其意思為“就”；后一個可運用“語境推斷法”，“則”前后內(nèi)容之間為轉(zhuǎn)折關(guān)系，“則”譯為“卻”。C項，對“而”的理解，可用“語境推斷法”，觀察“而”字前后內(nèi)容的關(guān)系，判斷出“坐大廈之下而誦《詩》《書》”的“而”前后內(nèi)容為承接關(guān)系，“學(xué)而不思則罔”的“而”前后內(nèi)容為轉(zhuǎn)折關(guān)系。D項，對“為”的理解，可運用“詞性判斷法”，“有司業(yè)、博士為之師”的“為”是動詞，意思是“作為”，“其印為予群從所得”的“為”是介詞，表被動。B項，兩個“以”后面介紹的都是動作行為產(chǎn)生的原因，都譯為“由于、因為”。

【答案】B

3.用現(xiàn)代漢語翻譯甲文中畫線的句子。

媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

【命題意圖】本題考查考生對文言句子的翻譯能力。

【解析】在翻譯文言句子時，要注意抓住句中的關(guān)鍵詞和特殊句式。解答本題先用“替換法”，把“媵人”替換為“仆人”，“湯”替換為“熱水”，再用“對譯法”，把“以”譯為“用”，“乃”譯為“才”，“和”譯為“暖和”，然后一一代入句子再行翻譯，盡量做到詞句順暢，表意清晰。

【答案】仆人拿熱水來（給我）澆洗，用被子圍蓋（我的）身體，（我）過了很久才暖和過來。

4.從宋濂和鄭板橋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我們獲得了一些有益的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。請按提示在A、B、C處填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

[文 句＼&學(xué)習(xí)態(tài)度或方法＼&甲文：或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)。＼& A ＼&甲文：余則袍敝衣處其間，略無慕艷意。＼&一心向?qū)W＼&乙文： B ＼&循序漸進＼&乙文：板橋每讀一書，必千百遍。＼& C ＼&]

【命題意圖】本題考查考生理解文言文內(nèi)容和對比閱讀的能力。

【解析】本題相對簡單，根據(jù)表格中左右兩項的對應(yīng)提示，很容易就能在文章中找出相應(yīng)的語句，提煉出相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度或方法。

【答案】示例：A.虛心求教（或：恭敬有禮）

B.由淺入深，由卑及高，由邇達遠。 C.勤奮刻苦（或：反復(fù)誦讀）

理解文言文內(nèi)容、概括人物形象

[步 驟＼&解 說＼&審清題干，排除干擾＼&題干信息是篩選文中信息的出發(fā)點和歸宿，篩選信息時一定要弄清楚所篩選的信息與題干要求是否高度一致。＼&回歸原文，揣摩用意＼&題干所給的信息是孤立的，但做題時不能孤立地妄加揣摩，而應(yīng)帶著題干信息回歸原文，把握人物事件的來龍去脈。＼&以文推斷，概括品性＼&依據(jù)文章語句，透過故事情節(jié)、人物言行、議論評價等細節(jié)，把握人物形象，概括性格品質(zhì)。＼&]

5.甲、乙兩文末尾畫波浪線的句子有哪些共同點？請結(jié)合選文內(nèi)容作簡要分析。

【命題意圖】本題考查考生對文本內(nèi)容的理解與分析能力。

【解析】此類題一般要從寫法、表現(xiàn)內(nèi)容和表達情感或主題三個角度去分析。

【答案】都是反問句，加強了語氣，能警示讀者并引起讀者思索，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。都總結(jié)了上文，表明了作者的觀點：甲文強調(diào)專心是業(yè)精德成的重要條件；乙文肯定默誦是熟記書本內(nèi)容的有效手段。

