課外閱讀的必要性范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中英語課外閱讀管理 存在問題 必要性 策略

高中英語課外閱讀是相對于課堂閱讀教學而言，既包括與課內(nèi)教學相結(jié)合的課外閱讀教學，又包括學生的課外自主閱讀。前者是指運用真實任務教學方法，整合英語課堂教學與課外閱讀，使課外閱讀成為英語課堂教學的有機組成部分；后者是指運用教材以外的材料，以學生自主閱讀為主，即自我發(fā)起，自我體驗，自我評估和自我豐富，是一種更高層次的主體全面參與的閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分。高中英語課外閱讀管理，顧名思義，就是指對高中學生課外閱讀進行的管理。高中英語教師應有意識地按照課外閱讀的特點和規(guī)律，對高中學生課外閱讀進行高效率的計劃、組織、指導和激勵，不斷進行資源的配置和協(xié)調(diào)，從而使高中學生課外閱讀過程處于最佳的運行狀態(tài)，產(chǎn)生最佳的效果。

一、當前高中英語課外閱讀存在的問題

（一）無序性。

受應試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學者作為現(xiàn)代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調(diào)教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。所謂英語課外閱讀管理也處于一種真空狀態(tài)，管理成為空談。由于課外閱讀時間、空間的有限性，教師對學生英語課外閱讀缺乏管理和指導使得學生的英語課外閱讀的興趣更加低下。

（二）功利性。

為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調(diào)“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變?yōu)閷W生的課業(yè)負擔。

（三）缺乏保障和方法引領(lǐng)。

現(xiàn)行江蘇高考方案規(guī)定語、數(shù)、外三門總分為480分，而英語科目的總分120分，僅占四分之一。受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數(shù)量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。

二、對高中英語課外閱讀進行管理的必要性

英語課外閱讀是英語教學的重要組成部分。為了提高英語教學質(zhì)量，廣大英語教師要意識到改善現(xiàn)有英語課外閱讀現(xiàn)狀，加強對高中生英語課外閱讀管理的必要性和緊迫性。

（一）對高中英語課外閱讀進行管理是英語大綱和新課標的要求，也是提高英語課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定：“除教材以外，高中生英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上，九級累計要達到36萬詞以上。”“應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！蓖瑫r，要“優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。因此，對高中生進行相應的閱讀管理，倡導開展廣泛的英語課外閱讀，是新課標的要求。學生通過進行廣泛的英語閱讀，不僅能增加閱讀詞匯量，獲取語言技能，而且通過不斷與文本進行對話，能豐富思維，提高英語綜合素質(zhì)，同時也有助于自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）對高中生英語課外閱讀進行管理是提高學生英語學習興趣、增長知識的重要保證。

學習英語，就是要掌握并能熟練使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動。在把英語作為第二語言學習的過程中，由于聽、說、寫的機會相對較少，讀就顯得尤為重要。盡管在學習英語的過程中課文是最重要的語言素材，但是教科書上的閱讀文章篇目畢竟是有限的，不利于學生學習的融會貫通和知識的鞏固、掌握。作為教材閱讀教學的繼續(xù)和延伸，英語外閱讀就顯得尤為重要。通過有計劃地對高中學生英語課外閱讀進行管理，促使學生進行廣泛、大量的英語閱讀，使得學生在獲取知識的同時，增長了見識，開闊了視野，幫助學生體驗成功的喜悅。這必將會進一步激發(fā)其英語閱讀的興趣，有力地增強進行英語閱讀的動機。

（三）對高中生英語課外閱讀進行管理是實施素質(zhì)教育，促進高中生智能全面發(fā)展的要求。

進行英語課外閱讀不僅能使英語學習者增長知識，提高興趣，而且能促進其抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面能力的提高，培養(yǎng)他們自主學習、自主提高的能力，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過對高中生英語課外閱讀管理，有助于創(chuàng)設(shè)豐富燦爛的校園文化，使學生受到良好校園文化的潛移默化的影響和熏陶。通過有計劃地對學生進行閱讀指導，有助于提高學生分析文章篇章結(jié)構(gòu)、長、難句分析的能力，解決背景知識匱乏的問題，逐步培養(yǎng)起依據(jù)上下文進行預測、驗證、確定等邏輯推理能力，使得學生的閱讀能力不斷增強。而學生英語閱讀能力的提高又能促進其口語和寫作水平的提高，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力。腹有詩書氣自華。學生通過閱讀大量文本，與文本對話，有助于促進其知、情、意、行的發(fā)展，而在閱讀過程中所進行的自主選擇、自主監(jiān)控、自主評價等活動有助于學生自主能力的發(fā)展?？偠灾?，對高中生英語課外閱讀進行管理，有助于進一步提高學生的綜合素養(yǎng)，促進其智能發(fā)展。

（四）對高中英語課外閱讀進行管理也是營造英語學習氛圍，全面提高學校教育質(zhì)量的保障。

一方面，通過對高中英語課外閱讀的管理，可以為學生進行廣泛的英語課外閱讀提供輿論支持甚至政策傾斜，從閱讀時間、閱讀材料的提供、選擇等方面提供保障。通過挖掘地方閱讀材料，開設(shè)地方課程、英美文化選修課程為學生開展課外閱讀搭建平臺。另一方面，英語教師乃至校級領(lǐng)導對英語課外閱讀的重視和管理會極大程度地引起學生對英語課外閱讀的重視，促進良好英語閱讀氛圍的形成，推動學生積極廣泛地開展英語課外閱讀，并進而以課外閱讀促進課內(nèi)閱讀，提高英語教學質(zhì)量，增強學校的競爭力。