文言文比較閱讀

三、中考文言文閱讀備考策略

1.夯實文言基礎(chǔ)，歸類識別整理

理解常用文言實詞和虛詞既是理解和把握文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是文言文學(xué)習(xí)的重點和難點。實詞釋義是中考文言文閱讀考查的重點，屬基礎(chǔ)等級考查的必考題型，考點包括常用實詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。虛詞辨義是中考文言文閱讀能力考查的難點，常考的有“之”“而”“乃”“其”“為”“以”“因”“于”等，初中階段考查的虛詞雖然不多，但由于虛詞的意義和用法較為復(fù)雜，在平時學(xué)習(xí)時要注意夯實基礎(chǔ)。常用的方法有二：一是進行大量的誦讀。對課內(nèi)所學(xué)的每篇文言文都要熟讀，最好達到背誦程度，以培養(yǎng)文言語感；對所學(xué)文言文篇目的課下注解做到時讀時記，以便形成積累。二是歸納、整理。對學(xué)過的文言文中的特殊文言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等，采用分課制作卡片的形式，一課一卡，幫助記憶。

2.善用聯(lián)想遷移，學(xué)會以內(nèi)養(yǎng)外

篇5

[關(guān)鍵詞]文言文；方法；教學(xué)；復(fù)習(xí)

從當(dāng)今所學(xué)的教材中文言文所占的比例及中考文言文的分值來看，文言文在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，因為通過文言文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，繼承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。因而，文言文的教學(xué)顯得尤為重要。

一、教師文言文教學(xué)的方法

1.誦讀是學(xué)習(xí)文言文的核心和關(guān)鍵，是文言文學(xué)習(xí)的立足點

誦讀不是簡單地張張口就行，而是用一定的語言感悟把文章的感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義通過朗誦表達出來。梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課：他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文意義的一半了。所以學(xué)習(xí)文言文，要在誦讀中感知，在誦讀中領(lǐng)悟，在誦讀中積累語言的素材，最后將文言文變成自己語言習(xí)慣的一個部分。

2.文言基礎(chǔ)知識的積累和掌握要持之以恒

關(guān)鍵要做到文言字音、文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式的積累和掌握。文言字音中通假字音、破讀異讀、特殊的文言古音等，文言詞語中的古今異義詞、一詞多義、詞類活用、偏義詞等，句式里的倒裝、被動、省略、疑問、否定、判斷等，都是學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該作為最基本的東西進行積累掌握的。

3.學(xué)習(xí)文言文，還要具備一些必要的歷史文化知識

了解基本的知識，如天文地理、歲時節(jié)日、禮儀制度、職官沿革、學(xué)校科舉、典籍宗教、科學(xué)技術(shù)、姓名稱謂等，這對于疏通文句、理解文意、知本探源都是大有好處的。

每年的中考，對于文言文學(xué)生該如何復(fù)習(xí)呢？下面先來看看近五年來文言文試題： 2008年選自《歐陽文忠公集桑懌傳》――桑懌有勇有謀，體恤民情，仗義疏財；2009年選自《后漢書朱云傳》――朱云耿直忠心，冒死進諫；2010年選自曾敏行《獨醒雜志》――黃庭堅勤學(xué)有法，終成大器；2011年選自解縉《太原王傳》――解元智勇雙全，本領(lǐng)高強；2012年選自《大唐新語》――戴胄忠誠耿直，秉公守法，不畏權(quán)貴。

從以上幾年的考試內(nèi)容，關(guān)注中考者不難看出，江西中考文言文閱讀主要考查考生閱讀淺易文言文的能力，分值為10分，包括5個試題，主要從朗讀節(jié)奏、實詞解釋、句子理解、概括要點、人物形象分析等進行考查，內(nèi)容大多與江西的風(fēng)土人情或課文作者、課文內(nèi)容有關(guān)。體裁是具有趣味性、可讀性、故事性、啟發(fā)性的記敘短文。

二、文言文中考復(fù)習(xí)對策

1.立足課外

首先要抓住課本，對教材中的復(fù)雜文言文都要精講多練，要求養(yǎng)成預(yù)習(xí)、歸納、背誦的良好習(xí)慣，多讀文下注釋。

2.多誦讀

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的有效方法之一，不僅有助于學(xué)生讀準字音、揣摩語氣、掌握斷句，而且在反復(fù)誦讀的過程中可以培養(yǎng)語感，加深對文章思想、情感的理解，并達到熟讀成誦、積累名篇名句的目的。因此，教師在平時教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，讀出文章的感情和節(jié)奏。

3.學(xué)會歸納

復(fù)習(xí)時必須緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理和積累文言知識，主要是文言實詞的積累。中考文言文閱讀試題中要求解釋的實詞多是書下注釋過的，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟記注釋并積累文中關(guān)鍵詞語，在此基礎(chǔ)上還要整理文言實詞的特殊用法。其中包括一詞多義、古今異義詞、詞類活用、通假字等。

4.教導(dǎo)學(xué)生翻譯句子的方法

要借助材料中的注釋疏通，再去作答；在答題時，看清題干，是要求用文中原句回答，還是要求用自己的話回答。

5.注重由課內(nèi)向課外的遷移運用

教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀程度相當(dāng)?shù)恼n外文言文，可以提高學(xué)生的概括能力。近年來的中考試題，在一定程度上吸取和借鑒了現(xiàn)代文閱讀的考查方式，注重考查學(xué)生對文章的整體感悟和全面理解。復(fù)習(xí)的時候，在文意疏通的基礎(chǔ)上，要結(jié)合整篇文章來理解思想內(nèi)容、段落大意，特別是要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容有自己的見解，也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實際，思考文中的思想或所蘊涵的道理，達到學(xué)以致用。同時要求學(xué)生強化做題訓(xùn)練，尤其多做涉及江西中考范圍和相關(guān)內(nèi)容的課外試題。

篇6

關(guān)鍵詞： 文言文 閱讀 命題 學(xué)習(xí)策略

文言文是語文學(xué)習(xí)的經(jīng)典，文言文閱讀是中考語文必不可少的“大餐”。結(jié)合各地的中考命題特征，我們不難察覺，該題型的總體趨勢是“穩(wěn)中有變，重心外移”，即命題涉及的考點、題型、題量以及試題總分值，與前兩年比起來在大致保持穩(wěn)定的情況下略有變化，文本取材重心呈“立足課內(nèi)，向課外轉(zhuǎn)移”的趨勢。

1.命題的考查要點

1.1 考點增多，題型豐富。

近幾年文言文閱讀考查中衍生出一些相對固定的考點，有考查學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識積累與應(yīng)用的，如：理解實詞的意義、把握虛詞的用法、翻譯文言語句、朗讀節(jié)奏停頓以及重要語句背默等；有考查學(xué)生對文本的綜合分析及價值取向的，如：提取概括、感受體悟、評價賞析、拓展遷移等。這些考點，將會繼續(xù)保持。

文言文閱讀的題型主要有填空題、選擇題、簡答題和綜述題等，不過，選擇題的比例呈下降趨勢，主觀表達題逐年增加。選擇題大多用來考查“實、虛詞的意義和用法”、“文本寫作特色賞析評價”等對初中生來說是難度較大的考點。

1.2題量適中，分值穩(wěn)中有升。

2006年中考，文言文閱讀題量最少的為3條，如廣州卷；最多的6條，如福州卷。2007年中考，題量最少的也為3條，如廣東卷；最多的為7條，如福州、成都和南寧卷。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2005年文言文閱讀平均題量為5.3條左右，2006年則為4.8條左右。因此，筆者預(yù)測，中考文言文閱讀平均題量將會穩(wěn)定在5條左右。

2005年中考，文言文閱讀分值最高的為26分，如武漢卷；最少的僅8分，如哈爾濱、河南卷；全部統(tǒng)計對象平均分值約為14.1分。2006年，最高分值為22分，如浙江、蘭州卷；最低分值為8分，如廣東卷；全部統(tǒng)計對象平均分值約為13.9分。近幾年文言文閱讀試題平均總分值穩(wěn)定在14分左右，與語文教育界重視并加強文言文教與學(xué)的呼聲相合拍。