三、對高中英語課外閱讀進行管理的策略和措施

那么，如何對高中生英語課外閱讀進行管理，促使學生在有限的課后時間里最大限度地實現(xiàn)英語課外閱的高效性？第一，全校上下要統(tǒng)一思想，端正對英語課外閱讀的態(tài)度。態(tài)度決定一切，而需求是動機產(chǎn)生的前提。只有師生認識到實現(xiàn)英語課外閱讀的必要性，才會產(chǎn)生進行英語課外閱讀的需要和動機，這是實現(xiàn)高效英語課外閱讀的前提。第二，要教給學生進行課外閱讀的有關(guān)策略和技巧，使學生養(yǎng)成分析文章篇章結(jié)構(gòu)和長、難句結(jié)構(gòu)分析、關(guān)注邏輯關(guān)系的習慣，培養(yǎng)學生預測的能力，依據(jù)上下文進行猜測、推理、判斷的能力，并依據(jù)閱讀材料，靈活使用各種閱讀策略，使學生真正做到讀有所得。第三，要傳授給學生閱讀的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估等方法，從而不斷增強學生自主閱讀的主動性和積極性。第四，合理推薦閱讀材料。根據(jù)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和語言學家克拉申的“輸入假設(shè)”，應該選擇難度最接近或稍稍超出學生當前英語水平的課外讀物。因此，材料選擇時要注重閱讀材料的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與拓展。興趣是最好的老師?？蛇x擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、外國民俗風情及與學生的學習和生活有關(guān)的材料等，激發(fā)學生的閱讀興趣。第五，要努力營造閱讀氛圍。通過校園英語文化建設(shè)、校圖書館、班級圖書角等的創(chuàng)建為學生開展廣泛的英語課外閱讀創(chuàng)造條件。通過開展讀書匯報、好書推薦會、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)學生的參與熱情。通過創(chuàng)辦英文?？⒂⑽陌鄨蟮然顒右龑W生進行英語閱讀，樹立學生閱讀的信心，在提高學生英語能力的同時，激起學生進行進一步閱讀的欲望，形成良性循環(huán)。

總而言之，如何在有限的課后時間內(nèi)激發(fā)學生的閱讀興趣，最大限度地提高學生英語課外閱讀的有效性，提高學生的綜合能力，應是廣大教育者，尤其是廣大英語教師長期實踐、不斷探索的研究課題之一。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

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關(guān)鍵詞：語文學習；課外閱讀；源頭活水

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0145-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.093

語文課程標準明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這些都充分說明了閱讀的重要性和必要性。然而，農(nóng)村學生在語文學習方面卻存在著較為嚴重的問題。如學習興趣不高，學習方法不當，學習效果不盡如人意等。現(xiàn)狀擺在面前，可以說并不盡如人意，此時需要的是我們迎難而上去改變，那么，如何改變，讓學生重視語文，愛學語文，并且能學有所得？在總結(jié)他人的探索及自己的實踐過程中筆者找到了一個共識，那就是加強“課外閱讀”。

一、課外閱讀的重要性和必要性

課外閱讀就如源頭活水，能為沉悶、尷尬的語文教學增加養(yǎng)料，注入活力。課外閱讀對語文學習有哪些重要的作用呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐及經(jīng)驗，淺談幾點見解：

（一）幫助學生積累豐富的知識

積累是語文學習的重要環(huán)節(jié)和基本方法，積累的內(nèi)容包括字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯的一般基礎(chǔ)知識和文學常識等。而要積累這些知識，僅靠課內(nèi)所學是遠遠不夠的，還需進行大量的課外閱讀才能實現(xiàn)。課外閱讀在開闊學生的視野、豐富知識方面，起著巨大的不可替代的作用。

（二）培養(yǎng)學生語文自學的能力

課外閱讀，就像一望無際的草原，能夠給馬兒一樣的學生提供無盡的甘草；也像潺潺流淌的小溪，滋潤生活在它身的人們。在自主學習能力的培養(yǎng)上，我們可以積極引導學生進行課外閱讀，并努力使學生實現(xiàn)由樂讀到會讀，由多讀到精讀，由廣泛讀到定向讀的嘗試。在廣泛閱讀，拓寬視野的基礎(chǔ)上，讓學生能夠有自己的興趣愛好，有自己的閱讀方向，就如同尋找一個富礦，不斷地挖掘，爭取讀有所研，讀有所獲，為自己今后學習研究確定方向，成為一個會自學會做學問的人。

（三）激發(fā)學生的寫作興趣

現(xiàn)在的學生，被教室的墻壁、校園的圍墻阻隔在了社會、自然、生活之外，失去了直接經(jīng)驗獲取的途徑，一提寫作文，大多學生痛苦不堪，只能硬著頭皮閉門造車，做無病之態(tài)。在這種情況下，我們就必須開拓學生間接經(jīng)驗的獲取途徑――讀書，建議學生廣泛涉獵各種有益的課外書籍。只有這樣，才能使學生“思接千載，視通萬里”，從書中獲得更多的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作經(jīng)驗。讀書破萬卷，下筆如有神，不時選擇名篇、佳句誦讀分析，把學生引入語言文學的殿堂，或領(lǐng)略立意的高遠，或欣賞意境的開闊，或推敲構(gòu)思的佳妙，在熏陶感染之際，定會使學生對寫作有躍躍欲試的渴望。

（四）陶冶學生的思想情操，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力

強調(diào)課外閱讀，要注意提倡學生多讀一些經(jīng)典的文學名著，因為那些經(jīng)典名著是世界文明中絢爛綻放的奇葩，蘊涵著厚重的人文性、濃郁的思想性、深刻的現(xiàn)實性和多元的內(nèi)涵。

（五）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

語文課程標準強調(diào)學生要“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。因此，語文教師要引導學生進行大量的課外閱讀，“汲生活之水”，提高學生的觀察力、想象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、激發(fā)學生課外閱讀興趣的策略

上文所述，足見課外閱讀的益處及重要性，那如何將課外閱讀落到實處，而不是只停留在美好藍圖的構(gòu)想上？筆者認為，做事都需要有抓手，有了對的抓手才利于事情的進行與成功，就像舉重運動員，只有找對了抓手，才能一舉將杠鈴舉過頭頂，獲得勝利。鼓勵學生進行課外閱讀也不例外，也需要有一個抓手。學生進行課外閱讀的抓手是什么呢？可以肯定地說是“閱讀興趣”，那么如何培養(yǎng)閱讀興趣呢？

（一）“成就感”可以提高興趣

賞識教育是當下被廣泛認可并被大力提倡的，它是通過賞識孩子的行為過程和行為結(jié)果，以強化行為和激發(fā)興趣、動機的一種教育方式。面對學生閱讀荒漠化的現(xiàn)狀，教師完全可以把賞識教育的理念引入到閱讀激趣的過程中，在學生閱讀過程中多鼓勵，多表揚，多給他們展示讀書收獲的機會，讓學生在讀書的過程中體驗到成功與快樂，這樣就能極大地提高他們進一步閱讀的興趣，從而使學生進入樂讀、愛讀的良性循環(huán)中，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。