1.3選材考究，重視內(nèi)外結(jié)合。

課內(nèi)文言文取材時普遍重視考查新課標推薦的必背16篇文言文，尤其青睞課內(nèi)經(jīng)典名篇，如《〈孟子〉二章》（2005年被8省市選用），《岳陽樓記》（2006年被5省市選用）。課外文言文大多篇幅短小，語言淺易，文體以人物傳記、寓言故事或小議論文為主。內(nèi)容上大致可分為兩類：一類為古代名臣良將事跡，表現(xiàn)官員的勤政愛民、廉潔奉公或剛直抗上、執(zhí)法如山等正直品行和從政治軍的才干等；第二類為古人事親至孝、誠信待人事跡，體現(xiàn)和弘揚民族文化及傳統(tǒng)美德。預(yù)計近幾年中考仍將會遵循這些特點來選材命題。

2.文言文閱讀教學(xué)策略

2.1 依據(jù)文本，狠“背”放“活”，由“內(nèi)”而“外”，強化掌握文言知識點。

我們在教授文言文閱讀時，不難發(fā)覺，盡管初中文言文涉及的知識面相當(dāng)寬，但統(tǒng)觀六冊課本，我們會發(fā)現(xiàn)，其中有一部分知識是需要牢固掌握的課內(nèi)知識，亦即人們常說的“死”知識。如課內(nèi)實詞、虛詞的積累、課內(nèi)文言文名篇（段）的積累、文言文常識的積累、課文涉及成語的積累等。對這些，可以采用抓“死”出“活”的復(fù)習(xí)方法：對各種“死”知識進行歸類整理，運用比較法和分析法進行記憶，并通過各種練習(xí)，學(xué)會運用。能記憶，就抓住了“死”；會運用，就出了“活”。

雖說文言文命題取材的重心將逐漸由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，但是，即使閱讀材料取之于課外，題點還是在課內(nèi)。因此，我們必須抓“內(nèi)”聯(lián)“外”，注重轉(zhuǎn)移。可以從已確定的每一個知識點、能力點擴展到課外，增補適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容。所增補的內(nèi)容可以是和課內(nèi)知識點、能力點同類的，也可以是延伸的，或異類的。如學(xué)習(xí)了蒲松齡的《狼》，可以擴展其《狼三則》；學(xué)習(xí)了《與朱元思書》，可以增讀《黃生借書說》等等。通過同類的、延伸的和異類的課外內(nèi)容的增補，就可加強對課內(nèi)知識點、能力點的記憶、理解和靈活運用，達到“取法于課內(nèi)，決勝于課外”的目的。

2.2 利用文言文知識“點”，引出復(fù)習(xí)“面”，讓學(xué)生能夠做到“熟能生巧”。

文言文教學(xué)應(yīng)該使各種知識和能力得到主次分明、難易得當(dāng)?shù)氖崂恚R的掌握和能力的訓(xùn)練，就會具有一定的系統(tǒng)性、控制性和準確性。如，對于“古今異義”這個知識點來說，可生發(fā)出來的“面”應(yīng)是詞義的轉(zhuǎn)移、詞義范圍的變化等。再如，以文言虛詞為例，其“面”上的“而”就是一個小的知識點，由它生發(fā)出來的小“面”則應(yīng)是表并列、表順接、表修飾等幾種。當(dāng)然，抓“點”一定要準，帶“面”則不要太寬。

“我亦無他，唯手熟爾”，熟能生巧，孰能使我們文言文閱讀的分數(shù)“錦上添花”。要抓“生”致“熟”就必須注重綜合，練得精，練得巧。可以從以下幾個方面著手：一是練課內(nèi)的難點和重點。課內(nèi)文言文，繁難之處和要害之處，通過“練”弄懂了，掌握了，其淺顯之處、次要之處也會迎刃而解。二是練多樣化的題型。必須廣采精選各種格式的題型，練以致熟。只有這樣，才能適應(yīng)題型的變化，有效地提高解題能力。三是練答題的準確與規(guī)范等，即使是開放性的試題，也不能不著邊際地亂來。