（二）“讀書活動”可以激勵興趣

為了激發(fā)閱讀興趣，開展讀書交流活動也是非常有效的?；顒有问娇梢园才诺秘S富多彩些，如：“讀書匯報會”“讀書討論交流會”“演講展示”“詩朗誦”“辦手抄報”等，多樣的活動讓學生一直被包圍在讀書的環(huán)境氛圍中，有了參與活動的意愿，就會主動去讀書；活動中有了存在感和成就感，又能進一步促使他去讀書，不知不覺中，讀書已然成為學生的一種需要和習慣。

（三）“讀寫結(jié)合”可以加強興趣

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關(guān)鍵詞：語文課外閱讀 現(xiàn)狀分析 對策

通過多年的教學觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生不喜歡閱讀，好多學生以完成作業(yè)為目標，課外閱讀的時間少之又少。由于種種原因，初中語文學習走上了應試教育的路子，片面追求升學率，重課內(nèi)，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)。這種情況既不符合新課改的要求又不利于學生的全面發(fā)展，需要教師不斷探索語文課外閱讀的新方法，從而將閱讀教學尤其是課外閱讀真正落到實處。

造成目前課外閱讀情況差的原因是多方面的，但通過對學生的調(diào)查，主要存在于下面幾點。

一、閱讀時間少

由于受“應試教育”的影響，學生將大部分時間都花在做題上，只有這樣，才能完成教師布置的課外作業(yè)，學生根本沒有時間去進行課外閱讀。

二、社會、學校、家庭沒有提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀環(huán)境

在目前的一些學校尤其是農(nóng)村中學，校園文化建設(shè)薄弱，圖書少或者圖書不能充分被學生利用，學校也沒有相應的號召和引導。另外好多語文教師及家長自身的閱讀狀況難于承擔指導學生課外閱讀的重擔。教師、家長本身不是一個閱讀的愛好者，培養(yǎng)學生的課外閱讀就無從談起。

三、學生興趣的轉(zhuǎn)移

目前初中生的課余時間大都花在看電視、打球、上網(wǎng)聊天等自己喜歡做的事上了。學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。

要解決上述課外閱讀中的問題，我認為要解決好以下幾個問題。

1.觀念問題。

觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革將無從談起。要轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學語文課外閱讀的被動現(xiàn)狀，首要的是要做好幾個觀念的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變教育主管部門及學校觀念，真正落實基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求，建設(shè)標準的閱覽室，配備多種多樣能滿足學生不同閱讀需求的圖書；轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎(chǔ)。只有語文老師本身明確了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，才有可能愿意去指導學生的課外閱讀，同時，語文教師還一定要多讀書，只有自己知識豐富了，才能有效指導學生課外閱讀。這樣，學生課外閱讀的開展才能夠順利進行；轉(zhuǎn)變學生及其家長的觀念，根本上解決學生課外閱讀的制約因素。教師要與家長進行必要地溝通，使家長真正理解課外閱讀的重要性及必要性，讓家長配合學校，教師對學生的課外閱讀進行督促。

2.閱讀方法問題。

初中學生課外閱讀時間有限，方法指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，教師在課堂教學過程中應該對學生進行講授，使學生掌握瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等基本閱讀方法并在課外閱讀過程中加以運用。同時要教給學生根據(jù)不同的閱讀材料，選用適當?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)自己的各種閱讀能力。還要引導學生在課外閱讀過程中進行摘抄、寫體會、向別人轉(zhuǎn)述等活動，以促進讀、寫、說能力的全面發(fā)展。

3.效果問題。

教師在布置好課外閱讀任務后，一定要采用多種方法對學生的閱讀情況進行檢查，避免課外閱讀流于形式。如可讓學生做讀書筆記，讓學生將自己所讀材料的主要內(nèi)容，自己的所思、所想寫出來，學生既積累了大量素材，又便于教師檢查課外閱讀。還可采用課前幾分鐘研究，手抄報等形式，讓學生在領(lǐng)會理解所讀材料的基礎(chǔ)上，進行再創(chuàng)造，這樣既檢查了學生的課外閱讀，又鍛煉了學生的復述能力、心理素質(zhì)等，以此促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。

4.興趣問題。

學習興趣是學習動機的一種最重要的成分，它對學生的學習起著重要的作用。學習興趣促進學生智力的發(fā)展，獲得較大的成功；同時，這種愉快的精神感受又促進學生對學習產(chǎn)生更大的興趣,二者之間相互促進，使學習活動更加活躍、有效，學生的心理素質(zhì)得到更加和諧的發(fā)展。課外閱讀也不例外，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動需求是廣大語文教師需重視的一個問題。

為提高學生的課外閱讀興趣，教師在為學生選擇或推薦閱讀材料時，要考慮到學生的個體差異、興趣愛好差異、文化基礎(chǔ)差異等因素，為學生提供多層次、多種類、多形式的閱讀材料供學生去選用，避免只提供給學生純文學的東西。

總之，初中學生課外閱讀能力亟待提高，研究課外閱讀意義重大，它可以有效地提高學生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語文素養(yǎng)，提升精神境界，達到人格的提高和完善?！?/p>

參考文獻：

1.孟慶煥.中學生閱讀的現(xiàn)狀與對策.中小學圖書情報世界.2004.

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關(guān)鍵詞：低年級；課文閱讀；閱讀興趣；閱讀習慣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄读x務教育語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，倡導他們多進行課外閱讀，在擴大閱讀面、增進閱讀量的同時，不斷豐富自身的閱讀材料積累，逐漸提高獨立閱讀的水平與能力?！庇纱?，我們不難看出，加強課外閱讀的必要性以及重要意義。

那么，作為一名語文教育工作者，如何才能加強對小學低年級學生課外閱讀的有效指導呢？下面，我僅結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗對這一問題展開深入的分析與探討。

一、利用故事激發(fā)學生的課外閱讀興趣

愛因斯坦說：“對學生來講，興趣和愛好是促使自身展開學習活動的最大動力?！敝挥袑W生對課外閱讀充滿了濃厚的興趣以及閱讀欲望，他們才會積極、主動地投入廣泛的課外閱讀中，也才能真正使自身徜徉在浩瀚的書籍與淵博的知識海洋當中。此時，于學生而言，大量的課外閱讀不再是一種沉重的學習壓力與負擔，而是真正意義上的快樂與享受。

小學低年齡段的學生大都愛聽故事，并具有豐富的想象力。

教師可以嘗試充分利用學生的這一鮮明的學習特征，通過一些經(jīng)典的童話、寓言以及成語故事等最大限度地調(diào)動小學生的積極閱讀欲望以及濃厚的閱讀興趣。

例如，為了促使學生更多地了解我國燦爛的成語文化，我在語文閱讀課上向他們講解了“掩耳盜鈴”這個成語：

古時候有一個小偷，看見別人家掛著一口非常精美的大鐘，就產(chǎn)生了把這個大鐘偷走的罪惡想法。可是這個鐘又大又重，小偷自己根本就背不動。這可怎么辦呢？想來想去，小偷決定先把大鐘敲碎，然后把一塊塊的碎片分別搬回家。

小偷找來一把大錘子，用盡力氣朝大鐘砸去，想把大鐘敲碎?？墒牵箸妳s“咣”的一聲發(fā)出了巨響。小偷非常害怕，怎么才能不讓別人聽到自己敲鐘的聲音呢？他想來想去，突然靈機一動“把耳朵捂上不就可以了”。于是，他就找來兩個布條把自己的耳朵捂上了，敲一下鐘試試，果然聽不到任何聲音了。這下，小偷的膽子越發(fā)的大了，拼命的朝大鐘砸去，想趕緊把大鐘敲碎方便自己偷走。可是，出乎意料的是人們卻從四面八方迅速趕來把這個愚蠢的小偷捉住了。

講完這個故事之后，我向?qū)W生提出了一個問題：“小偷明明把耳朵捂上了，自己也聽不見敲鐘的聲音了，其他人怎么還能聽見呢？”我的問題剛說完，就有學生回答：“老師，我知道，因為小偷捂住的是自己的耳朵，但是，并沒有捂住其他人的耳朵，所以，別人就能聽見他敲鐘的聲音?！薄罢媛斆?，這就是‘掩耳盜鈴’這個成語故事的來源。其實，我們?nèi)粘５拈喿x過程中還蘊含著其他眾多有趣、好玩而又富含深意的成語故事，等待我們?nèi)ラ喿x、去積累……”

講故事的方式生動、形象，不但讓學生明白了“掩耳盜鈴”這個成語的真正意思，而且還充分調(diào)動了他們了解更多成語故事的興趣以及積極性，而這就為他們熱情而主動地進行大量的課外閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學生多讀書、讀好書。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生愛上課外閱讀

教育心理學研究認為，閱讀習慣往往在很大程度上影響著學生的課外閱讀數(shù)量以及質(zhì)量。假如閱讀過程中學生注意力渙散、精神不集中，尚且不能保證將自己真正融入閱讀的書籍中，更談不上取得良好的閱讀效果以及質(zhì)量了。相反，良好的閱讀習慣對學生更好地展開課外閱讀有著非常積極的促進作用。從這一層面上講，教師必須充分重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)與教育，這樣才能促使學生具備良好的閱讀習慣的基礎(chǔ)之上，逐漸提升自己獨立自主的閱讀水平與能力，從而為自己愛上課外閱讀做好充分的準備。

例如，除了要求學生在進行課外閱讀時必須保持安靜的氛圍之外，我還鼓勵他們邊閱讀邊思考，并將自己在閱讀的過程中遇到的一些好詞、好句記錄下來。事實證明，這是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、提高學生實際閱讀水平的一個絕好的辦法。學生不僅能有效地記錄一些好詞、好句，還有利于逐漸開闊視野范圍、豐富自身的語文知識積累；而且，學生之間還會對這些好詞好句進行彼此交流與溝通，為實現(xiàn)相互學習、共同提高的課外閱讀教學目標打下堅實的基礎(chǔ)。

課外閱讀教學是一項長期而艱巨的教學任務，需要語文教育工作者持之以恒地對學生實施必要的指導與幫助。不但要通過種種措施充分激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣及積極性，而且還要逐漸培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，如此才能真正讓課外閱讀成為小學生快樂的享受。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；實施策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0062-01

課外閱讀是語文教學的重要補充，是學生拓展知識面，提高文學素養(yǎng)和完善人格的重要途徑。我從“開展課外閱讀的重要意義、為學生營造良好的課外閱讀氛圍、為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件、利用好課堂教學激發(fā)學生課外閱讀興趣”幾個方面探討如何提高初中學生課外閱讀有效性，以提高教學效果。

一、開展課外閱讀的重要意義

語言大師呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起到的作用巨大。課外閱讀可以說是中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，對課內(nèi)語文教學具有獨特的促進作用。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學的重要補充，它對于拓展學生的知識面，提高文學素養(yǎng)和完善人格都具有重要的意義，同時它為目前語文研究性學習架起了橋梁。課外閱讀在語文教學實踐中已經(jīng)越來越受到重視。語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。可以說有效的課外閱讀是提高初中學生語文素養(yǎng)的有效切入口。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。

二、為學生營造良好的課外閱讀氛圍

（一）抓認識促閱讀

部分學生的家長不能理解、不能支持，甚至是直接明確反對，家長的消極態(tài)度往往對學生的課外閱讀造成直接的不良影響，或者阻礙，或者抑制課外閱讀活動的開展；還有大部分學生的家長認為孩子選擇課外閱讀讀物，必須是“教材輔導書”，要孩子看的最多的書就是作文選。面對這種狹隘的認識，作為教師要充分發(fā)揮主導作用，利用各種機會加強對家長的宣傳溝通。比如利用好家長會或給學生家長印發(fā)有關(guān)如何指導孩子課外閱讀的資料，讓其逐步改變觀念，從而使其支持孩子的課外閱讀。

其次抓學生的認識獲得其閱讀主動性?，F(xiàn)在的初中生學習往往缺乏主動性與積極性的。很多學生認為課外閱讀是沒有必要的，加上學習生活緊張，為了應付升學考試，在學校和家長的壓力下，他們整天圍繞著教科書或輔導書打轉(zhuǎn)，整天鉆在作業(yè)、習題或試卷中，幾乎沒有課外閱讀的興趣。作為教師要引導好讓其充分認識課外閱讀的重要性和初中階段開展課外閱讀的必要性，讓其從要我閱讀向我要閱讀轉(zhuǎn)變。

（二）抓活動造氛圍

1.每年開展一次課外閱讀考級活動。針對初中各年級學生的不同認知特點，語文教師可以每學期給學生開列書單，要求學生分階段閱讀。閱讀后，組織學生進行閱讀考級，考級合格的由學校發(fā)給課外閱讀等級證書，并對學生進行鼓勵表彰。