2.3 背誦經(jīng)典名言語段，閱讀對比，深入理解文言文的思想靈魂。

我們通過觀察近幾年來的文言文閱讀命題特征、趨勢，不難發(fā)現(xiàn)有兩點：（1） “單一課內(nèi)型”語段考查少；（2） “課外型”依然走俏。這種閱讀理解的“考點”涉及兩種：一種是課內(nèi)、課外各取一段進行綜合比較；另一種是單一課外命題。此種選材做法便于形成“內(nèi)”“外”齊放的局面，既能有效地檢閱學(xué)生課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)情況，又能考查學(xué)生對淺易課外文言文的自主閱讀能力，因此，將會被更多的地區(qū)所采用。

篇7

一、初中階段的學(xué)習(xí)要以“文”和“言”為主，對語法知識只要涉及即可，而不必作為授課的重點

《語文課程標準》對文言文學(xué)習(xí)的要求為：能借助工具書閱讀淺易文言文，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

在課文《桃花源記》中，有“林盡水源”這么一句，學(xué)生在翻譯本句時，很多都只能按課文下面注釋進行翻譯，“盡”翻譯為“消失”，整句翻譯為“桃花林在水的源頭消失了”，老師講解也最多只講“水源”不能看作名詞，為介詞結(jié)構(gòu)“在+水源”后置作補語，但為什么作補語呢？就可能沒有進行深入的分析。其實，古漢語語法和英語語法在有的地方是相通的，在英語詞類中，動詞有及物動詞和不及物動詞，古漢語也一樣，在不及物動詞后面也不能直接跟賓語，如跟上，須加介詞才能進行翻譯。“盡”這個動詞就是不及物動詞，在翻譯時，后邊“水源”須加上介詞“在”，形成介詞結(jié)構(gòu)后置作補語的形式，諸如此類動詞在古漢語中占相當(dāng)?shù)谋戎兀蠋熞钊肫饰觯蝗粚W(xué)生翻譯時就會進入誤區(qū)，把握不好，翻譯不好。

在教學(xué)過程中很多學(xué)生對語法還是很感興趣的，經(jīng)常拿來與教師討論，而且很多語法與現(xiàn)代漢語中成語的解釋也是完全相同的，能激發(fā)起一部分學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的熱情。

二、文言文中的語法可作為初高中語文知識接軌的重要內(nèi)容

我很關(guān)注初中與高中語文教學(xué)的接軌問題，因為在逐漸普及高中階段教育的時候，考上好大學(xué)是學(xué)生的終極目的。同樣高考決定著高中階段的課堂教學(xué)和考試。考試考的是課外文言文，如果你看不懂文言文的意思，那怎么去理解分析呢？因此，這就需要在初中階段的文言文學(xué)習(xí)中積累眾多的知識：詞類活用、通假字、古今詞義不同的詞、重點虛詞用法、多種句式等。先舉兩個小例子：“何不蚤來”中的“蚤”是“早”的通假字，如果不知道，當(dāng)成“跳蚤”豈不貽笑大方了。再如“之二蟲……”的“之”字當(dāng)“這”講，如果沒有這個積累，這句話怎么理解肯定會難壞很多人的。

三、文言文中的語法對擴大學(xué)生的閱讀面、全面提高學(xué)生的古文素養(yǎng)有不可替代的作用

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關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；文言文入門；學(xué)法指導(dǎo)

文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學(xué)是學(xué)生走進這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標。對初中語文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點是對學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過程中能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。如何幫助升入初中的七年級學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達到《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。對文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學(xué)理論。