2.以班為單位，進行課外閱讀心得交流。學生閱讀后，會有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學生交流各自讀書的體會。這樣既消化了內(nèi)容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發(fā)，加深理解。

三、為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件

教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，盡量讓學生課外有書讀讀好書。

（一）建立班級虛擬圖書室。教師讓學生把自己擁有的好書登記在冊，然后經(jīng)過篩選確立班級虛擬圖書室的圖書目錄，并打印發(fā)至每個學生。鼓勵學生通過圖書目錄相互借閱，并做好借閱登記。

（二）建立班級間交流機制，讓學生手中的圖書不僅僅在班內(nèi)流動，而是在年級內(nèi)甚至校內(nèi)流動。

（三）利用網(wǎng)絡推行電子閱讀。教師給學生推薦一些文學閱讀網(wǎng)站，讓學生利用網(wǎng)絡平臺進行課外閱讀。

四、利用好課堂教學激發(fā)學生課外閱讀興趣

教師是啟動研究性學習的關(guān)鍵，它要求教師從知識的權(quán)威者到學生進行研究性學習的參與者；從知識傳授者到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關(guān)注教科書到同時關(guān)注與本學科知識相關(guān)的課外知識；從單純的知識傳授到關(guān)心學生的終身發(fā)展以及后繼性學習。教師要利用好課堂這個陣地，激發(fā)學生課外閱讀興趣，教給閱讀方法，讓課外閱讀真正從“要我讀書”向“我要讀書轉(zhuǎn)變”。

（一）教學時從教材中延伸，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。要求學生利用課外時間完成原著的閱讀，讀后在班內(nèi)交流。如學完《最后一課》布置學生讀《柏林之圍》，學完《我的叔叔于勒》推薦學生讀《項鏈》……

（二）教學時從課文引用的段落著手，激發(fā)學生課外閱讀原著的興趣。通過閱讀原著，使學生理解課文節(jié)選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻的理解節(jié)選段落的真實含義。

（三）課文教學介紹作者時，推薦其他作品。教師在課堂教學介紹作者及作品時，推薦該作家的其他適合學生閱讀的作品，以激起學生的閱讀興趣。

（四）運用多媒體教學手段，提高學生課外閱讀的興趣。結(jié)合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。有的名著已拍有影視作品，如教學《爸爸的花兒落了》，可充分利用多媒體設(shè)備，播放《城南舊事》精彩片段，并引導學生將之與原著相對照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評價鑒賞能力。

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狀；興趣； 讀書筆記；

方法；習慣

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《語文課程標準》規(guī)定，小學階段學生的閱讀量不少于145萬字?；趯π抡n標精神的解讀，結(jié)合筆者多年的實踐經(jīng)驗，就學生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策做出以下闡述。

一、農(nóng)村學生閱讀現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀受多方限制。筆者所在的學校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學，學校的圖書室使用率低，沒有良好的課外閱讀氛圍。農(nóng)民讀書意識淡薄，多外出務工，對子女照顧少，無法正確地指導子女讀書。學生閱讀積累少，口語表達能力不足，寫作文時無話可說，語文成績自然不理想。

2.課外閱讀范圍較小。部分家長和學生誤以為課外讀物就是與語數(shù)英等學科有關(guān)的閱讀資料，很少有學生閱讀古今中外的文學名著。

3.缺少對課外閱讀的正確指導。學生讀書完全憑興趣，面對光怪陸離的書籍市場，學生選擇課外讀物不講方法，當然也就沒有效果。目前很少有學生讀書做筆記，就算做了筆記，也無非是好句、好詞摘抄而已。這種缺乏正確指導的課外閱讀，無法從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。

二、指導課外閱讀的必要性

1.課外閱讀有利于學生增長知識和形成正確的價值觀。首先，學生可以通過課外閱讀認識中華文化的豐厚博大，開闊文化視野。其次，在課外閱讀中受正確的世界觀、價值觀的熏陶，能夠提高自身的審美情趣、精神境界，使學生健康地成長。

2.課外閱讀有利于提高學生的獨立閱讀能力。特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！闭n內(nèi)閱讀教學，除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能讓學生學會運用多種閱讀方法。要掌握多種閱讀方法，就必須通過大量的閱讀，形成閱讀習慣。因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。

3.課外閱讀有利于開發(fā)學生的智力。閱讀是一種智力活動，學生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時，還能發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，通過閱讀期待、閱讀反思，能有效地實現(xiàn)智力的開發(fā)。

4.課外閱讀有利于學習語文教材。閱讀與教材相關(guān)的材料與信息，對理解課文是有益處的。如教學《特殊的葬禮》一課，引入閱讀資料――塞特凱達斯瀑布。學生通過資料，不但對瀑布消失的原因有所理解，還認識到環(huán)保的重要性。像這樣課內(nèi)外的鏈接和延伸，能夠拓寬學生的知識面，使課堂教學效率大大提高。

三、課外閱讀能力培養(yǎng)策略

1.擇優(yōu)介紹好書，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物。低年級學生的思維主要是具體形象思維，應選取圖文并茂的課外讀物；中高年級學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，可適當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物。

2.課內(nèi)課外結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀才能拓寬學生的知識面，才能在應用中化方法為能力，使學生的閱讀能力越來越強。在幾十年的語文教學中，筆者經(jīng)常向?qū)W生介紹與所學課文相關(guān)的課外讀物，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。

3.開設(shè)課外閱讀課，教學生讀書的方法。合理制定讀書計劃，建議學生早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。要求學生嚴格遵守計劃的規(guī)定，并長期堅持下去。另外，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦清醒，建議學生可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

指導學生掌握一般的讀書程序。讀書一般先看封面和書名，再看內(nèi)容提要、目錄和扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，讀完全書后再理清條理，思考不懂的問題，最后寫出讀書筆記。

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的確，作為學生要學好祖國語言，掌握科學，第一件事就是要讀書。新課程標準中就明確規(guī)定：中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字。面對如此龐大的數(shù)字，農(nóng)村學生能完成嗎？我對身邊的學生進行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)實際情況不容樂觀。學校、家庭和學生本身存在的一些問題使課外閱讀成為一句空話。

一、氛圍缺乏：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。其次，學校也不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。學生在校內(nèi)的課業(yè)負擔是比較重的，每周課表上安排了35節(jié)課，課余還有大量的作業(yè)要完成，很難擠得出時間來讀書。即使是早讀課也不大可能，得用來背誦指定的課文。因此，學生無論是在校內(nèi)還是校外都缺少讀書的氛圍。自然，學生對閱讀提不起興趣。

二、視野狹窄：學生閱讀的書籍中優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等比重較低，造成這種情況的原因主要有兩個方面。首先是家長認識上的偏差。許多家長一聽老師說要買課外書，他們首選是優(yōu)秀作文選，他們認為優(yōu)秀作文能幫助自己的孩子提高習作水平。因此，就狹隘地認為作文書就等同于課外書。其次是學生認識上的偏差。大多數(shù)學生并不喜愛看名著，即使是對教材中推薦的名著也是興趣缺缺。學生喜歡看一些漫畫和小說。其中有不少書的質(zhì)量都比較差，真正能稱得上文質(zhì)兼美的極少。

三、讀未得法：大多學生閱讀課外書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍，了解了故事情節(jié)就算是閱讀過了。很少有人做讀書筆記，就是做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。為什么會這樣？主要是學生對于閱讀的目標不明確，他們只滿足于了解一下故事情節(jié)即可，把課外書與動畫片同等對待，完全忽視了語言文字的魅力。

為了改變學生課外閱讀現(xiàn)狀，我根據(jù)實際情況，對學生的課外閱讀加強了指導，不再是放任自流了。

一、由表至里，激發(fā)興趣

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。因此，我通過多種方法來激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

1.榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，我總是有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家的故事，也在班中樹立典型，讓學生來激勵學生，使他們逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，習作水平才會逐步提高。同時，我以自己的行為來為學生做示范，與學生一起讀書，一起討論，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧。

2.賞析激趣。現(xiàn)行的語文教材中有不少課文都選自名家、名篇，很有代表性。在平時教學時，我通常都會引導學生去細細品味其中的精彩片段，有聲有色地指導學生朗讀，學完后或介紹文章的開頭、結(jié)尾，或介紹相關(guān)的作品，或介紹主要人物，來激發(fā)學生對文章閱讀的興趣。

3.活動激趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動是十分必要的，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣后就不會將課外閱讀當作負擔。我在班級里定期舉辦各類主題競賽，如講故事比賽、詩歌朗誦競賽、手抄報賽、成語接龍賽等，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

二、指導方法，注重實效

師者，傳道授業(yè)解惑者也。我們教師本身并不能代替學生去讀書，因此“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生只有準確地運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

在課外閱讀中，學生常用的是瀏覽。缺乏精讀的閱讀是沒有深度的。因此，指導學生課外閱讀，我遵循由課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，即讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀必須讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型、提綱型、感想型、想象型等，我指導不同學習水平、學習能力的學生選擇適合自己的筆記類型來記錄閱讀所得，并通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

三、落實檢查，養(yǎng)成習慣

只有布置，沒有檢查是搞不好課外閱讀的。對于課外閱讀，我把它放到與課內(nèi)閱讀同等重要的位子，“書，不可一日不讀；讀，不可一日不查。”

我每天都抽幾分鐘，安排同學交流閱讀的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。此外還每天檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，了解學生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、閱讀量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。

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【關(guān)鍵詞】小學英語 課外閱讀 應對策略

一、引言

不論是英語閱讀還是中文閱讀，都是我們學習語言的重中之重。同時，英語閱讀在小學英語的學習之中也是一個難點，提高課外閱讀水平有利于提高小學英語的學習成績，有利于提高學生的寫作能力，更有利于開闊學生的視野。因此，重視英語課外閱讀的學習，是培養(yǎng)學生英語學習能力的重要途徑。但當前在小學英語課外閱讀的學習中還存在著一定的問題，我們應當積極尋找解決措施，充分發(fā)揮英語課外閱讀在小學英語學習中的積極作用。

二、小學英語課外閱讀存在的問題

1.缺乏閱讀興趣。小學階段的孩子，特別是低年級的孩子很難對閱讀產(chǎn)生興趣。首先，小孩子在幼兒園階段以玩耍為主，學習時間較少，而進入小學之后，學習時間明顯增多，很多小孩難以適應這一變化，他們在學習時間常常難以集中注意力；其次，小學生掌握的知識較少，英語詞匯積累不多，在課外閱讀過程中會受到較多的阻礙，使他們感到挫敗，難以在學習上獲得成就感；最后，在這個數(shù)字時代，小學生由于自控能力較弱，他們常常受到手機游戲、網(wǎng)絡游戲、電影視頻、動畫影集等娛樂活動的誘惑，沒有時間和精力進行課外閱讀。

2.課外閱讀資源匱乏。在中國的教育模式中，英語學習的進程相對較慢，小學學習階段的很長時間都用于字母和基礎(chǔ)發(fā)音的學習，以至于在小學五六年級甚至初中階段才開始進行簡單的對話練習。這種情況大大縮小了小學生課外閱讀材料的范圍，適用于小學生英語課外閱讀的資源也極度匱乏。在中國一些比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，由于資金不足，加上師資匱乏，英語課外閱讀幾乎成了奢侈品。另外，部分教師和家長僅僅把課外閱讀當成一個任務，將一些晦澀深奧的英語資料提供給學生，學生在學習過程中遇到困難較多，有無人指導，導致了學生學習興趣的徹底消失，更有甚者，對英語學習產(chǎn)生厭惡，影響英語的后續(xù)學習。

3.輕視英語課外閱讀。應試教育是中國現(xiàn)代教育的一大特色，不論是教師還是學生家長，他們將學生的成績放在第一位，注重學生的課堂學習卻忽視學生的課外閱讀積累，部分家長甚至認為課外閱讀是不務正業(yè)，浪費學習時間。這種傳統(tǒng)的教育方式嚴重阻礙了小學英語課外閱讀的實施，這在很大程度上限制了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4.缺少課外閱讀指導。由于小學生的心智不夠成熟，學習自主性不高，知識儲備也比較有限，他們在課外閱讀中遇到困難是常常選擇放棄，這嚴重降低了英語課外閱讀的質(zhì)量，遠遠達不到課外閱讀的目的。教師放任學生進行自主閱讀，導致學生在閱讀中遇到問題時無法及時解決，直接影響了學生課外閱讀的興趣，影響了英語的學習成績。