文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗、啟發(fā)指導(dǎo)。七年級文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進行：1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實驗班級和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學(xué)研究實驗方案，在教學(xué)實踐中開展行動研究。2.開展課堂教學(xué)實踐活動，通過研究教師與學(xué)生的課堂行為來檢驗文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時的調(diào)整與補充。根據(jù)樣本學(xué)生按照問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進行分組，確定小組負責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進行合作探究式學(xué)習(xí)時選擇對應(yīng)的學(xué)法，同時在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點問題。教師將課堂教學(xué)中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點進行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業(yè)設(shè)計、課堂討論留給學(xué)生解決問題的時間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達成性。3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運用學(xué)法進行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個人的文言文思維模式。七年級文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛文言文。依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教案和學(xué)案。由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學(xué)生個體在教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面加以比對，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調(diào)整課題研究的策略和方法，及時改進教學(xué)實驗，積累經(jīng)驗，為下一階段的文言文教學(xué)夯實基礎(chǔ)。經(jīng)過對七年級文言文課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索實驗，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高必然帶動興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學(xué)法指導(dǎo)來引領(lǐng)七年級學(xué)生走進文言文的浩瀚天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語文課堂教學(xué)的真正意義。

參考文獻：

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一、文言文學(xué)習(xí)的觀念要從重字詞到重閱讀：

一般認為，人的記憶力是有限的，即使對一個知識熟記了，可能在24個小時后也會忘掉50℅，特別是采用死記硬背的方法。所以，閱讀理解性的識記才能保證記憶的準確性和延續(xù)性。因此，面對教師學(xué)生非常重視文言文的落實，花了很多精力強化復(fù)習(xí)要求的120個文言實詞，18個文言虛詞以及5種特殊句式及詞類活用等，文言文得分仍然很不理想的問題，我們確實需要做個調(diào)整。

新課改的主流意識是推進素質(zhì)教育，語文高考改革的軌跡也是由知識性命題轉(zhuǎn)向能力性命題。文言文字、詞、句式等基礎(chǔ)的掌握上存在問題。集中時間進行的大量的訓(xùn)練，在短時間內(nèi)還是難以徹底掌握的。因為畢竟是孤立散點式的知識性的理解與記憶，是靜態(tài)的零碎的，缺乏實際運用意義。因為缺乏整體的熟記意識，以至于單獨的一句學(xué)過的文言文中的原句，學(xué)生竟然如初次見到一般，這樣看來，學(xué)生死記硬背的東西，學(xué)習(xí)起來很吃力，花費時間較多，難以收到理想的效果是必然的。從考試發(fā)展趨勢和學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，我以為文言文的復(fù)習(xí)備考應(yīng)該從多年來習(xí)慣了的重視字詞轉(zhuǎn)移到重視文言文閱讀的訓(xùn)練，將文段閱讀強化到超過字詞復(fù)習(xí)。讓文言文閱讀回歸到真正的閱讀上，而非大家一致強調(diào)的字、詞、句等上面。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)移，要做到以下幾點：

（一）對教材中的古文應(yīng)該進行大聲的朗讀吟誦。新課改必修1到必修5的五冊書，共計15篇文章，要求不到一個半學(xué)年內(nèi)完成，在教材學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)落實到字、詞、句式。另外，選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》還選取了大量的名篇，這些名篇頁下注釋非常詳細，分為三個單元：①、“創(chuàng)造形象，詩文有別”之部選了陸游的《過小孤山大孤山》、莊子的《庖丁解牛》、司馬遷的《項羽之死》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《方山子傳》、魏禧的《大鐵椎傳》；②、“散而不亂，氣脈中貫”之部選了蘇洵的《六國論》、歐陽修的《伶官傳序》、韓愈的《祭十二郎文》、蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》、方苞《獄中雜記》、張岱的《陶庵夢憶序》； ③、“文物定格，貴在鮮活”之部選了柳宗元的《種樹郭橐駝傳》、《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、歸有光的《項脊軒志》。復(fù)習(xí)階段要做的是經(jīng)常閱讀這些傳統(tǒng)名篇，讀出每一句的語氣以及感情，把握好每一段乃至全篇的情感基調(diào)。以此來鞏固自己日漸顯現(xiàn)的文言實詞等內(nèi)容的積累和文言文閱讀的語感。

（二）要在復(fù)習(xí)中堅持大量的課外文言文選段閱讀。快速閱讀課外文言文選段，也就是換一種形式鞏固文言實詞等以及文言文閱讀的語感，要求學(xué)生在快速閱讀之后，立刻寫出主題詞或關(guān)鍵詞。高考文言文考查均選自課外，除《二十四史》之外，諸子散文，各朝各代的名家文章則是重點選擇的對象對象。我們不可能把上下五千年古文都讀遍，所以對人物傳記類、游記類、論說類、贈序類和筆記類應(yīng)作重點閱讀，人物傳記如《史記》就是很好的閱讀材料，閱讀《史記》可以了解人物傳記的格式、古代官職及其變動等，對做人物傳記類文言文試題有很大的益處；游記類的如徐霞客的《徐霞客游記》、姚鼐的《惜抱軒文集》以及柳宗元的《永州八記》等；論說類的如《韓非子》、《墨子》呂不韋的《呂氏春秋》、蘇洵的《嘉佑集》等；其他類如《震川先生集》、《張耒集》《閱微草堂筆記》等等，都值得一讀。堅持一段時間后，在重新閱讀曾經(jīng)閱讀過得那些課外的文言文選段，自己就會產(chǎn)生一種對文言文常讀常新的感覺。既然文言文考查的多是對文意的理解，或以理解文意作為答題的基礎(chǔ)，因此答題時首先要從整體上把握文意，即要對原文進行整體閱讀，初步了解文章的內(nèi)容與層次，明確基本信息。閱讀時可以依據(jù)文體特點抓重點：記敘類文字要理清時間、地點、人物、時間的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記敘了哪些事情，表現(xiàn)了任務(wù)的哪些性格特點和精神風(fēng)貌；論說類文字要理清論點、論據(jù)及論證方法；游記文和筆記文要理清順序和線索。方法是按圖索驥，篩選整合。只有整體閱讀，總體把握，才能準確完整地分析、評價人物和事件。看到一個字詞的時候，一定要把其放進句子文段，還原文本，結(jié)合語境進行分析。從紛繁的語言材料中找出信息，進行分類集中，概括組合。

（三）充分利用近些年來高考試卷中出現(xiàn)的已經(jīng)考過的文言文閱讀素材。高考中出現(xiàn)的原汁原味的文言文試題作用有兩個，一個是運用素材做試題訓(xùn)練與檢測自己文言文閱讀能力；一個是反復(fù)閱讀，并將閱讀的結(jié)果留下記錄，參看譯文加深理解，擴大知識面，增長見識，逐步見證自己文言文閱讀積累的進步。

高考直接考查知識的題目是相當(dāng)少的，但是理解、分析、綜合、應(yīng)用、鑒賞評價等能力的考查都建立在一定的知識基礎(chǔ)上，解題思路要以相應(yīng)的知識為依據(jù)，所以，扎實鞏固課內(nèi)文言字、詞、句式等工作在高一、高二的上學(xué)期已經(jīng)完成，還會有許多學(xué)生聞所未聞、見所未見的字、詞、句。本著教材就是例子，課文就是例題的原則，不要有“教考分離”的感想，真正學(xué)會“死去活來”，即做到，貴在落實，懂得意義；抓住規(guī)律，以應(yīng)萬變。轉(zhuǎn)變觀念是實施新教材的關(guān)鍵。教材是本，教法是寶。我國古代文學(xué)作品，約占全部作品的43%，主要方法是指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，先樹立以人為本的“生本”新觀念，即以學(xué)生的發(fā)展為本，以鼓勵人的自立發(fā)展為旨趣，以愛為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向，充分體現(xiàn)新時代的人文精神。培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)：人文素質(zhì)、審美能力和文學(xué)底蘊等，讓文學(xué)教育真正能培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格。