三、改進小學英語課外閱讀現(xiàn)狀的應對策略

1.培養(yǎng)學生的英語課外閱讀興趣。小學生往往有很強的好奇心，對于新鮮的事物興趣比較濃厚，也有求知欲和好動的表現(xiàn)。所以培養(yǎng)小學生英語課外閱讀的興趣就顯得非常重要了。教師可以利用一些課外活動或者教學活動來提高小學生英語學習的主動性和積極性，提高學生在課外英語閱讀活動中的參與度。相對愉快的閱讀環(huán)境，有助于學生集中注意力，可以幫助更好的拓展自己的知識面。例如在學習英語課本中的best、biggest等詞匯時，教師可以將學生分組并舉行英語手抄報的形式進行比賽，讓學生查閱英語資料，把全世界上跟best、biggest相關(guān)的人或事展示出來。

2.加大對英語課外閱讀的重視力度。隨著新課改的不斷深入，為提高小學生英語閱讀質(zhì)量，首先就應該加大對英語課外閱讀的重視力度。首先，英語教師要對小學生及其家長曉之以理，向他們闡明英語課外閱讀的必要性，鼓勵和引導小學生多開展和參加一些英語課外閱讀的活動，創(chuàng)新和優(yōu)化英語教學方式，為小學生參加英語課外閱讀奠定一定的基礎(chǔ)。其次，英語教師可以安排一些英語課外閱讀的課后作業(yè)，讓學生將英語課外閱讀的讀后感納入下次英語課堂討論中，將學生課內(nèi)外的英語學習相結(jié)合。最后，學校還可以開設(shè)英語課外閱讀興趣班以及英語角等，并將英語課外閱讀成績納入期末總成績中，以提高學生、家長以及英語教師對英語課外閱讀的重視度。

3.完善課外閱讀的資源。小學英語教師應在掌握學生的教材知識和英語水平的基礎(chǔ)上，因人而異，為不同水平的學生選擇不同層次的英語課外閱讀書籍，這些書籍可以來自于學校的圖書館、書店以及互聯(lián)網(wǎng)。同時，學校也應該加大對學生英語課外閱讀資料的投入力度，為學生提供適合的英文材料、書籍以及優(yōu)良的閱讀環(huán)境，促進英語課外閱讀活動的開展。在英語課外閱讀資料的選取上，應該針對學生的閱讀能力和范圍，兼顧資料的知識性和趣味性，參考學生的興趣愛好和心理特征選擇英語課外書籍，如童話故事書《開心小讀者》就比較適合小學生，書中的英語句式和內(nèi)容相對簡單，人物畫面豐富，易于為小學生所接受。

四、結(jié)束語

本文詳細分析了小學英語課外閱讀中存在的問題，并給出了改進策略。但是小學生的學習積極性和主動性低下，需要小學英語教師及學校、家長的共同努力，引導小學生加強英語課外閱讀，提升英語閱讀能力和英語的綜合運用水平。

參考文獻：

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一、課外閱讀的必要性

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，要提高學生的閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，這是因為：第一，現(xiàn)行的課文教學篇目少，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和句型結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于快速閱讀的訓練；第三，精讀實質(zhì)上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫的操練上，讀的專門訓練不夠。因此，教師要有計劃地指導學生進行課外閱讀。

此外，語言與文化有密切的關(guān)系，語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。如果我們只了解所學語言的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)，而不知道這種語言的社會文化內(nèi)涵及其文化背景知識，則無法理解這種語言所表達的某些真正意義，就可能造成理解上的偏差。因此，要加強課外閱讀，拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識。

二、高中生英語閱讀現(xiàn)狀

學生在閱讀的過程中存在很多不良的習慣：一是習慣于逐字逐句閱讀文章，從而減緩了閱讀速度，對文章的理解變得困難；二是過分注重細節(jié)，忽視對材料的整體理解，把握不了材料的中心和重點語段；三是猜測生詞能力差，不少學生養(yǎng)成了遇到生詞就翻字典的習慣，缺乏猜測技巧。但是，閱讀對高中生的重要性是不言而喻的。就近年的高考而言，閱讀理解部分占整份試卷的27%。從題量上看，閱讀量從原來的四篇增加到現(xiàn)在的五篇。閱讀理解考查的重點已經(jīng)從過去的在原文中找答案和簡單的計算，逐步發(fā)展到根據(jù)原文的精神實質(zhì)發(fā)揮想象并進行合理的推理判斷。這些不僅對學生的做題速度提出了較高的要求，而且對其深層理解能力也頗有挑戰(zhàn)性。因此，要解決這些問題，光靠課內(nèi)閱讀是不夠的。

三、加強課外閱讀指導

（1）選擇難易適中的英語課外閱讀。很多高中生對英語課外閱讀都存在畏難情緒，其實，我們只要選擇適合于自己水平的讀物，通過閱讀只會使我們感到如魚得水，興趣橫生，提高水平，進而引發(fā)更強烈的學習欲望與動機；相反，卻只會事倍功半，對英語閱讀感到如履薄冰、索然無味。

（2）選擇感興趣的題材。愛因斯坦說過：“興趣才是真正的老師。”對于英語課外閱讀來說，如果我們選擇閱讀的書籍是我們所喜愛的，那就等于我們選擇了英語學習的興趣，愛不釋手，越讀越想讀?？梢姡x擇自己感興趣的題材，也是成就成功閱讀的關(guān)鍵。

（3）理解作者的寫作意圖。在閱讀某個材料的時候，要注意把握作者的寫作態(tài)度及寫作意圖。通過閱讀作品，我們要和作者產(chǎn)生某種思想上的共鳴；要順著故事情節(jié)的發(fā)展，或順著作者所闡述的某種觀點的邏輯思維關(guān)系，從而做出對閱讀材料的正確判斷，切忌以自己的觀點先入為主。

（4）注重長句、難句以及復雜句的理解。在閱讀的過程中我們會遇到許多長句、難句以及復雜句，這往往影響我們對文章內(nèi)容的理解和把握，是影響學生閱讀的一大障礙。這就要求教師在平時的教學中滲透此類句子的分析方法，同時在實際訓練中指導學生將長難句子化整為零，再難的句子只要抓住關(guān)鍵詞，問題就會迎刃而解。

（5）養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在做閱讀訓練時，教師應要求學生坐姿端正，集中注意力，克服一些不良習慣。如：①閱讀時要默讀，不能出聲或在心里默默地讀；②不要指詞閱讀；③避免回讀；④要學會猜詞。只有克服了這些不良的閱讀習慣，學生的閱讀思路才不會被打斷，才有可能在有限的時間內(nèi)，捕捉更多的信息，從而做出正確的判斷。

篇10

關(guān)鍵詞：課外閱讀 語文教學 指導方法 持之以恒

人們獲取知識的方式主要有直接習得和間接習得兩種。而閱讀就是間接習得最為主要的方式，是獲取知識最為主要的途徑。在語文學習中，閱讀更是起著決定性的作用。從廣意上說，語文學習的過程就是閱讀的過程，因為《中國大百科全書》（教育卷）是這樣定義“閱讀”的：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！?/p>

《新課程標準》對小學高年段的閱讀量有這樣的規(guī)定：“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！币簿褪钦f，一個學期至少要閱讀25萬字。而在現(xiàn)行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，不過3萬字左右而已，這就需要我們把語文學習延伸到課堂之外――讓學生進行課外閱讀。那么，如何落實這課堂之外的學習呢？

一、以課文為例，拓展延伸

教材上精選出來的課文就象一顆顆晶瑩的水珠，而這滴水珠的背后是小河，是大江，是海洋。我們在學習每篇課文時，可以把相關(guān)的時代背景，名篇名文引薦給學生。在小學語文第九冊教材中，有不少名篇節(jié)選，如《草原》摘選自老舍的《內(nèi)蒙風光》，《蟋蟀》選自法國的法布爾的《昆蟲記》等。在教這些課文的時候，可以把原著指給學生課外去學習，這樣，學生不僅能加深對課文內(nèi)涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力。而《再見了，親人》、《金色的魚鉤》這一類的課文，如果學生不了解時代背景的話，是不能很好地理解文章的思想感情的，布置學生去閱讀相關(guān)的時代背景知識是非常有必要的，這種閱讀是課堂必要的延伸。

學生課外閱讀需要教師的指引，我們應該從這一滴水珠出發(fā)，把這滴水珠映射出的知識海洋指給學生。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，指導讀書方法

學生的閱讀能力和閱讀特點都有異同，教師要充分了解閱讀主體的個性特點，在閱讀興趣上給予引導，努力使學生根據(jù)自身特點，選擇符合自己興趣的的閱讀材料。因此，教師應充分激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們樂于讀書。

小學階段的孩子一般都具有好奇心強，我們可以根據(jù)這一點，給學生提供《海底兩萬里》等兒童文學的經(jīng)典，也可以是《哈利？波特》等暢銷書，讓他們有所選擇。有的學生熱愛科學，可以指引他們?nèi)W《十萬個為什么》，或自然科學，數(shù)學等方面的知識。對于喜歡社會信息、知識的學生，可以指引他們?nèi)ビ^看電視新聞時事，閱讀報紙，去關(guān)心國家和世界大事。

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，我們可以引導學生課外去閱讀經(jīng)典。我們并不期待經(jīng)典名著能讓學生在綜合知識考試中考出高分，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界的心智。對兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國的或是國外的，他們也有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》以及安徒生，甚至迪斯尼的故事等。這些都是學生一生受用無窮的精神食糧，作為傳承人類文明的教師難道不更應該指引給學生嗎？

在閱讀量的要求上，更要注意學生的個性差異。一般的學生每天要求3千字左右，閱讀能力好的學生可以在5千字左右，而對于學習有困難的學生，哪怕每天只讀百字，都應該對他進行肯定和鼓勵。

那么，我們應該怎樣指導學生在進行課外閱讀呢？作為教師，應盡量幫助學生選擇適當?shù)淖x物，以打開學生視野。在教學實踐中，教師應指導幫助孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材。讓這些美文成為他們生活的向?qū)?，寫作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀…?/p>

首先，教師應該激發(fā)學生的閱讀熱情。我們不僅要選擇好的閱讀材料去激發(fā)孩子的閱讀熱情，還要想辦法讓孩子保持這種閱讀熱情，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。最好的辦法就是學校和家庭都有著良好的讀書氛圍，耳聞目睹，孩子自然也會是愛讀書的。其次，對待孩子的閱讀方式，要多些寬容。如果一本書，孩子翻了三頁就不感興趣了，你不能再強迫他一定要看完；如果孩子對一本書著迷到了廢寢忘食的地步，你不能因為它不在你的推薦范圍之內(nèi)而橫加阻撓，你應該想想這本書為什么會有如此魅力，萬一它真是兒童不宜的話，那就反省一下是否在引導方面存在著問題，而不是簡單地指責孩子。

另外，有的孩子喜歡看注音的書，有的孩子喜歡看原著，有的孩子喜歡看有解釋和評價的。不同的人對作品的理解和感悟是不同的，閱讀能力好的孩子，一目十行；閱讀能力差的孩子，可能連讀懂意思都感到吃力。這些，我們都應該尊重孩子的選擇和個性差異，不要動輒棒喝，也不要過份贊賞。

我們要關(guān)注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事。

三、培養(yǎng)習慣，讓閱讀成為我們的影子

當今社會，越來越多的人提倡終身學習。終身學習的習慣養(yǎng)成很大程度來自于學生時代的堅持。我們可以用一些活動來指導學生課外閱讀習慣的形成。

我覺得學生閱讀習慣的形成單靠簡單的表揚、獎勵是達不到目的的。應該讓學生真正從心里面愛上閱讀，才能漸成習慣。

我們可以每天利用課前10分鐘開展“我讀了……”的活動。每天一點時間，讓每個學生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。我們的活動能夠堅持多長時間，學生的課外閱讀就能堅持多長時間。我們還可以定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽等形式多樣的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

有這樣一個例子：

美國馬薩諸塞州亨廷頓的蓋特威區(qū)中學，1978年全校確定了持續(xù)默讀時間，每周一和周五早晨，長度是25分鐘。在這個期間，整個學校（包括校長、老師、學生等）都必須把“工作”放在一邊，每個人都自由選擇自己的讀物，在整個蓋特威區(qū)中學里只會聽到一種聲音，就是翻書頁的聲音――是非常渴望的翻書聲，而不是原來那種不情愿的翻書聲。這很值得我們借鑒。

課外閱讀的延伸，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當?shù)男问剑ㄆ诮M織體會交流有其必要性。教師應根據(jù)學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現(xiàn)閱讀的目的。