二、文言文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的思辨性

蘇霍姆林斯基曾認為，如果學(xué)生在青少年時期還沒有遇到一位明智的腦力勞動指導(dǎo)者，那么他就再也無法學(xué)會真正的思考了。學(xué)生的作用在于積極地思考、研究，無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應(yīng)用過程，都是在思考活動中、在腦力作用下完成的。一個學(xué)生來學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更加聰明，因為他的主要智慧努力應(yīng)該用在思考和研究上。所以，衡量教學(xué)成敗的重要標準是學(xué)生的發(fā)展情況，而不僅僅是唯一的考試成績。新教材強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，切實體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀念。學(xué)生的思辨性的培養(yǎng)注意一下三個方面：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間定位。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要更多地體現(xiàn)在學(xué)生對于錯誤的糾正，而不是表現(xiàn)在體察他人意志當(dāng)中的亦步亦趨。教師要成為課堂討論的參與者，并將自己在討論評價中所體現(xiàn)出的嚴密思路帶給學(xué)生，讓學(xué)生在形成習(xí)慣的同時有意識的彌補自己的缺憾。也就是說，語文課堂不是極力宣教，而是要思考，學(xué)會看懂聽懂讀懂別人的話，這是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的思維不應(yīng)是毫無顧忌的天馬行空，二要有既定的航向，否則會失去整個天空。高考嚴謹?shù)拿}不是為了體現(xiàn)個性的思考而思考，不是為了追求學(xué)生的主體閱讀無原則地去掉所有限制，含糊地建立起毫無依據(jù)的“自圓其說”，而是要在給定的范疇中作出科學(xué)的判斷與分析，而事實上，也只有這樣的思考才是有效的。

篇10

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，然而在高中語文的教學(xué)過程中文言文的教學(xué)效率低下卻一直是高中語文教學(xué)的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學(xué)效率與質(zhì)量，使課堂教學(xué)的教學(xué)效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時有效的更新教育理念，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位視為課堂教學(xué)的重點，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難題時，教師要鼓勵其自主進行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學(xué)，往往通過自主的思考才能夠使學(xué)習(xí)過程與結(jié)果更加印象深刻。教師要幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學(xué)習(xí)。例如在進行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學(xué)時，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要求其在班級范圍內(nèi)進行共同學(xué)習(xí)與朗讀，并自主發(fā)表自己學(xué)習(xí)朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

二、重視文言文基礎(chǔ)知識，加強語法教學(xué)

高中文言文學(xué)習(xí)的要求是使學(xué)生能夠基本了解文言文的基礎(chǔ)以及語法知識，進而使文中的文言文學(xué)習(xí)難點能夠得到有效的理解。在進行文言文閱讀的教學(xué)時，教師應(yīng)教授學(xué)生文中所涉及到的修辭手法與知識，進而能夠更好的理解文言文中所表達的含義。高中語文教師應(yīng)當(dāng)對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學(xué)給予格外的關(guān)注，使教學(xué)能夠真正取得成效。基于文言文基礎(chǔ)知識乏味而枯燥的學(xué)習(xí)特點，文言文學(xué)習(xí)也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學(xué)習(xí)語法的基本觀念需要教師在日常教學(xué)進行不斷的滲透。并且應(yīng)當(dāng)將文言文中較難理解和掌握的基礎(chǔ)知識進行分類以及總結(jié)，對學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，降低其對于文言文的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于其進行文言文的理解與記憶。例如在進行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學(xué)時，教師務(wù)必將文中的重點詞匯與語法教給學(xué)生，使之在充分掌握字詞的基礎(chǔ)上進行整篇文章的理解與學(xué)習(xí)，并掌握高效的文言文學(xué)習(xí)方式與養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統(tǒng)的語言形式，仍然需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進行文言文的教學(xué)時要注重鼓勵學(xué)生進行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學(xué)生的語感能力，還能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固和加強，更好地進行文言文的理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學(xué)習(xí)到的文言文基礎(chǔ)知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復(fù)的記憶與驗證，進而被學(xué)生完全掌握與吸收。教師可以向?qū)W生介紹與選文相關(guān)的文言文，拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學(xué)成效得到顯著提升。

四、結(jié)束語